Escuela: SECCIN 22 DEL STPRM

CLAVE: 30DES0045G

TURNO: VESPERTINO

Nombre del docente: EFRAN BARAJAS VZQUEZ

TEMA: PATRONES Y ECUACIONES

ZONA: 22

LUGAR: AGUA DULCE, VER.

Grado: TERCERO

Grupos: B C D, E y F

Eje temtico: S. N. y P. A.

Temas de Relevancia Social EQUIDAD DE GENERO, EDUC. EN VALORES,

Bloque: III
Sesiones: 5

Fecha: 02- 06 DE FEBRERO 2016.

Correlacin con asignaturas: DISEO ARQUITECTNICO, ESPAOL, INFORMTICA

ORIENTACIN DIDACTICA

solver por tanteo o mediante la factorizacin, hay otras cuya solucin se dificulta con tales procedimientos. Para e
a poco el nivel de complejidad.

PLAN DE CLASES POR COMPETENCIAS

APRENDIZAJE
S
ESPERADOS
(AE)
ESTNDAR
(SD)

COMPETENCIA
S

AE: Resuelve Resolver

problemas

problemas de

que implican

manera

el uso de

autnoma.

ecuaciones de Comunicar
segundo

informacin

grado.

matemtica.

.
SD
.

SECUENCIA DIDCTICA / ACTIVIDADES

RECURS
OS
DIDACTI
COS

ACTIVIDADES DE INICIO:
1.- ORGANIZACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO (6 EQUIPOS) DE
ACUERDO A ESTILOS DE
APRENDIZAJE, CARACTERSTICAS Y Internet
NECESIDADES DE CADA ALUMNO.
2.- LLUVIA DE IDEAS ACERCA DE LO QUE LOS ALUMNOS SABEN Consigna
DEL TEMA
s
3.- INVESTIGACIN: INVESTIGACIN DE: DISCRIMINANTE Y
Impresa
FORMULA GENERAL, QUE ES Y CUAL ES SU USO EN LA
MATEMATICAS.
s
Hojas

PRODUC
TO Y
HERRA
MIENTA
PARA
EVALUA
R
Ejercicios
en
libreta
de ap.
(consig
nas)
Consigna

ACTIVIDADES DE DESARROLLO: LAS 3 CONSIGNAS DE LOS 3

s
blancas
PLANES
realiza
procedimiento 4.- REALIZACIN Y EXPOSICION DE CONSIGNAS DE LOS 3
Juego
das.
s y resultados. PLANES DEL CONTENIDO 9.3.1.
geomt
PLAN 1/3
Examen.
Manejar
Intencin didctica. Que los alumnos formulen ecuaciones
rico
tcnicas
Material

Libreta
y que las resuelvan
eficientemente cuadrticas de la forma
de
mediante procedimientos ya conocidos.
De Ap.
exposic
Consigna 1. Consigna 1. Organizados parejas, encuentren las Calculad
in
ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resulvanlas.
ora
a) Un terreno rectangular mide 2 m ms de largo que de
2
ancho y su rea es de 80 m Cules son sus dimensiones? Investiga
largo= 10m y ancho 8m
cin
Erick es dos aos mayor que su hermano. Si la suma de los
cuadrados de sus edades es 340, cuntos aos tiene Erick? Erick =
impresa
14a y hermano= 12a
o
PLAN 2/3:
Validar

Intencin didctica: Que los alumnos asocien el valor del

discriminante, que forma parte de la frmula general, con el tipo
de solucin de la ecuacin
Consigna 2.
Intencin didctica: Organizados en binas calculen el valor
numrico de b - 4ac (discriminante) y las soluciones de cada
ecuacin. Luego contesten lo que se pide:
ECUACIN
VALOR DEL
SOLUCIONES
DISCRIMINANTE
b - 4ac
3x - 7x + 2 = 0
25 > 0
x1= _____, x2 = _____
4x + 4x + 1 = 0
0= 0
x1= _____, x2 = _____
3x2 -7x +5 = 0
-11 < 0
x1= _____, x2 = _____
a) Si el valor del discriminante es mayor que cero, cuntas
soluciones tiene la ecuacin?
2 soluciones reales y diferentes.
b) Si el valor del discriminante es igual a cero, cuntas
soluciones tiene la ecuacin?
2 soluciones reales e iguales
c) Si el valor del discriminante es menor que cero, cuntas
soluciones tiene la ecuacin?
2 soluciones imaginarias
PLAN 3/3
Consigna 3. Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la
frmula general de las ecuaciones de segundo grado, al resolver
problemas.
Consigna: Organizados en parejas, resuelvan el siguiente
problema: Si el rea de un terreno, como el indicado en la
figura, mide 207 m2, cules son sus dimensiones? largo =
23 m y ancho = 9 m

escrita
en lib.
De ap.

ACTIVIDADES DE CIERRE:
4.- Con el fin de consolidar el uso de la frmula general se puede plantear,
como tarea, la resolucin de las siguientes ecuaciones:
3x2-5x+2=0

x2+11x+24=0

9x2-12x+4=0

6x2 = x +222

8x+5 = 36x2

5.- APLICACIN DEL EXAMEN Y EJERCICIOS DE REAFIRMACIN EN

LA LIBRETA DE APUNTES, TANTO EN CLASE COMO DE TAREA.
6.- REALIZACIN DE EJERCICIOS EN LIBRO DE TEXTO.

