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FACULDADE INTERNACIONAL SIGNORELLI/RJ

PS-GRADUAO LATO SENSU
CURSO DE DOCNCIA DO ENSINO SUPERIOR

FERNANDO FRANCISCO GONALVES

A MELHORIA DO ENSINO SUPERIOR

Rio de Janeiro
2013
FERNANDO FRANCISCO GONALVES

A MELHORIA DO ENSINO SUPERIOR

Monografia apresentada como requisito
parcial para a obteno do Curso de PsGraduao em Docncia do Ensino
Superior das Faculdades Internacional
Signorelli RJ.
Orientador: Prof. Robson Silva Macedo

Rio de Janeiro
2013
DEDICATRIA

DEUS, ao permitir-me no apenas sonhar, mas por transformar os sonhos

em realidade.

Aos meus pais pela minha existncia por sua dedicao.

minha famlia que sempre me incentivou.

RESUMO

Objetivando refletir a formao do professor, suas qualificaes acadmicas,

pedaggicas e interpessoais. O presente trabalho tem por finalidade destacar a
influncia do educador na formao profissional dos alunos tanto dentro quanto
fora de sala de aula, apresentando um breve histrico da educao brasileira e
suas ascenses de maneira que faa o educador atual a pensar sobre suas
aes para colaborar com o desenvolvimento de uma educao com
qualidade. A reflexo sobre a docncia no ensino superior tem mostrado a
necessidade de estabelecer a identidade do professor tanto no mbito do
ensino, quanto da pesquisa e da extenso, uma vez que os mesmos so
indissociveis. Assim pode-se afirmar que o futuro educador dever ter mais
comprometimento com sua profisso, a fim de que se torne um profissional
capaz de liderar uma sala de aula sempre respeitando as individualidades dos
alunos, criando um ambiente mais agradvel para o ensino-aprendizagem.
preciso refletir sobre os novos paradigmas na formao do professor
universitrio, no processo ensino-aprendizagem, na prtica pedaggica,
colocando em pauta novas ideias que vem surgindo no contemporneo para
alavancar a solidez de conhecimentos nas instituies de ensino superior.
Desse modo, que a formao para a docncia no ensino superior no pode
contrariar a unidade teoria-prtica necessitando, portanto, de um enfoque que
se volte de forma mais abrangente para a relao pedaggica. Acredita-se que
a sociedade e o mercado de trabalho necessitam de um profissional com
habilidade, ativo, curioso e que sabe tomar atitudes rpidas e inteligentes para
desenvolver com eficcia o seu trabalho.
PALAVRAS-CHAVE: Docncia no ensino superior; educao, competncia
didtica; relao professor-aluno.

INDCE

INTRODUO...................................................................................................07
JUSTIFICATIVA................................................................................................10
CAPTULO I - A FORMAO DO PROFESSOR UNIVERSITRIO.............. 13
CAPTULO II AS COMPETNCIAS PEDAGGICAS...................................24
CONSIDERAES FINAIS..............................................................................34
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.................................................................35

INTRODUO

necessrio que se analise e aprofunda a formao docente a partir

da reflexo crtica sobre os desafios da Educao brasileira, especialmente nas
atividades interdisciplinares no exerccio da profisso. Com um enfoque
dialgico, procurar discutir em encontros os mais variados aspectos que
significam a ao docente no Ensino Superior. Tambm h uma necessidade
enorme que se discuta abordagens didticas para o trabalho do professor
universitrio, os fundamentos e a evoluo do Ensino Superior brasileiro e as
questes relacionadas pesquisa cientfica no campo do profissional docente.
Entende-se que a profisso de professor nunca foi fcil e no presente
contexto de desvalorizao da docncia no diferente. Sempre exigido do
professor o desafio de mudar o comportamento de todo tipo de aluno e que
desempenhe as competncias tcnicas com todo esmero. A histria da
educao brasileira muito complexa porque nunca se teve um modelo de
educao totalmente brasileiro, mas ao contrrio, teve fortes investidas dos
jesutas, espanhis, e outros, sendo que at nos momentos atuais a educao
brasileira no possui um modelo prprio. A educao brasileira passou por
vrias etapas dentre elas o Perodo Jesutico, Perodo Pombalino, Perodo
Joanino, Perodo Imperial, Perodo da Primeira Repblica, Perodo da Segunda
Repblica, Perodo do Estado Novo, Perodo da Nova Repblica, Perodo do
Regime Militar, Perodo da Abertura Poltica e alguns Manifestos dos
Educadores que existiram frente educao.
Na atualidade, os desafios criados pelas mudanas na nossa
sociedade e nos ambientes de trabalho fazem com que os educadores prestem
mais ateno na possibilidade de criao de ambientes onde os alunos
possam, de forma autnoma, compartilhar conhecimentos e colaborar com
seus colegas na resoluo de problemas ou no desenvolvimento de projetos de
interesse comum. Essa capacidade, at ento, era uma obrigao deixada por
conta dos prprios alunos. Aqueles que conseguiram atingir esse nvel de
aprendizado, aqueles que por conta prpria aprenderam como aprender,
certamente tiveram mais sucesso no alcance dos nveis mais altos de sua
graduao ou carreira profissional. Agora muitos professores e escolas j veem
como sua obrigao auxiliar os alunos a tornarem-se agentes ativos e
autnomos em ambientes colaborativos de aprendizagem

A educao brasileira em alguns momentos fez sucesso atravs dos

mtodos de ensino empregados em diferentes pocas, mas a maior parte dos
projetos desenvolvidos pelos pensadores da poca era para satisfazer as
necessidades dos governos, ou seja, sempre a poltica teve papel fundamental
na educao, onde os mestres ensinavam o que os governantes achavam que
era interessante para os alunos aprenderem de forma que sempre fossem
sujeitos passivos, apenas processando o contedo absorvido e nunca tinha o
direito de questionar em algum ponto.
De acordo com (BARLETT-BRAGG, 2011), h mais um desafio
colocado para os professores, que recriarem os ambientes de ensino, onde o
seu papel no processo de aprendizado de seus alunos mais amplo, passando
de simples expositores de contedos (conversa unilateral), a parceiros na
construo do conhecimento de acordo com o perfil profissional que os
mesmos devem alcanar (conversa de muitos para muitos). A apropriao de
novas tecnologias exige do professor uma nova linguagem de aprendizado,
mais voltada para um dilogo reflexivo com os alunos. Independente de
problemas na sua formao bsica, atualmente os alunos tm um perfil
cognitivo diferente, se comunicam de outra forma, so mais criativos,
principalmente se tiveram condies de nascer imergidos em ambientes cada
vez mais digitais (o que uma tendncia para a maioria dos alunos da
universidade). Essa mudana de conversa essencial para a sobrevivncia s
transformaes que ocorrem no mundo contemporneo, e a base para
criao de novos ambientes inovativos de aprendizagem voltados para a
realidade das novas geraes.
Para Giuseppe Tosi (2003) a concepo de educao em direitos
humanos foi precedida pela educao popular, inspirada, sobretudo, pela
Pedagogia do Oprimido, de Paulo freire.
"Educao no transforma o mundo. Educao muda s
pessoas. Pessoas transformam o mundo." (PauloFreire).

