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Es la familia
un pilar importante en la educacin de los hijos?
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La educacin tiene un objetivo muy claro, este es el desarrollo integral del nio,
y es en el ncleo familiar donde encontramos las races de ese desarrollo global.
La familia es vital tanto para la sociedad como para el desarrollo del ser
humano. La educacin es tarea primordial de la familia, aunque compartida de
una manera significativa con la escuela, con el entorno y con el contexto social.
Los tres anillos de formacin de la persona son: la familia, la escuela y la
sociedad.
Centrndome en la familia tengo que decir que es para el nio el primer
transmisor de pautas culturales y su primer agente de socializacin. Los
primeros responsables de la educacin de los nios son los padres, la familia es
el primer contexto donde nos ponemos en contacto con el mundo, un mundo
particular de cada grupo familiar, que va transmitiendo al nio sus hbitos, sus
costumbres, sus pautas de transmisin cultural.
Dentro de la familia se dan las primeras interacciones, se establecen los
primeros vnculos emocionales y vivencias con las personas cercanas. Es en este
medio donde el nio realiza los aprendizajes sociales bsicos que le ayudarn en
su relacin consigo mismo y con los otros. Poco a poco ir conociendo normas,
pautas de actuacin y comportamiento humano.
Para que la relacin entre familia y escuela sea efectiva debe lograr integrar a la
familia como parte esencial. Se trata, por as decirlo, de poner en prctica una
escuela abierta. La escuela comparte con la familia la labor de educar,
completando y ampliando sus experiencias formativas. Conseguir que la
educacin sea eficaz depende totalmente de una unidad de criterios educativos
en casa y en la escuela. Y para conseguir ese fin es necesario la comunicacin y
coordinacin entre maestros y padres.
Por ello los maestros necesitan no slo la informacin que puedan aportar los
padres relativa a sus hijos para conocerlos, sino que adems va a ser muy
importante su colaboracin para hacerles partcipes de la educacin escolar de
sus hijos, esto repercutir notablemente sobre su personalidad as como lo que
aprendan en el seno familiar va a repercutir en sus comportamientos en la
escuela.
Organizacin
de Estados
Iberoamericanos
Para la Educacin,
la Ciencia
y la Cultura
comunidad. All permanecen por grupos etrios hasta que finalizan la educacin media
superior, entonces, si lo desean, pueden ser parte del kibbutz.
Durante su permanencia en la institucin infantil el nio puede conocer a sus padres y
pasar temporadas con ellos. Casi todas las madres alimentan a sus hijos durante los
primeros meses de vida y, segn crecen, pasan ms tiempo con sus padres, en la noche y
fines de semana.
En una publicacin mexicana de 1986 se expresaba lo siguiente: Las personas que
aprueban el sistema Kibbutz opinan que esta forma de vida libera a los padres para
hacer todo lo posible por el bien de la comunidad y las relaciones familiares descansan
sobre bases ms relajadas y agradables y afirmaba que este tipo de organizacin tenda
a aumentar y satisfaca a la mayora de la poblacin de ese pas.
Sin embargo, en una publicacin de 1992, del propio pas, se planteaba que en ese ao
slo se mantenan en los Kibbutz el 4% de la poblacin israelita y que esta cifra tenda a
disminuir progresivamente .
Experiencias similares han tenido el mismo fin.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus condiciones de
vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus miembros. El
concepto incluye las actividades de la vida familiar y las relaciones intrafamiliares, que
son especficas del nivel de funcionamiento psicolgico de este pequeo grupo humano;
aunque reflejan, en ltima instancia, las actividades y relaciones extrafamiliares.
En esta concepcin del modo de vida es necesario incluir el proceso y el resultado de la
representacin y regulacin consciente de estas condiciones por sus integrantes. Los
miembros de la familia se hacen una imagen subjetiva de diversos aspectos de sus
condiciones de vida, sus actividades e interrelaciones; y sobre esa base regulan su
comportamiento, aunque en la vida familiar hay importantes aspectos que escapan a su
control consciente.
Las actividades y relaciones intrafamiliares, que los estudiosos agrupan
fundamentalmente por su contenido- en las llamadas funciones familiares, estn
encaminadas a la satisfaccin de importantes necesidades de sus miembros, aunque no
como individuos aislados, sino en estrecha interdependencia. El carcter social de
dichas actividades y relaciones viene dado porque encarnan todo el legado histrico
social presente en la cultura; porque los objetos que satisfacen esas necesidades, y la
forma misma de satisfacerlas han devenido con la cultura en objetos sociales.
Pero, adems, a travs de estas actividades y relaciones en esa vida grupal, se produce la
formacin y transformacin de la personalidad de sus integrantes. O sea, estas
actividades y relaciones intrafamiliares tienen la propiedad de formar en los hijos las
primeras cualidades de personalidad y de trasmitir los conocimientos iniciales que son
la condicin para la asimilacin ulterior del resto de las relaciones sociales.
personales, sino tambin en la gran atraccin emocional de sus miembros hacia los
objetivos, en el alto grado de identificacin de cada uno con el grupo. La base
psicolgica y social de la accin grupal es la comunidad de intereses, de objetivos y la
unidad de las acciones.
