Protocolo TDA-H

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA
DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES.

PROTOCOLO DE INTERVENCIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO
-1-
-2-
DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES
gua prctica
-3-
-4-
TRATAMIENTO FARMACOLGICO
TRATAMIENTO PSICOLGICO PSICOEDUCATIVO
1. Intervencin escolar
2.
3.
4.
5.
6.
CONCLUSIN
5
9
11
13
17
19
23
25
28
28
29
30
30
30
31
33
34
38
42
43
46
50
51
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
ANEXO
57
59
67
71
73
77
83
PRESENTACIN
INTRODUCCIN
QU ES EL TDA-H?
COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS
CAUSAS DEL TDA-H
DIAGNSTICO
TIPOS DE TRASTORNO
PROTOCOLO DE INTERVENCIN
Deteccin inicial / sospecha
Conclusin diagnstica
1.
2.
3.
4.
5. Direcciones de inters
6.
7.
-5-
INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO

En la elaboracin de esta gua han participado diez orientadores que desarrollan su actividad en
quince centros pblicos y concertados de la ciudad de Zaragoza:
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestro agradecimiento a aquellos profesionales de las instituciones que se citan, que
han colaborado de forma desinteresada en la elaboracin de este documento:
Por otra parte, queremos mostrar un reconocimiento especial a Clara Sancho (Asesora de Atencin
a la Diversidad de la UPE), ngel Garca (Psiclogo clnico; miembro del EOEP- 2), Mara Frontera
(Profesora de la Facultad de Educacin de la Universidad de Zaragoza) e Inmaculada Moreno
(Profesora titular de la Universidad de Sevilla) por su generosa contribucin a este trabajo.
-6-
PRESENTACIN
01
-7-
PRESENTACIN
N
presentan diferencias en su capacidad
atencin a la diversidad.
puede ser una gran oportunidad para la
disciplinas relacionadas con los procesos
desarrollo desviado pueden traducirse en la
-8-
lector encontrar oportunas propuestas de
de intensidad.
de recursos de diversa ndole donde poder
adecuadas.
nuestras aulas.
chicas con este trastorno.
Mara Victoria Broto Cosculluela
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte
-9-
- 10 -
INTRODUCCIN
02
- 11 -
INTRODUCCIN
E
-
- 12 -
03
QU ES EL TDA-H?
- 13 -
QU ES EL TDA-H?
1.
2.
3.
* NIOS CON PROBLEMAS DE ATENCIN
* NIOS CON PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD
* NIOS CON PROBLEMAS DE IMPULSIVIDAD
ocasiones puede dar lugar a accidentes o a conductas de riesgo.
- 14 -
04
- 15 -
El
TDA-H, en un porcentaje elevado de

casos, se presenta acompaado por otros
trastornos psicopatolgicos. Es importante
realizar un diagnstico diferencial, dada la
similitud de sntomas y la comorbilidad que
presenta con otros trastornos, porque estos
pueden enmascarar o ser enmascarados
por sntomas del TDA-H y se podra alterar
tanto el proceso de diagnstico como las
intervenciones educativas y teraputicas
posteriores. Los trastornos ms frecuentes
con los que puede coexistir son:
B. TRASTORNOS DEL ESTADO DE NIMO Y

DE ANSIEDAD
infancia se caracterizan por la presencia
de ansiedad o un trastorno del estado de
C. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

A. TRASTORNOS DE CONDUCTA
trastorno antisocial.
- 16 -
GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN
D. TRASTORNO DE GILLES DE LATOURETTE
- 17 -
* PROBLEMAS
SOCIALES
EN
LAS
RELACIONES
* PROBLEMAS...
consecuencias.
Los nios con TDA-H no son vagos,

torpes o rebeldes. Son trabajadores,
tan inteligentes como sus compaeros y
les gusta complacer a los que les rodean
aunque en muchas ocasiones no saben
cmo hacerlo.
* BAJA AUTOESTIMA
- 18 -
CAUSAS DEL TDA-H
05
- 19 -
CAUSAS DEL TDA-H
C.
COMPLICACIONES PRENATALES
Y PERINATALES
de los ms estudiados e investigados en

