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Discriminacin o tolerancia?
Artculos relacionados de la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos:
Artculo 1. Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y
derechos y, dotados como estn de razn y conciencia, deben comportarse
fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2. Toda persona tiene los derechos y libertades proclamadas en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin
poltica o de cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin...
Artculo 7. Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a
igual proteccin de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda
discriminacin que infrinja esta Declaracin y contra toda provocacin a tal
discriminacin.
Objetivos
Actitudinal: Rechazar actitudes discriminatorias basadas en
prejuicios. Desarrollar una actitud emptica hacia las personas
que sufren discriminacin.
Cognitivo: Comprender el concepto de discriminacin y
prejuicio.
Comprender la diferencia entre prejuicio y observacin objetiva de
un hecho o un comportamiento.
Procedimental: Analizar una versin distinta de una historia
estereotipada (un cuento popular).
La actividad
Duracin: 60 minutos.
Recursos: Fotocopias de La historia oculta de los tres
cerditos.
Tipo de grupo: Grupo de clase.
Desarrollo
a. El profesor pide a los alumnos que, entre todos, reconstruyan la
historia de los tres cerditos. A continuacin les preguntar qu
opinan del personaje del lobo.
b. El profesor repartir entre los alumnos La historia oculta de
los tres cerditos.
c. Una vez que los alumnos la hayan ledo, se iniciar un debate
con las siguientes preguntas:
Material
Texto: La historia oculta de los tres cerditos
Me llamo Sean O'Connor. Soy un lobo irlands. Os escribo desde
la prisin de Soto del Real, en Madrid, casi habiendo cumplido la
totalidad de la pena que me fue impuesta, injustamente, acusado
de intento de asesinato de tres lechoncitos. Y digo injustamente,
porque, por alguna extraa razn, nadie quiso nunca creer mi
versin de los hechos.
Todo empez una tarde de invierno en que yo paseaba por los
bosques de Asturias recogiendo setas y tubrculos para la cena.
Eran mi comida preferida desde que, haca un ao, me haba
trasladado desde los montes irlandeses en busca de climas ms
amables. Haba comprado un gran terreno con todos mis ahorros
y, por fin, viva como siempre haba soado. Aquel verano, tres
cerditos construyeron sus pequeas casas dentro de mis
terrenos. No me import, pues saba que tendra a quien acudir
cuando necesitara compaa.
Esa tarde, el cielo se oscureci amenazando tormenta. Decid
volver a casa, cuando observ que un violento tornado se
acercaba peligrosamente hacia las casas de los tres cerditos.
Corr desesperadamente hacia la primera, que era de paja. Antes
de poder auxiliarlo, la casa se vino abajo y el cerdito corri a la
casa de su hermano. Yo me dirig raudo hacia sta para intentar
evitar que cayera, pero fue intil, porque estaba levantada con
Objetivos
Actitudinal: Adquirir conciencia de que la guerra no es un
Material
Los pequeos hroes de Ruanda
John Carlin, Kigali (Extracto). El Pas, 22 de abril de 2001
La situacin de la mujer
Edad: 14-18 aos.
Materias: Filosofa, Sociales, tica y Tutora.
Objetivo: Reflexionar sobre la situacin de la mujer en el
mundo.
Diez datos para reflexionar
El Pas. Emilio de benito. - Madrid - 09/03/2007
las personas.
Conocer la situacin del analfabetismo en el mundo y concienciar sobre
la necesidad de cambiar esta realidad.
Edad
A partir de 12 aos.
Metodologa
Se pide a los/as estudiantes que durante un da se fijen en todas las
actividades que realizan en las que interviene la lectura. El/la docente
destacar que debern ser muy observadores/as porque hay muchas de
las que no somos casi conscientes.
El/la docente pedir al alumnado que tome testimonio fotogrfico de 3 de
ellas, organizndose por grupos segn el nmero de cmaras de fotos
que tiene el grupo. Los/as alumnos/as traern sus fotos y en la puesta en
comn las clasificarn por mbitos: casa, compras, trabajo, salud, etc.
Se reflexionar entre todos/as sobre la importancia de saber leer para
resolver las situaciones ms cotidianas que se reflejan en las imgenes.
