Universidad de Puerto Rico

Recinto de Aguadilla

El uso de la tecnologa para el estudiante de nivel elemental con

necesidades especiales

Neyshmarie Vlez
844-14-9647
Teed3017-M51
25 de febrero del 2016

Introduccin

Este trabajo nos hablar un poco sobre cmo ha avanzado el uso de la

tecnologa y como atreves del tiempo las escuelas proponen nuevos escenarios
educativos, habilita nuevas estrategias de ensear y nuevos modos de aprender, al
tiempo que propone el desarrollo de nuevas competencias para desenvolverse en el
contexto social actual. Se considera promover mejoras significativas en el
desarrollo para cada estudiante con una discapacidad ya sea fsica, mental,
cognitiva o sensorial.

Definicin

El uso de la tecnologa para estudiantes con necesidades especiales tiene

como propsito que el estudiante adquiera conocimiento terico y prctico en el
uso y la adaptacin de la tecnologa a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes, independientemente de sus condiciones fsicas, mentales, cognitivas o
sensoriales, adems de capacitacin en la elaboracin, implementacin y uso de
aplicaciones especficas para que pueda utilizarlas de forma sencilla y prctica
desde un enfoque inclusivo. (Rica, 2009)

Historia del uso de la tecnologa para estudiantes con necesidades

especiales

En la actualidad es un hecho la importancia y necesidad del uso de las

nuevas tecnologas en diferentes sectores de la sociedad (comunicaciones,
finanzas, educacin, salud, etc.). Designan un conjunto de innovaciones
tecnolgicas como as tambin herramientas que mejoran el funcionamiento de la
sociedad actual. La puesta en prctica de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC) afecta a numerosos mbitos de las Ciencias Humanas, las
organizaciones y la gestin. En el rea educativa, las TIC son altamente
motivadoras, permitiendo obtener resultados positivos en el alumno, ms an
cuando se encuentran en una etapa preescolar o nivel inicial. Es en este momento
clave de la niez donde se debe aprovechar el inters de los nios por investigar,
explorar, conocer y descubrir cosas nuevas de una manera ldica. Se debe, por lo
tanto, potenciar el acercamiento a los sistemas informticos, y sin esperar a que el
alumno que posea una discapacidad visual tenga la edad para reconocer el teclado
como va de acceso al mismo, ofrecer dicho recurso tecnolgico para iniciarlo en el
camino del aprendizaje.
El alumno con discapacidad visual en general tiene ms dificultades en el
aprendizaje que los nios videntes, lo cual dificulta el logro de una insercin

exitosa en el sistema regular de enseanza. La principal dificultad que enfrentan

estos nios radica en la apreciable desventaja en que se encuentran respecto de los
videntes para el aprendizaje de un cabal proceso de simbolizacin, tanto primaria
como secundaria. Es claro que si sus necesidades no son satisfechas oportunamente
con ayuda adecuada, el nio discapacitado visual sufrir un inevitable retraso
escolar. Por lo tanto, para que el nio logre una promocin del desarrollo similar a
la que tienen los videntes en su ingreso de la escuela regular, se debe hacer un
esfuerzo por brindar dichas experiencias a la ms temprana edad.
La escuela regular permite un desarrollo cognitivo, afectivo y social en las
edades esperadas para los nios videntes, y provee a los nios con discapacidad
visual de experiencias tempranas relacionadas con las dificultades de integracin al
mundo vidente posibilitando la ampliacin del radio de relaciones significativas.
Actividades incorporadas:
El componente de software ofrece dos tipos de actividades: los juegos y los
cuentos, las cuales pueden tener una naturaleza pasiva o activa. Las actividades
pasivas estn relacionadas con diferentes temas motivadores (cuentos), orientados
principalmente a la introduccin por parte del pedagogo de conceptos y
situaciones. Se da la oportunidad de introducir diferentes elementos sin que el nio
deba seleccionar respuestas correctas, pudiendo interactuar con los elementos de la
valijita u otro tipo de elementos sociales. Las actividades activas, por su parte