Continuando neste modo de pensar, vimos que os contadores de

histrias moldaram a sociedade e sua maneira de pensar. As histrias so
usadas para o entretenimento, o ensino, a transmisso de conhecimentos, seja

em volta da fogueira, como antigamente, ou em volta da tela do computador,

como atualmente. No incio, s se podia contar histrias usando a mdia oral.
Na pr-histria, o conhecimento era transmitido de boca em boca, do mestre
para os aprendizes, de pai para filho. Quando se queria transmitir um
conhecimento, tinha-se que contar histrias: criar um ambiente propcio com
grupos em volta da fogueira, aumentar a motivao, usando-se de danas,
cantos ou gestos. Com o passar do tempo, foi possvel se usar a escrita,
depois o audiovisual e sendo agora possvel se contarem histrias multimdias
e digitais, receber todo dia dos amigos, colegas e mesmo de desconhecidos,
alguns ainda usando emails, pequenas histrias contadas e recontadas nos
seus blogs ou redes sociais, normalmente ilustradas por imagens, udios e
vdeos (BRYAN, LEVINE, 2008).
Dessa forma que que os nossos professores devem aproveitar as
tecnologias para motivar os alunos em sala de aula e para melhorar a
qualidade de sua aula, com isso, atrai mais alunos e tambm desperta o
interesse para a matria apresentada pelo professor. Os profissionais da
educao tambm precisam ter sensibilidade com seus alunos, valorizando
mais a parte humana do que a parte conteudista, pois existem vrios alunos
que sofrem problemas psicolgicos em casa e quando chega escola se no
tiver o apoio em massa dos professores, o rendimento do mesmo quase zero,
por isso, nos cursos para formao de professores deve-se ter esse cuidado
para poder conscientizar os futuros professores a adquirir essas habilidades de
forma que sua aula tenha rendimento e os contedos transmitidos aos alunos
sejam com qualidade.

JUSTIFICATIVA

A escola deve trabalhar a parte crtica dos alunos, no transmitindo

apenas contedos, mas preparando os alunos para se apresentar diante de

pessoas, defender suas opinies e compreender as polticas de seu estado

para que quando surgirem s eleies, os mesmos tenham conscincia de seu
voto, esses conhecimentos devem ser adquiridos em um ensino de qualidade
dentro de uma sala de aula atravs de professores capacitados.
Contudo, a interdisciplinaridade pode ser conceituada como um ponto
de cruzamento entre atividades (disciplinares e interdisciplinares) com lgicas
diferentes. Ela tem a ver com a procura de um equilibro entre a anlise
fragmentada e a sntese simplificadora, assim como entre as vises marcadas
pela lgica racional, instrumental e subjetiva.
Contudo, a interdisciplinaridade pode ser conceituada como um ponto
de cruzamento entre atividades (disciplinares e interdisciplinares) com lgicas
diferentes. Ela tem a ver com a procura de um equilibro entre a anlise
fragmentada e a sntese simplificadora, assim como entre as vises marcadas
pela lgica racional, instrumental e subjetiva.
Dessa forma, torna-se necessrio que se busca uma discusso da
docncia na Educao Superior, apontando elementos importantes para o seu
desenvolvimento: a troca de experincias para o aprendizado e a reflexo
sobre o ser docente nesse nvel de educao. Entende-se que a docncia
universitria exige tanto saberes especfico como saberes pedaggico e
observa-se que cada vez mais, pelas caractersticas da dita Sociedade da
Informao, o conhecimento sobre o papel do conhecimento e sobre as
condies de acesso e produo do saber que elevam o saber pedaggico
como base fundamental do ensino superior.
necessrio que um professor seja capaz de lidar com elementos
heterogneos, com a diversidade que compe os saberes. Tardif (2000).
Assim o presente trabalho tem como propsito refletir sobre os novos
paradigmas do professor universitrio, sob a inspirao de promover a
manifestao cooperativa dessa realidade de formao, trabalharam numa
perspectiva

em

que

professores

so

protagonistas

no

processo

de

aprendizagem, investigadores da cultura docente universitria, transformadores

dos seus contextos, partcipes da sociedade, arquitetos dos sonhos,
acolhedores de existncias.
Sabe-se que na educao, a troca de experincias pode permitir que
se pense na trajetria profissional docente, na relao com os alunos e com

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outros professores, na necessidade de uma rede de saberes; possibilita,

tambm, que as experincias socializadas sirvam de base para uma reflexo
sobre a atividade docente e, ainda, de estmulo a novas descobertas.
importantssimo que se tenha, coragem e humildade para rever a
organizao pedaggica das instituies superiores e abandonar os arranjos
criados para manter as aparncias de prticas que so bem intencionadas,
mas que acabam por atribuir apenas ao aluno a responsabilidade por seu
fracasso. No possvel e nem aceitvel que grande parte dos alunos saia da
universidade munida meramente de um conhecimento acumulado, reproduzido
e reprodutvel sem que seja invocado como substrato para o exerccio crtico e
produtivo.
Faz-se necessrio apontar algumas sadas entre as quais, o
desenvolvimento profissional, como aporte para o domnio dos saberes didtico
e o entrelaamento da competncia acadmica com a competncia didtica.
Atentos a essa questo, Pimenta e Anastasiou (2002), referindo-se ao
processo de docncia do ensino superior, dizem que:
O avanar no processo de docncia e do desenvolvimento
profissional, mediante a preparao pedaggica no se dar
em separado de processos de desenvolvimento pessoal e
Institucional: este o desafio a ser hoje, considerado na
construo da docncia no ensino superior (p.259).

Na verdade a tarefa dos professores deve ser engajar, motivar, inspirar

e apoiar seus alunos no difcil processo de desenvolver, avaliar e refinar sua
compreenso. Essa constatao favorece a discusso da formao continuada
em servio que deve referenciar a pessoa do docente como sujeito que ocupa
espaos determinantes transformao da sociedade, deslocando, assim, em
primeira instncia, sua preparao pedaggica conquista desse momento
como espao institucionalizado onde seu desenvolvimento pessoal possa
percorrer os diferentes espaos universitrios.

OBJETIVO GERAL

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Avaliar as perspectivas da implementao do Plano Nacional de

Educao na formao docente no ensino Superior.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Refletir a formao do professor, suas qualificaes acadmicas,

pedaggicas e interpessoais;

Destacar a influncia do educador na formao profissional dos alunos

tanto dentro quanto fora de sala de aula.

METODOLOGIA

O trabalho ser pesquisa exploratria, descritiva e bibliogrfica como

forma de se fundamentar e embasar o trabalho com a opinio e estudos
de grandes nomes da literatura. Tambm sero utilizados estudos mais
recentes, presentes na internet, como forma de se apresentarem dados
mais atuais. A metodologia ser complementada com outras obras
atravs da pesquisa bibliogrfica e artigos sobre o assunto na internet e
revistas.