Se plantea la pregunta. Qu hubiera pasado en cada una de estas
situaciones si no hubieran podido leer? A partir de las respuestas se
obtendrn conclusiones sobre las consecuencias de no saber leer y no
poder desenvolverse con xito en la comunidad.
El/la docente les explica que actualmente hay ms de 774 millones de
personas jvenes y adultas en el mundo que no saben leer ni escribir, de
los cuales el 64% son mujeres. A partir de estos datos sealarn sobre
un planisferio la situacin del analfabetismo en el mundo.
Para realizar esta actividad el alumnado deber investigar cules son los
pases donde hay mayor ndice de personas desprovistas de
competencias bsicas de lectura, escritura y clculo. Se extraern
conclusiones sobre la relacin pobreza-analfabetismo.
Datos para el profesor:
En cifras absolutas, las personas analfabetas viven principalmente en el
frica Subsahariana, Asia Meridional y Occidental, y Asia Oriental y el
Pacfico. Las perspectivas de lograr el objetivo fijado para 2015
dependen en gran medida de los progresos realizados en los 12 pases
El valor de la alfabetizacin
Objetivos
Conocer la realidad mundial respecto a la alfabetizacin,,su evolucin,
su estado actual y los beneficios para el
desarrollo de los pueblos.
Potenciar valores de compromiso y cooperacin..
Edad
A partir de 14 aos
Metodologa
El trmino alfabetizacin, que tiene raz griega (alfa, beta), ha
evolucionado a lo largo del tiempo.
En grupo, se investigar sobre esta evolucin, buscando diversas
definiciones de alfabetizacin que dan los organismos internacionales,
para comprender la aparicin de conceptos como alfabetizacin
funcional, alfabetizacin cientfica o alfabetizacin digital.
equipo
1
equipo
2
equipo
3
equipo
4
mucho
mucho
mucho
mucho
Material
Texto:
Imagina un mundo en el que la talla de cada uno/a es
proporcional a sus ingresos. Supongamos que t ganas
algo ms que la media en un estado rico; esto te dara una
altura de 173 metros.
Hoy es un da especial. Eres el/la comentarista de un
gigantesco desfile de la totalidad de los/las habitantes del
planeta. El desfile est organizado de forma que todas/os
habrn pasado por delante de ti en UNA HORA. El desfile
acaba de empezar; todos/as han empezado a moverse.
Ahora te toca a ti hacer los comentarios.
Pero, realmente ha comenzado?... sigo sin ver nada...
Perdn, s. Parece increble miles y miles de seres ms
pequeos que hormigas, que resbalan por encima de mis
de ideales;
de medios;
largo de su existencia,
Material
Texto: "La cultura Nacirema" (Traduccin de Rafael Grasa, En
pie de paz, n 6)
Derecho a la educacin
"Todos tienen derecho a la educacin. La educacin ha de ser gratuita, al
menos en la enseanza elemental y fundamental. La enseanza elemental
ha de ser obligatoria."
Artculo 26 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos (fragmento)
Material 1
Texto: DIARIO SUR (Mlaga). Recortes del 17 al 29 de Septiembre de
1992
(17-IX-92)
Material 2
Textos
La canasta de frutas, Tagore
"Quin de nosotros se encargar de alimentar a los
hambrientos?", pregunt el Seor Buda a sus discpulos, cuando
el hambre haca estragos en Shravasti.
Ratnakar, el banquero, baj la cabeza diciendo: "Ser necesario
mucho ms que mi fortuna para alimentar a aquellos que tienen
hambre."
Jaysen, el jefe del ejrcito del rey, dijo: "Dar gozoso la sangre de
mi vida, pero no hay suficiente alimento en mi casa."
Dharmapal, que posea grandes praderas, suspir: "El dios de los
vientos ha sacudido mis tierras y no s ni cmo pagar mis
impuestos al Rey."
Entonces, Supriya, la hija del mendigo se levanta.
Se inclin ante todos y humildemente dijo: "Yo alimentar a esos
miserables."
"Cmo?" gritaron todos con gran sorpresa. "Cmo esperas
cumplir tu deseo?"
Supriya respondi: "Soy la ms pobre entre vosotros y sa es mi
fuerza. Mi tesoro y mi abundancia los encontrar en cada una de
vuestras puertas."
