,

ETNOGRAFIA EN EL AULA
Comportamientos individulaes - grupales.
Rendimiento.
Liderazgo y aislamientos.
Iniciativa.
Intereses y camarillas.
Habilidades.
Secuencias de sucesos.
Interacciones y relaciones.
V aloraciones y cultura colectiva.
Reacciones individuales y colectivas.

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INVESTIGACI6N ETNOGRAFICA
Descripci6n,i nterpretaci6n, canst. de significados.

Estudios cualitativos
De profundidad.
Buen soporte te6rico.
Vision abierta y flexible.
A bandonan estereq_tipos.
Lv fu wl',~IC<v j cc~dloll'lo \,., ctlQ.If\0 e.)O~rr;t~o
Lo '-1extrafio hacerlo familiar.
Relaciona lo particular con el contexto.
Tecnicas de trabajo de campo-Entrevista.
Saber diferenciar lo anecd6tico y ocasional.

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NOGRAFiA EN EL AULA
, NICAS DE INVESTIGACI6N
Observaci6n no estructurada.
Observaci6n etnognlfica!
r.

Observaci6n participante.
\

Testimonio focalizado. Entrevista no estructurada.

Historia de vida.
Estudio de caso.

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D/AR/0 DE CAMPO
Instrumento mas valioso del investigador.
o posee ningiin orden estructural
e registran todos los datos, por triviales
que parezcan.
Se registran en forma selectiva
Intencion Focalizada
Da cuenta de on e.iercicio riguroso de
observacion.

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NUCLEO DE PEDAGOGIA Y PRACTICA

MARTHA CEOUA Gll SALCEDO

"Preparar es predecir, es saber de antemano lo que fecundiza

intelectualmente. Lo que da sabidurfa, entendido como Ia m~yor
pertecc/on de que sean capaces Ia inteligencia e/ cuerpo y el espfritu"
CRITERIOS DIDACTICOS GENERALES PARA LA PREPARACI6~

DE LA CLASE

FECHA:

----------------------------------------GRADO: _________________________________________
CAMPO

(S)

CONOCI..,IENTO

DEL

Y/1

CIENCIAS______~----------------------------

ALUMNO MAESIRO (A): _ _ _ _ _ ____,;..--~----

, VOY A ENSENAR? Identificar las necesldades c

1. l A QUIEN
farmaci6n de educaci6n de los nlfios que van a ser lntervenidc:
par media del conocimlento.

tPARA QUE VOY A ENSENAR? Razones e lntereses que

orienta Ia e:onstruccl6n del conoclmlento.

Prop6sitos, objetivos, metas y1a competenclas que sear

cualificables, alcanzables, logrables. Redactados bajo ra~
dimensiones del desarrollo humano: Cognitlvos (asimflaci6n ~
conocimientos y Ia formacl6n de las habilidades por parte de I~
estudlantes), soclo afectlvos (toma en conslderad6n lc
formaci6n de convicciones, sentJmientos, valores y otros ra~
propios de Ia personalidad) y sicomotr1ces (formad6n <X
potenclalldades funclonales en los estudiantes que lo preparar

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INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLiN
r arrera 34 N6s 02 Tel 281'24 ... r

_'/Jl

para enfrentarse intellgentemente, no solo a los prcL rn1as

profesionales, sino a Ia vida en sf m1sma).

1. t..Que voy a ensenar?

Describe los conceptos basicos del campo (s) del conoe~m1en o,
considerando Ia estructura conceptual y lo s problemas que e~ta
disciplina esta enfrentando hoy.
Fundamentando en lo anterior, el alumna maestro debe
reconceptualizar, resignificar y recontextualizar los conceptos
para transformarlos en el contenido escolar.

2. lComo voy a ensenar?

