Revisar, reformular, revisar

Considero que la escritura de la reflexin pedaggica, constituye una de las formas del
trabajo etnogrfico. Ya que se construye un corpus de saberes, a partir de cierto
distanciamiento del objeto de observacin que conforma la propia prctica. Y se trata de
saberes provisorios, que cada da son puestos en cuestin a partir de lo experimentado
en el campo, que se reformulan y se redisean; y se construyen y reconstruyen a partir
de la retroalimentacin reflexiva. Uno de lo aspectos ms valiosos que reviste este tipo
de experiencia docente narrada, situada y personal, es la posibilidad de ser socializada y
retroalimentada desde otras vivencias y voces. No obstante, constituye una prctica
sumamente excepcional en el ejercicio cotidiano de la profesin y por la misma razn,
muy dificultosa de llevar adelante.
Ofrecen materiales ricos, sensibles y adecuados para la deliberacin, la reflexin y el
pensamiento pedaggicos, o para la toma de decisiones en los ambientes inciertos,
polimorfos y cambiantes que se conforman en las escuelas y las aulas.
Problematizan el acontecer escolar y el trabajo pedaggico desde la perspectiva de sus
actores, son materiales documentales densamente significativos que llaman e incitan a la
reflexin, la conversacin informada, la interpretacin, el intercambio, la discusin
horizontal entre docentes
La documentacin narrativa de la propias experiencias escolares por parte de los/as
docentes radica en el enorme potencial que contienen sus productos, los relatos
pedaggicos, en la medida en que nos ensean a interpretar el mundo escolar desde el
punto de vista de sus protagonistas que no slo describen, sino que explican e
incorporan sus propias miradas y reflexiones otorgando sentido a lo que ellos/as hacen
diariamente en las escuelas. De esta manera, al tejer sus narraciones, los/as docentes nos
comunican su sabidura prctica y, al mismo tiempo, permiten a otros/as destejerlas para
volver explcito lo implcito y comprender qu hay detrs de esa sabidura. Es decir, la
narrativa estructura la experiencia, y los relatos son una forma de conocerla, trasmitirla,
compartirla.
La subjetividad del escritor se expresa en el modo de presentacin de las acciones
narradas. El empleo de la primera persona en el relato escrito de una experiencia
pedaggica puede dar cuenta del proceso individual del docente, de su modo particular
de organizar, conocer y aprender de la experiencia. Por lo tanto, se trata de una voz
comprometida con el hacer, que se transmite a travs de un relato que pretende ser al
mismo tiempo reflexivo y transferible, comunicable. As, el pronombre en primera
persona representa a la vez al narrador y al protagonista de la experiencia, situando al
sujeto en el lugar de constructor de su propio texto.
Han generado buenas prcticas escolares, cargadas de sentidos para sus protagonistas,
orientadas a lograr localmente las aspiraciones y objetivos pblicos de la escolaridad.