Texto de Pierre Gascar
Vuelvo a ver a esa familia de Madrs, exactamente igual a
decenas de millones de otras, que viven cada da con slo una
racin de arroz (algo ms de un kilo). El salario cotidiano del
padre, un jornalero, lo invierte casi todo en la racin, que cuesta
aproximadamente una rupia. El arroz constituye las tres comidas
del da para cuatro miembros de la familia. El arroz fro en la
maana (el carbn cuesta caro), el arroz recin cocido al medioda
y recalentado en la noche, entonces acompaado de una salsa de
pimienta que los comerciantes al aire libre venden, por unas
monedas. Y as todos los das.
Es fcil imaginar el gusto que tiene la vida. Por suerte, hay
pimienta. La pimienta de uno a otro confn del mundo, de Mxico a
Manchuria, haciendo el gran viaje. Se satisface lo insaciable con
una quemadura.
Pero los nios no podrn aprovechar las vitaminas, tan necesarias
para ellos, que contiene la pimienta, y sus organismos carecern
de sustancias indispensables para su salud, como las que
contiene la leche. En la mayora de los pases de Asia y Africa el
ganado tambin qued subdesarrollado y la leche es sumamente
rara. En la India, un litro de leche cuesta media rupia, un cuarto del
salario diario de ese empleado del ferrocarril con turbante azul que
conoc en Rajkot. Haba perdido seis hijos de tierna edad de los
diez que haba tenido. Un nuevo nio acababa de nacerle.
Textos
Trabajos duros para los nios. (tomado de Actualidad Norte/Sur, nums. 8
y 11 de 1988)
Actividades complementarias
Lectura de la denuncia de Disraeli sobre el trabajo de los nios en
las minas inglesas.
Los alumnos pueden comparar la situacin que describe Disraeli
con la que actualmente padecen los nios en el mundo. Puede
seguirle a esta actividad un debate o una mesa redonda en torno al
tema, para lo que se invitara a un miembro de un sindicato de
trabajadores. El tema propuesto podra ser: qu hacen los
sindicatos de trabajadores en defensa de los derechos de los
nios? Trabajan los nios en nuestro pas? Qu medidas de
proteccin tiene el gobierno sobre el tema?
Estudio de datos estadsticos sobre el PNB de los pases. El Banco
Mundial publica anualmente un informe.
Trabajos monogrficos sobre el tema. Solicitar informacin a la
Direccin General de Proteccin Jurdica del Menor o a la
Consejera o Departamento correspondiente de Bienestar Social de
tu Comunidad Autnoma.
Hombre / Mujer
Derecho al que se refiere: igualdad
Pena de muerte
Derecho al que se refiere: presuncin de inocencia y juicio justo.
Referente normativo: Declaracin Universal de los Derechos
Humanos, artculos 8, 9,10 y 11.
Sujetos: 12-16 aos.
Objetivos
Cognitivo: Conocer los argumentos a favor y en contra de la pena de
muerte.
Actitudinal: Valorar la posibilidad que tenemos las personas de
cambiar nuestro comportamiento.
Procedimental: Analizar crticamente el papel de los protagonistas de
una historia.
Descripcin de la actividad
Recursos: cinta de vdeo de la pelcula Pena de muerte (Tim Robbins,
1995), reproductor de vdeo, aparato de televisin, papel y lpices.
Duracin: 3 horas.
Agrupamiento: grupos pequeos, gran grupo e individual.
Desarrollo
El profesor dividir la clase en grupos de 3 a 5 alumnos encargndoles
que debatan entre ellos durante 30 minutos sus argumentos a favor y
en contra de la pena capital. Posteriormente se proyectar para el gran
grupo la pelcula Pena de muerte. El profesor organizar un debate
que surgir a partir de preguntas sobre la pelcula (influencia mutua
entre los protagonistas, sentimientos que se desarrollan, reacciones
que han sugerido en los espectadores, etc.). Al final hay que preguntar:
"Qu sentido tiene la pena de muerte?", "La posibilidad de que las
personas cambien es una prueba en contra de esta pena?". El profesor
pedir a cada alumno que escriba una pequea redaccin indicando
cul era su postura acerca de la pena de muerte antes de analizar la
pelcula y si ha encontrado argumentos que le hagan revisar su
posicin. Estos textos servirn al profesor para trabajar en gran grupo
los argumentos a favor y en contra de la pena de muerte.
