Evaluacin I: fundamentos, sistemas y

tipos
[10.1] Cmo estudiar este tema?
[10.2] Bases de la evaluacin
[10.3] Razones que justifican la evaluacin
[10.4] Qu hay que evaluar
[10.5] Sistemas de evaluacin
[10.6] Tipos de evaluacin
[10.7] Tipos de rendimiento
[10.8] Clasificacin de los instrumentos de

TEMA

10

evaluacin

Didctica general

Esquema

TEMA 10 Esquema

Didctica general

Ideas clave
10.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema, lee el captulo 9 (pginas 153168) del manual de
referencia de la asignatura: Ensear hoy. Didctica bsica para profesores de Jos
Bernardo Carrasco.
Adems se debern estudiar las ideas clave expuestas a lo largo del tema.
La evaluacin constituye una de las tareas ms importantes del profesor; por ello
vamos a desarrollar todo su contenido a lo largo de tres temas, del que ste es el
primero. Por tanto, te recomiendo que, tras una primera lectura rpida del mismo,
utilices los procedimientos de aprendizaje que te sean ms tiles al ir estudiando a
fondo cada uno de los epgrafes de que consta.
Los objetivos a conseguir en este tema son:
Dominar el concepto de evaluacin y las implicaciones que conlleva.
Exponer los requisitos que la evaluacin necesita.
Enumerar las principales finalidades de la evaluacin.
Indicar los tipos y formas de evaluacin.
Identificar los contenidos a evaluar.

10.2. Bases de la evaluacin

El concepto de evaluacin en educacin se ha entendido, y se sigue entendiendo en
muchos casos, de manera errnea. Se identifica como una simple comprobacin de
resultados, empobreciendo enormemente su significado. La evaluacin es por
definicin, propedutica, es decir, preparatoria. Preparatoria para qu? Para la
accin educativa; para la puesta en marcha de medidas correctoras que mejoren
lo que se ha evaluado cuando se necesite.
Por ello tiene varios momentos:
La recogida de informacin.

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El anlisis.
Valoracin de la misma.
La toma de decisiones.
Esta condicin preparatoria requiere que la evaluacin no se d slo al final del
proceso, es decir, que no se evale slo el resultado puesto que si se lleva a cabo
cuando se ha terminado la actividad, a veces resulta difcil implantar acciones
correctoras. La evaluacin educativa requiere atender tambin al proceso y a la
evolucin de los aprendizajes.
Una correcta evaluacin exige saber qu hay que evaluar y cmo comprobar si el
proceso o resultado es el adecuado. Para ello es necesario contar con unos objetivos
claros y bien definidos, pues son stos los que nos indican lo que queremos
conseguir y, por tanto, comparando lo obtenido con lo propuesto, sabremos si hemos
alcanzado lo que nos plantebamos.
Se seala tambin que la recogida de informacin puede ser no slo de datos
objetivos sino que cabe incluir valoraciones cualitativas tales como la opinin de
los alumnos.
Asimismo, se destaca como uno de los pilares de la evaluacin, que las medidas
correctoras no deben encaminarse slo a la suficiencia en el rendimiento, sino tambin
hacia la excelencia o, mejor an, hacia la satisfactoriedad.

10.3. Razones que justifican la evaluacin

Entre los motivos por los que la evaluacin educativa es imprescindible, pueden
destacarse los siguientes:
Permite corregir y orientar el adecuado aprendizaje de los alumnos, otorgndole
as a las medidas evaluadoras un papel de apoyo ms que selectivo.
Nos proporciona informacin del rendimiento del alumno respecto a los objetivos
establecidos y a sus propias capacidades. Si cumple lo primero el rendimiento
ser suficiente y si cumple lo segundo ser satisfactorio. Siempre que no sea
satisfactorio sern necesarias medidas de refuerzo.

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Informa sobre la adecuacin de la programacin, as como sobre los factores

que han intervenido (para bien o para mal) en el proceso de aprendizaje.
Tras la informacin que nos proporciona, permite decidir sobre las medidas
correctoras que es necesario llevar a cabo.
Posibilita un aprendizaje de los errores y de los aciertos, conocer a nuestros
alumnos y las estrategias, tcnicas y medios didcticos que empleamos,
retroalimentando as a la estrategia docente y posibilitando una mayor
personalizacin de la misma.