psicopatologa infantil, sobre todo en los
mbitos clnico y educativo, y sin embargo
todava desconocemos cules son las causas
que lo generan. Las ltimas investigaciones
apuntan a que no existe una causa nica;
para que se produzca el trastorno deben
ambientales. Las que ofrecen un mayor
FACTORES
SOCIOAMBIENTALES:
los
de presentar trastornos asociados o en un

nunca se pueden
considerar la causa que genera el
trastorno.
A. INFLUENCIA GENTICA.
-
* El consumo excesivo de azcar, el uso

de aditivos en los alimentos y las alergias
alimentarias tampoco se pueden considerar
causas del TDA-H.
gran concordancia en el diagnstico clnico
B. BAJA ACTIVIDAD CORTICAL.

-
- 20 -
DIAGNSTICO
06
- 21 -
DIAGNSTICO
7.
8.
externos.
9. Con frecuencia es olvidadizo en el curso de
las actividades diarias.
TRASTORNO HIPERCINTICO
es desadaptativa e incoherente en relacin
e incoherente en relacin con el nivel de
* DESATENCIN
* HIPERACTIVIDAD
1.
1.
en su asiento.
2.
2.
3.
le dice.
4.
las
tareas
escolares
asignadas
3.
situaciones inapropiadas.
otras
4.
-
5.
5.
6.
entorno social.
- 22 -
* IMPULSIVIDAD
1.
2.
las colas o en otras situaciones en grupo.
nivel de desarrollo.
3.
los asuntos de otros.
* INATENCIN
4.
contenerse ante las situaciones sociales.
1.
2.
El inicio del trastorno es anterior a los
3.
4.
5.
6.
ansiedad.
7.
para tareas o actividades.
CRITERIOS SEGN EL DSM-IV-TR
8.
irrelevantes.
es un patrn persistente de desatencin
9.
diarias.
- 23 -
DIAGNSTICO
5.
6.
* IMPULSIVIDAD
* HIPERACTIVIDAD
7.
1.
2.
8.
las actividades de otros.
hacerlo.
9.
turno.
3.
hacerlo.
4.
ocio.
provocadas por estos
deterioro
en el transcurso de un trastorno generalizado
- 24 -
TIPOS DE TRASTORNO
07
- 25 -
TIPOS DE TRASTORNO
E
frecuentes.
* F90.0
con hiperactividad, tipo combinado
(314.01). Si se cumplen los criterios 1/ y
2/ durante los ltimos seis meses.
los nios de
este subtipo no llaman tanto la atencin
de sus padres y profesores, sus conductas
tienen un menor impacto social y por ello
se plantean menos demandas a los servicios
educativos y/o sanitarios, se encuentran infradiagnosticados o se diagnostican de forma
ms tarda y no reciben un tratamiento
adecuado.
* F90.8
con hiperactividad, tipo con predominio
* F90.0
con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo (314.01). Si se cumple
el criterio 2/ pero no el criterio 1/ durante
los ltimos seis meses.
cumple el criterio 1/ pero no el criterio 2/

durante los ltimos seis meses.
- 26 -
08
- 27 -
FAMILIA
NIO
PROFESOR-TUTOR
Direccin / Jefe Estudios
Servicios Salud
PEDIATRA
IDENTIFICACIN
Entrevista con padres
Informe de orientacin
H. Clnica
Exploracin del nio
Necesidad de pruebas
complementarias?
ORIENTADOR
IDENTIFICACIN:
Entrevista con la familia
Entrevista con profesorado
Observacin aula, recreo...
Escalas, screening
Consentimiento
familiar
OTROS SERVICIOS SALUD