El profesor finalizar la actividad mostrando cmo progresivamente
El discurso
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Esta actividad es una de las ms importantes. Debes, pues, prestar
mucha atencin a su realizacin.
Imagnate que eres un famoso poltico o un prestigioso profesor que
debiera dirigirse a un auditorio con un discurso sobre LA IGUALDAD
ENTRE LOS HOMBRES.
Debes tomar antes las notas que prefieras para ayudarte en tu
discurso.
En esta actividad aparecen citas fundamentales a favor y en contra de
la discriminacin racial. Todas ellas pertenecen a famosos escritores,
filsofos, etc.
En tu cuaderno deja un espacio para que, utilizndolas o
rebatindolas, tomes las notas necesarias para realizar un discurso.
OBJETIVOS
--Identificar y discriminar mensajes a favor y en contra del racismo.
--Conseguir agudizar tu espritu crtico conjugando los pensamientos y
opiniones propias con las de otros pensadores o protagonistas.
--Aumentar tu desarrollo de expresin oral.
Citas
Una amplia tolerancia es esencial tanto para el progreso cientfico y
social como para el desarrollo moral y espiritual del individuo.
(J.S. Mill, 1859)
La encuesta
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Con esta actividad proponemos que por ti mismo llegues a
conclusiones sobre el tema de la inmigracin.
Debes fotocopiar diez veces la encuesta propuesta y realizarla a
ciudadanos de tu entorno con las siguientes reglas:
a) Al menos tres de ellas debes realizarlas a personas procedentes de
otros pases.
b) Una vez realizadas debes sacar tus datos y tomar nota de ellos en
la pgina habilitada para ello.
c) Si el profesor lo permite tus resultados deben ser expuestos en
clase junto con los dems compaeros. En esta ocasin los
resultados debes, de nuevo, anotarlos.
OBJETIVOS
--La mejor forma de conocer un problema concreto es enfrentarte a l
t mismo. Por ello hablar con la gente de tu barrio es fundamental
para hacerte una idea de la realidad y tomar conciencia de los
problemas reales.
--Conocer la problemtica concreta de los inmigrantes y emigrantes
de tu zona. Comprenders las circunstancias que llevan a la
inmigracin y la situacin a la que estas personas deben enfrentarse
en un pas nuevo y diferente para ellos.
--Con tus datos nos ayudars a conocer el pulso social y colaborars
a que la poblacin y los responsables tomen medidas adecuadas
para evitar conflictos con poblaciones con cultura diferente a la
general.
ENCUESTA SOBRE LA ACEPTACIN DE LA PLURALIDAD
RACIAL
La encuesta que sigue debe realizarse por cada uno de los alumnos
interesados a un mnimo de 10 personas. Tres personas encuestadas
al menos deben proceder de un pas diferente. Una vez terminada
deben ponerse los resultados en comn entre todos los compaeros.
Antes de realizarla debemos asegurarnos que ningn compaero la
ha realizado ya.
Encuesta
DATOS PERSONALES:
PAS DE PROCEDENCIA:
EDAD:
SEXO:
ESTADO CIVIL:
N DE HIJOS:
PROFESIN:
ESTUDIOS:
ENCUESTA:
HA TENIDO QUE EMIGRAR ALGUNA VEZ?
CUANDO?
POR QU MOTIVOS?
TIENE ALGN FAMILIAR QUE HAYA TENIDO QUE EMIGRAR?
POR QU MOTIVOS?
Material
Vieta de Quique
Incluida en la coleccin "Derechos Humanos", editada por Intermn.
Experimentos de psicologa
rea o materia: tica. Lengua castellana y literatura. CC. Sociales,
Geografa e Historia
Etapa: ESO (3 y 4 ), Bachillerato
Objetivo: Enriquecer el vocabulario. Reflexionar sobre un texto
rea de inters: Educacin para la paz
Materiales: Texto dado.
Tiempo: 30'
PROCEDIMIENTO:
Se leer el siguiente texto y luego se comentar.