En el grupo pequeo se ejerce un control social peculiar sobre los miembros, se adoptan
ciertas normas y valores y se espera de cada uno su cumplimiento. Hay en su seno
mecanismos de aprobacin y desaprobacin de las conductas de sus integrantes, en
funcin de las normas y valores aceptados. En el grupo familiar sus actividades, de
contenido psicolgico muy personal, producen una comunicacin emocional y una
identificacin afectiva que responden en primer lugar a necesidades ntimas de la pareja
y a los lazos de paternidad y filiacin, privativos de la familia.
En el proceso de comunicacin las actividades comprendidas en las distintas funciones
mediatizan el desempeo de roles, las relaciones interpersonales, los afectos familiares,
la identificacin entre sus miembros, la empata y la cohesin. Esto ocurre en un
proceso de ontognesis en el cual va enriqueciendo sus actividades hasta desarrollar y
desplegar plenamente sus funciones.
Al constituirse la familia, sus integrantes aportan a las nuevas interrelaciones los
condicionantes que traen de otros grupos humanos de procedencia y referencia, pero en
la medida en que desarrollen las funciones especficas econmica, biosocial, espiritualcomienza a producirse la mediatizacin de las relaciones por las actividades
significativas. Esta peculiar ontognesis se inicia por la formacin de una actitud de los
miembros hacia el contenido de sus actividades fundamentales. Pero esos contenidos
estn socialmente condicionados: en el proceso se produce la apropiacin de los valores
sociales relativos al modo de vida familiar, que son expresin del modo de vida social.
El comportamiento pautado socialmente para una madre y un padre, en un medio socio cultural determinado, est expresado en estos valores.
Cada uno de los miembros de la familia desempean roles que encarnan las relaciones y
valores de la sociedad en su conjunto; sirviendo as de poderoso medio de reproduccin
social. En el interior del grupo primario que es la familia, el rol de cada integrante
engarza con los restantes mediante una serie de mecanismos de adjudicacin y
asuncin de roles. El nio, o la nia, es llevado a asumir su rol genrico muy
tempranamente, y en ese desempeo de roles como hijo, adems aprende (interioriza)
cmo es el comportamiento familiar de la madre y del padre respecto a su persona.
A medida que la funcin educativa familiar se despliega y se hace ms compleja, las
actividades educativas tambin van a mediatizar toda una esfera de relaciones entre los
miembros de la familia. En cierta etapa de lo que se ha dado en llamar ciclo vital, los
miembros adultos tienen una actitud ms o menos consciente y dirigida ante el
contenido, los objetivos, etc.; de las actividades que realizan en el hogar encaminadas a
la educacin y formacin de la descendencia.
Se debe interpretar como una unidad los distintos componentes de la familia, las
interrelaciones de sus miembros en torno a todos los problemas de la vida cotidiana, el
para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno encuentra
la seguridad y el afecto. La persona experimenta as el apoyo y solidaridad de los dems
miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene tambin un
reforzamiento a sus opiniones personales.
Las relaciones afectivas conducen al tema de la comunicacin intrafamiliar. Este resulta
uno de los aspectos ms investigados aunque con diversidad de enroques tericos y
metodolgicos. La concepcin sobre la comunicacin es central en la construccin de
una psicologa de orientacin materialista - histrica, y en la familia es donde el ser
humano vive su comunicacin ms estrecha a lo largo de su ontogenia.
La comunicacin desempea importantes funciones informativas, regulativas y
afectivas, cuestiones que estn indisolublemente ligadas. En el desarrollo de las
actividades hogareas conjuntas se produce una necesaria comunicacin entre los
miembros, aunque tambin ellos dedican parte de su tiempo a la actividad especfica de
la comunicacin afectiva, que se convierte en motivo de la actividad intrafamiliar. Esta
comunicacin expresa las necesidades e intenciones de los miembros del grupo familiar;
mediante ella se ejerce una influencia en sus motivos y valores, condicionndose las
decisiones vitales de todos.
Se ha reconocido que durante la primera infancia las alteraciones en la comunicacin
afectiva repercuten desfavorablemente en la formacin temprana de la personalidad. En
la experiencia clnica con nios que presentan defectos discapacitantes se comprueba
que en los primeros aos de vida se produce una especie de crculo de estimulacin
afectiva mutua entre la madre y el nio con defecto. Es sealado que cuanto ms ella lo
estimule, sus reacciones sern mejores. Pero si el beb reacciona poco a los cuidados
fsicos, a las manipulaciones cariosas, a la voz, a las sonrisas, y al afecto materno; eso
desestimula a la madre. Luego sucede que la falta de estimulacin sensorial y emocional
frenan el desarrollo del beb.
En general, el proceso de satisfaccin de las necesidades especiales de estos nios puede
estresar a la persona que lo cuida. A medida que ellos crecen, estas faltas de afecto, o
incluso los rechazos que resultan evidentes en algunos familiares, pueden alterar
notablemente la seguridad emocional del nio.
