NUEVAS PERSPECTIVAS DIDACTICAS EN EL AULA

Cecilia Bixio
EL AULA, UN LUGAR DE ENCUENTRO CON LA CULTURA
Al ensear producimos un acto fundante ligado a la transmisin de nuestros saberes es aqu
donde buscamos construir en nuestras clases un espacio donde algo de la experiencia
cultural se posible se jueguen las subjetividades y se trabaje gozando del esfuerzo de pensar
y conocer. La lectura nos seala que todo proceso de aprendizaje se da en una situacin, en
consecuencia marca los modos en que se procede dicho aprendizaje, y lo que se aprende
queda ligado a al situacin contextual.
Se hace mencin de tres grandes problemas:

El problema del aprendizaje: se trata de contenidos de la enseanza que se

construyen con marcas sociales, institucionales que son producto de las condiciones
institucionales, es por eso que, es factible suponer que los objetos de conocimiento

construidos sern determinados por esas prcticas.

El problema de la socializacin secundaria: se trata de un proceso de socializacin
que se lleva acabo sostenido de otro proceso el de enseanza aprendizaje como
seala Cullen la educacin es un proceso de socializacin a travs de conocimientos
legitimados pblicamente (Culle, 1997). La trasmisin de los saberes cientficos, se
hace en un marco de una interaccin institucional, pautada y marcada por la cultura
escolar; dentro de esto estn marcados por las relaciones sociales, institucionales y
polticas, aqu el marcaje social designa la intervencin de principios de organizacin

sociales en dinmica del lenguaje.

El problema de la organizacin escolar: se trata de una manera peculiar de
organizacin y administracin de los espacios, los tiempos, los roles y los saberes, la
forma como la escuela se ha organizado para cumplir con sus funciones, han creado
una cultura escolar, nos marca que una institucin relativamente cerrada, con
prcticas autoritarias limitan la participacin de sus miembros.

Dentro de esta nos menciona que el nio en edad escolar es un sujeto poltico que no espera
pasivamente ser reconocido como tal, al igual que el desconocimiento de la calidad de sujeto
poltico que se hace en la escuela limita, no solo su participacin en la vida institucional, sino

tambin su participacin en los procesos de enseanza-aprendizaje y ambas expresan uno

de los motivos por los que el rgimen escolar no puede modificar su ancestral autoritarismo.
De aqu las estrategias y procedimientos mediante los cuales se vincula los sujetos a las
instituciones educativas, no constituyen un aspecto aislado o paralelo a los procesos de
enseanza-aprendizaje, en trminos de actividades concretas que all se desarrollan. Por el
contrario forman parte indisoluble de los procesos cognitivos y las connotaciones sociales
que se le otorgan a estos procesos en el contexto escolar.
EL ENSEAR

Y EL APRENDER:

DOS

PROCESOS

QUE

CONSTITUYEN

EL

ACTOEDUCATIVO
Todo proceso de aprendizaje implica la organizacin del sistema, es necesario que los
nuevos contenidos de conocimientos tengan la estructura previa del sujeto, puntos de
apoyos, estos pueden ser las ideas previas o los conocimientos previos del sujeto. La
estrategia didctica del docente merecen ser especialmente tenidas en cuenta, incluso
cuando estas sean solamente la ya famosa clase expositiva, esta a su vez las llamamos al
conjunto de las acciones que realiza el docente con clara intencionalidad pedaggica, estas
acciones son la puesta en prctica de las teoras y las experiencias que constituyen el
conocimiento pedaggico del docente. La intencionalidad de la cual un docente selecciona
una determinada estrategia se condice de manera explcita y manifiesta con los objetivos
formulados en su planificacin.
Elementos constitutivos de la estrategia didctica
el estilo de enseanza del docente que producen determinados logros (o no) en los
alumnos
tipo de estructura comunicativa que proponen en la clase, el espacio comunicativo que
se genera en la clase
el modo de presentar los contenidos de aprendizaje
la consigna que facilite la actividad constructiva por parte del alumno en trminos de lo
que aporta para la construccin de su conocimiento
los objetivos y la intencionalidad educativa que persigue
la relacin que establece entre los materiales y las actividades
la relacin que el docente pudo realizar entre su planificacin, el proyecto institucional
y el curriculum
la representacin que el docente tiene acerca de la finalidad practica

