Unidad didctica

Sectores poblacin objeto intervencin I: menores

UNIDAD
DIDCTICA:
SECTORES DE
POBLACIN OBJETO
DE INTERVENCIN I:
MENORES

REALIZADA POR: EVA MARIA MORA CRESPO

MDULO: ATENCIN A UNIDADES DE CONVIVENCIA
CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR: INTEGRACIN SOCIAL
FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD

CFGS Integracin Social

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Sectores poblacin objeto intervencin I: menores

INDICE
1.- Justificacin y contextualizacin
2.- Destinatarios
3.- Objetivos..
4.- Contenidos....................
5.- Actividades...
6.- Metodologa.
7.- Temporalizacin...
8.- Recursos...........................
9.- Atencin a los alumnos con necesidades educativas especiales.
10.- Tratamiento de los temas transversales
11.- Evaluacin
12.- Anexos: material complementario

Anexo 1: Artculo prensa para trabajar actividad
conocimientos previos

Anexo 2: Informe social incompleto para trabajar caso
prctico

Anexo 3: Informe social completo para trabajar caso
prctico

Anexo 4: Fantasa guiada.

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1.- JUSTIFICACIN Y CONTEXTUALIZACIN

La presente unidad de trabajo se ha programado para ser desarrollada en el
mdulo de Atencin a Unidades de Convivencia del Ciclo Formativo de Grado Superior
de Integracin Social.
Tal y como se muestra a continuacin, la unidad de trabajo que nos ocupa sera
la nmero seis y estara integrada en el bloque II de los cuatro en los que se han
organizado el total de 15 unidad de trabajo que forman la programacin del mdulo.
Dentro de este bloque encontramos un subgrupo de tres unidades de trabajo que
se dirigen a abordar los distintos colectivos susceptibles de requerir algn tipo de
intervencin social por presentar algn tipo de vulnerabilidad y/o situacin de riesgo
social.
Bloques
Bloque I:
conceptos
clave

Unidades de Trabajo
- UT 0: Presentacin e introduccin al mdulo
- UT 1: Unidades de Convivencia
- UT 2: Sistema Pblico de Servicios Sociales
- UT 3: Familia
- UT 4: intervencin de cara a posibilitar la permanencia de la persona en su
unidad familiar I: Autonoma versus dependencia y deteccin de necesidades
Bloque II:
en unidades familiares
unidades de - UT 5: intervencin de cara a posibilitar la permanencia de la persona en su
convivenci
unidad familiar II: programas, prestaciones, tcnicas y equipamientos
a generadas - UT 6: sectores de poblacin objeto intervencin I: desproteccin de menores
por el
- UT 7: sectores de poblacin objeto intervencin II: dependientes
individuo
- UT 8: sectores de poblacin objeto intervencin III: mujer,
drogodependientes, inmigrantes, minoras tnica, otros colectivos
Bloque III: - UT 9: tipos de recursos
UC
- UT 10: Desproteccin menores
generadas
- UT 11: Dependientes
por la
- UT 12: Mujer, drogodependientes, inmigrantes, otros colectivos
sociedad
Bloque IV: - UT 13: Qu es intervencin en unidades de convivencia y el papel del Tcnico de
proyectos
Integracin Social en la misma
de
- UT 14: Proceso intervencin familiar: fases
intervenci - UT 15: Elaboracin proyectos y evaluacin de intervencin en UC
n en UC
En cuanto a la justificacin, sealar en primer lugar que los contenidos a
trabajar en esta unidad de trabajo estn relacionados con las tres capacidades terminales
recogidas en el RD 2061 / 1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el ttulo de
Tcnico Superior en Integracin Social y las correspondientes enseanzas mnimas,
siendo estas:
1.- Conocer de forma comprensiva las caractersticas de intervencin en UC.

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2.- Manejar recursos de atencin de UC, adaptndose a distintas situaciones y
casos.
3.- Desarrollar proyectos de intervencin en UC.
Los contenidos se han diseado adems partiendo de los contenidos mnimos
establecidos en el RD 1266/1997 de 24 de julio por el que se establece el currculo del
Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al Ttulo de Tcnico Superior en
Integracin Social.
En segundo lugar, cabe hacer mencin en la justificacin a la importancia de
incluir en la formacin de los futuros integradores sociales una unidad didctica de la
infancia como sector de poblacin susceptible de intervencin social, pues uno de los
mbitos ms importantes de actuacin de estos profesionales es el de menores. Por esto,
es necesario que los mencionados profesionales sean capaces de conocer y detectar los
posibles problemas, carencias y/o dificultades que este colectivo puede presentar y
actuar en consecuencia.

2.- DESTINATARIOS
La unidad de trabajo va dirigida a los/as alumnos/as del Ciclo Formativo de
Grado Superior de Integracin Social que estn cursando el mdulo de Atencin a
Unidades de Convivencia.
El alumnado de este tipo de ciclos suele presentar heterogeneidad en cuanto a
edad y formacin y experiencia previa. Con respecto a la edad, a pesar de que todos
sern mayores de edad, esta puede variar mucho de unos alumnos a otros, sobre todo el
los grupos de horarios vespertinos y nocturnos.
La procedencia del alumnado tambin suele ser variado encontrando alumnos
que provienen de bachillerato, ciclos formativos de grado medio, acceso por realizacin
de prueba de acceso, titulacin universitaria. Esta circunstancia da lugar a distintos
niveles acadmicos y de entrenamiento en tcnicas de estudio.
Pro otro lado, tambin se pueden dar situaciones distintas en relacin a la
actividad laboral, dato importante (entre otras cosas) para tener en cuenta el tiempo del
que disponen, y la experiencia profesional relacionada con la formacin que se est
desarrollando.
As pues, la diversidad en cuanto a intereses, actitudes, aptitudes, experiencias
previas, etc. suele ser muy amplia, cosa que enriquece la dinmica de la clase y que
debe tenerse en cuenta desde el punto de vista de atencin a la diversidad.

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3.- OBJETIVOS


Comprender y detectar situaciones de desproteccin infantil


Aplicar medidas de proteccin de menores en situacin de riesgo para
mejorar su situacin y al de su familia


Conocer las caractersticas y recursos a aplicar con menores infractores


Manejar estrategias de intervencin con menores en desproteccin o
infractores y sus familias

4.- CONTENIDOS
Conceptos

Desproteccin
menores:
Marco terico y
legislativo
Necesidades
Maltrato infantil:
tipologa, causas,
indicadores.
Desproteccin
infantil: situacin de
riesgo y situacin de
desamparo
Principios y
Protocolo de
actuacin ante
situacin de
desproteccin
Recursos

Menores
infractores:
- Marco terico y
legislativo
- medidas judiciales y
recursos

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Procedimientos
-

Sintesis de la informacin
legislativa y terica del
tema
Clasificacin indicadores
y tipos de maltrato
Diferenciacin entre
situacin de riesgo y
desamparo y deducir las
posibles medidas de
proteccin a aplicar
Explicacin / aplicacin
protocolo de actuacin
ante situaciones de
desproteccin infantil
Identificacin y
caracterizacin de los
distintos programas,
actuaciones y recursos
tanto para menores objeto
de proteccin como
infractores
Entrenamiento para el uso
de los diferentes
instrumentos y recursos
que se deben utilizar a la
hora de intervenir en el
mbito de menores

Actitudes
-

Eficacia y eficiencia en la
definicin
de
los
protocolos de actuacin
Sensibilizacin y toma de
consciencia con respecto
a la temtica
Responsabilidad y tica
Valoracin
de
la
reflexin y la crtica
como
instrumentos
necesarios
para
su
desarrollo profesional y
para el desarrollo de las
intervenciones
emprendidas.
Reflexin sobre las
funciones del integrador
como dentro de un
equipo multidisciplinar
de intervencin con
menores

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5.- ACTIVIDADES
Las actividades a desarrollar en esta unidad de trabajo se pueden agrupar en tres
grupos:
- de inicio, motivacin e ideas previas
- de aprendizaje-desarrollo
- de sntesis
Veamos las actividades propuestas en cada bloque.