En cierta medida, la vida afectiva familiar es precondicin para el funcionamiento
adecuado del sistema, incluyendo el cumplimiento de sus funciones de reproduccin
social. Aqu operan mecanismos de regulacin del sistema que no son conscientes para
sus miembros.
La familia: Primera Escuela
La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la psicologa y
la pedagoga general y, especialmente, para los que se ocupan de la educacin y el
desarrollo del nio en los seis primeros aos de vida.
del nio: fsico, intelectual, moral y laboral defendi como mejor y principal educador a
la madre para las cuales escribi un manual Libro para las Madres o Gua para las
Madres en el cual orientaba como desarrollar la observacin y el lenguaje de sus
menores hijos.
A partir de entonces y hasta la fecha, mltiples estudios e investigaciones han revelado
las potencialidades de desarrollo del nio desde que nace y se ofrecen variadas formas
para su estimulacin desde el seno del hogar, mas tambin se ha corroborado el papel
decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente a la formacin o
asimilacin de hbitos de vida y de comportamiento social en sus pequeos hijos. Este
perodo se considera sensitivo hablando en trminos de L.S. Vigotsky, para la
formacin de los mismos.
La familia y la formacin de hbitos de vida.
Educar correctamente al nio exige que, desde muy temprana edad se le enseen ciertas
normas y hbitos de vida que garanticen tanto su salud fsica y mental como su ajuste
social.
El nio, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una manera
adecuada, cumplimentar todo aquello que se espera de l, pero, para que as sea, es
indispensable sentar previamente ciertas bases de organizacin de la vida familiar que le
permitan tener las condiciones mnimas para lograr un desarrollo fsico y psquico
adecuado.
Frecuentemente se le pide al nio que no riegue, que se peine y lave las manos, que no
se manche la ropa, etc. Si no acta adecuadamente, es porque no se han formado estos
hbitos desde su ms tierna infancia. De ocurrir esto se ha educado errneamente al
nio y esta falla hay que atribursela a los padres. Un hbito no es ms que la forma de
reaccionar frente a una situacin determinada, que se obtiene a travs de un
entrenamiento sistemtico; o sea, es la tendencia que existe de repetir un acto que se ha
realizado previamente y que, una vez establecido, se realiza automticamente, sin
necesidad de analizar qu se est haciendo.
Para que el nio adquiera las normas y hbitos necesarios es indispensable que los
padres organicen su vida, es decir, que le establezcan un horario de vida. Si se desea que
el nio forme un hbito, primeramente hay que mostrarle cmo debe actuar. El ejemplo
que ofrecen los padres y dems adultos que viven con l es muy importante. Adems, es
fundamental ser persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no decaer en
el logro de este propsito.
Si las personas que rodean al nio se caracterizan por ser sosegadas, tranquilas,
cariosas, el nio adquiere con facilidad el hbito de hablar en voz baja. No es lgico
pedirle al nio que sea aseado si a su alrededor slo ve personas sucias, que no cuidan
de su aseo personal ni del orden y limpieza de la vivienda.
Una vez que se han garantizado las condiciones y mostrado al nio con el ejemplo lo
que debe hacer, debe explicrsele la utilidad del mismo, o sea, los beneficios que va a
obtener cuando lo adquiera. Despus ser necesaria la repeticin de esta actividad para
que se fije en su conducta. Por ltimo, los adultos los padres, principalmenteaprovecharn estas primeras acciones del nio para reforzarlas y estimularlas de manera
de crear en l motivaciones de hacer las cosas de esta manera.
No cabe duda que esta formacin es responsabilidad de los adultos, quienes tienen que
organizar sus propias vidas, teniendo en cuenta a sus hijos para no interferir el
desarrollo de sus actividades.
Hay nios que sufren de prdida del apetito, alteraciones en el sueo, etc., por falta de
organizacin de la vida familiar.
Los primeros hbitos a formar son, indiscutiblemente, aquellos que estn directamente
relacionados con las necesidades bsicas del nio, como son: la alimentacin, el sueo,
el aseo, la eliminacin, etctera. Estos hbitos tan necesarios se crean a una hora fija
para condicionar el organismo.
Alimentacin. Se debe acostumbrar al nio a comer a una hora determinada. Esto hace
que tenga ms apetito, que sienta hambre. Cuando el nio no come, es porque no tiene
hambre. Si se le dan chucheras a distintas horas, es lgico que luego no quiera almorzar
y rompa as el hbito peridico que se le debe formar, provocndose el desgano o
anorexia. El nio puede tambin perder el apetito por una enfermedad que se gesta en su
organismo o porque ya est enfermo. Si la mam advierte esto y lo obliga a comer, est
actuando mal, pues el nio empieza a asociar la comida con algo impuesto por sus
padres y no la ve como el medio de satisfacer una necesidad propia de su organismo.
Hay que tener en cuenta tambin, que los nios comen de acuerdo a su ritmo de
crecimiento, a las demandas de su organismo, a las actividades que realiza. Se puede
observar un aumento del apetito cuando se produce un crecimiento acelerado en el nio
o cuando hace un gran despliegue de actividad.
