1,CLIMAESCOLAR

Podemosdecirqueelclimasocialescolareselconjuntodecaractersticaspsicosocialesdeunaescuela,
determinadasporaquellosfactoresoelementosestructurales,personalesyfuncionalesdelainstitucin
que,integrados,confierenunestilopropioadichaescuela,condicionantealavezdelosdistintos
procesos educativos.
Sonmuchoslosestudiosrealizadosendiferentescontextosycondistintosinstrumentosquehablande
una relacin directa entre un clima escolar positivo y variables como rendimiento, adquisicin de
habilidadescognitivas,aprendizajeefectivoydesarrollodeactitudespositivashaciaelestudio.Porotra
parte,variosautoressealanunarelacinmuyimportanteentrelapercepcindelclimasocialescolary
eldesarrolloemocionalysocialdealumnosydocentes.
Relacionadoconloanterior,lapercepcindelacalidaddevidaescolarseemparentatambinconla
capacidadderetencindelasescuelas.Estacalidaddevidaescolarestaraasociadaalasensacinde
bienestargeneral,lasensacindeconfianzaenlaspropiashabilidadespararealizareltrabajoescolar,
lacreenciaenelvalordeloqueaprendeenlaescuela,laidentificacinconlaescuela,lasrelaciones
conloscompaerosylasrelacionesqueseestablecenconlosdocentes.
2,DEFINICIN DE CLIMA ESCOLAR.
Podemosconsiderarelclimaescolarcomoelconjuntodeactitudesgeneraleshaciaydesdeelaula,de
tareasformativasque sellevanacabo porel profesory losalumnosyquedefinenunmodelode
relacinhumanaenlamisma;esresultadodeunestilodevida,deunasrelacioneseinteracciones
creadas, de unos comportamientos, que configuran los propios miembros del aula.
As,elclimaescolarquedacondicionadoporeltipodeprcticasqueserealizanenelaula,porlas
condicionesfsicasyambientalesdelamisma,porlapersonalidadeiniciativasdelprofesor,porla
homogeneidad o heterogeneidad del grupo, por el espritu subyacente en todo el profesorado del
CentroylaorientacinqueelEquipoDirectivodaasusfunciones,delacoherenciaenlaspropuestasy
tendencias del proyecto educativo de centro, de la claridad con que se explicitan las normas, del
conocimiento de ellas que tienen los alumnos y de la implicacin del profesorado en su grado de
cumplimiento(deformargidaoflexible,unnimeoarbitraria,etc,),delmediosocialenquesehalle
elCentro,delaparticipacindelospadresenlavidadelmismo,desupreocupacineintersenel
seguimiento del proceso educativo de sus hijos, incluso de su propio poder adquisitivo
Asuvez,sepuededistinguirentremacroclimaescolarymicroclimadeclase,encuantoque sta,
comounidadfuncionaldentrodelcentro,estinfluidaporvariablesespecficasdeprocesoqueinciden
enuncontextodeterminadodentrodelapropiainstitucin.Lascaractersticasyconductatantodelos
profesorescomodelosalumnos,lainteraccindeambosyenconsecuencia,ladinmicadelaclase
confierenunpeculiartonooclimadeclase,distintoaotroenelquevariasealgunodeestoselementos,