- Neurologa
- Psiquiatra Infanto-Juv.
- Psicologa
Confirmada la identificain de sntomas,

existe deterioro clnicamente significativo
de la actividad social o acadmica?
(criterios B, C, D y E de DSM-IV)
S
DIAGNSTICO de TDA-H
TRATAMIENTO
MULTIMODAL
Continuar EVALUACIN
PSICOPEDAGGICA
mbitos: NioFamilia-Colegio
Necesidades Especficas
de Apoyo... S / NO
- 28 -
NO
Intervencin
Educativa
Pautas,
orientaciones...
*ALUMNO/A:
- INFORMACIN
- Farmacolgico
- Entrenamiento especfico en tcnicas cognitivas
- Entrenamiento adquisicin HH.SS...
- Atencin de necesidades educativas especficas
TRATAMIENTO
MULTIMODAL
*FAMILIA:
*PROFESORES:
- INFORMACIN
- Tcnicas conductuales: manejo de conductas,
control ambiental...
- Actividades formativas
- Teraputico, si se precisa
-INFORMACIN
- Tcnicas conductuales: manejo de conductas,
control ambiental...
- Adaptaciones curriculares
- Decisiones sobre apoyos
SEGUIMIENTO
- 29 -
Es importante una deteccin temprana; de

mayores, las conductas inadecuadas ms
frecuentes o ms intensas, y los logros
escasos.
En Educacin Infantil
a la hora de realizar el diagnstico en estas
DETECCIN INICIAL - SOSPECHA
EVALUACIN - IDENTIFICACIN
profesor-tutor o la Direccin trasladarn

esta sospecha a los servicios de Orientacin.
Cuando la deteccin inicial la realicen los
existencia del trastorno. En los servicios
en los centros educativos ser el orientador.

* Protocolo de evaluacin que propone el
Grupo de Trabajo:
Instrumentos que se podran utilizar:

- Entrevistas:
- Observacin en diferentes contextos
- Revisin de informes:
- Escalas y cuestionarios:
- 30 -
Inventario de Conducta Infantil de
El pediatra de atencin primaria y el

orientador del colegio, por su conocimiento
y proximidad al nio y a la familia, son las
TDA-H de forma precoz.
EVALUACIN - CONFIRMACIN
El orientador evaluar las capacidades del
* Otros instrumentos de evaluacin

(VER ANEXO 1)
El diagnstico debe ser multidisciplinar y

clnico; actualmente no existe ningn marcador
biolgico que nos permita diagnosticar el
TDA-H.
escolar.
considerar necesaria la intervencin de los

evaluacin psicopedaggica.
- 31 -
CONCLUSIN DIAGNSTICA
Educativo.
TRATAMIENTO
Plan de Tratamiento individual e interdisciplinar
tratamiento multimodal es
DETERMINACIN DE NECESIDADES
EDUCATIVAS
En el mbito educativo, el orientador

Es fundamental establecer una coordinacin
formal entre los profesionales que
intervienen en los distintos componentes
del tratamiento y de su seguimiento.
proporcionarle una respuesta adecuada.
- 32 -
09
- 33 -
E
-
vo-conductual.
en funcin de las caractersticas individuales
para sustituir a este si el resultado no es el
cuenta algunas consecuencias psicolgicas
podra infravalorar sus potencialidades o su

recursos aprendidos.
- 34 -
TRATAMIENTO PSICOLGICO-PSICOEDUCATIVO
10
- 35 -
existe ninguna intervencin aislada que

d una respuesta ptima al TDA-H y por
ello la mayora de los especialistas en el
tema recomiendan programas multicomponentes que tengan en cuenta al nio, a
la familia y al profesorado.
dentro de la institucin escolar.