10.4. Qu hay que evaluar

Al hablar de rendimiento no nos referimos slo al rendimiento acadmico sino al de
todos los mbitos de la persona. De ah que debamos entenderlo en su carcter
integral, por lo que utilizamos el trmino rendimiento personal.
La evaluacin de los estudiantes debe comprender todos los aspectos incluidos en el
concepto persona. En consecuencia, es necesario evaluar:

10.5. Sistemas de evaluacin

La evaluacin debe ser realizada mediante sistemas diferentes: heteroevaluacin,
autoevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin del profesor.

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Heteroevaluacin
Es la evaluacin del rendimiento escolar del alumno o alumnos realizada por
personas distintas al alumno. Puede ser individual o colectiva.
Autoevaluacin
Es la valoracin del rendimiento del alumno realiza por s mismo. Como la anterior,
puede ser individual o colectiva. La autoevaluacin se inscribe en el marco de la
educacin personalizada al proporcionar autonoma y protagonismo al alumno,
incluso en la evaluacin de su propio aprendizaje, la cual debe incluir una reflexin
sobre sus capacidades, competencias y limitaciones. Implica confiar en el juicio del
alumno y por ello requiere la orientacin del profesor en el aprendizaje de la
autoevaluacin; obviamente, no debe indicarle el resultado de la misma sino
proporcionarle criterios que debe seguir para obtener ste.
Algunas estrategias para el profesor
Sentar buen ejemplo, o sea, predicar con obras. Que los alumnos vean cmo el
profesor los evala y se evala a s mismo.
Tratar de mantener en la clase una atmsfera que estimule la autoevaluacin.
Dirigir las actividades en clase de forma tal que los esfuerzos del alumno por la
autoevaluacin den lugar a experiencias satisfactorias.
Dar al alumno oportunidades de practicar la autoevaluacin, comenzando
gradualmente, y no querer hacerlo todo el profesor.
Realizar evaluaciones conjuntas con los alumnos, hasta que sean capaces de
hacerlo por s solos con un mnimo de garanta.
Celebrar entrevistas individuales, sobre todo con los que tienen ms dificultades
de evaluarse a s mismos.
Evitar que el alumno trate de evaluar demasiadas cosas a un tiempo hasta que
haya adquirido la suficiente destreza.
Pedir a los alumnos que lleven registros escritos de sus avances.
Organizar discusiones en clase para esclarecer los fines y criterios importantes
para la autoevaluacin.
Al hablar de la metacognicin, vimos cmo todo aprendizaje metacognitivo inclua,
como uno de los factores ms importantes del mismo, la autorregulacin por parte
del alumno de su propio proceso de aprendizaje.

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Coevaluacin
Evaluacin conjunta entre el profesor y el alumno del rendimiento de ste, donde
el maestro orienta el proceso evaluador del nio.
Autoevaluacin del profesor
Junto a la evaluacin y autoevaluacin del alumno, es necesario tambin que el
profesor evale su propia actuacin. Las investigaciones de Swinwford concluyen
que los aos de experiencia docente no aseguran por s mismos un buen desempeo
profesional.
La experiencia no la dan los aos pasados, sino los aos pensados
Es necesario aprender de lo que se hace, y para ello es imprescindible la
autoevaluacin. Muchos maestros, que atesoran dcadas de experiencia profesional,
se encuentran casi en la misma situacin que cuando empezaron respecto a su
conocimiento de la profesin, puesto que no se han detenido a pensar sobre lo que
hacen. No han evaluado su trabajo ni han aprendido de ello, de sus errores y de sus
aciertos.
En el manual que estudiamos se ofrecen una serie de preguntas relacionadas con la
autoevaluacin del maestro con respecto a s mismo y a su actuacin con los
alumnos. Recomendamos que las leas, las copies, las completes, si quieres con otras
que se te ocurran, y las guardes, para que dentro de unos aos puedas volver a
recuperarlas y sean un ejercicio que realices con cierta frecuencia, en el que evales
tu actuacin docente.

10.6. Tipos de evaluacin

En funcin de su temporalizacin, podemos distinguir tres tipos de evaluacin:

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Evaluacin inicial o de diagnstico