'

Exige al maestro buscar puntas de contacto con el alumna, para

ldentificar las poslbilidades mteriores que tiene el estudiante. Es
indagar d6nde se anuda el contenido a los intereses vitales del
alumna. Se proponen siete estrategias:

1. Conversatorio sabre un objeto tema de estudio

2. Clase alrededor de una imagen valida del objeto
3. Un cuento, una lectura, que divida el grupo en hablantes y en
oyentes
4. Actividad comun en equipos: situaclones problemicas
5. Demostraci6n e lmitaci6n de una actividad de acuerdo a las
mteligencias multiples
6. Trabajo en grupo intelectual o tecnico
7. Trabajo individual
El maestro debe tener llstas estas situaclones pedag6glcas y d 1sponer
de un proceso movible

3. Evaluaci6n:
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INSTITUCION EDUCATIVA
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MEDELLiN
Carrera 34 No 65-02 Tel. 284024~ Fa'\ 291 I 026

Hace referencia a instrumentos de autoevaluaci6n, coevaluaci6n

y heroevaluaci6n. La evaluaci6n se desarrolla durante el proceso
de Ia clase y tiene como finalidad verificar el logro del prop6sito
u objetivo de Ia experiencia de aprendizaje. Es recomendable
elaborar indicadores de evaluaci6n en relaci6n con los
prop6sitOS1 metas yjo competencias que se pretenden
desarrollar con los ninos.

4. Recursos:
Ffsicos ( utilizaci6n de espacios ffsicos)
Tecnol6gicos (grabadora, VH, DVD, computador, proyector de
acetatos, etc.)
Didacticos (cartel, cartelera, afiche, laminas, juegos, etc.).

Bibliograffa de Ia clase
,

BIBLIOGRAFIA.
Roth, Henry. El buen arte de Ia preparaci6n de Ia clase. En revista
educaci6n.

Vasco Eloisa. Alumnos, maestros y saberes

"La clase debe procurar desarrollar Ia autonom(a moral, social e

intelectual. Para esto se requiere un alto nivel de desarrollo del
pensamiento que nos permlta entender diversos puntas de vista, salir
de nosotros mismos y actuar en pro del bien comun"

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EL niARIO PEDAGOGICO Y LA
FORMACION DE MAESTROS
MARTHA CECILIA GIL SALCEDO.

Uc

(O

,.drrurust Educauva Cruvers1dad an Buenaventura

\lo~1 str en de>.llTJLO eoucamo y s oc1d! C!NDE U PEDAGOG!CA NAL

Coordlnadora de pr cnca d

r me . annal

upenor Plloto de Medellin

LA FALTA DE FORMACION PEDAGOGICA

DEL MAESTRO ES EL PROBLEMA MAS
GRANDE DE LA ESCUELA HOY
El maestro colombiano no h a 5ido fonnado para el ej erclclO de l.a escnrur. de la praroca
pedagog1ca coUdiana. La a.usenCla d~ conoetm.i~ tos t~cos. cientlficos y pe.dagoglcos lo
ale.Ja d~ mU"3Isc a si rmsmo yes por esto que asume Ia enseflanza com o un an.e. no como un.a
ckncta. que reqwc.re que c1 maestro se asuma como Lnteltctual.
Las comentes pedagoglcas que han anteced!do las pr.lcucas adnunistrativ-..s y cumculares
tales como la pedagog1a catbhca y la pedagogia tecruca dejaron grandes mfluencta.s en k6
ambtentes organizac10nales escolares que pri\1legtos la escuela como un Iugar de transrmsKm
de conoclmlentos que conduce al acuVlsm ~ y asume Ia escuela.mas como un.a e.mpresa que
como una lnstHucton de forrnac16n , de const.rucc1on de la ciencia y de apren dizajes para Ja
con\ivencta soc1al

Estas pr3ctlcas pc::dagogtcos sacaron al Maestro de escc::na y centraron c::J acto educauvo en
el n!i\o
Esto des emboca en dos grandes problemas para la pedagogJa
Cual es la postclon que sc:: va a asunur para formar a los n uios?

Como comprender y recrear la autonomta dd maestro?