porejemplo,elmismogrupodealumnosconotromaestro,diferentegrupodealumnostmaestro,
Demodoquesediferenciarandostiposdeclima:climainstitucional(macroclima)yclimadeclase
(microclima);ambosinterrelacionados(porlaspersonasquepertenecenal)einterdependientes(las
lneas pedaggicas generales del centro, influyen en el aula). A su vez, dentro de la institucin
podemosdistinguirotrosmicroclimas,porejemplo,elclimadelosalumnos,elclimadeprofesores,el
clima de los padres y madres de alumnos,
Sepodradecirqueelclimainstitucionalrepresentalapersonalidaddeuncentro,encuantoesalgo
originalyespecficodelmismoconuncarcterrelativamentepermanenteyestableeneltiempo,cuya
evolucinserealizalentamenteaunquesemodifiquenlascondiciones.SegnMedinaRivilla(2001),
esteconceptodeclimainstitucionaltieneuncarctermultidimensionalyglobalizador,ysecompone
devarioselementoscomo:lasinteraccionessociocomunicativas,lastareaseducativas,eldiscursode
lacomunidadescolar,laspercepcionesdedocentesyestudiantes,lasrelacionesgeneradasentrelas
personas, dentro y fuera de la institucin, los roles que ejercen cada uno de los miembros de la
comunidadeducativa,elprocesodeliderazgo,elestilodetomadedecisiones,lasnormasconfiguradas
ylaspropuestasadministrativas,elimpactoenydesdelasociedad,lainterdependenciaentreEscuelay
su medio social, cultural y laboral, la interdependencia de las anteriores propuestas.
SiguiendolapropuestatericadeMedinaRivilla(2001),proponequeelclimaseiniciaenelmomento
enelqueelgrupohumanointeracta,sedesarrollaenelesfuerzodinmicodebsquedaencomny
deatencinalosproblemasquevivenyantelosquelainstitucincomotaltienequeresponder.
Portanto,entendemosquelarespuestayeldiscursoquegenerarlainstitucintrasestosintercambios
ypropuestadenuevasmetas,debenseracordadoycompartidodesdeesaperspectivacomndesdela
hadeentenderseycomprenderselatomadedecisiones.
3.CLIMAESCOLAR
Laconvivenciaescolarrefierealacapacidaddelaspersonasdevivirconotras(convivir)enunmarco
de respeto mutuo y solidaridad recproca. La convivencia escolar es a la vez un desafo y un
aprendizaje.Unaprendizaje,puessuponeunaenseanzaqueestntimamenteligadaconelproceso
educativodelapersonay,comotal,endirectarelacinconelcontexto,elmediosocialyfamiliar
dondesehadesarrollado.
Laconvivenciaseaprendeysepracticaenelentornofamiliar,enlaescuela,enelbarrio,enelmundo
socialmsamplio.Tienequeverconlacapacidaddelaspersonasdeentenderse,devaloraryaceptar
lasdiferencias;lospuntosdevistadeotroydeotros;conlatolerancia.Poreso,laconvivenciavividay
experimentadaenlainstitucinescolareselgermendelejerciciodelaciudadanaydelademocracia.
Aprenderaconvivirconstituyelabaseparalaconstruccindeunasociedadmsjustayunaculturade
lapaz,porquesesustentaenladignidaddelapersona;enelrespectoycuidadodesusderechosysus
deberes.
Desdeestaperspectiva,el climaescolar esproductoyfrutodelaenseanzayelaprendizajedela
convivenciaenelaula,enlosrecreos,eneldeporte,enlosactosoficiales,dondelosadultostienenuna
responsabilidadcentralyaqueseconstituyenmodelosparanios,niasyjvenes.Losestudiantesal
ser personas en proceso formativo, observan e imitan los comportamientos de los adultos en la
interrelacin,enlaresolucindelosconflictosyenelmanejodesuagresividad.

El clima escolar es un indicador del aprendizaje de la convivencia y es una condicin para la

apropiacindelosconocimientos,habilidadesyactitudes,establecidosenelcurrculumnacional.Pero
esimportantetenerpresentequeelclimaescolarnoseasociaexclusivamenteconladisciplinayla
autoridad,sinomsbienconlaconformacindeunambientepropicioparaensearyparaaprender,
enelquesepuedenidentificardistintoscomponentes,entreloscualessepuedenmencionar:
La calidad de las relaciones e interacciones entre las personas (entre todos los miembros de la
comunidadeducativa)
Laexistenciadeactividadesplanificadasenlosdiversosespaciosformativos(aula,patios,bibliotecas,
etc).
Unentornoacogedor(limpio,ordenado,decorado,etc).
La existencia de normas y reglas claras, con una disciplina consensuada y conocida por toda la
comunidadeducativa.
Laexistenciadeespaciosdeparticipacin.
Sinlugaradudas,ladisciplinaesuncomponentecentraldelclimaescolar.Sinembargo,nodebeser
entendida como una actitud de obediencia y acatamiento sin reflexin, sino ms bien, como el
cumplimientodelosrolesqueacadamiembrodelacomunidadeducativalecompete. Porello,la
indisciplina no debe ser mirada exclusivamente en relacin a los y las estudiantes, sino tambin
respecto de los adultos que forman parte de la comunidad escolar: docentes, padres, madres y
apoderados, directivos, etc. Cada miembro tiene responsabilidades que cumplir y dar cuenta a los
demsparaalcanzarunametacomn.