Cuando el nio advierte que sus padres se preocupan mucho y le imponen la comida, a
veces, se produce en l un rechazo inconsciente hacia la misma. En otros casos, el nio
aprovecha las horas de la alimentacin para obtener buenos dividendos, utilizando as
la comida como treta para obtener lo que desea.
Por lo tanto, la comida debe suministrarse siempre a la misma hora, evitando dar
alimentos a intervalos menores de tres horas.
Los alimentos, tanto en cantidad como en variedad, deben satisfacer las necesidades de
su organismo. Esta variedad se introduce en el momento adecuado, permitir que l
forme su paladar a los distintos gustos de los alimentos que todo nio necesita.
El nio debe comer junto a la familia y ver esta actividad como una ocasin agradable
para compartir con sus padres. Tan pronto como sea posible stos lo dejarn comer solo.
el entrenamiento de este hbito desde los primeros das, otras han debido esperar meses.
A qu se debe esto? Es necesario recordar, ante todo, que el sistema nervioso de un
nio de corta edad es algo complejo y en plena organizacin; antes de determinada
edad, el nio no tiene el sistema nervioso de un nio de corta edad es algo complejo y
en plena organizacin; antes de determinada edad, el nio no tiene el sistema nervioso
lo suficientemente maduro como para adquirir estos hbitos de eliminacin. Para que un
nio controle sus esfnteres, son necesarias varias condiciones que los padres deben
conocer. Si observan bien, podrn determinar a la hora promedio en que el nio hace sus
necesidades y, con alguna anticipacin, sentarlo en la sillita. Llega el da que el nio
solo es capaz de hacerlo cuando est sentado en el lugar adecuado y habr formado as
un hbito de vida correcto.
Aseo y orden. La creacin de hbitos de aseo y orden son necesarios al nio para poder
adaptarse al medio social, especialmente al medio escolar. Por lo tanto, es indispensable
que se le ensee mucho antes de su ingreso a la escuela.
Desde pequeo se le debe ensear a cuidar las cosas, a tenerlas en un lugar determinado,
de manera que pueda encontrarlas fcilmente. Se le debe ensear a considerar aquellos
objetos que le sirven para recrearse juguetes entre otros- de aquellos otros que son
necesarios para su labor, como los libros, libretas, lpices, etctera.
Si esto se hace sistemticamente, si se le muestra y se analiza conjuntamente con l las
ventajas de estas conductas, el nio acaba por incorporarlos a su vida diaria, pues recibe
los beneficios de esta organizacin.
Otro aspecto a considerar es la higiene personal. El nio debe aprender a cuidar su
aspecto personal. Mucho debe preocuparle esto, si tiene en cuenta que vive en colectivo
y que la falta de aseo molesta a todos. En el hogar se le debe ensear a lavarse los
dientes, baarse, cuidar la higiene del cabello, peinarse, etctera, as como del cuidado
de su ropa.
Cuando el nio es muy pequeo no puede hacerlo por s mismo, pero los padres lo
ensearn poco a poco y lo estimularn a hacer los primeros intentos. Cuando logra
hacerlo por su cuenta, le reconocern el resultado obtenido y le harn sugerencias de
cmo resolver sus errores.
Un nio que no forma estos hbitos, resulta un adaptado cuando convive en un colectivo
ms amplio, independiente de su familia.
En la preparacin que ofrezcan los padres se debe tener en cuenta que el nio ha de
ayudar a la mam a recoger su cuarto, a guardar las cosas en su lugar, a cuidar los
objetos personales y familiares. A partir de los dos aos observaremos que al nio se le
puede instruir al respecto y obtener algunos resultados positivos, teniendo en cuenta sus
posibilidades.
Tambin es importante alertar a los padres que el ejemplo es lo ms importante para
conseguir buenos resultados. Si los padres no se preocupan por su apariencia personal ni
gust el paseo que recin diera. Ningn padre puede esperar que su hijos sea corts, si
sus manifestaciones de cario y amabilidad son limitadas e inexpresivas.
Cuando el nio convive con personas de distintas edades y criterios, los padres deben
ensearle con palabras y ejemplos que abuela y abuelo, al igual que ellos, mam y pap,
deben ser respetados por sus aos y experiencia y que resulta inadmisible una frase
desdeosa, un gesto o conversacin en alta voz, aunque lo que ellos planteen est lejos
de los criterios y opiniones infantiles. Las observaciones que los nios hagan de las
opiniones de las personas mayores, deben ser hechas con respeto y consideracin.
Dentro del hogar hay que utilizar expresiones adecuadas, amables con los nios, tales
como: hazme el favor, muchas gracias, si fueras tan amable, etc., que facilitan la
armona familiar y lo educan en la gentileza y cortesa.
Las relaciones corteses entre hermanos tambin son importantes. Mart, en La Edad de
Oro, expres: Nunca un nio es ms bello que cuando lleva en sus manecitas de
hombre fuerte una flor para su amiga o cuando lleva del brazo a su hermana para que
nadie la ofenda; el nio crece entonces y se hace gigante.
