Facultad de Filosofa y Humanidades

Instituto De Msica

La presencia y desarrollo del genero Blues en las clases de Msica de los

Colegios Pertenecientes a la Comuna de Santiago Centro

Tesis para optar al Ttulo Profesional de Profesor de Msica

Por
Eduardo alejandro salinas hermosilla

Director de tesis: Simn Palominos

Santiago, Chile 2015

Contenido

INTRODUCCIN..............................................................................................4
Captulo I...........................................................................................................5
1.1. Antecedentes..........................................................................................9
1.2 Problemtica..........................................................................................17
1.3 Pregunta de investigacin....................................................................17
1.4.

Objetivos............................................................................................17

1.4.1.

Objetivo General.........................................................................17

1.4.2.

Objetivos especficos..................................................................17

1.4.3 Hiptesis.............................................................................................18
Captulo II Marco Terico...............................................................................19
2.1 Blues......................................................................................................19
2.2 Formacin musical.................................................................................26
2.3 Prctica Pedaggica..............................................................................29
Captulo III Marco Metodolgico....................................................................31
3.1 Tipo de Investigacin y Paradigma........................................................31
3.2 Diseo Muestral.....................................................................................32
3.3 Muestra..................................................................................................33
3.4 Tcnicas de Levantamiento de Informacin..........................................33
3.5 Operacionalizacin................................................................................34
3.5.1

Tabla I: Operacionalizacin de conceptos..................................34

3.5.2

Tabla II: Operacionalizacin de conceptos.................................35

3.5.3

Tabla III: Operacionalizacin de conceptos................................36

3.6 Plan de anlisis......................................................................................37

3.7 Estrategias de levantamiento de informacin......................................39
Captulo IV Anlisis........................................................................................40
2

Captulo V Conclusiones................................................................................60
Bibliografa......................................................................................................65
Anexos...................................................................................................... 68

INTRODUCCIN
3

El siguiente trabajo corresponde a la tesis de grado para obtener el ttulo de

profesor de msica. La necesidad de elaborar esta investigacin surge de un
inters por acercar el gnero

Blues a los estudiantes escolares y

universitarios de la comuna de Santiago centro.

Esta investigacin recoge datos del contexto actual en que se encuentra
desarrollo del el gnero del Blues en los establecimientos educacionales de
Santiago centro y cmo ste se desenvuelve en el aula.
Al principio se dar a conocer el mbito histrico del Blues, desde sus
orgenes en Mississipi y cmo ste lleg y se abri cincuenta aos ms tarde
tmidamente en nuestro pas. Luego, exploraremos los factores que explican
el escaso uso del Blues a nivel universitario y escolar.
Finalmente,

con esta investigacin se espera contribuir a la difusin del

gnero Blues para generar un aporte a la enseanza de las artes musicales y

a la vez instar a otros profesores a tomar elementos de esta investigacin
que les ayuden a desarrollar y expandir este estilo en sus realidades o
contextos educativos.

Captulo I

Del Misisipi Al Mapocho Blues. Un breve paseo por el Blues

El Blues, catalogado como la msica del alma, es en realidad una

forma de vida que surge desde la miseria y opresin de los pueblos esclavos
del frica Subsahariana de principios del siglo XIX. Desde el comienzo, todo
fue dolor y sufrimiento; muchos esclavos murieron en el traslado al ser
llevados a los campos de algodn al sur de los Estados Unidos en
condiciones deplorables. Al momento de evangelizarlos, se produce un
sincretismo religioso y musical, fusionando sus cantos, ritmos, esencia
musical y mezclndose con el catolicismo. As se empezaron a crear los
primeros Gspel y Espiritual. Por otro lado, estaban los work songs
(canciones de trabajos). Muchas de estas canciones tenan mensajes
subliminales en las cuales los esclavos cantaban y se daban ciertos
mensajes que contenan algn tipo de dato para escapar de los campos.
Estas formas seran de gran influencia para formar los primeros blues rurales
que surgiran en los campos del Mississipi.
Entender realmente el gnero Blues facilita la comprensin del origen
y el porqu de la msica popular, ya que fue el Blues el que le dio la forma
cancin y permiti el desarrollo de sta durante el siglo XX. Tambin fue
influencia para artistas y grupos que impulsaron el desarrollo de la msica
popular en Chile.
Es difcil definir cul fue el inicio del Blues en nuestro pas, ya que a
fines de los sesenta brillaban aisladas composiciones de Agua Turbia como
(Blues on The West Side) del disco Agua turbia, Volumen 2 de 1970 fue una
composicin precursora que dio el pie para desarrollar el Blues en chile y
tambin en una de las primeras formaciones de Los Jaivas (fines de 1969 y
principios de 1970) con La cancin del gancho 1 un Blues con mucha
1 Este es un tema del disco "Pan Negro", el cual es uno de los 5 discos de
lbum "La Vorgine". lbum que rene improvisaciones de Los Jaivas
5

improvisacin que solan incluir en sus presentaciones en vivo previo a su

debut discogrfico el hecho de que esta cancin no formara parte de
ningn disco oficial la dej sepultada por aos debido a su nula difusin pues
tambin dejaron de tocarla en vivo al poco tiempo (Toro, 2014).
El Blues a finales de los sesenta se desarrolla con ms fuerza en el pas
vecino, Argentina. Fue el legendario Pappo's Blues (Norberto Napolitano) a
comienzo de los setenta le dio al Blues sus letras en espaol y un carcter
Rock. Su estampa fue digna de seguir y es as como se abri una ruta en el
gnero y fue inspiracin para muchas bandas argentinas e incluso chilenas.
Aun as, esta historia del blues en nuestras tierras ha sido ms bien
inconstante, excepto en el caso de los brasileos, que bien supieron de
esclavitud y segregacin racial. Ellos han enfocado el blues desde una
perspectiva mucho ms clsica, logrando un sonido muy similar a los
conseguidos en Chicago en los aos cincuenta por el armonista Little Walter.
Chile no ha logrado an sonidos tan cercanos a los grandes exponentes de
la msica del alma, pero le ha dado al Blues una identidad propia y un sonido
que mezcla tanto lo folclrico como los aejos compases del mismo.
(Padilla, 2009)
Si bien no tenemos una historia ni menos un conocimiento como
nuestros vecinos, el Blues Criollo como lo llaman tanto en Chile como en
Argentina, sienta sus bases en el primer disco de La Banda Del Capitn
Corneta (perros das de 1994)2 msica con historias cotidianas muy lejanas
a los work song cantados en los campos de algodn.
entre 1969 a 1970.

2 La banda del capitn corneta firmo con el sello Alerce y editaron su

debut y despedida bajo el ttulo de Perros das (1994).

En los aos noventa nace, Blues de Santiago, una cancin del disco Bello
Barrio3 de Mauricio Redoles publicado en 1987 por el sello alerce.
Fue un acercamiento primitivo a lo que podramos llamar Blues. Si bien
su interpretacin musical se parece ms a una cancin rockera de Sexual
Democracia, se pueden rescatar sus letras que hacen referencia al ro
Mapocho y a las carencias de la clases obreras las cuales se contrastan con
los negros del Mississipi.
A mediados de los noventa, el Blues segua en una clandestinidad y
muy pocos conocan de l. Esto pasaba bsicamente porque haba muy
pocos lugares para tocarlo y escucharlo. Estos lugares estaban dirigidos a un
grupo muy pequeo y elitista que conoca de Blues y pagaba altos precios
por escuchar este tipo de msica.
No pasara mucho para que empezaran a nacer los primeros bares de
Blues en el barrio Bellavista, abiertos a todo pblico, en donde msicos
amateur y profesionales compartan escenario en las primeras Jam Session
que organizaba el

bar La Blusa. Con esto se empezara a cultivar la

primera escena del Blues local en la capital y tambin dara paso a nuevos

3 Bello barrio se defina como un trabajo de Poesa & Rock, e integraba

entre sus ttulos originales musicalizaciones para los poemas "Nada", de
Carlos Pezoa Veliz, y "Epitafio", de Roque Dalton. Blues, folk y rock se
mezclaban en un sonido que incluso desafiaba a la ortodoxia musical de
izquierda (Ayer me dijo un camarada: Este blues no son tus races / Le
dije: okey, comrade. Its my heart, y no lo pises, son dos versos de "Blues
de Santiago") y que propona provocativas interpretaciones para la
explotacin del cuerpo femenino. Extrado de
http://www.musicapopular.cl/

lugares emblemticos que cultivan actualmente el gnero: Bar Grez, Bar

Altazor entre otros.
En Chile, a fines de los noventa, un estilo tan antiguo como el Blues
se presentaba como una novedad, como una primicia que no se encontraba
fcilmente en la sonoridad de las bandas nacionales que hasta entonces
haban alcanzado notoriedad y reconocimiento masivo. Incluso en una
primera etapa, este elemento novedoso pareca ms una desventaja que una
oportunidad, pues al no haber un circuito donde insertarse ni lugares
especficos consagrados al Blues, sumado al desconocimiento generalizado
respecto al gnero, resultaba muy difcil mantenerse tocando peridicamente
y casi imposible que las bandas de Blues consiguieran contratos
discogrficos o con productores de eventos masivos. Sin embargo, en
trminos creativos y sonoros, el Blues a fines de la dcada del noventa
recin comenzaba a ser reconocido en Chile como un gnero separado del
rock, del jazz y de las baladas pop (Toro, 2014).
Con esto se da el inicio a un sonido identitario y muy potente, que
aos ms tarde lo potenciara El Cruce, banda que rescata elementos de la
cultura popular e idiosincrasia, plasmndola as en sus composiciones. stas
incorporaron

instrumentos latinoamericanos como las tumbadoras y

timbaletas, integrando chinchineros y organilleros en sus presentaciones en

vivo, experimentando conTrutrucas 4 y Pifilcas5 y trabajando cambios de cifra
4 Instrumento de viento, de soplo, cuyo sonido es "tru-tru". Lo fabricaban
de un largo colige ahuecado. Al orificio donde se sopla aplican una
lengeta y al otro extremo amplifican con un cuerno.

5 Es una flauta construida de madera o hueso. Es corta y suena como un

pito. Se la lleva colgada del cuello mediante un cordn.

rtmica para cruzar tonadas y cuecas con cadencias armnicas y melodas

bluseras.
Finalmente, en Chile el nuevo y propio estilo de Blues le da una nueva forma
interpretativa a la clsica msica de color, con un estilo ms criollo y al
escucharlo se siente mucho ms cercano a nuestra cultura.

1.1. Antecedentes
En Chile el Blues no es un estilo legitimado por la academia; hay muy
poco inters en desarrollar el gnero, y las casas de estudio repartidas a lo
largo del pas, de norte a sur, ofrecen un plan de estudios y perfil de egreso
enfocado en la msica latinoamericana y folclrica, y otras en la msica
docta y popular. Sin embargo, ninguna aborda a cabalidad el estudio del
Blues, excepto las escuelas e institutos particulares que no ofrecen
pedagoga en educacin musical y que no estn acreditados por el estado,
cuyo enfoque est orientado al desarrollo instrumental y vocal. Algunas de
estas instituciones son: la Escuela Superior de Jazz, La Escuela de Blues de
Santiago, la Escuela Moderna de Msica, entre otras.
En Chile son alrededor de quince casas de estudios las que imparten la
carrera de Pedagoga en Msica. Generalmente sus mallas curriculares
muestran algunas diferencias, pero los perfiles de egreso tienen algunas
semejanzas:

Universidad Alberto Hurtado, perfil estudiante: Posee una profunda

formacin pedaggica y una visin amplia de la msica a travs de
cursos de msica docta, popular, folclrica y a la vez una formacin
que complementa las destrezas instrumentales, vocales y de direccin
con habilidades pedaggicas.6

Universidad de Playa Ancha, perfil estudiante: Es un profesional

slido y rigurosamente formado en el lenguaje musical de occidente y
con especial nfasis en la msica chilena y latinoamericana.

Universidad Catlica de Valparaso, perfil estudiante: El egresado

de la carrera es un profesional slidamente formado en el lenguaje
musical de occidente y conocedor del acervo musical chileno y
latinoamericano, lo que le permite comprender, valorar, cultivar y
difundir con propiedad estas manifestaciones musicales. 8

Universidad Bolivariana, perfil estudiante: Tiene la capacidad de

liderazgo para asumir tareas de trabajo colectivo en la organizacin,
direccin, interpretacin y difusin de conjuntos instrumentales
juveniles tanto en el sistema educativo formal como en el grupo social

6Extrado de la web http://www.uahurtado.cl/facultades-y-carreras/pedagogia-en-musica/

7 Extrado de la web http://www.upla.cl/admision/carreras-profesionales/facultad-de-arte/pedagogia-eneducacion- musical/

8 Extrado de la web http://www.imuspucv.cl/oferta-academica/pregrado/pedagogia

10

(talleres), comprometido con la realidad social moderna del joven a

nivel regional, nacional y latinoamericana 9

Academia

Humanismo

Cristiano,

Perfil

estudiante:

Dominar

funcionalmente el canto, la expresin corporal y diversos instrumentos

musicales, as como conocer distintas expresiones musicales del
mundo y Latinoamrica, con vista a garantizar una correcta aplicacin
de los elementos de ejecucin, expresin y creacin en la prctica
musical y en el contexto de los repertorios existentes.10

Se puede apreciar la gran similitud en los perfiles de egreso de las

universidades privadas y estatales de chile, en los cuales domina la msica
latinoamericana, docta y popular.
Otro punto importante de mencionar que es clave en el desarrollo y estilo de
los estudiantes de pedagoga en msica es el cuerpo docente que poseen
las casas de estudios. Generalmente los docentes contratados en stas ya
hicieron su carrera musical en la Universidad de Chile o la Universidad
Catlica de Chile, dos grandes instituciones formadoras de msicos y
docentes universitarios encargados de formar a los futuros profesores de
msica. En la Universidad Alberto Hurtado cuatro profesores del cuerpo
docente pasaron por la Universidad de Chile.

11

9 Recuperado de http://tufuturoeducacional.cl/?page_id=5270

10 Extrado de la web http://www.academia.cl/admision2015/pregrado/pedagogia-en-musica

11

En la Universidad Mayor, nueve profesores del Cuerpo docente

estudiaron en la Universidad de Chile y otra gran mayora en la Universidad
Catlica. En la Universidad de Talca, principal formadora de orquestas
juveniles y msicos doctos de la Sptima Regin, dos de los profesores del
cuerpo docente pasaron tambin por la Universidad de Chile. 12
La educacin musical en Chile orientada a la pedagoga tiene una
fuerte influencia de las casas de estudio de la Universidad de Chile, Catlica
y otras del mbito popular Latinoamericano . Es por esta razn que la msica
docta predomina en la enseanza musical, al igual que la msica
latinoamericana y popular de raz folclrica. Otro dato revelador sobre la
msica que impera en la enseanza musical chilena, es el estudio de Carlos
Poblete Lagos, Enseanza musical en Chile: Continuidades y cambios en
tres reformas curriculares (1965, 1981, 1996-1998) 13 en el cual indica que
los contenidos y habilidades presentes en el currculum de msica son: dar
prioridad a la interpretacin musical, al desarrollo de la apreciacin musical y
a la promocin de criterios estticos en relacin al estudio de la historia de la
msica,

sobre

un

amplio

repertorio

que

abarca

principalmente

la

msica docta, popular y folclrica.

Esto se inicia cuando un gran nmero de profesores alemanes por el
ao 1893 se encargaron de implementar la educacin musical en Chile,
11Extrado de la web http://filosofiahumanidades.uahurtado.cl/musica-academicos/

12 Extrado de http://musica.utalca.cl/html/pregrado/carrera.html

13 Estudio extrado de Revista Musical Chilena, Ao LXIV, Julio-Diciembre, 2010,

N 214, pp. 12-35

12

segn Poblete, comienza a implementarse una profunda reforma al sistema

educativo nacional, la cual abarca la organizacin de la enseanza primaria y
secundaria, la formacin de profesores y la reformulacin del currculo
escolar de enseanza primaria y secundaria. (Poblete, 2010; 12)
Con esto se puede comprender la gran influencia europea que hubo en
Chile en el desarrollo musical por parte de Alemania y Espaa, este ltimo
tiene como referente a Isidora Zegers 14. El aporte musical

de

Zegers

representaba plenamente el espritu romntico y la cultura burguesa de la

poca. Su consagracin mxima fue en la

participacin del Primer

Conservatorio Nacional de Msica, junto al cual se cre la Academia

Superior de Msica en el ao 1852.
El perfil de msico chileno fue adoptando una fuerte influencia europea en
su formacin acadmica. Si bien, el sistema escolar implementado en
aquella poca propona un desarrollo de msica popular, no se sabe con
certeza qu tipo de msica popular se enseaba en el aula.
El gnero Blues ocupa un lugar dentro de la msica popular en Chile.
Sin embargo, ste goza de una mnima popularidad y an sigue siendo un
gnero muy nuevo para nuestra sociedad. Esto conlleva a que sea
innecesario desarrollar y explorar a cabalidad esta msica en las unidades
14 Estudi en Europa arpa, guitarra, piano y canto con Federico
Massimino. Posea un nivel superior al de los msicos aficionados de la
poca -aunque no equivalente al de un msico profesional-. Adems era
fervorosa admiradora del arte lrico italiano, especialmente de Rossini, al
cual promovi intensamente dejando una semilla que germin con la
difusin y posterior establecimiento de la pera en Chile en el siglo XIX.
Practic, adems, la composicin, creando obras para canto (solo o
acompaado) y obras instrumentales, todas ellas de factura sobria
escritas en Francia en la dcada del veinte. Extrado de
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-655.html

13

escolares propuestas por el ministerio. Es decir, de ninguna manera se

necesita el Blues para lograr los objetivos musicales de los Planes y
Programas. Sera muy extrao tener un profesor que haya estudiado en el
campus de Connecticut en los Estados Unidos y que haya tomado un curso
de guitarra superior de Blues con el legendario profesor Matt Smith, o
contratar a un profesor de la escuela de Blues de Santiago con un extenso
currculum profesional formado en Chile y en la Old Town School of Music de
Chicago y que sea edorsee15 de armnicas Seydel de Alemania.
Lamentablemente este tipo de expresin y enseanza musical no cumplen
con el perfil que ocupan las casas de estudios en Chile y es incompatible con
el sistema que forma a los profesores de msica.
Teniendo en cuenta que el Blues es tan nuevo en Chile y que apenas
lleva alrededor de quince aos en el pas, se torna difcil que las escuelas
se enfoquen en esta msica y que su vez posean una

didctica

implementada a nivel escolar que se oriente a la enseanza de este estilo, y

menos an que relacione los contenidos musicales de los Planes y
Programas y aborde tales contenidos con el gnero musical del Blues. Existe
un desinters total en ensear y saber los orgenes del gnero; a nivel
escolar no hay una propuesta docente para la enseanza del Blues. En las
casas de estudio formadoras de pedagogos musicales persiste una
enseanza marcada por contenidos de msica clsica, folclrica y popular
latinoamericana. Instrumentalmente, hay una enseanza fija y directa
propuesta en las mallas curriculares, las cuales abordan principalmente
15 es una actividad de marketing muy cercana al patrocinio. En el mundo
de la msica, por ejemplo, un artista firma contratos con marcas de
instrumentos musicales que luego usara para as dar la publicidad. Lo ms
normal es que ambas partes firmen otras vinculaciones publicitarias
(grabacin de anuncios publicitarios, reportajes fotogrficos para
publicidad grfica, etc.).

14

vientos, cuerdas, voz y a veces percusin, flauta dulce, guitarra clsica,

piano y voz para coros. Esto lo podemos apreciar al comparar algunas de
las siguientes mallas en las distintas universidades tradicionales y privadas
del pas:

Universidad playa Ancha 16

Universidad Alberto Hurtado17

Universidad Andrs Bello 18

Universidad Catlica de Valparaso19

Universidad Tecnolgica De Chile (INACAP) 20

16 Malla de pedagoga en msica Universidad Playa Ancha extrada de

http://www.upla.cl/admision/carreras-profesionales/facultad-de-arte/pedagogia-en-educacion-musical/

17 Malla de pedagoga en msica Universidad Alberto Hurtado http://www.uahurtado.cl/pdf//mallapedagogia-musica_2015.pdf

18 Malla curricular pedagoga en msica Universidad Andrs Bello

http://www.unab.cl/admision/educacion-musical.aspx

19 Malla curricular Pedagoga En Msica Universidad Catlica de Valparaso. Extrado de

http://www.ucv.cl/

15

En general, todas estas mallas curriculares poseen una formacin

instrumental en vientos, cuerdas, voz y percusin. Algunas priorizan la
formacin instrumental clsica y formal como la Catlica de Valparaso y la
Alberto hurtado y otras optan por el desarrollo de msica latinoamericana
como lo hace la Universidad Tecnolgica de Chile, INACAP, incorporando
percusin latinoamericana, vientos andinos y algo muy moderno, bajo y
guitarra elctrica. Pero ninguna desarrolla ampliamente el gnero musical del
Blues. A nivel escolar, el Blues se manifiesta muy tmidamente y de manera
opcional en los planes y programas del Ministerio. As se puede apreciar en
los siguientes cuadros que muestran actividades extradas de los Planes y
Programas de Msica pertenecientes a sexto, sptimo bsico y tercero
medio.

21

20 Malla Curricular Pedagoga en Msica, INACAP

21 Cuadro extrado de Planes y Programas musicales, Unidad 2: Acercamiento a la forma

musical.Sptimo bsico, MINEDUC, 2004.

16

22

En los cuadros anteriores se manifiesta la poca presencia que tiene el

genero del Blues en el desarrollo escolar de los estudiantes y la escasa
importancia que se le otorga, ya que no aparece como una actividad nica y
concreta a realizar ; slo es una opcion de muchas ms para poder realizar
la clase. A continuacin, en el siguiente cuadro se puede apreciar cmo el
Ministerio plantea abordar un patrn de Blues con una cancin slow-fox23
Blue Moon de R. Rodgers y L. Hart perteneciente a la corriente del foxtrot24.
22 Cuadro extrado de Planes y Programas musicales, Unidad 1: Msicas del
mundo actual y cambio en los estilos musical. 2. La influencia musical africana en
las Amricas Tercero medio, MINEDUC, 2004.

