Poesa

Secuencia didctica
Taller de practicas III
Marianela Velasquez
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Fundamentacin:
Esta propuesta est dirigida a un primer ciclo de una escuela primaria de
adultos, con educandos de edad heterognea, con diversas experiencias de
vida, y una situacin familiar y laboral atravesada por la pobreza estructural, por
esta razn es importante que la promocin de los procesos de lecto-escritura
contemple estas diferencias de los sujetos y sus modos particulares de
apropiacin de los bienes simblicos. Esto implica, comprender que la lectura
y la escritura han estado presente en la vida de estos alumnos, no de la
manera convencional, sino por otros caminos, y que el acercamiento de estos
alumnos al sistema educativo formal se debe a necesidades e intereses
ligados , entre otras cosas, a superar problemas cotidianos como: aprender a
leer y a escribir mensajes de texto en un celular para comunicarse con la
familia; mejorar la fontica de las palabras y ampliar la competencia lectora
para conducir un programa de radio ; terminar la escuela primaria y seguir nivel
medio para ayudar y servir de ejemplo a los hijos, para la superacin
personal, etc.
En este marco se propone el abordaje de la poesa como un contenido que
puede convertirse en una herramienta de aprendizaje dialctica (entre la
docente y sus alumnos) , potente y enrgica dado que pone en funcionamiento
la imaginacin y la valoracin de las mltiples dimensiones de la palabra , pero
adems permite que las voces secretas de los alumnos puedan aflorar, se
manifieste su subjetividad, sus visiones del mundo, la multiplicidad de
realidades que circulan por sus barrios, contribuyendo as tambin a enriquecer
el bagaje profesional y cultural de la docente.
Teniendo esto en cuenta, el trabajo pedaggico estar orientado a
promocionar la adquisicin y la captacin de conocimientos nuevos y de
nuevas experiencias mediante el acercamiento al lenguaje potico,
aprovechando el capital que los alumnos traen consigo a travs del uso de
canciones como una forma de introducirlos en los recursos de la poesa,
analizando los significados que subyacen en el lenguaje polismico de las
letras, la musicalidad y el ritmo de sus palabras.
Para ello, las actividades procurarn generar y potenciar el intercambio de las
experiencias personales de los educandos como elementos que contribuyen al
aprendizaje en el aula. A travs de ellas se pretende incluir a los alumnos en el
mundo de la cultura escrita del gnero potico, profundizando sus saberes en
interaccin con los compaeros la docente y los textos poticos seleccionados,
partiendo de la promocin de prcticas en relacin a la oralidad, como
indagacin de ideas previas, formulacin de inferencias, socializacin de
significados, reflexin acerca de los textos que se leen o producen, etc. Pero la
propuesta no se agota all, sino que asume el desafo de desarrollar actividades

superadoras que no se reduzcan slo a la lectura y a la escucha, sino que

adems se nutran con la reflexin sobre los hechos del lenguaje durante y
despus de la puesta en prctica de procesos de escritura.

Clase 1
Tema: Poesa
Carcter: Enseanza
Contenido:
Conceptual: musicalidad y ritmo en la poesa.
Procedimental: Expresin oral y escrita.
Actitudinal: Apertura al intercambio de opiniones, valoracin
de la palabra.
Propsitos:
Fomentar el intercambio comunicativo mediante la escucha y
anlisis de una cancin para que los alumnos y alumnas
puedan comprender el tema y logren identificar el ritmo y la
musicalidad de su letra.
Propiciar actividades de produccin abiertas y cooperativas
para lograr la inclusin de alumnos con diferentes niveles de
alfabetizacin.
Tiempo: 120 minutos
Recursos:
Reproductor de msica.
Copias
Materiales reciclables.
Afiche
Inicio: Se comienza reproduciendo la cancin El arriero, en la versin original de
Atahualpa Yupanqui y la versin de Divididos.

Cancin

Luego se inicia un dilogo en el que se les pide a los alumnos que opinen acerca de la
cancin para que a travs de ese intercambio de conocimientos puedan comprender
mejor la letra.

Conocen la cancin? En qu versin la han escuchado?

Quin fue Atahualpa Yupanqui? Han escuchado otras canciones de l?
Saban que el nombre Atahualpa Yupanqui en Quechua quiere decir el que
viene de lejanas tierras para decir algo? Qu creen que les quiere decir
Atahualpa en esta cancin?
Conocen que es un arriero? cmo es la vida de los arrieros?
Qu significa que las penas y las vaquitas se van por la misma senda, las
penas son de nosotros las vaquitas son ajenas? A quines incluye ese
nosotros?
(Se har una reflexin sobre las canciones como parte del gnero potico que
forma parte de nuestro acervo cultural popular.)