ACTIVIDADES
PREVIAS:


DE

INICIO,

MOTIVACIN

IDEAS

Actividad 1: anlisis artculo de prensa

Los alumnos leern un artculo de prensa del diario Idealdigital que habla de los
casos tratados desde la Junta de Andaluca por desproteccin infantil (este artculo se
encuentra recogido en el apartado de anexos).
Tras la lectura se comentarn los distintos conceptos que aparecen en el artculo
y que tienen relacin con la unidad (situacin de desamparo, riesgo, acogimiento,
adopcin, etc). Con esta actividad se pretende calentar motores, presentar a los
alumnos de qu va a tratar la unidad y cmo se va a trabajar y evaluar, as como conocer
sus conocimientos previos sobre el tema.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-DESARROLLO:

En estas actividades, las dos primeras tendrn la finalidad de trabajar el tema del
menor como objeto de proteccin y la ltima abordar el tratamiento de la
responsabilidad penal y la comisin de delitos por parte de menores.
Actividad 2: marco terico y legislativo
En esta actividad los alumnos por grupos debern recopilar y tener un primer
contacto con la legislacin bsica en materia de menores como de los conceptos tericos
ms relevantes, tanto desde el punto de vista del menor como objeto de proteccin como
del menor que comete algn delito.
Una vez recopilada se llevar a cabo una puesta en comn con el grupo clase.
Para el desarrollo de la misma es esencial saber si esta cuestin se ha trabajado
en el mdulo de Contexto y Metodologa de la Intervencin Social, de cara a no solapar
y a coordinar contenidos.
Dicha actividad requiere dar unas orientaciones previas y un asesoramiento y
seguimiento continuo a los alumnos, pues muchos de ellos no tienen todava
desarrollada una autonoma total en este tipo de investigaciones.

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Actividad 3: protocolo actuacin frente la desproteccin infantil

Actividad 3.1: el profesor ir exponiendo los distintos contenidos apoyndose en
material que entregue a los alumnos y el uso de powerpoint, transparencias, pizarra, etc.
Para dicha explicacin se les proporcionar tambin un informe social de un caso real
de desproteccin de menores. Tras la lectura individual, los contenidos que se vayan
abordando se irn enlazando con el caso. Este primer informe estar incompleto ya que
se eliminar la parte de actuaciones realizadas de cara a que posteriormente los alumnos
realicen una propuesta de intervencin. Se adjunta el citado informe en el apartado de
anexos.

Actividad 3.2: realizacin de una dinmica con el formato de fantasa guiada
para trabajar la dificultad de toma de decisiones en desproteccin infantil y los
principios de actuacin. Ver en material complementario incluido en los anexos las
instrucciones y contenido de esta dinmica.

Actividad 3.3: Elaboracin por grupos de un plan de actuacin de medidas de
apoyo familiar, y posterior puesta en comn, en una caso de situacin de riesgo de un
menor, de cara a prevenir una situacin de desamparo y el consiguiente desarraigo y
separacin del menor de su entorno familiar y social. Para esta actividad a los alumnos
se apoyarn principalmente en estos manuales:
- Martinez, M.J-. y otros (2.007) El papel del mbito social en el abordaje de
situaciones de desproteccin infantil. Valencia. Generalitat Valenciana Consellera
de Bienestar Social
- Bueno, A. (coord.) (1.996). Intervencin social con menores: fundamentacin y
programas de la Comunidad Valenciana. Alicante. Universidad de Alicante y
Fundacin cultural CAM.
Una vez realizada la puesta en comn de los proyectos de actuacin, se les
proporcionar a los alumnos el informe completo del caso prctico que se ha ido
trabajando (aadiendo el apartado de actuaciones realizadas) para que comparen su
propuesta con la intervencin real que se llev a cabo en este caso. Se adjunta el citado
informe completo, como material complementario, en el apartado de anexos.
Actividad 4: menor infractor

Actividad 4.1: en esta actividad se invitar a un educador de medidas judiciales
en medio abierto impuestas a menores a que realice una charla dirigida a todos los
grupos del ciclo formativo de integracin social y con la finalidad de que explique las
caractersticas personales, familiares, sociales, etc. que presentan estos menores, los
tipos de medidas y su ejecucin, recursos, dificultades, etc. Los alumnos debern
realizar una ficha resumen de esta charla.

Actividad 4.2: tcnica de las dos columnas: la finalidad ser que el grupo clase
llegue a un consenso para la seleccin de las actividades ms adecuadas a llevar a cabo
en la ejecucin de una medida judicial de medio abierto. Se trata de que los alumnos
propongan actividades para esta medida, las cuales se irn anotando en la pizarra sin
discusin y organizndolas en distintas reas: personal, familiar, educativa, sanitaria,
formativa, laboral, ocio y tiempo libre, etc. Posteriormente, la pizarra se dividir en dos
columnas aspectos positivos y consecuencias no deseables y se ir analizando cada
actividad propuesta segn este esquema. Finalmente, el grupo examina las dos
columnas para decidir cuales son ms positivas y cuales menos. Una reflexin
importante a comentar tras la realizacin de esta actividad es que es difcil catalogar las

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actividades en positivas o negativas, pues esta categorizacin en una actividad concreta
puede variar segn las caractersticas del caso concreto.

ACTIVIDADES DE SNTESIS:
Actividad 5: sntesis

En esta actividad, a modo de repaso, se realizar de manera individual, por un

lado, un mapa conceptual sobre la informacin ms relevante de la unidad y, por otro,
un dossier de la unidad de trabajo para organizar y ordenar todo el material trabajado y
las anotaciones realizadas. Igualmente se tratarn las posibles dudas que tengan los
alumnos con respecto a todos los contenidos trabajados.

6.- METODOLOGA
La metodologa a desarrollar se basar en:
a) Construccin de aprendizajes significativos (teora constructivista del aprendizaje),
por tanto los principios bsicos a tener en cuenta sern:
Partir de los intereses y de los conocimientos previos del alumnado y considerar
a este como protagonista de su propio aprendizaje
Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser
utilizados en las circunstancias reales en que el alumnado los necesite.
El aprendizaje significativo consiste en la modificacin de los esquemas
mentales del alumnado por incorporacin de nuevos contenidos, as como la
interiorizacin de actitudes y una aceptacin de nuevos valores.
Favorecer la interaccin en el aula como motor del aprendizaje.
Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.
Fomentar la participacin y la actitud y reflexin crtica en los alumnos
b) Aprender a aprender: aprendizaje autnomo, activo, participativo, cooperativo y
creativo. Dado el carcter eminentemente prctico de esta unidad de trabajo y el mdulo
del que forma parte, tal y como ya se ha expuesto, la mayora de los contenidos se
desarrollarn mediante el anlisis de un caso prctico real que el tcnico en formacin
puede encontrar en la realidad laboral. En torno a estas se organizar la informacin, los
conocimientos, las tcnicas, las habilidades, los materiales, los recursos y actitudes
necesarios para resolverlo adecuadamente.
c) Trabajo en equipo: ser fundamental para la resolucin de las situaciones-problema
establecidas. Ser positivo que la composicin de los grupos se haga al azar, dado que
posteriormente en el mundo laboral los compaeros no se eligen, por lo que no siempre
coincidirn los intereses, formas de trabajar, etc. De esta manera se facilitar la
reflexin y desarrollo de actitudes positivas y habilidades sociales para establecer
buenas relaciones profesionales.