23 Variante lenta del Foxtrot. Es el ms tcnico de los bailes de saln. Su

estructura es de cuatro tiempos por comps, bailado a treinta compases
por minuto con pasos largos y deslizados, aadiendo tambin un
movimiento ondulante pero mucho menos pronunciado que el del vals
ingls.

24 popular baile estadounidense, que nace en 1912 con las primeras

orquestas de jazz. Su nombre significa, literalmente, trote del zorro y
alude a las primitivas danzas negras que imitaban pasos de animales y en
las que se inspiraron los primeros bailarines de foxtrot.

17

Como resultado de esto, el Blues como gnero pierde presencia, ya que si se

llegara a ensear un foxtrot como Blues propiamente tal, sera un grave error
por parte del docente, en primer lugar, porque el patrn armnico de ambos
estilos difiere y en segundo lugar, porque ensear un contenido con otro
nombre y caractersticas no corresponde.

25

Gutirrez yTrivelli, plantean en su estudio sobre la influencia de la msica

afronorteamericana escuchada en Chile durante el siglo XX y perodo de
moda del foxtrot, el Blues aun no tenia una clara definicion como estilo y
genero musical
Al Blues se le confunda con el slow fox, y era habitual encontrar
partituras en que estas piezas musicales fueran presentadas como
fox-blues, slow-blues, o simplemente como Blues. Por ejemplo, el
tema Blue Moon - Luna Azul - de R. Rodgers y L.Hart, fue editado
por Casa Amarilla en 1947, como un Blues, tratndose en realidad de
un slow-fox (bailable). (Gutirrez yTrivelli 2009)
Todos estos antecedentes acerca del desarrollo del Blues en nuestro
pas dejan mucho que pensar y reflexionar si realmente los profesores de

25 Cuadro extrado de unidad II, Planes y Programas musicales de sexto

bsico , MINEDUC, 2013

18

msica estn preparados para desarrollar efectivamente el Blues a nivel

escolar, sabiendo que en sus aos de formacion musical universitaria el
Blues fue un contenido muy superficial dentro de sus mallas curriculares.

1.2 Problemtica
El problema se centra bsicamente en el escaso desarrollo del Blues
a nivel escolar y universitario. Esta poca o nula profundizacin en el proceso
de enseanza del Blues en escuelas y principalmente en universidades, las
cuales estn encargadas de preparar y formar a los futuros profesores de
msica, entregan contenidos muy limitados sobre el Blues y carentes de
profundizacin. As lo pudimos apreciar en los antecedentes de esta
investigacin, los cuales nos develaron los principales gneros y perfiles
musicales que imperan en las casas de estudio formadoras de profesores de
msica. A su vez, este factor tambin afecta a los estudiantes de enseanza
bsica y media, ya que ellos recibirn los contenidos que su maestro de
msica desarroll durante su formacin acadmica en su respectiva casa de
estudio.

1.3 Pregunta de investigacin

Cules son los factores que inciden en el escaso desarrollo musical del
Blues en el ramo de msica en colegios de Santiago centro?

1.4.

Objetivos

1.4.1. Objetivo General

19

Analizar los factores que inciden en el escaso desarrollo musical del Blues
en el ramo de msica de los colegios de Santiago centro.

1.4.2. Objetivos especficos

1-Describir los principales factores que producen una ausencia del Blues en
el desarrollo musical en el aula (malla curricular, perfil de egreso educacin
musical, cuerpo docente, programas de msica escolar- MINEDUC).
2-

Conocer la opinin de los docentes sobre la enseanza del Blues en los

procesos de aprendizajes de los nios.

3-

Indagar en las metodologas que usan los profesores de msica

respecto al Blues.
4-

Averiguar de qu manera el Blues es utilizado en el repertorio musical

anual de los establecimientos escolares.

1.4.3 Hiptesis

1-

El principal factor que produce la ausencia del Blues en el desarrollo

musical escolar es la escasa formacin que reciben los docentes con

respecto a este gnero.
2-

Los profesores an mantienen una postura ms inclinada a la

valoracin de estilos de carcter popular y folclrico. Esto surge a raz de

una falta de conocimiento del estilo blues
3-

La didctica y metodologa est enfocada en abarcar los contenidos

de los Planes y Programas del Ministerio

4-

El repertorio musical utilizado por los docentes est ligado a los

Planes y Programas pero tambin a sus propios gustos e intereses

musicales.
20

21

Captulo II Marco Terico

A continuacin se presentarn conceptos claves que se trabajarn
durante toda la investigacin. Se pretender definir cada uno de estos
conceptos, con el propsito de clarificar el propsito de la investigacin.
2.1 Blues.
Como se observa, el concepto Blues es clave para la elaboracin de
esta investigacin, y su incorporacin es fundamental para entender esta
propuesta pedaggica. Hay varias interpretaciones sobre lo que es el Blues
es por eso que haremos referencia slo a algunos aspectos importantes
acerca de este concepto.
El Blues es ambas cosas: un estado de nimo y una msica que le
pone voz. El blues es el lamento del desamparado, el grito de la
independencia, la pasin del fuerte, la ira del frustrado y la risa del
fatalista. Es la angustia de la indecisin, la desesperacin del que no
tiene trabajo, el tormento del desamparado, y el fro ingenio del
cnico. (Oliver, 1976).
As, este autor se refiere al Blues como una emocin personal en la
bsqueda individual a travs de la msica, como un vehculo de expresin de
la propia personalidad. Por otro lado, existen autores como Keil que se
refieren al Blues como una progresin de acordes (serie de acordes
relacionados) de 12 compases, que emplea el patrn armnico I, IV y V de
una determinada tonalidad. En tono de Re Mayor, por ejemplo, I es RE, IV es
SOL y V es un LA. Un Blues mayor emplea tpicamente acordes dominantes.
Keil tambin plantea tres caractersticas que son fundamentales en un Blues:
a) La estructura armnica y lrica, b) la llamada y respuesta, y c) las blue
notes (notas blue)26.
26 La "Blue Note" es una nota utilizada para construir algunos de los giros
meldicos ms comunes en el Blues. El efecto de la Blue Note, se produce
al tocar la Tercera menor, sobre el acorde dominante.
22

Estas son categoras estandarizadas, modelos de aproximacin

general, que no siempre se cumplen. Por lo tanto, no deben tomarse
al pie de la letra como algo indiscutible, pero s como elementos
comunes y fundamentales en la tradicin del Blues. (Keil, 1991; 205)
Antes de continuar es necesario definir el tipo de escala utilizada en
este gnero musical. Esto nos facilitar el entender a qu nos referimos
cuando hablemos de escalas pentfonas o (pentatnicas) y/o tambin al
nombrar la escala de Blues. Para los propsitos de esta investigacin
utilizar el trmino de escala pentatnica, ya que es el trmino ms conocido
y utilizado en la literatura.
Las escalas pentatnicas son aquellas que contienen cinco sonidos
(notas). La diferencia entre los conceptos de pentfona y pentatnica es que
el primero indica la cantidad de sonidos que comprende, mientras que el
segundo indica la cantidad de posibles tnicas 27 de la escala.
Pentfona: cinco sonidos (notas)
Pentatnica: cinco tnicas
Cualquiera de los cinco sonidos de la escala puede ser tomado como
tnica pero en la prctica ambos conceptos se utilizan como sinnimos de

Uno de los recursos ms habituales para improvisar en un Blues, consiste

en tocar la escala pentatnica de la tonalidad correspondiente (es decir, si
es un Blues en C, la escala pentatnica (o Pentfona de C menor)
La sonoridad de esta nota es la que aprovechamos cuando usamos este
recurso de improvisacin.
27
La tnica es la primera nota de una escala musical; la nota sobre la cual
se basa una clave musical. En una escala A # menor, A # es la tnica; en
D mayor, la tnica es D, y as sucesivamente.
23

escalas de cinco notas. Muchas escalas pentfonas son slo un modo de

otra pentfona.
Las escalas pentatnicas se forman al tomar una escala de siete notas y
obviar dos de sus grados (Karzulovic, 2012).

La ms conocida es la pentatnica mayor (construida sobre la escala mayor)

Y la pentatnica menor (construida sobre la escala menor natural)

Como se puede ver en los ejemplos de escalas pentatnicas mayor y

menor. La pentatnica mayor es en realidad una escala mayor sin el IV y VII
grado y la pentatnica menor es una escala menor (natural) sin el II y VI
grado. Las construcciones de escalas pentatnicas son muchas.

24

Si buscamos en una escala natural como la escala (Do Jonio) la escala

pentatnica mayor sera algo as: I-II-III-IV-VII grados 28 y sus notas
correspondientes serian DO-RE-MI-FA-SI.
Ahora, si tomamos una escala pentatnica menor y le agregamos una nota
de paso cromtica entre el IV y V grado se forma la clsica escala de Blues.

Escala pentatnica menor

Se agrega una nota de paso cromtica entre el IV y V grado. Esa nota

de paso es la que conocemos como Blues notes. Eso da como resultado la
escala de Blues.
Despus de la escala mayor es, posiblemente, la ms utilizada en la
msica popular. Nace durante el siglo XIX en el sur de los E.E.U.U., en
los estados esclavistas para ser ms preciso y lo hace de manera
natural y espontnea, como una forma de expresin del pueblo negro
esclavizado

(africanos)

por

el

pueblo

blanco

norteamericano

28
Posicin de las notas musicales en una escala musical. I GRADO, II
GRADO, III GRADO, IV GRADO, V GRADO, VI GRADO, VII GRADO. En la
escala de do se denominan: do, re, fa, sol, la, s. La distancia entre dos
grados se llama intervalo
25

(anglosajones). Esta escala tiene un sonido muy particular lo que hace

fcil el diferenciarla de otras y con respecto al carcter no se puede
hablar de mayor o menor sino que sencillamente de sabor a Blues.
Es comn encontrar diferentes escalas Blues pero se trata de una
sola, Siendo el resto derivaciones de la original ya sea como modos
de esta (IV grado de la misma) o por tensiones agregadas (escala de
blues con variaciones) (Karzulovic, 2012).

Escala de Blues

La escala de Blues se usa principalmente en progresiones de Blues IV-V, en el Rock n Roll y Jazz. Es una escala muy utilizada para improvisar en
la msica popular.

Por otra parte hay una caracterstica rtmica muy

particular, propia del Blues, el Shuffle. Ganapes se refiere a este ritmo como
efecto triplet o tresillo tiene un Swing de estilo Jazzstico (Ganapes, 1995).
A su vez, Cabeza dice que el concepto bsico de swing es complejo pero
se puede resumir en
La concepcin polirrtmica del tiempo, caracterizada por la corchea
"de Swing. En un tiempo de un comps binario hay dos corcheas que
normalmente tienen la misma duracin. En el Jazz, las dos corcheas
"de Swing" de los compases binarios y del

tienen valores

diferentes. Se representan normalmente como un tresillo de corcheas

en el que las dos primeras van ligadas y forman la primera "mitad",
mientras que la corchea restante forma la segunda. Esta concepcin
rtmica, de origen africano, produce una caracterstica sensacin de
"pulsacin hacia adelante" y "balanceo". (Cabeza, 2005).

26

Este estilo Swing

se populariz en el Chicago-Blues de los aos

cincuenta. Es muy comn tocar un Blues de doce compases con esas

caractersticas rtmicas.
Los doce compases de I-IV-V

Esta estructura base y constante siempre puede prolongarse sin tener

un final establecido. Esta organizacin de doce compases

y el clsico

patrn I-VI-V es utilizado frecuentemente en otros gneros como el Jazz, en

Rock and Roll, Soul, etc.
Generalmente estos estilos utilizan canciones con una forma Blues
pero con un trato y expresividad diferente a ste. Por ejemplo, una
estructura estndar de blues puede servir como plataforma para una
improvisacin Jazz y la vez tener un ritmo Funk Por ello, hay que ser
conscientes de que la estructura es til para hacer distinciones
generales, pero lo que mejor define los estilos de Blues especficos
son las variaciones de textura (cualidades de la voz, acompaamiento
instrumental, etc.) (Keil, 1991; 51)
Esta variedad de tratamientos de una estructura tpica de Blues tiene
una conflictiva correlacin de significados sociales.
Para algunos, todo sera susceptible de ser descrito como Blues.
Otros en cambio, defienden las diferencias y establecen un lmite
variable con respecto a lo que es Blues o no. As, por ejemplo, un
tratamiento con excesiva ornamentacin, uso de determinados efectos
o virtuosismo tcnico excesivo seria rechazado por un sector del
27

pblico por contradecir, normalmente en trminos de sentimiento de la

experiencia, lo propio del Blues (Pedro ,2012).
El Blues no es tan solo un estilo musical, es especialmente un estilo
de vida y una filosofa. Para aprender el Blues uno debe poseer la habilidad
de abrir su alma y hacerla brotar a travs de del instrumento. Tiene que salir
con mucho Feeling29 y de lo profundo de uno mismo. Esto implica mucha
bsqueda anmica, hasta sentirse seguro sacando a la luz las penas y las
inseguridades de la vida. De eso se trata el Blues: es una filosofa nica que
slo la entienden los verdaderos Bluesman.
Por otra parte, Murray afirma que si bien el Soul y el Rock toman
libremente recursos expresivos de msicos de Blues, la atmsfera que
generan est cargada con sentimentalismo en lugar del sentimiento terrenal
del Blues (Murray, 1976; 51).
En cuanto a las letras, stas se organizan en versos y son cantados
en forma AAB. El primer verso se repite y el tercero constituye una especie
de resolucin. Y sobre las temticas abordadas en el Blues, Salas seala
que stas son el paro, la cesanta y la sexualidad desenfrenada y abierta.
(Salas 2002).

29
Tener feeling en el Blues se refiere precisamente a tocar tu instrumento
con "sentimiento"
28

Todo esto se plasma en los riffs 30 que dan forma a estos desgarradores y
sensuales Blues que nacen del alma, jugando constantemente en una
expresin musical de llamada y respuesta, tal como seala Pedro
: La llamada y respuesta ha llegado a entenderse como un puente que
une la msica con otras formas de expresin cultural, proporcionando,
junto a la improvisacin, el montaje y la dramaturgia, las claves
hermenuticas de la combinacin completa de prcticas artsticas
negras. (Pedro, 2012).
Los intensos y a menudo amargos dilogos que hacen avanzar al
movimiento artstico negro (black arts movement) suponen segn Gilroy un
Pequeo recordatorio, que hay un momento democrtico y comunitario
consagrado en la prctica de llamada y repuesta que simboliza y anticipa
(pero no garantiza) relaciones sociales nuevas y no-dominantes (Gilroy,
1999).
Tocar este estilo implica muchos detalles que no slo se encuentran
en la teora musical, sino que se forjan en experiencias de vida, sentimientos
y emociones del pueblo. Para muchos de los antiguos Bluesman, el Blues se
encontraba en las necesidades y carencias que vivan a diario; en la
injusticia, la discriminacin racial y la desigualdad entre pares. Todo esto
vivieron los esclavos de color, precursores de esta expresin, la cual no est
30
los riffs, una frase (musical) breve que se repite, a menudo con
variaciones sutiles a lo largo de la cancin. Dos de los usos habituales
del riff son 1) como marco y palabra del grupo sobre el que se construye
la meloda principal y 2) como respuesta coral a una llamada del solista.
Cuando son efectivos, los riffs siempre parecen espontneos e
improvisados pero pueden ser parte de los arreglos u orquestaciones.
Muchos pertenecen a un stock de frases del msico, son citas de otras
melodas, o incluso clichs populares del momento (Murray, 1976: 96).
29

lejos de ser una manifestacin social moderna. As, la lucha social que se
vive hoy en Chile perfectamente podra inspirar la creacin de un Blues,
basndose en lo que postula Oliver (1976) sobre el Blues como una
expresin anmica y emocional que se plasma en una cancin.
A la vez, tambin es necesario dominar los elementos expresivos
propios del Blues que generan la atmsfera de sentimiento terrenal, tal como
plantea Murray, ya que al momento de utilizar el patrn I, IV, V en otros
estilos, como el Soul, el Funk o el Rock, stos carecen de aquella emocin y
expresividad concreta del Blues. Finalmente, y siguiendo los postulados de
Salas, el Blues se desenvuelve en un escenario marcado por la sexualidad,
el desenfreno, la injusticia y las problemticas sociales en general.

Por

consiguiente, para crear un Blues, se necesita de un lenguaje musical

apropiado y caracterstico, donde se sienta el Swing caracterstico del Blues
y donde el msico pueda comunicar todo el sentimentalismo y expresividad
de sus vivencias a travs de la composicin. Esto es lo que lo que
caracteriza a un verdadero Bluesman31.

2.2 Formacin musical

La formacin musical es uno de los procesos ms importantes que
reciben los estudiantes de educacin musical en sus casas de estudios. La
finalidad de stas ltimas es ofrecer al alumnado la posibilidad de adquirir los
conocimientos y habilidades musicales necesarias para ejercer como futuros
maestros especialistas en educacin musical. Por consiguiente, la formacin
musical permitir que el futuro docente logre desarrollar un perfil de acuerdo
a las caractersticas propuestas en el curriculum de cada universidad. Por
ejemplo, un profesor puede poseer un perfil docto, y en este caso se
enfocar en la ejecucin de instrumentos como el violn, el chelo y el
31
Msico o cantante que promueve y vive del Blues
30

contrabajo, por mencionar algunos. Por otra parte, un profesor que adopte un
perfil de formacin en msica latinoamericana puede que se especialice ms
en instrumentos como la quena, zampoa, flauta, guitarra, entre otros, La
formacin musical establece procesos de aprendizaje e instruccin con
respecto al mbito de la msica. Edgar Willems plantea que la formacin
musical tiene que estar lejos del concepto instruccin y acercarlo ms al de
Educacin Musical, por entender que la educacin musical es, en su
naturaleza, esencialmente humana y sirve para despertar y desarrollar las
facultades humanas. (Willems, 1984).
A su vez, la formacin musical debera comenzar desde una etapa
temprana, ya que aprender msica significa aprender un lenguaje complejo,
que incluye un desarrollo intelectual y tambin motriz. El msico ve, procesa
la informacin de la partitura musical y luego la ejecuta, por lo que la
motricidad fina se debe ir desarrollando a la par con el instrumento.
Swanwick

propone que la mejor manera de formar y desarrollar a las

personas en la msica es en la etapa de la niez, ya que para lograr un

buen desarrollo musical tiene que haber una

estimulacin, al igual que

ocurre con la adquisicin del lenguaje. (Swanwick, 1991).

Lejos est de lograrse en Chile una formacin

musical con tales

caractersticas, ya que si vemos el panorama actual, los requisitos de ingreso

para estudiar pedagoga en msica en nuestro pas carecen de exigencia en
el mbito musical, enfocndose netamente en aspectos de las reas
cientfico humanista, las cuales excluyen a las artes en general. A esto hay
que sumarle el poco inters que tiene el pas en desarrollar las artes
musicales en las escuelas, ya que la ley propone un principio de optatividad
en el sector de educacin artstica. (Poblete, 2010).
Por otra parte, Lawler dice que la formacin del educador musical
tiene necesariamente que ser distinta en cada pas. Esto se debe a las
diferencias en el sistema de educacin, porque los sistemas educacionales
centralizados y descentralizados requieren frmulas distintas en la formacin
31

profesional, inclusive en la del profesor de msica. (Lawler, 1969). Por

ltimo, esta autora propone cuatro puntos esenciales en la formacin musical
de un profesor:
1. El profesor de msica debe ser formado como msico y como maestro.
2. El profesor de educacin musical debe ensear msica a todos los
alumnos de una escuela. Sin excepcin.
3. El futuro profesor de educacin musical habr sido bien formado si se le
capacita para comprender todo tipo de msica y de cualquier perodo.
4. El futuro educador musical debe ser formado como msico desde el punto
de vista creador, del de la originalidad y del individualismo.

Recapitulando lo anteriormente mencionado por estos autores, el

resultado de la formacin musical debera acercarse a un mbito ms
humano, lejano a la instruccin y de esta manera servir al desarrollo de las
habilidades de los estudiantes, adquiridas a travs de la msica. A su vez, y
tal como lo plantea Lawler (1969),

la

formacin musical debera ser

diferente en cada pas. En el caso de Chile, muchas de sus regiones

rescatan las distintas manifestaciones folclricas que las caracterizan, pero
an en la formacin musical se mantiene la enseanza de la msica docta,
de

carcter

europeo,

tambin

la

msica

popular,

de

carcter

latinoamericano. Esto es un obstculo ms para el desarrollo del Blues, el

que, a pesar de ser tambin un gnero importado, an se mantiene a la
sombra de los estilos ms promovidos por el MINEDUC.

32

2.3 Prctica Pedaggica

La prctica pedaggica se presenta como uno de los escenarios
donde se expresan directamente la teora y la prctica musical. Es aqu
donde el profesor de msica lleva a cabo todo el arsenal de metodologas
didcticas adquiridas, las cuales fomentarn el aprendizaje en sus alumnos.
Por esta razn, considero este tercer punto como fundamental para el
desarrollo de esta investigacin.
Existen varias definiciones para denominar el concepto de prctica
pedaggica.

Segn De Moreno, la prctica pedaggica se puede

denominar con muchos calificativos, como pedaggica, docente, educativa,

de enseanza, etc. (De Moreno 2002;15).

stas prcticas pueden ser

aplicadas a situaciones de labor profesional o de etapa en la formacin de

los futuros maestros. Otros autores como Gimeno, postulan que la prctica
educativa es una experiencia antropolgica de cualquier cultura, aquella que
se desprende de la propia institucionalizacin de la educacin en el sistema
escolar y dentro del marco en el que se regula la educacin. (Gimeno, 1997)
Por otra parte, Huberman menciona a la prctica pedaggica como un
proceso consciente, deliberado, participativo implementado por un
sistema educativo o una organizacin con el objeto de mejorar
desempeos y resultados, estimular el desarrollo para la renovacin
en campos acadmicos, profesionales o laborables y formar el espritu
de compromiso de cada persona con la sociedad y particularmente
para con la comunidad en la cual se desenvuelve.