Desarrollo: Se organiza a los alumnos en un solo grupo que (si no hay ausentes) tiene
como mximo cuatro integrantes. La docente ser gua, interviniendo cuando considere
necesario, y cuando lo soliciten sus alumnos.
Comienza repartiendo copias de la cancin El Arriero a cada alumno. Como en el
grupo hay alumna que est aprendiendo a leer, la letra de su copia estar en imprenta
mayscula.
Para que esta alumna pueda ser incluida en la actividad que a continuacin se propone,
la docente realizar una lectura en voz alta de la letra de la cancin para toda la clase. Y
procurar que la alumna participe con ayuda de sus compaeros.
Actividad 1:

Intervencin

a) Ayudar a la compaera que est

aprendiendo a leer a identificar la palabra
ARRIERO para que la reconozca en todo el
texto. Hablen entre todos Por qu creen
que se repite esta palabra tantas veces?
b) Repasar de memoria la musicalidad de la
cancin.
c) Siguiendo el ritmo de la cancin cada uno
deber inventar un verso ms, aunque les
suene disparatado. (la alumna que no sabe
escribir, lo har a travs de la docente).

-Sucede con frecuencia la repeticin de

palabras en otros textos que han ledo? Ser
ste un recurso propio de la poesa?

La docente incentivar a que salgan las

producciones, proponiendo palabras que
acompaen el ritmo de la cancin para
facilitar la produccin.
Ejemplo:
En el camino tengo los pies dormidos
los grillos bailando en el pajonal
me pregunto por qu no paga el inquilino
si no tengo na` si no tengo na`

Luego de la actividad:
Intervencin:
En qu pensaron para crear el verso? Qu tuvieron en cuenta?
Tiene ritmo como los versos de El arriero?
Al juntar todos los versos que hicieron pudieron lograr musicalidad en el texto
resultante? Tuvieron que cambiar alguna palabra para lograrlo?. etc
Terminada su intervencin la docente reparte un afiche y materiales reciclados.
Actividad 2: Armar un collage inspirndose en el texto que construyeron. ( La alumna
presilbica escribir ARRIERO como ttulo del collage.
Cierre: Socializacin del collage y comentario acerca de lo experimentado en el
desarrollo de la clase.

Clase II
Tema: Poesa
Carcter: Enseanza.
Contenido:
Conceptual: Poesa: connotacin
Procedimental: Expresin oral y escrita.
Actitudinal: Capacidad de escucha y valoracin del mundo interior propio y de
los otros.
Tiempo: 120 minutos
Propsitos:
Propiciar la escucha de dos canciones con temticas similares para que mediante
el anlisis de sus letras los alumnos puedan acercarse a la nocin de
connotacin en la poesa.
Estimular la introspeccin de los alumnos a travs del trabajo con las imgenes
que sugieren las canciones para facilitar la produccin de un texto potico.
Recursos:
Copias
Reproductor de cd.
Telfono celular de la docente.
Inicio: Se comienza reproduciendo la cancin de Al olor del hogar de Bersuit
Vergarabat , y La casa de mi madre de Rally Barrionuevo . Luego se hablar acerca
de las cancines, sus autores, el gnero musical al que pertenece, los gustos musicales

de cada uno, la historia que se cuenta a travs de sus letras.

Desarrollo: La docente reparte copias de las canciones a cada alumno (en imprenta
mayscula para la alumna presilbica ). En la medida que se desarrolla la actividad
escribe en el pizarrn lo que resuelven los alumnos y orienta el trabajo con
intervenciones.

Canciones.

Actividad en conjunto:
La docente realiza un cuadro en el pizarrn.
Intervencin:
- En Al olor del hogar y La casa de mi madre los autores evocan el mundo de la
infancia, un mundo idealizado en la adultez desde donde cantan. Cmo evocan los
siguientes elementos? Intercambiemos puntos de vista para completar el cuadro:
Madre
Otros miembros de la
familia
Casa
Olores
Sabores
Sonidos

Al olor del hogar

(Ej.) Mi vieja me cant
duerme negrito
Mi hermano heredndome la
pilcha
Aquella que visti tambin
un primo.
Era un abrazo con aromas
Abraza con su vino
destapado.