Igualmente, estas normas y hbitos sociales no deben quedarse limitadas al hogar.
Merecen respeto y consideracin los vecinos a quienes se considerarn como personas
cercanas que nos solicitan y prestan su cooperacin y afecto.
La cortesa y, en general, los hbitos sociales, deben practicarse en todas partes, en todas
las actividades que requieren del concurso del nio. Si el nio hace una visita con sus
padres, debe saludar a las personas cuando llega, preguntarles cmo estn, no intervenir
en las conversaciones que sostienen los adultos, despedirse respetuosamente. Esta
misma actuacin la deben observar las personas que lo acompaan. Todo esto debe
explicrsele cuidadosamente y hacer lo posible porque l comprenda los beneficios que
se derivan de este comportamiento.
Igual conducta debe tener en otros paseos: lugares pblicos, restaurantes, teatros, etc. El
nio debe esperar pacientemente que sus padres se sienten y luego hacerlo l. En estos
paseos es donde se pone ms en evidencia la educacin de las personas. Un nio que
llega bruscamente al restaurante o cafetera, se sienta antes que sus padres, y tan pronto
preguntan qu desean comer, pide sin tener en cuenta a sus padres, lo que da muestras
de que en el hogar no se han trabajado estos aspectos de su educacin.
Dentro de los hbitos sociales hay que ensearle a cuidar sus cosas y respetar las ajenas.
As debe cuidar las pertenencias de sus familiares, y en caso de necesitarlas, pedirlas,
teniendo especial cuidado de no daarlas. Una vez que las devuelve debe agradecer el
servicio que los mismos le han prestado.
Otro aspecto a considerar es el comportamiento que debe adoptar el nio en los lugares
pblicos, como pueden ser: teatros, veladas, celebracin de conmemoraciones, etc. Se le
debe ensear desde pequeo, que existen actos que por su solemnidad exigen una
conducta determinada. Los padres le explicarn que, durante los mismos, deben
En realidad, los padres tienen muchas oportunidades de fomentar ese deseo de saber de
los nios, no slo contestando sus preguntas, sino tambin creando ellos mismos
inquietudes, hacindoles observar algunas cosas interesantes, logrando que fijen su
atencin en mltiples aspectos de todo el mundo que les rodea. Y realmente, este trabajo
no es difcil. No hay que realizarlo de una manera especial, sino que forma parte de
todos los momentos en que los padres se relacionan con sus hijos.
El mundo de los libros, es algo que los paps pueden utilizar para despertar el inters de
los nios por conocer muchas cosas. La lectura de estos libros de cuentos, fomentar en
ellos el deseo de aprender a leer. Los libros con lminas acerca de la naturaleza o del
trabajo del hombre, provocarn muchas preguntas que los padres debern responder y
adems, enfatizarn cmo en la escuela aprendern mucho ms sobre stas y otras
cosas.
Por supuesto, que toda esta fructfera labor de los padres tiene que ser confirmada en la
prctica de la educacin en la escuela que debe ser para el nio ese lugar sorprendente
en el que cada da aprender algo nuevo e interesante, donde, junto con sus compaeros
y sus maestros, descubrir los secretos del mundo natural, aprender a transformarlo y a
crear nuevas cosas.
Por otra parte, el nio en la escuela, comenzar el aprendizaje sistemtico de los
fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con xito es necesario que haya
desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado volumen
de informacin y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de procesos, como el
lenguaje, la percepcin y, fundamentalmente, el pensamiento.
Si los nios asisten al crculo infantil o a un aula preescolar, tendrn todo un conjunto de
actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. No obstante, los padres
pueden contribuir extraordinariamente a este trabajo, que resulta imprescindible para
aquellos nios que van a ingresar directamente a la escuela, en el primer grado.
La mano del nio puede convertirse en una mano hbil, preparada para realizar los
movimientos finos que requiere la accin de escribir. A ello, contribuirn muchas
actividades, que resultan muy interesantes para los nios de estas edades. Manejar el
pincel y la tempera, proporcionarles plastilina para que modelen, recortar y pegar, etc.,
son actividades que atraen mucho a los nios y que adems, contribuyen a desarrollar su
percepcin, su imaginacin y creatividad y, adems se acostumbrar a permanecer un
perodo sentado, tranquilo, concentrado en una tarea.
Es importante, que el nio que ingresa a la escuela tenga un nivel de desarrollo de su
lenguaje, adecuado. El lenguaje va a convertirse en un instrumento indispensable para la
adquisicin de nuevos conocimientos y para expresar los mismos de una forma correcta.
Para lograr este desarrollo no hay que hacer un trabajo al que se dedique un tiempo
especial; se trata de orientar y controlar las conversaciones con los siguientes objetivos:
que el nio sea capaz de describir lo que ve, ya sean objetos, lminas, hechos de la vida
comn o fenmenos que observe: que el nio pueda contar con coherencia, uniendo
correctamente sus oraciones, sobre lo que hizo ayer, sobre lo que quiere hacer en el
momento o acerca de lo que har el domingo en sus paseos. Adems, de enriquecer su
lenguaje, le ayudar a pensar en lo que sucede ahora, lo que ya pas y lo que suceder,
esto contribuye a su orientacin en el tiempo. Ordenes cortas que se dan al nio, como:
alcnzame el libro aquel que est dentro del costurero, pon este libro arriba de la mesa;
recoge tu maquinita que est debajo de la silla, etc., ayudarn al nio a orientarse en el
espacio, lo que resulta una adquisicin indispensable para su desarrollo.
