REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Beatriz Alejandra Estrada Hernández
CURP. EAHB850505MTSSR R.F. EAHB850505G
C.
T07 M5
Escuela en Pedro J. Méndez C.C.T 28DPR1661
donde labora . R
Grado y Grupo que
atiende 1°A
Grado Máximo de
Estudios LICENCIATURA EN EDUCACION

37
 (PASANTE)
Email.(correo
electrónico) lic.alejandraestrada@hotmail.com
BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Material Didáctico (laminas con dibujos del tema, participación individual,

uso del rotafolio)

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

El material didáctico influye mucho para el aprendizaje de los alumnos

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Respeto a los ecosistemas, la participación en el cuidado de los mismos.

d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Trabajos por equipos e investigación para mejorar y actualizar el

aprendizaje.

37
Para el grupo 2:

En equipos

a)¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

Utiliza los conocimientos previos material didáctico o elemental y

practico. Lluvia de ideas pizarrón libro del alumno, método tradicionalista.
Un aprendizaje por contenidos aislados y la evaluación.

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

En la relación al video: como introducción está bien pero se queda muy

corto porque el niño se queda solo con la información que la maestra da,
al final los alumnos solo copiaron las respuestas (completar) en general.

c) ¿Si el docente, les

pidiera apoyo especializado, ustedes
como lideres académicos, que sugerencias haría y porque?

Con la interacción grupal utilizando recursos tecnológicos, estrategias

innovadoras sobre todo en la enseñanza aprendizaje por competencias,
utilizando la transversalidad partiendo de situaciones cotidianas.

Es decir que adquiera la facultad de movilizar sus recursos cognitivos

para enfrentar cualquier situación.

d) ¿Con qué materiales apoyaría al docente para que

pueda establecer una estrategia de enseñanza por
competencias?

37
Considerando que es importante el material físico y concreto que el niño
pueda movilizar para que el aprendizaje sea significativo sin dejar de
tomar en cuenta leer bibliografía de apoyo.
Apoyos visuales proporcionados por la SEP, utilizar aprendizajes
cognitivos previos.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Son las actividades conjuntas que se utilizan para desarrollar un
aprendizaje y obtener una evaluación por equipo, y así llegaran a un
conocimiento exitoso.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Este enfoque se ve más por equipos, proyectos, e investigaciones. Que el
niño vaya construyendo su propio conocimiento y que sea un ser critico y
reflexivo.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?. ¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?
Se trata que el alumno sea diferente, las actividades sean diversas y
variadas para así realizar actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el

aula.
La participación de los alumnos se evalúa en base en el equipo.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.

37
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”
Crítica a la Que en las escuelas se aprende a leer, escribir,
Escuela contar razonar, explicar, resumir, observar las
capacidades generales pero la escuela no ve la
necesidad de conectar estos recursos a situaciones
precisas de la vida.

Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recurso

competencia. cognitivos para enfrentar con pertinencia y eficacia
a una familia de situaciones.

De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad desconocida; esta

lectura dé un competencia
ejemplo de la vida
cotidiana donde
moviliza la capacidad de leer un plan, de situar

37
 se emplean donde se esta, pedir
competencias. información o consejos, y también distintos
conocimientos:
concepto de escala, elementos de topografía,
conocimiento de una
serie de puntos de señales geográficos

¿Cómo necesita Capaz de definir y valorar sus propias

trabajar el competencias, deberá tener su postura reflexiva,
profesor para
formar en
su capacidad de observar, controlar, innovar,
competencias? aprender de otros, de los alumnos, de la
experiencia.

¿Qué tipo de La evaluación solo incluye tareas contextualizadas.

evaluación exige Debe de contribuir para que los estudiantes
el enfoque por
competencias?
desarrollen más sus competencias. La evaluación
exige la utilización funcional de conocimientos
Disciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela Que en las escuelas se aprende La escuela de los años 50
a leer, escribir, contar razonar, y mas allá sigue
explicar, resumir, observar las marcadamente imbuida
capacidades generales pero la por el modelo antiguo,
escuela no ve la necesidad de mezcla de formalismo y
conectar estos recursos a de enciclopedismo
situaciones precisas de la vida.

37
Concepto de Es la facultad de movilizar un Conjunto de elementos
competencia. conjunto de recurso cognitivos que el sujeto puede
para enfrentar con pertinencia movilizar para resolver
y eficacia a una familia de una situación con éxito
situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en una ciudad El piloto de un avión
lectura dé un ejemplo desconocida; esta competencia durante un vuelo se
de la vida cotidiana
donde se emplean
moviliza la capacidad de leer encuentra ante toda una
competencias. un plan, de situar donde se gama de situaciones que
esta, pedir pueden ir desde la
información o consejos, y sumisión estrictas de
también distintos consignas hasta
conocimientos: situaciones únicas e
concepto de escala, elementos inéditas y caracterizadas
de topografía, conocimiento de por la incertidumbre y
una cuya evolución depende
serie de puntos de señales de su actividad de
geográficos comprensión
¿Cómo necesita Capaz de definir y valorar sus Enfrentar al alumno a las
trabajar el profesor propias competencias, deberá tareas enseñarle a
para formar en
competencias?
tener su postura reflexiva, su resolverlas y hacer surgir
capacidad de observar, en el una reflexión
controlar, innovar, aprender de metacognitiva sobre las
otros, de los alumnos, de la condiciones del éxito de
experiencia. la acción
¿Qué tipo de La evaluación solo incluye Se efectúa en el curso de
evaluación exige el tareas contextualizadas. Debe la actividad y tiende a
enfoque por
competencias?
de contribuir para que los apreciar el proceso
estudiantes desarrollen más logrado por el alumno en
sus competencias. La comprender las
evaluación exige la utilización dificultades del
funcional de conocimientos aprendizaje para
Disciplinarios. reajustar o corregirlas
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no están
sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de acuerdo
con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por competencias
de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como aprender y
enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).
 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni presenta relación entre
los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no muestra la relación
que guardan entre sí.