ARGUMENTACIONES SUGERIDAS

SECUENCIA DIDCTICA:

HERRAMIENTA PARA EVALUAR EL PROCESO: LISTA DE COTEJO PARA

Por qu se plantea la secuencia didctica registrada?

INVESTIGACIN RUBRICA PARA EXPOSICIN DE CONSIGNAS EN CLASE.

R= porque los contenidos registrado en dicha secuencia va

de acuerdo al programa de matemticas 2011.

Cules son los criterios e indicadores para evaluar el nivel de

participacin y colaboracin de los alumnos en las actividades?
R= estn registrados en las rubricas de evaluacin

Qu importancia tiene iniciar con el paso 1 y

continuar con el 2 y el subsiguiente?
R= porque los conocimientos y habilidades adquiridas en los

PRODUCTO A EVALUAR: RUBRICA PARA CUADERNILLO Y

primeros contenidos, son de utilidad para lograr llevar a cabo

ESPOSICIN DE CONSIGNAS

los contenidos siguientes.(matemticas es una materia

secuencial)
Cul es la finalidad de las actividades?
R= Para lograr los aprendizajes esperado y el estndar
curricular marcados en el programa matemticas 2011.

HERRAMIENTA PARA EVALUAR: LISTA DE COTEJO Y RBRICA

Cules son los criterios e indicadores del Producto Final?

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS: EJERCICIOS Y PROBLEMAS
RESUELTOS EN LIBRETA DE APUNTES, LIBRO DE TEXTO Y
CUADERNILLO DE CONSIGNAS.

Qu relacin tienen las actividades con el enfoque de

la asignatura?
R= presenta problemas de inters y que el alumno enfrenta

ALUMNOS: Se sugiere que en un sobre elaborado por ellos,

guarden sus productos y actividades relevantes que hayan

en la vida cotidiana, tal y como lo indica el enfoque didctico

realizado en el bloque. (IMPRESOS EN SU LIBRETA DE APUNTES

de la asignatura.

MAESTRO: seleccionar dos productos, uno de los mejores

evaluados y otro con evaluaciones menores. Estos debern ser
digitalizados para integrar su portafolio electrnico.

Comp

LISTA
DE

ASGOS A EVALUAR
ORDEN Y

No.

etenc

Equip

Equip

Equip

Equip

Equip

en una

5 descuidado
6 y

habili

AspeEl trabajo es
o
cto presentado de
1
una manera

dad

ordenada,

de una

manera

desorganiza

clara y

manera

organizada,

do. Es difcil

organizada
Por
lo general,

ordenada
y
Por
b

pero puede
Algunas
veces

saber qu
Raramente

general, usa

usa una

usa una

estrategia
al

una

estrategia

estrategia

eficiente y

estrategia

efectiva para

efectiva

efectiva para
Los diagramas

efectiva
Los

resolver
Los diagramas

para
Los

y/o dibujos

diagramas

y/o dibujos

diagramas

son claros y

y/o dibujos

son algo

y/o dibujos

ayudan al

son claros y

difciles de

son difciles

fciles de
Usa

entender.
Alguna

de entender
Poca

razonamient

evidencia de

evidencia de

ia o

ORGANIZACIN

Identifica
correctame
ESTRATEGIAS
Y
PROCEDIMIENTO
nte los

Equip

usa una
Conceptu

datos en
cada

DIAGRAMAS Y

problema
DIBUJOS
Logra
DE APOYO

plantear el
problema

Conceptu
entendimiento

mediante
MATEMTICO

al
razonamiento

RAZONAMIENTO
2

Usa

El trabajo

es

2
3
presentado

El trabajo es
presentado

El trabajo se
ve

una

matemtico

razonamiento

razonamient

PROBLEMAS

ecuacin
Utiliza de

complejo y
90-100% de

matemtico
Casi todos

matemtico.
La mayor

o
Ms del 75%

RESUELTOS

los pasos y

C85-89%)

parte (75-

de los pasos

forma
CORRECTAMENTE
3

correcta la

CONCEPTOS
formula

soluciones no
Procedime

los pasos y

85%) de los

y soluciones

tienen errores

soluciones

pasos y

tienen

matemticos.
La
explicacin

no tienen
La

soluciones
no
La
explicacin

errores
La

demuestra

explicacin

demuestra

explicacin

completo

demuestra

algn

demuestra

entendimiento

entendimient

entendimiento

un

ntal

MATEMTICOS

general
Llega al

resultado
4

esperado

en cada
EXPLICACIN

del concepto
Procedime

o sustancial

del concepto

entendimient

matemtico

del concepto

matemtico

o muy

usado
para
La
explicacin

matemtico
La

necesario
Lo

limitado de
La

es detallada y

explicacin

explicacin

explicacin

clara

es clara

es un poco

es difcil de

difcil de

entender y

entender,

tiene varios

pero incluye

componentes

ntal

problema
Se integra
5

al trabajo
colaborativ

Actitudinal

o
Valida sus
6

procedimie
ntos y

Actitudinal

resultados
Total puntos
acumulados
Calificacin

LISTA DE COTEJO CON ESCALA DE RANGO DE 3

______ (problemas y ejercicios)

COTEJO CON ESCALA DE RANGO 3 _____

PROFR. EFRAN BAAJAS VAZQUEZ

DOCENTE

PROFR. MARTIN MEZA Y CONTRERAS

GASPAR CALDERON
DIRECTOR

PROFR. ABERLARDO
SUBDIRECTOR