1.1. Informacin formacin al profesorado
las conclusiones de la evaluacin psicopeda-
El tratamiento consistir en un protocolo

en cuanto a estructura (sesiones) y
contenido (informacin sobre el trastorno,
entrenamiento en aplicacin de tcnicas
conductuales en el contexto natural,
etc.). Padres y profesores recibirn
asesoramiento sobre las condiciones
de aplicacin de los procedimientos y
psicolgicos-conductuales que pueden
plantearse. Por separado, los profesores
sern asesorados sobre la realizacin de
adaptaciones curriculares y los padres
debern aprender a mejorar sus habilidades
de comunicacin, o a minimizar la ansiedad
y el estrs asociados.
1.2. Actuacin en el aula
1. INTERVENCIN ESCOLAR
- 36 -
Materiales y recursos
actividades de grupo.
distraccin.
Organizacin de la clase y distribucin

de los alumnos
Estrategias para captar y mantener la

atencin
distraerles.
Durante las explicaciones
su participacin a travs de preguntas
- 37 -
etc.
actividades.
durante la exposicin.
Antes y durante la realizacin de las

actividades
la ha entendido.
incorrecta.
felicitacin.
- 38 -
Otras estrategias para desarrollar y

mantener la atencin
Exmenes
- Entrenar tanto la preparacin de los

- Escuchar o leer las instrucciones.
utilizados.
Deberes
- 39 -
Programa conductual para regular el

comportamiento
2. INTERVENCIN FAMILIAR
conductas.
conductas inadecuadas.
contingencias o las conductas disruptivas de
- 40 -
2.1. Informacin - formacin a los padres
coordinarse.
2.2. Actuacin en el hogar

Control ambiental
Insistir en la naturaleza involuntaria de

de estas.
deseadas.
Asociaciones de familias.
- 41 -
Algunas orientaciones para los padres de

nios con TDA-H:
la existencia del trastorno.

educativos.
Iniciativas ambientales y conductuales
encaminadas a fomentar la inhibicin y el
autocontrol:
-
trastorno no invada otras reas vitales.
necesitan una atencin individualiza-
Orientaciones para ayudar a los hijos con

TDA-H (I. Moreno, 2008):
logros.
Habilidades de comunicacin efectivas:
- 42 -
Medidas con respecto a la realizacin del

trabajo escolar:
La colaboracin entre padres y profesores

es fundamental. De ella depende, en buena
medida, el xito de la intervencin.
Iniciativas recomendadas para favorecer

su relacin con amigos y compaeros:
- 43 -
3. IMPLICAR AL NIO
con ella.
reforzadores.
castigo.
-
Prestar atencin a su autoestima
- 44 -
Pasos a seguir en su aplicacin:
4. TCNICAS DE MODIFICACIN DE
CONDUCTA MS EFICACES EN EL TDA-H
reforzar.
utilizar.
TCNICAS PARA
CONDUCTA DESEADA
INCREMENTAR
LA
Refuerzo positivo
Pasos a seguir:
puede conseguir por cada una de ellas.
hacer una seleccin en funcin de cada
- 45 -
constantes en la aplicacin de la tcnica
Tiempo Fuera
de puntos.
conducta no deseada.
Consideraciones para la aplicacin:
TCNICAS PARA REDUCIR CONDUCTAS NO
DESEADAS
Extincin
aislar.
Consideraciones a tener en cuenta:
de refuerzo
adecuadas.
- 46 -
positivo
ante
conductas
de reforzadores positivos contingentes a la

conductas disruptivas pueden ser reforzadas
Castigo (positivo negativo)
Consideraciones para su aplicacin:
El castigo supone aplicar una consecuencia
deseada o retirando un privilegio o una
- 47 -
5. ENTRENAMIENTO COGNITIVO
ENTRENAMIENTO EN AUTOINSTRUCCIONES. FASES:

1. Modelado cognitivo: El profesor o el
2.
interiorizado para desarrollar el control de

3.
la tarea dndose instrucciones en voz alta.
4.
El
5. Autoinstruccin encubierta:
resolver diferentes tareas cognitivas de
- 48 -
ENTRENAMIENTO EN SOLUCIN DE
PROBLEMAS (ANA MIRANDA, 2001). CUATRO
FASES:
1.
Reconocimiento
del
problema:
TCNICA DE LA TORTUGA
En
autocontrol de la conducta
2. Anlisis del problema:

1. El profesor-terapeuta lee la historia de la
ella.
3. Plantear soluciones alternativas y valorar
sus consecuencias:
-
2.
una discusin tendente a evaluar las

consecuencias de las distintas alternativas.
4.
3.
llevar a la prctica. En esta fase se entrena a
4.
de descontrol. Este refuerzo se aplicar de

* En www.aprendiendocon-tdah.com aparece
- 49 -
ENTRENAMIENTO EN AUTO-OBSERVACIN
2/ Autoevaluacin de las tareas realizadas

durante las sesiones de trabajo.
luacin solo con las conductas correctas.

