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Orientaciones especificas para la

planificacin de una unidad


didctica en el marco del enfoque
por competencias

PROPOSITO
Brindar orientaciones especificas para la elaboracin de una Unidad
Didctica, considerando los procesos y elementos de la planificacin
curricular, en el marco del enfoque por competencias .

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDACTICA


Los elementos que se consideran para la planificacin de
una unidad didctica son:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Ttulo.
Situacin Significativa.
Productos.
Aprendizajes Esperados.
Secuencia Didcticas.
Evaluacin.
Recursos

TITULO DE LA UNIDAD

Esta dirigido a los estudiantes y


debe ser motivador y sintetizar
el resultado o producto mas
importante de la unidad

A modo de ejemplos

Buena salud

Participemos con entusiasmo


en la feria de San Juan Bautista
de Chota

Nos organizamos para


mantener limpios los espacios
pblicos de nuestra escuela

Investigamos sobre las


variedades de cultivos
alimenticios de nuestra
comunidad para elaborar un
banco de germoplasma de
semillas nativas

Cul/cuales sern los


nombres adecuados para
una unidad didctica?

LA SITUACION SIGNIFICATIVA
Son situaciones retadoras, autnticas y
reales que tienen el propsito de
lograr aprendizajes en los estudiantes.
Es el detonante que genera diferentes
situaciones de aprendizaje.

La situacin significativa guarda


relacin con los intereses del nio,
con contextos personales, sociales,
escolares, culturales, ambientales o
propios de cada saber especifico.

Caractersticas de la situacin significativa

Plantea un reto, un desafo o pretende resolver un problema que


implica que los estudiantes, accedan a nuevos aprendizajes.

Permite movilizar competencias y capacidades de distinto tipo y


que corresponden a diversas reas.
Como resultado de la movilizacin de competencias y
capacidades se plantea la presencia de un producto o productos.
Permite que las reas se relacionen entre s, pudiendo trabajarse
las unidades de forma integrada.
Establece una distancia entre los saberes previos de los
estudiantes y los nuevos saberes que se adquirirn.

Criterios para redactar una situacin significativa

2
3

Describir la situacin/problema/inters del que se


parte.
Plantear el reto para los estudiantes. Se
recomienda que el reto o problema la situacin
significativa sea expresado a partir de una
pregunta.
Describir como
competencias.

ser

abordada

desde

las

Ejemplo de redaccin de una situacin significativa


La
situacin/problema/inte
rs del que se parte.

El reto para los


estudiantes.

La intencin pedaggica.

Revisemos nuestra situacin significativa

Cul es el problema que presenta la situacin


significativa?
Qu reto se plantea a los estudiantes?
Qu competencias y capacidades se aborda en la
situacin significativa?

Cul es el producto?

Cul sera el ttulo de la Unidad?

IDEAS FUERZAS

La situacin significativa plantea reto (s) que permiten que las reas se
relacionen entre s, pudiendo trabajarse las unidades de forma integrada.
Las situaciones significativas pueden ser presentadas como intereses, retos o
problemas los cuales implican la movilizacin de diversas competencias de las
reas.
Se recomienda que el reto o problema la situacin significativa sea expresado a
partir de una pregunta.
La situacin significativa guarda relacin con los intereses del nio, con
contextos personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o propios de
cada saber especifico. Por esta razn la situacin es particular para cada IE,
grado o seccin

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS


Selecciona las competencias, capacidades e indicadores pertinentes para la
situacin significativa planteada.

RUTAS DEL APRENDIZAJE


reas
(Competencias y
capacidades)

Ciclos
(Indicadores de
desempeo por grados)

La cantidad que se selecciona debe ser proporcional al tiempo que requieren


los estudiantes para aprender. As tambin, se deben considerar pocas
competencias y capacidades para que estas puedan ser trabajadas varias
veces en la unidad.

SECUENCIA DIDACTICA

SECUENCIA DE SESIONES
Consiste en organizar de forma secuencial las sesiones de aprendizaje a
travs de las cuales se desarrollan las competencias y capacidades previstas.

Cada sesin tiene un ttulo y viene acompaada de una pequea descripcin


que permite saber las actividades principales que se desarrollarn a travs de
ella.

Organizando sesiones de aprendizaje


A modo de ejemplo
organizamos secuencialmente
las sesiones de aprendizaje que
respondan a la situacin
significativa.

EVALUACION
Se realiza durante la ejecucin de la unidad didctica, con una funcin
formativa, final para conocer lo que han progresado los estudiantes. La sesin
o sesiones en que se plantea la evaluacin de la unidad se hacen a travs de
una situacin, que se vincula con lo que se ha trabajado en ella, en la cual los
estudiantes deben aplicar lo que han aprendido.

RECURSOS Y MATERIALES
En la unidad didctica se sealan cules son los recursos y materiales
educativos que se requieren para el desarrollo de las competencias y
capacidades seleccionadas.

Las sesiones se organizan


en funcin a la situacin
significativa (el reto y los
productos) de la unidad,
mas no en funcin de
reas curriculares

Planificar es ms que un formato


Hagamos de la planificacin un proceso
reflexivo, que se ajuste a las necesidades de
nuestros nios y nias.

Cambiemos la educacin, cambiemos todos!

Orientaciones especificas para la programacin


de Unidades Didcticas
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