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Curso Esencial

PLAN DE UNIDAD
Autor de la unidad

Nombre y apellido

Roberto Antonio OLORTEGUI TRINIDAD

Nombre del centro educativo

Miguel Grau

Ubicacin del centro educativo

Paramonga

Otros datos del centro educativo

Centro de Formacin Pedaggico

Descripcin de la unidad
Ttulo de la unidad

Resumen de la unidad

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Comenz en Gran Bretaa ya que fue el pas de una nueva mentalidad liberal econmica en la cual

se difundi el liberalismo econmico y permiti desarrollar un mercado ms amplio.

A mediados del siglo XVIII, en Inglaterra naci la revolucin industrial, aunque ciertamente, luego
se extendi hasta el occidente europeo.
En esa poca, la ciencia haba tenido un gran avance; la medicina tambin haba avanzado, por lo
que la gente encontraba mayores aos de vida.
La poblacin, gracias a la medicina, a la ciencia y a las nuevas reformas sociales, comenzaba a
crecer.
Entonces, cmo se iba a cubrir las demandas de la poblacin que creca increblemente?, si en
Inglaterra creca mas la poblacin que la produccin.
Ciertamente, la poblacin haba aumentado al doble, por lo que sufra hambre y carencias.
La revolucin industrial fue precisamente tambin un movimiento de competencia, pues Inglaterra
en especial, era la nica nacin que tenia comercio con todo el globo, en todos los continentes. y
para cubrir adems, las demandas de la poblacin de otras naciones, y teniendo que ganarle a la
competencia, entonces, se dio la revolucin industrial para cubrir las demandas de otros pases. Fue
la primera fase de la Revolucin Industrial donde la industria y las actividades manufactureras
sustituyeron al trabajo manual. Esto supuso la mecanizacin de mltiples procesos productivos
(actividades agrcolas, textiles y en la industrializacin de hierro) y la eliminacin de numerosos
puestos de trabajo, ya que esas tareas pasaron a ser realizadas por mquinas de vapor.
Mientras que la II revolucin Industrial llamado tambin Gran Capitalismo.
Su comienzo suele fijarse entre 1850 y 1870, momento en el cual se empieza a observar el
surgimiento de nuevas y mejoradas tcnicas de produccin, y una nueva clase de industrias, como
la industria qumica, elctrica o la automovilstica;
Adems de empezar a darse la industrializacin en nuevos pases como el recin nacido Imperio
Alemn, Rusia, Japn, Estados Unidos o Pases Bajos.
El final de esta revolucin suele fijarse en 1914, ao en que da comienzo la Primera Guerra
Mundial; aunque esta fecha es la ms aceptada y empleada, no es totalmente correcta en el caso de
los pases no europeos, pues no fue hasta 1917, cuando pases como Estados Unidos o Japn,
participaron activamente en la guerra.
Fue muy distinta a la Primera, pues al contrario que lo sucedido en la Primera Revolucin
Industrial en donde solo un nico pas, Gran Bretaa, haba logrado industrializarse en
profundidad, en este periodo, la revolucin se da en muchos ms lugares, destacando, Europa
Occidental, Estados Unidos y Japn;
Este periodo vio el desarrollo de nuevas formas de energa nunca antes vistas o utilizadas, como el
gas o el petrleo; debido a estos profundos cambios surgieron nuevas industrias, adems de
producirse una revolucin cientfica sin precedentes, que abri nuevos campos de investigacin.
Nuevas invenciones revolucionaron y caracterizaron este periodo; la aparicin de nuevas mquinas
e invenciones como el motor de combustin interna, el desarrollo del aeroplano y el automvil y su
correspondiente comercializacin, adems de la produccin en masa de bienes de consumo, la
refrigeracin mecnica o la invencin del telfono o la radio caracterizaron esta revolucin y sus
aos posteriores.
Fue la segunda fase de la Revolucin Industrial, cuando el capitalismo madur definitivamente
como sistema econmico y estableci sus "pilares fundamentales", siendo un proceso de
innovaciones tecnolgicas, cientficas, sociales y econmicas nunca antes vistas.

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Espacio/s curricular/es o asignatura/s

Ciencias Sociales
Ao y nivel

Grado 3 Grado, Educacin Secundaria

Tiempo necesario aproximado

Dos semanas
Fundamentos de la unidad
La revolucin industrial es considerada como el hecho ms importante de la historia
humana desde el neoltico, por los cambios econmicos, sociales y polticos que produjo.
Podemos hablar de tres revoluciones industriales:
1. La primera que se inici hacia 1750 en Inglaterra.
2. La segunda, alrededor de 1870 que gener una economa a escala internacional
3. La tercera, que an vivimos actualmente, dominada por la informtica, la electrnica
y la robtica.
Contenidos de la Unidad

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Introduccin
Contexto Histrico
Significado
Causas o factores que condujo a la I y II Revolucin Industrial
Consecuencias de la I y II Revolucin Industrial
Apreciacin crtica

Objetivos del aprendizaje

1.
2.
3.
4.
5.