ENTRENAMIENTO PARA ATRIBUIR DE
FORMA ADECUADA LAS CONSECUENCIAS DE
SUS XITOS Y FRACASOS:
1/ Autoevaluacin de su comportamiento:
difcil realizar.
- Buscar soluciones para cada uno de los
ductuales surgen del inters por integrar
o a desecharlas si resultan incoherentes o
- 50 -
- 51 -
6. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES
SOCIALES
ponente.
-
sin pensar en las consecuencias. Otros se

tiene pero resultan inadecuadas.
- 52 -
CONCLUSIN
11
- 53 -
CONCLUSIN
- 54 -
- 55 -
- 56 -
anexos
DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES

- 57 -
- 58 -
ANEXO 1. OTROS INSTRUMENTOS

DE EVALUACIN
- 59 -
ANEXO 1. OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
ENTREVISTAS CLNICAS:
CAPACIDAD ATENCIONAL:
CAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA:

COMPETENCIA CURRICULAR:
FUNCIONES EJECUTIVAS:
AJUSTE EMOCIONAL:
COMPETENCIA Y ESTRATEGIAS SOCIALES:
COMPORTAMIENTO:
- 60 -
ANEXO 2. PROGRAMAS PARA

ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES
- 61 -
ANEXO 2. PROGRAMAS PARA ALUMNOS, PADRES Y PROFESORES
PROGRAMAS PARA ALUMNOS

PROGRAMA DE INTERVENCIN COGNITIVO
CONDUCTUAL PARA NIOS TDAH.
de 30 sesiones. Descrito en su totalidad en el
Editorial CEPE.
ENFCATE. Programa de Entrenamiento de
Focalizacin de la Atencin.
ESCUCHA. Programa de Mejora de la

Atencin Auditiva.
PROGRAMA FJATE Y CONCNTRATE MS!

PARA QUE ATIENDAS MEJOR.
Editorial CEPE.
PROGRAMA REEDUCA.
http://www.psychotech.qc.ca/logiciels/reeduca.htm
PROGRAMA DE CORRECCIN NEUROPSICOLGICA DEL DFICIT DE ATENCIN
- 62 -
PIAAR. PROGRAMA DE INTERVENCIN

EDUCATIVA PARA AUMENTAR LA ATENCIN
Y REFLEXIVIDAD.
PEMPA. PROGRAMA PARA EL DESARROLLO

DE LA REFLEXIVIDAD Y AUTOCONTROL.
PROGRAMA DE INTERVENCIN COGNITIVO

CONDUCTUAL EN EL TDAH.
consecuencias.
PROGRAMA PIENSA EN VOZ ALTA.

Camp y Bash. 1998.
trucciones.
PROGRAMA DE CONTROL DE LA IRA.

Miranda Casas. 1998.
estructuracin cognitiva de autoinstrucciones
- 63 -
PROGRAMA PRATE Y PIENSA, de Kendall,

1980.
a la solucin de situaciones interpersonales.
ESCEPI. Enseanza de Soluciones Cognitivas

para Evitar Problemas Interpersonales.
PROGRAMA
DE
ENTRENAMIENTO
EN
SOLUCIN DE PROBLEMAS DE GRUPO.
PROGRAMA COGNITIVO-CONDUCTUAL
KENDALL, PADAWER Y ZUPAN
DE
instrucciones se han adaptado a partir de las
PROGRAMA DE ENSEANZA DE HABILIDADES

DE INTERACCIN SOCIAL (PEHIS)
PROGRAMA
DE
ENTRENAMIENTO
HABILIDADES SOCIALES.
EN
- 64 -
OTROS PROGRAMAS Y MATERIALES:

PROGRAMA DE ATENCIN.
desarrollo de la capacidad de atencin selectiva
PROESMETA. PROGRAMA DE ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS.
ATENCIN SELECTIVA.
Coleccin RED: REFUERZO Y DESARROLLO
DE HABILIDADES MENTALES BSICAS.
os
PROGRAMA DE ATENCIN Y OBSERVACIN.