La casa de mi madre

Los despertadores tan temidos

Actividad individual: La docente entrega una hoja A4 a cada alumno. Realiza

intervenciones para guiar la actividad, y hacer foco sobre los recursos de la poesa que
los alumnos no logran ver. Mientras, ayuda a la alumna presilbica a llevar a cabo una

actividad similar pero con menor cantidad de palabras. Mediar como instrumento a
travs del cual esta alumna pueda expresar su subjetividad mediante la escritura.
Intervencin:
-

Repasen el mundo interior que

organiza cada cancin.
En forma individual, elijan aquella
con la que se hayan sentido ms
identificados/as.
Extraigan de ella veinte palabras
que ms les gusten.
Ahora elijan diez y escrbanles un
artculo antes y una cualidad
despus.
Si ya cumplieron con los pasos
anteriores, ya cuentan con diez
versos o partes de versos que
incluirn en un poema que hable
del mundo interior de cada uno/a.
Para hacerlo tengan en cuenta que
aquello que quieran expresar
deber tener un tratamiento
potico, de acuerdo con lo
trabajado hasta ahora.

Adecuacin
Idem, pero con cuatro palabras.
La docente escribir lo que le dicte la
alumna en imprenta mayscula sobre la
hoja A4.
Luego la docente prestar su telfono a la
alumna y la ayudar a escribir un mensaje
de texto con la poesa, destinado a su hija.
Para ello promover en la alumna la
asociacin fonema-grafema. La alumna
deber reconocerlos en el teclado del
telfono. La docente la ayudar con los
grafemas que ella ya conoce y la
incentivar a identificar los que ha
trabajado a lo largo del ao, como las
vocales y las consonantes que componen
su nombre.

Cierre: Se compartirn las producciones. Se hablar de aquello que sintieron al

escribirlas. Luego las poesas sern archivadas en una carpeta de cartulina que los
alumnos debern decorar con un ttulo y sus nombres como autores.

El Arriero.
(Atahualpa Yupanqui

EL ARRIERO.
(ATAHUALPA YUPANQUI)

En las arenas bailan los remolinos,

el sol juega en el brillo del pedregal,
y prendido a la magia de los caminos,
el arriero va, el arriero va.

EN LAS ARENAS BAILAN LOS REMOLINOS,

EL SOL JUEGA EN EL BRILLO DEL
PEDREGAL,
Y PRENDIDO A LA MAGIA DE LOS
CAMINOS,
EL ARRIERO VA, EL ARRIERO VA.

Es bandera de niebla su poncho al viento,

lo saludan las flautas del pajonal,
y animando la tropa par esos cerros,
el arriero va, el arriero va.
Las penas y las vaquitas
se van par la misma senda.
Las penas son de nosotros,
las vaquitas son ajenas.
Un degello de soles muestra la tarde,
se han dormido las luces del pedregal,
y animando la tropa, dale que dale,
el arriero va, el arriero va.
Amalaya la noche traiga un recuerdo
que haga menos peso mi soledad.
Como sombra en la sombra por esos
cerros,
el arriero va, el arriero va.

ES BANDERA DE NIEBLA SU PONCHO AL

VIENTO,
LO SALUDAN LAS FLAUTAS DEL PAJONAL,
Y ANIMANDO LA TROPA PAR ESOS
CERROS,
EL ARRIERO VA, EL ARRIERO VA.
LAS PENAS Y LAS VAQUITAS
SE VAN PAR LA MISMA SENDA.
LAS PENAS SON DE NOSOTROS,
LAS VAQUITAS SON AJENAS.
UN DEGELLO DE SOLES MUESTRA LA
TARDE,
SE HAN DORMIDO LAS LUCES DEL
PEDREGAL,
Y ANIMANDO LA TROPA, DALE QUE DALE,
EL ARRIERO VA, EL ARRIERO VA.
AMALAYA LA NOCHE TRAIGA UN
RECUERDO
QUE HAGA MENOS PESO MI SOLEDAD.
COMO SOMBRA EN LA SOMBRA POR ESOS
CERROS,
EL ARRIERO VA, EL ARRIERO VA.