El problema mas grande que la escuela enfrenta hoy es la falta de au ron dad imelecrual del
maestro. carencta que la conduce a reallzarla pracoca ~dag6g!ca privileg!andoal conducUsmo.
mecanicista y ohidar que hacer sm pensa.r es no tener aperienc1a. Para qu e sc:: cumpla 1a
verdadera e~nencia hay que pensar el hacer. l)
Concepto pedagog! co tales como La autoridad , la m ea . la expenenoa y la espac!aildad estan
hoy abocado a una vasta cnsis.
Hay que redtmenstonar los n uevas espactos que sc:: le plantean al acto ecl.ucatwo tales como
la sociedad, el cuerpo y Ia tnfonnauca entre otros. puesto que h ay asptttos en Ia formao on
humana que no pasan par Ia Imagen como c::l arnor Ia soctalizaClon . el dclor . la sohdandad
Las practJcas escolares con o.nua stendo Ia repetlcton y el hacer t..rrefie.."'vo debo haec: sHc:ncio
en clase, pasar unllbro a un cuademo, alejando a! nllio con esta.s estr:Heg!as de toda
posibt~dad de placer y de arnor por el conocun!enlo. estando muy d!stantes de ven!adero
pap~! de la ens c:Iianza, c::n tendlda como el campo practico donde se pone:: enJuego d hombre
ideal, el conocimJento, ~1 rn t:todo. Ia escuela y el nlilo

Es por Lodo lo antenor que el maesLio qu e se forma en los albores del s tglo XXl, debe
fundam entar el hacer cotidmno en una pnictica rc::fl~'Cva que le pennita tdentlftcar el Sf!!'ltid
de la valtdez pedagogtca del o-abaJO que .., real!za en el aula de clas Porqu e ademas es
lmportan te seiialar que la calidad del trabaJO que rea!i.za el maescro e.n d <:!.ula n ose ~gt5tn
no eXls te una memona que:: ststernatice su campo de e.'"q)tnmentacton. obstaculo qu e aft"t"Ui
el avance de Ia pcdagog1a como cu:ncta

I 1) L.crenzo Luzunaga. Meroda d e Ia Nuecoa ducac1bn

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EL DJARIO PEDAGOGICO Y LA
yoRMACI6N DE MAESTROS
MARTHA cECILlA GIL SALCEDO.

Mu rra C E F A. 196

197-l

rn adnulllsL Educauva Uruverstdad San Buenavemura

M.>.glStn en desarrollo educao-.:>y soctal Cl DE U PEDAGOGICA NAL

LA FALTA DE FORMACION PEDAGOGICA

DEL MAESTRO ES EL PROBLEMA MAS
GRANDE DE LA ESCUELA HOY
El maestro colomblano no ha sldo fonnado para el ejucicto de la escrtrura de la pr.>ct!Ca
pedagogica cotldlana. La ausencta de conoctmientos tecmcos. clenofie<>s y pedagogJCOS lo
aleJa de mtrarse a si nusmo yes por esto que asume la e.nsdlanza como un ant . n o com o una
ci~ncta . qu e reqmere que el maestro se asuma como LntelectuaJ

Las com entes pedagogicas que han antecedido las pracucas admllllstrativas y curr..c ulares
tales como Ia pedagogia cat6Uca y Ia pedagogia tecmca dejaron grandes mfiuencla.s en 105
amb~tntes organtzac10nales escolares que pr1vtleglos Ia escuela como un Iugar de traru.m1sion

de conoc1mtentos qu e conduce al activtsm!l y asum~ la escuela.ma.s como una emprcsa qu~

como una tnstitucion de fonnaci6n , de construcc16n de Ia ciencia y de aprendiza.Je& pa."'a la

conVJvencla soc1al.

Coordlnadora ae pracuca doceme onnal upenor ?!low de Medellin

Es tas prilcllcas pedagogicos sacaron a! Maestro de escena y centraron el acto educatlVo m
dmilo
Esto desemboca en dos grandes problemas para Ia pedagogia
Cual es Ia posiciOn qu e s e va a asumir para fonnar a los ru.flos ?

Como comprend~r y recrear la autonomm del maestro?