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Aunque la metodologa es bsicamente activa y participativa, teniendo en cuenta
la cantidad de conocimientos a trabajar y las limitaciones temporales, son necesarias
tambin partes expositivas por parte del profesor. De igual manera, se les facilitar a los
alumnos material y/o apuntes elaborados por el profesor para complementar o comparar
los materiales que ellos elaboren.
Tambin es importante sealar que se dedicar un especial inters a los
contenidos actitudinales y la inteligencia emocional, ya que se considera que para esta
profesin son especialmente relevantes y no siempre se les da la atencin y el tiempo
que requieren, dndose posteriormente muchas situaciones de malestar profesional.
Por ltimo mencionar la necesidad de coordinacin con el resto de profesores
del departamento, sobre todo con los mdulos ms prximos a nivel de contenidos,
como es el caso de Contexto y Metodologa de la Intervencin Social, para evitar
solapamientos e integrar los contenidos de ambos mdulos.

7.- TEMPORALIZACIN
Esta unidad de trabajo est programada para ejecutarse en el segundo
cuatrimestre, con una duracin total de 500 minutos distribuidos en 11 sesiones de 50
minutos cada una, y segn la siguiente temporalizacin y secuenciacin.
Actividades de enseanza-aprendizaje
Inicio-motivacin.
Actividad 1: presentacin UT y lectura y comentario
artculos prensa
Aprendizaje-desarrollo:
Menor proteccin:
- Actividad 2.: bsqueda y recopilacin por parte
del alumno del marco normativo y terico y
anlisis del mismo.
-

Tiempo

Sesin

30 minutos

70 minutos

1-2

Actividad 3:
3.1: Explicacin por parte del profesor de los 100 minutos
distintos contenidos de la UT a travs del anlisis
de un caso prctico resuelto y entrega material
3.2: Dinmica fantasa guiada
30 minutos
3.3: Elaboracin de un plan de actuacin de 120 minutos
medidas de apoyo familiar en una caso de
situacin de riesgo de un menor.

Menor infractor:
- actividad 4
4.1: charla de un educador de medidas judiciales 100 minutos
en medio abierto
4.2: tcnica las dos columnas sobre posibles 100 minutos
actividades a llevar a cabo en un caso de libertad
vigilada
Sntesis.
Actividad 5: elaboracin de un mapa conceptual
50 minutos
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3-4

5
5-6

7-8
9-10

11
9

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sobre la informacin ms relevante de la UT.
Confeccin de dossier de la UT y tratamiento dudas

8.- RECURSOS
Las actividades de esta unidad de trabajo, dado su carcter eminentemente
prctico, deben desarrollarse en un aula-taller en la que la flexibilidad de su
organizacin permita la adaptacin de los espacios y el mobiliario a las caractersticas
de las diferentes actividades (en el RD antes mencionado que regula el ttulo, se
establecen los requisitos mnimos de espacios e instalaciones para impartir estas
enseanzas).
En cuanto a recursos humanos, se cuenta con los propios alumnos, el profesor
del mdulo y del resto del ciclo (as como de otros ciclos) y el resto de trabajadores del
centro y el educador de medidas judiciales en medio abierto que colabore en la
realizacin de la charla.
En relacin a los recursos materiales e instalaciones, tenemos:
Normativa y legislacin (tanto internacional, como estatal y autonmica) que
regula la intervencin social con menores.
Diarios oficiales (BOP, DOCV, BOE)
Material bibliogrfico, estudios y publicaciones informativas y formativas que
complementen la aportacin terica y prctica y sirvan de apoyo para la recopilacin
informativa que deben realizar los alumnos. Se utilizarn principalmente los dos
manuales mencionados en el apartado de actividades.
Diario digital: Idealdigital.
Recursos y tecnologas de informtica y comunicacin (TIC): ordenador e
Internet. Esto ser bsico para la tarea de investigacin que deben relaizar los
alumnos.
Retroproyector, proyector de diapositivas o can de luz (para utilizar el
Powerpoint) para facilitar las exposiciones en clase.
Charla por parte de un educador de medidas judiciales en medio abierto de
menores.
Instrumentos que se utilizan en intervencin social: en esta unidad se ha
considerado importante apoyar la explicacin en un caso prctico, a travs de un
informe social. Tambin se les proporcionar a los alumnos ejemplos de proyectos de
intervencin familiar con menores en situacin de riesgo, as como los instrumentos
(hojas de notificacin, planes de intervencin, etc.) que la Consellera de Bienestar
Social ha elaborado para este tipo de actuaciones.

9.- ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES.
En la LOE, bajo este epgrafe se engloba a los alumnos con altas capacidades
intelectuales, alumnos con integracin tarda en el sistema educativo espaol y alumnos
necesidades educativas especiales.

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En esta unidad didctica, a esta cuestin se le va a dar un enfoque ms amplio
desde una perspectiva de atencin a la diversidad.
Se entiende que en los ciclos formativos de grado superior la atencin a la
diversidad vendr dada fundamentalmente por dos ejes de actuacin:
- Acciones a favor de los distintos intereses socioprofesionales que presente el
alumnado.
- Acciones en funcin de la experiencia personal (trayectoria formativa y laboral) del
alumno, por su procedencia sociocultural, as como por determinadas necesidades
especiales vinculadas a una situacin de discapacidad.
Para atender las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas, se
seguirn los principios de normalizacin, integracin e individualizacin y se tendrn en
cuenta las siguientes orientaciones y medidas ordinarias de atencin a la diversidad:
Adaptacin de contenidos y acceso a los mismos (espacios, materiales y
comunicacin), metodologa y evaluacin.
Actividades de refuerzo o recuperacin para alumnos que presenten mayor
dificultad de aprendizaje y actividades de profundizacin y ampliacin para los
alumnos que tengan mayor capacidad de aprendizaje e inters (de cara a no provocar
desmotivacin as como a potenciar todas sus capacidades). Las medidas de
recuperacin y profundizacin diseadas deben estar necesariamente relacionadas e
incluso realizarse, en la medida de lo posible, conjuntamente.
Agrupamientos de alumnos con distintos niveles de dificultad de aprendizaje
para: favorecer la interaccin, desarrollar la socializacin y la capacidad de trabajar
en equipo e incrementar la motivacin de los alumnos.
Al alumnado que proviene de bachillerato y no ha cursado determinadas
materias de FP de base, conviene ofrecerle la posibilidad de trabajar con fichas de
actividad individual, sesiones de tutora, grupos de trabajo, etc
Para el alumnado procedente del mundo laboral, convendra desarrollar
determinadas actividades globalizadoras de los aprendizajes obtenidos en su prctica
laboral que les permita sistematizar sus capacidades y relacionarlas con el proceso
formativo del ciclo.
Para el alumnado procedente de titulaciones universitarias, se prever la
adaptacin a su nivel de conocimientos.
Para aquellos alumnos que padezcan algn tipo de discapacidad fsica, sensorial
u otras nee debidamente dictaminadas (ver en Anexos las referencias legislativas en
este sentido), se realizarn las Adaptaciones Curriculares (ACI) necesarias. Estas
podrn afectar nicamente a la metodologa, actividades, recursos y a la priorizacin
y temporalizacin en la consecucin de los objetivos, pero no podr suponer la
desaparicin de los objetivos relacionados con las competencias profesionales
bsicas del ttulo.
Para alumnos extranjeros con dificultad con el lenguaje, se realizarn las
adaptaciones necesarias que favorecen el aprendizaje del mdulo y de la lengua.
En relacin a todo lo mencionado, el profesor recibir ayuda del Departamento
de Orientacin del centro, siendo tambin de gran importancia introducir pautas de
ayuda mutua y cooperacin entre compaeros y entre estos y el profesorado.