Texto para el alumnado
Tras la 2 guerra mundial un psiclogo norteamericano
decidi investigar por qu los alemanes haban llegado a
cometer durante la guerra tantas violaciones de los Derechos
Humanos alegando, simplemente, muchos de ellos, que
nicamente cumplan rdenes. Acaso eran los alemanes
excesivamente obedientes? Tan obedientes que, incluso,
obedecan rdenes que iban en contra de los ms
elementales principios ticos?
El psiclogo norteamericano ide el siguiente experimento que
puso en prctica, antes que en Alemania en su propio pas, en
la Universidad donde trabajaba.
Consigui un grupo de estudiantes voluntarios que
compinchados con el psiclogo hara de conejillos de
indias. Los que en realidad seran los sujetos del
experimento seran profesores universitarios.A esos
Duracin: 60 minutos.
Edad: de 12 a 15 aos.
Objetivo:
Reflexin sobre la carrera armamentstica a travs del cuento de Tolstoi
"La ribera del Oka" y reflexin sobre la necesidad de la resolucin
pacfica de los conflictos.
Desarrollo:
Explicar brevemente quin fue Lon Tolstoy.
Lectura del cuento La ribera del Oka y posterior debate y reflexin sobre
lo que intenta transmitir. Se puede partir de las siguientes cuestiones:
Qu pasa en la historia?
Qu crees que intenta trasmitir el autor?
Qu opinas sobre esto?
Crees que se puede aplicar al mundo actual? Por qu?
Material: "La ribera del Oka"
En la ribera del ro Oka vivan felices numerosos compesinos; la tierra no
era frtil, pero labrada con esmero produca lo necesario para vivir con
tranquilidad y poder guardar algo de reserva.
Ivn, uno de los labradores, estuvo hermossima pareja de froilanes, una
especie de dragones pequeos muy violentos para que cuidaran de su
casa. Los froilanes al poco tiempo se hicieron conocidos por todos los
campos del Oka por sus continuas correras, en las que ocasionaban
destrozos en los embrados: las ovejas y los terneros no solan quedar
bien parados.
Nicolai, vecino de Ivn, en la primera feria de Tula compr otra pareja de
froilanes para que defendieran su casa, sus campos y sus tierras.
Pero, a la vez que cada campesino para estar mejor defendido
auemntaba el nmero de froilanes, estos se hacan ms exigentes. ya no
se contentaban con los huesos y dems sobras, sino que haba que
reservarles los mejores trozos de las matanzas y hubo que construirles
recintos cubiertos y dedicar ms tiempo a sus cuidados.
Al principio, los nuevos guardianes riron con los antiguos, pero al pronto
se hicieron amigos y los cuatro hicieron juntos las correfas.
Los otros veciones, cuando vieron aumentar el peligro, se promocionaron
tambin con ms froilanes y as, al cabo de pocos aos cada labrador
era dueo de una jaura de 10 0 15 froilanes.
Cuando oscureca, al ms leve ruido, los froilanes corrin furiosos y
armaban tal escndalo que pareca que un ejrcito de bandidos fuera a
asaltar la casa.
Los amos asustados cerraban bien sus puertas y decan:
- Dios mo! Qu ser de nosostros sin estos valientes froilanes que tan
cuidadosamente cuidan de nuestra casa?
Entre tanto, la miseria se haba asentado en la aldea; los nios cubiertos
de harapos, padecan de frio y hambre, y los hombres, por ms que
trabajaban de la maana a la noche, no conseguan arrancar del suelo el
sustento necesario para su familia.
Un da se quejaban de su suerte delante del hombre ms viejo y ms
sabio de la aldea, y como culpaban de ella al cielo, el anciano les dijo:
- La culpa la tenis vosotros. Os lamentis que en vuestra casa falta pan
para vuestros hijos y veo que natenis a docenas de froilanes.
- Son los defensores de nuestros hijos.
- Los defensores? De quin os defienden?
- Seor, si no fuera por ellos, los froilanes extraos acabarn con
nuestro ganado y hasta con nosotros mismos.