(Huberman,

1998).
Por lo tanto, a partir de estos postulados podemos definir la prctica
pedaggica como contexto en donde se llevan a cabo los saberes
disciplinares, pedaggicos y acadmicos. Estos saberes responden a las
interrogantes de qu es lo enseado y cmo transformar el contenido para
33

as transmitirlo de manera efectiva a los estudiantes y fomentar en ellos el

pensamiento crtico y la resolucin de problemas de todo tipo.
Sin embargo, el sistema educativo chileno actual no permite llevar a cabo
una idea de prctica pedaggica, tal como menciona Huberman, donde se
estimule aquel desarrollo para la renovacin acadmica, profesional o laboral
y as fomentar un espritu de compromiso con la sociedad, cuando en
realidad hoy en da se vive una atmsfera de tensin provocada por la
inequidad, la desigualdad y la injusticia social, en donde la renovacin solo
sera posible a travs de la creacin de una nueva constitucin poltica.

34

Captulo III Marco Metodolgico.

3.1 Tipo de Investigacin y Paradigma

La investigacin a realizar tiene un carcter exploratorio, pues nos
sita en el contexto actual en que el gnero Blues se encuentra y se
desarrolla en el aspecto educativo, es decir, desde un punto de vista
totalmente emergente y casi ausente en el sistema escolar chileno. A travs
de esta aproximacin se intenta generar un conocimiento que permita
continuar con las investigaciones futuras respecto a este estilo y, adems
construir una mirada desde los mismos actores, los profesores, del proceso
cultural e identitario que significara la insercin del Blues en el aula.
Por otra parte, la investigacin sigue una lgica descriptiva, la cual
segn Sampieri: busca especificar propiedades, caractersticas y rasgos
importantes de cualquier fenmeno que se analice. Describe tendencias de
un grupo o poblacin () En esta clase de estudios el investigador debe ser
capaz de definir, o al menos visualizar, qu se medir (que conceptos,
variables, componentes, etc.) y sobre que o quienes se recolectaran los
datos (personas, grupos, comunidades, objetos, animales, hechos, etc.)
(Sampieri, 2006: 103).
De esta manera, se da inicio a esta investigacin con una descripcin
de la historia del Blues desde sus inicios en el Mississipi, nombrando a sus
principales precursores, para luego mencionar cmo se desarrolla en Chile
para finalmente sugerir cmo los profesores podran utilizar este estilo como
una herramienta para potenciar la enseanza de la msica en la sala de
clases.
A su vez, la investigacin

se sustenta en un enfoque cualitativo.

Corbetta (citado en Sampieri, 2010) seala que el enfoque cualitativo evala

35

el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulacin ni

estimulacin con respecto a la realidad. Por lo tanto, esta investigacin
corresponde a una apreciacin generalizada de una realidad explorada y
descrita del mundo social y cultural en el que se desenvuelve la msica
Blues. Finalmente, Canales expone que El enfoque cualitativo se
caracteriza, en superficie, por su apertura al enfoque del investigado. Todas
las tcnicas cualitativas trabajan en ese mismo lugar como disposicin a
observar el esquema observador del investigado. El conocimiento cualitativo
opera como escucha investigadora del habla investigada. (Canales, 2006:
19). De esta manera, la recoleccin e interpretacin de los testimonios de
cada agente perteneciente a la realidad estudiada es fundamental para el
desarrollo de esta investigacin.

3.2 Diseo Muestral.

A continuacin se presentarn los agentes afectados directamente
con el tema de investigacin.
El problema afecta aproximadamente a 82 establecimientos educativos de
primer y segundo ciclo pertenecientes a la comuna de Santiago Centro, los
cuales son municipales, subvencionados y particulares.

A su vez, la

problemtica afecta tanto a los estudiantes que participan en la clase de

msica como a los profesores que la imparten.
Segn la cifra que maneja el Ministerio de Educacin, dentro de la comuna
de Santiago Centro se encuentran: treinta y un colegios municipales, treinta y
nueve colegios subvencionados y doce colegios particulares. A su vez, de
estos ochenta y dos colegios se desglosan cincuenta y un colegios de
bsica, y treinta y un colegios de enseanza media.

36

3.3 Muestra
La investigacin se llevar a cabo con la muestra de cinco
establecimientos educacionales de Santiago Centro, los cuales corresponden
a colegios municipales y particular-subvencionados de estratos medios, pero
que poseen mtodos y enfoques diferentes de enseanza:
-

Liceo Daro salas

Colegio Guillermo Matta

Santa Familia

Instituto Nacional

Carlos Arriarn

Se recogern los testimonios de cinco profesores, un profesor por cada

colegio. Ellos son titulados de distintas universidades. De esta manera se
podr comparar la formacin musical de cada uno, si el Blues como estilo
estuvo realmente presente en su desarrollo acadmico y si lo aplican a sus
realidades escolares.

3.4 Tcnicas de Levantamiento de Informacin.

Para la investigacin se utilizar la entrevista en profundidad. Este tipo
de

tcnicas,

segn

Guerrero

permiten

acceder

al

universo

de

significaciones de los actores, haciendo referencia a acciones pasadas o

presentes, de s o de terceros, generando una relacin social, que sostiene
las diferencias existentes en el universo cognitivo y simblico del
entrevistador y el entrevistado. (Guerrero, 2005)

37

3.5 Operacionalizacin
En la siguiente tabla de operacionalizacin se establecern los
conceptos, las dimensiones, subdimensiones y temticas que se abordarn
durante la investigacin para luego determinar las variables necesarias para
el levantamiento de informacin.

3.5.1 Tabla I: Operacionalizacin de conceptos

Concepto

Dimensin

Sub dimensin

Temticas

Blues

Acadmica

Practica pedaggica

La presencia y
enfoque del gnero
Blues en la formacin
universitaria docente.

Metodologa de la

El Blues como

enseanza

mtodo de
enseanza en la
realidad escolar.

Aprendizaje

Es necesario

contenido terico

aprenderlo de
manera sistemtica

Blues

Cultural

Identidad

Caractersticas a
nivel local

Social

Vincular el Blues con

las problemticas
sociales actuales.

Fuente: elaboracin propia

38

3.5.2 Tabla II: Operacionalizacin de conceptos

Formacin Musical

Dimensin

Sub dimensin

Temticas

Contextualizacin

Adaptacin del Blues

La aplicacin del

pedaggica

lenguaje musical a la
realidad local
Formacin musical

Perfil musical del

universitaria

docente.

Uso prctico de

Anulacin de

instrumentos

criterios de seleccin

musicales

y adaptacin de los
recursos escolares
para la enseanza
del Blues.

Formacin musical

Relacin reciproca

Relaciones sociales

de enseanza

Condiciones para
ofrecer feedback
inmediato

Relaciones sociales

La valoracin de los
estudiantes hacia la
clase de msica
como un elemento
importante en su
formacin.

Fuente: elaboracin propia

3.5.3 Tabla III: Operacionalizacin de conceptos

39

Concepto

Dimensin

Sub dimensin

Temticas

Practica pedaggica

Labor profesional

Transformacin de

Vincular el Blues a la

contenidos

pedagoga
La utilizacin del
Blues para abordar
contenido tericos
(escala pentatnica ,
patrn armnico y
modos)

Contenidos

Desarrollo intelectual

Beneficios de la

y motriz

enseanza del Blues

en los estudiantes

Didctica

Creatividad y

La inexistencia de

pedaggica

creacin de material

mtodos didcticos
escolares que
permitan un fcil
entendimiento del
Blues

Practica pedaggica

Rol del estado en la

regulacin de la

Actualizar planes de

La insercin del

enseanza del Blues

estudios

Blues en la
planificacin escolar
anual.

Fuente: elaboracin propia

3.6 Plan de anlisis.

A partir de la operacionalizacin se desprenden temticas relacionadas
con el desarrollo del Blues que nos servirn de ayuda para analizar la
40

informacin recolectada durante las entrevistas en profundidad a los cinco

profesores de la muestra escogida. Estas temticas estn a su vez
relacionadas con los objetivos especficos planteados al inicio de esta
investigacin, y sern presentadas manteniendo un orden lgico de anlisis,
comenzando por las ms relevantes:

I.

Concepto: Blues
La presencia y enfoque del gnero Blues en la formacin universitaria
docente.

El Blues como mtodo de enseanza en la realidad escolar.

Vincular el Blues con las problemticas sociales actuales.

II.

Concepto: Formacin musical

Perfil musical del docente.

Anulacin de criterios de seleccin y adaptacin de los recursos

escolares para la enseanza del Blues.

La valoracin de los estudiantes hacia la clase de msica como un

elemento importante en su formacin.

III.

Concepto: Prctica pedaggica

41

La utilizacin del Blues para abordar contenido tericos (escala

pentatnica, patrn armnico y modos).

La insercin del Blues en la planificacin escolar anual.

La finalidad de estas temticas es, en primer lugar, mencionar el concepto

de Blues para describir el desarrollo de este gnero en la realidad escolar y a
la vez, indagar en las metodologas que los profesores de msica utilizan
respecto al Blues. Adems, se pretende dar a conocer el enfoque y
profundidad que tuvo este gnero durante la formacin docente universitaria
de cada uno de los profesores de la muestra.
Con respecto al concepto de la formacin musical, se busca indagar en los
distintos perfiles de los docentes de msica y de esta manera dar cuenta de
los estilos fundamentales en su formacin.
Finalmente, en el concepto de prctica pedaggica se pretende saber si
aplican el Blues en sus clases para abordar los contenidos tericos como
escalas y modos, planteados en los Planes y Programas de MINEDUC. Por
ltimo, se busca indagar si los profesores incentivaran la insercin del Blues
en la planificacin anual de su establecimiento.

3.7 Estrategias de levantamiento de informacin

42

Luego de seleccionar las temticas, las cuales proceden a la

ejecucin de esta investigacin, se articular un listado de pasos que tienen
que ver precisamente con el trabajo de gestin.
Actividades y herramientas para el trabajo en terreno:

Se visitarn personalmente a los cuatro profesores a entrevistar. Se

explicar a modo general de qu se trata el trabajo de investigacin y
su participacin en ste. Luego de explicar el objetivo del trabajo a
realizar con cada uno de ellos, se agendarn las entrevistas en un
horario libre para un desarrollo ptimo.

La entrevista debe realizarse en un lugar cerrado, con buena acstica

y sin interrupciones.

El entrevistado recibir una atencin (agua, galletas) durante la

entrevista, con la finalidad de amenizar el clima y lograr una buena
entrevista.

Las herramientas de recoleccin de informacin sern: grabadora

digital, lpiz, cuaderno y la pauta de entrevista.

Las preguntas de las entrevistas se elaboraran con anterioridad y

habr una pauta que servir de gua para tener un hilo conductor
durante el desarrollo de la misma.

En caso de imprevistos, contar con una grabadora adicional. En caso

de que el entrevistado no se encuentre en la fecha indicada, buscar
otro profesor de msica que pertenezca al establecimiento o
simplemente entrevistar a un directivo (Director o Jefe de UTP) que
pueda colaborar con las respuestas.

Captulo IV Anlisis.
43

En el siguiente captulo se presentarn los resultados de las

entrevistas en profundidad aplicada a los profesores de los colegios
pertenecientes a la muestra, siguiendo la lgica de operacionalizacin
anteriormente realizada y que aborda los tres conceptos

que se

desarrollaron en el marco terico, los cuales proyectan una respuesta al

objetivo principal de esta investigacin.

Conceptos:
-

Blues

Formacin musical

Prctica profesional

A partir de estos conceptos se desglosan distintas temticas relacionadas

con los discursos de los entrevistados, las cuales dan a conocer la forma en
que ellos se involucran con la problemtica principal de esta investigacin: la
ausencia del Blues en los colegios de la comuna de Santiago Centro. Antes
que todo, se debe dejar en claro que para los propsitos de esta
investigacin, la identidad de cada profesor se mantendr en el anonimato y
se har referencia a ellos como Profesor B1 (Escuela Guillermo Matta),
Profesor B2 (Colegio Carlos Arriarn), Profesor B3 (Liceo Daro Salas),
Profesor B4 (Colegio Santa Familia) y Profesor B5 (Instituto Nacional).

Partiendo por el concepto de Blues y su primera temtica relacionada con la

presencia y enfoque del gnero Blues en la formacin universitaria docente
se puede apreciar en los siguientes testimonios que la formacin recibida por
los estudiantes y futuros profesores de msica es principalmente docta, de
carcter europeo, dejando esto muy poco espacio para el desarrollo del

44

Blues durante el proceso formativo musical de los estudiantes universitarios.

Lo dicho anteriormente queda en evidencia en los siguientes testimonios:
Esencialmente, si es que hay algn acercamiento a este gnero, se
hace de forma muy superflua. No, nunca estuvo no. En la UMCE,
en el pedaggico nosotros hicimos muchos anlisis de fugas de Bach,
estudiamos mucho el perodo renacentista, o sea, fue una formacin
clsico-romntica.[] siempre en funcin de la msica clsico
romntica, pero no para adentrarnos en el jazz y en el blues.[]
Msica clsico romntica y msica latinoamericana, ni de blues
mucho, ni de jazz, jazz un poco ms que el Blues por la analoga
latinoamericana quizs bossa-nova, un poco del impresionismo, las
armonas aumentadas por ttradas esas cosas as. (Profesor B3,
2015).
Claramente, se puede apreciar a travs de este testimonio que la casa de
estudios UMCE tiene un perfil de formacin musical clsico- romntica y
latinoamericana. Esto genera un desconocimiento en el desarrollo del blues
parte del profesor B3.

Lo anterior se vincula con lo expuesto en los

antecedentes de esta investigacin, los cuales proponen que la msica docta

y latinoamericana impera en los procesos formativos.
Por otro lado el testimonio del profesor B5 se asemeja bastante al profesor
B3. El profesor B5 expone:
Cero, nada no. El enfoque era docto, principalmente docto. [] Chopin,
que me haca sufrir Chopin, era terrible Chopin. Bueno ah pasamos por
todo, pasamos desde la sonatina hasta la sonata.(Profesor B5, 2015).
Con estas palabras queda en claro la nula presencia y desarrollo del Blues
en los procesos formativos de los profesores entrevistados. Sin embargo, s
existen pequeos acercamientos al gnero en cursos de post-grado como
son el magster y tambin en algunos cursos de universidades que imparten

45

talleres instrumentales con aproximaciones a la msica popular. Esto queda

ms claro en los siguientes testimonios de los profesores B1 y B4.
En el magister como comprensin de las distintas msica si hubo una
unidad o sea en en una clase, por eso te deca una unidad, no es muy
grande,

es ms que nada para llegar a una comprensin nada ms.

(Profesor B1, 2015).

S, en el gnero Blues recuerdo tericamente me lo ensearon, la
composicin de una escala de Blues, cmo se tocaba un Blues y
despus lo llevamos a la aplicacin en las asignaturas instrumentales.
Me recuerdo haber tocado un Blues en una asignatura que se llamaba
taller de percusin y en el taller de conjunto instrumental tambin []
Y la ltima vez que tambin tocamos un Blues fue en el taller de
msica popular, que ese lo diriga el saxofonista de Congreso y ah
vimos con profundidad lo que era el Blues []. (Profesor B4, 2015).
Por lo tanto, la presencia del Blues se encuentra en pequeos mdulos o
talleres que se imparten en slo algunas universidades.

Por otra parte,

existe un acercamiento a la parte terica del Blues, como son las escalas
pentatnicas y escalas de Blues, pero no con un fin de entender el Blues
propiamente, tal sino que con la finalidad de entender cmo estas escalas
actan en funcin de la msica popular, tal como lo menciona a continuacin
el profesor B2:
Fue un enfoque prctico pero muy somero. [] una pincelada, fue
muy dbil bsicamente fue el anlisis de la estructura de la escala
pentfona y su relacin con la escala de Blues y de qu forma se
podra utilizar en algunos fragmentos de msica popular. Lo bsico de
lo bsico [] en la universidad tenamos una asignatura de msica
popular y ah se trabaj lo poquito que te coment sobre el blues.
(Profesor B2, 2015).

46

Tal como se presenta en el captulo II del marco terico, donde se menciona

la escala de Blues, sta se usa principalmente en progresiones de I-IV-V en
el Rock n Roll y Jazz. Es una escala muy utilizada para improvisar en la
msica popular, tal como afirma anteriormente el Profesor B2.
Finalmente Todos los docentes concuerdan en tener una lejana y a la vez
un escaso desarrollo con el gnero del Blues. La mayora si coincide en
tener un mayor conocimiento y formacin musical de los gneros doctos y
folclricos de carcter latinoamericano.
Siguiendo

la lnea de lo expuesto anteriormente sobre la presencia y

enfoque del gnero Blues en la formacin universitaria docente pero sta

vez

enfocado

siguiente

desde el concepto

formacin musical, se desprende la

temtica: perfil musical docente. ste devela el prototipo de

pedagogos en msica que forman las casas de estudio, las cuales se

enfocan en entregar un cierto tipo de repertorio y desarrollo instrumental.
Con esto se podr obtener una mayor claridad de porqu se produce la
ausencia del Blues en la formacin musical de los docentes.
Estudie en la Universidad de Chile, pero ah estudie msica clsica. []
interpretacin superior en guitarra, guitarra clsica y claro ah no hay
ninguna relacin con el Bues. (Profesor B2, 2015).
Bueno, yo te comente que mi escuela de msica es ms que nada clsica
romntica; yo toco cello, estudi guitarra clsica, entonces mi formacin es
bien clsica (Profesor B3, 2015).
Con estos testimonios queda en evidencia el perfil de msicos que
obtuvieron los profesores B2 Y B3

en sus casas de estudios, de cierta

manera se asemejan bastante en la formacin docta que realizaron los dos

al formarse como guitarristas clsicos. Por otro lado el profesor B5 afirma:
Cuando estudibamos guitarra, tambin estudibamos guitarra
clsica, guitarra docta. [] yo en el ltimo ao de piano, tom piano
con una profe que enseaba piano funcional, que era un piano ms
47

popero, por decirlo as, ms populachero, y ah aprend a tocar no

s, algunos boleros, algunos tangos. (Profesor B5, 2015).
El testimonio de este ltimo se vincula demasiado con los testimonios de los
profesores B2 y B3 al coincidir en tener una formacin de guitarra docta. Por
otra parte el profesor B1 comenta tener un enfoque ms ligado al folclore.
Mira, en general era clsico pero yo me enfoqu bastante en el folclore
latinoamericano en la universidad. De hecho, mi memoria la hice sobre la
laquita. (Profesor B1, 2015).
En definitiva, los docentes comentan tener un perfil musical docto, centrado
en la msica europea y tambin latinoamericana, reflejado en repertorios que
estn muy relacionados con el tipo de instrumentos que ellos mismos tocan,
tales como el cello, el piano y la guitarra clsica. Lo ya mencionado por los
profesores se vincula con lo desarrollado en el primer concepto de este
anlisis que saco a la luz el tipo de perfil musical de cada uno de ellos que a
su vez cada uno lo desarrolla en sus instrumentos, ya sea guitarra, piano.etc.
Por otra parte el profesor B2 comenta:
Eso tiene que ver con las mallas, con los ramos y cmo estn
estipuladas las asignaturas. Debiera haber una visin mucho ms
amplia en ese sentido para formar a los profesores, con una cultura
musical amplia, es decir, me he topado con colegas que frente a
msica contempornea lo ven como un bicho raro, as como algo
extrao, siendo que es parte de la cultura general

de un msico,

conocer elementos de msica popular, la improvisacin, manejar

estilos, trabajar la improvisacin en clases. A nosotros los profesores
es poco lo que se nos prepara en ese sentido, eso (Profesor B2,
2015).
Finalmente,

el entrevistado B2

comenta que es necesario que los

profesores en su proceso de formacin tengan una cultura musical ms

amplia, sacando a la luz la integracin de la msica contempornea, y de
48

esta forma poder lograr

un desarrollo musical ms profundo del que se

entrega en la actualidad. A la vez, cabe destacar que el comentario de este

profesor se relaciona con uno de los cinco puntos esenciales en la formacin
de un educador musical, los cuales plantea Lawler y fueron expuestos en el
captulo dos de esta investigacin:
El futuro profesor de educacin musical habr sido bien formado si se le
capacita para comprender todo tipo de msica y de cualquier perodo.
(Lawler, 1969).

Regresando al concepto Blues se desglosa otra temtica: El Blues como

mtodo de enseanza en la realidad escolar. Esta temtica pretende
exponer qu opinan y cmo intervienen los docentes frente a las
metodologas de enseanza utilizada en la realidad escolar, y su reaccin
sobre la utilizacin del Blues en la sala de clases.
El estilo es difcil, o sea, si uno lo quiere llegar a aplicar, o sea igual
sobre todo lo que es el Swing, eso me preocupa harto [] Claro,
porque eso, eso conlleva el estilo en realidad. Ahora, tendra que tener
alumnos que lo lleven en la sangre, eso y eh. pero se puede, se
puede aplicar, pero no con todos los alumnos [] Si bien es cierto, en
el Blu no todo es tampoco swing, porque tambin alguien tiene que
llevar igual el tiempo fuerte, tambin tu puedes utilizar a los chiquillos
que no tienen swing para llegar a, digamos al

ritmo o algunas

melodas ya as con el tiempo fuerte. (Profesor B1, 2015).

Notoriamente se presenta un error de concepto y significado,

ya que el

Profesor B1, al referirse al Swing, estaba tratando de especificar lo que

sera tener afinidad o tocar con feeling. Como lo definimos anteriormente
en el marco terico, el concepto Swing es netamente una tcnica rtmica
caracterstica del Blues, mientras que feeling es el tocar con sentimiento y se
relaciona con algo ms emocional.

Por otra parte,

hay intenciones de
49

realizar actividades, pero

como afirma el profesor, solo sera posible

realizarlas con alumnos que tuvieran afinidad o feeling con el Blues.

