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RESUMEN
La produccin, legitimacin y distribucin de nuevo conocimiento constituye, en gran
medida, el sentido de la existencia de las universidades, y esto supone la estructuracin
de un determinado tipo de organizacin. Estos procesos se concretan en la continua
produccin e intercambio de sentidos entre los miembros de la organizacin, pero no
slo en trminos de lo que se conoce como conocimiento explcito, sino tambin el
conocimiento tcito, el cual se convertir en conocimiento transferible y apropiable por
parte de la propia organizacin y/o de la sociedad a partir de la gestin (intencional y
planificada) de los decisores. Esta ponencia retoma algunos de los resultados de un
trabajo de investigacin ms amplio desarrollado en el marco de la Maestra en Ciencias
Sociales y Humanidades de la Universidad Nacional de Quilmes y se orienta a describir
las prcticas comunicativas que median en procesos de aprendizaje organizacional y
gestin del conocimiento en los que participan equipos docentes del Nivel Superior.
Enmarcado en el paradigma interpretativo, se ha optado por realizar un estudio de caso
de tipo instrumental (Stake,1999, p.17), en el cual un caso particular se examina para
proveer ideas en torno a un problema (Arzaluz Solano, 2005, p.121).
Las tcnicas
grupos
INTRODUCCIN
La temtica de la comunicacin y de la gestin del conocimiento en las organizaciones
asume relevancia en la actualidad en tanto da cuenta del surgimiento de nuevas
necesidades en aqullas tales como la apertura al cambio y la capacidad de aprender a
aprender.
A la universidad como organizacin productora de conocimiento le corresponde
constituirse en un espacio estratgico de
enfatizan la apertura necesaria para desnudar las limitaciones de nuestra manera actual
de ver el mundo, 3) el aprendizaje en equipo que desarrolla las aptitudes de grupos de
personas para buscar una figura ms amplia que trascienda las perspectivas individuales,
4) el dominio personal que alienta la motivacin personal para aprender cmo nuestros
actos afectan el mundo, y 5) el pensamiento sistmico que integra las dems disciplinas
fusionndolas en un cuerpo coherente de teora y prctica. El pensamiento sistmico nos
recuerda continuamente que el todo supera la suma de las partes y que la clave de esa
diferencia est en las relaciones entre las partes. (Senge, 2005)
La gestin del conocimiento en las universidades actuales tiene como una misin
fundamental la construccin de pautas que permitan diferenciar lo efmero o coyuntural
de aquello que tiene un valor perdurable y forma parte del patrimonio de la cultura
universal.
Las interacciones comunicativas en las organizaciones
El anlisis de las prcticas comunicativas cobra
relevancia
tambin
Podemos vincular esta nocin enunciada por Vizer, con el concepto de propuesto por Luhmann y al
cual refiere Lpez Yaez (2005, p.157) segn el cual dice que: doble contingencia define el tipo de
relacin que se da entre los participantes en la comunicacin, por medio de la cual la accin de uno de
los interlocutores se convierte en premisa de la accin del otro y viceversa.
de los miembros de la
organizacin.
En el tipo de organizacin que estamos analizando, estas interacciones son propias de
las reuniones de docentes (en relacin a los temas no previstos, los temas personales, las
ancdotas de la prctica profesional), las charlas de pasillo o comentarios entre pares o
actores de distintos claustros (docentes, estudiantes, personal administrativo, maestranza
o de gestin), entre otros. Las interacciones cuyo contenido (expresiones) ronda en
torno a las tareas realizadas, las podramos encuadrar en lo se denomina comunidades
de prctica y aqu podramos encontrar evidencias de aprendizaje organizacional (no
planificado).
Una parte muy grande de la comunicacin en una organizacin, se juega en las
conversaciones que establecen los equipos de trabajo cotidianamente, en las
interacciones entre personas de distintas reas o niveles jerrquicos, en
refieren a los
neutral, sino que al igual que el contenido informativo es seleccionado en funcin de los
intereses comunicativos de uno (alter), con la mirada puesta en el interlocultor (ego) y a
partir de unos recursos (simblicos y materiales, tangibles o intangibles) disponibles
para ese fin.
Nivel 3: Resultados de las prcticas comunicativas: Aprendizaje organizacional.
Este nivel pone la mirada en el cambio producido en la organizacin a partir de la
retroalimentacin de las prcticas comunicativas. O, dicho de otro modo, a la nueva
comunicacin producida por la comunicacin.
Para Lpez Yaez (2003, p.151)
El aprendizaje organizativo ayuda a entender el cambio en las organizaciones
como un proceso que es a la vez, adaptativo y generativo, estabilizador y
morfognico, integrando as la perspectiva de la innovacin con la evolucin.
El aprendizaje organizativo sera el proceso adaptativo y generativo mediante
el cual las organizaciones mantienen cierta forma estable (incluidas funciones y
estructuras) a travs de continuos cambios.
Particularmente, interesa en este estudio, todo lo que pueda asimilarse al cambio
organizacional producido a partir del aprendizaje colectivo.
Revisitando las prcticas docentes
Las prcticas comunicativas ms frecuentes y valoradas por los equipos docentes como
aquellas que ofrecen mejores condiciones para la participacin y el intercambio de
informacin son las reuniones de trabajo y las relaciones interpersonales (cara a cara, no
mediadas por tecnologas). Estas no estn planificadas y son convocadas por los
responsables de las asignaturas en funcin de las necesidades que se presentan para el
dictado de la misma o como producto de demandas institucionales. Los espacios en la
cual se desarrollan estas interacciones se ubican en las sedes de la Facultad,
evidenciando una apropiacin del espacio fsico en el cual se construye sentido sobre las
prcticas cotidianas.
En las relaciones interpersonales se visualizan relaciones fluidas y de confianza entre
los miembros al interior de los equipos, incluso en aquellos casos en que se evidencia
disparidad de opiniones frente a las prcticas docentes.
al
destinatario
(estudiante)
En
el
mbito
de
la
educacin,
explcito (disciplinar o
Goffman define a la actuacin como toda actividad de un individuo que tiene lugar durante un
perodo sealado por su presencia continua ante un conjunto particular de observadores y posee cierta
influencia sobre ellos.
Grupo o red de individuos que comparten una preocupacin comn, un conjunto de problemas, o una
pasin acerca de un asunto y quienes profundizan sus conocimientos y experiencias en esa rea sobre
una base de proceso continuo. (Del Moral et al., 2008, p.467)
carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades. (Torres,
2001, p.1)
Los cambios slo se pueden dar por imposicin en organizaciones autoritarias, mientras
que en organizaciones democrticas como la universidad pblica a partir de la
Reforma 1918-
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