37
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e incluye y presenta la
relación que guardan entre sí.
ONCE IDEAS CLAVE
4. Las competencias
1. Definición de 8. El análisis de
son objetos de la
competencia las competencias
educación y se
nos dicen que el
deben definir cuales
conocimiento no
Es una consecuencia de la deben ser sus
puede reducirse a
necesidad de superar una finalidades. Existe
los distintos
enseñanza que, en la un acuerdo
saberes
mayoría de los casos, se ha generalizado en que
científicos, debe
reducido al aprendizaje estas deben
tener en cuenta el
memorístico de contribuir al pleno
carácter
conocimientos, hecho que desarrollo de la
metadisciplina de
conlleva la dificultad para personalidad en
una gran parte de
que éstos puedan ser todos los ámbitos
sus componentes
aplicados en la vida real. de la vida.
9. Una enseñanza
5. Las de competencia
2. En el ámbito de la
competencias para la vida exige la
educación escolar
escolares deben creación de una
abarcar el ámbito área especifica para
social, todos sus
interpersonal, componentes de
identificar aquello que personal y
necesita cualquier carácter
profesional. metadisciplinar, que
persona para dar
6. El aprendizaje de una permita la reflexión
respuesta a los problemas
competencia implica un y el estudio teórico
a los que se enfrentará
mayor grado de y el aprendizaje
significatividad y sistemático en las
3. la competencia funcionalidad pues para mismas áreas.
y los conocimientos poder ser utilizada debe
no son antagónicos, tener sentido la propia 10. Las
11. Implica
ya que cualquier competencia y sus condiciones
partir de
actuación componentes generales
situaciones
competente procedimentales, de la
problema que
siempre implica el actitudinales y enseñanza
simulen
uso de conceptuales. de
contextos
conocimientos, competenci
7. Enseñar competencias implica reales y
interrelacionados as debe de
utilizar formas de enseñanza disponer de
con habilidades y tener un
consistentes en dar respuesta a los medios de
actitudes enfonque
situaciones conflictos y problemas evaluación
globalizado
cercanos a la vida real. para cada uno
r.
de los
componentes

PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

37
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y alumnos de la escuela tampoco respetan
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
EJEMPLOS
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿Cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
Para la asignatura de Civismo, el maestro
Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamentos y normas (respetar
las señales de tránsito, no tirar basura,
ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la vía pública, entre muchos
más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetar estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto
los reglamentos escolares. Estos motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
El tema del respeto durante la hora del
recreo ha preocupado en diferentes
momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
bien el patio no es muy grande, sí ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes.
En la comunidad rural la mayoría de los
alumnos son hijos de campesinos y estos
ayudan a sus padres en la siembra, la
cosecha y la venta del producto.
Los maestros decidieron fortalecer
estrategias que les permitan a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesitan en la
vida cotidiana para apoyar a sus padres.
37
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de
abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional.
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
meta disciplinar de una gran parte de sus
EJEMPLOS
Durante algún tiempo la maestra Jimena
considero que aprender las reglas
ortográficas implican realizar varios
ejercicios de repetición y al final del ciclo
escolar estos se había olvidado.
Por esta razón consideró importante
modificar su sistema mediante un proyecto
mediante sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de un municipio diferente, ha visto
como sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta
El maestro Antonio sabe que la enseñanza
de la historia es aburrida para los niños; por
ello a desarrollado un proyecto de la cultura
Olmeca en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que
expone su localización el ecosistema de esa
región un cronograma de su auge caída e
influencia en otras cultura paralelas,
además de un ejercicio libre en el que sus
alumnos imaginan las razones sobre las
cabezas monumentales emblemáticas de
estas cultura.
La RIEB pretende que los alumnos conozcan
las raíces y culturas de México y que la
escuela sea el espacio donde la diversidad
se aprecie como un aspecto cotidiano de la
vida. Por eso una de las competencias es
para la convivencia, lo que implica
relacionarse armónicamente con los otros.
EJEMPLOS
La escuela debe participar activamente en
el desarrollo de la persona en los ámbitos
social, interpersonal, personal y profesional.
Las competencias necesarias para actuar
eficientemente en cada uno de estos
ámbitos son numerosas y complejas. Cada
37
componentes. una de ellas se compone de actitudes
habilidades conocimientos que a su vez
disponen de distinto grado de soporte
científico.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la Si las disciplinas no son suficientes para
vida exige la creación de un área desarrollar las competencias y lograr el
específica para todos sus componentes de pleno desarrollo de las personas se deberá
carácter meta disciplinar, que permita la
encontrar una alternativa. Pero tenemos
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
que tener en cuenta que la estructura del
todas las otras áreas. sistema escolar, la propia formación del
profesorado, las características de los
modelos existentes para la interpretación
de la realidad y la organización de los
currículos heredados están fundamentadas
en la disciplinas.
IDEA CLAVE 10 Partir de los criterios establecidos para la
No existe una metodología propia para la enseñanza de las competencias podemos
enseñanza de las competencias, pero si revisar las estrategias metodológicas,
unas condiciones generales sobre cómo utilizadas habitualmente. Este análisis nos
deben ser las estrategias metodológicas,
permitirá apreciar que no existe una
entre las que cabe destacar la de que
todas deben tener un enfoque
metodología especifica para las
globalizador. competencias y que serán necesario añadir,
suprimir o cambiar aspectos mas someros
profundos, en dichas metodología para que
puedan adecuarse a una enseñanza de
competencia.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 Solo podemos considerar que una
Conocer el grado de dominio que el actuación es competente cuando se realiza
alumnado ha adquirido de una en una situación que generalmente es o
competencia, es una tarea bastante puede ser nueva. Si esto es así, difícilmente
compleja, ya que implica partir de
podemos valorar con precisión si se ha
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
adquirido una competencia, ya que solo
de evaluación específicos para cada uno podemos valorarla como competente
de los componentes de las competencias. cuando esta se lleva a cabo en situaciones
que no son las escolares.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

37
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).
 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

Idea Clave 12 La competencia debe abarcar analizando sus

actividades cognoscitivas relacionadas con la
enseñanza en el aula para poder ser aplicadas a
la vida cotidiana.

La enseñanza de competencias compromete al

Idea Clave 13 análisis de los alumnos sobre el aprendizaje
respetando sus componentes conceptuales y
adaptándolo a sus necesidades de cada uno de
Idea Clave 14 Propiciar
estos. competencias donde el mismo alumno
sienta la necesidad de adquirir el conocimiento
entrando37en conflicto y encontrando por si
mismo dicho conocimiento, inducido por el
maestro
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

Estrategia de apoyo 12 La elaboración de un periódico

mural, ya sea individual o
en equipo, sobre los temas ó
actividades que se realizan
en la escuela.

Estrategia de apoyo Una estrategia que es útil para la vida cotidiana

13 es el Proceso Electoral que es una actividad que
se desarrolla en la escuela con la participación
de toda la comunidad escolar.

Estrategia de apoyo 14 La participación de los alumnos en forma

individual o en equipo, para la exposición de, un
tema ya sea por decisión del maestro, tema
libre o elegida por el equipo.

37
 CRITERIOS DE VALORACION.

DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE

ESTUDIO 2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:
CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela Que en las escuelas se La escuela de los años La educación básica
aprende a leer, 50 y mas allá sigue necesita dejar de lado una
escribir, contar marcadamente formación de carácter
razonar, explicar, imbuida por el modelo enciclopédico en donde el

37
 resumir, observar las antiguo, mezcla de aluno acumula
capacidades generales formalismo y de conocimientos
pero la escuela no ve la enciclopedismo
necesidad de conectar
estos recursos a
situaciones precisas de
la vida.