Lo que yo hago, por lo general, es en algunos cursos sobre todo de
enseanza media abordar repertorio de msica popular y si corresponde,
aplicar improvisacin y dentro de la improvisacin, por supuesto que ah
entra

de cajn digamos la aplicacin de la escala de Blues, la escala

pentfona. Pero no me he planteado yo personalmente generar un mtodo

en el cual insertar necesariamente el Blues, si la improvisacin. (Profesor
B2, 2015).
En tercero medio, ah est como contenido, lo que es las Siete
Edades del Rock y de hecho cuando parte el tema del Rock, parte de
la base de lo que es el Blues. Entonces a las chicas se les ensea qu
es el Blues, quines fueron sus artistas principales y se toma como
referencia los videos de las Siete Edades del Rock. Entonces parte
desde ah, desde el Blues se conoce la evolucin que ha tenido el
Rock hacia la actualidad. (Profesor B4, 2015).
Ambos docentes,

B2 y B4,

no poseen mtodos para la enseanza del

Blues, pero en lo que s coinciden es en utilizar en Blues como un medio

para entender otros contenidos, ya sean tericos, como la escala pentatnica
y la improvisacin, o histricos, como lo es la evolucin del Rock. Adems,
ambos afirman que utilizaran el Blues en la enseanza media, a diferencia
del Profesor B1, quin solo lo hara con la gente que posea el feeling. Esto
coincide con lo que expresa el Profesor B3, quin afirma que para
desarrollar el estilo se necesita tener feeling.
Nunca he trabajado el Blues respecto a su estructura ms purista en
relacin al patrn I-IV-V, a la estructura armnica, al ritmo, nunca lo he
implementado como estrategia metodolgica ni como recurso
metodolgico. Debe ser porque a m no me gusta mucho escucharlo,
debe ser por eso. No tengo un feeling con el Blues, en algunas
instancias me parece un poco repetitivo, pero creo que uno est
50

abierto a cualquier cosa. Mira, hemos hecho algunas cosas que no

alcanzan a ser Blues pero no s, ciertos temas de Los Tres por
ejemplo, Pjaros de fuego es un poco ms parecido al Jazz, Dave
Brubeck, cosas as, pero nada muy purista. (Profesor B3, 2015).
Mira el Blues ac lo utilizamos, no te puedo decir si lo he considerado
o no, porque est inserto en el programa de estudio y nosotros
respetamos. Est inserto en los programas como sonidos ingleses y
sonidos americanos y entonces ah uno ve Rock, Rock latino y Rock
ingls, entonces antes de esa unidad, como una unidad de apresto,
nosotros vemos Blues desde los orgenes y tratamos de pasar por
todos los clsicos del Rock, partiendo de Elvis Presley, BB King, Bob
Dylan, con el famoso Light my fire. Hacemos harto Rock [] La
unidad de Blues est enfocada a que ellos improvisen y creen. Crear
Blues, textos, letras y bueno, llevamos hartos ejemplos a la clase,
Thelonius Monk. (Profesor B5, 2015)
Finalmente, el Profesor B5 utiliza el Blues para entender otras corrientes
musicales que utilizan algunos recursos de este gnero, tales como el Rock
y el Jazz. Tambin, hay un desarrollo ms amplio del estilo, ya que el
establecimiento cuenta con una unidad en tercero y cuarto medio:
La unidad del Blues es tercero medio, ahora, si t me dices si lo hemos
tratado de usar en otros cursos no me consta, pero s tercero y cuarto, ah
nosotros usamos el Blues como un recurso de aula. (Profesor B5).
Se puede apreciar una

cercana

con el Profesor B4 en la forma de

desarrollar la clase utilizando el Blues, ya que los dos profesores B5 y B4 lo

llevan a cabo en terceros medios y lo ensean como un medio para entender
y desarrollar la historia del Rock. Adems, el Profesor B5 comenta tener un
enfoque en la improvisacin, tal como lo hace el Profesor B2,

y ambos

presentan la improvisacin con un repertorio ms ligado al Jazz. Por otro

lado, el profesor B3 no utiliza la improvisacin pero s utiliza un repertorio
ms unido al Jazz como los profesores anteriores.
51

Con respecto a la dimensin Cultural se desprende una subdimensin Social.

sta tiene la finalidad de relacionar las temticas sociales propias del Blues
y vincularlas con las temticas actuales a las que se ve enfrentada

la

poblacin chilena,

desde un punto

directamente educativo, reflexivo y

enfocado al aula.

A continuacin, se analizarn los comentarios de los

entrevistados con respecto al aspecto social del Blues:

A m siempre me gusta tomar un tema me olvid de la cantante que
lo hace, pero ella habla ese Blues sobre los negros que colgaban en
los rboles [] Bueno yo llevo siempre ese texto, porque es un texto
bien fuerte y lo analizamos con los chiquillos. Y bueno, ah tambin
reivindicamos un poco la imagen de la mujer en el Blues, porque
siempre el Blues est asociado a una imagen masculina, bien varonil y
las mujeres como que no existieron. Y entonces yo les llevo este
ejemplo, como ellos son solo hombres, yo trato de apuntar siempre a
la diversidad, siempre les llevo un ejemplo de una cantante blusera,
de una mujer blusera y ah lo analizamos y despus ellos mismos
empiezan a opinar y a construir las caractersticas del Blues. Y
generalmente los textos los trabajamos como textos de crtica social.
(Profesor B5, 2015).
Aqu se puede apreciar un proceso reflexivo sobre la diferencia de gnero. El
Profesor B5 desarrolla textos de crtica social vinculadas al Blues, dndole un
enfoque analtico y apuntando siempre a la diversidad. Sin embargo, existen
opiniones que coinciden con lo que plantea el profesor sobre la crtica social
pero carecen de libertad de expresin.
Yo creo que si el Blues recoge esa denuncia digamos, histrica, de
agresin social, de agresin racial que se vivi y que algunos de esos
elementos estn presentes en nuestra sociedad

en Chile, por

supuesto que tiene un valor que es intrnseco al estilo y que sera un

gran aporte de ser utilizado hoy en da en la sala de clases [] De
52

hecho, incorporarlo en las planificaciones, podra haber alguna

dificultad, habra que hacerlo de un modo muy personal, puede ser
difcil que logre insertarse como planificacin el tema especfico de la
denuncia social o la injusticia social. (Profesor B2, 2015).
Por otro lado, existen opiniones que se distinguen de lo planteado por los
profesores B2 y B5:
De hecho, no trato de mezclar el estilo del Blues en ese mbito, yo lo veo
as como algo totalmente Power. (Profesor B4, 2015).
Obviamente dependiendo el curso, tambin tu puedes
contextualizarlo en ese sentido. De sptimo hacia arriba yo creo que s
se puede, sexto a lo mejor no tanto, en cuanto a solamente llevarlo a
la temtica social o de crtica social [] todo depende de lo que est
en el programa, se es tu respaldo. (Profesor B1, 2015).
Si bien uno cada vez que aborda una letra trata de que los alumnos
la comprendan y darle el sentido que le quiso dar el intrprete,
utilizara la letra para entender qu es lo que quiso decir el compositor,
pero no tan rebuscado para irme a temticas ms sociales. Yo creo
que est un poquito manoseado tambin el tema. (Profesor B3,
2015).
Los docentes afirman estar de acuerdo en no vincular el Blues a las
temticas sociales. Por una parte, Profesor B4 da una explicacin muy breve,
que carece de fundamentos, a diferencia del Profesor B3, quien tiene una
propuesta clara con respecto al asunto. Adems, el Profesor B1 slo
contextualizara el Blues con la crtica social si los planes y programas lo
permiten.

Regresando al concepto Formacin musical y a partir de la subdimensin

que comprende el uso prctico de los instrumentos musicales se desprende
la siguiente temtica: Anulacin de criterios de seleccin y adaptacin de los
53

recursos escolares para la enseanza del Blues.

La finalidad es poder

analizar qu tipo de instrumentacin usan los docentes frecuentemente en el

repertorio escolar, si utilizan instrumentos que derechamente correspondan
al gnero musical que estn interpretando, o bien si lo hacen con los
materiales bsicos con los que cuentan en su sala de clases. Adems, a
travs de ste anlisis se pretende demostrar las propuestas de los
profesores al desarrollar el Blues.
Si t no tienes las condiciones necesarias no puedes aplicar el Blues, si no
tienes los instrumentos propios no lo puedes hacer, si no tienes la
infraestructura necesaria tampoco se puede hacer. (Profesor B4, 2015).
Como se puede apreciar en el testimonio del Profesor B4, la aplicacin de
repertorio de Blues se vera restringida de no contar con los instrumentos
musicales propios del gnero. Por lo tanto, la carencia de recursos anulara
la posibilidad de abordar el estilo con otro tipo de instrumentacin.
A continuacin el Profesor B1 expresa:
Depende de la formacin, o sea no importa los instrumentos que
tengas. Pero, si tu dominas el Blues, tu dominas el Folclore, dominas
el Rock, si tu dominas los estilos que te interesan, no importa los
instrumentos que tu tengas, los vas adaptar al estilo que tu dominas.
(Profesor B1, 2015).
Queda en evidencia por parte del Profesor B1 que para abordar el Blues y
tambin otros gneros se necesita tener una formacin musical que permita
dominarlos. A diferencia del Profesor

B4,

el Profesor B1 no limitara la

enseanza del Blues de no contar con los instrumentos propios del estilo,
sino que llevara a cabo su clase con los instrumentos que tuviese en su
poder. Por otra, el Profesor B2 utiliza los instrumentos que dominan sus
estudiantes. A continuacin el Profesor B2 expone:
Tengo alumnos que tocan flauta, teclado, metalfono. Lo abordara
con esos instrumentos, no incorporara otros instrumentos. Sera bien
54

dificultoso utilizar otros instrumentos. De partida, cuando me

preguntan alumnos: profesor, puedo traer una armnica? yo le digo
no, que yo no s tocar. Si t puedes hacer las notas que yo te estoy
pidiendo para esta pieza musical perfecto. Pero el problema, tienes
que tener claro, que yo no te puedo ensear, no es que yo te lo
prohba digamos, yo no te puedo ayudar con eso porque yo no s
tocar armnica. Lo mismo con el saxofn o hasta el violn. Lo que s,
es llevar la flauta, el metalfono, la guitarra y generar un espacio de
improvisacin en donde haya un instrumento solista acompaado de
una base, es posible en la enseanza media. (Profesor B2, 2015).
A diferencia de los dems docentes, el Profesor B2 especifica claramente
los instrumentos a utilizar en la sala de clases y a la vez deja abierta la
posibilidad de incorporar otros instrumentos que no necesariamente tienen
que pertenecer al estilo musical trabajado en clases.
Por otra parte, se presentan algunas semejanzas y contrastes expuestos a
continuacin por el Profesor B3:
Es quizs preparar algunas lneas meldicas para las flautas dulces,
por ejemplo, que tenga letra, un Blues que tenga letra para que los
muchachos tambin canten puede ser algn hay temas que son de
Eric Clapton, que son bonitos, tienen una lnea meldica bonita, que
se pueda hacer un arreglo para flauta, las voces unsonos, armona
guitarra. Adaptara todos los implementos con los que cuento para
hacer el montaje un tema Bues. (Profesor B3, 2015).
Se puede vislumbrar por parte del Profesor B3 una propuesta de repertorio
Blues moderno al mencionar a Eric Clapton como un recurso de aula. Su
comentario contrasta con los dems profesores, ya que adems de
mencionar el tipo de instrumento a utilizar propone utilizar las voces,
incorporando ciertos arreglos para poder interpretar un Blues con los
recursos escolares que los estudiantes cuentan. En general los docentes

55

B1, B2 y B3 tienen claras intenciones de desarrollar el Blues en la sala de

msica.
Por otro lado, el Profesor B5 manifiesta:
A aqu la mayora de ellos trae guitarra, guitarras de palo y guitarras
elctricas, as que ah hay un aporte de harto. Si hablamos de una
clase de cuarenta, quince alumnos traen guitarra de diferentes tipos,
despus tienes generalmente uno o dos bajistas por curso y tienes
una gran masa de nios que le gusta lo rtmico, entonces lo que
armamos es, yo generalmente lo trabajo as. Vemos una escala
pentatnica, la trabajamos, despus vemos la secuencia armnica del
Blues de los doce compases y la trabajamos, tomamos los pilares
armnicos de la escala, los trabajamos y les doy una base y les pido a
ellos que sobre esa base construyan dos variaciones rtmicas.
Entonces tenemos tres ritmos de acompaamiento y despus los
dividimos. Les doy a uno los panderos, a otros les paso ac
trabajamos con percusin y tenemos panderos, toc-toc, tenemos toda
la caja bsica de Orff Y batera B5 (Profesor B5, 2015).
Existe evidencia de que el Profesor B5 realiza un trabajo musical concreto
enfocado en el desarrollo de la teora musical como escalas, armona y
ritmo, todo esto a base del Blues. A pesar de que su modalidad contrasta
con la del Profesor B3 al no proponer un repertorio propio del Blues, el
Profesor B5 es el nico que realmente aborda un trabajo musical ligado al
Blues a diferencia de los dems, quienes

tienen solo propuestas y

expectativas para desarrollar el Blues.

Continuando con el concepto Formacin Musical y desde una sub dimensin

que apunta a las relaciones sociales dentro del aula, el objetivo genera una
temtica que permite observar la opinin que tienen los docentes frente al
proceso musical de sus propios alumnos y si stos consideran la clase de
56

msica como un elemento importante en su formacin. Estos proceso,

vinculados a la formacin musical dentro de la clase, necesitan de una
relacin reciproca de enseanza, en la cual se genere aprendizaje y valor por
la msica, sobre todo si se pretende desarrollar un gnero under, como lo
es el Blues.
A continuacin se exponen los siguientes testimonios que dan cuenta de la
realidad observada por los docentes:
Generalmente no se valora mucho la asignatura como tal, tanto por los
alumnos como en los colegios sino que es como una asignatura que ayuda
a subir la nota. (Profesor B1, 2015).
Siempre se tiene como el estigma de que msica es para poner puros sietes
y subir el promedio y nada ms. De hecho se toma como una asignatura
bonus track nada ms que eso. (Profesor B4, 2015).
Los dos profesores entrevistados, B1 y B2,

concuerdan con que sus

alumnos slo ven la clase de msica como un medio para subir el promedio
general, y ste proceso musical, a su vez, carece de un valor por parte de los
alumnos participantes y del propio establecimiento educacional, tal como lo
menciono el Profesor B1. Por otra parte, el Profesor B2 explica:
Hay una cierta cantidad de alumnos minoritarios que no le dan
relevancia a la asignatura y siendo honesto, yo creo que debe haber
tambin un porcentaje de estudiantes que consideran que la
asignatura tiene importancia solo en el mbito de la influencia de su
promedio general. Y s, me consta que hay muchos estudiantes que
son, y tambin varios, se lo toman enserio y le gusta la msica.
(Profesor B2, 2015).
Evidentemente, tal como lo expusieron los tres entrevistados, se aprecia una
falta de compromiso por parte de sus alumnos en el proceso musical y
formativo, al considerar la clase como importante slo en la influencia del
promedio general. A diferencia de los profesores B4 y B1, el Profesor B2 s
57

pose alumnos que tienen un vnculo ms serio y le dan una mayor

importancia a la msica.
A pesar de la realidad anteriormente expuesta, los siguientes entrevistados,
profesores B3 y B5, permiten vislumbrar la otra cara de la moneda en sus
testimonios:
S, bien importante, s, porque te lo manifiestan verbalmente, en escritos,
en cuando t los evalas, cuando se expresan. Se elige por ejemplo el
diferenciado ahora ltimo. Tenemos varios alumnos que desean estudiar
msica o pedagoga en msica, licenciatura en msica, composicin.
(Profesor B3, 2015).
Yo creo que ms que valoren la clase de msica, ellos mismos le dan
un plus a la clase de msica, porque a aqu, bueno la infraestructura
en general, los recursos, no son muchos como en todos los colegios
pblicos, as que la verdad, el aporte que ellos hacen trayendo sus
cosas es lo que le da el sentido un poco a la clase, porque los
chiquillos vienen con sus instrumentos al aula. Y vienen con esa
motivacin de tocar. (Profesor B5, 2015).

A partir del concepto Prctica pedaggica

y desde una

dimensin que

involucra la labor profesional, se desprende una sub dimensin que tiene por
finalidad transformar los contenidos musicales a los estudiantes. Dicho esto,
se desglosa la siguiente temtica a analizar: La utilizacin del Blues para
abordar contenido terico (escalas, patrones armnicos y modos). El
propsito es conocer la forma en que los profesores transforman el contenido
y si el Blues est presente en aquellas acciones.
El gnero que ms ocupo, como me gusta mucho el folclore, ocupo
se cuando se trata de escalas [] El I-IV-V es bien usado en lo que
es Rock y Blues tambin, ah me enfoco en el Rock, algunos temas de
los Beatles, unos mexicanos que tambin usan el patrn I-IV-V, por
58

ejemplo la Bamba, si la toco por ejemplo en estilo folclrico en la parte

original, no en el estilo pop que se populariz. Y en ese I-IV-V pude
ser mayor o menor, o sea, entonces hay por ejemplo las guajiras, el
folclore. Yo me enfoco ms en el folclore que en el lado rockeroblusero. (Profesor B1, 2015).
A primera vista, el testimonio del Profesor B1 se puede

vincular con la

subdimensin formacin universitaria, la cual desprende la temtica

formacin docente. Claramente, se puede apreciar en su respuesta una
inclinacin al uso del folclor y se puede intuir que esto es por su formacin
universitaria ligada al mismo. Si bien el patrn I-IV-V, como lo desarrollamos
en el marco terico, es una progresin caracterstica del Blues, el Profesor
B1 trabaja el folclore como un medio para desarrollar aquel patrn armnico.
El profesor adems coincide con las definiciones exhibidas en el captulo II
de esta investigacin sobre el patrn I-IV-V ya que afirma que es bien usado
tanto en el Rock como en el Blues.
A continuacin, el Profesor B2, al igual que el Profesor B1, utiliza la msica
folclrica como un medio para abordar contenidos tericos:
Bsicamente, lo utilizo en enseanza media en ejecuciones de msica
popular, generalmente folclor. Te pongo un ejemplo: en tercero medio
estn viendo la Exiliada del sur y ah hay un hay situaciones
armnicas que son interesantes, hay cambios armnicos, intercambio
modal, uso de modos que es bien interesante. (Profesor B2, 2015).
Los dos testimonios anteriores se asemejan bastante en el uso del folclore
para desarrollar diferentes contenidos tericos musicales. El Profesor B1 lo
utiliza principalmente para abordar el patrn armnico I-IV-V. El Profesor B2,
en cambio, utiliza el folclore para desarrollar el uso de modos (escalas).
Por su parte, el Profesor B3 se enfoca en el Jazz para ensear los modos
(escalas):

59

Msicos populares que se acercan al Jazz como Sting, se ve harto, o

sea s, hay que improvisar Mixolidio, Dorio, Frigio, pero no
especficamente el Blues. [] y bueno, dentro de lo que vemos, yo
utilizo repertorio ms ligado al Jazz, al Rock. Bueno el Blues es la
base del Rock, pero no el Blues especifico. Por qu razn? Debe ser
por las mismas afinidades que uno tiene tambin con ciertos tipos de
msica. (Profesor B3, 2015).
Por lo tanto, es importante sealar que todos los entrevistados coinciden en
utilizar ciertos gneros del mbito popular y folclrico como un medio para
abordar contenidos tericos musicales. Tambin, coinciden en realizar estas
actividades con jvenes de enseanza media. A continuacin se expone el
testimonio del Profesor B5:
Mira, para abordar el patrn armnico del I-IV-V nosotros recurrimos,
bueno,

al

repertorio

folclrico

cuando

vemos

folclore

latinoamericano, eso se ve desde primero a cuarto medio y ah

nosotros construimos en base a las escalas [] cuando vemos modo
griego, lo vemos aplicado al Blues. Porque primero y segundo vemos
sistema tonal mayor y menor, los chiquillos reconocen, lo construyen
y lo trabajan. En tercero y cuarto vemos escalas de Blues, escalas de
Jazz (Profesor B5, 2015).
Al igual que el Profesor B3, el Profesor B5 utiliza el Jazz para lograr sus
propsitos de enseanza en tercero y cuarto medio, los cuales se enfocan
principalmente en el uso de las escalas.
Para finalizar este captulo de anlisis, se indagar la ltima temtica que
tiene por objetivo conocer las posibilidades de insercin del Blues como parte
de la planificacin anual de un establecimiento.
A continuacin El profesor B1 afirma que la mejor manera de insertar el
blues en el establecimiento educacional es hacindolo solo con jvenes de
sptimo y octavo que presenten capacidades de improvisacin y certifica que
60

el Blues sera una buna opcin para rescatar la enseanza por la transmisin
oral.
El profesor B1 comenta:
Aqu en los cursos ms grandes se podra potenciar, como en cursos
de sptimo y octavo, sobre todo con aquellos alumnos que muestran
una capacidad de improvisacin en cualquier estilo. Pero se puede
potenciar con el Blues {} hay algunos que tocan pero no se basan
en la partitura, entonces esos son ms fciles de decirles oye, toca
as, con transmisin oral, que tambin es, digamos, el espritu del
Blues. (Profesor B1, 2015).
Por otra parte el profesor B2 comenta:
A ver, en este colegio se le ha dado mayor importancia al repertorio
clsico tanto en audicin como en ejecucin instrumental y a partir del
prximo ao va a ver un mayor nfasis en el folclore, pero ha sido un
proceso lento, bastante lento {} que se incorpore el Blues est como
lejano todava y al Jazz lejano. Se gener tambin la idea de msica
de pelcula, pero tambin est muy lejano; yo creo que vamos a estar
unos aos ms con folclor (Profesor B2, 2015).
El testimonio del profesor B2 contrasta con el espritu del profesor B1 al
pretender de alguna manera potenciar este estilo en su establecimiento, por
otro lado el profesor B2: deja muy en claro las prioridades musicales de su
establecimiento las cuales se centran solamente en repertorios clsicos y
folclricos.
Por otra parte el profesor B3 expone:
Yo creo que principalmente entenderlo, nosotros los colegas,
entender nosotros como msicos, como profesores, entender el
gnero que es mas all de una tnica, dominante, subdominante, va
ms

all de eso. Rescatarlo, valorarlo, no como la base de, sino

rescatarlo como un gnero ms importante, eso en primer lugar. En

61

segundo lugar, darlo a conocer a los muchachos {}

entonces

rescatar tambin algunos elementos chilenos nacionales del Blues.