El problema mas grande que Ia escuela enfrenta hoy es Ia falta de a u toridad mtelecrual d
maestro, carencta que Ia conduce a reallzar Ia prilctica pedag6g!ca pr1\'tlegiando al conductlsrno,
mecaruclsta y olv!dar que hacer sm pcnsar es no tener c:xpenenc1a. Para que se cumpla Ia
verdadera c:xpenencia hay que pensar el hacer. l)
Concepto pedag6gico tales como: La a utor1dad , Ia eoca. la expenenaa y la espactaUdad estin
hoy abocados a una vasta cnsis .
Hay que red1mensionar los n uevas espacio s que se le plantean al acto edu caovo tales c omo
Ia soc1edad, el cuerpo y Ia informauca entre orros: puesto que hay aspectos en Ia formaoon

human a que no pasan pa r la Imagen como el amor. Ia soc1alizaciOn . el dolor . la sol.ld aridad
Las practtcas escolares continua s~endo larepetJCion y el hacer irrell.xlvo- debo hace: sUenoc

en clase, pasar un~ bro a un cuademo. alejando a! nlito con estas estrat<g= de toda
poslbi~dad de placer y de amor por el conoctmlento. estando muy dis tant<s de verdadero
papel de Ia enseflanza . entend.tda como el campo prilctlco dcnde se pone en juego el homhrt
Ideal, el conoc!mlen to, el metoda, Ia escuela y el nlfto.
Es por todo Ia anten or que el maestro que se forma en los albores del stglo X."Xl. debe
fundam entar el hacer cotid1ano en una practica refle:<Jva que le permita tdm tificar el senodo
de Ia vahdez pedagogica del trabaJo que se realtza en el aula de clase Porque adc:nil.5 es
lmportante seflalar que Ia caUdad del trabaJO que reallza el maestro en el aub> no se regl-'ra,
no C:Xls te una m emona que sistematlce su campo de expenmentad6n . obs taculo qu e
el avance de la pedagogta como etenc1a.

(l) Lorenzo u.ztmaga. Metoda d e Ia NueL"a d.uroctDn

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&!~eta

m.fENTO DE REFLEXlON
J.ARlO PEDAQOGICO. INSTR
EL D
DOCENT~DEt lUCER
'

estro uene como funct6n articula

fol'tl1.lClOn del futuro

tnd

l dlano prd ;;:o .co er ""

r. ve.,u~a.C".\ :\.
clc..cenL con -

y productor del con ocunien to. A \a

hr un r ol sttecuvo
d \a humanld d
como """on clltnP
el desarrollo e
a .
L.a. t "cu \... l.)4!."1.f'n
,..
1 uansformador en
lnl'l t :ne un ~pc.
ell on tlll'~
una praccca refle:ova el Maestro pt
articlpacvo Y
f
al
>
traves de un p roceso P
1 tdenudad pro eston .
SOlo torman'-06C rn eno y !crtalecer la voca cton y a
c J,hficar ! U d<>e r
Es un !nstrumento de apoyo
d \a labor docente.
t ti
una viSIOn hohs dca e
fonnacton que pennite tu o ar
Penntte constn!ll" uchacer pedagogtco. Almacen~ ~~nnact6n de los alu!TU10S. 5 1se art<
rea oallmenta < .:'.utlcac,os en el a prendw]e y en a da cuenta con un sella significatJv
m mentos mas Sl,..un hbro autobtograflco que
,
"-on viston proy~costa es docentes
t.r.Jvectona co o
bl
u e,tm
.
como mvesugador aJ asum u- como o ,eL
IDJcnto al proces o de a prendw]ell n el aula de clase. El diana de campo
Es un eguJra uca pedagogtca que se desarro a e rtnctpales Iegros. dlflcul tades y \a fo
esrudJO la P c
dar cuenta de n uesrros p
el mejor .nsaumen to ~ pracuca d1ana

como ~~m~
.
lean oend< a con fundtrse con un crone~am
De acuerdo con la s es rrateg!as que se emp
acUV\dades o un anecdotano
al maestro tales como
ue permttan mterrogar
:,e propene preguntas q
Como me senu hoy?
Como h e uabaJado con los alurr.nos?
Sllced iO alga especial?
uJa y / o en Ia escuela?
TuVlmos V!Sitas en e1 a

?
Que senudo ruvo el acto ciVICO. el acto deporUvo
mae
Ia fonnac10n de los alumnos .
\emen tar el dlarto de campo en
E:l memento para l~!'madores de maestros es hoy
y en los maestros
ede todos los dlas en nu
d
era mformal lo qut uc
PI a Ia conce
El dJano d e c:unpo descnbe ~ores del con oclmlento Cltntlflco
QJOm
traba]O como .nte:ectualts y pr

del mund o des de Ia pedagogla . emona del proceso de formacion .