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10.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

El RD que establece el ttulo de Tcnico Superior en Integracin Social dispone
que el mdulo profesional de Pautas Bsicas y Sistemas Alternativos de Comunicacin
tiene carcter transversal, pues contiene un conjunto de capacidades profesionales
bsicas y necesarias para realizar cualquier tipo de intervencin en Integracin Social.
As pues, corresponde aplicar los conocimientos y tcnicas trabajadas en este mdulo
transversal al mdulo de Atencin a Unidades de Convivencia, y en concreto a la
unidad de trabajo que nos ocupa.
Por otro lado, siendo esta una unidad de trabajo para preparar a futuros Tcnicos
de Integracin social, los temas transversales se trabajarn con un doble sentido: por un
lado, educando al alumno en estos de manera que aprenda distintas formas de
trabajarlos y fomentarlos como futuros integradores sociales y, por otro, educando y
formando al propio alumno en las actitudes y valores que persiguen los temas
transversales de cara a su desarrollo como persona.
Podemos destacar los siguientes temas transversales, por tener una relacin
directa bien con los contenidos de la unidad de trabajo, bien con el perfil profesional del
Tcnico Superior en Integracin Social:
-

Atencin a la pluralidad cultural y social, a la salud (higiene y hbitos saludables), a

la no discriminacin por razn de sexo, etnia, ideas polticas o religin.
Educacin moral y cvica, atencin a la convivencia y al dialogo como forma de
solventar problemas (resolucin de conflictos).
Educacin sexual, educacin para la paz, etc.

11.- EVALUACIN
La evaluacin, como situacin de aprendizaje en el proceso educativo, ser
prioritariamente continua y formativa (tal y como establece la Resolucin de 17-6-03
sobre organizacin acadmica y docente de los centros de la Comunidad Valenciana que
impartan FPE), requiriendo para ello la asistencia obligatoria a las clases. La prdida del
15% de las horas totales del mdulo implica la prdida del derecho a la evaluacin
continua (teniendo derecho a una evaluacin final global en el mes de junio). Las faltas
de asistencia, tanto justificadas como no justificadas, debern recuperarse con un trabajo
escrito relacionado con los contenidos de la sesin.
En cuanto a los criterios de evaluacin, para el establecimiento de los mismos se
ha tomado como referente los marcados por el RD del ttulo que tiene relacin directa
con los objetivos y contenidos de esta unidad de trabajo, siendo estos:
Identificar y utilizar las fuentes de informacin que ayuden a conocer los
elementos fundamentales que permiten delimitar la intervencin en el mbito de las
UC y relacionarlos con los aspectos generales de insercin social.
A partir de documentacin sobre distintos programas, proyectos y actividades
destinados a la intervencin con UC, analizarla, extrayendo sus elementos
configurativos propios.
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En un supuesto prctico debidamente caracterizado, determinar el nivel de
autonoma, carencias y alteraciones de una UC (valorando los factores que
intervienen en la adquisicin de la misma) y definir alternativas para su resolucin y
la relacin con la intervencin del tcnico.
Explicar procedimientos y actividades adecuadas para la atencin de las distintas
necesidades de una UC dada.
En un caso dado, determinar la adecuacin de pautas de comportamiento y
actividades definidas a la persona atendida, proponiendo alternativas.
Determinar estrategias de intervencin en UC
Identificar la informacin necesaria, aplicar los elementos de la programacin,
establecer procedimientos para la organizacin de los recursos necesarios y
seleccionar y elaborar los instrumentos y tcnicas de evaluacin (para valoracin
interna y externa) para el desarrollo del proyecto.
As pues, en esta unidad de trabajo evaluaremos el proceso de aprendizaje de los
alumnos a travs de las intervenciones en la dinmica de la clase y de los trabajos
realizados basndonos principalmente en:
- Las aportaciones en la actividad inicial de anlisis del artculo de prensa.
- La elaboracin y producto del trabajo escrito de recopilacin del marco terico y
legislativo y la puesta en comn del mismo.
- La implicacin en la realizacin de la dinmica de la fantasa guiada.
- La elaboracin y producto del trabajo escrito y su posterior exposicin sobre la
propuesta de intervencin del caso prctico trabajado.
- La ficha-resumen de la charla del educador de medidas judiciales en medio abierto
de menores
- La participacin y aportaciones a la dinmica de las dos columnas sobre actividades
a llevar a cabo en una libertad vigilada.
- La elaboracin y producto del mapa conceptual y el dossier de toda la
documentacin de la unidad de trabajo.
En los trabajos realizados grupalmente se adjudicar una nota grupal y las
diferencias individuales respecto a cada alumno con respecto a esta unidad de trabajo se
obtendrn a partir de los siguientes criterios:
-

El inters por el tema

La disposicin a trabajar de forma responsable
El trabajo efectivo aportado al grupo
La actitud facilitadora y colaborativa dentro del grupo
Las intervenciones en el grupo clase
La asistencia a las sesiones

Para la evaluacin de todos los elementos mencionados se utilizarn dos

instrumentos bsicos:
- la observacin
- trabajos escritos mencionados
En relacin a los criterios de calificacin, cabe sealar que la calificacin de los
alumnos se concretar en la valoracin de los siguientes aspectos:
- contenidos procedimentales: 50 %
- contenidos conceptuales: 30 %

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-

contenidos actitudinales: 20 %

Esta distribucin se realiza en coherencia con la consideracin de este mdulo como

principalmente prctico y con la importancia de unas determinadas actitudes en un
profesional de este tipo. Todo esto sin perder de vista la necesidad de conocer y manejar
ciertos contenidos conceptuales.
El proceso de enseanza tambin ser objeto de evaluacin, tanto por parte del
profesor como del alumnado, con respecto a los siguientes criterios:
La seleccin y secuenciacin de contenidos.
La metodologa.
Los criterios y procedimientos de evaluacin.
El funcionamiento del grupo de alumnos.
La relacin profesor-alumno.

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12.- ANEXOS: MATERIAL COMPLEMENTARIO

ANEXO

1:

ARTCULO

PRENSA

PARA

TRABAJAR

ACTIVIDAD

CONOCIMIENTOS PREVIOS

IDEALDIGITAL
ALMERA

La Junta asume la tutela de 130 menores desamparados en un

ao
En nueve casos los padres pidieron la guarda temporal Se intenta que los nios sean
cuidados por sus abuelos o tos y se les ayuda econmicamente si no tienen recursos
ANA LPEZ OTERO/ALMERA

No todos los nios tienen todo lo que quieren

como se suele decir en ms de una familia en
la que se ve como se est 'malcriando' a los
pequeos con juguetes y excesos de
atenciones. Aunque es cierto que la poca de
abandonos masivos de menores ya pas a la
historia en el pas y en la provincia, an hay
casos en los que estos no estn bien
atendidos por sus padres o se encuentran en
una situacin de riesgo. Esa afirmacin viene
a ser confirmada con un dato: En un ao, el
pasado 2006, la administracin autonmica que tiene competencia en materia de
menores- dict hasta 130 resoluciones de
desamparo de nios y asumi su tutela.