Resumiendo las ideas expuestas, diremos que debemos trabajar para lograr en el nio un
desarrollo general, ms que para el logro de habilidades muy especficas y concretas.
Finalmente, algo que es quizs lo ms importante en todo el perodo de educacin
preescolar; tanto los educadores en las instituciones infantiles, como los padres en el
hogar, deben sentar las bases del sentido del deber y la responsabilidad en los
preescolares.
Se ha insistido mucho, en que los nios deben hacer cosas que resulten atractivas e
interesantes, realizando diversas actividades en forma de juegos, por ser sta la
actividad fundamental a travs de la cual se desarrolla el nio en la etapa preescolar.
Esto es cierto. Pero resulta tambin importante, acostumbrar al pequeo a tener algunas
responsabilidades, a cooperar en algunas actividades, que aunque no sean tan atractivas
para ellos, deben realizarse porque son necesarias para la familia. Poco a poco el nio
ser acostumbrar a ellas y comenzar a sentir el placer de hacer algo para los dems.
Muchas son las tareas que se plantean a los padres, como un deber en la preparacin
adecuada de sus hijos, para ese importante acontecimiento que es la entrada a la escuela.
Sin embargo, los ejemplos y situaciones presentados evidencian que no se trata de un
trabajo ms, sino de una forma de dirigir y organizar toda la actividad educativa en la
vida de la familia.
En la medida en que la institucin se vincule a la familia, ir tendiendo un puente que
posibilitar la vinculacin de los padres a las actividades que ella convoque.
La familia y la institucin infantil: unin necesaria
En pginas anteriores se seal que cuando los padres llegan a adquirir ciertos
conocimientos y desarrollar determinadas habilidades, pueden ser capaces de
autorregular su funcin educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la
familia cuyos menores hijos asisten a la institucin educacional, tiene una ventaja, o
mejor una opcin y es la que los propios educadores, adems de llevar a cabo sus
problemas educativos y de estimulacin de los nios, contribuyen con acciones
especialmente dirigidas- a orientarles acerca de cmo pueden ejercer de forma acertada
y positiva, su responsabilidad educativa.
Esta accin educativa consciente es el objeto de la pedagoga familiar, que forma parte
de las ciencias pedaggicas. En el presente se necesita avanzar en la comprensin
El trabajo con los padres, con la familia, favorece la relacin educador nio mediante
el conocimiento de la composicin familiar, formas de crianza, valores, costumbres,
normas, sentimientos, estrategias de solucin de problemas del entorno familiar.
La vinculacin familia institucin presupone una doble proyeccin: la institucin,
proyectndose hacia la familia para conocer sus posibilidades, necesidades, condiciones
reales de vida y orientar a los padres para lograr en el hogar la continuidad de la tareas
educativas. La familia, ofreciendo a la institucin informacin, apoyo y sus
posibilidades como potencial educativo.
Cuando un nio de edad temprana y preescolar ingresa a una institucin, la familia se
encuentra, dentro de un ciclo de vida, en aquella etapa donde la atencin y cuidados de
sus pequeos se convierte en su tarea principal.
La mayora de los padres con hijos de esas edades son muy jvenes y se sienten an
muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cmo educar; no asumen an de manera
consciente un proyecto educativo como tal. La formacin de hbitos de vida, sueo y
alimentacin para muchos padres slo se relaciona con aspectos de salud, sin alcanzar a
ver en ellos su carcter educativo.
La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades por la calidad
del desempeo de su responsabilidad, y llegan a sentir la necesidad de ser orientados
por personas ms experimentadas y capacitadas, como puede ser la educadora u otro
personal preparado de la institucin que pueden utilizar diferentes vas para elevar la
cultura pedaggica y psicolgica de esos padres y es que, sin dudas cuando el nio
ingresa en una institucin escolar, se ponen de manifiesto una serie de expectativas por
parte del hogar y del propio centro educativo que revelan en gran medida la actuacin y
resultados esperables entre s.
En general la familia espera de la escuela que ofrezca a su hijo una educacin esmerada,
que le permita y ayuda a seguir creciendo en la espiral de la vida. Esta educacin se
espera que se ofrezca matizada de afecto, cuidados y atencin.
Por otra parte muchos padres esperan que los educadores de sus hijos, especialistas en el
difcil arte de educar, les ofrezcan orientaciones y mtodos concretos sobre cmo educar
a sus hijos de la mejor forma; le ofrezcan tambin los elementos necesarios para
conocer los requerimientos psicopedaggicos de cada nuevo nivel escolar; sobre las
regularidades y caractersticas de la etapa del desarrollo en que se encuentra su hijo.