Coleccin PROGRESINT.
2002. Editorial CEPE.
PROGRAMAS DE REFUERZO DE MEMORIA Y

ATENCIN I y II. Coleccin de Recuperacin
y Refuerzo de las Tcnicas Bsicas.
ciclos.
EJERCICIOS DE REHABILITACIN-I: ATENCIN.
- 65 -
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA

DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS.
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO PARA

DESCIFRAR INSTRUCCIONES ESCRITAS CON
CONTENIDO MATEMTICO-1.
CEPE
PROGRAMA PARA EL CONTROL DE LA
IMPULSIVIDAD Y LA FALTA DE ATENCIN.
ENTRENAMIENTO EN AUTOCONTROL.
PROGRAMA DE TRATAMIENTO DE LA HIPERACTIVIDAD
PROGRAMA DE HABILIDADES BSICAS

gira en torno a centros de inters.
- 66 -
PROGRAMAS PADRES
PROGRAMA DE ORIENTACIN Y ENTRENAMIENTO A PADRES. PEP.
de los padres.
PROGRAMA
DE
ENTRENAMIENTO
EN
HABILIDADES PARA NIOS CON PROBLEMAS
DE CONDUCTA. Bloomquist. 1996.
PROGRAMAS PROFESORES (AULA)

PROGRAMA DE INTERVENCIN EN EL AULA.
MIRANDA, PRESENTACIN, GARGALLO,
SORIANO, GIL Y JARQUE (1999)
PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN HH. METACOGNITIVAS PARA MAESTROS DE NIOS

HIPERACTIVOS.
grupo.
- 67 -
- 68 -
ANEXO 3. BIBLIOGRAFA
PARA PADRES, PROFESORES
Y OTROS PROFESIONALES
- 69 -
ANEXO 3. BIBLIOGRAFA PARA PADRES, PROFESORES Y OTROS PROFESIONALES
ADANA FUNDACIN.
ANSHDA.
Barkley, R.
Barkley, R.
Barkley, R. y Benton, Ch. M.
Bauermeister, J. J.
Bonet, T.; Soriano, Y., y Solano, C.
Brown, T.
.
Buela-Casal, G.; Carretero, H., y Roig, M.
Equipo Metra
Marc A. Nemiroff, Phd, Jane Annunziata, PsyD
Miranda, A.; Amado, L., y Jarque, S.
- 70 -
Miranda, A.; Presentacin, M.J.; Gargallo, B.; Soriano, M.; Gil, M.D., y Jarque, S.
Moreno, I. & Servera, M.
Moreno, I.
Moreno, I.
Orjales Villar, I.
Orjales Villar, I., y Polaino Lorente, A.
Polaino-Lorente, A., y vila de Encio, C.
Revista de Neurologa.
Rief, S.
Servera, M.; Bornas, X. & Moreno, I.
Taylor, R. E.
Valdizn, J.R.
Valls, A.
- 71 -
- 72 -
ANEXO 4. PGINAS WEB
- 73 -
ANEXO 4. PGINAS WEB
www.tda-h.com
la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS.
variada, posibilidad de descargar una Gua para Padres y Maestros en formato Pdf, preguntas
y respuestas ms frecuentes, orientacin sobre diagnstico y tratamiento, etc.
www.trastornohiperactividad.com
Pgina de los laboratorios Janssen-Cilag, especializada en TDAH. Ofrece una informacin
amplia y accesible sobre el trastorno, enlaces de inters para conseguir guas para padres
y para profesores, etc.
www.aportodas.org
Portal de la Alianza por los TDA (ms de 1.500 asociaciones profesionales que comparten
informacin y recursos). Dispone de abundante informacin bsica.
www.anshda.org
Atencin. Contiene direcciones, telfonos, enlaces-web de diversas asociaciones de TDAH
de diferentes comunidades autnomas y locales.
www.aateda.org
www.atenciona.es
Pgina de la Asociacin Regional Aragonesa de Familiares y Profesionales (TDA-H).
- 74 -
ANEXO 5. DIRECCIONES DE INTERS
- 75 -
ANEXO 5. DIRECCIONES DE INTERS
profesorado.
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE. DIRECCIN GENERAL