Porque hay hartos chilenos jazzistas pero quizs el Blues como tu
tambin est un poquito under en esa rea, como los intrpretes
(Profesor B3, 2015).
El testimonio del Profesor B3 tiene por finalidad acercar el gnero a la
comunidad escolar y contrasta con el Profesor B1, ya que ste ltimo no
hara una seleccin especfica de estudiantes para promover el Blues, sino
que lo abordara con todos sus alumnos y colegas. Por otro lado, el profesor
incentivara la exploracin hacia artistas chilenos pertenecientes al Blues. Y a
diferencia del Profesor B2, el Profesor B3 no hace mencin de obstculos
para promover otros estilos dentro de su establecimiento.
En ltimo lugar, el Profesor B5 es el nico que a diferencia de los dems
entrevistados s presenta una insercin del Blues en sus planificaciones
anuales, las cuales lleva a cabo en tercero y cuarto de enseanza media.
Bueno, como te deca ac respetamos los Planes y Programas, y el Blues
se trabaja en tercero y cuarto medio, es as como trabajamos. (Profesor B5,
2015).

Finalmente, y mediante el testimonio de todos los entrevistados, se puede

reafirmar que existe un escaso uso del Blues dentro de la programacin de
las clases de cada establecimiento. La utilizacin de este gnero en la sala
de clases radica esencialmente en la formacin musical que cada docente
haya recibido en sus respectivas casas de estudio, y a su vez, la eleccin del
estilo para realizar las clases se relaciona con los propios gustos e intereses
musicales de los profesores, siempre en concordancia con lo establecido por
los Planes y Programas del MINEDUC.
.

62

Captulo V Conclusiones

Esta investigacin tuvo por principal objetivo analizar los factores que
inciden en el escaso desarrollo musical del Blues en el ramo de msica de
los colegios de Santiago centro.

De este objetivo se desglosan cuatro

objetivos especficos, los cuales se analizaran a continuacin:

63

El primer objetivo especfico se enfoca principalmente en indagar el perfil de

egreso, malla curricular

y desarrollo musical de los docentes en sus

respectivos establecimientos. A travs de la entrevista en profundidad se

puede demostrar que los perfiles musicales de los docentes poseen un
carcter musical docto, de estilo europeo y folclrico de raz latinoamericana.
Dentro de sus mallas curriculares la msica popular tena un escaso
desarrollo, otorgndole un protagonismo especial a la msica docta. De esta
manera, la diferencia en el desarrollo musical de los docentes en el aula
radica en que, algunos docentes se orientan en seguir los Planes y
Programas del MINEDUC y otros slo se limitan en realizar la planificacin
anual interna de su establecimiento.
El segundo objetivo se orienta en conocer la opinin de los docentes
sobre la enseanza del Blues en los procesos de aprendizajes de sus
estudiantes. Segn las entrevistas en profundidad realizadas a cada
profesor, las opiniones son diversas, ya que se encuentran a favor y en
contra de la aplicacin del Blues como mtodo de aprendizaje en la sala de
clases. Quienes estn a favor, solo tienen la intencin de utilizarlo como
herramienta para potenciar la improvisacin. Sin embargo, an se atienen a
lo que dictan los Planes y Programas, es decir, a actividades enfocadas a
otros gneros musicales. Por otra parte, quines estn en contra de la
utilizacin de este gnero en sus planificaciones son aquellos profesores que
simplemente poseen otras inclinaciones musicales, que no tienen el
conocimiento sobre el Blues y su aplicacin y por lo tanto se sienten ajenos
al tema.

El tercer objetivo se enfoca esencialmente en indagar en las

metodologas que usan los profesores de msica respecto al Blues.
Generalmente, los docentes coincidan en utilizar algunas caractersticas del
Blues como un medio para entender y abordar contenidos tericos como
escalas, armona y tambin contenidos histricos, como la historia del Rock y
64

la evolucin de la msica popular. Estas actividades se realizan slo en la

enseanza media y por lo general los docentes se inclinaban a repertorios
ms cercanos al Jazz y al Rock ms que al propio Blues.
Finalmente,

el ltimo objetivo especfico se orienta en averiguar de qu

manera el Blues es utilizado en el repertorio musical anual de los

establecimientos escolares. Mediante las entrevistas en profundidad se
puede afirmar que el Blues no es uno de los estilos recurrentes dentro del
repertorio escolar, ya que los profesores utilizan gneros ligados al mbito
popular y folclrico como herramienta para desarrollar caractersticas que
estn justamente ligadas al Blues, como escalas y patrones armnicos. A su
vez, se demuestra que los profesores no desarrollan el Blues porque no
existe una afinidad y un gusto por abordar el estilo. Por lo tanto, ellos
prefieren emplear el Rock, la msica popular, folclor, entre otros.
En el primer captulo de esta investigacin se formularon cuatro
hiptesis, las cuales fueron desglosadas de cada objetivo especfico. En los
siguientes prrafos se proceder a corroborar el cumplimiento o no
cumplimiento de stas hiptesis. La primera de ellas se refiere a que el
principal factor que produce la ausencia del Blues en el desarrollo musical
escolar es la escasa formacin que reciben los docentes con respecto a este
gnero. A partir de las entrevistas y el anlisis realizado, se puede demostrar
que la primera hiptesis se cumple, ya que la formacin de los docentes es
principalmente docta, folclrica y/o popular. Estos tipos de formacin musical
se reflejan en la ejecucin de instrumentos como piano, guitarra, cello, violn,
etc.
La segunda hiptesis tiene relacin con que los profesores an
mantienen una postura ms inclinada a la valoracin de estilos de carcter
popular y folclrico. Esto surge a raz de una falta de conocimiento del estilo
Blues. Esta hiptesis tambin se cumple, puesto que las casas de estudio no
contemplan el gnero Blues dentro de sus mallas curriculares. Existen
opciones de talleres de msica popular en algunas universidades, en los
65

cuales se menciona el Blues en algunos aspectos y generalmente en los

ramos como historia de la msica hay una presencia muy somera de este
estilo, apareciendo como un medio para conocer el desarrollo de la msica
popular del siglo XX.
La tercera hiptesis hace mencin a que la didctica y metodologa
est enfocada en abarcar los contenidos de los Planes y Programas del
Ministerio. Esta afirmacin no se cumple en su totalidad, ya que existen
establecimientos que se ajustan a su propia planificacin anual de msica,
pasando por alto los contenidos y actividades sugeridos por el MINEDUC,
mientras que otros s siguen a cabalidad lo propuesto por los Planes y
Programas y a la vez, existen otros establecimientos que aplican ambas
propuestas, de manera equilibrada.
Finalmente, la ltima hiptesis hace referencia a que el repertorio musical
utilizado por los docentes est ligado a los Planes y Programas pero tambin
a sus propios gustos e intereses musicales. Esta hiptesis se corrobora en el
anlisis de esta investigacin cuando los docentes sealan que su eleccin
de repertorio musical est vinculada a su perfil y afinidad musical, como es el
caso recurrente del uso del Rock y la msica popular.

Durante el desarrollo de esta investigacin se encontr un hallazgo

importante, el cual no tiene una relacin cercana con el objetivo principal de
esta investigacin pero posee una relevancia importante, ya que al realizar
las entrevistas en profundidad y abordando la temtica sobre formacin
musical se pudo constatar la opinin que tienen los docentes frente al
proceso musical de sus propios alumnos. La opinin general fue que los
docentes afirman que los alumnos ven el proceso musical como una
alternativa para subir la nota, como una asignatura de relleno, sin mayor
importancia en su formacin estudiantil y que slo subir el promedio general
al finalizar el ao escolar. Esta situacin puede cambiar en tanto el docente
a cargo del ramo de educacin musical promueva una reflexin que genere
66

en el estudiantado un conocimiento y entendimiento de los beneficios que

tiene la msica para el desarrollo de sus propias vidas y qu tan importante
es la msica para el mundo en el que vivimos.

Otra solucin a este

problema, es que dentro del programa escolar la asignatura de msica se

posicione y obtenga el mismo valor y dedicacin como lo tienen asignaturas
como lenguaje y matemticas. Esto perfectamente podra ser un nuevo tema
de investigacin y queda abierto para los prximos investigadores
interesados en el desarrollo musical.
Finalmente,

enfocndonos en la problemtica principal de esta

investigacin y contribuyendo a posibles soluciones del problema, se podra

tener un mayor desarrollo y conocimiento del Blues si las mallas de las
universidades incluyeran en los ramos de historia de msica popular una
alternativa de ejecucin de repertorio Blues en los procesos formativos de los
estudiantes de msica.
cierta importancia,

Es en esa asignatura en la que el Blues tiene

ya que se aborda

como medio para entender el

desarrollo de la msica popular del siglo XX. Otra alternativa sera incluir el
desarrollo

de

repertorio

Blues

en

ramos

de

prctica

y/o

talleres

instrumentales.

La necesidad principal es contar con un docente capacitado y formado

en el Blues y a la vez, que cuente con todos los recursos necesarios para
preparar y capacitar a los estudiantes en el gnero.

En la actualidad,

Santiago de Chile ya cuenta con una escuela de Blues que no est

acreditada por el Ministerio. Pero est en manos de las universidades el
organizar encuentros de Blues para promover el estilo y as generar un
aprecio y gusto por este gnero que ya lleva ms de cien aos de vida y que
en Chile an sigue siendo una novedad.
Dicho esto, se pueden desprender nuevas preguntas de investigacin:

67

1) La accin de ensear el Blues en las universidades podra contribuir

a llenar el vaco histrico que hay en la formacin y divulgacin del
gnero en la ciudad?
2) Podra esta nueva enseanza universitaria del Blues promover en
la formacin del estudiantado capacidades de trabajo en equipo,
relaciones personales y a su vez fomentar diferentes grupos
musicales que adopten caractersticas locales?
3)

La enseanza musical universitaria de Santiago tiene un enfoque

clsico y acadmico el cual limita al estudiantado a estar siempre
ligado a una partitura para ejecutar la msica. podra la enseanza
del Blues romper con los cnones clsicos de esta

formacin

academicista, dejando por un momento el enfoque en la partitura y

echando a volar la imaginacin y creatividad en la improvisacin
personal? La improvisacin, es caracterstica principal en el Blues.
Podra esta ser la clave para potenciar la musicalidad en el
estudiantado?

Se espera que esta investigacin pueda contribuir al desarrollo del Blues en

la formacin musical universitaria y escolar de Santiago centro.

Lo maravilloso de aprender es que nadie puede arrebatrnoslo (B.B. King).

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Anexos

71

A continuacin se adjuntan las entrevistas en profundidad realizadas a cinco

establecimientos educacionales de la comuna de Santiago centro

Entrevista I
A: Bueno, nos encontramos en el colegio Guillermo Matta y vamos a
proceder con la siguiente entrevista, relacionada con la presencia del Blues y
su desarrollo en los colegios pertenecientes a la comuna de Santiago centro.
Profesor, con respecto a su experiencia laboral en el establecimiento, siente
que sus estudiantes valoran la clase se msica como un elemento importante
en su formacin?
B1: Ehh, en los colegios municipal? Porque ste es subvencionado.
A: Ah, subvencionado. Ya.
B1: Ahora, igual te puedo hablar de la experiencia municipal, el municipal
generalmente no se valora mucho la asignatura como tal, tanto por los
alumnos como en los colegios, sino que es como una asignatura que ayuda
a subir la nota. Entonces ese pensamiento todava est arraigado en la
mentalidad.
A: El establecimiento pone nfasis en el desarrollo artstico y musical de los
alumnos? Podra dar la experiencia de un municipal y un subvencionado.
B1: Bueno, mira, en la experiencia de aqu de los alumnos, ac como te
deca, los ms chiquititos s lo valoran mucho. Ya, entre ms grandes
empiezan a cuestionarse [Pa que, cachay] pero s. Ahora, con respecto al
establecimiento, en los municipales y en los subvencionados, est en el
discurso, est en el discurso porque ya cuando la cosa prctica, cuando se
necesita ms tiempo, pedir permiso para desarrollar ms en cuanto a tiempo
y sacar a los chicos de clases ah te dicen que no. [Te dicen altiro que no].

72

A: Con el discurso se refiere a la imagen que quiere mostrar el

establecimiento?
B1: Claro!, en el discurso esta que s, que la imagen, que s ponemos
nfasis en la hora de artes.
A: Y en este colegio?
B1: Si, tambin pasa. A no ser que haya una actividad musical y artstica que
a la directora le interese mucho, ah si ya vuelve al discurso.
A: Pasando a la siguiente pregunta, acerca del clima que se vive en el aula
Existe la posibilidad de establecer buenas relaciones sociales? Cules son
las principales dificultades a las que se ve enfrentado en el da a da?
B1: S, se pueden establecer buenas relaciones, dependiendo el curso y
como socialmente el curso se potencia para poder establecerse, porque aqu
hay cursos que se potencian para generar un clima de clase muy bueno,
excelente. Pero hay otros que no. Hay otros que ellos mismos se potencian y
caen en la mediocridad. Justamente porque ellos estn como potenciados
como grupo. Ahora, quin los potencia, eso no sabra decrtelo. Pero me
tocan cursos que ellos mismos potencian el desorden, es decir, que si
alguien tira una talla o hace alguna broma, ellos se ren, potenciando la
actitud de la persona que hace una broma, digamos, el desorden.
A: Ya, pasando a la siguiente pregunta, dentro de los cursos que usted
ensea Existen las condiciones para entregar un buen feedback de los
contenidos abordados en la clase? Cules son los cursos con mayor
dificultad para lograr este objetivo?
B1: No podra clasificarte los cursos, ni por grandes, ni por chicos, ni por
depende de la realidad, como te deca, justamente que lleva, va de la mano
con la pregunta anterior porque depende, el curso t puedes lograr un buen
clima y a la vez entregar un excelente feedback. De hecho, ellos generan el
buen clima, igual uno puede, [no se po] llamarles la atencin y establecerse

73

como autoridad, tambin puedes hacer que las condiciones sean las dadas.
Pero solamente si quieren los chiquillos tambin.
A: En cuanto al nmero de alumnos, cree que eso dificulta las cosas?
B1: S, por supuesto que s. Pero estoy acostumbrado a trabajar con cursos
muy grandes, aunque igual tuve tres aos haciendo clases en particular
pagado y ah el nmero era menor y claro, s afecta mucho el nmero.
Mientras menos alumnos sean, mucho mejor el clima, mucho mejor el
feedback, el aprendizaje es mucho ms centralizado, ms personalizado,
pero eso.
A: Ahora una pregunta dirigida a sus aos de formacin universitaria
entrando en terreno del estilo

Blues. El gnero Blues estuvo presente

durante sus aos de formacin universitaria? Si es as, Cul fue la

profundidad y el enfoque que se le dio (terico, prctico-instrumental,
histrico u otro)?
B1: No, [risas] mira cuando em yo me acuerdo ahora en el magister no
ms que
A: Y en qu universidad estudio?
B1: En la Universidad de Chile para el magster y en la otra, la UMCE, en la
UMCE no haba Blues, en la malla curricular no hay Blues, ahora a lo mejor
puede ser que s.
A: Y en la UMCE cul era el enfoque?
B1: Mira, en general era clsico, pero yo me enfoqu bastante en el folclore
latinoamericano en la universidad, de hecho, mi memoria la hice sobre la
laquita.
A: Y ahora en el magister?
B1: En el magister como comprensin de las distintas msicas s hubo una
unidad.
74

A: Pero se estaba pasando como: terico, prctico-instrumental, histrico?

B1: Teorico-Historico
A: Y a qu nivel de profundidad?
B1: o sea en en una clase, por eso te deca una unidad, no es muy
grande, es ms que nada para llegar a una comprensin nada ms.
A: Ha considerado alguna vez utilizar el Blues como mtodo de enseanza
en su sala de clases? Por qu?
B1: [Silencio] parte, partes del Blues, pero no todo.
A: Ya
B1: Porque sobre todo para la gente que est, por ejemplo, se inicia en la
guitarra, obviamente con los acordes no necesitas muchos dedos en algunos
acordes, entonces en eso s utilizo acordes que sean ms fciles para iniciar
a los chiquillos. De hecho, yo considero que es mucho ms fcil que se
aprendan las tonalidades mayores completas y todas esas cosas. Es mucho
ms prctico [el blu] poniendo un, dos dedos, tres.
A: Considerando la infraestructura y los recursos materiales con que Ud.
cuenta para realizar la clase de msica Cmo llevara el Blues a la realidad
escolar?
B1: El estilo es difcil, o sea si uno lo quiere llegar a aplicar o sea igual sobre
todo lo que es el Swing, eso me preocupa harto.
A: el tipo de corche Swing?
B1: Claro, porque eso, eso conlleva el estilo en realidad, ahora, tendra que
tener alumnos que lo lleven en la sangre eso y e. pero se puede, se puede
aplicar, pero no con todos los alumnos.
A: Por qu no con todos los alumnos?

75

B1: Porque t sabes que la particularidad tambin influye, si bien es cierto en

el [blu] no todo es tampoco swing, porque tambin alguien tiene que llevar
igual el tiempo fuerte, tambin tu puedes utilizar a los chiquillos que no tienen
swing para llegar a, digamos al ritmo o algunas melodas ya as con el
tiempo fuerte.
A: Pero al utilizar los recursos que entrega el colegio, principalmente esos
instrumentos que se alejan un poco de los clsicos del Blues, se podra
aplicar el estilo?
B1: S, se puede, todo se puede, o sea uno depende de la formacin, o sea
no importa los instrumentos que tengas. Pero, si t dominas el Blues, tu
dominas el folclore, dominas el Rock, si tu dominas los estilos que te
interesan, no importan los instrumentos que tu tengas, los vas adaptar al
estilo que tu dominas, eso depende ms que nada del profe que los
recursos.
A: Pasando a la siguiente pregunta, desde sus orgenes, el Blues le cantaba
a la tristeza y a la miseria. Usted ocupara estas temticas para dar a
conocer las problemticas sociales actuales de nuestro pas? (Educacin,
salud, vivienda, AFP, etc.)
B1: Siguen siendo las mismas no ms po [risas] tambin dependiendo de los
programas o sea, obviamente dependiendo el curso tambin tu puedes
contextualizarlo en ese sentido. De sptimo hacia arriba yo creo que s se
puede, sexto a lo mejor no tanto en cuanto a solamente llevarlo a la temtica
social o de crtica social. Pero si se puede o sea
A: Podra haber un problema de repente, al abordar las temticas sociales
con la visin o misin del colegio?
B1: Ms que la visin o misin del colegio, todo depende de lo que est en el
programa, ese es tu respaldo. El programa, si los programas van a la
contextualizacin y si est dentro de lo que est, o sea t puedes defender
t
76

A: No hay ninguna posibilidad de repente de salirse de los programas y

entregar un contenido social que despierte inquietudes en los alumnos?
B1: O sea, por eso, por eso tu juegas con las cartas que tienes [risas]
Ahora, uno tiene que ser sper inteligente para ver como uno va
respaldndose.
A: Dentro de los Planes y Programas, el Blues aparece como una opcin
para abordar ciertas actividades enfocadas en la creacin, improvisacin e
interpretacin, como por ejemplo, en la Unidad nmero 2 en sexto bsico.
Se siente Ud. preparado para utilizar la opcin del Blues para realizar la
actividad propuesta por el Ministerio, o tomara otra? Si abordara el Blues,
cules seran los criterios que utilizara para llevar a cabo la actividad? De
no sentirse preparado, buscara material o ms informacin al respecto?
B1: O sea yo, como no domino mucho el Blues, igual, o sea buscara ms
material, buscara actividades que sean aplicables al curso y a mi realidad
tambin, en mi formacin, entonces si yo dominara ms el Blues, o sea, por
supuesto pasara mucho ms contenido de los que dicen los Planes y
Programas. Por eso te digo, o sea todo depende de la formacin del profe y
el dominio.
A: Eso va de la mano con la formacin que usted tambin recibi en la
universidad?
B1: Claro! Por ejemplo, tambin, aunque la formacin, aunque te den una
formacin, tambin depende de la persona si le gusta o quiere trabajar con
eso. Eso.
A: El uso de escalas pentatnicas, el modo Dorio, Mixolidio y el patrn I-IV-V
son clsicos del Blues. Estos contenidos se encuentran por separado en
distintas unidades en los Planes y Programas, de Sexto a Tercero Medio.
Sin embargo, el gnero Blues se encuentra en pocas instancias como una
sugerencia para desarrollar ciertos contenidos que no son todos los

77

mencionados anteriormente. A qu gnero recurre usted usualmente para

abordar estos contenidos?
B1: [silencio] Yo el gnero que ms ocupo, como me gusta mucho el
Folclore, ocupo ese. Ahora, cuando se trata de escalas, bueno ah si paso
generalmente as como escalas ya uso otros estilos que lleven eso.
A: Y qu estilos?
B1: O sea, si yo encuentro alguno, a m no me interesa mucho definir algn
estilo. Ahora, si dentro de los estilos que yo domino estn esas cosas, yo lo
ocupo, o sea, ya sea Folclore, Pop, Rock y si es en el caso del Blues
obviamente que lo hara.
A: Y al usar el patrn I-IV-V.
B1: Bueno, el I-IV-V es bien usado en los que es Rock y Blues tambin,
entonces hay temas que. [Silencio] ah me enfoco en el Rock, algunos
temas de los Beatles, unos mexicanos que tambin usan el patrn I-IV-V por
ejemplo La Bamba si la toco por ejemplo en estilo folclrico en la parte
original, no en el estilo Pop que se populariz. [Silencio] y en ese I-IV-V pude
ser mayor o menor o sea, entonces hay, por ejemplo, las guajiras, el folclore,
yo me enfoco ms en el folclore que en el lado rockero-blusero. Ahora, si
tengo que usar el Rock y el Pop. Y el Blues, lo uso como en instancias
alternativas.
A: Pasando a la siguiente pregunta, dentro de los beneficios que trae
consigo la enseanza del Blues como gnero, se encuentra la creatividad
que desarrollan los msicos y cantantes al improvisar melodas y frases
dentro de una escala determinada. Por una parte, los instrumentistas
desarrollan su motricidad fina al tocar por ejemplo guitarra, saxofn o piano,
y los cantantes desarrollan personalidad, actitud, desplante y trabajo en
equipo. A la vez, el Blues es fcil de implementar, ya que posee un patrn
estndar y sencillo.