Se realiza antes del comienzo del curso escolar, en particular, y al inicio de toda
actividad, en general. Tiene el objetivo de conocer la situacin de los alumnos en el
momento concreto en que se realiza la evaluacin, a fin de recoger la informacin
necesaria para elaborar la programacin y personalizar la accin educativa. Tiene
un carcter diagnstico que hace referencia a dos aspectos:
Diagnstico cognitivo
Encaminado a conocer el nivel madurativo de los alumnos as como sus posibles
dificultades de aprendizaje. Suele realizarse al inicio del curso escolar, de cada ciclo o
cuando los alumnos se incorporan a un nuevo centro. Habitualmente se utilizan para
ello pruebas tipificadas.
Diagnstico de aptitudes y estrategias
Dirigido a conocer las posibilidades de los alumnos de cara a realizar nuevos
aprendizajes. Consiste en la aplicacin de test de inteligencia, cuestionarios de
personalidad, escalas de estrategias de aprendizaje, etc.
Evaluacin formativa, progresiva o continua
La accin evaluadora, debe convertirse en una actitud continua del maestro, quien
debe estudiar el avance progresivo de los alumnos hacia los objetivos propuestos. Se
caracteriza por ser muy motivadora, ya que proporciona resultados de forma
inmediata, lo que permite reconducir el camino con presteza. He aqu su gran valor,
su gran capacidad correctora u orientadora del aprendizaje.
Entre las tcnicas que la llevan a cabo destacan:

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Por ltimo, en funcin del sistema docente que empleemos, este tipo de evaluacin
podr ser usada con mayor efectividad. As, pueden sealarse varios sistemas
docentes:
Seguimiento pormenorizado de los objetivos de aprendizaje de cada alumno.
Divisin del tiempo de trabajo en objetivos comunes por un lado, y
objetivos individuales por otro.
Controles peridicos de los estudiantes (diarios, semanales, quincenales...).
Evaluacin de los rendimientos o global
Es aquella que trata de evaluar los resultados tras un proceso determinado. En el
mbito educativo evala el rendimiento de los alumnos en funcin de unas escalas
predeterminadas. Puede referirse tanto a los criterios mnimos establecidos, como a
las aptitudes de los alumnos, aunque habitualmente solo atiende al primer criterio,
evaluando as a muchos alumnos muy por debajo de sus posibilidades.
De esta forma, se desatienden necesidades de estudiantes que aprueban pero que
estudian de forma inadecuada, sin adquirir hbitos ni estrategias de aprendizaje
correctas. Por ello, la evaluacin debe realizarse de manera individualizada teniendo
en cuenta las posibilidades de los alumnos.
Unidos a estos tres, podemos identificar otros cinco tipos de evaluacin en funcin de
su naturaleza:

Evaluacin referida a la norma. Debido a las dificultades para establecer

medidas y referencias en la evaluacin de la educacin, se seleccionan miembros
representativos de un grupo como la pauta normativa a seguir.

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Evaluacin referida a criterio. Se establece un criterio concreto que nos

deber indicar claramente el aprendizaje del alumno.
Evaluacin sumativa. Es la evaluacin del aprendizaje de contenidos en un
periodo amplio de tiempo.
Evaluacin formativa. Se identifica con la evaluacin continua vista, por ir
dirigida a los procesos de aprendizaje a fin de corregirlos o mejorarlos sobre la
marcha.
Evaluacin personalizada. Es la que tiene en cuenta no slo los criterios
externos al alumno, sino tambin el rendimiento en funcin de sus capacidades,
proporcionndonos

informacin

acerca

de

la

satisfactoriedad

insatisfactoriedad del mismo. Para ello, es til establecer unos objetivos

mnimos de carcter obligatorio (comunes), y otros de ampliacin o
profundizacin (individuales), que sean optativos, y que los alumnos puedan
elegir en funcin de sus capacidades.

10.7. Tipos de rendimiento

El rendimiento suficiente viene definido por criterios sociales y legales que

establecen qu es lo mnimo que debe aprender todo alumno en funcin del curso,
ciclo, etc. en el que se encuentre.
Por su parte, el rendimiento satisfactorio est en funcin del rendimiento del
alumno respecto a sus propias capacidades y condiciones, a lo que puede dar de s
en sus circunstancias concretas. Es decir, ser satisfactorio si el alumno, considerado de
forma individual, sin comparar con otros alumnos o con los criterios sociales, se
esfuerza al mximo y desarrolla todas sus potencialidades.

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10.8. Clasificacin de los instrumentos de evaluacin

Para terminar esta primera parte referida a la evaluacin, veamos la clasificacin de los
instrumentos de evaluacin que se recogen en el manual de la asignatura y que
pasaremos a desarrollar en el siguiente tema.
El criterio utilizado es el tipo de contenidos a evaluar, segn lo cual tenemos:

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Lo + recomendado
No dejes de leer
Diseo y desarrollo curricular
ZABALZA, M.A. Diseo y desarrollo curricular. Madrid. Narcea. 1997. Captulo 11.
Este libro dedica el captulo 11 a la evaluacin, especficamente las pginas 235 a 246.