CAPTULO I
A FORMAO DO PROFESSOR UNIVERSITRIO

exigido do professor,

dentro do exerccio da docncia algumas

qualificaes e, especificamente no ensino superior, observamos a valorizao

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das qualificaes acadmicas, pesquisas e titulaes, em detrimento das

qualificaes pedaggicas e interpessoais.
Na verdade, estamos em um mundo onde o conhecimento est
explodindo, a tecnologia est transformando e o interesse em conquistar a
harmonia nunca foi to grande, as instituies no podem pretender
simplesmente transmitir o que a gerao anterior aprendeu e que aprender
para o futuro insere-se no aprender a pensar criativamente, aplicar o
conhecimento de modo flexvel em situaes variadas, formular e resolver
problemas desconhecidos, colaborar efetivamente com outras pessoas e
utilizar novas tecnologias de forma fluente como ferramentas de investigao e
comunicao.
Assim a docncia universitria tem sido estudada de modo propositivo
nos ltimos anos no Brasil, destacando-se os estudos de MASETTO (1998),
CUNHA (2010), PIMENTA e ANASTASIOU (2010), PIMENTA E FRANCO
(2010),VEIGA (2006, 2008, 2009) e VEIGA E QUIXAD (2010).
Convm uma prtica reflexiva, diante dos desafios contemporneos da
profisso de professor, tanto da dimenso pessoal quanto da dimenso social,
pois nas profisses que lidam diretamente com pessoas preciso aceitar que
haver fracassos, mas que o professor, como ator social insubstituvel da
relao pedaggica, conta acima de tudo consigo mesmo e, assim sendo,
precisa constantemente se auto-avaliar.
Conforme Perrenoud (2000) a ideia de competncia remete
capacidade inventiva do professor, a sua habilidade em se adequar e otimizar
seu trabalho em circunstncias que escapam ao protocolo formal. Para o autor,
competncia refere-se faculdade de mobilizar um conjunto de recursos
cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc) para solucionar com
pertinncia e eficcia uma srie de situaes.
diante desse fato que no contexto de ampla discusso acerca da
formao do professor universitrio e as condies pelas quais esses
profissionais ingressam na vida acadmica, surgem reflexes sob os diferentes
enfoques e paradigmas relativos aos saberes pedaggicos e epistemolgicos
que mobilizam a docncia gerando assim, uma tenso explcita no bojo das
universidades que cada vez mais tm recebido professores sem experincia
prvia na funo de docente do ensino superior, alm dos diversos professores

13

que, apesar de esboarem um excelente referencial terico, necessitam,

entretanto, rever sua prtica pedaggica.
necessrio que o professor universitrio desenvolva-se em
conformidade com seu trabalho, no qual a dimenso pedaggica primordial
para o alcance de sua funo social. Ao mesmo tempo, apontam para a
escassez de polticas pblicas que exijam qualificao didtica e compreenso
do ensino em sua complexidade. Mesmo nos processos de qualificao stricto
sensu, ainda se constata a prevalncia do conhecimento cientifico sobre o
pedaggico.
Para PIMENTA E ANASTASIOU (2010), predomina o despreparo e at
um desconhecimento cientifico do que seja o processo de ensino e de
aprendizagem, pelo qual passam a ser responsveis a partir do instante em
que ingressam na sala de aula (p.37).
Pode-se observar que esta noo no diz respeito somente as prticas
pedaggicas Strictu sensu, mas tambm assimilao de novos conceitos e
perspectivas no interior do prprio contedo que o professor se dispe a
ensinar. Sendo assim, a noo de competncia encontra-se vinculada to
discutida necessidade de atualizao constante do professor e de sua
habilidade crtica e produtora do saber. A ausncia dessa formao pedaggica
vem delegar um peso enorme a esses professores frente s interfaces do que
ensinar como ensinar e a quem ensinar, os quais ao transitarem entre o
amadorismo profissional e a profissionalizao, confrontam com vrias
dificuldades que no so previsveis e passveis ao exerccio da prtica
docente.
Por razes e interesses variados, os professores que no geral,
adentram no campo universitrio, so de variados conhecimentos e reas de
atuao e em sua maioria, no tiveram nenhum contato anterior com os
conhecimentos nas reas das Cincias humanas e sociais, para compreender,
interpretar e aplicar a prtica, numa perspectiva filosfica e poltica de
educao como processo e produto que as vrias correntes de pensamento
do a esses termos.
Pode-se definir o professor como sendo aquele que detm o saber e
que a partir da deteno, frequentemente incorre em uma situao de poder,
obstruindo em seus alunos a habilidade de exerccio reflexivo, que ento

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obscurecida por conhecimentos transmitidos como dados intocveis. Em outros

termos, o saber que atribudo ao professor lhe confere autoridade para que
este se situe em um patamar superior aos seus educandos, o clssico saber
poder.
No pensamento de PIMENTA e ANASTASIOU (2010), as pesquisas
nesta rea no Brasil desde o final do sculo passado apontam para uma
epistemologia da prtica, investigando o ensino em situao, entendendo-o de
modo complexo, relacionando-o pratica social, resultando em analises
abrangentes e fundamentais para que sejam elencados os princpios que
regem a docncia no ensino superior, revelando suas caractersticas
identitrias e desafios para sua formao.
Dessa forma, um educador positivista aquele que atua dentro de uma
rea especfica, administrando variveis operacionais e objetivas, valendo-se
de tcnicas de soluo instrumental de problemas. De acordo com Taddei
(2000) trata-se de uma educao para o progresso, ancorada no saber
racional, "das luzes", que privilegia mtodos quantitativos de anlise,
classificao, generalizao e controle.
Nesta perspectiva, o ensino, visto como uma prtica social complexa
que transformada pela ao e na relao entre os sujeitos situados e
compreendidos na dialtica transformadora do ser humano em sujeito histrico
(PIMENTA e FRANCO, 2010, p. 17).
Percebe-se a vivncia efetiva que as universidades enfrentam quando
o seu corpo docente composto, em sua maioria, de principiantes na docncia
do ensino superior e nunca tiveram contato com uma formao pedaggica que
abarcasse os conhecimentos tericos e prticos relativos s questes do
ensino e aprendizagem em sua contextualizao, tais como: o aluno sujeito
do processo de socializao do saber; o professor agente de formao, e o
contexto-lcus onde ocorre o saber e as relaes que se travam entre suas
interdependncias.
Faz-se necessrio que se aponte algumas sadas entre as quais, o
desenvolvimento profissional, como aporte para o domnio dos saberes didtico
e o entrelaamento da competncia acadmica com a competncia didtica.
patente a observao que estes novos paradigmas privilegiam a formao do

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aluno criativo, crtico, analtico, em contraponto aos antigos paradigmas

positivistas e tcnico-cientfico.
Formamo-nos, essencialmente, no compromisso que conseguimos
estabelecer com os alunos, com sua aprendizagem, com a aprendizagem da
profisso a que nos dedicamos e os convidamos a conhecer e atuar. So
poucos os que se aliam aprendizagem dos estudantes e so capazes de
experimentar a educao que educa, olhando para o presente, agindo de modo
investigativo, interagindo de modo desafiador (CAVALCANTE Jr., 2005).
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB/1996) que aponta para a necessidade de uma reforma em todos os nveis
educacionais, que se inspira, em parte, nas visveis transformaes por que
passa a sociedade contempornea. Neste caso apontamos as seguintes
resolues que externam alguns esclarecimentos ao ensino universitrio:
Art. 43. A educao superior tem por finalidade:
I - estimular a criao cultural e o desenvolvimento do esprito cientfico e do
pensamento reflexivo;
V - suscitar o desejo permanente de aperfeioamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretizao, integrando os conhecimentos que
vo

sendo

adquiridos

numa

estrutura

intelectual

sistematizadora

do

conhecimento de cada gerao;

VI - estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular
os nacionais e regionais, prestar servios especializados comunidade e
estabelecer com esta uma relao de reciprocidade. (BRASIL, 1996).
Observa-se que as instituies universitrias se prestam em formar
profissionais criativos, analticos, reflexivos, que tenham competncia de
quando sair do meio acadmico seguir com suas habilidades adquiridas ao
longo da jornada de estudos. Mas, para que o estudante consiga vencer sua
empreitada como egresso do meio acadmico torna-se necessrio prov-los de
recursos que exercitem sua capacidade de ser crtico, analtico e reflexivo.

