Taller

Diversidad en el aula:
Inclusin de
alumnas y alumnos
con discapacidad

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Direccin General de Formacin y Desarrollo Profesional

Taller
Diversidad en el aula:
Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad

Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente

Direccin General de Formacin y Desarrollo Profesional

Contenido
Presentacin ..................................................................................................................................... 4
Descripcin del Taller ...................................................................................................................... 6
Propsito General ........................................................................................................................... 7
Estructura del Taller ............................................................................................................................... 7
Ideas para desarrollar el Taller ...................................................................................................... 9
TEMA 1. Enfoque de la educacin inclusiva .................................................................................. 11
1.1 Educacin inclusiva, un asunto de Derecho y Justicia Social ........................................ 12
TEMA 2. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto
escolar ................................................................................................................................................... 14
2.1 Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos ........................................ 15
2.2 Una mirada internacional de la educacin inclusiva ......................................................... 17
2.3 Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad? ................................................ 24
2.4 Algunas experiencias de educacin inclusiva ..................................................................... 28
TEMA 3. Proceso de atencin en el contexto escolar ................................................................. 30
3.1 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de Educacin
Especial ............................................................................................................................................. 31
3. 2 La naturaleza de las diferencias individuales ..................................................................... 32
TEMA 4. La educacin inclusiva, un proceso de trabajo permanente ....................................... 34
4.1 El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin de los
alumnos con discapacidad ............................................................................................................. 35
TEMA 5. La intervencin docente diversificada .............................................................................. 38
5.1 La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar ..................................... 39
5.2 Una clase de Matemticas ....................................................................................................... 41
5.3 Mi planeacin para la atencin a la diversidad .................................................................... 46

TEMA 6. Atencin a la diversidad en la escuela ....................................................................... 47

6.1 Discapacidad, Aptitudes sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista ................ 49
6. 2 Propuesta de atencin a la diversidad .......................................................................... 49
ANEXO 1. Evaluacin del Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos
con discapacidad ............................................................................................................................ 51
Material consultado ........................................................................................................................ 53

Presentacin
La inclusin se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la
comunidad y el entorno, en ambientes donde la diversidad es vista como una
oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. Los espacios con
estas caractersticas promueven el desarrollo de sociedades ms justas y
democrticas, al procurar la existencia de polticas, culturas y prcticas escolares
respetuosas e interesadas en la promocin de actitudes, valores y creencias afines
a las distintas condiciones sociales, culturales, lingsticas y personales.
En este sentido, una escuela que genera prcticas inclusivas es aquella que no
selecciona, ni discrimina, sino que transforma su organizacin, su funcionamiento,
y su propuesta pedaggica a fin de responder a la diversidad de caractersticas,
necesidades e intereses de los alumnos, y coadyuvar en el desarrollo de
sociedades ms inclusivas como una de las prioridades de la educacin en Mxico.
Sin embargo, cabe preguntarse si la educacin est contribuyendo a este
importante objetivo o, por el contrario, est reproduciendo la exclusin social y
generando diferentes formas de discriminacin al interior de los sistemas
educativos (Blanco; 2008).
En Mxico existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el inters
del gobierno federal por impulsar polticas encaminadas a promover la equidad e
igualdad de oportunidades entre toda la poblacin en edad escolar. Estas polticas
parten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una
educacin de calidad, por lo que ha puesto en marcha acciones decididas
orientadas a favorecer el acceso, la permanencia y el logro educativo de este
grupo de la poblacin.
Al respecto, desde los aos 90, la Secretara de Educacin Pblica ha suscrito
acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un
conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos
incluyentes; por lo que, a la fecha, una de las prioridades del Sistema Educativo
Nacional ha sido la generacin de prcticas inclusivas en todas las escuelas de
educacin bsica, para lo cual se ha hecho necesario, entre otras acciones, informar
a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta educativa
adecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad, por ello se ha
sensibilizado, informado, capacitado, as como elaborado recursos didcticos
especficos que orientan y apoyan el trabajo pedaggico, de organizacin y
funcionamiento de las escuelas con la participacin de los distintos actores.

En este sentido, y de acuerdo con la poltica educativa actual que da continuidad a

estos esfuerzos, la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
(CNSPD) asumi junto con la Subsecretara de Educacin Bsica el Compromiso
Presidencial CG 085 Adecuar las instalaciones en escuelas pblicas y capacitar a
maestros para integrar a los nios con discapacidad al proceso de enseanza
aprendizaje, cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docente
cuente con informacin sobre los tipos de discapacidad y sobre los apoyos que
pueden brindar al alumnado para el logro de sus aprendizajes.
Para lograr este objetivo, se ha diseado la Serie Diversidad en el aula: Inclusin
de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes y el
Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad,
que ofrecen al docente elementos conceptuales y prcticos acerca de la atencin
educativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas y
servicios de educacin bsica. Estos materiales acompaan al docente en la
exploracin, conocimiento e implementacin de estrategias didcticas que
favorecen la educacin inclusiva de nias y nios con o sin discapacidad,
Trastorno del Espectro Autista y Aptitudes Sobresalientes.
El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeo profesional del personal
docente en servicio para contribuir en la construccin de espacios escolares ms
incluyentes, es decir, espacios accesibles a todas las personas a partir del
desarrollo de prcticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto,
valoracin y atencin a la diversidad de sus estudiantes.

Descripcin del Taller

Hoy en da la atencin pertinente a la diversidad es una condicin esencial de una

educacin de calidad; quiz representa el principal desafo que enfrentan las
escuelas y los docentes, pues exige cambios sustantivos en las concepciones, las
actitudes, las prcticas pedaggicas, el currculo, la formacin docente, los
sistemas de evaluacin y la organizacin de las escuelas, entre otros aspectos.
En este sentido, la atencin a la diversidad es una responsabilidad del sistema
educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogneos en los que
se ofrece y espera lo mismo de los alumnos, a modelos educativos que
consideran la diversidad de necesidades, capacidades, intereses, caractersticas y
condiciones personales, de tal manera que la educacin sea pertinente y
equitativa para todos los alumnos y no slo para determinados grupos de la
sociedad (Blanco, R.; 2008).
Por lo anterior, el Taller Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos
con discapacidad brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoque
de educacin inclusiva y sus implicaciones en la prctica diaria; propicia la revisin
y el anlisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionales
que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertos
a la diversidad. Asimismo, con el desarrollo de las actividades que estructuran el
Taller se recuperan las experiencias docentes con la intencin de reconocer la
necesidad de transformar sus prcticas hacia intervenciones ms abiertas,
flexibles y apegadas a las distintas necesidades y caractersticas de los alumnos;
con esto se pretende favorecer la construccin de comunidades de aprendizaje
entre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la bsqueda de la
mejora continua de su quehacer educativo y del trabajo colaborativo y
corresponsable, para avanzar en la conformacin de escuelas inclusivas que dan
respuesta a los principios de una Educacin para Todos.
Al respecto, el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho
intercambio acadmico, se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones de
cuatro horas cada una. Las actividades contemplan el trabajo individual, en binas,
en pequeos equipos y en plenaria; donde los contenidos abordados deriven en
determinados productos que, adems de constituir un referente para las
actividades subsecuentes sean de utilidad en su prctica educativa diaria, de ah
que los productos reflejen las caractersticas y condiciones de cada contexto
escolar, de aula y muestren la riqueza de la diversidad existente.

Propsito General

Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a la

atencin educativa de alumnas y alumnos con discapacidad, as como a la
implementacin de estrategias didcticas que estimulen el desarrollo de sus
aprendizajes en un marco de inclusin y equidad educativa.
Estructura del Taller

Temas

Subtemas

Propsitos

Enfoque de la
educacin
inclusiva

1.1
Educacin
inclusiva, un asunto de
Derecho
y
Justicia
Social

Introducir
a
los
participantes
en
el
concepto de educacin
inclusiva y reflexionar
sobre sus implicaciones
en la prctica docente.

Cuadro
con
la
identificacin
de
prcticas
educativas
inclusivas en la escuela
y el aula.

2.1 Por una educacin

que reconozca a sus
Acuerdos
alumnas y alumnos
internacionales
y
nacionales:
2.2
Una
mirada
educacin
internacional
de
la
inclusiva en el
educacin inclusiva
contexto escolar

Conocer y analizar los

convenios
celebrados
por Mxico a nivel
internacional y nacional
que
sustentan
las
prcticas inclusivas en
las
escuelas
de
educacin bsica.

Cuadro con informacin

sobre
la
normativa
internacional y nacional
en
materia
de
educacin inclusiva.

1.

2.

2.3
Por
qu
dar
atencin a los alumnos
con discapacidad?
2. 4 Algunas experiencias
de educacin inclusiva

Productos

Cuadro que sintetiza el

anlisis de la normativa
nacional y las acciones
llevadas a cabo en
Mxico y en la escuela.