Didctica general
MEDINA RIVILLA, A. y SALVADOR MATA, F. (Coords.) Didctica general. Madrid.
Pearson. 2008. Captulo 11.
En este manual se incluyen varios captulos sobre evaluacin de los que recomendamos
leer el undcimo (pgs. 303-324), cuyos autores son Florentino Blzquez y Manuel
Lucero, pues aborda muchas de las cuestiones estudiadas en este tema, que pueden
proporcionar al alumno una visin complementaria a la del documento de estudio.

No dejes de reflexionar
Ensear y aprender
SNCHEZ DELGADO, P. Ensear y aprender. Salamanca. Tmpora. 2005. Cap. El
proceso de evaluacin.
A propsito de la necesaria evaluacin de procesos educativos y no slo de los
productos, proponemos la lectura, y posterior reflexin, sobre 2 pginas de un captulo
del profesor Miguel Fernndez Prez.

TEMA 10 Lo + recomendado

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+ Informacin
A fondo
Documento general PISA 2009
En el siguiente enlace es posible acceder a una aplicacin para poder generar informes
personalizados en base a los datos del informe general.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://stats.oecd.org/PISA2009Profiles/#

Avisos para no quedar en evidencia comentando PISA

No obstante, es conveniente sealar que no son pocas las voces crticas que cuestionan
el planteamiento de este informe, as como los que se oponen a quienes, tras analizar
los resultados de PISA, sitan a Espaa por debajo de la media de los pases evaluados.
En este sentido, podemos leer en el siguiente enlace un artculo publicado por el
Catedrtico de Sociologa de la Educacin Julio Carabaa, donde plantea una lectura
diferente de los resultados de PISA de 2006.
El documento est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:
http://www.stecyl.es/informes/PISA2006/071203_avisos_evidencia_PISA.pdf

Webgrafa
Web de PISA
Una de las ms conocidas evaluaciones sobre educacin a nivel internacional se
recoge en el Informe PISA (Programme for International Student Assesment).
Publicado cada tres aos por la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico), trata de evaluar el rendimiento de los estudiantes en

TEMA 10 + Informacin

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diferentes mbitos (matemticas, comprensin lectora y ciencias), profundizando en

cada ocasin en uno de ellos.

http://www.oecd.org/pages/0,3417,en_32252351_32235731_1_1_1_1_1,00.html

Web de la OCDE
Con acceso diferentes publicaciones en espaol sobre PISA.

http://www.pisa.oecd.org/document/51/0,3343,en_32252351_32235731_39732595_1
_1_1_1,00.html

Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin

Pgina web del Instituto de Evaluacin del Ministerio de Educacin Espaol, donde se
pueden consultar y descargar diversas publicaciones sobre esta temtica. En referencia
al Informe PISA y a otras cuestiones de evaluacin en educacin. Recoge multitud de
documentos entre los que se encuentran las ltimas publicaciones de la OCDE sobre
indicadores de evaluacin para el ao 2009.

http://www.institutodeevaluacion.mec.es/

TEMA 10 + Informacin

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Actividades
Trabajo: Programacin o unidad didctica. Parte 3: Evaluacin
En este envo debes incluir las partes anteriores (con las modificaciones en funcin de
la correccin efectuada por tu profesor/a) y aadir los apartados especficos de esta
parte de la unidad didctica:
Los criterios de evaluacin de la unidad didctica.
Las herramientas de evaluacin que vas a usar y cundo se utilizarn.
Si crees necesario realizar cuestionarios o exmenes, debers elaborar dichos
instrumentos y presentarlos como Anexo.
Ten en cuenta la importancia de la coherencia, es decir, no tendra sentido que te
plantearas una metodologa propia de la educacin personalizada, que se evale
exclusivamente por exmenes trimestrales.
Criterios de evaluacin de la actividad: se otorgar un mximo de dos puntos por
cada uno de los siguientes:
Coherencia entre los objetivos y los instrumentos de evaluacin elegidos.
Planteamiento adecuado de los tems de evaluacin en las pruebas seleccionadas.
Evidencia de que la prueba (o las pruebas) de evaluacin puede (n) ser evaluada(s)
desde los diversos sistemas.
Se eligen los tipos de evaluacin adecuados a los contenidos.
Presentacin, ortografa y redaccin adecuadas.
Nota: para elaborar esta actividad ser necesario que consultes los contenidos de los
temas siguientes.