posiblll~ ~~ ~~=p~

El dta n o pedag6~\co g~ar~:e~~ El d1atio es una guia para nuestcr:j~~cicto me des

maestro el deseo ~or t tuc:rnos con los nmos en \a praccca y es eMe tnculca resp<
dt <I recordemos o que
mlso con ml rrabajo como rnaestra.
sentlmlentcs de amory de compro
ml IDJStna'

-' y Ia pracl

Ia tnt.raccl6n entre Ia teo. -

pedag6~\co pe~~~~d~o~:~~~~~~~~ ~esarro\\o en que se encu~~~~0;:~

E diane
seilmt:za de los nu'los e,..~.
~umno . maestro del grade I I' en Ia
autocntlcar \a l'ractlca que reallzo y
~ncar \as clVersas relactones en
1d ~nw
senan

N
al Supenor. Orros anotan '
M ,
eoZcciOnar rrus mttodos de enstnanz3 e
cons truCCIOn de un conceptO.
a
sa)e y \!
en la t scuela ttt nen como un men

~~~~;:~ss,;~;e~~.,to como ntnos .

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El dJano pedagbg!co permit< valorar las e.periencia.s prevtas que tne d lllt1o
elevar <I cono<:Jiruemo c1entifico en ell!.prtnder Hoy cornpro~ que ante. que& Ia t:ac:uela )'
n!Jios tlenen muchas casas para ~i'lar. Me h e \'Uelto rnuy ob6erva~ ~ Cllda
~a
pasa en el salon y en Ia escuela .
que
El d!ano pedagog\ co penrute Ia formacton en val ore:!> tales como el amor. Ia toleranca Ia
s olldartdad. amoral trabajo, lajusUcla . Formar n1ilos tmpllca preorupanne per Ia rel...,;bn
afectlvay despues par en sefiar\t, el maestro necestta pactenoa. constanc~a mucho e&eud'
He apren dldo a medlar en Ia soluclon de contlJctos . El rete f ormar macstroo; para~
el hacer a traves de la escrttura
El maesrro del s1glo XXI debe estar en capacidad de d!ngir procesos autbnomos de fonnacton
y de autoaprend1Za]e a travos de la opcca ~agbgtca

La modem!dad pedagoglca nos plan tea Ia necesldad de formar maestros que conatruyan una
re\ac:on de ensenanza con el nifio que le pennlta decldlr cuando y ccmw de~ mtcverur en
el proceso de desarrollo del educando
Es dec1r formando para que ap~que con altas competenc\as Ia auton omla mte!ectual como
dJsenador del proceso de formacl6n.
El dlano pedagog! colo h ablllta para aprender a escribu- para aprender a a prender . a prenda
a describu- su prop10 proceso d e formac16n como maestro.

La escuela no puede dettner lo que haec Ia ciencla y Ia cult ura: par el comrar\o debe hacer
una lecrura desde Ia ped agogia y convtrtirla en obj eto de enstnanza. Luego surge ocro
obstaculo se p!ensa que todo uene valldez pedagogtca. Qu< gran problema!
Ese es n uestro rete. gtnerar campos expenmentales en las escuelas para que los maestros
apoyados en su pr ctica refleXJva e\aboren , consuuyan y ''"a.luen las dtferentes tecnlca.s
es tra tegtcas y avances tecnologlcos en los procesos a Ia luz de Ia pedagogJa
A\1soremos Ia proyecc10n del pa pel del maestro en Ia pos rnodtmidad. este deOO-a partiopar
en Ia elaboract6n de modules. obras llttranas, textos . proyectos d e tnvestlgaCJon. a.seso:JZ
empresanales. dtseno de guias para radto y tel"',slon en educac1on a dtstanC'..a y a rraves de
rede> lnformaucas. teleconferenctas, diseno de lupenextos enrre otros
Hay que asurrur el proyecto totahzante para Ia Escuela entend!da como u:; llamado a Ia
lgualdad e\ reconoclrruento a Ia d1ferenc1a y el arden tn Ia mstituc16n escolar
Es pues el moment a para \-alorar la imagen en Ia transfonnaclon de Ia cultura. \ 'alorar 106
s entldos tn Ia procesos de en sen anza sin olv1dar que las grandes transfonnacicnes se dan