Al olor del hogar

(Bersuit Vergarabat)

AL OLOR DEL HOGAR

(BERSUIT VERGARABAT)

Mi casa era un abrazo con aromas

Afuera el mar oleaba en adoquines
Por suerte haba chapas que en la siesta
Hacan que llover no fuera triste

MI CASA ERA UN ABRAZO CON

AROMAS
AFUERA EL MAR OLEABA EN
ADOQUINES
POR SUERTE HABA CHAPAS QUE
EN LA SIESTA
HACAN QUE LLOVER NO FUERA
TRISTE

Y hablo de mi casa nunca nuestra

Mudndonos de barrio sin opciones
A la hora de movernos que increble!
Imaginar un mundo en los camiones
La casa ningn living de una pieza
De los despertadores tan temidos
Soando que tal vez quizs no suenen
Para ir a mi otra escuela de bandidos
Jams podre elogiar a mi pobreza
Tan solo es el cristal de mi pasado
Que suena como copa en esta noche
Y abraza con su vino destapado
Mi hermano heredndome la pilcha
Aquella que visti tambin a un primo
As fue que aprendimos el secreto
De compartir los parches y el camino
El carnaval y el tango fueron cuna

Y HABLO DE MI CASA NUNCA

NUESTRA
MUDNDONOS DE BARRIO SIN
OPCIONES
A LA HORA DE MOVERNOS QUE
INCREBLE!
IMAGINAR UN MUNDO EN LOS
CAMIONES
LA CASA NINGN LIVING DE UNA
PIEZA
DE LOS DESPERTADORES TAN
TEMIDOS
SOANDO QUE TAL VEZ QUIZS NO
SUENEN
PARA IR A MI OTRA ESCUELA DE
BANDIDOS

Mi vieja me canto duerme negrito

Y en mi segundo hogar el gallinero
Mi viejo me so como angelito

JAMS PODRE ELOGIAR A MI

POBREZA
TAN SOLO ES EL CRISTAL DE MI
PASADO
QUE SUENA COMO COPA EN ESTA
NOCHE
Y
ABRAZA
CON
SU
VINO
DESTAPADO
MI HERMANO HEREDANDOME LA
PILCHA
AQUELLA QUE VISTI TAMBIN A
UN PRIMO
AS FUE QUE APRENDIMOS EL
SECRETO
DE COMPARTIR LOS PARCHES Y EL
CAMINO
EL CARNAVAL Y EL TANGO FUERON
CUNA
MI VIEJA ME CANTO DUERME
NEGRITO
Y EN MI SEGUNDO HOGAR EL
GALLINERO
MI VIEJO
ME SO COMO
ANGELITO

La casa de mi madre.
(Rally Barrionuevo)

LA CASA DE MI MADRE.
(RALLY BARRIONUEVO)

La casa de mi madre
Huele a brisas de geranios
Pasendose en el patio
A hurtadillas van los aos
Y una cancin
Le habita los silencios
La casa de mi madre
Guarda espacios de nostalgia
Jugando en sus rincones
Se ha quedado nuestra infancia

LA CASA DE MI MADRE
HUELE A BRISAS DE GERANIOS
PASENDOSE EN EL PATIO
A HURTADILLAS VAN LOS AOS
Y UNA CANCIN
LE HABITA LOS SILENCIOS
LA CASA DE MI MADRE
GUARDA ESPACIOS DE NOSTALGIA
JUGANDO EN SUS RINCONES
SE HA QUEDADO NUESTRA

Y esa ilusin
Le habita los silencios
Y hoy vuelvo a buscarme
En la senda del viejo baldo
Me ha devuelto a mi madre el camino
Y a sus manos de luna y membrillo
Y hoy vuelvo a buscarme
En el cielo, la noche y el ro
Me ha devuelto a mi patio el camino
Y a su aroma de suncho y de grillo
La casa de mi madre
Son los das deshojados
Mateando en los inviernos
En la sombra del naranjo
Y ese color
Le habita los silencios
Mi madre es una lluvia
Regadora de febrero
Curando mis heridas
Con tesitos de poleo
Y ese sabor
Me habita los silencios

INFANCIA
Y ESA ILUSIN
LE HABITA LOS SILENCIOS
Y HOY VUELVO A BUSCARME
EN LA SENDA DEL VIEJO BALDO
ME HA DEVUELTO A MI MADRE EL
CAMINO
Y A SUS MANOS DE LUNA Y
MEMBRILLO
Y HOY VUELVO A BUSCARME
EN EL CIELO, LA NOCHE Y EL RO
ME HA DEVUELTO A MI PATIO EL
CAMINO
Y A SU AROMA DE SUNCHO Y DE
GRILLO
LA CASA DE MI MADRE
SON LOS DAS DESHOJADOS
MATEANDO EN LOS INVIERNOS
EN LA SOMBRA DEL NARANJO
Y ESE COLOR
LE HABITA LOS SILENCIOS
MI MADRE ES UNA LLUVIA
REGADORA DE FEBRERO
CURANDO MIS HERIDAS
CON TESITOS DE POLEO
Y ESE SABOR
ME HABITA LOS SILENCIOS