 los criterios a partir de los cuales realiza la evaluacin de la actividad

las representaciones cognoscitivas y afectivas que los contenidos implican para el
docente que debe ensearlos.
Condiciones mnimas que deben asumir las estrategias didcticas que se seleccionen:

las estrategias didcticas deben partir y apoyarse en la construccin de sentido previo

que hayan realizado los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se
proponen, diremos que el alumno ha aprendido realmente un contenido curricular-un
concepto, un hecho, un principio, un fenmeno fsico o social o un procedimiento
cualquiera de resolucin de problemas cuando sea capaz de atribuirle algn

significado.
Las estrategias didcticas deben ser capaces de orientar la construccin de
conocimientos los ms significados posibles y presentar los materiales de aprendizaje

de manera que sean potencialmente significativo.

Deben ser pertinentes a los objetivos educativos, apuntando al cumplimiento de los

mismos.
Finalmente se han de adecuarse a las posibilidades reales del equipo docente para
llevarlas a cabo

Las estrategias didcticas como mediadoras en el proceso de enseanza- aprendizaje

Aqu hay dos concepciones que el docente utiliza como:
Mediacin instrumental: Vygotsky le llama instrumentos psicolgicos a los objetos
cuyo uso sirve para ordenar y reposicionar externamente la informacin, de esta
manera el sujeto puede organizar los datos en otros tiempos y espacios, son
instrumentos psicolgicos: el nudo en el pauelo, una regla o un semicrculo, una
agenda, un semforo, instrumentos fonticos, grficos, tctiles, el lenguaje y como
dijimos ms arriba, ahora incluimos los audiovisuales o el ordenador a este proceso se
le llama proceso de mediacin instrumental, son los llamados materiales didcticos
y juguetes educativos.
Mediacin social: permite que el nio disfrute de una conciencia semi-propia, de una
memoria, una atencin, una categora, una inteligencia, esto equivale a un proceso de
interiorizacin que logra mejores resultados en medida en que los procesos de
interiorizacin instrumental.

Llamamos estrategia de aprendizaje al conjunto de operaciones del pensamiento, acciones,

habilidades, destreza y procedimientos que un sujeto elige con el propsito de recordar,
construir, comprender, estudiar, un determinado conocimiento, una determinada informacin.
Solo pueden construir una simple repeticin mecnica de recursos o habilidades que no
ayudan en nada, es necesaria alguna relacin con procedimientos metacognitivos.
La psicologa cognitiva reconoce dos tipos genricos de estrategias de aprendizaje:
o Estrategias superficiales
o Estrategias en profundidad
Hablar de estrategias de aprendizaje implica dar cuenta de las relaciones que hay entre los
materiales de aprendizaje y los procesos psicolgicos, con esto deducimos que no es
suficiente que los docentes proporcionen conocimientos a sus alumnos a travs de distintas
tcnicas y recurso de evaluacin, es necesario trabajar de forma tal que nuestras estrategias
didcticas apunten a facilitar la construccin de estrategias de aprendizaje eficaces en
nuestros alumnos.
La enseanza tradicionalmente estaba orientada a proporcionar conocimientos y el objetivo
de la labor docente estaba centrado fundamentalmente en garantizar el logro u obtencin de
determinados resultados, estos procesos que el alumno pone en juego a la hora de resolver
una determinada situacin o de aprender

determinado concepto, principio, hecho o

procedimiento es lo que llamamos estrategias de aprendizaje.