3. 1
3
Orientaciones
Generales
para el
Proceso de
funcionamiento de los
atencin en el
servicios
de
contexto escolar
Educacin Especial
3. 2 La naturaleza de las
diferencias
individuales
4.
La educacin
inclusiva, un
proceso de
trabajo
permanente
5. La
intervencin
docente
diversificada

4. 1 El ndice de
Inclusin
como
marco de referencia
en el proceso de
atencin
de
los
alumnos
con
discapacidad
5.1 La atencin a la
diversidad, una riqueza
en el contexto escolar
5. 2 Una clase
matemticas

de

5. 3 Mi planeacin para
la
atencin
a
la
diversidad

6. Atencin
a la
diversidad
en la escuela

6. 1Discapacidad,
Aptitudes
Sobresalientes
y
Trastorno
del
Espectro Autista
6. 2 Propuesta de
atencin
a
la
diversidad

Brindar elementos para

la
deteccin
de
barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participacin, as como
la determinacin de los
ajustes para favorecer
los aprendizajes del
alumnado.

Acciones para favorecer

la
inclusin
del
alumnado en la escuela.

Impulsar una cultura de

evaluacin
en
la
escuela con un enfoque
inclusivo,
que
enriquezca el trabajo
educativo definido en la
Ruta de Mejora Escolar.
Comprender
la
pertinencia
de
desarrollar, desde el
contexto
escolar,
prcticas inclusivas que
reconozcan
la
diversidad que existe en
el aula como un recurso
que
enriquece
los
procesos de enseanza
y aprendizaje.

Un
instrumento
de
evaluacin aplicado.

Conocer
algunas
estrategias
que
propicien la eliminacin
de las barreras que
limitan el aprendizaje y
la
participacin
del
alumnado
con
discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes
y
Trastorno del Espectro
Autista,
a
fin
de
aplicarlas en su contexto
educativo.

Propuesta de ajustes
razonables
para
favorecer la inclusin del
alumnado.

Planeacin didctica que

atienda a la diversidad.

Estructura de las Actividades:

Cada actividad del Taller se compone de los siguientes elementos:
a) Introduccin. Ofrece un prembulo a los participantes acerca del tema
que se abordar y los ejercicios a realizar para lograr el propsito de la
actividad.
b) Propsito. Especifica la intencin que
ms actividades que compone la sesin.

se

tiene

al

desarrollar

una o

c) Producto. Es el resultado del trabajo de anlisis, discusin y concrecin de

ideas o propuestas relacionadas con un tema en especfico.
d) Tiempo. La duracin establecida para el desarrollo de cada una de las sesiones
que conforman el Taller.
e) Materiales. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios
planteados en cada una de las sesiones.
f) Actividad. Conjunto de acciones o tareas encaminadas a contribuir en el
cumplimiento del propsito de la sesin.
g) Carpeta del docente. Los productos obtenidos en las actividades se integran en
una Carpeta del docente, la cual permitir conservar, organizar y documentar
las evidencias del proceso de formacin en inclusin educativa para su consulta
durante y despus del Taller.

Ideas para desarrollar el Taller

Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente:

Antes del taller
Revisar el Taller, los materiales de apoyo y analizar cada una de las actividades
que la componen para comprender su organizacin, su intencin y el sentido de
cada una de ellas, as como de los productos a elaborar.
Lo ms importante del Taller, es arribar al significado y sentido de la educacin
inclusiva, ms que realizar actividades en s y cumplir con ciertos productos
preestablecidos.

Durante el taller
Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusin y
anlisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades.
Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades
para favorecer el cumplimiento de los propsitos.
Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensin de los
contenidos.
Consultar otras fuentes de informacin complementarias al material
proporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso,
videogrfico, documentos electrnicos, portales en lnea, entre otros).
Integrar los productos de cada uno de los Temas en la Carpeta del
docente.
Despus del Taller
Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a travs del instrumento
Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad
(anexo 1).

10

TEMA 1. Enfoque de la educacin inclusiva

Introduccin
La educacin inclusiva comprende un conjunto de principios y conceptos que
dirigen a las personas hacia la valoracin y el reconocimiento de la riqueza que
ofrece la diversidad humana; asimismo, nos brinda la posibilidad de hacer valer el
derecho a una educacin de calidad.
En este sentido, el tema a revisar nos acerca a comprender la visin de la
educacin inclusiva a partir de la revisin de principios y conceptos relacionados
con sta, por parte de un experto.
Propsito
Introducir a los participantes en el concepto de educacin inclusiva y reflexionar
sobre sus implicaciones en la prctica educativa.
Producto
Cuadro con la identificacin de prcticas educativas inclusivas en la escuela y el
aula.
Tiempo
Tres horas
Materiales
SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 4. De https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0
SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 5. De https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY
SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social.
Parte 6. De https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

11

1.1 Educacin inclusiva, un asunto de Derecho y Justicia Social

1. De manera individual y con base en su experiencia responda a
siguientes planteamientos:

los

Qu significa educacin inclusiva?

Por qu surge la educacin inclusiva?
Qu implicaciones tiene la educacin inclusiva en el trabajo de la
escuela y del aula?
Qu ventajas y/o desventajas identifica de la educacin inclusiva?

2. Revisen la videoconferencia de la Dra. Rosa Blanco Educacin Inclusiva.

Un asunto de Derecho y Justicia Social, tome nota de aquello que le
parezca relevante.
3. En equipos y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Rosa Blanco
comenten lo siguiente:

A qu se refiere cuando menciona el Derecho a la educacin inclusiva

y ste qu le adiciona al Derecho a la Educacin?
Qu diferencias existen entre segregacin, integracin e inclusin?
Cules son los cuatro elementos de la inclusin?
Qu aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso de
enseanza y aprendizaje?
A qu se refieren las barreras para el aprendizaje y la participacin?

4. Compartan sus respuestas ante el grupo y enriquezcan la informacin que

han obtenido hasta el momento con el propsito de identificar aquello que
contribuye en la mejora de su prctica docente.
5. Una vez realizado el anlisis en torno a la educacin inclusiva, de manera
individual identifique cules son las barreras para el aprendizaje y la
participacin en su escuela y en su aula. Utilice el siguiente cuadro para
organizar la informacin.

12

Barreras para el
aprendizaje y la
participacin
Qu se hace?
En la escuela

Ajustes razonables
Qu podra hacerse?

En el aula

En la escuela

En el aula

6. Compartan su cuadro con el grupo e identifiquen qu otras prcticas

pueden incorporar al cuadro anterior. Este ser producto para la Carpeta
del docente.
Recuerde que:
Las barreras para el aprendizaje y la participacin surgen de la interaccin de los
alumnos con sus contextos: las personas, las polticas, las instituciones, las culturas y
las circunstancias sociales y econmicas que afectan a sus vidas.
Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los dficit de los alumnos,[] dejan de
considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura, el currculo y las
comunidades de las escuelas.
Ainscow, M., y Booth, T. (2000). ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la
participacin en las escuelas. UK: UNESCO.

13

TEMA 2. Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en

el contexto escolar

Introduccin
En materia de educacin inclusiva se han celebrado diversos acuerdos a nivel
internacional y nacional, de los cules Mxico forma parte, que promueven el
derecho social y educativo de la poblacin con discapacidad. Por ello, se han
impulsado polticas en distintos sectores del gobierno federal para dar
cumplimiento a los compromisos asumidos.
Al respecto, en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva
en el contexto escolar, los docentes revisarn algunos de estos acuerdos e
identificarn sus implicaciones en el trabajo educativo, reconocindose como una
pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos.
Propsito
Conocer y analizar los convenios celebrados por Mxico a nivel nacional e
internacional que sustentan las prcticas inclusivas en las escuelas de educacin
bsica.
Productos
Cuadro con informacin sobre la normativa nacional e internacional en material de
educacin inclusiva.
Cuadro que sintetiza el anlisis de la normativa nacional y las acciones llevadas a
cabo en Mxico y en la escuela.
Tiempo
Tres horas
Materiales
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo
11.Segunda
temporada.
De
https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

14

Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. De

https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+la
s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view
2. 1 Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos
1. Lea, analice y comente el siguiente cuento.
El pato en la escuela
Cierta vez, los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del
mundo nuevo y organizaron una escuela. Adoptaron un currculo de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y volar y, para que fuera ms fcil ensearlo, todos los
animales se inscribieron en todas las asignaturas.
El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natacin. De hecho superior a su
maestro. Obtuvo un nivel suficiente en vuelo, pero en carrera result deficiente. Como era
de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela despus de su horario de
clase y abandonar la natacin para practicar la carrera. Estas ejercitaciones continuaron
hasta que sus pies membranosos se desgastaron, y entonces pas a ser alumno apenas
mediano en natacin. Pero la mediana se aceptaba en la escuela, de manera que a nadie
le preocup lo sucedido, slo al pato.
La liebre comenz el curso como el alumno ms distinguido en carrera, pero sufri un
colapso nervioso por exceso de trabajo en natacin. La ardilla era sobresaliente en trepa,
hasta que manifest un sndrome de frustracin en la clase de vuelo, donde su maestro le
haca comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde la cima del rbol. Por ltimo,
enferm de calambres por exceso de esfuerzo, y entonces, la calificaron con seis en trepa
y con cuatro en carrera.
El guila era un alumno problema y recibi malas notas en conducta. En el curso trepa
superaba a todos los dems en el ejercicio de subir hasta la copa del rbol, pero se
obstinaba en hacerlo a su manera.
Al terminar el ao, una anguila anormal, que poda nadar de forma sobresaliente y tambin
correr y trepar y volar un poco, obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor
alumno
Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fbulas para trabajar en el aula. Argentina:
Ediciones Homo Sapiens. pp. 128- 129.