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Portanto, vemos que o ensino superior de qualidade passa por toda esta
problemtica.
Pimenta e Anastasiou (2002), referindo-se ao processo de docncia do
ensino superior, dizem que:
O avanar no processo de docncia e do
desenvolvimento profissional, mediante a preparao
pedaggica no se dar em separado de processos de
desenvolvimento pessoal e Institucional: este o desafio
a ser hoje, considerado na construo da docncia no
ensino superior (p.259).

Considerando que a Universidade frequentada por adultos e que

cada vez mais um nmero maior de pessoas tem acesso, importante buscar
compreender se as competncias didticas aliadas s competncias tcnicas
so significativas para o processo ensino aprendizagem, contribuindo para uma
melhor compreenso do que o educador pode fazer para enfrentar os desafios
atuais.
Ramos (2002, p.31) opina sobre o conceito de competncia de ao,
que, por conseguinte composto de uma srie de outras subespcies de
competncias, a saber:
a) Competncia tcnica se refere fluncia nos conhecimentos e
destreza pertinentes para a realizao otimizada e profissional em uma
dada rea de trabalho;
b) Competncia metdica remetida capacidade de reao em relao
s tarefas surgidas comumente no ambiente de trabalho, bem como
diante de situaes inslitas. Est relacionada propriedade de trazer
de forma otimizada solues aos problemas surgidos;
c) Competncia social diz respeito capacidade de colaborar e cooperar
com os outros;

17

d) Competncia participativa se relaciona com a co-organizao do

trabalho de modo construtivo, considerando inclusive o ambiente de
trabalho. Tambm diz respeito aptido de assumir responsabilidades.

Portanto, observa-se que a competncia docente seria a capacidade

de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada em
conhecimentos, mas sem limitar- se a eles (PERRENOUD, 1999, p. 7), com o
objetivo de que o professor tenha competncia de lanar mo de sua
praticidade e de vrios outros recursos complementares aos conhecimentos
em si mesmos, possibilitando um enfrentamento eficiente de situaes
imprevistas.
PIMENTA e ANASTASIOU (2001), afirmam que: A formao de
docentes para o ensino superior no Brasil no est regulamentada sob a forma
de um curso especfico como nos outros nveis de ensino.
A LDB admite que esse docente seja preparado nos cursos de psgraduao tanto stricto como lato sensu, no se configurando estes como
obrigatrios. No entanto, a exigncia legal de que todas as instituies de
ensino superior tenham um mnimo de 30% de seus docentes titulados na psgraduao stricto sensu aponta para o fortalecimento desta como o lugar para
a formao do docente (Pimenta 2001:23)
Segundo Cunha (2009), o reconhecimento desta formao pedaggica,
advm principalmente da natureza complexa da docncia que requer para sua
efetivao uma prtica educativa comprometida com os processos de ensino e
aprendizagem exigindo do professor o acionar de uma multiplicidade de
saberes.
Atualmente a rotina vivida dentro da sala de aula tem levado os
docentes a repensar mtodos pedaggicos, instrumentos de ensino, uso de
tecnologias e o relacionamento com os alunos. Em meio crise surgida pela
deficincia da Educao Bsica, o professor ainda precisa lidar com os
problemas normais da profisso. Em determinados momentos, elementos
"benficos" como o avano tecnolgico ou a velocidade da informao passam
a ser uma espada de dois gumes. Ao mesmo tempo em que do aos

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profissionais novas opes de atuao, abrindo caminhos desconhecidos,

exigem constante renovao.
Pachane e Pereira (2004) atribuem cultura universitria o crdito que
relega para um segundo plano a tarefa de ensinar e indicam trs fatores que
sustentam esta concepo cultural e influenciam diretamente a formao do
docente universitrio: a nfase na preparao e conduo de pesquisas em
detrimento da formao pedaggica, a valorizao da produo acadmica que
indicada como principal critrio avaliativo de produtividade e qualidade
docente e a omisso da legislao vigente quanto regularizao da formao
pedaggica do professor universitrio. Esta cultura universitria refora crenas
como quem sabe fazer, sabe ensinar (CUNHA, 2009) ou colocaes como
eu tambm trabalho, alm de dar aulas (ASSIS & CASTANHO, 2006).
Com bem diz (PIMENTA, 2000:43):
O esforo da Didtica ser o de dispor conhecimentos
pedaggicos aos professores, no porque apresente
diretrizes validas para qualquer situao, mas porque
permite realizar uma autentica analise critica da cultura
pedaggica, o que facilita ao professor debruar-se sobre
as dificuldades concretas que encontra em seu trabalho,
bem como super-las de maneira criadora (PIMENTA,
2000: 43)
Nota-se a importncia de que os docentes se debrucem sobre a prpria
experincia de ensino e conjuntamente, com seus pares, busquem imprimir
sentido experincia vivida dentro e fora da sala de aula; registrar, refletir e
pesquisar sobre a prtica docente; documentar e sistematizar a experincia de
ensino, conhecendo e investigando o Aprender e o Ensinar. Para formar um
profissional competente, os primeiros ensinamentos vm da sala de aula
atravs da experincia vivida do docente. Essa constatao favorece a
discusso da formao continuada em servio que deve referenciar a pessoa
do docente como sujeito que ocupa espaos determinantes transformao da
sociedade, deslocando, assim, em primeira instncia, sua preparao
pedaggica conquista desse momento como espao institucionalizado onde

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seu

desenvolvimento

pessoal

possa percorrer os diferentes espaos

universitrios. Para tanto, faz-se necessrio considerar, a princpio, que a

especialidade da docncia oriunda do projeto institucional, cuja habilitao
deve vir articulada e legitimada pelo mesmo, concedendo-lhe, assim
consistncia para o cultivo da competncia didtico - universitria.
Assis e Castanho (2006) discorrem quanto LDBEN 9394/96 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional) destacando que a legislao vigente
no se preocupa em determinar como exigncia a formao pedaggica do
docente do ensino superior, limitando-se a citar um possvel espao de
formao, ou seja, estabelecendo que o exerccio do magistrio superior seja
realizado, prioritariamente, em programas de mestrado e doutorado. Para
Cunha (2009) este posicionamento legal alenta a concepo de que a
formao do professor universitrio restringe-se ao domnio de conhecimentos
especficos de sua rea de atuao profissional.
Compreende-se que a funo prpria da universidade proporcionar
momentos de reflexes cujo objetivo seja a mediao construo e
reconstruo dos conhecimentos, conjugando a qualidade formal com a
qualidade poltica, componentes intrnsecos formao docente para delinelo do saber pensar como condio subjetiva do homem de fazer sua histria
para a histria; potencializando sua individualidade. Assim h uma importncia
da prtica no ensino superior indispensvel, pois atravs dela que o futuro
formando ir adquirir embasamento terico para compor seu trabalho de
concluso de curso e at mesmo se preparar para ser um profissional
diferenciado no mercado de trabalho.
Contudo, os pressupostos de Perrenoud (2002), quando define
competncia como a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos
(cognitivos), visando abordar uma situao complexa e quando referencia em
seus escritos as dez novas competncias essenciais ao ensino do professor
enfatiza o administrar sua prpria formao como ncora para que o docente
possa navegar os mares mais seguros do ensinar uma vez que, as turbulncias
da era globalizada, vo exigindo destas mobilizaes maiores para a ao,
considerando que so os mesmos que constroem e reconstroem seus
conhecimentos a partir da prxis.