Concepto de Es la facultad de Conjunto de elementos Conjunto de

competencia. movilizar un conjunto que el sujeto puede conocimientos,
de recurso cognitivos movilizar para resolver habilidades, valores y
para enfrentar con una situación con éxito actitudes para el l ogro de
pertinencia y eficacia a propósitos en contextos y
una familia de situaciones diversas.
situaciones.
De acuerdo con la Saber orientarse en El piloto de un avión Diseñar y aplicar un
lectura dé un una ciudad durante un vuelo se encuesta, organizar una
ejemplo de la vida desconocida; esta encuentra ante toda actividad, escribir un
cotidiana donde se competencia una gama de cuento o poema, editar un
moviliza la capacidad situaciones que periódico, etc.
emplean de leer un plan, de pueden ir desde la
competencias. situar donde se esta, sumisión estrictas de
pedir consignas hasta
información o consejos, situaciones únicas e
y también distintos inéditas y
conocimientos: caracterizadas por la
concepto de escala, incertidumbre y cuya
elementos de evolución depende de
topografía, su actividad de
conocimiento de una comprensión
serie de puntos de
señales geográficos.
¿Cómo necesita Capaz de definir y Enfrentar al alumno a Una competencia implica
trabajar el profesor valorar sus propias las tareas enseñarle a un saber hacer
para formar en competencias, deberá resolverlas y hacer (habilidades) con saber
competencias? tener su postura surgir en el una (conocimiento) y una
reflexiva, su capacidad reflexión valoración de las
de observar, controlar, metacognitiva sobre consecuencias de ese
innovar, aprender de las condiciones del hacer (valores y actitudes)
otros, de los alumnos, éxito de la acción
de la experiencia.
¿Qué tipo de La evaluación solo Se efectúa en el curso Se realiza a lo largo del
evaluación exige el incluye tareas de la actividad y proceso para observar las
enfoque por contextualizadas. Debe tiende a apreciar el dificultades del alumno así
competencias? de contribuir para que proceso logrado por el como sus avances.
los estudiantes alumno en comprender
desarrollen más sus las dificultades del
competencias. La aprendizaje para
evaluación exige la reajustar o corregirlas
utilización funcional de
conocimientos
Disciplinarios.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.

37
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Identificación del programa por competencias en loas diferentes

asignaturas

El trabajo por proyectos

El trabajo transversal

Ubicación de campos formativos

La resolución de problemas de manera autónoma.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

La ubicación de propósitos y contenidos

El trabajo transversal en las asignaturas

El desarrollo de los contenidos por bloques

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

El desarrollo adecuado de los proyectos y la manera de evaluarlos lograr

que los alumnos resuelvan problemas autónoma.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para el desarrollo de las planeaciones y lograr que se realice un trabajo

transversal. Además de lograr qué en el alumno se desenvuelven las
competencias.

CRITERIOS DE VALORACION:

37
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.

PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
 Formen equipos de cuatro personas.
 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Establece los aspectos que se lograron en los alumnos.

El aprendizaje de manera individual o grupal

Se establece una evaluación cuantitativa y cualitativa.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer
estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Los aprendizajes esperados y logrados nos permitan ajustar y orientar las

secuencias didácticas a las necesidades particulares de los alumnos y así
lograr las competencias.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Que la planeación o secuencia didáctica no fue la más adecuada.

Que los recursos didácticos utilizado o eran los más idóneas.

Que no existió una buena comunicación entre el maestro y el alumno.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

Para ajustar y orientar las secuencias didácticas a las necesidades

particulares de los alumnos; y poder modificar el sistema de evaluación.

37
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.
 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida, campos
formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

37
 PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.
El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Actividad recreativas La integración Dificultad con los Hacer actividades para Por que aprende a
grupal demás y contra que el niño pueda relacionarse y a
los demás relacionarse respetar las reglas.
Habilidades motrices Comportamiento Modificar los Fortalecer las Por que aceptaría sus
motriz, innato y comportamientos habilidades motrices propias dificultades
adquirido. cuando no son para una mejor
adecuados ejecución
La participación Competir entre Fomentar los juegos en Sería un juego mas
Juegos cooperativos activa entre ellos. ellos. equipos. físico que intelectual

Involucrar a los Que ellos no La investigación la

Juegos tradicionales padres de familia, tienen habilidad practica de juegos
para que le diga propia para tradicionales (padres de
que tipos de desempeñar familia)
existían de dichos juegos.
juegos en sus
época.
Que ya aplica Que no conoce Para alcanzar
Juegos con reglas unas reglas de todas las reglas
juego
Que el niño tiene que no todos En aprender los Para que el aprendizaje
buena disposición tienen la reglamentos pretendiendo sea
Iniciación deportiva en participar en habilidad para deportivas, a través de reforzado, en solo sea
eventos realizarlo. trabajo teórico para maestro-alumno sino a
deportivos posteriormente la envolucración de
realizarlo en forma padres de familia.
practica.
A conocimiento Que no todos El inicio de las reglas y Construir y crear
Juegos modificados del juego y el logran los ofrece una imagen nuevos juegos
dominio del objetivos
mismo. pretendidos, para
dichos
aprendizajes.
Observar de una El desempeño Valoración que se emite
evaluación manera tangible, eliminado de las sobre el proceso

37
 el desarrollo del habilidades
alcance de las particulares de
habilidades cada lumno.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,
planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Los temas son Un tema que se Identificar la
Definición del tema interesantes tanto aborde en la mejor estrategia
y objeto central del para el alumno clase, y su que ayuda a la
proyecto, caso o como al maestro actividad para ser aplicación de la
problema.
y son enseñados alcanzada en un competencia.
en las materias tiempo cortó o
que se trabajan medio.
con un enfoque
transversal
El maestro El maestro guiara
Establecimiento de Materiales registrara sus al alumno a
materiales a los observaciones por seleccionar el
diversos que son
que se puede medio de material
recurrir para adquiridos por el
entrevistas o adecuado para
resolverlos. entorno social,
encuestas llevar acabo la
plástico e actividad y que
impresos. esta sea de fácil
aplicación
Las actividades Se realizara una Elaborar
Estrategia General son significativas autoevaluación estrategias
de trabajo con los y basada en guía por el probables a ser
alumnos. hechos reales en maestro. desarrolladas.
su contexto, para Planeación
ser realizada en didáctica basadas
el aula en competencias.
Registro de Elaboración del Determinar

37
Etapas detrabajo en material niveles de
valoración deequipos y Revisión del desempeño de los
avance del trabajo.autoevaluación. material alumnos
Seleccionar una enfrentando a las
problemática diversas etapas
atendiendo el del problema
contexto escolar
y social del niño.
Por registros que El profesor Se rinde informe
Valoración de el profesor hace revisara los de los resultados
resultados. en carpetas rasgos obtenidos estudio
evaluativas con Cualitativos del problema.
observaciones. encontrados en la
aplicación de los
instrumentos
encontrados.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo en el que se logra estructurar mejor la idea que orienta su

elaboración proyecto, problema o caso. Es el modelo de la estrategia de
proyecto del cual orienta a una producción concreta en el sentido amplió
de la experiencia científica, texto creación artística o artesanal,
exposición, encuesta, periódico, espectáculo, producción manual, entre
otras. Es también una estrategia dirigida por el grupo-clase, el profesor
anima y media la experiencia pero no lo decide todo: el alumno participa
activa y propositivamente.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿Por qué?