t n el esp.ntu
Juan Amos Comeruo el!nven tor de Ia Escuela plan teo Se enseila y se a prende a traves d
eJemplo y Ia expt riencla.
S1 experiencta es pensar el h acer y Ia fliosofta el principal n val de Ia rutlna. que m tj<>r
estrateg1a que el diario dt campo que nos penruta Ia pos1btlldad dt const:rulr nu~os modelos
d!dacocos pO>-a el avance en Ia consuucc\6n politlca y etica del pats y 50I'lar con .., escue\a
que reela bora el con oc1rnlenlo para transformar ~I desarrollo de Ia humanldad desc!e Ia
pedagogia. Es perenton o para nonnales y facultades de Ed ucaoon Nallfic-..r lafor:nadbn del
maestro para Ia esc:itura.
SOlo a traves dt una practJca rellc:.xiva a tone con Ia tear<.:J pedagbgjca tl~ 8<!ntldo Ia
autonomia del maestro.

ESCJ!lA

N_O~MA L

SUPIRIOR Of MEDELLIN

57

l AVOCACIONAUDADEN lA FORMACION
DE MAESTROS
Martha Cecilia Gil Salcedo

"La peC:agog1a cons1sle en Ia practtca de los modes

para ayudar a otros a encontrarse
El pedagogo es partero No lo es el que ensena
smo el que conduce a o tros por sus respecttvo~
camtnos hacta sus ongmales fuentes"
Fernando Gonzalez

58

IV JOWIADAS UUS . llll

de enseiiar a Ia investtgaci6n de su pro

. .
Si, Ia vocaci6n es un deseo que hay qpla practtca !ledag6gica
ue conv rt'

e Ia
lr en
voluntad
hasta convert 1rse en un proye cto de vida; se puede afirm-df que
voca
..
el am or; perc t am b1en se agota , par eso hay UE c . _ C1on llega como lie a
q
ulttvdrla con esfuerzo,
cact6n y amor par el conocimiento.

de~i-

Luego el )OVen que opta per scr maestro d b

.
ademas otras cualidac!es muy significativas ' e e cuitlvar aesde su interior
I
.
t'
I
como son el .
alegrta , e op tm)smo, a solidaridad , Ia generosidad
~mor por I;; Vtda. Ia
democrac1a , es deci r un estilo de vida coherent
' el esptntu de dialogo y lc.

d
e en su pensar

Nuestro 1ns1g ne e ucador antioqueno Conrad a Gonz

senttr y actuar.
pue blos se parece n a sus maestros. El maestro no ued;lez
... 1Los
cultural en el hagar, en el metro , en Ia sala de te~ro 0 ecambta, su denttdad
maestro en todo momenta y en todo Iugar.
n el restaurcnte Es

a'.'r~ab~

Per todo lo ant erior los formadorcs de maestros d be

c1ones de excele ncia, organizacionales y curricula~e: a~aos crear las condilos alurr.nos
dectdan libreme nte Ia profesi6n de maestros nuestra- clpases,que
semmariOS
proyectos y t aII eres

'
volun deb
1en provocar en los. otros placer por el conoetmtento
ta d para ensena r a os otros a descubnrse a si mismos a

'
personas.
expenmentarse como

En las mstllUCiones formadoras de maestros, escuchamos par los pastllos

jEste es un maestro'
o este liene el palito para maestro Como decian
nuestros abuelos, perc cual es el secreta?
Este lema no es nuevo para noso ros los maestros , ya Cementa lo decia ,
tgualmente Andre Gm, nos recuerda 1Ya tanto se ha dtcho, pero como nmguno
hace caso , hay que volverlo a dectr1
Cualquter reforma educat1va que se tntcte en el pais , debe tener como condicion , Ia conversion del maestro y esta solamente se logra formando Ia
vocactonaltdd en los futu res docentes Primero hay que ser y despues veremos que es lo qu e hay q ue hacer.
Vocaci6n viene del vocable Vocare, que signt tea llamado Ast entendida es
una tnclmac16n natural que stente un tndtviduo par un arte o un oficio. en este