15

2. De manera individual, y a partir de la lectura, plantee tres reflexiones que

enfaticen la necesidad de desarrollar una prctica docente que reconozca las
caractersticas, los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas y
alumnos.
3. Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aqullas que le
parezcan ms interesantes.
4. En binas, describan a qu les remite la frase Educacin para Todos e
identifique qu relacin tiene con las reflexiones anteriores.
Reflexiones

Relacin con Educacin para Todos

5. En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educacin

para Todos.
16

2. 2 Una mirada internacional de la educacin inclusiva

6. En equipos, analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que
Mxico ha firmado junto con otros pases para establecer directrices
conceptuales y lneas de accin con carcter inclusivo en la poltica
nacional.
Conferencia Mundial de Educacin para Todos: Satisfaccin de las necesidades
bsicas de aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia) en el ao 1990.
El trabajo de anlisis de esta Conferencia permiti diagnosticar tres problemas
fundamentales:
Las oportunidades educativas eran limitadas, muchas personas tenan poco o
ningn acceso a la educacin.
La educacin bsica estaba concebida en trminos restringidos de alfabetizacin y
clculo, ms que a una base ms amplia de aprendizajes para la vida y la
ciudadana.
Ciertos grupos marginales, personas con discapacidad, miembros de grupos
tnicos y minoras lingsticas, nias y mujeres, entre otros, enfrentaban el riesgo
de ser totalmente excluidos de la educacin.
Fuente: UNESCO. (1990). Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos. Satisfaccin de las Necesidades
Bsicas de Aprendizaje. Jomtien, Tailandia, 5 al 9 de marzo. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado
de www.oei.es/efa2000jomtien.htm

Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad

realizada en 1994 en Salamanca, Espaa.
Aborda la necesidad de promover e impulsar sistemas educativos inclusivos, para ello
proclama que:
Todos los nios de ambos sexos tienen el derecho fundamental a la educacin y debe
drseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos.
Cada nio tiene caractersticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje
que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseados y los programas aplicados de modo que
tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes caractersticas y necesidades.
Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las
escuelas ordinarias, que debern integrarlos en una pedagoga centrada en el nio,
capaz de satisfacer esas necesidades.
Las escuelas ordinarias con esta orientacin integradora representan el medio ms
eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida,
construir una sociedad integradora y lograr la educacin para todos; adems,
17

proporcionan una educacin efectiva a la mayora de los nios y mejoran la eficiencia

y, en definitiva, la relacin costo-eficacia de todo el sistema educativo.
Fuente: UNESCO (1994). Declaracin Mundial de Salamanca y Marco de Accin sobre necesidades educativas
especiales. Salamanca, Espaa, 7-10 de junio de 1994. Consultado el 01 de octubre de 2015. Recuperado
de http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca.pdf

Foro Mundial sobre Educacin para Todos desarrollado en Dakar (Senegal), en el

2000.
Adopta un marco de accin orientado a garantizar el derecho a la educacin de calidad,
plantea los siguientes objetivos:
Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educacin inicial integrales, especialmente
para los nios y nias ms vulnerables y en desventaja.
Asegurar que para el 2015 todos los nios y nias, especialmente en circunstancias
difciles, accedan y completen una educacin primaria gratuita, obligatoria y de
buena calidad.
Asegurar la satisfaccin de las necesidades de aprendizaje de jvenes y adultos a
travs del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades
para la vida y para la ciudadana.
Mejorar en un 50% los niveles de alfabetizacin de adultos para el 2015,
especialmente entre las mujeres, y lograr acceso equitativo a la educacin bsica y
permanente para todas las personas adultas.
Eliminar las disparidades de gnero en educacin primaria y secundaria para el
2005, y lograr la equidad de gneros para el 2015, en particular asegurando a las
nias acceso a una educacin bsica de calidad y rendimientos plenos e
igualitarios.
Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin y asegurar la excelencia de
todos, de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y
medibles, especialmente en torno a la alfabetizacin, el clculo y las habilidades
esenciales para la vida.
Fuente: UNESCO. (2000). Marco de Accin de Dakar. Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos
comunes. Dakar, Senegal, 26 28 de abril 2000. Recuperado
de http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf

18

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

PREMBULO
Los Estados Partes en la presente Convencin,
a) Recordando los principios de la Carta de las Naciones Unidas que proclaman que la libertad,
la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad y el valor
inherentes y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana,
b) Reconociendo que las Naciones Unidas, en la Declaracin Universal de Derechos Humanos
y en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos, han reconocido y proclamado que toda
persona tiene los derechos y libertades enunciados en esos instrumentos, sin distincin de
ninguna ndole,
c) Reafirmando la universalidad, indivisibilidad, interdependencia e interrelacin de todos los
derechos humanos y libertades fundamentales, as como la necesidad de garantizar que las
personas con discapacidad los ejerzan plenamente y sin discriminacin,
d) Recordando el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, el Pacto
Internacional de Derechos Civiles y Polticos, la Convencin Internacional sobre la Eliminacin
de todas las Formas de Discriminacin Racial, la Convencin sobre la eliminacin de todas las
formas de discriminacin contra la mujer, la Convencin contra la Tortura y Otros Tratos o
Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes, la Convencin sobre los Derechos del Nio y la
Convencin Internacional sobre la proteccin de los derechos de todos los trabajadores
migratorios y de sus familiares,
e) Reconociendo que la discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta de la
interaccin entre las personas con deficiencias y las barreras debidas a la actitud y al entorno
que evitan su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las
dems,
f) Reconociendo la importancia que revisten los principios y las directrices de poltica que
figuran en el Programa de Accin Mundial para los Impedidos y en las Normas Uniformes sobre
la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad como factor en la
promocin, la formulacin y la evaluacin de normas, planes, programas y medidas a nivel
nacional, regional e internacional destinados a dar una mayor igualdad de oportunidades a las
personas con discapacidad,
g) Destacando la importancia de incorporar las cuestiones relativas a la discapacidad como
parte integrante de las estrategias pertinentes de desarrollo sostenible,

19

h) Reconociendo tambin que la discriminacin contra cualquier persona por razn de su

discapacidad constituye una vulneracin de la dignidad y el valor inherentes del ser humano,
i) Reconociendo adems la diversidad de las personas con discapacidad,
j) Reconociendo la necesidad de promover y proteger los derechos humanos de todas las
personas con discapacidad, incluidas aquellas que necesitan un apoyo ms intenso,
k) Observando con preocupacin que, pese a estos diversos instrumentos y actividades, las
personas con discapacidad siguen encontrando barreras para participar en igualdad de
condiciones con las dems en la vida social y que se siguen vulnerando sus derechos humanos
en todas las partes del mundo,
l) Reconociendo la importancia de la cooperacin internacional para mejorar las condiciones de
vida de las personas con discapacidad en todos los pases, en particular en los pases en
desarrollo,
m) Reconociendo el valor de las contribuciones que realizan y pueden realizar las personas con
discapacidad al bienestar general y a la diversidad de sus comunidades, y que la promocin del
pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales por las personas con
discapacidad y de su plena participacin tendrn como resultado un mayor sentido de
pertenencia de estas personas y avances significativos en el desarrollo econmico, social y
humano de la sociedad y en la erradicacin de la pobreza,
n) Reconociendo la importancia que para las personas con discapacidad reviste su autonoma e
independencia individual, incluida la libertad de tomar sus propias decisiones,
o) Considerando que las personas con discapacidad deben tener la oportunidad de participar
activamente en los procesos de adopcin de decisiones sobre polticas y programas, incluidos
los que les afectan directamente,
p) Preocupados por la difcil situacin en que se encuentran las personas con discapacidad que
son vctimas de mltiples o agravadas formas de discriminacin por motivos de raza, color,
sexo, idioma, religin, opinin poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional, tnico, indgena
o social, patrimonio, nacimiento, edad o cualquier otra condicin,
q) Reconociendo que las mujeres y las nias con discapacidad suelen estar expuestas a un
riesgo mayor, dentro y fuera del hogar, de violencia, lesiones o abuso, abandono o trato
negligente, malos tratos o explotacin,