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DE INTERS
F Expedientes: Los equipos de menores abrieron 735
expedientes en la materia.
F Informacin: En cerca de 350 casos se comenz a
recabar informacin previa y, por otro lado, se
dictaron las 130 resoluciones de declaracin de
desamparo y asuncin de la tutela de manera
temporal.
F Acogimiento: Hubo 44 resoluciones y nueve de
guarda de menores a solicitud de sus padres.

La otra cara: las numerosas adopciones

internacionales
Son situaciones extremas en las que se ve
que los nios estn claramente abandonados
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o en peligro de diverso tipo. Uno de los casos
ms llamativos del ao pasado fue el de un
padre que fue detenido por la Guardia Civil de
Garrucha como presunto maltratador de su
hijo, de 11 aos, que fue acogido en un centro
de la Junta. Fue el centro escolar en el que
estudiaba el chico -en la capital- el que avis
a la Polica Local de que haba indicios de que
el menor estuviera siendo maltratado. Una
vez que los agentes especializados acudieron
al colegio, el propio nio reconoci que su
padre le agreda de forma continuada. As las
cosas y al comprobar que no haba nadie que
pudiera hacerse cargo del menor -el matrimonio estaba separado y la madre estaba
ilocalizable desde hace aos-, la Junta dict una resolucin de desamparo y se hizo
cargo de la tutela del nio.

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Otro de los ejemplos que ms sobrecogieron a la opinin pblica, fue el de un padre
que arroj el mando del televisor a su hijo, le fractur un diente y le rompi el labio en
Roquetas de Mar. Fue otro caso de malos tratos, as denunciado por la madre del
menor ante la Guardia Civil, pero que no implic la intervencin de la administracin
andaluza ya que el juez encargado del caso determin que la madre cumpla con los
requisitos necesarios para responsabilizarse de su hijo.
Pero la intervencin de la Junta no siempre se produce cuando se ha llegado al lmite
de una situacin. En otras ocasiones, hasta en nueve casos durante el pasado ao
segn los datos a los que tuvo acceso IDEAL, fueron los propios padres de menores
pidieron a la Junta que se hiciera carga de sus hijos de manera temporal y hasta que
pudieran poner fin a la crisis que les impeda atenderlos como es debido. Los
problemas pueden ser de ndole econmico o de adicciones, por ejemplo, y una vez
que la administracin tiene conocimiento del mismo, adems de asumir la custodia
temporal del menor intenta apoyar a la familia para poner fin a la situacin.
Trabajar con el ncleo
Lo que est claro es que la administracin no se quiere convertir en el temido 'hombre
del saco' y la filosofa actual en materia de menores es que como en el seno de su
familia, el nio no puede estar mejor prcticamente en ninguna parte. Se trata de
trabajar con el ncleo familiar, no de separar a los miembros de la misma aunque a
veces se deba de hacer temporalmente por el bien del pequeo.
De ese concepto surge el trabajo que se lleva a cabo para que la familia extensa abuelos o tos, por ejemplo- se hagan cargo del menor de edad cuando los padres no
pueden hacerlo. Si esa parte de la familia tiene problemas econmicos o recursos ms
o menos escasos que le dificultan la custodia, es la propia administracin la que
proporciona una ayuda material. Durante el pasado ao la remuneracin econmica
que se brind a estas familias ascendi a ms de 172.000 euros (unos 30 millones de
las desaparecidas pesetas). Y es que frente a las 130 resoluciones de desamparo
dictadas, se hicieron tambin 44 de acogimiento en familias -hasta 65 menores estn
bajo esa opcin-. Se da la circunstancia de que en familia extensa se presentaron 35
solicitudes mientras que en familias ajenas superaron las cuatro peticiones.
No siempre es familia directa la que quiere, o puede, hacerse cargo de los pequeos y
en ello se esfuerza tambin Cruz Roja junto con la Delegacin para la Igualdad y
Bienestar Social. Se busca a familias acogedoras de manera conjunta con iniciativas
como una campaa publicitaria que se emite en radio y en televisin. Cuando el nio
no puede estar en su entorno, lo mejor es que, al menos, se encuentre dentro de otra
familia aunque sta no sea la suya porque aunque en los centros de acogida se
vuelcan en la atencin de los nios, no hay nada como el propio esquema familiar para
hacer sentir bien a un nio.
A lo largo del ao pasado, se presentaron cinco solicitudes de familias colaboradoras
que estaban dispuestas a acoger a algn menor o a varios -se intenta mantener a los
hermanos juntos-, al mismo tiempo que se realizaron estudios de valoracin de siete
familias.
En el sistema de proteccin de menores de la Junta se encuentran habitualmente segn se desprenden de los aos 2005 y 2006- unos 300 nios de entre 0 y 17 aos.
Pues bien, adems de los 65 que se encontraban con su familia extensa cuando sus
padres no pudieron hacerse cargo de ellos, slo ocho -a finales de septiembre del ao
pasado- vivan con familias acogedoras que no tenan ningn vnculo familiar con los
menores. Por eso, tanto la Junta como Cruz Roja impulsan diferentes acciones
encaminadas a abrir esta posibilidad y partiendo de la premisa de que no slo el
ncleo familiar puede ensear muchas cosas al pequeo, sino que este puede
aportarle otras tantas e incluso sorprenderle con sentimientos y aprendizajes que no
esperaba.

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ANEXO 2: INFORME SOCIAL INCOMPLETO PARA TRABAJAR CASO
PRCTICO

ASUNTO: INFORME SOCIAL

REALIZADO POR:
REMITIDO A:

DATOS IDENTIFICACIN
 Menor:
Nombre: LAURA
Fecha de nacimiento:
 Progenitores:
Nombre: DOLORES
Fecha de Nacimiento: 1984
Nombre: ANTONIO
Fecha de nacimiento: 1.983
La pareja y la menor conviven habitualmente con la abuela materna y los hijos
de esta cuyos datos son:
Nombre: CARMEN
Fecha de nacimiento: 1939
Nombre: RAMN
Fecha de Nacimiento: 1.983
Nombre: JUAN JOS
Fecha de Nacimiento: 1.985
De igual manera, esta unidad familiar acoge habitualmente a diferentes
miembros de la familia extensa cuando estos tienen algn tipo de problema (de
vivienda, separaciones, etc.)

SITUACIN FAMILIAR
La pareja compuesta por Antonio y Dolores presenta un alto ndice de
inestabilidad, siendo muy frecuentes las separaciones y las reconciliaciones.
De igual manera, es habitual en la pareja las discusiones con existencia de
insultos y agresiones fsicas por parte de los dos miembros (habindose dado episodios
de este tipo en el propio centro social, de insultos y agresin de Dolores hacia Antonio).
De las agresiones fsicas de Antonio hacia Dolores la nica constancia que se tiene es la
verbalizacin de las mismas por parte de Dolores.

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En cuanto a la situacin familiar de la abuela materna de la menor, con la que
esta unidad familiar convive habitualmente, comentar que Maria ha tenido, que este
equipo tenga conocimiento, cuatro compaeros sentimentales siendo actualmente viuda.
Fruto de estas relaciones Maria tuvo diez hijos:

Juana. Estuvo en prisin. Se desconoce su paradero actual.