permiten al nio interactuar de una manera ldica con elementos que presentan las
pantallas de las actividades, seleccionando los objetos que se incluyen en la valijita
o los elementos sociales, segn el caso. Estas actividades estn relacionadas
especficamente con los juegos. Mediante el uso de ellas el docente tiene una
amplia gama de actividades y tareas para ofrecer al nio, destinadas a explorar
diferentes reas cognitivas de manera ldica.(Ferreyra, 2009 )(Mndez, 2009)
(Rodrigo, 2009)
El "Proyecto aprender", impulsado entre el Ministerio de Educacin y las
comunidades autnomas a travs del convenio "Internet en el Aula", pretende
afianzar y desarrollar las capacidades fsicas, afectivas, cognitivas y comunicativas
de los alumnos con necesidades educativas. Da respuestas concretas en funcin de
sus deficiencias, ya sean dificultades de aprendizaje, una situacin social
desfavorable o una discapacidad.
No son unidades didcticas para una etapa o ciclo educativo concreto, sino
actividades dirigidas a reforzar aspectos generales que faciliten aprendizajes
posteriores y ayuden en situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la
autonoma personal, la resolucin de problemas y la toma decisiones. Se trabajan
aspectos como el esquema corporal, discriminacin auditiva, inversiones y

sustituciones de letras, construccin de palabras o recuperacin de dislexias, entre

otros.
Las actividades multimedia se distribuyen en dos reas ("Mundos")
principales: aprender a ser y aprender a hacer. Cada una de ellas se estructura en
cuatro niveles dirigidos a alumnos de 5 a 18 aos. Los profesores y familias, que
pueden utilizar el recurso como apoyo de las tareas del aula o del hogar y como
instrumento de seguimiento de los estudiantes, tienen acceso a una gua didctica
de cada actividad, donde se explica su finalidad y la metodologa que se debe
aplicar. Los docentes tambin pueden descargar fichas en formato pdf para
utilizarlas como material complementario en clase. (Reina, 2010)

Ejemplos del uso de la tecnologa para estudiantes con

necesidades especiales

Discapacidad Auditiva:
El uso de internet, chats, correo electrnico permite una gran autonoma al
ser medios de informacin visuales e interactivos, aunque encontraremos
dificultades para poder acceder a la informacin cuando tanto el software como la
web utilicen los sonidos. Para evitar esta barrera, podemos usar el subtitulado, o
programas de conversin de voz en texto.
Dentro del software especfico para trabajar con este alumnado quisiera destacar:
-Programas para el entrenamiento del habla:

Sistema Avel: Es un sistema de trabajo para la actuacin con los rasgos

fonolgicos del castellano que incluye diferente software de rehabilitacin.

Dr speech: conjunto de programas para la rehabilitacin de la voz y del

lenguaje.

-Programas de estimulacin y desarrollo del lenguaje:

Pequeabecedario: El pequeabecedario es un software educativo destinado

a los nios ms pequeos, entre 3 y 6 aos que servir como refuerzo para

la adquisicin de un primer vocabulario; cada palabra cuenta con el apoyo

visual de animaciones y traduccin a lengua de signos y lectura labial.

Programa SEDEA: Programa de actividades en las que el reeducador va

a ensear al nio a escuchar de forma progresiva, partiendo de lo fcil para
llegar a lo difcil.

-Programas de Discriminacin y memoria auditiva:

Programa Imason: programa presenta distintas actividades con el

objetivo de favorecer la percepcin auditiva.

Discapacidad Visual:
En cuanto al acceso al ordenador, encontramos software y hardware especfico
para acceder a los contenidos que se visualizan en la pantalla como:

Lectores de pantalla: programas que leen el texto que aparece en la

pantalla.