20

r) Reconociendo tambin que los nios y las nias con discapacidad deben gozar plenamente
de todos los derechos humanos y las libertades fundamentales en igualdad de condiciones con
los dems nios y nias, y recordando las obligaciones que a este respecto asumieron los
Estados Partes en la Convencin sobre los Derechos del Nio,
s) Subrayando la necesidad de incorporar una perspectiva de gnero en todas las actividades
destinadas a promover el pleno goce de los derechos humanos y las libertades fundamentales
por las personas con discapacidad,
t) Destacando el hecho de que la mayora de las personas con discapacidad viven en
condiciones de pobreza y reconociendo, a este respecto, la necesidad fundamental de mitigar
los efectos negativos de la pobreza en las personas con discapacidad,
u) Teniendo presente que, para lograr la plena proteccin de las personas con discapacidad, en
particular durante los conflictos armados y la ocupacin extranjera, es indispensable que se den
condiciones de paz y seguridad basadas en el pleno respeto de los propsitos y principios de la
Carta de las Naciones Unidas y se respeten los instrumentos vigentes en materia de derechos
humanos,
v) Reconociendo la importancia de la accesibilidad al entorno fsico, social, econmico y cultural,
a la salud y la educacin y a la informacin y las comunicaciones, para que las personas
con discapacidad puedan gozar plenamente de todos los derechos humanos y las libertades
fundamentales,
w) Conscientes de que las personas, que tienen obligaciones respecto a otras personas y a la
comunidad a la que pertenecen, tienen la responsabilidad de procurar, por todos los medios,
que se promuevan y respeten los derechos reconocidos en la Carta Internacional de Derechos
Humanos,
x) Convencidos de que la familia es la unidad colectiva natural y fundamental de la sociedad y
tiene derecho a recibir proteccin de sta y del Estado, y de que las personas con discapacidad
y sus familiares deben recibir la proteccin y la asistencia necesarias para que las familias
puedan contribuir a que las personas con discapacidad gocen de sus derechos plenamente y
en igualdad de condiciones,
y) Convencidos de que una convencin internacional amplia e integral para promover y proteger
los derechos y la dignidad de las personas con discapacidad contribuir significativamente a
paliar la profunda desventaja social de las personas con discapacidad y promover su
participacin, con igualdad de oportunidades, en los mbitos civil, poltico, econmico, social y
cultural, tanto en los pases en desarrollo como en los desarrollados.
Fuente: CNDH. (2008). Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad. pp.1 4

21

ARTCULO 24
Educacin
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin.
Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de
oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los
niveles as como la enseanza a lo largo de la vida, con miras a:
a) Desarrollar plenamente el potencial humano y el sentido de la dignidad y la autoestima y
reforzar el respeto por los derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana;
b) Desarrollar al mximo la personalidad, los talentos y la creatividad de las personas con
discapacidad, as como sus aptitudes mentales y fsicas;
c) Hacer posible que las personas con discapacidad participen de manera efectiva en una
sociedad libre.
2. Al hacer efectivo este derecho, los Estados Partes asegurarn que:
a) Las personas con discapacidad no queden excluidas del sistema general de educacin por
motivos de discapacidad, y que los nios y las nias con discapacidad no queden
excluidos de la enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza secundaria
por motivos de discapacidad;
b) Las personas con discapacidad puedan acceder a una educacin primaria y secundaria
inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con las dems, en la
comunidad en que vivan;
c) Se hagan ajustes razonables en funcin de las necesidades individuales;
d) Se preste el apoyo necesario a las personas con discapacidad, en el marco del sistema
general de educacin, para facilitar su formacin efectiva;
e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que fomenten al
mximo el desarrollo acadmico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusin.
3. Los Estados Partes brindarn a las personas con discapacidad la posibilidad de aprender
habilidades para la vida y desarrollo social, a fin de propiciar su participacin plena y en
igualdad de condiciones en la educacin y como miembros de la comunidad. A este fin, los
Estados Partes adoptarn las medidas pertinentes, entre ellas:
a) Facilitar el aprendizaje del Braille, la escritura alternativa, otros modos, medios y formatos
de comunicacin aumentativos o alternativos y habilidades de orientacin y de
movilidad, as como la tutora y el apoyo entre pares;
b) Facilitar el aprendizaje de la lengua de seas y la promocin de la identidad lingustica de
las personas sordas;
c) Asegurar que la educacin de las personas, y en particular los nios y las nias ciegos,
sordos o sordociegos se imparta en los lenguajes y los modos y medios de comunicacin
ms apropiados para cada persona y en entornos que permitan alcanzar su mximo
desarrollo acadmico y social.

22

4. A fin de contribuir a hacer efectivo este derecho, los Estados Partes adoptarn las medidas
pertinentes para emplear a maestros, incluidos maestros con discapacidad, que estn
cualificados en lengua de seas o Braille y para formar a profesionales y personal que trabajen
en todos los niveles educativos. Esa formacin incluir la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de comunicacin aumentativos y
alternativos apropiados, y de tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas con
discapacidad.
5. Los Estados Partes asegurarn que las personas con discapacidad tengan acceso general a
la educacin superior, la formacin profesional, la educacin para adultos y el aprendizaje
durante toda la vida sin discriminacin y en igualdad de condiciones con las dems. A tal fin, los
Estados Partes asegurarn que se realicen ajustes razonables para las personas con
discapacidad.
Fuente: CNDH. (2008). Convencion sobre los derechos de las personas con discapacidad. pp.19 20

7. En la siguiente tabla seale: en la primera columna, destaque los

planteamientos de la normativa internacional que le parezcan ms significativos;
en la segunda, mencione algunos de los mbitos donde dicha normativa est
siendo aplicada en Mxico y, en la ltima columna seale aquellos mbitos
donde podra aplicarse.
Normativa Internacional

mbitos donde se aplica

mbitos de posible aplicacin

8. Comparta su trabajo con el colectivo y elabore la conclusin de los principales

planteamientos de la normativa internacional en el tema de educacin
inclusiva.
23

2. 3 Por qu dar atencin a los alumnos con discapacidad?

9. De manera individual, realice una bsqueda de la normativa nacional vigente
(Ley General de Educacin, Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018,
Programa Sectorial de Educacin 2013-2018, Ley General para la Inclusin
de las Personas con Discapacidad, Ley Federal para Prevenir y Eliminar la
Discriminacin, Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusin de las
Personas con Discapacidad 2014-2018, Ley General de los Derechos de las
Nias, Nios y Adolescentes), identifique los planteamientos que remiten a la
atencin de las personas con discapacidad e incorprelos en la segunda
columna de la tabla que aparece a continuacin.
10.En la tercera columna de esta tabla seale las acciones que se realizan en
el Sistema Educativo Nacional para dar cumplimiento a los planteamientos de
la normativa nacional vigente.
11. En la ltima columna indique qu ha hecho su escuela para contribuir en
dichas acciones.

Documento

Acciones en el
Sistema
Educativo
Nacional

Planteamientos
generales

Ley General
de Educacin

Plan Nacional
de Desarrollo
2013-2018

24

Acciones en mi
escuela

Programa
Sectorial de
Educacin
2013-2018

Ley General
Para la
Inclusin de las
Personas con
Discapacidad

25

Ley
Federal
para Prevenir
y Eliminar la
Discriminacin

Programa
Nacional para
el Desarrollo y
la Inclusin de
las Personas
con
Discapacidad
2014-2018

26

Ley General
de
los
Derechos de
las
Nias,
Nios
y
Adolescentes

12. En plenaria, compartan con sus compaeros la sntesis del ejercicio realizado
y destaquen cules son las acciones que deben implementar para atender los
planteamientos rezagados.

27

2. 4 Algunas experiencias de educacin inclusiva

13. Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuacin.

Video 1. Brandon, uno ms del equipo.

Sinopsis
Brandon es un alumno con discapacidad intelectual en edad escolar que presenta
habilidades motoras y sociales a travs de su actividad favorita que es el ftbol.
En el video se muestra como la comunidad educativa descubre que la inclusin de
Brandon a la escuela regular es posible y asume el reto.
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

Video 2. Los colores de las flores.

Sinopsis
Es la historia de Diego, un nio con discapacidad visual que asiste a una escuela de
educacin regular, que realiza una tarea sobre el color de las flores.
Fundacin ONCE. (2011). Los colores de las flores. De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr
=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

14. En equipos a partir de la actividad anterior identifiquen cules de los

planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no en
las experiencias docentes que se muestran en los videos.