Analizar los motivos del inicio de la I y II Revolucin Industrial en Inglaterra.

Enumerar los factores o causas y consecuencias que origin la I y II Revolucin Industrial
Argumentar por qu los nios deben trabajar
Formular puno de vista sobre las repercusiones sociales que trajo el avance tecnolgico
Comparar qu ventajas y desventajas tena el sistema de fabricacin en serie tanto para el empresario
y para el trabajador

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Preguntas orientadoras del plan de unidad

Pregunta esencial

Cules fueron las razones del surgimiento de la ilsutracin como

movimiento cultural e intelectual?

Por qu es esencial el estudio de la ilustracin?

De qu manera impact las ideas nuevas en la sociedad europea
de esa epoca?
Preguntas de unidad
Francia fue una monarqua absoluta, no hubo un parlamento que
limitara las funciones del Rey: por qu razones Francia asumi{o
el absolutismo y no una monarqua constitucional?

Cmo puedes conceptualizar la ilustracin?

Cules son las caractersticas de la ilustracin?
Preguntas de contenido

Qu factores hicieron posible el surgimiento de las nuevas ideas?

Prefieres un sistema de gobierno absolutista o no?por qu?
Qu valores fundamentales enarbolaron los pensadores de la
ilustracin?

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Z
Cronograma de evaluaciones
Antes de empezar el trabajo del
proyecto
Identificacin de intereses y
necesidades de los alumnos a
travs de un dilogo dirigido,
utilizando la pregunta como
herramienta pedaggica, luego
socializacin
de
respuestas
estimulando permanentemente la
participacin.
Seleccin de necesidades e
intereses
segn el mayor
porcentaje presentado en el
grupo.
Presentacin del proyecto al
grupo.
Realizacin
de actividades
sobre saberes previos

Durante el desarrollo del

proyecto

Realizacin de lectura
sobre comprensin del
tema.
Realizacin
de
dramatizaciones
relacionadas
a
la
ilustracin.
Construir
mapas
conceptuales
las
caractersticas
de
la
ilustracin.
Presentacin de videos
relacionados
con
la
ilustracin

Una vez completado el

proyecto
Exposicin de grafitis
Realizacin de ejercicios de
autoevaluacin
y
coevaluacin
Evaluacin del proyecto,
identificando fortalezas y
dificultades.
.
.

Resumen de evaluaciones
Disear evaluaciones desde lo actitudinal. lo conceptual y lo procedimental.
Evaluaciones escritas.
Evaluaciones orales.
Trabajos en Grupo.
Realizacin de talleres,
Participacin de los alumnos
Revisin de los textos
Presentacin de noticias.
Tipos de evaluacin:

Intencionalidad Diagnstica:

explorar,

verificar el estado de los alumnos en

cuanto a conocimientos previos, actitudes,
expectativas, al momento de
iniciar una experiencia educativa.

Intencionalidad Formativa:

disponer de evidencias continuas que permitan

regular, orientar y corregir el proceso
educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades.

Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la prctica, beneficia el proceso

de aprendizaje, previene obstculos y seala progresos.

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Evaluacin Global:

abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los

objetivos generales y de
unidad, adems de los criterios de evaluacin de los
diferentes subsectores o reas.
Evaluacin Parcial:

focaliza parte de los aprendizajes que se espera que

logren los alumnos.
Segn el Referente o estandar de Comparacin :

Normativa: Se dispone de algn grupo de comparacin previamente

establecido. Se
definen los estandares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se
aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.
Evaluacin Personalizada: Tiene en cuenta las caractersticas del estudiante, sus circunstancias
sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluacin puede desarrollarse como experiencia
educativa en la que participan todo un curso.
Evaluacin Diferenciada: Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta
dificultades tales como dislexia, disgrafa, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las
evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.