La estrategia de proyectos, por que implicar a un grupo en una

experiencia (autentica, fuerte y común para volver a ella de una manera
reflexiva y analítica y lograr nuevos saberes. Este modelo de proyecto
hace que el maestro interactúe mas con los niños, y ellos tienen que
encontrar las respuestas.

37
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas: estimula el interés, hace el niño más participativo que

trabaje en equipo, y que investigue.

El trabajo por problema: Aquí se ven ejemplos de la vida cotidiana.

Caso: se especifica en casos de los problemas educativos.

Desventajas: Aquí el maestro se le dificulta la planeación.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:
a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

37
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Identificar las características y que relacionan el tipo de modelo

educativo con la actividad.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Cada forma o modelo aplica una habilidad en cuanto al modelo por

proyecto se enfoca a la competencia del alumnado la cual refiere a la
reflexión, profundizar los aspectos acerca de cada contexto. El modelo
por problemas se enfoca a la aplicación con la vida cotidiana preguntando
a los alumnos como viven, que ven diferente a su localidad con otros. El
modelo por casos se enfoque a erradicar o aterrizar los temas con el
contexto de la escuela.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

En el caso de la localidad imágenes que resalten las características de los

5 tipos de localidad que marca el libro, así elaborar un cuadro de
comparación en cartulina.

37
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Solo aplicando los recursos previamente descritos y la atención de los

alumnos. Pues solo aplicando los recursos previamente escritos y la
atención de los alumnos.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que los aprendizajes esperados no se logren por la falta de tiempo en el

aula.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

Sería una buena metodología pero es necesario tomar en cuenta el tipo y

sobre todo la capacitación de los maestros por conocer las nuevas
metodologías.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Las diferentes opiniones de los compañeros y la poca experiencia en el manejo

de la nueva currícula de los maestros que no lo llevan en este ciclo escolar.

b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

La enseñanza por proyectos se basa en estrategias para facilitar en cuanto al

aprendizaje global o transversal. En cuanto al aprendizaje de casos que realiza
mediante formatos basados en historias o narraciones de la vida real o
simuladas. Y es aprendizaje por problemas se lleva a cabo precisamente para
solucionar un problema que estimule el aprendizaje.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Materiales concretos que no estén incluidos en el programa y que puedan ser

proporcionados por el maestro o adquirirlo los alumnos.

37
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?

Orientación para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar a
cabo el proyecto el problema o el caso de manera eficiente.

e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?

El docente debe conocer el contenido de la nueva reforma (RIEB) 2009 y

aplicarlo en el aula en forma organizada tratando de que los alumnos movilicen
sus habilidades, destrezas y conocimientos.

f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

Proporcionándole los libros de la nueva reforma y darle las facilidades para que
asistan a reuniones o cursos donde adquieran la capacitación sobre el manejo
de competencias que le permitan adaptarse al nuevo cambio.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con el desconocimiento del nuevo programa, la nueva planeación y el manejo

de la transversalidad en el aprendizaje.

h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

Si, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos,
casos y problemas, ya que adquieran nuevas competencias, logrando así la
transversalidad del aprendizaje.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de
competencias.

37
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?
Datos de investigación: nombre, tema, grado, grupo, asignatura,
proyecto, aprendizaje esperado, secuencia, competencia, material,
tiempo, recursos didácticos, transversalidad, sello y firmas tanto del
maestro de grupo como del directo.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?
Tener en cuenta el tema y los aprendizajes esperados, las secuencias
didácticas y transversalidad.

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

Tipo dosificado los temas y el tiempo de las actividades a realizar las
planeaciones diarias especificar los rasgos que se van a evaluar.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?
El tiempo real con el que se dispone en el salón de clases, no se ajusta
para la realización del trabajo por proyectos, el trabajo en equipo, o para
la exposición de diferentes investigaciones, la falta de apoyo del padre de
familia para dichos proyectos.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

37
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.

Maestra, Maestros, es conveniente que leas y

consultes los siguientes cuadros informativos:
BLOQUE CONTENIDO DURACIÓN
V Competencias: un • Competencias 12 horas.
tema en proceso de aproximaciones
construcción del docente.
• El enfoque por
competencias:
una alternativa
para el trabajo en
el aula.
• Ideas clave sobre
el tema de
competencias.

VI El enfoque por • La noción general 13 horas.

competencias en el plan de competencias
de estudio 2009 del Plan de
Estudio 2009.
• Competencias del
Plan de Estudio
2009.
• Los aprendizajes

37
 esperados en el
Plan de Estudio
2009.
VII El docente frente al • El desarrollo de 15 horas.
trabajo por estrategias de
competencias. enseñanza por
competencias
para el trabajo en
el aula.
• La planeación por
competencias.
total 40 horas.
Actividades por Bloque
Bloque Individuales Pequeños Colectivo
grupos
Producto 25 Producto 24
5 Producto 26 Producto 27 Producto 24
Producto 28 Producto 29 Producto 30
Producto 30
Producto 31
6 Producto 32 Producto 35
Producto 33
Producto 34
Producto 35
Producto 36 Producto 36 Producto 36
7 Producto 39 Producto 37 Producto 37
Producto 40 Producto 38 Producto 38

37
37
 MAPA CURRICULAR DE CONTENIDOS
ESCUELA_____ PEDRO J. MENDEZ____________ GRADO___1°___ GRUPO__”A”__ PROF. (A) BEATRIZ
ALEJANDRA ESTRADA HERNANDEZ