28

Planteamientos de la normativa
nacional

Experiencias
docentes
Se
considera

Por qu?

No se
considera

15.A manera de conclusin, en plenaria respondan las siguientes preguntas:

- Cul es el mensaje que dan los videos?
- Qu aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su
trabajo?
16. Presente al grupo sus productos de los subtemas II.2 y II.3 del Tema II.
Acuerdos internacionales y nacionales: educacin inclusiva en el contexto
escolar e incorprelos a la Carpeta del docente.
29

TEMA 3. Proceso de atencin en el contexto escolar

Introduccin
En el tema Proceso de atencin en el contexto escolar los docentes reflexionarn,
respecto de la atencin educativa del alumnado. Los colectivos escolares identificarn
las barreras para el aprendizaje y la participacin para dar respuesta en un marco de
inclusin.
Propsito
Brindar elementos para la identificacin de barreras para el aprendizaje y la
participacin y la determinacin de los ajustes para favorecer los aprendizajes del
alumnado.

Producto
Acciones para favorecer la inclusin del alumnado en la escuela.
Tiempo
Tres horas
Materiales
SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios
de Educacin Especial. Mxico, pp. 47-50.
SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios
de Educacin Especial en el Estado de Veracruz. Veracruz, Mxico, pp.
43-45, 69-76.

30

3. 1 Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios

de Educacin Especial
1. De manera individual, lea los textos: Orientaciones para el
Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial pp. 47-50 y
Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de
Educacin Especial en el Estado de Veracruz pp. 43-45 y 69-76.
2. A partir de la lectura de los textos discutan en equipo el
procedimiento que se sugiere para la evaluacin del alumnado.
3. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas:
-

Por qu es importante evaluar a un alumno en proceso de

inclusin? Cules son las ventajas y las desventajas?
Qu aspectos deben considerarse en la evaluacin?
Qu acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el
aprendizaje y la participacin de una escuela?

4. En plenaria, compartan las respuestas que se dio a cada pregunta y

arriben a una conclusin sobre la evaluacin del alumnado en el
marco de la educacin inclusiva.

31

3. 2 La naturaleza de las diferencias individuales

5. Lea el siguiente caso que expone una reunin entre un colectivo

escolar que discute acerca de la situacin de una alumna:
Mnica
En una reunin entre maestros de la Escuela Primaria Rural Benito Jurez se est
discutiendo el caso de Mnica, quien ha reprobado varias asignaturas. Los docentes
intentan ponerse de acuerdo en las causas de su situacin y en cmo ayudarla. La
discusin se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes
ayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado. Se han manifestado
cuatro posiciones en la discusin:
a. Las caractersticas de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y
afectan al resto del grupo.
- A veces dudamos si empearse en que sigan estudiando en esta escuela
es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atencin Mltiple
(CAM).
b. El principal problema de Mnica es su actitud, dice que algunas materias le
resultan demasiado difciles, aburridas y no tiene deseos de estudiar.
- Si no cambia de actitud, no le podemos ayudar y volver a reprobar.
c. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otros
maestros estn haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos.
- Debemos dedicar un espacio del Consejo Tcnico Escolar para
intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias
didcticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acerca
de cmo favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
d. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programacin,
Mnica no ha tenido los mismos avances del grupo. Al tener grupos cada vez ms
heterogneos en el aula, muchas veces nos vemos obligados a disminuir los
niveles de exigencia.
- Lo ms conveniente sera crear grupos por nivel de rendimiento, y as se
podra dedicar ms tiempo a tratar los problemas comunes.
- En realidad, los alumnos aprenden ms porque se baja el nivel de
exigencia y esto permite que finalmente puedan ir avanzando.
- Mnica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podr
adquirir.
e. Intervenciones del colectivo escolar.
- La planificacin y la evaluacin de las actividades en el aula debe ser una
referencia para que el docente pueda ofrecer estrategias de enseanza
que beneficien a todos sus alumnos, aunque esto suponga un esfuerzo
adicional por parte del docente.
- El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los
32

alumnos. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayor
coordinacin entre nosotros, aunque esto supone ms dedicacin y
tiempo; sin embargo, salir de la propia rutina e intentar coordinarse con
otros profesores podra ser positivo para mejorar nuestras prcticas
educativas.
- La inclusin es un proyecto de buenas intenciones, pero en la prctica no
se cuenta con los recursos ni con la especializacin necesaria para atender
a los alumnos con mayores dificultades.

6. Partiendo de la discusin del colectivo escolar que se plantea en el

Caso Mnica, comenten en equipo si las intervenciones reflejan un
enfoque de inclusin.
7. Lea el texto Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los
Servicios de Educacin Especial, Captulo 2, Servicios de Apoyo, pp.
47-48, identifique qu relacin tienen las intervenciones del colectivo
escolar con el concepto de barreras para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos.
8. En plenaria, compartan la relacin que identificaron entre las ideas
expresadas por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y la
participacin. Planteen acciones respecto de los cambios que haran
desde este colectivo escolar para favorecer la inclusin de Mnica y, a
su vez, permitir la inclusin de alumnos con discapacidad en su
escuela. Este ser producto para su Carpeta del docente.

33

TEMA 4. La educacin inclusiva, un proceso de trabajo permanente

Introduccin
En esta actividad los participantes analizarn el avance que tiene su escuela en la
adopcin de prcticas inclusivas, a partir de ciertos indicadores propuestos en el
ndice de Inclusin1. Adems, podrn contar con este ejercicio como una
referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo
escolar.
Propsito
Impulsar una cultura de evaluacin en la escuela con un enfoque inclusivo, que
enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar.
Producto
Un instrumento de evaluacin aplicado.
Tiempo
Tres horas
Material
Cuestionario de indicadores

El ndice de Inclusin. Desarrollando el aprendizaje y la participacin en las escuelas, elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un
conjunto de materiales diseados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educacin
inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro.

34

4. 1 El ndice de Inclusin como marco de referencia en el proceso de atencin

de los alumnos con discapacidad
1. De manera individual, responda el siguiente cuestionario; seale en qu
medida los siguientes enunciados describen su centro escolar.

Cuestionario de indicadores
Indicadores

Totalmente
de Acuerdo

1. Todos se sienten acogidos en la

escuela.
2. Los alumnos se ayudan unos a
otros.
3.
Los miembros del personal
colaboran entre ellos.
4. El personal y el alumnado se tratan
con respeto.
5. Existe relacin entre el personal y
las familias.
6. Todos los docentes participan
activamente en el Consejo Tcnico
Escolar.
7. Se vinculan con instituciones de la
comunidad.
8.
Se tienen expectativas altas
sobre todo el alumnado.
9. La comunidad escolar comparte una
filosofa de inclusin.
10. Se valora de igual manera a todos
los alumnos y alumnas.
11. El personal trabaja hacia la
eliminacin de todas las barreras
para
el
aprendizaje
y
la
participacin que existen en la
escuela.
12. Se ayuda a todo nuevo miembro de
la comunidad escolar a adaptarse
al centro.
13. La escuela intenta admitir a todos
los nios y nias de su localidad.
14. La escuela se preocupa de que sus
instalaciones
sean
fsicamente accesibles para todos.
15. Cuando un alumno accede a la
escuela por primera vez se le
ayuda a adaptarse.
16. Se coordinan todas las formas de
apoyo.

35

De
Acuerdo

En
desacuerdo

Necesito
ms
informacin

17. Las actividades de desarrollo

profesional favorecen la atencin
de la diversidad de los alumnos.
18. La evaluacin a los alumnos ayuda
a reducir las barreras para el
aprendizaje y la participacin de
todos los alumnos.
19. El trabajo pedaggico considera a
los alumnos que aprenden espaol
como segunda lengua.
20. Se ha reducido el ausentismo
escolar.
21. La planificacin de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
22. El desarrollo de las clases
responde a la diversidad de los
alumnos.
23. Las clases se hacen accesibles a
todos los alumnos.
24. Se implica activamente a los
alumnos en su propio aprendizaje.
25.

Los estudiantes aprenden de

manera cooperativa.
26. La evaluacin estimula los logros
de todos los alumnos.
27. La disciplina en el aula se basa en
el respeto mutuo.
28. Los profesores planifican, revisan
y ensean en colaboracin.
29. Los profesores se preocupan por
favorecer el aprendizaje y la
participacin de todos los alumnos.
30. Las tareas para casa contribuyen
al aprendizaje de todos.
31. Todos los alumnos participan en
actividades complementarias y
extraescolares.
32. Los recursos de la escuela se
distribuyen de forma justa para
apoyar la inclusin.
33. Se conocen y se aprovechan los
recursos de la comunidad.
34. La diversidad de los alumnos se
utiliza como un recurso para la
enseanza y el aprendizaje.