Antonia. Fallecida. Era consumidora de drogas habitual. Estuvo ingresada en el
centro de menores de Godella. Se le retir la tutela de los dos hijos que tuvo (uno
de estos menores es Jos, del que se solicita el acogimiento familiar).
Maria. Tuvo una medida de arrestos fin de semana en prisin. Casado con tres
hijos. Se desconoce su paradero actual.
Luisa. Por la informacin que se tiene reside en el barrio de la Coma. Estuvo en
prisin.
Julio. Fallecido.
Manuel. Actualmente se encuentra en prisin. Drogodependiente.
Luis. Actualmente se encuentra en prisin. Drogodependiente.
Ramn. Reside con su madre. Ha tenido una medida judicial de libertad vigilada.
Carmen. Reside con su madre. Tuvo una medida judicial de internamiento en
rgimen semiabierto en el centro de Godella y posteriormente una libertad vigilada.
Recientemente ha tenido una vista en fiscala de menores pero todava no se tiene
informacin de si se le va a aplicar algn tipo de medida.

En cuanto a la familia extensa de Antonio, decir que los padres y algunos

hermanos residen en Torrent, siendo la situacin familiar de estos ms normalizada
que la de la familia extensa de Dolores.
SITUACIN ECONMICA Y LABORAL
Los ingresos de esta pareja proceden bsicamente de una Prestacin
Econmica Reglada que perciben desde abril del 2.001 ascendiendo a 322,79 . Esta
ayuda econmica se suspendi en una ocasin durante un mes por incumplimiento de
medidas.
Antonio se dedica espordicamente a la recogida de chatarra.
Igualmente comentar que desde que esta pareja inicia la relacin, ha sido
constante la demanda de ayudas econmicas para la subsistencia de la misma,
habiendo recibido los mismos previamente a la concesin de la P.E.R. una ayuda de
tres meses para pago de alquiler.
As pues, hasta el momento, esta pareja no ha manifestado tener independencia
ni autonoma econmica y laboral, ni inters y motivacin para ser autosuficientes.
SITUACIN DE LA VIVIENDA
Esta unidad familiar no tiene domicilio fijo, pasando unas temporadas con la
abuela materna de la menor, otras con la bisabuela materna, otras en pisos que ocupan
de manera ilegal y otras en una vivienda alquilada.
Actualmente residen en la casa de la abuela materna, contando esta con unos 60
metros cuadrados, tres habitaciones, cocina y aseo. La casa no cuenta con ducha,
realizando la limpieza corporal con una manguera y sin agua caliente.

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La casa es propiedad de la abuela y cuenta con unas condiciones de
equipamiento, mantenimiento e higiene mnimas.
SITUACIN SANITARIA
Todos cuentan con cobertura sanitaria.
Tanto los padres como la menor tienen anticuerpos VIH, estando la menor en
tratamiento para negativizar los mismos. La pareja muestra inestabilidad y descontrol
en el tratamiento y seguimiento de dicha enfermedad, siendo relevante hacer mencin
al hecho de que Dolores se contagi de esta enfermedad siendo conocedora de que
Antonio la padeca y no tomando las medidas oportunas para evitar el contagio.
Dolores padece igualmente HBsAg positivo (Hepatitis B).
Segn informacin facilitada por la UCA de Torrent, Antonio estuvo en
tratamiento en la misma hasta el ao 98, dejando en ese momento de acudir y aunque
en la actualidad se sospecha que no es consumidor de sustancias txicas, no se tiene
constancia de esta situacin.
En esta familia se da dejadez, descontrol y desorden en lo que se refiere a
atenciones sanitarias necesarias, seguimientos y tratamientos mdicos, etc. tanto con
respecto a la menor como a los propios padres.
Se tiene constancia que la menor ha ingresado varias veces en el Hospital
General.
SITUACIN JUDICIAL
Dolores tuvo una medida judicial de libertad vigilada.

SITUACIN EDUCATIVA Y FORMATIVA

Dolores present en toda su perodo escolar un alto ndice de absentismo, no
habiendo finalizado los estudios primarios por lo que es analfabeta funcional, y
careciendo de cualquier tipo de formacin, cualificacin y experiencia profesional.
Se adjunta un informe de la psicloga del C.P., centro educativo en el que
Dolores estuvo matriculada, aportando informacin sobre la escolarizacin,
capacidades acadmicas y nivel intelectual de la misma.
En cuanto a Antonio, decir que abandon la escuela en segundo de E.G.B., por
lo que es analfabeto. Al igual que Dolores, carece de cualquier tipo de formacin y
cualificacin profesional.

Torrent, 15 de mayo 2.002

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ANEXO 3: INFORME SOCIAL COMPLETO PARA TRABAJAR CASO
PRCTICO

ASUNTO: INFORME SOCIAL

REALIZADO POR:
REMITIDO A:

DATOS IDENTIFICACIN
 Menor:
Nombre: LAURA
Fecha de nacimiento:
 Progenitores:
Nombre: DOLORES
Fecha de Nacimiento: 1984
Nombre: ANTONIO
Fecha de nacimiento: 1.983
La pareja y la menor conviven habitualmente con la abuela materna y los hijos
de esta cuyos datos son:
Nombre: CARMEN
Fecha de nacimiento: 1939
Nombre: RAMN
Fecha de Nacimiento: 1.983
Nombre: JUAN JOS
Fecha de Nacimiento: 1.985
De igual manera, esta unidad familiar acoge habitualmente a diferentes
miembros de la familia extensa cuando estos tienen algn tipo de problema (de
vivienda, separaciones, etc.)

SITUACIN FAMILIAR
La pareja compuesta por Antonio y Dolores presenta un alto ndice de
inestabilidad, siendo muy frecuentes las separaciones y las reconciliaciones.
De igual manera, es habitual en la pareja las discusiones con existencia de
insultos y agresiones fsicas por parte de los dos miembros (habindose dado episodios
de este tipo en el propio centro social, de insultos y agresin de Dolores hacia Antonio).
De las agresiones fsicas de Antonio hacia Dolores la nica constancia que se tiene es la
verbalizacin de las mismas por parte de Dolores.

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En cuanto a la situacin familiar de la abuela materna de la menor, con la que
esta unidad familiar convive habitualmente, comentar que Maria ha tenido, que este
equipo tenga conocimiento, cuatro compaeros sentimentales siendo actualmente viuda.
Fruto de estas relaciones Maria tuvo diez hijos:

Juana. Estuvo en prisin. Se desconoce su paradero actual.

Antonia. Fallecida. Era consumidora de drogas habitual. Estuvo ingresada en el
centro de menores de Godella. Se le retir la tutela de los dos hijos que tuvo (uno
de estos menores es Jos, del que se solicita el acogimiento familiar).
Maria. Tuvo una medida de arrestos fin de semana en prisin. Casado con tres
hijos. Se desconoce su paradero actual.
Luisa. Por la informacin que se tiene reside en el barrio de la Coma. Estuvo en
prisin.
Julio. Fallecido.
Manuel. Actualmente se encuentra en prisin. Drogodependiente.
Luis. Actualmente se encuentra en prisin. Drogodependiente.
Ramn. Reside con su madre. Ha tenido una medida judicial de libertad vigilada.
Carmen. Reside con su madre. Tuvo una medida judicial de internamiento en
rgimen semiabierto en el centro de Godella y posteriormente una libertad vigilada.
Recientemente ha tenido una vista en fiscala de menores pero todava no se tiene
informacin de si se le va a aplicar algn tipo de medida.