20

Os saberes docentes so considerados produtos da tradio cultural,

produzidos a partir dos programas escolares, contedos, estratgias contidas
no Projeto Poltico Pedaggico incorporado s prticas, como forma de atender
s demandas escolares (TARDIF, 2002).
No entanto, sabe-se que a formao dos professores nas reas da
licenciatura no Brasil aparenta certa deficincia com relao ao preparo destes
para o cotidiano da sala aula, e digo isso, baseado nas conversas que tivemos
com diversos docentes, os quais, em sua grande maioria, afirmam haver um
despreparo do corpo docente para lidar com os alunos no cotidiano da sala de
aula, a comear pelas causas da desmotivao apresentada pelos discentes,
ou ainda, pelo desconhecimento que os professores tm da vida e da
personalidade de seus alunos, como se desconhecessem as influncias do
meio e das relaes na vida e na histria das pessoas. Torna-se imperativo
que as universidades invistam na formao efetiva do corpo docente para que
estes possam transformar as instituies em lcus de produo de ensino,
pesquisa e extenso. Enfim, despertar a conscincia de uma nova identidade
docente que leve e eleve a ampliao das concepes de ensino, permitindo
um novo olhar e consequentemente, um novo docente.
Analisando o perfil do docente universitrio Belei et al (2006), apontam
que esses professores, atuantes em diferentes reas (medicina, direito,
engenharia e outras) e com formao acadmica especfica compartilham
como caracterstica comum uma formao didtico-pedaggica insuficiente, ou
at mesmo inexistente. Corroborando este apontamento, Pachane e Pereira
(2004) relatam que os estudantes comumente se queixam que os professores
universitrios dominam os contedos cientficos e as especificidades
profissionais da sua rea de atuao, contudo, no conseguem sistematizar as
informaes e transmiti-las viabilizando a compreenso, a aprendizagem dos
alunos.
Neste sentido, Abdalla (2010) ressalta a importncia da Didtica na
formao do professor universitrio contribuindo diretamente para a construo
da sua identidade profissional, articulando prtica e experincia pessoal em
atividades referentes ao ensino e pesquisa.
Amaral (2004) destaca que preciso instrumentalizar a prtica
docente, investindo em fundamentos didticos que iro trabalhar tcnicas de

21

ensino necessrias competncia do professor, sem, contudo, desconsiderar

as dimenses sociais, polticas, epistemolgicas e histricas da educao.
Consciente de que as universidades so produtos das relaes
humanas, faz-se necessrio fortalecer o debate sobre as possibilidades de
estabelecer uma poltica de formao continuada para os professores
universitrios. A formao de professores uma rea de investigao e de
prticas que no mbito da didtica e da organizao escolar estuda os
processos pelos quais os professores adquirem ou

melhoram seus

conhecimentos para intervirem profissionalmente no desenvolvimento do seu

ensino, do currculo e da instituio.
Faz parte de uma grande discusso educacional a questo da
avaliao, da organizao das aulas, da estruturao de metodologias nas
universidades. Muitas vezes o pesquisador fica enclausurado em seus
laboratrios, possui a obrigao de efetivar a sua docncia, mas no consegue
garantir a ateno de seus alunos, pois no aprendeu como ministrar sua aula.
Por outro lado, muitos bons profissionais, com grande prtica institucional no
conseguem ensinar o que aprenderam empiricamente, pois no possuem
qualificao para a docncia, especificamente a superior.
Entre os aspectos evidenciados sem dvida, a formao dos
professores um dos mais relevantes. Esta importncia pode ser vista na
medida em que o governo passa a exigir os projetos pedaggicos de cada
instituio e, consequentemente, quais metodologias, instrumentos didticos,
concepes de ensino e aprendizagem os professores demonstram em suas
respectivas prticas.

22

CAPTULO II
AS COMPETNCIAS PEDAGGICAS
As mudanas atuais ocorridas no cenrio educacional vm requerendo
a reestruturao do processo de ensino aprendizagem na sua forma didticapedaggica, uma vez que h uma dinmica contempornea fundada em novos
conceitos de educao, de competncia, de habilidades e consequentemente,
de formao profissional. A reflexo sobre a docncia no ensino superior tem
mostrado a necessidade de estabelecer a identidade do professor tanto no
mbito do ensino, quanto da pesquisa e da extenso, uma vez que os mesmos
so indissociveis.
O conhecimento surge dos intercmbios sociais manifestados atravs
dos canais de comunicao. Nosso pas goza da facilidade de concesso uma
vez que os meios de difuso, como a Internet so usos frequentes de interao
entre pessoas da populao brasileira.
Entende-se que todas as reas de conhecimento necessitam de um
sistema aprimorado de formao de seus professores, o qual permita a

23

atualizao dos conhecimentos, desenvolva as competncias pedaggicas

prprias para o nvel de ensino e leve em conta as peculiaridades do setor em
suas propostas educacionais.
A educao como instrumento de melhoria do ser humano no tem tido
uma preocupao por parte de nossos governantes, ou melhor, no est tendo
uma evoluo como a sociedade. Ao longo dos anos a educao no
acompanhou a histria da evoluo e do desenvolvimento que a sociedade
teve, a globalizao, o livre comrcio, a internet trouxe um conhecimento pleno
do mundo para a vida de cada um, mas a educao permanece com os
mesmos moldes da poca que minha me estudava.
Segundo Aranha que Pestalozzi:
Como bom discpulo de Rousseau estava convencido da inocncia er
bondade humana. Por isso, tarefa do mestre compreender o esprito infantil,
a fim de estimular o desenvolvimento espontneo do aluno, atitude que
distncia o ensino dogmtico e autoritrio. A psicologia proposta por Pestalozzi
era ainda incipiente e ingnua, mesmo porque no seu tempo essa disciplina
ainda no tinha se constitudo como cincia, mas a sua tentativa indica uma
direo que seria constante na pedagogia da em diante. (ARANHA, 2006,
p.210).
A escola um espao educativo, e o seu trabalho no pode ser
pensado nem realizado no vazio e na improvisao. A educao no Brasil
enfrenta problemas e desafios muito relevantes, e com a mediocridade, com o
superficialismo, quanto ao ensino e aprendizagem. Ela deveria servir como
instrumento de transformao da sociedade, no de instrumento de
reproduo, como acontece. Assim continuam sendo objetivos a ser encarada
com seriedade no mbito da tarefa educacional, a qualificao do ensino, o
rigor da aprendizagem, a iniciao pesquisa e a superao das falhas
decorrentes da falta de rigor cientfico no processo ensino universitrio.
A Universidade que visa qualidade aponta para uma dialtica
reconstrutiva dos conhecimentos a servio do processo educativo que
fundamentalmente deve se processar nas competncias humanas e sua base
alicerada no patrimnio histrico, social, cultural e poltico estrutural do recinto
universitrio.