36

2. De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cules son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusin de alumnos
con discapacidad:
a.
b.
c.

3. Por cada prioridad identificada, seale dos acciones que favorezcan su desarrollo.

Prioridades identificadas
1.

Acciones
a.
b.

2.

a.
b.

3.

a.
b.

4. Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el anlisis de la

normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en Mxico y en la escuela,
comprelo con el ejercicio anterior para identificar si existe coincidencia entre
las prioridades a atender por parte de la escuela; de lo contrario, realice los
ajustes que considere necesarios. Incorpore su trabajo a la Ruta de Mejora
Escolar.
Para reflexionar
La educacin inclusiva debe estar reflejada en los propsitos y las acciones de la Ruta de
Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la participacin, el
aprendizaje y el egreso oportuno de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, la educacin
inclusiva, al ser un proceso, requiere de una revisin y evaluacin permanente del trabajo
educativo, de tal manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y se
fortalezca.

37

TEMA 5. La intervencin docente diversificada

Introduccin
En este apartado se analizar la tarea docente como una prctica que permite
distintas posibilidades de actuacin con la intencin de llevar a experiencias de
aprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio de
diversificacin de la enseanza. Este anlisis se realizar a partir de la revisin y
reflexin sobre situaciones didcticas en diversos contextos y de la propia
prctica.
Propsito
Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prcticas
inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que
enriquece los procesos de enseanza y aprendizaje.
Producto
Planeacin didctica que atienda a la diversidad de los alumnos.
Tiempo
Cuatro horas
Materiales
Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP. pp.115-120.
SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ
(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado
de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=
X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnIxdHI5YWtmaWgzJTI2YiUzRDQlMjZkJ
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cticas+docentes&ei=UTF-8&fr2=p%3As%2Cv%3Av%2Cm%3Asa&fr=yfp-t403#id=5&vid=f422e6ac7c71fa40d5b8aed497c3119f&action=view
38

5. 1 La atencin a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

1. Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuacin.

Video 1. Nios Jornaleros Migrantes (minutos 10:33 a 13:42)

Este video muestra cmo se contextualiza y se aprovecha la diversidad cultural y
lingstica presente en las comunidades de jornaleros agrcolas migrantes en el
desarrollo de las actividades didcticas.
Fuente: SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

Video 2. Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud.

Este video es una experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5 y 6
grados que desarrollan un proyecto del cuidado del medio ambiente con el
propsito de fortalecer los hbitos de higiene para mejorar la salud de la
comunidad.
Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Per.
Recuperado
de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt. ;_ylu=X3oDMT
BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnIxdHI5YWtmaWgzJTI2YiUzRDQlMjZkJTNEMkN
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39

2. Consideren las siguientes preguntas para iniciar el dilogo y la reflexin:

-

En qu consiste una prctica educativa diversificada y cmo puedo

lograrla?
Por qu promover las prcticas educativas diversificadas?
Qu relacin/diferencia existe entre las experiencias que viven los
protagonistas del video que observ con una intervencin educativa
diversificada?

3. Recupere el cuento El pato en la escuela que revisaron en el Tema II.1

Por una educacin que reconozca a sus alumnas y alumnos, elabore un
escrito breve en el que se desarrollen ideas clave sobre: qu esperamos
de nuestras nias y nios en la escuela?, quin aprende de quin en el
aula?, a partir de estos planteamientos, cul sera el rol del docente?
4. Organicen un foro para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papel
que tiene el docente en el proceso de Educacin Inclusiva, mencionen
conclusiones generales.

Para reflexionar
Las prcticas docentes diversificadas remiten a actuaciones conscientes de la riqueza
que ofrecen las diferencias individuales, de ah que las caractersticas, las necesidades
e intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se desarrollan los procesos de
enseanza y aprendizaje.

40

5. 2 Una clase de Matemticas

5. En equipo, elaboren un mapa conceptual sobre la prctica docente
diversificada.
6. Lean el texto La Maestra Minor y la clase de matemticas de 4 grado e
identifiquen cules son las caractersticas que hacen que esta clase se
desarrolle a partir de una prctica docente diversificada, por qu lo
consideran as y qu aportaran para favorecer la diversificacin en esta
clase.
Curso 4: Matemticas
Al comienzo del ao, la evaluacin inicial de matemticas muestra que los alumnos de cuarto de la
seorita Minor presentan un alto grado de dispersin en relacin con la habilidad para realizar operaciones
con nmeros enteros. La profesora les ha planteado diversas actividades que requeran el uso de la
aritmtica a diferentes niveles y en distintos contextos. De este modo ha podido evaluar sus puntos de
partida, y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio, desde aquellos que
llevan dos o tres aos de retraso con respecto a las expectativas del curso, a aquellos que se hallan
a la misma distancia, pero aventajados.
Algunos de estos chicos tienen todava problemas con los hechos y los algoritmos matemticos bsicos,
o con las reglas que operan en la suma y en la resta. Estos estudiantes no pueden comprender el
concepto de multiplicacin, independiente de que se aprendan de memoria las tablas. Otros alumnos
comprenden bien los procedimientos utilizados en la suma, resta y la multipli cacin. Lo que necesitan
es simplemente ms oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en diferentes contextos. Pero
tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones bsicas ni interesantes ni retadoras,
tal y como se presentan en el libro de texto del curso. Muchos de ellos poseen una comprensin
instintiva de la divisin. Algunos han recibido instruccin formal sobre ella, y otros han aprendido por
s mismos a dividir. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la capacidad de concentracin
cambia de unos estudiantes a otros. Algunos pueden sumergirse en la realizacin de actividades
matemticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo concentrado suponen una
gran tensin. Adems, la seorita Minor ha comprobado que la capacidad para mantener la atencin
no siempre se corresponde con la competencia matemtica.
Desde el comienzo del curso, la seorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco
estaciones de aprendizaje. Cada da tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallan
representadas las cinco estaciones que hay en el aula. En las diferentes partes del tablero cuelgan
etiquetas con los nombres de los chicos. De este modo, cada uno sabe dnde tiene que comenzar la
clase de matemticas.
La Estacin 1 es la Estacin Enseanza. En ella, los alumnos reciben instruccin directa de la profesora.
Cerca de la pizarra, ella les ensea y gua sus pasos en torno a algn aspecto de las operaciones
numricas. Con frecuencia, deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o por parejas en
el suelo. Mientras ella circula por las dems estaciones, resuelven problemas o practican alguna destreza.
Los alumnos de Estacin 1 registran el trabajo realizado mediante su nombre escrito en una tarjeta,
que luego tendrn que poner en el panel, en la que aparecen

41

anotados tambin la fecha y el tipo de operacin en la que han trabajado.

La Estacin 2 es el Lugar de Pruebas. Los estudiantes que se hallan en este punto utilizan objet os o
dibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Esta estacin les ayuda a comprender la
mecnica de los nmeros y las operaciones. Se asigna a cada uno un compaero, pero primero tienen
que realizar individualmente ciertas operaciones que encontrarn en una carpeta con su nombre.
Cronometran el trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de cinco minutos de duracin.
A continuacin muestran a su compaero las tareas realizadas, le explican por qu han decidido
hacer esas operaciones y no otras, y justifican sus respuestas. Pueden ayudarse de diagramas, dibujos
u otros objetos. El compaero verifica la correcta comprensin del concepto pidindole que use un
segundo mtodo para llegar a la respuesta. En esta estacin se han colocado algunas pistas. Por
ejemplo: << Utiliza el clculo aproximado para comprobar si tu respuesta tiene probabilidades de ser
cierta. Mustrame en un diagrama o en un dibujo tu planteamiento del problema. Utiliza las
comprobaciones que encontrars en esta taza para confirmar que has abordado la cuestin de un
modo correcto>> y la colocan junto a la hoja que han realizado su trabajo. La
<<tarjeta de verificacin>> dice: <<Hoy (nombre del alumno) ha realizado problemas utilizando (nombre
de la operacin aritmtica) y ha comprobado el mtodo usando (diagramas, dibujos, objetos), Mi
compaero ha sido (nombre). El procedimiento que hemos utilizado para examinar mi trabajo ha sido
(clculo aproximado, dibujos, etc.) Al utilizar calculadora, se vio que (Era correcto. Necesito
repasarlo)>>. Los chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas en una caja que
hay en la estacin. Tambin dejan constancia de su paso por aquel lugar en un panel en el que anotan
la fecha, el tipo de operacin con la que han trabajado y el procedimiento que han empleado para mostrar
cmo han resuelto el problema.
La Estacin 3 es el Rincn de las Prcticas. Los alumnos de la Estacin 3 se ejercitan en la realizacin
de las operaciones que todava no dominan. Pueden utilizar fichas suministradas por el profesor,
programas de ordenador o el libro de texto, todo ello para adquirir mayor destreza al actuar algn tipo
de clculo aritmtico. Despus comprueban los resultados de su trabajo, usando una plantilla con las
soluciones, el ordenador o una calculadora. Por ltimo redactan un escrito de autoevaluacin de su
trabajo, empleando, si es preciso, vocabulario de referencia que se ha colocado para este fin en la
estacin. Tambin tienen que dejar registrado su paso por all en u na lmina en la que figura su
nombre, anotando la fecha, el tipo de operacin, los problemas que han intentado resolver y los que
han corregido.
Los estudiantes de la Estacin 4 trabajan con aplicaciones matemticas. Aqu tenemos La tienda,
regada por un hombre que se llama seor Fuddle, quien segn parece siempre necesita su ayuda.
Los artculos de la tienda van cambiando con el tiempo, igual que las actividades que realizan los
alumnos. Pero stos estn siempre enfrascados en algn aspecto relacionado con las compras o con
la organizacin del establecimiento, tratando de ayudar a su dueo, que siempre est metido en un
nuevo lo.
En ocasiones los chicos compran a travs de catlogos. Otras veces deciden lo hay que vender en la
tienda y cunto genero hay que adquirir en funcin de un presupuesto dado. De vez en cuando hacen
un inventario y agrupan a los artculos o tambin pueden realizar los cambios oportunos para efectuar
una serie de compras. El continuo cambio de objetos y actividades, junto con la pre sencia del anciano
seor Fuddle, hacen que la Tienda sea siempre entretenida. La Tienda hace que las matemticas
resulten tiles en el mundo cotidiano. Cuando los chicos dejan La Tienda, escriben una nota fechada
al seor Fuddle, explicndole cul ha sido el problema en el que se ha visto envuelto, lo que han hecho
para resolverlo, y qu es lo que debe hacer para evitar que se repita en el futuro.