- Ciegos!- , les contest el anciano. No comprendis que los froilanes
os defienden a cada uno de vosotros de los froilanes de los dems y que
si nos los tuvirais no necesitarais defenseores que se comen todo el
pan que debiera alimentar a vuestros hijos? Suprimid los froilanes y la
paz y la abundancia volvern a vuestros hogares.
Y siguiendo el consejo del anciano se deshicieron de sus defensores y un
ao ms tarde sus graneros y despensas no bastaban para contener las
provisiones, y en el rostro de los hijos sonrea la salud y la prosperidad.
Vctimas y verdugos
Publicacin original desconocida. Incluido en el dossier "En Irak, las personas primero", coleccin
AI-educa (Amnista Internacional, Equipo de educacin en DDHH de la Seccin espaola).
Duracin: 60 minutos.
Edad: Primaria
Objetivos:
1. Ponerse en lugar de los otros. Reflexionar sobre los sentimientos que
se experimentan
siendo vctimas de una situacin o verdugos.
2. Elaboracin de conclusiones por parte de los alumnos.
En el contexto concreto que vivimos, reflexionar sobre los distintos
actores en una guerra.
Esta actividad se puede relacionar con las reas transversales:
- Educacin para la Paz.
- Educacin en Derechos Humanos.
- Fomentar la solidaridad.
- Fomentar el sentido crtico de la situacin vivida.
Materiales:
Bandas de cartulina de dos colores para distinguir los dos subgrupos.
Desarrollo:
El grupo de la clase se subdivide en dos equipos, cada uno con su propia
identidad, para lo
cual se pueden hacer bandas de cartulina de un determinado color. Un
equipo representara el
grupo de vctimas y el otro grupo el de verdugos. En esta ocasin, las
vctimas representan
Asuntos domsticos
Objetivos
--Adquirir conciencia de que la violencia domstica es una de las
formas de violencia ms comunes y ms desconocidas.
--Promover la empata y la autoestima para tomar partido contra
la violencia domstica.
Material
--Letra de las canciones "Wash away those years de Creed;
Behind the wall de Tracey Chapman; Bad Wisdom (o 'Luca') de
Suzanne Vega y Never Again de Nickleback (se encuentran al
final de la actividad) u otras canciones que conozcis y que traten
de la violencia domstica (Por ejemplo, "Mara se bebe las calles" o "Ay
Dolores"; nota de AI)
--Hojas de papel.
--Lpiz, pintura, ceras, revistas viejas, cola.
Tiempo
45 min. 60 min.
Metodologa
1. Introducid la actividad escuchando la cancin y preguntad al
grupo qu mensaje transmite la cancin.
2. Pedid a los participantes que se repartan en pequeos grupos
(4 por lo menos). Repartid copias de las letras de las canciones.
Podis dejar que los grupos escojan la cancin con la que
quieren trabajar.
www.creativefolk.com.
Indicaciones para los educadores
Sed conscientes de la susceptibilidad, el anonimato y la
privacidad (algunos de los participantes pueden tener
experiencias personales de violencia domstica en casa o en la
familia). Dejad claro que todos deben sentirse libres de expresar
slo lo que quieran.
Canciones
Wash Away Those Years (Creed)
She came calling
One early morning
She showed her crown of thorns
She whispered softly
To tell a story
About how she had been wronged
As she lay lifeless
He stole her innocence
And this is how she carried on
Well I guess she closed her eyes
And just imagined everything's alright
But she could not hide her tears
'Cause they were sent to wash away those years
They were sent to wash away those years
My anger's violent
But still I'm silent
When tragedy strikes at home
I know this decadence Is shared by millions
Remember you're not alone
For we have crossed many oceans
And we labour in between
In life there are many quotients
And I hope I find the mean
Glosario
Abuso
1.- Maltrato fsico o psicolgico a una persona o animal.
2.- Una prctica o uso ilegal, inapropiado o perjudicial de alguna
cosa.
3.- Insultar o utilizar lenguaje ofensivo.
Discriminacin
Trato injusto de una persona; accin basada en el prejuicio.
Violencia domstica
Violencia fsica entre miembros de una familia, especialmente
entre esposos.
Cultura
1.- Creencias, costumbres, prcticas y comportamiento social de
una nacin o pueblo.