caso el de ensenar Perc es prectsamente en ese concepto donde qutero detenerme. porque Ia vocacton para ejercer el oftcto de maestro. se ha entendido
desde una dtmenston ,OUtero ser maestro porque me gustan los niiiosl Muy
bten Esto es slgnificattvo perc no basta Ia vocacton , hay que provocarla, despertarla, es 1mularla, a traves de expenenc1as que le perm1tan al fu tu ro maestro
encontrarse a st mtsmo y trascender del deseo de ser maestro a construtr Ia
voluntad de asumtrse como un maestro
Perc esa vocacu'm se construye desde Ia ident1dad de un sujeto que produ
ce conocim1entos y qu e eJerce Ia funci6n de recontextuallzarla culturalmente
desde Ia ensenanza
La vocacton contextualizada en el maestro con una 1dent1dad, crea las con
dtctones para que el docente se mtre a si mismo como un suje o portador del
saber que ensena y del saber pedag6gtco y a Ia vez. producct6n de ese saber
par medic de Ia tnvesllgact6n y Ia pnict1ca reflex1va racionalizada . El educador
solo fortalecera su practtca coitdiana y su discurso, cuando articula el praceso

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La Vocac1ona lidad no es un problema genetico ni circunst1

porque el 1nd1vtduo opt6 par un proyecto de
unido al conoctmtento.
..ncla e escoge
Los

vid~

maestros formadore s de maestros debemos ofrecer una mot1vac1on

.. extema a
los futures docentc s perc articuiado al saber.
Por esto Ia vocact6n se cultiva, se acomparia, se registra, a traves de los
procesos de lectura y escritura argumentada.
. Herbert a firma. La pedagogia es Ia ciencia que el maestro necesita para si
m1smo No pode mos cult1var Ia vocacionalidad a espaldas de 12 ped;;gogia,
stn? buscando en sus fuentes, Ia esencia del oficio del maestro. El que y el p2ra
que formamos m aestros".
El pa is necesita maestros felices, opl imistas, esperanzaoores, que encuentren en su profes16n el sentido a su proyecto de vida, articulando persona, maestro, ctudadano e invest1gador.
A toda Ia sociedad nos corresponde el deber de reconocer y legitimar Ia
autondad del m aestro como un intelectual y un recontextualizador de nuevas
c.mbientes soctales y culturales.
La vocac1onalidad no basta si el estado no legitime el oficto cultural que
desarrolla el maestro en las aulas, en las escuelas y en Ia construcci6n dinami
ca de Ia sociedad hacia el s1glo XXI
"EI maestro es un cult1vador por esencta y por ofict:l''. aftrma Rodollo de
Raux. Luego Ia pregunta que queda planteada es LQue debemos hacer para
culttvar Ia vocaci6n y que no se agate a Ia mitad del camino?
(.Como va tu proyecto de v1da?
Mg en desarrollo educatJvo y soc1al

Docente e .n>v"esugadora de Ia Normal S penor de Mt dellin

. .
EL SIG NIFICADO DE LA \ IDA ESC OLAR
PA RA EL ALU~1NO - MAESTRO
Martha Cecil!a Gil Sa lcedo
"Necesnamos maestro que ensetien a sonar en grande, a pers egUJr objetJvos y p rop()srtos por utop1cos que
parezcan hasta conseguir alcanzarlos a rraba;ar oe
modo mcansaole y OISC!p lmado. en permanentc- contacro con Ia genre Las utop1as son pos1oles y hay que
luchar por elias Los maestros deben enseftar a sus
alumnos a sonar para que creen un mundo nuevc

M anuel E lkm Pa wr roy o

<..QUE SIGNIFICADO TIENE LA VIDA QUE SE

DESARROLLA E N LA ESCUELA NORMAL PARA
EL ALU MNO - MAESTR O?
<..QUE SENTI DO TIENEN LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIV AS PARA LOS ADOLESCENTES ?