TEMA 10 Actividades

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Test
1. Para que la evaluacin sea adecuada, es necesario que los objetivos
A. Sean generales, ya que nos deben remitir a reas amplias de conocimiento
B. Nos indiquen exactamente qu queremos evaluar y se refieran a contenidos,
procedimientos y actitudes
C. No guarden relacin con la evaluacin
D. Nos indiquen la suficiencia ms que la satisfactoriedad de los aprendizajes
2. La autoevaluacin del maestro referida a su propio quehacer docente:
A. Es recomendable en los primeros aos de profesin, decreciendo su importancia
a medida que se adquiere experiencia
B. Permite establecer estrategias de mejora continua
C. Se dirige a evaluar su actividad en el aula independientemente de su relacin
con los alumnos
D. No es necesaria hacerla explcitamente porque es posible inferirla en funcin de
los resultados de los alumnos
3. La evaluacin que tenga en cuenta el criterio de satisfactoriedad hace referencia:
A. Al rendimiento de los alumnos conforme a los criterios mnimos establecidos
legalmente
B. Al rendimiento de los alumnos conforme a sus posibilidades individuales
C. A la motivacin que tiene el alumno para aprender
D. A la evaluacin referida a una norma
4. Desde el punto de vista de la mejora del alumno en tanto que persona, cul de las
siguientes funciones de la evaluacin la consideras ms importante?
A. Permite detectar deficiencias en el proceso de aprendizaje, para llevar a cabo las
correspondientes acciones correctoras de inmediato
B. Nos informa sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos en la
programacin, as como de la adecuacin de la misma
C. Permite al maestro aprender de sus errores y aciertos y reelaborar su estrategia
docente
D. Favorece el agrupamiento de los alumnos para promoverlos y descubrir sus
aptitudes

TEMA 10 Test

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5. Al hablar de la coevaluacin es necesario tener en cuenta:

A. Que se trata de una evaluacin conjunta entre el maestro y el alumno
B. Que es realizada conjuntamente por varios profesores en relacin al
rendimiento del alumno
C. Que requiere la participacin de un grupo de alumnos en un debate sobre la
accin del maestro
D. Que lo ms importante es el juicio que el profesor tiene del rendimiento del
alumno ya que aporta objetividad
6. Con respecto a la autoevaluacin de los alumnos sobre su propio rendimiento se
puede afirmar que:
A. Debe ser utilizada prudentemente y de manera ocasional, pues la carga
emocional puede falsear los resultados
B. Est en coherencia con los principios de la educacin personalizada al promover
la autonoma del alumno
C. Debe ser siempre annima y cuyo fin es orientar al profesor sobre la percepcin
que tienen los alumnos de su propio aprendizaje
D. Debe permitir al alumno expresarse libremente sin la intervencin del profesor
para proporcionarle ms libertad
7. Actualmente el concepto de evaluacin se define como:
A. La comprobacin de los resultados para lo correccin de los fallos
B. El proceso de valorar para la toma de decisiones que se realiza de manera
peridica con carcter formativo
C. Recogida y valoracin de informacin, as como la toma de decisiones sobre la
situacin observada
D. La valoracin del proceso de aprendizaje de los alumnos para promocionarlos
8. La evaluacin __________ se realiza con el objetivo de elaborar un _________
cognitivo y actitudinal de los alumnos antes de poner en marcha acciones
educativas.
A. Procesual y seguimiento
B. Global y proceso de aprendizaje
C. Sumativa y informe
D. Inicial y diagnstico

TEMA 10 Test

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9. La evaluacin formativa, progresiva o continua es:

A. Una valoracin permanente del alumno, que permite conocer el avance en el
aprendizaje para la mejora durante el proceso
B. Una evaluacin algo desmotivante ya que informa a los alumnos de los errores
de su aprendizaje siempre que los cometen
C. Un elemento fundamental en la programacin, basado principalmente en la
realizacin de exmenes cada dos o tres meses
D. La evaluacin que se realiza al final del proceso de aprendizaje y nos informa de
la evolucin del alumno
10. En la Educacin Personalizada, la evaluacin considera la importancia de:
A. Devolver las correcciones de las pruebas al final del proceso para no desmotivar
a los alumnos
B. Que sean los alumnos quienes corrijan sus propias pruebas para fomentar la
autonoma
C. Devolver las correcciones de las pruebas a la mayor brevedad posible para
proporcionar acciones de mejora en los errores y fomentar los aciertos
D. La autoevaluacin para la promocin de los alumnos de una etapa a otra

TEMA 10 Test