En cuanto a la familia extensa de Antonio, decir que los padres y algunos

hermanos residen en Torrent, siendo la situacin familiar de estos ms normalizada
que la de la familia extensa de Dolores.
SITUACIN ECONMICA Y LABORAL
Los ingresos de esta pareja proceden bsicamente de una Prestacin
Econmica Reglada que perciben desde abril del 2.001 ascendiendo a 322,79 . Esta
ayuda econmica se suspendi en una ocasin durante un mes por incumplimiento de
medidas.
Antonio se dedica espordicamente a la recogida de chatarra.
Igualmente comentar que desde que esta pareja inicia la relacin, ha sido
constante la demanda de ayudas econmicas para la subsistencia de la misma,
habiendo recibido los mismos previamente a la concesin de la P.E.R. una ayuda de
tres meses para pago de alquiler.
As pues, hasta el momento, esta pareja no ha manifestado tener independencia
ni autonoma econmica y laboral, ni inters y motivacin para ser autosuficientes.
SITUACIN DE LA VIVIENDA
Esta unidad familiar no tiene domicilio fijo, pasando unas temporadas con la
abuela materna de la menor, otras con la bisabuela materna, otras en pisos que ocupan
de manera ilegal y otras en una vivienda alquilada.
Actualmente residen en la casa de la abuela materna, contando esta con unos 60
metros cuadrados, tres habitaciones, cocina y aseo. La casa no cuenta con ducha,
realizando la limpieza corporal con una manguera y sin agua caliente.

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La casa es propiedad de la abuela y cuenta con unas condiciones de
equipamiento, mantenimiento e higiene mnimas.

SITUACIN SANITARIA
Todos cuentan con cobertura sanitaria.
Tanto los padres como la menor tienen anticuerpos VIH, estando la menor en
tratamiento para negativizar los mismos. La pareja muestra inestabilidad y descontrol
en el tratamiento y seguimiento de dicha enfermedad, siendo relevante hacer mencin
al hecho de que Dolores se contagi de esta enfermedad siendo conocedora de que
Antonio la padeca y no tomando las medidas oportunas para evitar el contagio.
Dolores padece igualmente HBsAg positivo (Hepatitis B).
Segn informacin facilitada por la UCA de Torrent, Antonio estuvo en
tratamiento en la misma hasta el ao 98, dejando en ese momento de acudir y aunque
en la actualidad se sospecha que no es consumidor de sustancias txicas, no se tiene
constancia de esta situacin.
En esta familia se da dejadez, descontrol y desorden en lo que se refiere a
atenciones sanitarias necesarias, seguimientos y tratamientos mdicos, etc. tanto con
respecto a la menor como a los propios padres.
Se tiene constancia que la menor ha ingresado varias veces en el Hospital
General.
SITUACIN JUDICIAL
Dolores tuvo una medida judicial de libertad vigilada.
SITUACIN EDUCATIVA Y FORMATIVA
Dolores present en toda su perodo escolar un alto ndice de absentismo, no
habiendo finalizado los estudios primarios por lo que es analfabeta funcional, y
careciendo de cualquier tipo de formacin, cualificacin y experiencia profesional.
Se adjunta un informe de la psicloga del C.P., centro educativo en el que
Dolores estuvo matriculada, aportando informacin sobre la escolarizacin,
capacidades acadmicas y nivel intelectual de la misma.
En cuanto a Antonio, decir que abandon la escuela en segundo de E.G.B., por
lo que es analfabeto. Al igual que Dolores, carece de cualquier tipo de formacin y
cualificacin profesional.
INTERVENCIONES REALIZADAS
Dolores ha sido motivo de intervencin desde este equipo de servicios sociales
como menor de familia desestructurada y por presentar alto riesgo por sus problemas
de salud.
La intervencin con esta pareja se inicia en marzo del ao 2.000, cuando
acuden a solicitar ayuda econmica para iniciar su vida en comn. Desde ese
momento, teniendo en cuenta que Dolores era menor de edad (tena 15 aos) las
actuaciones se dirigen bsicamente a:
evitar que ella se quedase embarazada, derivndola y acompandola al
servicio de planificacin familiar.

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intentar evitar que Dolores contagiase a Antonio el virus de la Hepatitis

B.
Intentar que Dolores controlara su situacin mdica (inicio
tratamiento/seguimiento de la Hepatitis B), acompandola al centro de
salud.

A pesar de estas intervenciones, enseguida se queda embarazada sufriendo un

aborto natural.
Posteriormente, se sigue trabajando la prevencin del embarazo, pero a los
pocos meses de nuevo se queda embarazada.
En este perodo se trabaja:
los controles del embarazo.
la necesidad de que encontrasen una vivienda con condiciones mnimas.
la formacin y bsqueda de empleo de Antonio.
Que tomasen medidas para evitar el contagio de Antonio a Dolores del
VIH.
Por la inexistencia de recursos econmicos propios para el mantenimiento y
desarrollo adecuado de la menor, en abril del 2.001 (un mes antes del nacimiento de la
misma) se les tramita una P.E.R. con las siguientes contraprestaciones:
Bsqueda de empleo de Antonio.
Formacin ocupacional de ambos.
Talleres insercin para ambos.
Vacunacin de la menor.
Controles medicacin y seguimiento tratamientos mdicos de la pareja y
la menor.
Normalizacin administrativa documentacin bsica de la menor.
Mantenimiento y conservacin de las condiciones higinicas.
Normalizacin en los pagos de la vivienda.
Aceptacin del servicio de ayuda a domicilio.
Controles en el centro de planificacin familiar.
Solicitud de vivienda al IVV
En abril del 2.001, esperando que llegase la P.E.R. aprobada y ante la
necesidad de que cambiasen de vivienda (vivan en un piso ocupado de manera ilegal
semi-derruido y en unas condiciones psimas de higiene, equipamiento y
mantenimiento) se les concede una ayuda econmica urgente de tres meses para que
alquilasen un piso. A pesar de esto, no alquilan una casa hasta julio, viviendo de abril
a julio en casa de la abuela materna de la menor. En este perodo tramitan la solicitud
de vivienda social al IVV.
Se deriva a Dolores a sesiones de preparacin al parto, acudiendo a las mismas
de manera muy irregular.
En agosto del 2.001 se pone en marcha el servicio de ayuda a domicilio con
finalidad educativa. Desde un primer momento hay dificultades para llevar a cabo este
servicio, pues Dolores presenta ciertas reticencias y en numerosas ocasiones no se
encuentra en el domicilio cuando la auxiliar acude al mismo. Desde que se les
suspende la P.E.R. un mes (enero 2.002), ha habido menos dificultades en el desarrollo
de este servicio, pues respetaba los horarios del mismo e informaba previamente de
cuando por circunstancias inevitables no poda encontrarse en el domicilio.