"Srgn.frca el descubrrr cada dra cosas d rsttntas para mt formaCJor
persona. mr saber y tarrbrer "er mr tu uro a travGs oe Ia pecagGg ra
que es lo que me llama Ia atencror
"La vrda esco lar para n s gnrftca tratar de ser me1or caoa dta
"Me srgn f ca adourrr nuevos conoctmrentos y tener Ia postbrhaad
de ensenarles a los n flos ..
Estas son algunas aflrmacton es de los alumnos - maestros . del
grado 10" de bachtllerato con e nfasrs en pedagog a
Gada una de estas expresrones esta cargada de se trrnre .tos
emoctones y sue nos de JOVenes c ue s1enten Ia vroa esco 2 r como
"el me1or de m1s tesoros . ex pre sa Isabel Cnst1na Jc:ramdlo

(., ES EL M AES TR O FORMADOR DE MAESTRO

CON C IENT E DEL ROL QUE D E SEMPENA CON LOS
JOVENES ?

<..C6M O PERCIBE E L JOVE N A S US MAESTROS ?

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g [JE AMEIENTES ESCOl..ARES LE S B"'JN

'TRO '?

. 6MO ACOMPANA Y
ALUMNOS '?

"'

DA EL UAE~-

PO~ENCIA LA ENs

Los 101enes alumnos quteren enseriar c lcs peque Fus los co<oc,
m1entos y e:xpenenctas Este es el vE:rda:;erc sentcc de Ia vtc.c:
sscolar oe Ia Escuela Normal Super.or

N
ENANZA E.

AI preguntarle a un alumna - maestro .:.OuE 1e desagrado: 0 .: a

vtda escolar? me respondto "que algun d.a t1ene que c:caoc:rse

La >tda escolar le proporctona al a'umno . maes ro

d
1ormacton tn ,_
d Ia
"cual soc.al e tntelectual por cuanto lo acerca a Ia

vtvencta e
amtstad con los companeros y con los maestros El
e pe
..

a1umno x nmenta el afecto, como esa Stntonta que debe estaolecer para
que hay a aprendtZaJe y crec.mtento personal a traves de las vtvenc as grupales

El compromtso de los maestros es asumtrlbs come meter y al a de

Ia v1da escolar, potenctando nuevas mundos y perspec 1'as r;a.-a
que el 1oven maestro suerie enseriando a traves G unc: ncci'le ql..e
nunca se le acabe

~S

Los desarrollos afecttvos que Ia bnnda Ia vtda en Ia Escuela Normal

se evtaenctan cuando los alumnos aftrman me perm1te conocerme a m rrtsmo a !raves de las Jtvenctas escolares con los com
pe:dieros empleados y profesorcs
... os JOvenes Maestros valoran las man.fes actones que hacen los
docentes de su vocacton e tdent dad profestonal Tal como lo ahr
rra Juar Ames Comento se ensena y se aprende a tra es del e,emplo y 1a e..:penencta -OS alumnos Maestros perctoen el afecto de
los profescres como un proceso de acompaflar. de camtnar JUntos.
expresandolo as "Es como dar pasos comenzar una nueva vtda"
Yo me sten:o muy bten porque mts IT'aestros me qLteren
El ~tecto para el alumno ese del cual hablo Ennque PestaloZZI es
un pnnctpto clastco de Ia pedagogta que debe anteceder el proce so de tormac10n de los JOvenes maestros
La vtda escolar es el nucleo donde se ampltan los conoctmtentos,
es el s:tto pnvtlegtado para constr w e honzonte } el placer por el
conoc "ntento
El encuentro con lcs maestros, Ia C:tscuston. Ia elaborao6n de l pequerios perc profundos dtartos pedagogtcos dan cuenta del esplfltu ctent, teo oue va surg tendo a traves de Ia tnvesugacton
Por medto oe las clases y proyectos puedo comprender el por que
de las cosas expresa un 1oven de 16 alios
Elaborando es e leJidO de clases, proyectos, ralleres. enser'ianza Y
escnturas aparece el gusto por Ia ensefianza. como obJefo nucleador
de vocacton. de reflexton e tnvesttgaeton de los maestros

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