DE POLTICA EDUCATIVA. Servicio de Equidad y Evaluacin.
Tfno. 976 715 418
SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE HUESCA.

Tfno. 974 293 271
SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE TERUEL.

Tfno. 978 641 258
SERVICIO PROVINCIAL DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE DE ZARAGOZA.

Unidad de Programas Educativos.
Tfno. 976 716 405
HOSPITAL OBISPO POLANCO DE TERUEL.

Tfno. 978 621 150
- 76 -
HOSPITAL SAN JORGE DE HUESCA.

Tfno. 974 247 000
HOSPITAL MIGUEL SERVET DE ZARAGOZA.

Tfno. 976 765 500
HOSPITAL CLNICO UNIVERSITARIO LOZANO BLESA DE ZARAGOZA.

Tfno. 976 765 700
ASOCIACIN ARAGONESA DEL TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON O

SIN HIPERACTIVIDAD.
ATENCIONA
Tfno. 976 515 062
- 77 -
50015
- 78 -
ANEXO 6. CUESTIONARIO SCREENING

ELABORADO POR EL GRUPO DE TRABAJO
- 79 -
ANEXO 6. CUESTIONARIO SCREENING ELABORADO POR EL GRUPO DE TRABAJO
INDICADORES PARA IDENTIFICAR EL DFICIT DE ATENCIN Y ALGUNOS PROBLEMAS ASOCIADOS.
CONDUCTAS DE DESATENCIN
CONDUCTAS DE HIPERACTIVIDAD
- 80 -
Nunca
Algunas veces
A menudo
Casi siempre
CONDUCTAS IMPULSIVAS
COMPORTAMIENTO INADECUADO
- 81 -
ANEXO 6. CUESTIONARIO SCREENING ELABORADO POR EL GRUPO DE TRABAJO
DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES
ALTERACIONES EMOCIONALES
- 82 -
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (PROFESORADO)
DESATENCIN
HIPERACTIVIDAD
IMPULSIVIDAD
COMPORTAMIENTO
REL. SOCIALES
ALT. EMOCIONALES
BAJO
1-10
1-6
1-5
1-6
1-5
1-6
MEDIO
11-16
7-10
6-8
7-10
6-9
7-10
ALTO
17119111011-
DIF. APRENDIZAJE
1-10
11-16
17-
- 83 -
- 84 -
ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO

REALIZADO POR EL GRUPO DE TRABAJO
- 85 -
ANEXO 7. EXTRACTO DEL ESTUDIO REALIZADO POR EL MISMO GRUPO
sobre incidencia, diagnstico y tratamiento. Propuesta de un modelo de intervencin