En resumen, muchos padres esperan que la institucin los ayude y prepare mejor para
cumplir su funcin educativa. Por su parte esta espera de la familia que, en su seno, se
produzca una continuidad coherente de su trabajo, de sus objetivos y concepciones, que
adopte una actitud de cooperacin y participacin activa en la vida escolar de sus hijos y
en la propia vida institucional, que apoyen sus tareas y objetivos con la confianza de que
son los ms adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos.
Ahora bien, la relacin institucin infantil familia se puede dar de manera causal o de
forma intencional, dirigida.
La relacin casual comprende todo el conjunto de encuentros informales que se
producen entre familiares y educadores y que, generalmente, se da dentro de un proceso
de comunicacin donde predomina la funcin informativa y regulativa. El contenido de
esta relacin puede ser desde un simple saludo hasta un llamado de atencin breve por
la llegada tarde del nio a la institucin o un ligero comentario sobre su alimentacin.
No obstante todo encuentro, formal o informal, entre los padres, familia en general y
educadores debe ser educativa si partimos del criterio de que en la institucin todo
educa, pues a ella le es inherente un propsito educativo, concretizado en objetivos
cientficamente fundamentados, con mtodos y procedimientos igualmente cientficos y
con profesionales capacitados para ello.
El trabajo de educacin familiar consiste fundamentalmente en orientar, explicar y
demostrar a cada padre, a cada familia, las actividades que puede realizar con su
pequeo, con el propsito de aprovechar al mximo el perodo privilegiado que
caracteriza esta etapa de la vida y desarrollar habilidades preparatorias bsicas para su
desarrollo integral y por ende, su mejor preparacin para el aprendizaje escolar.
Para propiciar una preparacin psicolgica y pedaggica de la familia es necesario
conducir esta labor hacia el logro de un objetivo que se planifique previa y
sistemticamente, con un carcter concreto y un enfoque diferenciado; esto presupone
continuidad, complejidad consecuente y utilizacin de conceptos tericos y
metodolgicos, teniendo en cuenta el nivel cultural, las condiciones de vida y de
educacin de cada familia.
La educacin familiar, con un carcter intencional y dirigido, se realiza mediante
diferentes vas. Entre las ms usuales y productivas se encuentran: las escuelas de
padres, las consultas de familia y encuentros individuales, las visitas al hogar y las
reuniones de padres.
Escuelas de padres.
Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitacin pedaggica de
la familia, a elevar su nivel de cultura psicolgica y pedaggica, a prestar ayuda
concreta en los distintos aspectos de la educacin de sus nios.
El hecho de que la organizacin de las escuelas de padres supone el debate y la
reflexin de un tema previamente acordado entre padres y educadoras, posibilita y exige
la participacin de las familias que exponen sus dudas, opiniones, intercambian sus
experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a conclusiones e inclusive, a tomar
acuerdos acerca de conductas y estilos a seguir sobre una actuacin o problema
especfico. La formacin educativa de las escuelas de padres, su carcter participativo
interactivo, otorga a esta forma organizativa de educacin familiar magnficas
posibilidades de cumplir con los propsitos que se plantea: contribuir a la
De acuerdo con la experiencia una sesin tpica de esta actividad transcurre por varios
momentos:
Consultas de familia.
Otra alternativa para la atencin a los padres, consiste en las consultas con la familia,
para abordar preocupaciones o problemas que tengan los padres con sus hijos en el
manejo hogareo, en la atencin a sus necesidades, etc. Esta atencin se puede realizar
por los psiclogos y pedagogos del centro o vinculados a este y ha de contar con la
presencia del educador.
respuestas a las inquietudes generales, sealar las actividades del centro, escribir
consejos sobre algunas cuestiones del desarrollo infantil, etc.
Dentro de las alternativas metodolgicas de la educacin de padres una va muy efectiva
lo son las asociaciones, comits o consejos de padres. La integracin de los padres a la
propia dinmica del centro infantil, en agrupaciones u organizaciones que colaboren
directamente con el centro, en estructuras dirigidas por ellos mismos, ha sido
comprobado por las investigaciones que constituyen medios efectivos y eficientes en el
apoyo al trabajo educativo de la institucin, y a la labor con los propios padres.
La denominacin de estos grupos de padres que se organizan para cooperar con la labor
educativa del centro infantil es muy variada, y ha de surgir de parte de los propios
padres, y tomando en consideracin lo que es culturalmente pertinente.
Entre los objetivos que se plantean estos grupos de padres estn:
Las tareas principales de estos consejos de padres de familia son muy variadas, entre las
que se ubican:
El consejo del centro infantil podr tener una estructura diversa, de acuerdo con las
particularidades del centro, las condiciones de los padres de familia, etc. Esta estructura
podr contar con un padre que funja como presidente del mismo, y un grupo de padres
seleccionados por ellos mismos, en representacin de cada grupo etario del centro
infantil, y que forman un ejecutivo, por llamarlo de alguna manera, que se rene con
una periodicidad acordada, y que analizan las tareas del consejo, las actividades a
promover y realizar con el resto de los padres, y las vas de apoyo y cooperacin con el
centro.