Evaluacin Autntica
Evaluacin Cooperativa
Evaluacin Participativa
Evaluacin Integral
Evaluacin Educativa
Evaluacin Colaborativa
Evaluacin Proyectiva
Evaluacin Proactiva
Evaluacin Etica
Detalles de la unidad
Mdulo 4: Cree el
Habilidades previas
ejemplo de los
estudiantes y haga un
Identificacin de la Constitucin Poltica de Colombia como herramienta pedaggica que permite
la
borrador de los
seleccin de artculos correspondientes Derechos a Fundamentales .
procedimientos.
Realizacin de dinmicas para analizar solucin de situaciones de grupo.
Presentacin de situaciones problemas sobre la Convivencia, eje de la pluralidad.
Socializacin de experiencias familiares, para realizar diagnstico de convivencia.
Procedimientos
1 Mapas Mentales
Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de
un conocimiento. Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la
organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o
conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre todo si se quieren

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hacer comparaciones entre individuos o grupos.

2 Solucin de Problemas
Una de las habilidades importantes en la resolucin de problemas es la habilidad de hacer preguntas que
nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar
el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos podemos preguntar: Qu es lo que hace
problemtica esta situacin?, qu me falta por saber?, en cuntas partes puedo descomponer la
situacin para conocer la cantidad de problemas?, cuntos problemas estn involucrados?, cul voy a
intentar resolver?, qu es lo que no funciona?, cules son todas las cosas que se pueden hacer?, cmo
resolveran, otras personas, este problema?, qu s yo sobre este tema?, por dnde puedo empezar para
que sea ms fcil?, etc.
3 Mtodo de casos
Otro mtodo que ha sido asociado y que ofrece apoyo a la utilizacin de la tcnica de solucin de
problemas es el Mtodo de Casos. La evaluacin con este mtodo se realiza relatando una situacin que
se llev a cabo en la realidad, en un contexto semejante al que nuestros estudiantes estn o estarn
inmersos y donde habr que tomar decisiones.
4 Proyectos
A travs del proyecto se pretende realizar un producto durante un perodo largo de tiempo. A parte de
demostrar sus conocimientos sobre asignaturas especficas, se puede evaluar la habilidad para asumir
responsabilidades, tomar decisiones y satisfacer intereses individuales.
El profesor le puede proporcionar al alumno o alumnos (en equipo), algunas recomendaciones para
asegura la realizacin adecuada del proyecto, como: definirle el propsito del proyecto y relacionrselo
con los objetivos instruccionales, darles una descripcin por escrito de los materiales que pueden utilizar,
los recursos necesarios, las instrucciones y los criterios de evaluacin. Tambin podemos promover la
creatividad, dejndoles un poco mas la tome de decisin a ellos y ofrecerles un poco menos de direccin.
6 Debate
El debate es una tcnica que con frecuencia se utiliza pare discutir sobre un tema. Hay diferentes maneras
de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que
primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que
argumente sobre el tema a discutir, despus de que el maestro lo marque debe continuar su compaero. El
resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido.
7 Ensayos
El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin. Las
mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en

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este apartado. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la metodologa
analtica.

El mtodo holstico consiste en observar la impresin global del ensayo, ver la calidad de la
respuesta en general con relacin a un estndar relativo o absoluto.
Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo
que representa grados de calidad predeterminada.

8 Tcnica de la pregunta
La tcnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluacin cumple un papel importante ya
que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre conceptos,
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo
plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que el alumno
utiliza sobre el contenido
9 Portafolio
El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de
aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo
cambios durante dicho proceso.
Es una forma para recopilar la informacin que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes,
cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual,
emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos
y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de
autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje
de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l.

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Adaptaciones curriculares
Describa la adaptacin y apoyo a los estudiantes, tal como el tiempo extra de
estudio, objetivos de aprendizaje ajustados, tareas modificadas, agrupamiento,
calendarios de tareas, tecnologas adaptativas y apoyo de especialistas. Adems,
describe las modificaciones de cmo expresan su aprendizaje los estudiantes (por
ejemplo, entrevista oral en lugar de prueba escrita).

Estudiante
necesidades
especiales

El Proyecto de Necesidades Educativas Especiales (PROYECTO APRENDER) va

dirigido a alumnos/as con dificultades de aprendizaje, cualquiera que sea su causa
u origen. El considerar como principales benificiarios de este Proyecto a estos
nios y nias es porque, considerados desde una visin integradora, tienen unas
con
necesidades educativas especiales, es decir, van a precisar determinadas ayudas
pedaggicas para el logro de sus fines educativos. As pues, lo que determina al
nio o nia que presenta necesidades educativas no es su deficiencia sino las
condiciones que afectan al desarrollo personal de los mismos y que justifican la
provisin de determinadas ayudas o servicios educativos poco comunes, entre los
cuales podemos enmarcar este Proyecto.
Las n.e.e. no tiene el argumento de rea curricular, son unos recursos ms o menos
instrumentales que ayudan a alcanzar los contenidos de otras reas (Lengua,
Matemticas, Ciencias....).