OBJETIVOS
CENTROS PARTICIPANTES:
PROBLEMAS DE ATENCIN:
- 86 -
TDAH PREVALENCIA:
E. SECUNDARIA
E. PRIMARIA
E. INFANTIL
0
500
1000
1500
2000
TDA-H (poblacin: 4.900 alumnos de E. Primaria)
- 87 -
2500
MUESTRA SELECCIONADA: 48 ALUMNOS
diagnosticado.
DINMICA FAMILIAR (HOGAR)
ESTILO EDUCATIVO (DE LA PAREJA)
8%
19 %
73 %
PERMISIVO
DEMCRATA
AUTORITARIO
- 88 -
CAPACIDADES COGNITIVAS
Cociente Intelectual
21 %
8%
SUPERIOR 120
90 - 120
70 - 90
71 %
APRENDIZAJES RENDIMIENTO
- 89 -
CONTEXTO ESCOLAR - CLIMA SOCIAL
25 %
ACEPTADOS
48 %
RECHAZADOS
AISLADOS
27 %
EDAD DE DIAGNSTICO
40%
35%
TDHA
30%
TDH
25%
20%
15%
10%
5%
0%
4 aos
5 aos
6 aos
7 aos
8 aos
9 aos
10 aos
- 90 -
EVOLUCIN (TRAS LAS DIFERENTES INTERVENCIONES)
ALTO
33 %
MEDIO
BAJO
27 %
40 %
*
EVOLUCIN POSITIVA EN
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
Autoestima
Relac. Social
Aprendizajes
Mem. Trabajo
Psic. Fina
Impulsividad
Movimiento
0%
Atencin
10%
- 91 -
EVOLUCIN POSITIVA EN RELACIN A
- 92 -
EDITA:
DEPSITO LEGAL:
REALIZACIN:
FOTOGRAFAS:
AUTORES:
NOTA:
- 93 -
- 94 -

Protocolo TDA-H

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HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES.

HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA

DFICIT DE ATENCIN: ASPECTOS GENERALES

PROTOCOLO DE INTERVENCIN, DIAGNSTICO Y TRATAMIENTO

INTEGRANTES DEL GRUPO DE TRABAJO

puede ser una gran oportunidad para la

disciplinas relacionadas con los procesos

desarrollo desviado pueden traducirse en la

lector encontrar oportunas propuestas de

de recursos de diversa ndole donde poder

* NIOS CON PROBLEMAS DE ATENCIN

* NIOS CON PROBLEMAS DE HIPERACTIVIDAD

* NIOS CON PROBLEMAS DE IMPULSIVIDAD

ocasiones puede dar lugar a accidentes o a conductas de riesgo.

COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS

TDA-H, en un porcentaje elevado de

B. TRASTORNOS DEL ESTADO DE NIMO Y

de ansiedad o un trastorno del estado de

C. TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

D. TRASTORNO DE GILLES DE LATOURETTE

COMORBILIDAD Y PROBLEMAS ASOCIADOS

Los nios con TDA-H no son vagos,

CAUSAS DEL TDA-H

CAUSAS DEL TDA-H

de los ms estudiados e investigados en

ambientales. Las que ofrecen un mayor

de presentar trastornos asociados o en un

* El consumo excesivo de azcar, el uso

gran concordancia en el diagnstico clnico

B. BAJA ACTIVIDAD CORTICAL.

es desadaptativa e incoherente en relacin

e incoherente en relacin con el nivel de

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

El inicio del trastorno es anterior a los

CRITERIOS SEGN EL DSM-IV-TR

es un patrn persistente de desatencin

provocadas por estos

en el transcurso de un trastorno generalizado

cumple el criterio 1/ pero no el criterio 2/

OTROS SERVICIOS SALUD

Confirmada la identificain de sntomas,

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Es importante una deteccin temprana; de

profesor-tutor o la Direccin trasladarn

existencia del trastorno. En los servicios

en los centros educativos ser el orientador.

Instrumentos que se podran utilizar:

GUA PRCTICA: DFICIT DE ATENCIN

Inventario de Conducta Infantil de

El pediatra de atencin primaria y el

El orientador evaluar las capacidades del

* Otros instrumentos de evaluacin

El diagnstico debe ser multidisciplinar y

considerar necesaria la intervencin de los

En el mbito educativo, el orientador

proporcionarle una respuesta adecuada.

en funcin de las caractersticas individuales

para sustituir a este si el resultado no es el

cuenta algunas consecuencias psicolgicas

podra infravalorar sus potencialidades o su

existe ninguna intervencin aislada que