78

Dicho esto, se podra potenciar el Blues en la cultura escolar, sabiendo que

es un gnero "under"? Podra este gnero ser parte de la planificacin
semestral de su colegio?
B1: Aqu en los cursos ms grandes se podra potenciar, como en cursos de
sptimo y octavo, sobre todo con aquellos alumnos que muestran una
capacidad de improvisacin en cualquier estilo. Pero se puede potenciar con
el Blues.
A: Cmo hara usted para potenciar ese inters?
B1: Trabajar o sea, a nivel de curso y en los casos particulares, ms
personalizado.
A: Pero eso yo creo que no se podra, ac las clases no son
personalizadas?
B1: No, pero si hay instancias, o sea, en las horas que t puedas sacar al
chico y sin que haya problemas, t le vas dando y despus ya t ensamblas
con el curso.
A: Tendra que ser un trabajo de taller extraescolar para lograr ese objetivo,
ya que la realidad de cuarenta y cinco alumnos por sala hace un poco difcil
ese objetivo.
B1: Es difcil, porque tambin si t te enfocas solamente en los casos
particulares el resto qu hace? O sea, tambin se sienten desplazados,
entonces empiezan como a pensar que hay favoritismo y todas esas cosas.
A: Y hablando de la planificacin anual del colegio, se podra integrar el
gnero?
B1: Si, eso todo depende de ti poh, como te respaldas con los programas, si
est mencionado ya con eso te puedes respaldar bien y puedes generar una
unidad y cosas que pueden basarse en el Blues. De hecho, yo lo he hecho
con folclore varias veces, de hecho, mi memoria tiene que ver

79

exclusivamente con la laquita en una unidad temtica, trabajando con nios

de primero medio, sexto bsico.
A: Y siendo este un colegio de bsica, cul sera la seleccin de alumnos
para abordar el gnero del Blues?
B1: Ah, aqu po, como vemos ya desde sexto empiezan a tocar guitarra,
empiezan algunos a dominar sobre todos aquellos alumnos que no ocupan
la partitura.
A: Que no es acadmico.
B1: Claro, porque hay algunos que tocan pero no se basan en la partitura,
entonces esos son ms fciles de decirles oye toca as [hace ruidos con la
voz]. Con transmisin oral que tambin es, digamos, el espritu del Blues,
aunque igual ahora se ha estado academizando pero creo que no hay que
quitarle el espritu. Y si es con transmisin oral hay que ocupar eso, eso es
ms fcil para llegar al estilo Blues, que solamente leyendo partituras.
A: Bueno, eso sera profesor, muchas gracias.

80

Entrevista II
A: Bueno, me encuentro en el segundo colegio y vamos a proceder con la
siguiente entrevista, relacionada con la presencia del Blues y su desarrollo
en los colegios pertenecientes a la comuna de Santiago Centro.
Profesor, con respecto a su experiencia laboral en el establecimiento, siente
que sus estudiantes valoran la clase de msica como un elemento
importante en su formacin?
B2: Yo creo que en general s, hay situaciones en la cual, o sea , hay una
cierta cantidad de alumnos minoritarios que no le dan relevancia a la
asignatura y siendo honesto, yo creo que debe haber tambin un porcentaje
de estudiantes que consideran que la asignatura tiene importancia solo en el
mbito de la influencia de su promedio general. Y s, me consta que hay
muchos estudiantes que son que se lo toman enserio y les gusta la
msica.
A: Alguna experiencia en colegios municipales?
B2: No no tengo experiencias.
A: Pasando a la siguiente pregunta. El establecimiento pone nfasis en el
desarrollo artstico y musical de los alumnos?
B2: Pone nfasis en el sentido de que a partir de este ao entrego un
espacio que es la sala de msica, que es algo concreto, no exista en aos
anteriores y la institucin entrega algunos instrumentos musicales y hay una
constante inspeccin a los profesores incluyendo a msica. Hay un
seguimiento y una importancia de la asignatura.
A: Pasando a la siguiente pregunta. Acerca del clima que se vive en el aula
Existe la posibilidad de establecer buenas relaciones sociales? Cules son
las principales dificultades a las que se ve enfrentado en el da a da?
B2: [tos] Las mayores dificultades tienen que ver con la falta de hbitos en la
sala de clases, eso yo dira que es la central. Hay otra situacin tambin que
81

es la asistencia a clases sin instrumentos cuando corresponde hacerlo con

instrumento, eso dificulta enormemente la clase, pero lo principal, yo dira
que es la falta de hbito en la sala de clases por ejemplo, ponerse de pie
para saludar al profesor, mantener silencio, cuando el profesor pide que se
sienten y los alumnos no se sientan, hacen ruido, utilizan la flauta como
juguete; hacen ruido. Estos son nios de enseanza bsica y media. Ahora
no estoy diciendo que es la actitud predominante de los alumnos de este
establecimiento, sino que esas son las dificultades con las que me enfrento.
A: Es un nmero muy grande de alumnos?
B2: Son cuarenta alumnos por sala, es algo difcil. [Silencio]
A: Sabiendo a las dificultades a las que se enfrenta y al gran nmero de
estudiantes por sala, dentro de los cursos que usted ensea Existen las
condiciones para entregar un buen feedback de los contenidos abordados en
la clase? Cules son los cursos con mayor dificultad para lograr este
objetivo?
B2: T me preguntas por la retroalimentacin [Silencio] Bueno, el tema de
la retroalimentacin lo trato de hacer permanentemente,

por ejemplo, al

iniciar la clase haciendo un resumen de lo que hicimos la clase anterior. Eso

est planificado, en todo caso, hay un inicio de clase que est planificado,
luego est la evaluacin digamos donde tu revisas una rbrica y ves el
resultado del aprendizaje, finalmente hay un cierre de clases. Bueno, eso del
cierre de clases no tiene que ver nada con la retroalimentacin si quieres lo
eliminas [risas]. Pero s, las instancias seran el resumen del comienzo de
clases, la evaluacin, y yo dira que los nios de este colegio son bastantes
participativos en el sentido de que permanentemente te estn haciendo
observaciones; eso es importante.
A: Y en los cursos ms complejos, Se logra el objetivo?
B2: Ese objetivo especfico, fjate que no hay dificultad porque todos
funcionan, quizs podra ser en los cursos ms grandes tercero medio,
82

cuarto medio, donde son muy poco participativos y son nios que son
jvenes que, son ms bien ablicos, que cuesta que expresen lo que est
saliendo bien lo que est saliendo mal. Mientras ms pequeos, es ms fcil
la retroalimentacin, ellos mismos te manifiestan qu cosa est bien y qu
cosa est mal, o qu les funciona y qu no.
A: Ahora, una pregunta dirigida a sus aos de formacin universitaria
entrando en terreno del estilo

Blues. El gnero Blues estuvo presente

durante sus aos de formacin universitaria? Si es as, Cul fue la

profundidad y el enfoque que se le dio (terico, prctico-instrumental,
histrico u otro)?
B2: Fue un enfoque prctico pero muy somero.
A: Estamos hablando de una sola clase?
B2: S, una pincelada; fue muy dbil.
A: Pero se enfoc en algo como histrico? Lo podra describir?
B2: Bsicamente fue el anlisis de la estructura de la escala pentfona y su
relacin con la escala de Blues y de qu forma se podra utilizar en algunos
fragmentos de msica popular. Lo bsico de lo bsico. [Risas]
A: Y en qu universidad estudi?
B2: Pedagoga estudi en la Universidad Mayor, msica estudi en la
Universidad de Chile, pero ah estudie msica clsica.
A: Y en la Universidad de Chile hubo algn acercamiento al Blues?
B2: Cero, porque estudi msica clsica.
A: Slo se enfocan en la msica clsica en la Universidad de Chile?
B2: En la carrera que yo segu, s.
A: Y qu carrera sigui?

83

B2: Interpretacin superior en guitarra, guitarra clsica y claro, ah no hay

ninguna relacin con el Blues.
A: Pero dentro de las otras carreras de la Universidad de Chile hay algn
acercamiento al Blues?
B2: [silencio] Dentro de lo que yo conoc en las otras carreras, me parece
que en ninguna asignatura ninguna otra malla de otra carrera de lo que yo
recuerdo haba un acercamiento profundo de la msica popular. Me parece
que no.
A: Entonces slo msica clsica de carcter europeo.
B2: S.
A: Y en la Universidad Mayor cul era el perfil?
B2: En la Universidad Mayor tenamos una asignatura de msica popular y
ah se trabaj lo poquito que te comente sobre el Blues.
A: Bien, pasando a la siguiente pregunta

Ha considerado alguna vez

utilizar el Blues como mtodo de enseanza en su sala de clases?

B2: El Blues como mtodo de enseanza? Yo creo que, [timbre del colegio]
en la pregunta estn mezcladas dos cosas que no estn necesariamente
relacionadas, o sea, como considerar un estilo un mtodo son dos cosas
que son distintas: el estilo es una cosa y un mtodo es otra, habra que
Lo que yo hago por lo general es, en algunos cursos sobre todo de
enseanza media, abordar repertorio de msica popular y si corresponde,
aplicar improvisacin y dentro de la improvisacin por supuesto que ah
entra

de cajn, digamos la aplicacin de la escala de Blues, la escala

pentfona. Pero no me he planteado yo personalmente generar un mtodo

en el cual insertar necesariamente el Blues, s la improvisacin.
A: Y

ha ocupado ciertas caractersticas del Blues en su tiempo como

profesor en este colegio?

84

B2: Poco, muy poco m casi nada.

A: Y por qu?
B2: Personalmente, conozco la estructura del Blues, los acordes, he tocado
Blues de forma digamos no profesional pero por un tema de curiosidad
personal, no he recibido yo pero l no aplicarlo en la sala de clases tiene
que ver con que la malla curricular le da nfasis a otros estilos ya sea
msica clsica, folclore, bsicamente eso.
A: O sea, es el Blues muy under para estar en la malla curricular del colegio
o ser parte de su planificacin?
B2: S, y si lo piensas bien, el Jazz tambin. Por ejemplo yo soy amante del
Jazz y el Jazz tambin est como fuera, digamos, se le da nfasis como a
tres estilos: la msica clsica, la tnica y el folclore. sas son.
A: Eso tambin tiene que ver con los perfiles de egreso de las universidades.
B2: Y eso tiene que ver, coincido contigo, y eso tiene que ver con las mallas
con los ramos y cmo estn estipuladas las asignaturas, debiera haber una
visin mucho ms amplia en ese sentido para formar a los profesores, con
una cultura musical amplia, es decir, me he topado con colegas que frente a
msica contempornea lo ven como un bicho raro, as como algo extrao,
siendo que es parte de la cultura general de un msico, conocer elementos
de

msica

popular,

la

improvisacin,

manejar

estilos,

trabajar

la

improvisacin en clases. A nosotros, los profesores, es poco lo que se nos

prepara en ese sentido, eso.
A: Considerando la infraestructura y los recursos materiales con que Ud.
cuenta para realizar la clase de msica Cmo llevara el Blues a la realidad
escolar?
B: Em [Silencio] yo utilizara el estilo de la misma forma en que lo plantea
tu pregunta [suena el celular] [risas] utilizando los medios que tengo, por
ejemplo, si en la enseanza bsica tengo alumnos que tocan flauta, teclado,
85

metalfono. Lo abordara con esos instrumentos, no incorporara otros

instrumentos. Sera bien dificultoso utilizar otros instrumentos. De partida,
cuando me preguntan alumnos: Profesor, puedo traer una armnica? , yo
le digo no, que yo no s tocar. Si t puedes hacer las notas que yo te estoy
pidiendo para esta pieza musical, perfecta. Pero el problema, tienes que
tener claro que yo no te puedo ensear, no es que yo te lo prohba, digamos,
yo no te puedo ayudar con eso porque yo no s tocar armnica. Lo mismo
con el saxofn o hasta el violn. Lo que s, es llevar la flauta, el metalfono,
la guitarra y generar un espacio de improvisacin en donde haya un
instrumento solista acompaado de una base, es posible en la enseanza
media,

aqu

hay

buenos

cantantes,

podran

haber

excelentes

improvisadores.
A: Pasando a la siguiente pregunta. Desde sus orgenes, el Blues le cantaba
a la tristeza y a la miseria. Usted ocupara estas temticas para dar a
conocer las problemticas sociales actuales de nuestro pas? (Educacin,
salud, vivienda, AFP, etc.)
B: Sin duda yo creo que si el Blues recoge esa denuncia digamos, histrica,
de agresin social, de agresin racial que se vivi y que algunos de esos
elementos estn presentes en nuestra sociedad en Chile, por supuesto que
tiene un valor que es intrnseco al estilo y que sera un gran aporte de ser
utilizado hoy en da en la sala de clases.
A: Habra algn problema con la visin del colegio o con el enfoque poltico
que quieren entregar a sus alumnos al abordar temticas sociales.
B2: Posiblemente, de hecho,

incorporarlo en las planificaciones,

podra

haber alguna dificultad. Habra que hacerlo de un modo muy personal, puede
ser difcil que logre insertarse como planificacin el tema especfico de la
denuncia social o la injusticia social.
A: Pasando a la siguiente pregunta. Dentro de los Planes y Programas, el
Blues aparece como una opcin para abordar ciertas actividades enfocadas
86

en la creacin, improvisacin e interpretacin, como por ejemplo, en la

Unidad nmero 2 en Sexto Bsico. Se siente Ud. preparado para utilizar la
opcin del Blues para realizar la actividad propuesta por el Ministerio, o
tomara otra?
B2: Yo me siento preparado, pero te insisto, que ha sido por un tema de
preparacin personal por curiosidad personal, pero no por la formacin que
yo recib, la formacin acadmica que yo recib.
A: Si abordara el Blues, cules seran los criterios que utilizara para llevar
a cabo la actividad? De no sentirse preparado, buscara material o ms
informacin al respecto?
B2: Ah, sin duda, por supuesto que s, de la misma forma podra ocurrir en
otro estilo el flamenco por ejemplo, y yo claro tengo algunas nociones, yo soy
guitarrista, pero si necesitara ms la buscara, a ver no s, el mtodo Kodaly,
el mtodo Suzuki . Yo nunca me he formado en esos mtodos;

estara

obligado a perfeccionarme o a buscar informacin.

A: El uso de escalas pentatnicas, el modo Dorio, Mixolidio y el patrn I-IV-V
son clsicos del Blues. Estos contenidos se encuentran por separado en
distintas unidades en los Planes y Programas, de Sexto a Tercero Medio.
Sin embargo, el gnero Blues se encuentra en pocas instancias como una
sugerencia para desarrollar ciertos contenidos que no son todos los
mencionados anteriormente. A qu gnero recurre usted usualmente para
abordar estos contenidos?
B2: Bsicamente, lo utilizo en enseanza media en ejecuciones de msica
popular, generalmente folclor. Te pongo un ejemplo: en tercero medio estn
viendo la Exiliada del sur y ah hay un hay situaciones armnicas que son
interesantes; hay cambios armnicos, intercambio modal, uso de modos que
es bien interesante.
A: Al usar el patrn I-IV-V Tambin lo aborda con el Folclore?

87

B2: Lo que pasa que en el caso mo, yo nuestras planificaciones no estn

enfocadas en ver elementos de teora musical. Por ejemplo, no vemos
lectura musical, est casi como vedado o prohibido en nuestras
planificaciones que veamos lectura musical en s, la SIIP no considera como
un valor que el alumno sepa leer msica, sino ms bien que tenga una
experiencia musical. Si de paso puede ir aprendiendo lectura musical, bien,
se le entrega una partitura al alumno y que vaya trabajando con la partitura.
Pero hacernos un grfico, esta es la redonda, la blanca, ahora aprendamos a
leer, m. no. Lo mismo ocurre con elementos de teora por ejemplo como
una cadencia como la que acabas de nombrar t, no se pasa como materia
terica, no se utiliza, se aplica en ciertos elementos en msica.
A: Usted habl sobre el Folclore pero Ha ocupado otros estilos?
B2: S, hemos tocado. Hemos tenido un repertorio amplsimo de rock en
la sala de clases y en el taller, muchsimo. Tambin hemos tocado Pop, Punk
y Rock chileno.
A: Dentro de los beneficios que trae consigo la enseanza del Blues como
gnero, se encuentra la creatividad que desarrollan los msicos y cantantes
al improvisar melodas y frases dentro de una escala determinada. Por una
parte, los instrumentistas desarrollan su motricidad fina al tocar por ejemplo
guitarra, saxofn o piano, y los cantantes desarrollan personalidad, actitud,
desplante y trabajo en equipo. A la vez, el Blues es fcil de implementar, ya
que posee un patrn estndar y sencillo.
Dicho esto, se podra potenciar el Blues en la cultura escolar, sabiendo que
es un gnero "under"? Podra este gnero ser parte de la planificacin
semestral de su colegio?
B2: Sin duda, claro que si. [Silencio]
A: Usted cmo lo hara?
B2: A ver, en este colegio se le ha dado mayor importancia al repertorio
clsico tanto en audicin como en ejecucin instrumental y a partir del
88

prximo ao va a ver un mayor nfasis en el folclore pero ha sido un proceso

lento, bastante lento.
En las reuniones anuales en Enero, donde se planifica debiera yo proponer
el uso de otros estilos de msica. Es una comisin de profesores y una
asesora que dirige el departamento de msica. La discusin hasta el
momento se ha centrado en las audiciones donde llevamos seis aos
haciendo audiciones de msica clsica y el segundo ao yo propuse que se
hiciera Folclor, cuestin que se va hacer recin el prximo ao. Que se
incorpore el Blues esta como lejano todava y al Jazz lejano. Se gener
tambin la idea de msica de pelcula pero tambin est muy lejano. Yo creo
que vamos a estar unos aos ms con Folclor [risas]

Entrevista III
A: Me encuentro en el Liceo Daro Salas, un liceo Municipal de Santiago
centro. Vamos a partir con la primera pregunta. Con respecto a su

89

experiencia laboral en el establecimiento siente que sus estudiantes valoran

la clase se msica como un elemento importante en su formacin?
B3: S, bien importante, s, porque te lo manifiestan verbalmente en escritos,
en cuando t los evalas, cuando se expresan, se elige por ejemplo el
diferenciado, ahora ltimo

tenemos varios alumnos que desean estudiar

msica o pedagoga en msica, licenciatura en msica, composicin. Ese

diferenciado recin se empez a implementar este ao, o sea, no tiene un
enfoque acadmico curricular, tiene un enfoque apreciativo. La idea es
incorporar arte, vamos a ver al ballet, o sea, vamos a ver danza dentro de
un diferenciado de msica.
A: El establecimiento pone nfasis en el desarrollo artstico y musical de los
alumnos?
B3: Totalmente, totalmente, a partir del curriculum ya sea formal, como se
contratan profesores, por ejemplo de grafiti, y tenemos conjunto instrumental,
coro, somos dos profesores los que trabajamos en el taller de conjunto
instrumental, entonces hay un nfasis por lo menos en el desarrollo musical.
Se compran implementos, ahora mismo vamos hacer un encuentro comunal
de conjuntos instrumentales, lo vamos a hacer nosotros mismos, lo organiza
el departamento de msica y s, para los alumnos es significativa la
asignatura.
A: Qu repertorios suelen ver?
B3: De todo, vemos desde Los Tres hasta no s, msica latinoamericana,
Coldplay, repertorio docto, Bach vemos de todo. Tanto para tocar como
para escuchar, o sea, es sper importante que los alumnos no
necesariamente toquen; que tambin aprendan a escuchar, aprendan a
conocer a Chick Corea, msicos contemporneos, Philip Glass y gente
aunque no lo toquen, aunque no sean msicos, aunque no sean concertistas,
aunque no se dediquen a la msica, la idea es que tengan un bagaje musical
potente.
90

A:

Acerca del clima que se vive en el aula Existe la posibilidad de

establecer buenas relaciones sociales? Cules son las principales

dificultades a las que se ve enfrentado en el da a da?
B3: En la clase de msica s, se logra bastante, sobretodo en cursos
superiores en tercero y cuarto. En cursos ms pequeos, de sptimo a
primero medio, el tema normativo es un poco ms complejo, entonces ah
siempre tiene que estar ms dirigido, un poco ms estructura formal. Pero en
tercero y cuarto s se logra generar clima, donde hay un clima de escucha,
donde uno puede conversar, proponer, discutir, y en cursos ms pequeos
tienen que ver con su inmadurez, tambin de la edad, son ms eruptivos,
tienden a interrumpir un poco ms pero igual valoran, o sea, igual se pueden
realizar trabajos buenos con ellos.
A: Afecta el nmero de alumnos por sala?
B3: Mira, yo creo que ms que el nmero de alumnos por sala, hay un tema
que es sper determinante en el tema educativo, que es el capital cultural, o
sea cuando un alumno est permanentemente acostumbrado si nos
enfocamos

netamente

al

tema

musical.