2.- Grupo de personas identificadas por las creencias y prcticas
comunes que las ubican en el lugar, la clase social y la poca a la
que pertenecen; por ejemplo los esquimales.
3.- Serie de actitudes que caracterizan a un grupo de personas.
4.- Desarrollo de una habilidad o pericia a travs de la formacin
o la educacin.
Exclusin
1.- Acto de excluir alguna cosa o a alguien.
2.- Condicin de ser excluido, especialmente de la sociedad en
general y de sus ventajas.
Explotacin
Hecho de aprovecharse de una persona o situacin, de manera
injusta o no tica, por intereses personales.
Analfabeto
Incapaz de leer ni escribir.
Gnero
El gnero es un concepto que da a entender el hecho que, la
mayora de veces, las distinciones sociales entre nios y nias,
tales como la posicin que ocupan, el papel que juegan y su
estatus social, son producto de la sociedad. El gnero se
distingue del sexo, el cual se determina biolgicamente.
Prejuicio
1.- Opinin formada de antemano, especialmente aquella
desfavorable basada en hechos inadecuados.
2.- Accin o condicin de tener estas opiniones.
3.- Intolerancia o desagrado hacia gente de una raza, religin...
determinados.
Estereotipo
Serie de generalizaciones no precisas y simplistas relativas a un
grupo, que permiten darle una categora y tratarlo en
consecuencia.
Violar
1.- Romper, ignorar o infringir (una ley, un acuerdo).
Seguimiento
--Si estis en Europa, enviad vuestros psters a FARE. Hacen una
campaa anual e invitan a los jvenes a enviar sus ideas contra el
racismo, psters, folletos, pancartas, coreografas divertidas o actos en la
comunidad. FARE dar 400 euros a las iniciativas locales seleccionadas.
Unos 50 proyectos recibirn esta ayuda.
--Para ms informacin, buscad FARE en la pgina web www.farenet.org
--Enviad copias de los 10 puntos del plan de accin de la UEFA y una
copia de vuestro pster al club de ftbol local.
Los 10 puntos del plan de la UEFA
La UEFA apoya los siguientes diez puntos del plan de accin para luchar contra el racismo en el
ftbol:
abusos raciales.
6 Contactad con otros clubs para aseguraros que comprenden la poltica
del club contra el racismo.
7 Fomentad una estrategia comn entre los vigilantes y la polica para
tratar el abuso racista.
8 Quitad todos los graffiti racistas del campo urgentemente.
9 Adoptad una poltica de igualdad de oportunidades en relacin a la
ocupacin y al suministro de servicios.
10 Trabajad con otros grupos y agencias, como por ejemplo peas de
jugadores, seguidores, estudiantes, organizaciones de voluntarios, clubs
de jvenes, sponsors, autoridades locales, empresas locales y polica.
Desarrollad programas proactivos y preparad campaas para eliminar los
abusos y la discriminacin racista.
Qu es la FARE?
Football Against Racism in Europe (Ftbol contra el racismo en Europa)
En febrero de 1999, tuvo lugar en Viena una reunin para desarrollar una
estrategia y una poltica comunes contra el racismo y la xenofobia. Surgi
una red de organizaciones, Ftbol contra el racismo en Europa (FARE),
formada por 13 pases europeos y un plan de accin.
"FARE cree que el color de un jugador o de un seguidor y su origen no
tienen importancia. Desgraciadamente an hay incidentes racistas en
todos lo niveles del juego; ya sea en forma de abuso dirigido a un jugador
"extranjero" o el gritero de masas de seguidores, si se les puede llamar
as. Este comportamiento, dentro y fuera del campo, es inaceptable y no
deseado por la mayora de seguidores y jugadores. El ftbol es el
deporte ms grande del mundo y nos pertenece a todos. Cada persona
debe tener derecho a jugar al ftbol, mirarlo y discutir libremente, sin
temor."
FARE se compromete a:
--Desafiar todas las formas de comportamiento racista en los estadios y
dentro de los clubs haciendo or nuestras voces;
--Integrar minoras tnicas y de migrantes dentro de nuestra organizacin
y organizaciones colaboradoras;
--Trabajar junto a todas las organizaciones con la voluntad de luchar
contra el racismo en el ftbol.