24

Neste caso relevante que o docente tenha conscincia dessa

importante profisso perante a sociedade e que a sua ao pedaggica seja
consciente e esteja sempre voltada para a tica, a liberdade e a democracia.
Assim a autonomia no processo de aprendizado ser cada vez mais um valor
agregado para a formao de um cidado e de um profissional. No h como
desvincular o aprendizado constante de todas as atividades de vida.
De acordo com (Pimenta; Anastasiou, 2002), atuar na educao
significa, literalmente, participar de um processo simultneo de formao
humana discente e docente, em que a adeso ao projeto de consolidao e
emancipao intelectual, cientfica e cultural no se divorcia do mecanismo de
produo e socializao deste projeto, visto que o ensinar com qualidade social
na Educao Superior agrega, necessariamente, ensino, pesquisa e extenso.
Todo este processo alcanar seus objetivos se executado de maneira
planejada e com fidelidade, permitindo o uso diagnstico, de verificao e
apreciao.
Podemos perceber que o papel da educao na sociedade em que
vivemos, tornando necessrio que todos os envolvidos, principalmente os
educadores, avaliem o contexto em que atuam e procurem desenvolver
mtodos e solues para garantir a efetividade do ensino e do aprendizado.
A finalidade da instituio escolar garantir uma aprendizagem
essencial para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos,
capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na
sociedade em que vivem e na qual esperam ser atendidas suas necessidades
individuais, sociais, polticas, econmicas e culturais.
Atualmente a melhoria veio a calhar, a instituies de ensino tm
inserido a tecnologia, neste mundo de encanto, de praticidade e flexibilidade,
para tornar o ensino mais eficiente e atrativo, uma quantidade maior de
informaes em menor tempo.
Outro aspecto a ser considerado no cenrio atual a crescente oferta
de cursos na modalidade EAD, que exigem, alm das competncias
fundamentais da docncia, competncias especficas para a mediao da
aprendizagem

distncia,

em

especial

em

ambientes

virtuais.

Nesse sentido, faz-se necessria a formao de docentes para atuao no

25

nvel superior com competncias pedaggicas que sustentem a prtica, tanto

nos cursos presenciais quanto nos cursos distncia.
A dinmica da educao distncia no existe uma frmula nica de
ensino, pois a distncia o princpio bsico. Atualmente, o grande veculo
desta modalidade de aprendizagem o computador, por meio da internet. Foi
com o surgimento das redes de comunicao virtual que a EaD ganhou
propores ilimitadas de difuso.
Onde possa contribuir para a autonomia do aluno, a fim de que ele
realize a busca constante do conhecimento, a capacidade de questionamento e
de dilogo com o professor tutor e os demais colegas, alm de administrar seu
tempo de maneira produtiva. Com interao entre a rea de educao e as
reas especficas de estudos de cada aluno, de modo que este possa
desenvolver competncias na docncia da rea a qual j tenha aderncia.
Tambm rompendo com a linearidade tradicional e possibilitando aos alunos
que alternem seu papel como aprendizes atualizando, aprofundando ou
desenvolvendo conhecimentos e competncias, simulando situaes prticas
sua aprendizagem.
Nos ltimos anos, todavia, o desenvolvimento de tecnologias
multimdia online e dos meios de comunicao ajustado rea da educao
veio proporcionar um conjunto de novas tecnologias, tanto para o ensino a
distncia como para a prpria sala de aula, que podem transformar esta
realidade.
possvel, pois, encarar a adaptao da oferta de ensino universitria
a uma realidade tripolar, atravs do incremento do ensino distncia,
reduzindo a componente de ensino presencial exclusivamente aos contedos
laboratoriais ou prticos que o requeiram absolutamente. Pode assim, por
exemplo, oferecer-se o mesmo curso em vrios polos em simultneo,
potenciando a fixao dos estudantes. A preparao de cursos em regime de elearning integral o passo seguinte, que muitas universidades portuguesas
esto j a dar, e que se perspectiva igualmente num futuro prximo. Esta
uma rea que vai abrir um campo de interveno muito vasto. Mercados-alvo
bvios so no esto estabelecidas, as comunidades espalhadas pelo mundo
e, no limite, toda a comunidade de lngua oficial portuguesa. Este percurso no
se faz, no entanto, apenas com a tecnologia, a qual o fator com menor peso

26

na equao. O essencial, como se compreende, a aquisio de

competncias especficas por parte dos docentes.
As novas tecnologias orientam para o uso de uma proposta diferente
de ensino, com possibilidades que apenas comeamos a visualizar. E a
mediao pedaggica muito mais como uma postura do professor ao lidar
com os contedos e com os prprios alunos do que uso de tecnologia especial,
podemos admitir que a mediao pedaggica pudesse se dar tambm no uso
de tcnicas e estratgias convencionais (tcnicas j existentes h alguns anos
mesmo que seu uso no seja to frequente na aprendizagem convencional).
Essas tcnicas so divididas em quatro grupos, a saber: tcnicas de
apresentao, tcnicas de desenvolvimento, tcnicas vivenciais e tcnicas
investigativas.
Os ambientes digitais oferecem novos espaos e tempos de interao
com a informao e de comunicao entre os mestres e aprendizes. Ensino de
qualidade possvel de ser realizado em ambientes virtuais, onde se situam
formas separadas da geometria aprisionada de tempo, espao e relaes
hierarquizadas de saber existentes nas estruturas escolares tradicionais.
O desafio da Educao Distncia est calcado com a possibilidade
de explorar o espao virtual como um espao cooperativo, de discusso
coletiva, de dilogo em busca da mutao, contemplando parcerias,
participao crtica e reflexiva (OLIVEIRA, 2002).
A Educao a Distncia um recurso de incalculvel
importncia como modo apropriado para atender a grandes
contingentes de alunos de forma mais efetiva que outras
modalidades e sem riscos de reduzir a qualidade dos servios
oferecidos em decorrncia da ampliao da clientela atendida
(NUNES, 1994).