La organizacin del trabajo del consejo ha de comenzar al iniciarse el curso escolar, y
en el cual se constituir dicho consejo, para lo cual se convocar a los padres.
Despus de la constitucin se convocar para la primera reunin donde se analizarn las
funciones y deberes del consejo y se trazar su plan de actividades. Este plan de
actividades ha de ser muy sencillo y el mismo debe contar las actividades a realizar en
el curso y la periodicidad de las reuniones a celebrar y que deben contemplar incluso la
programacin de las reuniones particulares de los padres de cada grupo.
Otra alternativa metodolgica de las vas de orientacin a padres es la utilizacin de los
medios de difusin masiva, tales como la radio, la televisin, la prensa escrita mediante
mensajes y programas especficos. En muchos pases hay experiencias de este tipo tanto
en lo que respecta a la difusin local como las que abarcan programas nacionales. Sus
mtodos son diversos, pero obedecen en ltima instancia a las caractersticas
sociopsicolgicas de la comunicacin humana.
Como regla los programas de este tipo incrementan la cultura general de la familia en
las cuestiones de la formacin de los hijos, siendo ms difcil los cambios de actitudes.
La experiencia de vincular los espacios radiales y televisivos con las escuelas de padres
ha favorecido que los cambios de actitudes se complementen con la discusin
argumentadora, y la presin grupal movilizadora del cambio.
La evaluacin de la efectividad de las acciones con los padres.
Los pedagogos siempre encaran el trabajo docente educativo como un proceso
dirigido, en el cual la evaluacin de los resultados contribuye a rectificar la direccin
emprendida. Esto es igualmente necesario en el trabajo con los padres, y as, en los
centros infantiles que cuentan con mayor experiencia en la educacin de la familia, se
produce por lo general, una evaluacin cualitativa anual del trabajo realizado, Sera
ideal que los propios padres de familia participaran protagnicamente en esta
valoracin, pues en ese momento se construye el proyecto para las prximas acciones
orientadoras.
En la escuela de padres es posible y conveniente realizar evaluaciones en cada sesin,
para as en el transcurso de los meses, determinar si las expectativas iniciales de los
padres se van cumpliendo, si tienen nuevas inquietudes o algo no les satisface. En
algunos centros se realizan encuestas antes de iniciar el ciclo anual de escuelas de
padres, y de nuevo se aplican al final para recoger las valoraciones.
Los indicadores ms utilizados son la asistencia de los padres, su participacin en las
sesiones, la satisfaccin que experimentan y los conocimientos que han adquirido. Esto
se puede evaluar mediante diversos procedimientos cuantitativos y cualitativos, como
los descritos anteriormente. Es comn evaluar el conocimiento adquirido por los padres
mediante preguntas por encuestas. Adems es conveniente valorar de manera peridica
con los educadores el esfuerzo realizado en el desarrollo de estas actividades con lo
padres, si les ha cubierto sus expectativas, si existen sugerencias para el
perfeccionamiento de las mismas, entre otros aspectos.
Como se aprecia, el centro educativo puede contribuir decisivamente a la elevacin de
la cultura de la familia; no obstante, esta potencialidad de la institucin, se dimensiona
cuando incluye en estos propsitos a la comunidad ms cercana, cuando utiliza las
posibilidades educativas de sta, sus recurso materiales y, fundamentalmente, humanos,
cuando detecta aquellas personas que por su autoridad, prestigio, experiencia y
preparacin pueden participar en los propsitos de lograr la educacin familiar.
Esto adquiere mayor relieve por los resultados de recientes investigaciones que han
demostrado como el nivel de vida familiar y especialmente la educacin de los padres
constituye un factor de gran peso en la disminucin de la mortalidad infantil. No se trata
de una relacin directa por supuesto, pero s, resulta evidente que los padres con mayor
nivel de preparacin y cultura pueden comprender con mayor conciencia como
garantizar mejores condiciones de cuidado de sus hijos par logra su supervivencia. Una
madre ms culta y preparada comprende acepta y cumple mejor las orientaciones que
recibe del mdico o la enfermera para la alimentacin de sus hijos, para sus higiene y
No todas las escuelas tienen el estilo institucional para iniciar esta tarea. Adhieren a
esta propuesta aquellos centros educativos que:
Estn convencidas de la necesidad de la relacin familia-escuela.
Buscan la participacin de la familia en las aulas.
Tienen muy en cuenta la opinin de la familia frente a sus cambios y
transformaciones.
Establecen dilogos clidos, organizados, en donde la escuela se comunica con la
familia de forma integral y con la intencin de compartir un trabajo en comn.
Concluir con este pensamiento: se han de unificar esfuerzos para superar las
dificultades. Las caractersticas de una nueva sociedad traen consigo la formacin y el
estilo de un profesorado diferente. La familia debe aportar su granito de arena y asumir
el compromiso de participar en una tarea comn parar poder atender positivamente a
las necesidades afectivas, cognitivas de los nios y nias, as como de toda la
comunidad educativa.