Instrumentos electrnicos de lectura en Braille, en especial las Lneas de

Braille, que permiten la navegacin en internet transcribiendo lo
visualizado en la pantalla a Braille:

La mayora de teclados estndar actuales estn adaptados a personas con

discapacidad visual, si observamos las letras F, J y el nmero % del teclado
numrico, tienen un relieve identificativo que permiten al alumnado orientarse en

la disposicin de las teclas. Tambin existe software especfico para trabajar en el

aula con estos alumnos, entre los que destaco:

Lee Todo es un software pedaggico que permite atender a las

necesidades educativas de nias, nios y adolescentes con discapacidad
visual, a la vez que disminuye la brecha social de los escolares con ceguera
o baja visin promoviendo una educacin inclusiva.

Trastorno Generalizado del Desarrollo:

-Programas para trabajar las emociones como el Mind Reading.
-Sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin como la del portal
Aragons de la comunicacin aumentativa y alternativa en la que encontramos
infinidad de material informtico para trabajar con estos alumnos (pictogramas,
videos, entre otros)
-Programas especializados en desarrollar y crear lenguajes visuales alternativos
para la comunicacin:
Board Maker de Mayer-Johnson
Make-A-Schedule de Do2learn
Programa de Estructuracin Ambiental Por Ordenador
Widgit

-Dispositivos porttiles de comunicacin asistida: Dispositivos ligeros que

permiten grabar voz y adaptarlo segn el uso con diferentes series de pictogramas
impresos como los Dispositivos Dynavox de Mayer-Johnson.
-Programas de intervencin global usando ordenadores o dispositivos mviles de
ltima tecnologa para nios autistas:
Proyecto Azahar: es un proyecto que consiste en desarrollar aplicaciones
basadas en los dispositivos porttiles y la telefona mvil desarrolladas para
las personas con autismo u otros trastornos generalizados del desarrollo.
(Moneo, 2011)

Reflexin
El gran cambio tecnolgico ha aportado, al ser humano nuevas posibilidades
de desarrollar un modo de vida ms completo, pero al mismo tiempo exige
continuamente nuevos y especficos conocimientos y habilidades en el individuo
para poder hacer uso de las posibilidades que les ofrecen a las personas con algn
tipo de discapacidad. El uso de los recursos tecnolgicos en el rea educativa
ofrece una serie de beneficios ya que la relacin entre nuevas tecnologas y
necesidades educativas especiales, ofrece a estas personas con necesidades
especiales instrumentos compensatorios e instrumentos adecuados para realizar las
mismas actividades educativas que los dems alumnos.

Conclusin

El uso de la tecnologa en el saln de clases abre muchas puertas a

nuestros estudiantes hoy da. Aparte de que los inculca a que aprendan sobre la
tecnologa ayuda a muchos de ellos con discapacidades. Es algo muy interesante al
saber que alrededor del mundo tomen en cuenta a estos estudiantes con
discapacidades ya sea fsica, mental, cognitiva

o sensorial. Es de suma

importancia que estudiantes como estos sean ayudas para que de cierta forma
pueda recibir la mejor educacin posible ya que estos son el futuro de nuestra de
nuestra generacin.

Bibliography
Ferreyra, J. A., Mndez, A., & Rodrigo, A. M. (2009). El uso de las TIC en la Educacin Especial. Revista
Iberoamericana de Tecnologa en Educacin y Educacin en Tecnologa, 9.
Gill, S. T. (2013, March 8). The importance of ICT for children with special educational needs. Retrieved
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Reina, M. V. (2010, mayo 30). TIC para alumnos con necesidades educativas. Retrieved from
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Rica, U. d. (2009, noviembre 16). TIC y Necesidades Educativas Especiales. Retrieved from
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Tiching. (2014, marzo 24). Las TICS como soporte en las NEE. Retrieved from http://blog.tiching.com/lastic-como-soporte-en-las-nee/