. BLOQUE___4_____ DEL _01__DE ______MARZO______________ AL __30__DE______ABRIL

_______________________DEL__2010_____

ESPAÑOL MATEMATICAS C.NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA Y ETICA ED. FISICA ARTISTICA
AMBITO DE: CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES APRENDIZAJES APRENDIZAJE ASIGNATURA APRENDIZAJES APRENDIZAJES
HABILIDADES ESPERADOS ESPERADOS (A1,A2,A3,A4) ESPERADOS ESPERADOS
S
ESPERADOS
TEMA: TEMA: EJE TEMATICO: EJE ACONTECIMIENT EJE TEMATICO EJE TEMATICO
TEMATICO: OS
Estudio. 4.1. Resolución *El lugar Los horarios Qué Sección 1: reglas * Participa y *Emplea
de problemas que donde vivo y de los niños celebramos: que sirven para elabora formas diferentes
Ámbito de impliquen la sus casas y las niñas. Por qué todos. de juego trazos y formas
Estudio determinación y el Representa Identifica las recordamos a individuales y inspiradas en
Elaborar un diferentes tipos de Sección 2:
uso de relaciones horas del día Benito Juárez colectivas, cuerpos en
fichero vivienda del lugar Pongámonos de
entre los números: en un reloj acuerdo para poniendo a movimiento.
temático estar entre, uno más donde vive. con Reconoce el prueba lo que *Utiliza el
hablar.
que, uno menos *Actividades manecillas 21 de marzo sabe que espacio
Ámbito de la que, mitad de, doble de las Identifica de 1806 como Sección 3: puede hacer y personal y
Literatura de, personas. cómo han el natalicio de Niñas y niños lo comparte próximo para
10 más que, Describe cambiado los Benito Juárez primero. con sus ejecutar
Reescribir
etcétera. actividades relojes a la y valora la compañeros. movimientos
cuentos que realizan Sección 4:
4.2. Resolución de largo del vigencia de su * Reconoce la con diferentes
problemas que las personas lema en la Los grupos se importancia de partes de su
Ámbito de la tiempo organizan para
permitan iniciar el del lugar Los transportes actualidad. la interacción y cuerpo.
Participación donde vive y funcionar.
análisis del valor Explica la convivencia *Distingue la
Comunitaria y posicional. los sitios utilidad de los con los demás intensidad de
Familiar. 4.3. Resolver donde se transportes como medio los sonidos así
problemas que realizan. para las para consolidar como sonidos
involucren grupos actividades conocimientos de diferente

37
 Seguir de igual cantidad diarias del significativos. altura.
instructivos de elementos y lugar donde *Identifica *Utiliza y
simples repartos mediante vive. distintas delimita el
procedimientos Actividades velocidades de espacio en el
diversos. que se movimiento que se
4.4. Resolver realizan con respecto a desarrollan sus
problemas que con el uso sus juegos de
impliquen de fuentes posibilidades y expresión.
correspondencias de luz, calor las de sus
del tipo “más n”. y sonido compañeros.
4.5. Desarrollar Relaciona
recursos de diferentes
cálculo mental fuentes de luz
para disponer y calor con
de resultados sus efectos y
relativos a la aplicaciones
suma en las
y la sustracción: actividades
suma de dígitos, diarias.
complementos a Identifica
10, restas de la distintos
forma 10 menos sonidos en el
un dígito, lugar donde
etcétera. vive y
4.6. Descomponer describe
números de dos algunas
cifras como formas de
sumas de un producirlos.
sumando que
repite y algo más.
4.7. Medición y
comparación de
longitudes
utilizando
Unidades de

37
 medida
arbitrarias.
4.8. Comparar la
superficie de dos
figuras por
superposición o
recubrimiento.
4.9. Encontrar las
combinaciones
posibles en un
problema dado.
PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA
DEL PLANTEL

______________________
_______________ __________________________________
PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO
GARCÍA

37
 TRANSVERSALIDAD
CUARTO BIMESTRE
Semana del 01DE ____MARZO AL_12_DE__ ____MARZO_________________DEL_2010

MATEMATICA
ESPAÑOL NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICA
S ARTISTICA

Ámbito de 4.1. Resolución *El lugar donde vivo y Los transportes Sección 4: *Identifica
Estudio sus casas distintas
de problemas que Los grupos se *Utiliza el
velocidades
impliquen la organizan para espacio
de
determinación y el funcionar. personal y
Elaborar un movimiento
uso de relaciones próximo
fichero con respecto
entre los para
temático a sus
números: estar ejecutar
posibilidades
entre, uno más movimiento
y las de sus
que, uno menos s con
compañeros.
que, mitad de, diferentes
doble de, 10 más partes de su
que. cuerpo.

4.7. Medición y
comparación de
longitudes
utilizando

Unidades de
medida

37
 arbitrarias.

4.8. Comparar la
superficie de dos
figuras por
superposición o
recubrimiento.

PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA DEL

PLANTEL

_____________________________________ ____________________________________

PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO

GARCÍA

TRANSVERSALIDAD
TERCER BIMESTRE
Semana del 16_DE ______MARZO_ ___________AL_26_DE__ __MARZO________________DEL__2010__

MATEMATICA
ESPAÑOL NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICA ARTISTICA
S

37
 4.2. Resolución Los horarios Por qué Sección 2: Reconoce la Distingue la
de problemas que de los niños y importancia de intensidad de
permitan iniciar el las niñas. recordamos a Pongámonos de la interacción y los sonidos
Ámbito de la análisis del valor acuerdo para convivencia así como
Benito Juárez hablar.
posicional. con los demás sonidos de
Literatura como medio diferente
4.4. Resolver para altura.
problemas que consolidar
impliquen conocimientos *Utiliza y
Reescribir
correspondencias significativos. delimita el
cuentos
del tipo “más n”. espacio en el
que se
4.5. Desarrollar desarrollan
recursos de sus juegos
cálculo mental de expresió.
para disponer

de resultados
relativos a la
suma y la
sustracción: suma
de dígitos,
complementos a
10, restas de la
forma 10 menos
un dígito,
etcétera.

37
 PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA DEL
PLANTEL

_____________________________________ ____________________________________

37
 PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO
GARCÍA

TRANSVERSALIDAD
TERCER BIMESTRE
Semana del 12DE ______ABRIL___________AL_30_DE__ ________ABRIL_______________DEL__2010__

MATEMATICA
ESPAÑOL NATURALES GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA FISICA ARTISTICA
S

Ámbito de la 4.3. Resolver Actividades de las Actividades Sección 1: reglas Participa y Emplea
Participación problemas que personas. que se realizan que sirven para elabora diferentes
Comunitaria y involucren todos. formas de trazos y
Familiar. grupos de igual con el uso de juego formas
cantidad de fuentes de luz, individuales y inspiradas en
Seguir elementos y calor y sonido colectivas, cuerpos en
instructivos Sección 3:
repartos poniendo a movimiento.
simples prueba lo
mediante Niñas y niños
procedimientos primero. que sabe que
diversos. puede hacer
y lo comparte
4.6. con sus
Descomponer compañeros.
números de dos
cifras como
sumas de un
sumando que

37
 repite y algo
más.