O papel do ensino na formao de determinados tipos de raciocnio e

de pensamento e, a escola opera em diferentes nveis para a transmisso da
cultura, a fim de produzir, implcita ou explicitamente, o consenso cultural. A
anlise da cultura e do conhecimento que a escola transmite aos seus alunos
comporta, alm do mbito histrico social, a anlise propriamente pedaggica
ou interna, que engloba o programa escolar, com as finalidades educativas que
lhe so confiadas, o contedo aprendido e tambm objetivo no explicitado,

27

decorrente dos mecanismos didticos postos em ao para o ensino, isto , o

modo como os conceitos so aprendidos.
Entende-se assim, que o educador no seu ensinar, est em
permanente fazer, propondo atividades, encaminhando propostas aos alunos.
No todo educador que tem apropriado seus desejos, seu fazer, seu
pensamento na construo consciente de sua prtica e teoria. Assim mesmo a
ao tem que ser pensada, refletida para que no caia no desuso nem no
desinteresse pedaggico.
A criatividade e capacitao do docente so essenciais no manuseio de
tecnologias para uma aula atrativa e marcante. Como est capacitao dos
professores das instituies de ensino superior no Brasil e a disponibilidade de
equipamentos dentro das universidades est de acordo com a evoluo dos
dias atuais? Assim como vrios segmentos no Brasil, a Educao tambm
apresenta seus pontos altos e baixos.
Dessa forma, a formao do professor tem enfatizado mais os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos dando pouca nfase s questes de
relacionamento interpessoal. A relao professor-aluno paradoxalmente a
maior produtora de tenses como tambm de recompensas e gratificaes. O
novo assusta, mas ao mesmo tempo desacomoda, desestabiliza e faz do ato
de ensinar um constante aprendizado.
A maneira que o rico material didtico ser usado na educao
depender da habilidade do professor, no estamos vivendo mais na cultura do
papel, a digitalizao expandiu, por todos os lados, e exige do docente uma
nova forma de ensinar, questo essencial, em um mundo que oferece coisas
bem mais atrativas do que, sala e aula, lousa, giz e apagador.
A mudana no processo de ensinar, passando de um modelo que
transmite conhecimentos para um que constri conhecimentos significa estar
disposto a enfrentar novos desafios, rever a prtica pedaggica, alm de
participar de reunies de estudos.
Estamos vivendo os melhores momentos, no se pode passar
despercebido, a quantidade de atrativos que o mundo tecnolgico oferece para
a educao, o professor que estiver buscando o aperfeioamento eletrnico
estar mais qualificado para o mercado de trabalho, oferecendo um ensino
atual e de acordo com os nossos dias.

28

Com a evoluo da tecnologia, o sistema educacional acabou sendo

influenciado e passou a se adequar visando no s a apresentao de como
funciona e como lidar com microcomputadores, mas tambm apresentar uma
ferramenta de apoio para a construo do ensino e o desenvolvimento das
aulas, uma vez que possvel fazer pesquisas sobre assuntos diversos atravs
da internet, ampliando o conhecimento dos alunos.
Assim a formao para a docncia no ensino superior no pode
contrariar a unidade teoria-prtica, ou seja, preciso uma qualificao para o
exerccio docente que ultrapasse o domnio do conhecimento especfico na
rea, e se articule com o preparo pedaggico, para superar situaes
desafiadoras em sala de aula.
necessrio que o professor tenha domnio de utilizao de recursos
tecnolgicos para orientar corretamente seus alunos no uso de sites de busca,
de informao. Por ser um recurso dinmico e atraente, se no houver uma
boa orientao de seu uso, ele pode se transformar em um recurso que retira o
foco da pesquisa. Poder, com suas mltiplas possibilidades de uso, distrair o
aluno ou confundi-lo com um volume muito grande de informaes e
hipertextos.
Para Seabra (2006), os impactos sociais da informtica, conquista da
cincia e da tecnologia, so capazes de levar a uma transformao maior que
a da mquina a vapor. Uma sociedade baseada cada vez mais na troca de
valores simblicos, do dinheiro informao, vai mudar o eixo da economia,
acabar com o conceito atual de trabalho, valorizar mais que tudo o
conhecimento e a aprendizagem. Dessa forma, os excludos sero cada vez
mais excludos com poder se concentrando nas esferas virtuais (com profundo
controle nas esferas reais) a no ser que se implementem eficazes e massivas
aes para promover sua incluso digital.
No ensino no so as tecnologias que vo revolucionar, por extenso,
a educao de forma geral, mas a maneira como essa tecnologia utilizada
para a mediao entre professores, alunos e informao. Essa maneira pode
ser revolucionria ou no. Os processos de interao e comunicao no ensino
sempre dependeram muito mais das pessoas envolvidas no processo do que
das tecnologias utilizadas, seja o livro, ou giz, ou o computador e as redes.

29

Em todos os nveis formais de escolaridade so costumeiras as

divises de ensino nesses trs tempos. H um momento para ensinar
(professor falar e o aluno ouvir), outro para interagir com a informao e
aprender (ler, memorizar, refletir, discutir, posicionar-se) e um outro tempo para
o fazer (muitas vezes confundido com expor o simular a atividade, em
exerccios, provas ou testes), ou seja o aprendido no tempo real da
necessidade. A construo do conhecimento no prescinde do dilogo com o
outro. preciso criar ambientes de interao e de dilogo tambm a partir da
experincia do estudo individualizado, trabalhando-se as dvidas, os
questionamentos, as descobertas e as elaboraes advindas desse momento.
Com isso possvel beneficiar momentos de aprendizagem a partir da
valorizao e da avaliao da vivncia individual do aluno. No entender de
Arroyo:
Quando os professores situam a inovao nas diversas
prticas do cotidiano de sua ao e captam sua complexa
riqueza educativa, vo entendendo que o currculo no pode
ser reduzido a um documento esttico a ser cumprido a cada
semana, bimestre, ano letivo, em cada srie ou nvel de ensino,
nem a ser avaliado nacionalmente com um provo. (ARROYO,
1999, p. 163).

Com as novas tecnologias possvel causar um mover na criatividade

do ser humano impressionante, ela faz a imaginao ir alm do real, a
aprendizagem torna-se mais fcil, pois pode-se trazer diversas paisagens ao
mesmo tempo, levando o aluno a comparar o sistema ambiental do planeta, por
exemplo, usando a viso, a audio, nesse mundo virtual e real ao mesmo
tempo, assim um professor com viso de guia tornar suas aulas mais
instigadoras, desafiadoras.
interessante frisar que o professor da atualidade trabalha com alunos
que vivem em um mundo digital e globalizado, portanto o professor tambm
tem que estar inserido neste mesmo processo. A falta de capacitao do
docente trar um contratempo desagradvel, o ser humano dotado de
curiosidades, buscando sempre o diferente, o novo, assim aulas arcaicas se
tornam chatas, no prendendo ateno dos alunos. Temos que despertar o
educador

dos

sonhos

alienado,

reprodutor

mecnico,

de

modismos

30

pedaggicos.

Temos que form-los para que sejam atores e autores

conscientes de seu destino pedaggico e poltico. Temos que exigir que j

estejam prontos para determinada prtica pedaggica mesmo se nunca, ou
muito pouco, exercitaram o seu pensar reflexivo e a socializao de suas
ideias.
Neste contexto o processo de formao da Educao Distncias
capacitar os profissionais, no apenas nos cursos propriamente escolhido,
mas na interao entre a informtica e o formando. Esta interao so motivos
para aqueles docentes que ainda no tem habilidade com o computador para
aprenderem um novo mtodo de ensino. O mtodo da Educao Distncia,
contribui para produzir a integrao intelectual de seus alunos, motivando para
um trabalho de qualidade, respeito e renovao, para uma nova ordem
mundial, de interesses mltiplos.
A formao dos profissionais que atuam no Ensino Superior apresentase como uma preocupao atual, j que estes tm demonstrado em suas
prticas uma falta de preparo para formarem profissionais. No caso especfico
da educao, os docentes so responsveis pela formao dos futuros
professores das nossas crianas e jovens e isso representa um compromisso e
a responsabilidade direta sobre a qualidade da educao.
No modelo brasileiro definido pelo governo para a Educao
Distncia exige-se que em alguns momentos de curso, no caso da graduao e
da ps-graduao, as instituies realizem momentos presenciais, seja na
avaliao final para obteno do diploma, seja em aulas especficas, estgios,
encontros com professores e/ou tutores previamente definidos. Isso representa
um modelo semipresencial ou hbrido.
Nos cursos de EaD, a tecnologia tem sido uma grande aliada,
possibilitando recursos de aprendizagem ou mdias que apresentam inmeras
formas de assimilao, treinamento e interao com o contedo didtico. Para
especialistas, as ferramentas tecnolgicas empregadas pela modalidade so
capazes de desenvolver ainda outras habilidades, alm de intensificar as trocas
entre professor e aluno.
Para uma gerao de internautas que no habituada a ler livros, a
pesquisa virtual favorece o aprendizado. Infelizmente h pontos negativos de
alunos no comprometidos com a sua prpria educao, que no utilizam de