Est

permanentemente

acostumbrado a escuchar Reguetn y Cumbia. Incorporarle algn elemento

complejo sin ser tan rebuscado, pero algo de msica pop que sea un poco
ms complicada, Soul, por ejemplo, ah se genera un rechazo pero a la vez,
despus tambin hay un tema de aceptacin por lo nuevo. Entonces tiene
que ver con un capital cultural, o sea, cuando t no ests acostumbrado a
comer comidas que no son tradicionales, al principio te generan un rechazo,
un gusto extrao, pero despus t lo vas asimilando y con el arte, con la
msica pasa exactamente lo mismo.
A: Bueno, dentro de los cursos que usted ensea Existen las condiciones
para entregar un buen feedback de los contenidos abordados en la clase?
Cules son los cursos con mayor dificultad para lograr este objetivo?
B3: Feedback te refieres a retroalimentacin con ellos?
91

A: S.
B3: Los cursos pequeos en general se retroalimenta menos, se generan
menos instancias porque uno tambin personalmente yo tengo un sptimo
y un primero, todos los dems son cuartos, todos los otros cursos son, se
genera un feedback, ya sea por socializacin, pero en cursos de sptimo y
octavo es ms complejo tener esa retroalimentacin porque uno siempre
tiene que estar dirigiendo, muchachos vamos a tocar este tema Coldplay,
por ejemplo y las estructuras de las flautas son as, y las estructuras de los
teclados son as. Claro, uno tiene el feedback bsicamente implcito, que es
cuando uno los

escucha, cuando los escucha cantar, cuando divide las

voces en tema netamente musicales. Ya en temas, si ellos estn disfrutando

la asignatura o si les genera algn significado, yo creo que es a largo plazo,
eso lo vemos ya ahora que se estn yendo.
A: Ya, ahora pasando a la siguiente pregunta y entrando de lleno al Blues.
El gnero Blues estuvo presente durante sus aos de formacin
universitaria? Si es as, Cul fue la profundidad y el enfoque que se le dio
(terico, prctico-instrumental, histrico u otro)?
B3: No, nunca estuvo no.
A: Me podra decir en qu universidad estudi?
B3: En la UMCE, en el pedaggico nosotros hicimos muchos anlisis de
fugas de Bach, estudiamos mucho el periodo renacentista, o sea fue una
formacin clsico-romntica. Cero, muy poca formacin popular. Lo que s
de Blues o de Jazz lo he aprendido por mi cuenta o por alumnos practicantes
que te ensean el II-V-I y los modos y los Eolios, o sea, nosotros ocupamos
los modos Eolio, Locrio, Lidio, Mixolidio, los ocupamos para poder analizar y
crear en funcin del impresionismo, para poder analizar a Erik Satie, a
impresionistas para conocer.
A: Siempre en funcin a la msica Clsica?

92

B3: Siempre en funcin de la msica clsico-romntica, pero no para

adentrarnos en el Jazz y en el Blues. No
A: En sus aos de formacin tuvo la oportunidad de ver otros estilos como el
folclor- msica latinoamericana.
B3: S, eso un poco ms, s, o sea, msica clsico-romntica y msica
latinoamericana, ni de Blues mucho, ni de Jazz, Jazz un poco ms que el
Blues, por la analoga latinoamericana quizs Bossa-Nova, un poco del
impresionismo, las armonas aumentadas por ttradas esas cosas as.
A: Ha considerado alguna vez utilizar el Blues como mtodo de enseanza
en su sala de clases? Por qu?
B3: No no, nunca lo he nunca he trabajado el Blues respecto a su
estructura ms purista en relacin al patrn I-IV-V a la estructura armnica, al
ritmo, nunca lo he implementado como estrategia metodolgica ni como
recurso metodolgico. Debe ser porque a m no me gusta mucho escucharlo,
debe ser por eso. No tengo un feeling con el Blues, en algunas instancias me
parece un poco repetitivo pero creo que uno est abierto a cualquier cosa.
Mira, hemos hecho algunas cosas que no alcanzan a ser Blues pero no s,
ciertos temas de Los Tres, por ejemplo, Pjaros de fuego es un poco ms
parecido al Jazz, Dave Brubeck, cosas as, pero nada muy purista. BB King,
cuando tuvimos unos chicos que tocaban trompeta, vimos a BB King, pero, o
sea, no fue estudiemos el Blues, ni tampoco es chiquillos, tomen esto, van
a improvisar sobre esta base, yo toco la armona en guitarra, alguien toca la
batera, alguien toca el bajo y ustedes solean, listo.
A: Y si tuviera la oportunidad de hacerlo?
B3: Claro que s, por supuesto, sobre todo para esos guitarristas que
empiezan a trabajar con escalas pentatnicas y esas cosas que son como la
base para poder improvisar ya en modos ms complejos, ciertas secuencias
ms complejas, claro que es til, o sea, no lo haba pensado como tal, pero
s puede ser una buena estrategia.
93

A: Considerando la infraestructura y los recursos materiales con que Ud.

cuenta para realizar la clase de msica Cmo llevara el Blues a la realidad
escolar?
B3: Generalmente uno lo piensa para que trabajen todos los estudiantes. La
idea no es que trabajen los cinco que tocan y el resto juegue a las cartas, ya,
no se trata de eso. En general nosotros no trabajamos as, por eso que a los
chiquillos les gusta la asignatura tambin. Es quizs preparar algunas lneas
meldicas para las flautas dulces, por ejemplo, que tenga letra, un Blues que
tenga letra para que los muchachos tambin canten, puede ser algn, hay
temas que son de Eric Clapton, que son bonitos, tienen una lnea meldica
bonita, que se pueda hacer un arreglo para flauta, las voces unsonos,
armona guitarra, Adaptara todos los implementos con los que cuento para
hacer el montaje un tema Blues.
A: Con que instrumentos cuenta el establecimiento?
B3: Tenemos batera, bajo, guitarra, as que ya tenemos el Blues hecho
[risas] y tenemos algunas flautas. Con las tomas se han robado un montn
de cosas, pero s tenemos algunas cosas. Tenemos equipos de sonidos,
data; hay implementos.
A: Desde sus orgenes, el Blues le cantaba a la tristeza y a la miseria.
Usted ocupara estas temticas para dar a conocer las problemticas
sociales actuales de nuestro pas? (Educacin, salud, vivienda, AFP, etc.)
B3: No s si tanto, no s si tanto. Si bien, uno cada vez que aborda una letra
trata de que los alumnos la comprendan y darle el sentido que le quiso dar el
intrprete, utilizara la letra para entender qu es lo que quiso decir el
compositor, pero no tan rebuscado, para irme a temticas ms sociales. Yo
creo que est un poquito manoseado tambin el tema.
A: Podra haber un problema con la visin del colegio?
B3: No, no, para nada, aqu este Liceo es, bueno, yo creo que es famoso por
ser relativamente libre, subversivo, cuasi anarquista. Pero no, para nada, yo
94

creo que cuando uno se trata de no seguir manoseando el tema, yo creo

que hay bastante de eso.
A: Dentro de los Planes y Programas, el Blues aparece como una opcin
para abordar ciertas actividades enfocadas en la creacin, improvisacin e
interpretacin, como por ejemplo, en la Unidad nmero 2 en Sexto Bsico.
Se siente Ud. preparado para utilizar la opcin del Blues para realizar la
actividad propuesta por el Ministerio, o tomara otra? Si abordara el Blues,
cules seran los criterios que utilizara para llevar a cabo la actividad? De
no sentirse preparado, buscara material o ms informacin al respecto?
B3: No me siento preparado para utilizar el Blues , pero uno se las puede
arreglar igual, pero preparado no me siento. No quiere decir que no lo haga o
que no lo pueda hacer.
A: De no sentirse preparado, buscara material o ms informacin al
respecto?
B3: S, s, claro.
A: El uso de escalas pentatnicas, el modo Dorio, Mixolidio y el patrn I-IV-V
son clsicos del Blues. Estos contenidos se encuentran por separado en
distintas unidades en los Planes y Programas, de Sexto a Tercero Medio.
Sin embargo, el gnero Blues se encuentra en pocas instancias como una
sugerencia para desarrollar ciertos contenidos que no son todos los
mencionados anteriormente. A qu gnero recurre usted usualmente para
abordar estos contenidos?
B3: Jazz.
A: Ha visto repertorio de jazz?
B: S, claro, mucho ms, incluso msicos populares que se acercan al Jazz
como Sting, se ve harto, o sea, si hay que improvisar Mixolidio, Dorio, Frigio,
pero no especficamente el Blues, sobre todo con eso, claro, quizs hacer
sustitucin de acordes, cambiamos un poco el I-IV-V por alguna sustitucin
95

de acordes, algn acorde de remplazo, alguna funcin transitoria, es como

ms rico armnicamente tambin el tema, o cierta msica popular tambin,
sin yo tener formacin muy popular. Bueno, yo te comente que mi escuela de
msica es ms que nada clsica-romntica, yo toco cello, estudi guitarra
clsica, entonces mi formacin es bien clsica. Y bueno, dentro de lo que
vemos, yo utilizo repertorio ms ligado al Jazz, al Rock, bueno, el Blues es la
base del Rock pero no el Blues especifico. Por qu razn? Debe ser por las
mismas afinidades que uno tiene tambin con ciertos tipos de msica.
A: Dentro de los beneficios que trae consigo la enseanza del Blues como
gnero, se encuentra la creatividad que desarrollan los msicos y cantantes
al improvisar melodas y frases dentro de una escala determinada. Por una
parte, los instrumentistas desarrollan su motricidad fina al tocar por ejemplo
guitarra, saxofn o piano, y los cantantes desarrollan personalidad, actitud,
desplante y trabajo en equipo. A la vez, el Blues es fcil de implementar, ya
que posee un patrn estndar y sencillo.
Dicho esto, se podra potenciar el Blues en la cultura escolar, sabiendo que
es un gnero "under"? Podra este gnero ser parte de la planificacin
semestral de su colegio?
B3: Claro que s, yo creo que principalmente entenderlo nosotros los
colegas, entender nosotros como msicos, como profesores, entender el
gnero que es mas all de una tnica, dominante, subdominante, va ms
all de eso. Rescatarlo, valorarlo no como la base de, sino rescatarlo como
un gnero ms importante, eso en primer lugar. En segundo lugar, darlo a
conocer a los muchachos, o sea, ahora tenemos el internet, tenemos
YouTube, hay un armonista, no s si la apalabra est bien dicha, que toca
armnica, muy famoso, creo que es un blusero chileno.
A: Gonzalo Araya?
B3: Me parece que s, que es muy famoso, entonces rescatar tambin
algunos elementos chilenos nacionales del Blues. Porque hay hartos
96

chilenos jazzistas, pero quizs el Blues como tu tambin est un poquito

under en esa rea, como los intrpretes. Ahora, hablando de mis intereses
de profe, me interesa ms que toquen o que aprendan que la escala
pentatnica es esto y yo escribrselas en un pentagrama, me interesan que
desarrollen las tres habilidades de la msica. Que la escuchen, que la
aprecien y que la ejecuten, en ese camino van a ver algunos que no la van a
tocar, pero s la pueden escuchar y s la pueden apreciar. Entonces en ese
contexto el contenido no es como tan taxativo y decir la escala pentatnica
muchachos, y tqueme la escala pentatnica en flauta y usted en meldica,
en teclado y usted en guitarra. Pero a la larga siento que eso no es hacer
msica, no s si me entiendes el concepto. Porque a lo mejor el cantante que
est cantando no s, Janis Joplin o a BB King, Eric Clapton o no s, a
cualquier otro el que sea, a lo mejor el tipo que est cantando no est
cantando pentatnica, pero escucho a su compaero que la est haciendo,
por lo tanto ese contenido para m ya es pasado, ya est inserto en la clase,
escucharla, solo el hecho de escucharla como suena sin que la cante, sin
que la toque, sin que la haga en flauta o en guitara ah , va un poco el
contexto del contenido. Para m el contenido no es lo ms importante,
termina siendo aunque suene sper clich y creo que en tu universidad te lo
pasaron mil veces, que el contenido termina siendo un medio y en algunos
casos si es as, es as, o sea, pentatnica, el mismo ejemplo, algunos no la
van a cantar pero la van a escuchar y eso ya est dentro de tu clase, est
dentro del montaje, por lo tanto ya se vio. Ahora, si queremos profundizar
ms, para eso est el taller de msica o los chiquillos que te ven en los
recreos y te dicen profe, sabe que cmo puedo improvisar en esta escala,
cmo puedo hacer pasa mucho que se quedan en la sala de msica.
Tengo una alumna que estamos practicando guitarra clsica y se queda
despus de clase a estudiar Pujol [tararea meloda con la voz] y as como
ella estudia guitarra clsica llega un alumno con guitarra elctrica y te dice
profe, podemos practicar esto? y te muestra la escala y con l s hay un
trabajo musical ms dedicado, porque eso es lo que l quiere, pero en el
97

contexto situacional de clases es ms complejo, es ms difcil, por el tiempo.

En el taller es ms personalizado y es ms complejo tambin, es ms
conceptual, ya si es pentatnica, pentatnica be-bop con un semitono
entremedio, me entiendes o no, es ms personalizado. Pero en clases no, en
clases es tomar [hace ruidos con la voz] cosa que ellos se expresen
musicalmente y que salgan felices de la clase y que digan hoy da hicimos
un Blues, donde cantamos en ingls y mis compaeros hicieron pentatnica.
A: Bueno profe, con eso estaramos finalizando, gracias por su tiempo.

Entrevista IV
A: Estoy en el colegio particular subvencionado Santa familia ubicada en
Santiago centro y vamos a empezar la cuarta entrevista. Bueno profesor, con
respecto a su experiencia laboral en el establecimiento, siente que sus
estudiantes valoran la clase se msica como un elemento importante en su
formacin?

98

B4: Mira, anteriormente la clase de msica era solamente para la enseanza

media, no haba enseanza bsica en un buen tiempo, se cort el
aprendizaje de la asignatura en no recuerdo la fecha exacta, pero se sigui
solamente en la educacin media. Yo cuando llegu al colegio tom de
primero a tercero y despus tom de primero a cuarto medio. Al principio no
haba una especie de respeto, siempre se tiene como el estigma de que
msica es para poner puros sietes y subir el promedio y nada ms. De
hecho, se toma como una asignatura bonus track, nada ms que eso. Y
despus como que yo trat, dije ya, chuta, si a m me ensearon que la
asignatura se tena que respetar, trat de darle como el respeto suficiente y
que las chiquillas entendieran que la asignatura entrega muchos valores y
puedes sacar muchos aprendizajes de ello, y trat de darle como la seriedad
que ac en el colegio no tena. Y trat de darle la rigidez y la importancia
que es necesaria y a las chiquillas les ha costado, pero han entendido que la
asignatura sirve.
Con los cursos ms chicos, al principio, cuando los tomo, los apoderados les
cuesta asumir ese rol porque todava no, dicen chuta, msica, es msica, o
sea, porqu le exige tanto a mi hija, no po, si no es una asignatura tiene que
ser as y las chiquillas al paso del tiempo han entendido de que la asignatura
tiene que tomarse en serio y en los electivos se nota, de hecho las chiquillas,
las que quieren aprender la asignatura se quedan y las que no, pucha, van al
otro electivo. El colegio le da la importancia aportando con lo que es
necesario y de hecho es un colegio entrecomillas bastante artstico, las
chiquillas se interesan harto en ese aspecto, en los talleres hay bastantes
talleres artsticos como el de banda, de coro, est el de cheerleader, danza,
etc. Entonces como que siempre los cupos estn llenos y las chiquillas como
que les interesa harto lo que es la actividad extra programtica.
A: Ya. La dos dice: Acerca del clima que se vive en el aula Existe la
posibilidad de establecer buenas relaciones sociales? Cules son las
principales dificultades a las que se ve enfrentado en el da a da?
99

B4: Cada vez el tema del aula es ms difcil manejarlo, lamentablemente con
el tema de la gratuidad se ha ido como, ha ido llegando gente o alumnos que
vienen de distintas partes de Santiago o distintas realidades. Entonces no es
por culparlos pero de repente es donde se genera como esa mezcla
establecida que ya estaba, se genera como una especie de desorden y de
repente una o dos personas pueden de repente desarmar un curso, que es
lo que pasa si uno tiene las reglas claras y uno como profesor se hace
respetar el aprendizaje y las reglas para todas funcionaran normal. Hay que
eso si tener bastante nfasis y poner bastante cuidado en lo que va
ocurriendo durante el trascurso de la clase eso s, por ejemplo, no s, la nia
que molesta, la nia que grita, la que habla mal o la que puede decir
garabatos, y uno tiene que controlar eso, porque si uno no lo controla, todas
las dems como que agarran como el vuelo y empiezan a hacer lo mismo. El
mismo tema de no permitir que vengan con piercing, el pelo teido y vienen
harto. Pero uno tiene que ser el filtro, aparte de las inspectoras, uno tiene
que ser como profesor bien claro en decir ya, esto es as y as, si uno no lo
hace por flojera, que generalmente suele suceder, no funciona, las chicas
entrecomillas te pasan por encima.
A: Dentro de los cursos que usted ensea Existen las condiciones para
entregar un buen feedback de los contenidos abordados en la clase?
B4: Yo generalmente me hago responsable y digo que yo no tengo
problemas con los cursos en general, yo trabajo con todos los cursos igual,
de repente se puede decir que uno es pesado, desagradable.
A: Cules son los cursos con mayor dificultad para lograr este objetivo?
B4: Tienes los segundos medios, son unos cursos bastante complicados,
primero medio no tengo tanto problema como en general se dice. Porque a
m me toco justo los electivos de primero medio, los tomaron las chicas que
queran la asignatura. Entonces yo no puedo hablar nada de los primeros
medios. Primero A Y B avanzan sper rpido y es el electivo que ms
avanza. El sptimo bsico, por la realidad o el cambio que van teniendo en
100

su adolescencia y un curso bastante complicado son los terceros bsicos,

porque vienen de una realidad totalmente diferente, de tener todas las clases
con una profesora al tener las clases con diferentes profesores se torna algo
complicado, hay que tener mucho cuidado en el trato con ellas.
A: Ok, la cuarta seria. El gnero Blues estuvo presente durante sus aos de
formacin universitaria? Si es as, Cul fue la profundidad y el enfoque que
se le dio (terico, prctico-instrumental, histrico u otro)?
B4: S, en el gnero Blues recuerdo tericamente me lo ensearon, la
composicin de una escala de Blues, cmo se tocaba un Blues y despus lo
llevamos a la aplicacin en las asignaturas instrumentales. Me recuerdo
haber tocado un Blues en una asignatura que se llamaba taller de percusin
y en el taller de conjunto instrumental tambin.
A: De qu universidad?
B4: De la Universidad Mayor. Y la ltima vez que tambin tocamos un Blues
fue en el taller de msica popular, que ese lo diriga el saxofonista de
Congreso y ah vimos con profundidad lo que era el Blues.
A: Ha considerado alguna vez utilizar el Blues como mtodo de enseanza
en su sala de clases? Por qu?
B4: S, de hecho en tercero medio ah est como contenido lo que es las
Siete edades del Rock y de hecho cuando parte el tema del Rock, parte de la
base de lo que es el Blues. Entonces a las chicas se les ensea que es el
Blues, quines fueron sus artistas principales y se toma como referencia los
videos de las Siete edades del Rock. Entonces parte desde ah, desde el
Blues se conoce la evolucin que ha tenido el rock hacia la actualidad.
A: Considerando la infraestructura y los recursos materiales con que Ud.
cuenta para realizar la clase de msica Cmo llevara el Blues a la realidad
escolar?

101

B4: Por lo menos yo con los recursos tengo como mezclas, la sala ma es
bastante acondicionada, no tengo nada de qu quejarme, posee un teclado
bastante bueno y lo dems son puras cosas mas, o sea, tengo la batera
que es ma, el bajo es mo, la guitarra que es ma [risas] entonces como que
digo ya, chuta, si no tengo eso no existira el tema de lo que es banda. El
tocar los patrones de Blues y ensearlos es lo que hara usando lo que
tengo actualmente.
A: Desde sus orgenes, el Blues le cantaba a la tristeza y a la miseria.
Usted ocupara estas temticas para dar a conocer las problemticas
sociales actuales de nuestro pas? (Educacin, salud, vivienda, AFP, etc.)
B4: No. Para nada, de hecho no trato de mezclar el estilo del Blues en ese
mbito, yo lo veo as como algo totalmente power [Silencio]
A: Dentro de los Planes y Programas, el Blues aparece como una opcin
para abordar ciertas actividades enfocadas en la creacin, improvisacin e
interpretacin, como por ejemplo, en la Unidad nmero 2 en Sexto Bsico.
Se siente Ud. preparado para utilizar la opcin del Blues para realizar la
actividad propuesta por el Ministerio, o tomara otra? Si abordara el Blues,
cules seran los criterios que utilizara para llevar a cabo la actividad? De
no sentirse preparado, buscara material o ms informacin al respecto?
B4: De hecho, si t no tienes las condiciones necesarias no puedes aplicar el
Blues, si no tienes los instrumentos propios no lo puedes hacer, si no tienes
la infraestructura necesaria tampoco se puede hacer. Realmente el tema de
los Planes y Programas de estudio es algo que me genera un poco de
choque [se escucha el timbre de recreo] ya, no estoy de acuerdo como
estn abordados los Planes y Programas del Ministerio en el mbito musical.
De hecho, cmo estn repartidos los contenidos que se tienen que pasar,
todo va a depender de las condiciones que uno tenga, se puede hacer, pero
si no estn las condiciones tendra que ser solo la teora, de repente eso
podra ser un poco fome.