Elementos constitutivos de la estrategia de aprendizaje
Se sostienen en cinco grandes pilares que en tantos elementos constitutivos de estrategias:

La estructura cognoscitiva y los esquemas de accin

Los conocimientos previos que el sujeto posee
Los procedimientos de que disponga y las destrezas de las que sea capaz
El inters que el estudio de dicho tema despierta
Las intenciones y objetivos que lo mueven realizar dicho estudio
Las condiciones psico-fisicas en las que se encuentre en ese momento.

Hay otros elementos externos, que pueden ser determinados a la hora de seleccionar una
estrategia, pueden llegar a modificarla o alterarla:
o El tiempo del que el sujeto dispone para estudiar

o
o
o
o
o
o

El material bibliogrfico del que dispone

El material de apoyo del que dispone
El tipo de contenido a estudiar
La cantidad de contenidos a estudiar
Las condiciones ambientales del lugar
La presencia de otros sujetos relevantes con quienes compartir el estudio

La planificacin: un modo de pensar la didctica en el aula

El encuentro diario se justifica en la medida que el maestro pueda propiciar en el aula la
vivencia de una experiencia cultural (cientfica, artstica, ldica o deportiva) y que los
estudiantes puedan, mediante tal experiencia, apropiarse de algn modo de esa produccin
cultural.
Las evaluaciones: permiten ajustar la ayuda pedaggica a las caractersticas individuales de
los alumnos y debe permitir determinar el grado en que se van logrando los objetivos.
Definimos a la evaluacin como una oportunidad para 1) regular las estrategias didcticas en
funcin de los conocimientos, aprendizajes e ideas previas, 2) advertir donde van estado los
errores y elegir nuevas estrategias y actividades para ayudar al alumno en el aprendizaje, 3)
realizar correcciones y ajustes en las estrategias de acuerdo a los logros obtenidos en
funcin de los objetivos propuestos, cada una de estas tres finalidades corresponden a u vez
con un tipo de evaluacin diferente: la evaluacin diagnostica( es al inicio de cada ao)su
objetivo es conocer las posibilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos, evaluacin
permanente de proceso y la evaluacin de resultados (suele asociarse con el cierre de
trimestre o cuatrimestre).
Sin la evaluacin diagnostica no tendramos datos para comparar el proceso de aprendizaje
de los alumnos, sus logros y dificultades, sin la permanente no podramos ir ajustando la
ayuda pedaggica a alas necesidades.
Planificacin de secuencias didcticas: a su vez si la planificacin es solo una secuencia
de contenidos presentados como temas a dar estamos poniendo el nfasis en lo que el
docente va a decir y hacer en lugar de planificar propuestas para ayudar a construir
estrategias de aprendizaje en los alumnos, dado los contenidos curriculares no son temas a
dar sino datos, conceptos y procedimientos que los estudiantes tienen que construir.

Seleccin de contenidos: se dividen en datos (solo es) una respuesta, correcta o

incorrecta, conceptos(es evaluar la comprensin y los sentidos que los alumnos le adjudican
a los conceptos) y procedimientos.
Cuadernos de los alumnos con los trabajos realizados: la diferencia entre producciones y
las evaluaciones diagnosticas es que en las primera escogemos informacin acerca de lo
que el estudiante ya sabe, lo recuerda y puede considerarse ya aprendido, es el punto de
partida en el que se encuentra

es la que realizamos como instancia formativa, la

evaluaciones resultados al igual que la diagnostica es la que se liga directamente

lo

aprendido.
Libros y revista: el material de apoyo es de til ayuda pero no se trata de solo fotocopiarlo
sino de darle intencionalidad pedaggica para transformarlas en verdaderas estrategias
didcticas.
Para finalizar vemos que educar e socializar, es subjetivar, es hacer lugar a la creacin con
libertad y al pensamiento riguroso, crtico, para trasformar y recrear la cultura, la sociedad,
este mundo que compartimos nio, jvenes y adultos.