42

Despus depositan sus notas en el buzn del seor Fuddle que hay en la estacin.
La Estacin 5 es el Lugar de los proyectos. Aqu los alumnos trabajan individualmente, por parejas o
en pequeos grupos, realizando ejercicios de cierta extensin para cuya ejecucin se nec esita el uso
de diversas habilidades matemticas. Estas tareas son de dimensiones y temtica variables. A veces
pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseo del aula, o de un centro, la realizacin
de una encuesta entre los alumnos. Otras veces tienen como tema los deportes, el espacio exterior,
la literatura o la escritura en general. En ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividad
En otros momentos son los alumnos los que lo hacen. Lo que todos estos ejercicios tienen en comn
es el hecho de que permiten el uso de las matemticas dentro de un contexto ms amplio y que
despierta el inters de los estudiantes. En el Diario del Proyecto, debern realizar dos anotaciones
cada vez que pasen por esta estacin. Al comenzar la clase resumirn lo que han hecho hasta ese
momento y se marcarn los objetivos del da. Al finalizar la sesin harn balance en funcin de las
metas que se han marcado y plantearn los pasos siguientes. Los Diarios del Proyecto se quedan en
esta estacin dentro de un fichero.
Algunos das, la seorita Minor trabaja con toda la clase, explicando la eleccin, organizando juegos o
concursos, o dirigiendo una sesin de repaso. Esos das, no aparece el nombre de ningn alumno en
el tabln. De vez en cuando, alguna estacin permanece <<cerrada por este da>>. Pero la mayora
de las veces, a cada cual se le asigna una de las cinco estaciones. Al cabo de un poco ms de una
semana aproximadamente, todos han circulado por todas las estaciones. Aunque el tiempo que cada
uno pasa en cada una de ellas puede variar. Tampoco el orden que siguen tiene que ser idntico. Las
agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogneas, incluyendo a chicos de
capacidades similares, pueden no serlo.
Para decidir la estacin que corresponde a cada aprendiz, la seorita Minor utiliza las hojas en las
que stos han registrado su trabajo, los diarios y tambin efecta evaluaciones formales peridicas.
Un da, por ejemplo, trabaj en la Estacin de Enseanza con seis alumnos repasando la
multiplicacin de nmeros de dos cifras. Dos de ellos permanecieron en esta estacin otro da ms.
Se sumaron a ella dos alumnos que ya haban practicado la multiplicacin con nmeros de dos cifras,
pero que haban estado ausentes por enfermedad varios das. De los cuatro chicos que dejaron la
estacin de Enseanza, dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que procedan de otros puntos).
Otros dos tuvieron como destino el Rincn de las Prcticas, donde pudieron asentar sus conocimientos.
En el Lugar de los Proyectos, ocho alumnos trabajaban en tres actividades diferentes, todas ellas de
larga duracin. En cada uno de estos tres grupos, ciertos chicos estuvieron en otras estaciones ese
mismo da. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar tambin en otros lugares no supone
ningn problema. Los Diarios del Proyecto ayudan a los componentes de un equipo a mantenerse al
tanto de los progresos de cada uno en la labor conjunta.

43

Caractersticas de la clase
diversificada

Por qu?

Aportaciones

7. Revisen el texto Qu, cmo y por qu diversificar, con el anlisis que realizaron sobre
la clase enriquezcan el mapa conceptual.
Qu diversificar:
La seorita Minor puede diversificar los contenidos y los procedimientos en la Estacin Enseanza, el Lugar
de Pruebas, el Rincn de las Prcticas y La Tienda. Todos trabajan con razonamientos, aplicaciones y prcticas
matemticas. Pero la seorita Minor cambia el tipo de operaciones, su grado de dificultad y la complejidad de las
actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno, basndose en una evaluacin permanente
de sus habilidades. Tambin diversifica las tareas en la Estacin de los Proyectos. La composicin de los grupos,
la duracin de la actividad, la sofisticacin de los problemas y las destrezas implicadas, son algunas de las variables
que tiene en cuenta al valorar la situacin de cada estudiante.
Cmo diversificar:
El criterio principal que emplea la Seorita Minor en las estaciones 1, 2, 3 y 4 es el de capacidad, de modo que
estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad p arecido. En la Estacin 5,
estudiantes de diferentes estadios trabajan frecuentemente en un mismo grupo, aunque no siempre es as. En
la Estacin 4 (La Tienda) se contemplan diferentes intereses, variando lo problemas y los materiales en que
estn basados. La Estacin 5 (Lugar de los Proyectos) presta una atencin especial a las preferencias de
cada alumno. Plantea una amplia oferta de opciones y modos de expresin. El perfil de aprendizaje se contempla
en el Lugar de Pruebas, a travs de los diferentes modos de pensar y razonar matemticamente un mismo
problema. Cada alumno puede llegar a la comprensin de un concepto matemtico mediante un enfoque
distinto.
Por qu diversificar:
Los conceptos y habilidades esenciales de las operaciones matemticas resultan ms accesibles cuando se
presentan en el nivel de aptitud que corresponde a cada alumno. La motivacin se intensifica cuando los

44

planteamientos que se usan son variados, as como los materiales y las opciones para realizar proyectos. La
oportunidad de trabajar con diferentes compaeros es un estmulo adicional. Adems, la enseanza y el aprendizaje
resultan ms eficaces a travs del uso controlado de las estaciones, que mediante la instruccin en serie para
toda la clase o la asignacin a cada alumno del mismo trabajo en cada estacin durante periodos de tiempo
idnticos.
Otras Consideraciones:
La seorita Minor emplea esta tcnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Incluso en la Estacin
de Enseanza, donde los chicos reciben una instruccin directa similar, al tiempo de permanencia vara. En
las Estaciones 2, 3 y 4, alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mismo lugar pero con diferentes
tareas. Como la rotacin no se efecta en el mismo orden y la duracin de las actividades cambia en funcin
de las necesidades de cada estudiante, todos los chicos tienen la sensacin de haber hecho de todo un poco
durante las clases de matemticas. Existe un factor aadido ms sutil respecto al motivo por el que los nios
trabajan en un sitio en particular en cada momento, ya que el profesor manda a los nios a La Tienda teniendo
en cuenta sus aficiones (por ejemplo, el da en que los materiales y actividades giran en torno al inventario y
adquisicin de artculos deportivos, los alumnos con inclinaciones de esta ndole son enviados a La Tienda).
Tambin contribuye a esta pluralidad, la posibilidad de eleccin de las aplicaciones matemticas en el Lugar
de los Proyectos.

8. Compartan el mapa conceptual con los equipos y elijan el que represente mejor el
concepto de prctica docente diversificada.