Describa el apoyo idiomtico, tal como tutoras de estudiantes bilinges o

voluntarios de la comunidad. Describe los materiales adaptativos, como textos en
lengua materna, organizadores grficos, textos ilustrados, diccionarios bilinges y
No
hispanoherramientas de traduccin. Describa las modificaciones para que los estudiantes
parlantes
expresen su aprendizaje, como uso de la lengua materna en lugar del espaol o
entrevista oral en lugar de pruebas escritas.

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Disear guas de trabajo , como proceso de autoaprendizaje para los alumas con
capacidades excepcionales determinando

Estudiante
talentoso

Facilitar tiempos de dedicacin al trabajo y oportunidades de perseverar en

aquellas actividades o reas del Currculo que le entusiasma a tu alumno.
Entender que sus necesidades intelectuales bsicas (comprensin, realizacin,
independencia y sentimientos) son las mismas que tienen sus dems
compaeros.
Prestar igual atencin tanto a las necesidades intelectuales como a las
emocionales, sociales y motrices.
Ofrecer variadas oportunidades de estimulacin.
Facilitar la produccin de trabajos diferentes, ms desafiantes, que ponga a
prueba su capacidad.
Respetar sus ideas y preguntas inusuales o inquisitivas por momentos o que te
corrijan algn error. T amigo docente al igual que tu alumno no son infalibles.
Tambin tienen derecho a equivocarse.
Compartir los resultados ptimos y de dificultad de tu alumno paso a paso con
los padres de tu alumno/a.
Involucrar a los padres en el proceso de aprendizaje de su hijo/a. Incluso
puedes invitarlos a participar en las actividades enriquecedoras de aula.
Ofrecer informacin a los padres de forma regular de los progresos y
dificultades de su hijo/a.
Recomendar actividades significativas que puedan realizar en casa.
Facilitar a los padres que expresen su opinin acerca de la atencin educativa
que recibe su hijo/a.

Materiales y recursos necesarios para la unidad

Tecnologa Hardware (equipo necesario)
-

Cmara
Computadora(s)
Cmara digital
Reproductor de DVD
Conexin a Internet
Tecnologa Software (necesario)
Base de datos/Hoja de clculo
Diagramador de publicaciones
Programa de correo electrnico
Enciclopedia en CD-ROM

Disco lser
Impresora
Sistema de proyeccin
Escner
Televisor

VCR
Cmara de vdeo
Equipo de vdeo conferencia
Otro

Editor de imgenes
Buscador Web
Multimedia

Desarrollo de pginas web

Procesador de texto
Otro

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. Materiales Impresos
Los programas de educacin al votante se apoyan fuertemente en
materiales impresos. Imprimir es un camino rpido y barato de preparar
grandes volmenes de material; la mayora de los pases cuentan con
facilidades de impresin, y en muchos casos se dispone de distintas
variedades de papel.
.

Materiales impresos

Hay aspectos legales, sobre derechos de autor y registro, que asegurarn

que los materiales pueden reproducirse, guardarse, investigarse y
evaluarse de mejor forma. Muchos de los materiales o muestra disponibles
no pueden ser adjudicados a una eleccin o momento poltico particular.
Por lo anterior, hay tres secciones que se relacionan con este tpico, que
pueden saltarse aquellos que desean tratar aspectos educativos especficos,
abordados en secciones posteriores.
La reproduccin, el almacenamiento, la investigacin, la evaluacin y la
ley se discuten en:

Consideraciones Legales
Derechos de Autor
Clasificacin

La publicacin se discute en:

Suministros

Libros y Folletos
Posters y Estandartes
Tiras e Historietas Cmicas
Panfletos, Folletines y Volantes
http://aceproject.org/main/espanol/ve/ved03.htm

Cuadernos, textos, tablero, colores, crayolas, pinceles, vinilos, colbn

,lminas, hojas de block, papeles de colores, cartulinas ,computadores, ,
lpices, sacapuntas, reglas, cartillas, tijeras, plastilina.

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Recursos de Internet

Otros Recursos

Direcciones web (URLs) que apoyan la implementacin de su unidad

http://argijokin.blogcindario.com/2008/06/09107-diez-puntos-clave-sobreconvivencia-y-violencia-en-la-esc
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87299.html
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004.php
http://curriculum.becta.org.uk/docserver.php?docid=715
http://www.jorgeorlandomelo.com/
Visitas de campo, experimentos, oradores invitados, mentores, otros
estudiantes/clases, miembros de la comunidad, padres, etc.

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