102

A: El uso de escalas pentatnicas, el modo Dorio, Mixolidio y el patrn I-IV-V

son clsicos del Blues. Estos contenidos se encuentran por separado en
distintas unidades en los Planes y Programas, de Sexto a Tercero Medio.
Sin embargo, el gnero Blues se encuentra en pocas instancias como una
sugerencia para desarrollar ciertos contenidos que no son todos los
mencionados anteriormente. A qu gnero recurre usted usualmente para
abordar estos contenidos?
B4: Yo generalmente en primero medio paso como teora aplicada, lo que es
la lectura, lo que es construir intervalos, lo que es construir escalas, lo que es
construir acordes, ya . En la enseanza bsica explico y doy como una
pincelada del aprendizaje. Tambin se ensea lo que es la lectura y cmo
tendra que ser. Pero generalmente, como te dije anteriormente, estn mal
repartidos lo que son los contenidos de msica; uno tiene que como agarrar
y uno construir la forma de aprendizaje de ellos mismos.
A: Dentro de los beneficios que trae consigo la enseanza del Blues como
gnero, se encuentra la creatividad que desarrollan los msicos y cantantes
al improvisar melodas y frases dentro de una escala determinada. Por una
parte, los instrumentistas desarrollan su motricidad fina al tocar por ejemplo
guitarra, saxofn o piano, y los cantantes desarrollan personalidad, actitud,
desplante y trabajo en equipo. A la vez, el Blues es fcil de implementar, ya
que posee un patrn estndar y sencillo. Dicho esto, se podra potenciar el
Blues en la cultura escolar, sabiendo que es un gnero "under"? Podra
este gnero ser parte de la planificacin semestral de su colegio?
B4: Por supuesto, de hecho el Blues es como el padre de la improvisacin,
entonces t en base a eso puedes hacer entender a los chiquillos que
quieren tocar Rock como pueden solear. Porque t puedes repartir los solos
correspondientes a lo que es la estructura del Blues, que solee primero la
guitarra, que solee un bajo, que solee hasta un cantante, el teclado etc., etc.
Entonces como se ocupa la estructura fundamental y es algo relativamente

103

ms fcil, se hace bastante ms fcil entenderlo y aplicarlo en lo que es el

ensamble instrumental. [Silencio].
A: Gracias.

Entrevista V
A: Me encuentro en el Instituto Nacional con la profesora

de msica.

Profesora, con respecto a su experiencia laboral en el establecimiento,

siente que sus estudiantes valoran la clase se msica como un elemento
importante en su formacin?

104

B5: Mira, aqu los chiquillos tienen harta fortalezas, ellos yo creo que ms
que valoren la clase de msica, ellos mismos le dan un plus a la clase de
msica, porque aqu, bueno, la infraestructura en general, los recursos, no
son muchos como en todos los colegios pblicos, as que la verdad, el aporte
que ellos hacen trayendo sus cosas es lo que le da el sentido un poco a la
clase, porque los chiquillos vienen con sus instrumentos al aula. Y vienen con
esa motivacin de tocar el instrumento, por lo tanto, eso tambin a uno lo
obliga a tener un repertorio amplio.
Los chicos yo creo que, ms que valorar la clase de msica, ellos han
construido su propia clase de msica, eso es lo que yo capto. Mira, esto
viene desde sptimo, aqu el plan de sptimo es un plan instrumental,
entonces en las clases de msica todos por obligacin deben traer un
instrumento ya sea metalfono, flauta o las meldicas que estn trayendo
ahora. Entonces, parte la clase de msica con lectura instrumental y toda esa
lectura se hace a travs de los instrumentos, por lo tanto, es como que les
queda internalizado a ellos en sptimo y en octavo que la clase de msica se
hace a partir de lo instrumental. Y bueno, eso es un plus que ellos tienen, en
el fondo, los que llegan aqu en primero medio de apoco se dan cuenta solos
que la clase de msica es hacer msica, no vienen aqu, digamos, como a
pavonear.
A: El establecimiento pone nfasis en el desarrollo artstico y musical de los
alumnos?
B5: No, mira, lo que pasa es que este establecimiento, aqu son tantas las
actividades, que aqu hay actividades de todo tipo. Aqu tienes t, desde
veinte actividades deportivas hasta veinte actividades que tienen que ver con
literatura, hasta msica y todo lo que t te puedas imaginar. Entonces aqu
se divide el colegio, se no se divide, si no que se compone de
departamentos de las asignaturas y cada departamento de asignatura al
interior de su departamento tienen una planificacin que es de aula por
decirlo as, y es como un apoyo al aula que tienen que ver con academia y
105

eso viene como de una tradicin muy antigua, yo no s cundo partieron,

pero dicen que desde siempre, o sea, y muchas academias del Instituto
Nacional, histricamente digamos en el recorrido histrico de este colegio,
porque este colegio tienen como doscientos dos, tres aos por ah nace junto
con la nacin y lo que pasa que muchas de esas academias eran fundadoras
tambin de tcnicas o por decirlo as, de corrientes que despus formaron
escuelas, entonces eso qued como un herencia , formaron escuela en la
nacin o sea como pas, por ejemplo, aqu se habla mucho de la academia
de recopilacin histrica, que todava est y que se dedica al archivo, al
archivo histrico de la nacin. Entonces aqu hay mucho documento que est
en el archivo histrico y que incluso no est en la biblioteca nacional, est
aqu. Entonces, ah hay un sentido de la academia, de que la academia es
como fundacional, es como hacer patria por decirlo as. Entonces los
chiquillos, a travs de los departamentos y de ellos mismos, que de la
necesidad que ellos tienen de formar diferentes disciplinas dentro de los
subsectores de aprendizaje han ido creando esta mstica y se va pasando de
generacin en generacin. Y curiosamente son academias que no mueren
porque los chiquillos se las ingenian de pronto con los ex alumnos y se
mantienen las academias a lo largo del tiempo.
A: y Hay de msica?
B5: Si t me preguntas por academia de msica, s hay, nosotros tenemos
en este minuto la academia de Jazz, tenemos la academia de Beatlemania,
tenemos la academia de Folclore chileno y Folclore latinoamericano,
tenemos una academia de Rock, tenemos una academia que es de guitarras
clsicas; entonces hay una academia que se llama Comedia Musical que se
fund aqu como un proyecto de unos estudiantes y despus yo me hice
cargo de ellos como tres aos hasta que despus me encomendaron hacer
el conjunto folclrico. Hay una academia preciosa de batucada que se hace
en el estadio, no se hace ac, entonces los chicos surgen, tienen

106

inquietudes, tienen motivaciones, se juntan, se agrupan y buscan a los ex

alumnos cuando no hay profesores titulares y van formando sus academias.
A: Acerca del clima que se vive en el aula Existe la posibilidad de
establecer buenas relaciones sociales? Cules son las principales
dificultades a las que se ve enfrentado en el da a da?
B5: En general, los estudiantes aqu son todos medios homogneos en
cierto sentido. Si bien es cierto que todos tienen sus particularidades y sus
caractersticas, hay cursos que son graciosos, hay otros que son medios
guagualones y hay otros que son ms rudos, pero en general todos los
institutanos tienen una caracterstica en comn, tienen desafos personales
y tienen proyectos personales, por lo tanto, aunque los estudiantes sean los
ms flaites, los ms flojos, como dicen ellos, ellos entran en una dinmica de
trabajo casi por sinergia y se genera una sinergia en el aula. Entonces es
como una centrfuga que en el fondo no deja a nadie sin hacer, aqu es muy
raro ver un estudiante en un rincn sin hacer nada; es muy extrao eso,
puede ser que est un rato as, pero despus los mismos compaeros le
dicen oye qu ests haciendo , oye ven p ac, o sea, es como que solo
se arma una sinergia en la sala de clases, que te permite que nadie quede
sin participar.
A: Independiente del nmero de alumnos
B5: No, mira, aqu son todos los cursos alrededor de cuarenta, cuarenta y
dos, cuarenta y cinco, todos son de cuarenta y todos participan. En msica
tenemos algunos cursos que estn divididos entre artes visuales y artes
musicales, algunos cursos, son como seis cursos de dieciocho y entonces
ah t trabajas con cursos privilegiados, les digo yo, porque tu trabajas con
la mitad, trabajas con veinte alumnos y lgicamente con esos cursos tu
puedes hacer un poquito ms. Pero como te digo, en general, la dinmica de
los chiquillos es esa, es una dinmica de trabajo,o sea, ellos vienen
dispuestos al trabajo. Cuando tu como profe no planificaste, no trajiste, nada
ellos te reclaman, o sea, no puedes improvisar, se puede, pero ellos no se
107

tienen que dar cuenta porque en el momento que se dan cuenta te lo van a
decir. Lo mismo si te quedas mucho rato en algo, por ejemplo, ellos son muy
rpidos, entonces, si t la clase uno pasaste los orgenes del Rock, la clase
dos no puedes volver sobre eso, porque ellos ya lo asimilaron, entonces
tienes que darles otro poco ms y as vamos avanzando hasta que, hasta
que ellos, hasta que t podai porque uno tambin va midiendo la mano, uno
va diciendo ya, por ejemplo, yo donde ya paro, cuando vemos escalas de
Blues y cuando vemos transporte, por ejemplo, del sistema modal al sistema
tonal, un poco eso, ah yo siento que tengo que parar porque ya veo que hay
algunos que les cuesta comprender, entonces empiezo por el lado de que
trabajen ms con eso que seguirles entregando contenidos.
A: Dentro de los cursos que usted ensea Existen las condiciones para
entregar un buen feedback de los contenidos abordados en la clase?
Cules son los cursos con mayor dificultad para lograr este objetivo?
B5: S pues, uno retroalimenta, generalmente uno retroalimenta clase a
clase, aqu eso se hace, pero ms menos los chiquillos, yo me he dado
cuenta, que se demoran unas tres semanas en terminar algo y cada tres
semanas t tienes que ir aportando algo nuevo. En este momento yo tengo
nueve cursos y con los nueve cursos vamos bien parejos todos, hay cursos
inclusive que son muy rpidos, mucho ms rpidos, que terminan dos
semanas, ya para la tercera estn listos y hay cursos que se toman sus tres
o cuatro semanas. Ms o menos uno dice, una unidad debiera durar un mes
con evaluacin incluida, entonces ms o menos as nos movemos. Todos
han seguido este ritmo este ao y han sido bien homogneos en el sentido
de que los que eligen msica ya venan con msica, entonces venan desde
sptimo con msica, entonces les ha permitido avanzar porque hay veces
que los profes que les hacen a primero medio se topan con este problema de
que algunos alumnos no han tenido msica porque vienen de otro colegio,
por ejemplo, entonces no vienen de ac, si no que vienen de otro colegio.

108

A: Pasando a la siguiente pregunta, El gnero Blues estuvo presente

durante sus aos de formacin universitaria? Si es as, Cul fue la
profundidad y el enfoque que se le dio (terico, prctico-instrumental,
histrico u otro)?
B5: Cero, nada no
A: Algn acercamiento pequeo, algo que recuerde?
B5: Ni una, nada, cero menos uno [risas]
A: Cuando usted estudi en la universidad Cul era el enfoque que tena
su malla curricular?
B5: El enfoque era docto, principalmente docto.
A: Algn repertorio que recuerde?
B5: Chopin, que me haca sufrir Chopin [risas], era terrible Chopin. Bueno
ah pasamos por todo, pasamos desde la sonatina hasta la sonata.
A: En qu universidad?
B5: Yo estudi en el Pedaggico. Y bueno, despus uno en la mencin,
como que vea un repertorio ms distinto, porque tambin cuando
estudibamos guitarra, tambin estudibamos guitarra clsica, guitarra
docta.
A: Hubo espacio para la msica popular?
B5: No, o sea yo en el ltimo ao de piano tom piano con una profe que
enseaba piano funcional, que era un piano ms popero por decirlo as, ms
populachero y ah aprend a tocar no s, algunos boleros, algunos tangos,
alguna cosa que ya era distinta a lo que uno estaba tocando todo el tiempo.

A: Entonces cules son sus conocimientos del Blues?

109

B5: Mira, yo todo lo que s, lo he aprendido a travs de internet, despus

tuvimos a aqu a un profe que dej unas guas bien buenas y bueno,
trabajamos un poco con eso algunos profes y despus tenemos un profe en
el departamento que es el profe Osvaldo, que es el profe que hace la
academia de Beatlemania, bajista y con l, cuando tenemos algunas dudas,
nos apoyamos un poco. Y tenemos otro profe del departamento, que es el
profe Claudio Pa, que l es pianista, pero l es profesor de armona de la
Universidad de Chile, entonces cuando tenemos alguna duda armnica
importante recurrimos a l. l ha elaborado unas guas bastante buenas para
el departamento con escalas de Jazz y escalas de Blues que nosotros
aplicamos. Yo trato de sintetizarlas ms todava porque el nivel es mucho, es
un nivel demasiado alto para los chiquillos. Pero yo de ah tomo las muestras
de la menor, del do mayor y trato de que ellos construyan una o dos escalas
ms sobre el mismo modelo y de ah ya empezamos a trabajar, siguiendo la
estructura de los doce compases. Ms o menos hacemos eso muy bsico,
muy apegado a lo bsico.
Lo que s hacemos harto son audiciones de cmo ha evolucionado el Jazz a
travs de las dcadas y ellos muchas veces toman, yo les pido a ellos que
tomen un ejemplo que a ellos les guste y que lo lleven a la prctica. Hay
grupos muy buenos, o sea, hay grupos de estudiantes que son muy buenos y
han hecho cosas de Eric Clapton ,por ejemplo, que ya son un poco ms
compleja, pero hay otra gente que hace algo ms apegado a lo ms clsico.
A: Ha considerado alguna vez utilizar el Blues como mtodo de enseanza
en su sala de clases? Por qu?
B5: Mira el Blues ac lo utilizamos, no te puedo decir si lo he considerado o
no, porque est inserto en el programa de estudio y nosotros respetamos.
Est inserto en los programas como sonidos ingleses y sonidos americanos y
entonces ah uno ve Rock, Rock latino y Rock ingls. Y entonces, antes de
esa unidad, como una unidad de apresto, nosotros vemos el Blues desde los
orgenes y tratamos de pasar por todos los clsicos del rock partiendo de
110

Elvis Presley, BB King, Bob Dylan, con el famoso Light MY Fire. Hacemos
harto Rock.
A: Pero volviendo a tras a los orgenes del Blues, Muddy waters, Robert
Johnson, Chicago?
B5: S, s vemos, lo que pasa que Blues propiamente tal, nosotros hacemos
que ellos lo construyan, lo otro es ejemplo auditivo. Pero nosotros les damos
la escala, le damos la estructura y hacemos que ellos creen su Blues.
Entonces la unidad de Blues est enfocada a que ellos improvisen y creen. Y
crear Blues, textos, letras y buen,

llevamos hartos ejemplos a la clase,

Thelonius Monk, vemos harto pegado al Blues ms tradicional. Y en general

funciona; fjate, a ellos les gusta ms hacer un Blues que tocar un Blues.
A: Considerando la infraestructura y los recursos materiales con que Ud.
cuenta para realizar la clase de msica Cmo llevara el Blues a la realidad
escolar?
B5: Ya mira, aqu la mayora de ellos trae guitarra, guitarras de palo y
guitarras elctricas, as que ah hay un aporte de harto. Si hablamos de una
clase de cuarenta, quince alumnos traen guitarra de diferentes tipos,
despus tienes generalmente uno o dos bajistas por curso y tienes una gran
masa de nios que le gusta lo rtmico [risas] entonces lo que armamos es, yo
generalmente lo trabajo as, vemos una escala pentatnica, la trabajamos,
despus vemos la secuencia armnica del Blues de los doce compases y la
trabajamos, tomamos los pilares armnicos de la escala, los trabajamos y les
doy una base y les pido a ellos que sobre esa base construyan dos
variaciones rtmicas. Entonces tenemos tres ritmos de acompaamiento y
despus los dividimos, les doy a uno los panderos, a otros les paso ac
trabajamos con percusin y tenemos panderos, toc-toc, tenemos toda la caja
bsica de Orff. Y batera tenamos, pero la usaron para la toma, para una
batucada y nunca ms volvi la batera, pero nos quedan algunos bombos y
algunas conguitas y con eso vamos trabajando, y bueno, los chicos que

111

quieren seguir con sus flautas y sus materiales bsicos que ellos venan
trabajando, tambin lo insertamos.
A: Desde sus orgenes, el Blues le cantaba a la tristeza y a la miseria.
Usted ocupara estas temticas para dar a conocer las problemticas
sociales actuales de nuestro pas? (Educacin, salud, vivienda, AFP, etc.)
B5: S, son las mismas temticas que ellos trabajan, o sea, miramos los
orgenes del Blues, miramos el tipo de texto, lo analizamos. A m siempre me
gusta tomar un tema me olvid de la cantante que lo hace, pero ella habla
ese Blues sobre los negros que colgaban en los rboles, no s si t te
recuerdas el nombre de la blusera, porque ella era mujer.
A: S, creo que es de Billie Holiday
B5: S, parece que es ella, s, bueno, yo llevo siempre ese texto porque es
un texto bien fuerte y lo analizamos con los chiquillos. Y bueno, ah tambin
reivindicamos un poco la imagen de la mujer en el Blues, porque siempre el
Blues est asociado a una imagen masculina, bien varonil y las mujeres
como que no existieron. Y entonces yo les llevo este ejemplo, como ellos son
solo hombres, yo trato de apuntar siempre a la diversidad, siempre les llevo
un ejemplo de una cantante blusera, de una mujer blusera y ah lo
analizamos y despus ellos mismos empiezan a opinar y a construir las
caractersticas del Blues. Y generalmente los textos los trabajamos como
textos de crtica social absolutamente. As se trabaja.
A: Dentro de los Planes y Programas, el Blues aparece como una opcin
para abordar ciertas actividades enfocadas en la creacin, improvisacin e
interpretacin, como por ejemplo, en la Unidad nmero 2 en Sexto Bsico.
Se siente Ud. preparado para utilizar la opcin del Blues para realizar la
actividad propuesta por el Ministerio, o tomara otra? Si abordara el Blues,
cules seran los criterios que utilizara para llevar a cabo la actividad? De
no sentirse preparado, buscara material o ms informacin al respecto?

112

B5: Aqu lo que nosotros hacemos es respetar el programa de estudio,

entonces el Blues est inserto en el programa de tercero medio y est dentro
de esa unidad que yo te hablo, es una unidad muy grande y que abarca una
diversidad de cosas. Partimos con msica africana, despus nos vamos a la
msica latinoamericana y despus vendramos con esta unidad que vendra
siendo el Rock. Pero ya cuando vemos msica africana tratamos de hacer el
puente que te lleva a la expresin negra del Blues. Entonces, tratamos de
hacer un poquito de historia ah. Pero la unidad del Blues es tercero medio,
ahora, si t me dices, si lo hemos tratado de usar en otros cursos, no me
consta, pero s tercero y cuarto, ah nosotros usamos el Blues como un
recurso de aula.

A: El uso de escalas pentatnicas, el modo Dorio, Mixolidio y el patrn I-IV-V

son clsicos del Blues. Estos contenidos se encuentran por separado en
distintas unidades en los Planes y Programas, de Sexto a Tercero Medio. Sin
embargo, el gnero Blues se encuentra en pocas instancias como una
sugerencia para desarrollar ciertos contenidos que no son todos los
mencionados anteriormente. A qu gnero recurre usted usualmente para
abordar estos contenidos?
B5: Mira, para abordar el patrn armnico del I-IV-V nosotros recurrimos
bueno, al repertorio folclrico y cuando vemos folclore latinoamericano eso
se ve desde primero a cuarto medio y ah nosotros construimos en base a las
escalas. Vemos en primero medio tonalidad mayor y menor y en tercero y
cuarto vemos escalas exticas y estas escalas de Blues que tienen que ver
con usamos ese repertorio para empezar a ver cmo es la base armnica
de acompaamiento, los pilares armnicos de las escalas y luego ellos tratan
de construir melodas sobre esas bases armnicas de acompaamiento o
sea trabajamos las dos cosas en paralelo, siempre que no desaparezca lo
meldico y que ellos aprendan a por decirlo as, a visualizar dentro de una
meloda donde van los pilares de la armona y con algunos cursos que
113

hemos logrado o sea, en perodos que no hemos tenido tanta toma, porque
aqu en general las tomas duran un mes, mes y medio , con algunos cursos
hemos logrado hacer que transporten.
A: Cuando ven modos menores como el Dorio qu estilo usan?
B5: Ah lo vemos aplicado al Blues, o sea, cuando vemos modo griego lo
vemos aplicado al Blues. Porque primero y segundo, vemos sistema tonal
mayor y menor, los chiquillos reconocen lo construyen y lo trabajan. En
tercero y cuarto vemos escalas de Blues, escalas de Jazz y ellos tambin
mediante un ejemplo ellos construyen y lo trabajan.
A: Dentro de los beneficios que trae consigo la enseanza del Blues como
gnero, se encuentra la creatividad que desarrollan los msicos y cantantes
al improvisar melodas y frases dentro de una escala determinada. Por una
parte, los instrumentistas desarrollan su motricidad fina al tocar por ejemplo
guitarra, saxofn o piano, y los cantantes desarrollan personalidad, actitud,
desplante y trabajo en equipo. A la vez, el Blues es fcil de implementar, ya
que posee un patrn estndar y sencillo. Dicho esto, se podra potenciar el
Blues en la cultura escolar, sabiendo que es un gnero "under? Podra este
gnero ser parte de la planificacin semestral de su colegio?
B5: Bueno, como te deca, ac respetamos los Planes y Programas y el
Blues se trabaja en tercero y cuarto medio, es as como trabajamos. Ahora
hay profes que no baj el librito para mostrrtelo, hay un profe que es el
profe Pa que te digo yo, que l es pianista y nos trajo un libro que son
patrones de ragtime de Joplin. Eso es mucho ms antiguo, entonces este
ao quisimos meter eso en los cursos. Ahora yo estoy armando la gua, no la
he terminado, estoy sacando un poco de aqu y all y vamos a ver si ellos
son capaces de construir un ragtime. De trabajar uno as medio
improvisadito.
A: Eso vendra como antes del Jazz.

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B5: El ragtime es ms Jazz pero nunca llegamos al Jazz o sea, no nos

metemos ah porque eso tiene mucha improvisacin y son ms escalas. En
general eso lo ve con un grupo reducido de estudiantes, que uno sabe que
tocan ms guitarra, que tienen ms tiempo y porque es ms complejo,
tambin rtmicamente es complejo entonces no todos los chicos son capaces
de enganchar con eso. Pero ahora vamos a tratar, yo les llev un ragtime
bien facilito a la clase y lo sacaron.
A: Bueno, con eso estaramos. Gracias

115