31

maneira correta e responsvel este recurso, no seleciona contedo,

colocando em sua bagagem todos os tipos de informaes sem verificar a
procedncia. Cabe ao docente/tutor instruir o educando para tal conhecimento
e seleo dos contedos pesquisados para um bom trabalho.
No decorrer de uma graduao distncia, possvel enviar
mensagens via e-mail, frum e chat, fazer provas online e estimular vrias
atividades que no seriam possveis no formato presencial. A EaD capacita o
estudante a corresponder a outros requesitos exigidos pelo mercado de
trabalho.E os professores e tutores so orientados a responder aos alunos
dentro de um prazo curto, predeterminado, para que eles no se sintam
abandonados.
Com a rapidez com que se criam as mudanas e avanos tecnolgicos
no mundo, certamente em pouco tempo tero aparecido outros meios que se
desconhecem at o momento.
Num mundo em transformao, onde cada vez mais o computador o
veculo de transporte da mente e um instrumento essencial de trabalho, no
podemos preparar as novas geraes para um mundo de subalternidade, tanto
do ponto de vista individual quanto na perspectiva da nao. Podemos sim
observar que a escrita tem chegado s crianas cada vez mais atravs de
dispositivos eletrnicos incorporados s prticas sociais, desde a televiso.
Adultos letrados usam a urna eletrnica, os cartes magnticos e os caixas
automticos utilizados nos programas sociais do governo. Os agentes de
alfabetizao so levados a incorporar prticas letradas mediadas por
dispositivos eletrnicos no processo de alfabetizao.
Essa mudana contnua das novas tecnologias influencia na forma de
vida, trabalho, causando a necessidade de transformao aos processos de
ensino e aprendizagem. O uso do fax, computador, alm de servios prestados
via satlite, mostram que o conhecimento est mais acessvel, pois reduz as
fronteiras do espao e do tempo. difcil imaginar nos dias de hoje o uso de
mquinas de escrever, ao invs de computadores, j que alguns modelos so
encontrados no museu histrico. Ou ento trocar o e-mail pelo sistema de
cartas.
No setor educacional para que as novas tecnologias no sejam vistas
como apenas mais um modismo, mas com a relevncia e o poder educacional

32

transformador que elas possuem, preciso refletir sobre o processo de ensino

de maneira global. necessrio preparar as instituies de ensino com
professores que detenham um pouco de conhecimento tcnico e que tenham
habilidades, docentes em transio, que esforam para levar um conhecimento
atravs da arte de ensinar, abrindo novos horizontes.
O professor formador de opinies,

necessrio que ele seja a

pessoa mais flexvel neste contexto educacional. Aquele que ensina que
mestre mais cobrado, tem maior responsabilidade na formao da sociedade.
Antes de tudo, necessrio que todos estejam conscientes e preparados para
assumir novas perspectivas filosficos, que contemplem vises inovadoras de
ensino e de escola, aproveitando-se das amplas possibilidades comunicativas
e informativas das novas tecnologias, para a concretizao de um ensino
crtico e transformador de qualidade. No restam dvidas que a mudana de
modelo traz consequncias para se adequar educao, tecnologia e
construo social de eficcia de ensino.
Tanto na educao presencial quanto na educao a distncia, os
conceitos

de

ensino-aprendizagem

localizado

temporalizado

foram

modificados. Construmos novas formas de desenvolver e obter conhecimento

e produzir trabalhos cientficos; o desenvolvimento da criatividade foi
estimulado pela curiosidade que os diversos softwares desencadeiam e assim
temos dentro das salas de aula um novo aluno.

33

CONSIDERAES FINAIS
No ensino superior, a formao para a docncia no pode contrariar a
unidade teoria-prtica, ou seja, preciso uma qualificao para o exerccio
docente que ultrapasse o domnio do conhecimento especfico na rea, e se
articule com o preparo pedaggico, para superar situaes desafiadoras em
sala de aula.
Dessa forma, no basta o mestre saber teoria e ter a prtica do
trabalho para transmitir aos alunos, se, o mesmo no tiver uma boa oratria, ou
seja, conquistar o pblico (alunos) com os conhecimentos transmitidos atravs
de uma boa explanao, dessa forma, ser apresentado no prximo captulo, a
repercusso que tem dentro da sala de aula com um professor que tem uma
boa oratria.
A partir da reviso de literatura realizada neste estudo, possvel
inferir, que os desafios relativos docncia no ensino superior englobam uma
srie de questes que requerem a realizao de revises e discusses tanto
pela legislao vigente como pela comunidade acadmica.
A competncia, diante do pressuposto, deixa de existir, porque a noo
de competncia se traduz em capacidade inventiva, criativa e analtica, tanto
do professor quanto do aluno, priorizando as habilidades em lidar com o
imprevisvel.
Volta-se novamente para a Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que nos d
o rumo de como devemos proceder para trabalhar a interdisciplinaridade dentro
das IES, promovendo maior integrao entre as disciplinas trabalhadas, sem

34

cometer erros no momento de trabalhar o feed back, lembrando sempre para

no confundir com o depsito bancrio de informaes trabalhadas.
Conclui-se que a formao do professor tem enfatizado mais os
conhecimentos cientficos e tecnolgicos dando pouca nfase s questes de
relacionamento interpessoal. A relao professor-aluno paradoxalmente a
maior produtora de tenses como tambm de recompensas e gratificaes.
Qualquer prejuzo nessa relao desarticula a tranquilidade do professor no
ensino e a receptividade do aluno na aprendizagem.
Os desafios e demandas dos professores em relao identidade e
profisso so inmeros, podemos destacar que essa atuao em uma
sociedade onde a quantidade e a velocidade de informaes so grandes, a
tarefa dos professores que atuam na educao alm de estarem preparados
do ponto de vista cientfico, tcnico, tecnolgico, pedaggico, cultural e
humano, precisam refletir sobre o seu fazer e pesquisar. As contribuies dos
elementos

da

teoria

didtica

podem

estar

diretamente

ligadas

ao

desenvolvimento profissional, uma vez que a partir da anlise da realidade

possvel realizar o confronto da teoria com a prtica.
Finalmente, se faz necessrio chamar a ateno para o enfeixe
processual do projeto e para a importncia de se apostar e se fazer viver um
processo de reflexo coletiva e multirreferencial na comunidade universitria,
desvelando os desafios que o dia a dia impe numa cultura to diversa.

35

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