45

5. 3 Mi planeacin para la atencin a la diversidad

9. En equipo, seleccionen una planeacin didctica.
10. Analicen la planeacin didctica en funcin de las caractersticas sobre una
clase diversificada del subtema V. 2 Una clase de Matemticas e
identifiquen cules estn presentes y cules no. En funcin de esto,
incorporen a su planeacin los elementos que permitan diversificar la
intervencin docente.
11. A manera de reflexin y como cierre de la actividad, en equipo comenten en
torno a lo siguiente:
- En mi prctica diaria, qu elementos considero importante modificar?
- Qu retos me implica trabajar de esta manera?
- Qu beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar?
12. Incorpore los productos de este Tema a la Carpeta del docente.

Recuerde que

La buena prctica inclusiva debe entenderse como una actuacin

situada, que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad
concreta, de unos condicionantes estructurales que la hacen nica e
irrepetible. No hay buenas prcticas ideales sino que dependen del
contexto en el que se desarrollan.
OEI. (2009). Gua para la reflexin y valoracin de prcticas inclusivas. Espaa. p.5.

46

TEMA 6. Atencin a la diversidad en la escuela

Introduccin
Los participantes conocern sobre las distintas estrategias que permitan promover
el desarrollo de polticas, culturas y prcticas de educacin inclusiva.

Propsito
Conocer algunas estrategias que propicien la eliminacin de las barreras que
limitan el aprendizaje y la participacin del alumnado con discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista, a fin de aplicarlas en su contexto
educativo.
Producto
Elaborar una propuesta de ajustes razonables para favorecer la inclusin del
alumnado.
Tiempo
Cuatro horas
Materiales
SEP. (2015). Aptitudes sobresalientes y talentos especficos. Serie Diversidad en
el aula. Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad auditiva. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad intelectual. Serie Diversidad en el aula. Inclusin
de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad motriz. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad mltiple. Serie. Diversidad en el aula. Inclusin de
alumnos
con
discapacidad
y
de
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes.Mxico.
47

SEP. (2015). Discapacidad visual. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de

alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes.
Mxico.
SEP. (2015). Trastorno del espectro autista. Serie Diversidad en el aula. Inclusin
de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes
sobresalientes. Mxico.

48

6. 1 Discapacidad, Aptitudes Sobresalientes y Trastorno del Espectro Autista

1. En equipo, respondan Qu es la discapacidad? Qu son las Aptitudes
Sobresalientes? Qu es el Trastorno del Espectro Autista?

2. Revisen de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con

discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes, los cuadernillos
Conceptos y Trastorno del Espectro Autista; enriquezcan sus respuestas y
comprtalas con el colectivo.
3. Identifiquen las caractersticas y recomendaciones para el alumnado con
discapacidad, aptitudes sobresalientes y trastorno del espectro autista,
apoyndose en los cuadernillos de la Serie Diversidad en el aula. Inclusin de
alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes; coloquen
la informacin en lminas ubicndolas en lugares visibles a todo el colectivo.
Comprtanla.
6.

2 Propuesta de atencin a la diversidad

4. Lea el siguiente texto y comntelo en plenaria.
Para reflexionar
Las escuelas y la misma sociedad tienen muy poco que hacer para superar las
deficiencias del sujeto, pero tendrn una participacin fundamental en reducir las
discapacidades originadas por el entorno, brindando los apoyos necesarios y
eliminando las barreras fsicas, sociales, culturales, econmicas y polticas que
limitan su participacin, aprendizaje y desarrollo.
Dos conceptos derivados de dicha Convencin, de crucial importancia para
favorecer la inclusin de las personas con discapacidad
Diseo Universal. Se entiende como el diseo de productos, programas,
entornos y servicios que puedan utilizar todas las personas, en la mayor
medida posible, sin necesidad de adaptacin ni diseo especializado. El
diseo universal no excluir las ayudas tcnicas para grupos particulares de
personas con discapacidad cuando se necesiten (ONU 2006).
Ajustes Razonables: se definen como las modificaciones y adaptaciones
necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o
indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las
personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones
con las dems, de todos los derechos humanos y libertades
fundamentales (ONU 2006).

49

5. Al interior de cada equipo reflexionen sobre los productos elaborados en los

temas vistos en relacin a la identificacin de las barreras y clasifquenlas de
acuerdo a los contextos escolar, aula y socio-familiar.
6. Remtase al cuadro elaborado en el subtema I.1 Educacin Inclusiva, un asunto
de Derecho y Justicia Social, as como las conclusiones generales del subtema
V.1 La atencin diversidad, una riqueza en el contexto escolar. En equipo
enriquezcan dicha informacin y elaboren los ajustes en los contextos escolar,
aula y socio-familiar en el cuadro siguiente.
Escuela

Aula

Socio-familiar

Ajustes

7. Elaboren una propuesta de ajustes para favorecer la inclusin del alumnado.

Compartan su trabajo con los equipos y conozcan las diferentes
propuestas.
8. Incorporen el producto a la Carpeta del docente.
Recuerda que:
La educacin inclusiva:

Es un proceso orientado a responder a la diversidad.

Aumenta la participacin de los nios y jvenes y reduce su exclusin de las culturas, las actividades y los
grupos sociales.
Reestructura las culturas, polticas y prcticas de las escuelas y de la localidad para construir comunidades.
Considera las diferencias entre los nios como un recurso de apoyo al juego, el aprendizaje y la
participacin en lugar de un problema a resolver.
Favorece mejoras tanto para los profesionales de la educacin como para los alumnos.
Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego, el aprendizaje y/o la participacin de
determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad educativa.

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ANEXO 1. Evaluacin del Taller

Diversidad en el aula: Inclusin de alumnas y alumnos con discapacidad

Responda el siguiente instrumento segn la opcin de respuesta que mejor

refleje su opinin.
Opciones de respuesta
Si Bastante Poco No

Indicador
Resultaron adecuados los
Propsitos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Material
Tiempo
Hay coherencia
Entre los propsitos y los contenidos
Entre los propsitos y las actividades
Entre las actividades y los productos
Durante el desarrollo del Taller
Me interesaron los temas
Me parecieron adecuadas las actividades
Me parecieron suficientes las actividades
El procedimiento de las actividades fue adecuado
Se cumplieron los propsitos
Aprend
Comprend que es la educacin inclusiva
Obtuve elementos para diversificar mi prctica docente
Adquir elementos para atender a los alumnos con discapacidad.
Adquir elementos para contribuir en la construccin de una escuela
inclusiva
La conduccin del Taller
Fue clara
Respet los tiempos establecidos
Respet el diseo de las actividades
Permiti la participacin de todos
Favoreci un clima de respeto
Incorpor materiales, fuentes de consulta u otros recursos
adicionales
Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los participantes

51

 Responda las siguientes preguntas:

o

Cules son los temas que requiero y me interesa fortalecer?

Qu elementos aport el Taller a mi prctica docente?

Qu sugerencias puedo dar para mejorar el Taller?

52

Material consultado

CONAPRED. (2014) Brandon uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda temporada.
De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0
CONAPRED. (2014). Brandon, uno ms del equipo. Serie Kipatla. Captulo 11.Segunda
temporada. De https://www.youtube.com/watch?v=7mNQqrWQvt0

CNDH. (2008). Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad.
Fundacin

ONCE.

(2011).
Los
colores
de
las
flores.
De
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video?p=los+colores+de+las+flo
res&fr=yfp-t-403&fr2=pivweb#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view

Santos, M. A. (2006). La estrategia del caballo y otras fbulas para trabajar en el aula.
Argentina: Ediciones Homo Sapiens. pp. 128- 129.
SEP. (2000). Garca, I., et. al. Curso Nacional de Integracin educativa. Principios, finalidades y
estrategias. Mxico. pp.. 22-26.
SEP. (2006). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin
Especial. Mxico. pp. 47-50.
SEP. (2012). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educacin Especial
en el Estado de Veracruz. Veracruz, Mxico. pp. 43-45, 69-76.

SEP. (2006). Nios Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de https://
www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y

https://www.youtube.com/watch?v=II85g-BlJj0

Justicia

Parte 4. De

Social.

SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 5. De

https://www.youtube.com/watch?v=Ipl8sX48nmY
SEP. (2011). Educacin inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. Parte 6. De
https://www.youtube.com/watch?v=O_wCcFCCAV8

SEP. (2015). Aptitudes sobresalientes y talentos especficos. Serie Diversidad en el aula.

Inclusin de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad auditiva. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos
con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico.
53

SEP. (2015). Discapacidad intelectual. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos

con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad motriz. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con
discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad mltiple. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos
con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Discapacidad visual. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de alumnos con
discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Mxico.
SEP. (2015). Trastorno del espectro autista. Serie Diversidad en el aula. Inclusin de
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Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. Mxico: SEP. pp.115-120.

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26

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BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM;_ylc=X1MDMjExNDcxMjA0NgRfcgMyBGJjawNkcnI
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&action=view

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