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La auxiliar de ayuda a domicilio informa que actualmente la menor era
alimentada nicamente con leche infantil, y a la insistencia de la misma de que le
diesen otro tipo de alimentos la madre alegaba que cuando intentaba drselos la nia
no quera y ella no insista. Segn la auxiliar, la madre no tiene paciencia ni dedica el
tiempo necesario para que la menor tenga una alimentacin adecuada. Igualmente,
comenta que los utensilios necesarios (bibern, batidora, etc.) carecen de la higiene
mnima necesaria. Por otro lado, esta profesional manifiesta que no ha observado
maltrato fsico y/o psicolgico por parte de los padres, y que afectivamente no notaba
carencias relevantes, sobre todo por parte del padre hacia la menor.
En septiembre del 2.001 se deriva a Dolores a un taller de prevencin de
riesgos en mujeres gestantes o madres jvenes con la finalidad de que desarrolle
habilidades y responsabilidades bsicas parentales. La asistencia fue irregular y la
actitud de desinters, desde que se les suspendi la P.E.R. un mes (enero del 2.002) ha
asistido regularmente.
A planificacin familiar se le ha derivado a Dolores en numerosas ocasiones,
pidindole cita desde este departamento, no tomando en serio este tema hasta la
suspensin de la P.E.R. Recientemente se ha puesto la inyeccin anticonceptiva de tres
meses.
En septiembre del 2.001, en una de sus separaciones temporales de Antonio,
hace referencia por primera vez, al maltrato fsico que recibe de su marido. Al poco
tiempo, habindose reconciliado y vuelto a separar, manifiesta su inters por acudir a
una residencia materno-infantil, sin llegar a formalizarse esta peticin por cambiar de
opinin y reconciliarse de nuevo con Antonio.
En febrero del 2.002, tras la suspensin de la P.E.R., se consigue que la pareja
retome el tratamiento y seguimiento de sus enfermedades en el Hospital general.
En marzo se mantiene una reunin de coordinacin con la pediatra de la menor
del centro de salud, la que informa del descontrol del seguimiento y revisiones
mdicas de la menor, valorando que existen carencias en relacin a los cuidados que la
misma recibe. Se adjunta informe de esta profesional.
En este perodo, en base a la informacin que se va recopilando, este equipo de
servicios sociales, comienza a valorar la posibilidad de aplicar medidas de proteccin
con la menor, pero se tiene en cuenta la mejora en ciertos aspectos que la pareja
manifiesta tras la suspensin de la P.E.R. y se decide agotar todos los recursos con los
que se cuenta antes de separar la menor de su entorno socio-familiar.
En abril, coincidiendo con una nueva separacin, Dolores descubre que est
embarazada, decidiendo en un primer momento abortar, cambiando de opinin
posteriormente, y practicando finalmente la interrupcin voluntaria del embarazo,
teniendo que ser acompaada por una profesional de este equipo.
En este perodo de separacin la menor queda a cargo del padre viviendo en
casa de los abuelos paternos, siendo una hermana del padre la que asume los cuidados
de la misma.
Tras un par de semanas de separacin, se reconcilian y vuelven a vivir juntos
con la abuela materna, informndoles desde este equipo de la necesidad de escolarizar
a la menor a una guardera, estando actualmente la madre buscando plaza.
Pese a que en algunos aspectos la pareja desde enero pareca que iba
mejorando, el actual ingreso de la menor por desnutricin (segn la informacin
aportada por la trabajadora social del Hospital General) muestra que en otros aspectos
los padres no han evolucionado positivamente y siguen manifestando carencias en la
atencin a la menor.

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VALORACIN Y PROPUESTA
La informacin aportada evidencia que se trata de una unidad familiar en
dnde los padres manifiestan importantes carencias a nivel educativo y social, con
indicadores claros de inmadurez e irresponsabilidad para asegurar los cuidados
mnimos necesarios tanto a la menor como a ellos mismos.
As pues, este entorno familiar no es beneficioso ni positivo para la menor,
pudiendo suponer un riesgo para el desarrollo ptimo de la misma.
Consecuentemente, y en base al principio bsico a la hora de tomar decisiones
con respecto a un menor, este es que prime el bienestar y el inters del mismo sobre
todo lo dems, y a pesar de los lazos afectivos que los padres manifiestan tener con la
menor, se valora como positivo en las actuales circunstancias, aplicar medidas de
proteccin que supongan la separacin de la menor de este entorno familiar.

Torrent, 15 de mayo 2.002

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ANEXO 4: DINMICA FANTASA GUIADA

Indicaciones:
Se inicia explicando al alumnado en qu consiste una fantasa guiada: se les va a
ir explicando una situacin que ellos/as debern ir recreando mentalmente con sus
circunstancias actuales, osea que deben imaginrselo como adultos no como nios/as.
Para crear una mayor ambientacin es muy conveniente apagar las luces y poner
msica de fondo acorde con el contenido.
Se inicia la lectura o narracin de la historia dejando unos momentos de silencio
para favorecer la recreacin de la situacin, siendo positivo en estos parntesis subir el
volumen de la msica.
Finalmente, se encienden las luces y tras dar un tiempo para que vuelvan a la
realidad se trabaja los sentimientos que les han surgido, cmo han vivenciado la
situacin, la percepcin del profesional, etc.

Contenido fantasa guiada:

Todos tenemos una casa, y t tienes tu casa. Haz un recorrido por ella: las
habitaciones la cama, el comedor tu habitacin este espacio o rincn donde te
encuentras a especialmente gusto. Puedes ver la composicin y los elementos del
mismo. Te encuentras muy bien en l. (pausa 20 segundos).
Ahora van apareciendo en este espacio las personas con las que convives, a las
que t quieres, y ese sentimiento es recproco: ellos tambin te quieren a t. Ests con
tus padres y hermanos, o estas con tu pareja, tu madre, tus hijos. Te va invadiendo este
sentimiento de tranquilidad, de seguridad y bienestar que supone estar en nuestra casa y
con nuestra familia. (pausa 20 segundos).
Pero de repente ocurre algo que interfiere en esta situacin agradable: Yo, que
no me conoces de nada y que digo ser algo que t no comprendes muy bien, una
trabajadora social o algo as, irrumpo en tu casa y te obligo a que vengas conmigo,
separndote de tu familia y sacndote de tu casa, de tu habitacin, de tu espacio o rincn
preferido. Si tienes animales domsticos, no puedes llevarlos contigo, y tienes media
hora para hacer la maleta. No sabes cuanto tiempo vas a estar fuera, si vas a volver,
porque tienes que irte Todo ocurre muy deprisa. Piensa en lo que te vas a llevar.
(pausa 20 segundos).
Vas en el coche con migo, y te voy diciendo que vas a vivir en una nueva casa y
que vas a conocer a una nueva familia. O sea una habitacin diferente, un espacio
preferido diferente, unos padres y hermanos diferentes, o una pareja, marido e hijos
diferentes. Llegamos a tu nueva casa, y la familia que te est esperando parece contenta
de tu llegada. Todo es nuevo y desconocido para ti. (pausa 20 segundos).
Pasa el tiempo, 6 meses, 1 ao. Debido a que yo no he podido realizar unas
gestiones, que t no sabes bien ni lo que es, no puedes ver a tu antigua familia, aunque
la echas mucho de menos (20 segundos). T lo estas haciendo muy bien, te has
adaptado muy bien: has hecho nuevas amistades, encuentras trabajo, ests bien con esta
familia. (pausa 20 segundos).
Tocan al timbre adivinas quien es? Soy yo de nuevo y tengo una buena noticia
para t: vuelves con tu antigua familia. Tienes media hora para hacer la maleta.
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Vas en el coche conmigo:
Qu piensas, qu sientes?
Crees que tu antigua familia vivir donde antes?
Crees que te esperan o se han olvidado de t?
Qu crees en definitiva, que sentir tu segunda familia por tu partida?
Crees que me necesitaras a m para que te ayude a solucionar tus problemas?
(pausa 20 segundos).

Se encienden las luces y se les plantean algunas cuestiones:

- en dos palabras que habis sentido?
-Qu piensas del profesional?

Finalmente se comenta con el alumnado que esta fantasa guiada es una

exageracin para que experimenten y comprueben en ellos/as mismos/as que pasa
cuando en un caso de desproteccin infantil se interviene sin preguntar al nio/a, sin dar
importancia por encima de todo a los intereses del mismo, sino a lo que nosotros/as
pensamos que es lo correcto y lo mejor para l/ella, y que no siempre se corresponde
con la realidad.

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