4.9. Encontrar
las

Combinaciones
posibles en un
problema dado.

PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA DEL

PLANTEL

37
_____________________________________ ____________________________________

PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO

GARCÍA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __I___

CICLO ESCOLAR: 2009-2010
ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA
HERNANDEZ.
BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _01 DE MARZO_ AL _12 DE MARZO_ DEL 2010

ASIGNATURA PROPÓSITO APRENDIZAJES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

ESPERADOS MATERIALES
ESPAÑOL Identifica los Identifican un tema Hojas blancas, lápiz, colores, . Un álbum sobre animales en
Escribir notas temas de interés para el una carpeta o cartulina. donde el hábitat pudiera organiza
Ámbito de informativas que tratan los que elaborarán una los subtemas (animales del
Estudio breves textos expositivos. colección con fichas zoológico).
informativas .
Elaborar un Distingue en El docente plantea la Elaboraran un álbum de animales d
fichero el texto cuál es tarea de hacer un zoológico con hojas blancas,
temático la información álbum con fichas imaginación del niño lo decoraran co
que responde informativas sobre un dibujos y coloridos imágenes.
a una pregunta tema común.
específica. Rasgos:
“¿qué come?”,
Identifica letras “¿cómo es su piel?”,
convenientes “¿cuáles son sus
para escribir formas de defensa?”,
frases o palabras “¿cuántos cachorros
determinadas. tienen por camada?”.

Hace preguntas

37
 para recabar
información sobre
Un tema
específico.
MATEMÁTICAS Resuelve 4.1. Resolución Tanto en el cuadro de Hojas, cuaderno, libro del El alumno planteara el camino má
problemas de problemas que números que se alumno, lápiz, colores, corto o más largo del croqu
que implican impliquen la presentó en el bloque elaborado y sacara la cantidad d
identificar determinación y el anterior como en animales que existen en u
relaciones uso de relaciones Situaciones zoológico.
entre los entre los números: problemáticas se
números estar entre, uno favorecerá la
más que, uno expresión de
menos que, mitad relaciones como las
de, doble de, 10 citadas.
más que.

37
 4.7. Medición y Un objetivo al incluir la
comparación de medida en los
longitudes primeros grados es
utilizando brindar oportunidades
Unidades de que otorguen sentido a
medida arbitrarias. una práctica: resolver
problemas de la vida
diaria a través del uso
de instrumentos
adecuados de medida.

4.8. Comparar la La idea es percibir que

superficie de dos el tamaño de una
figuras por superficie puede
superposición o
compararse y medirse.
recubrimiento.
Se sugiere variar la
forma de las
superficies a
comparar, inclusive
proponer algunas en
las que sea necesario
cortar un sector para
decidir: “hasta aquí
son iguales, pero no
sé si esta punta es
más grande que esa”.
EXPLORACIÓN Representa Ciencias Propicie que los Cascaron de huevo, Elaboraran una maqueta d
DE LA diferentes naturales: alumnos observen de cartulina, cajitas, pegamento, trayecto de su casa a la escuela
NATURALEZA tipos de *El lugar donde camino de la escuela a tijeras, colores, plastilina, etc. observar lugares específicos pa
Y LA vivienda del vivo y sus casas su casa, las viviendas que ellos se puedan ubicar.
SOCIEDAD lugar donde Geografía: del lugar donde viven.
vive. Con la información
Explica la Los transportes recabada y el apoyo

37
Las utilidad de los de imágenes,
transportes comenten en clase
actividades para las cómo son y de qué
del lugar actividades materiales están
diarias del hechas.
donde vivo lugar donde
vive.
FORMACIÓN Identificar y Sección 4: En equipos los Hojas blancas, lápiz, colores, Dibujan figuras que
CÍVICA Y valorar el Los grupos se alumnos dibujan sacapuntas representen a los
ÉTICA papel de las organizan para figuras que integrantes de la escuela:
autoridades funcionar. representen a los alumnos, maestros, directo
en integrantes de la conserje, padres de familia.
organizacio escuela: alumnos, Contestando las siguientes
nes de las maestros, preguntas:
que toma director, conserje, ¿Quiénes integran mi
parte. padres de familia. escuela y mi localidad?¿Qu
Cada equipo tareas corresponden a cada
investiga la uno de sus integrantes?
actividad principal ¿Qué funciones tienen esto
de algún grupos? ¿A quién le toca
integrante de la dirigirlos? ¿Qué sucede
escuela. El grupo cuando no hay acuerdo
elabora un entre los miembros de un
esquema con los grupo? ¿Qué papel
dibujos y con desempeño en estos
textos breves grupos?
sobre la
información
recabada.

37
EDUCACIÓN Que el *Identifica Conduciendo la pelota: Periódico, hojas de papel Observar la fluidez de lo
FÍSICA alumno distintas Llevar con ayuda de bond, aros, conos, cuerdas, movimientos, así como
identifique las velocidades de un bastón una pelota, pelotas, bastones de madera, capacidad de resolver problema
diferentes esquivando los cuerdas, serpentinas, gises de tipo motor y cognitivos y d
movimiento con
formas de obstáculos que se de colores y paliacates. convivencia social.
ejecutar respecto a sus encuentran en el área
movimientos posibilidades y (conos, bastones,
coordinados, las de sus aros, etcétera).
por medio de compañeros. Encestando objetos
actividades Se colocan aros de
expresivas, tres colores distintos
lúdicas, (azules, amarillos y
agonísticas y verdes). La finalidad
creativas. Con
de la actividad es que
ello, muestra
a sus los alumnos lancen
compañeros algún objeto,
sus indicando previamente
posibilidades a qué aro le quieren
y les propone atinar. Se pretende
retos. que se realicen retos
al interior del grupo de
la estación. Variar los
objetos que se
pretenden lanzar, así
como la distancia.

EDUCACIÓN Discriminar la *Utiliza el espacio Apreciación flauta Destreza

ARTÍSTICA intensidad personal y Discriminar la
(fuerte, media próximo para intensidad (fuerte,
y débil) y ejecutar media y débil) y altura

37
 altura movimientos con (agudos, medios y
(agudos, diferentes partes graves) de diferentes
medios y de su cuerpo. sonidos.
graves) de Expresión
diferentes Crear sonidos de
sonidos. diferente intensidad
y/o altura.
Contextualización
Reconocer y
establecer la relación
entre intensidad y
altura de diferentes
fuentes sonoras.

PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA

DEL PLANTEL

_____________________________________
____________________________________
PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE
BASURTO GARCÍA

37
 PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __II___
CICLO ESCOLAR: 2009-2010
ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA
HERNANDEZ.
BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _16 DE MARZO_ AL _26 DE MARZO_ DEL 2010

ASIGNATURA PROPÓSITO APRENDIZAJES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

ESPERADOS MATERIALES
ESPAÑOL  Identifica la Leen dos versiones Hojas blancas, lápiz, . El alumno elaborara un cuento o
Escribir notas trama de cuentos diferentes de un colores, reescribirá un cuento con las
Ámbito de la breves infantiles. mismo cuento. siguientes características:
Literatura  Identifica  Titulo del cuento
las Reescriben el  Introducción
similitudes y cuento. (planteamiento)
Reescribir diferencias en la Los alumnos asumen  Desarrollo (nudo)
cuentos trama de dos (por turnos) diferentes  Final (desenlace)
versiones del papeles para reescribir
mismo cuento. su cuento: el que
 Identifica escribe, el que dicta y
las el que corrige.
letras apropiadas
para escribir
frases o palabras
determinadas.
 Adapta el
lenguaje para ser
escrito.
 Explica su punto
de vista a otros
alumnos.
MATEMÁTICAS Resuelve 4.2. Resolución de Si bien en los Hojas en blanco, lápiz, El niño resolverá problemas
problemas problemas que primeros años los colores, simples de sumas y restas
que indican permitan iniciar el alumnos trabajarán con ayuda de los cuentos e

37
 descomponer análisis del valor con una debe de reconocer o hacer
un número de posicional. descomposición de una suma mental sobre la
dos cifras en 4.4. Resolver los números en cantidad de personajes que
una suma de problemas que términos de unos, hay en el cuento.
sumandos impliquen dieces y cienes, se
iguales más correspondencias empezará desde
otro sumando. del tipo “más n”. primer grado a
distinguir entre el
4.5. Desarrollar número de “dieces”
recursos de de un número y la
cálculo mental cifra
correspondiente del
número escrito. El

para disponer dinero es un

de resultados contexto apropiado
relativos a la suma para este trabajo,
y la sustracción: ya que permite
suma de dígitos, distinguir por
complementos a ejemplo, entre “diez
10, restas de la pesos” y un billete
forma 10 menos de $10.
un dígito, etcétera. Se ofrecerá a los
niños frecuentes
oportunidades para
la memorización de
las sumas de dígitos
y de otros cálculos
simples que pueden
ser usados para
resolver los que aún
no dominan.
EXPLORACIÓN Identifica las Geografía: Lea junto con sus Lázaro Cárdenas y la Participación en la asamblea
DE LA horas del día Los horarios de alumnos un texto expropiación petrolera cívica con la canción de

37
NATURALEZA en un reloj los niños y las sobre la vida de Canción y biografía a Benito Benito Juárez.
Y LA con niñas. Benito Juárez y Juárez
SOCIEDAD manecilla solicite que
Identifica Historia: investiguen cómo
Qué cómo han Por qué se festeja su
celebramos: cambiado recordamos a natalicio en el lugar
los relojes a Benito Juárez donde viven.
la largo del Fomente la
tiempo discusión sobre el
Reconoce el significado del lema
21 de marzo de Benito Juárez:
de 1806 “Entre los
como el individuos como
natalicio de entre las naciones,
Benito el respeto al
Juárez y derecho ajeno es la
valora la paz” y su
vigencia de importancia para la
su lema en convivencia.
la los
actualidad.
FORMACIÓN Utilizar Sección 2: Los problemas Hojas blancas, lápiz, Los niños contestaran las
CÍVICA Y procedimie Pongámonos de que se generan siguientes cuestiones:
ÉTICA ntos que acuerdo para cuando no se ¿Tenemos la costumbre de
permiten la hablar. escucha con escucharnos al hablar?
construcció atención a quien ¿Qué problemas de
n de habla. Ante el comunicación pueden
acuerdos grupo, un alumno ocurrir entre personas?
colectivos. relata al docente ¿Por qué es importante
algún programa hablar y escuchar?
de televisión que
todos conozcan,
un cuento leído

37
recientemente en
clase o una
película. El
docente actúa
como un “mal
escucha”: hace
ruido, se distrae,
habla con otra
persona. Los
alumnos señalan
los errores
cometidos en este
ejercicio y se
anotan en el
pizarrón. A
continuación,
entre todos
elaboran una lista
de los
comportamientos
que deben
mantenerse al
escuchar a una
persona. En
parejas, un
alumno relata
algún suceso a su
compañero quien
lo escucha con
respeto y
atención, luego
éste repite lo que

37
 escuchó o hace un
dibujo sobre el
relato. Todo el
grupo comenta
cómo se sintieron
al ser escuchados.
EDUCACIÓN Que el Reconoce la Recorridos En vez de pintar el recorrido Desarrollar actividades en donde
FÍSICA alumno importancia de la Descripción: por en el suelo se marca con el los alumnos realicen y describan
identifique las interacción y parejas, uno de los dedo en la espalda del retos hacia sus compañeros
diferentes convivencia con integrantes de cada compañero o se observando y registrando
formas de los demás como pareja pinta una línea dibuja en una hoja de papel. aspectos a valorar en referencia a
ejecutar medio para sobre el suelo • Hacerlo equilibrando algún la creatividad y seguridad con
movimientos consolidar haciendo una especie objeto en diferentes partes que muestran sus ideas.
coordinados, conocimientos de recorrido, el cual del juego.
por medio de significativos. tiene que seguir el • Hacerlo con diferentes
actividades otro; dicho recorrido habilidades motrices
expresivas, puede tener líneas (saltando, girando, reptando,
lúdicas, de todo tipo (rectas, etcétera).
agonísticas y curvas, en zigzag y en • ¿Y si nos desplazamos
creativas. Con espiral). después por parejas en
ello, muestra contacto con el compañero?
a sus
compañeros
sus
posibilidades
y les propone
retos.
EDUCACIÓN Discriminar la Distingue la Apreciación flauta Destreza
ARTÍSTICA intensidad intensidad de los Discriminar la
(fuerte, media sonidos así como intensidad (fuerte,
y débil) y sonidos de media y débil) y altura
altura diferente altura. (agudos, medios y
(agudos, *Utiliza y delimita graves) de diferentes
medios y el espacio en el sonidos.

37
 graves) de que se desarrollan Expresión
diferentes sus juegos de Crear sonidos de
sonidos. expresión. diferente intensidad
y/o altura.
Contextualización
Reconocer y
establecer la relación
entre intensidad y
altura de diferentes
fuentes sonoras.
PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA
DEL PLANTEL
_____________________________________
____________________________________
PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE
BASURTO GARCÍA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DEL PROYECTO N° __III___

CICLO ESCOLAR: 2009-2010
ESCUELA: PEDRO J. MENDEZ GRADO: PRIMERO GRUPO:”A” PROFRA: BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA
HERNANDEZ.
BLOQUE: _CUARTO_ SEMANA DEL _12 DE ABRIL_ AL _30 DE ABRIL_ DEL 2010

37
ASIGNATURA PROPÓSITO APRENDIZAJES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN
ESPERADOS MATERIALES
ESPAÑOL Identifica Exploran un instructivo. Hojas blancas, lápiz, colores, Elaboraran una receta de cocina
Escribir notas información El docente reproduce y una carpeta o cartulina, siguiendo los siguientes puntos:
informativas papel cuadriculado,
Ámbito de la breves siguiendo específica a partir presenta un instructivo * Nombre de la receta
de la lectura que escrito en una hoja de plumones, una receta de * Material
Participación instrucciones.
cocina.
hace de rotafolio para que todos * Instrucciones
Comunitaria y enunciados cortos. los alumnos puedan * procedimiento
Familiar. leerlo.
Establece Les pregunta qué creen
Seguir correspondencia que sea, qué dice y para
instructivos entre partes de qué sirve.
simples escritura y partes Leen y realizan el
de oralidad al procedimiento de
tratar de leer preparación.
frases y oraciones. Una vez que todos los
equipos han obtenido los
materiales o ingredientes,
el docente solicita a los
alumnos que anticipen el
procedimiento de
elaboración. Corrobora
sus predicciones leyendo
en voz alta las
indicaciones o solicita a
los alumnos que traten de
leer cada parte del
procedimiento.
Una vez que ha quedado
claro en qué consiste el
procedimiento, cada
equipo lo lleva a cabo.
Muestran a los otros lo
que han realizado.
Comparan sus productos

37
 e identifican las
instrucciones que no
realizaron.
MATEMÁTICA Resuelve 4.3. Resolver Este conocimiento Cuaderno, lápiz, hojas El niño con ayuda de una
S problemas problemas que apunta a que los blancas, receta. receta conocerá cantidades y
que involucren alumnos trabajen con porcentajes por tiempos y
implican grupos de igual situaciones en las que reconocerá números con
comparar cantidad de se involucran ayuda de material (rceta).
superficies elementos y colecciones de un
directament repartos mismo número de
e mediante elementos y se
procedimientos demanda el
diversos. número de elementos
4.6. de la colección
Descomponer completa o, si éste es
números de dos conocido, determinar
cifras como el número de
sumas de un elementos de cada
sumando que colección o el número
repite y algo de colecciones. Esto
más. no significa plantear
4.9. Encontrar un estudio sistemático
las de la multiplicación o
Combinaciones de la división que son
posibles en un conocimientos
problema dado. pertenecientes a
segundo grado.

37
EXPLORACIÓ Describe Ciencias Recupere las ideas Hojas blancas, lápiz, Los niños dibujaran y
N DE LA actividades naturales: que los niños tienen colores, sacapuntas, explicaran las diferentes
NATURALEZ que realizan acerca de las borrador, actividades que desempeñan
A Y LA las personas Actividades de actividades que en su colonia o localidad y
SOCIEDAD del lugar las personas. realizan las personas que actividad se puede hacer
donde vive y del lugar donde viven en el día y en la noche.
los sitios Geografía: y de los sitios donde
donde se las llevan
realizan. Actividades que a cabo, como
Relaciona se realizan sembradíos, pesca,
diferentes con el uso de artesanía, fábricas,
fuentes de fuentes de luz, tiendas, comercios,
luz y calor calor y sonido mercados y oficinas.
con sus Con el fin de
efectos y recuperar las
aplicaciones experiencias de los
en las alumnos relacionadas
actividades con los efectos del sol,
diarias. velas o focos como
Identifica fuentes de luz y calor
distintos plantee preguntas
sonidos en como ¿cuándo se seca
el lugar más rápido la ropa?,
donde vive y ¿cómo podemos
describe alumbrar la casa
algunas cuando no hay luz del
formas de sol?
producirlos.

FORMACIÓN Utilizar Sección 1: reglas los alumnos discuten Hojas blancas, lápiz, Los niños contestaran las
CÍVICA Y procedimie que sirven para situaciones cercanas en siguientes cuestiones:
ÉTICA ntos que todos. las que reconozcan la ¿Por qué las niñas y los
permiten la importancia de reglas y niños requieren de
construcció Sección 3: acuerdos que sean
protección y cuidado por
Niñas y niños respetados por todos.

37
 n de primero. parte de los adultos?
acuerdos ¿Qué necesitamos todos
colectivos. los niños y niñas para
crecer y desarrollarse?
¿Qué pasa si estas
necesidades no se
satisfacen?
¿Por qué son importantes
mis derechos como niña o
niño?
EDUCACIÓN Que el Participa y elabora Cochecitos de Aros, conos Desarrollar actividades en donde
FÍSICA alumno formas de juego papel los alumnos realicen y describan
identifique las individuales y Los alumnos diseñan retos hacia sus compañeros
diferentes colectivas, una pista de observando y registrando
formas de poniendo a prueba aspectos a valorar en referencia a
carreras en el suelo
ejecutar lo que sabe que la creatividad y seguridad con
movimientos puede hacer y lo con gis. La finalidad que muestran sus ideas.
coordinados, comparte con sus de la actividad es ¿De qué formas podemos
por medio de compañeros. conducir una hoja de hacer avanzar la bola de
actividades papel hecha bola por papel?
expresivas, la pista simulando
lúdicas, un coche de
agonísticas y carreras, sin salirse
creativas. Con de la pista.
ello, muestra
Los alumnos
a sus
compañeros
comparten
sus alternativas con sus
posibilidades compañeros. El
y les propone profesor propone
retos. algunas ideas, como
conducir la pelota
con pequeños

37
 golpes con los
dedos, soplándole,
con algún objeto,
etcétera. Pueden
jugar varios
alumnos.
EDUCACIÓN Discriminar la Emplea diferentes Apreciación flauta
ARTÍSTICA intensidad trazos y formas Discriminar la intensidad
(fuerte, media inspiradas en (fuerte, media y débil) y
y débil) y cuerpos en altura (agudos, medios y
altura movimiento. graves) de diferentes
(agudos, sonidos.
medios y Expresión
graves) de Crear sonidos de
diferentes diferente intensidad y/o
sonidos. altura.
Contextualización
Reconocer y establecer
la relación entre
intensidad y altura de
diferentes fuentes
sonoras.

PROFESOR (A) DE GRUPO DIRECTORA

DEL PLANTEL

_________________________
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PROFRA. BEATRIZ ALEJANDRA ESTRADA HERNÁNDEZ PROFRA. GRACIA MATILDE BASURTO

GARCÍA

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