Descubriendo: El desarrollo de los nios y las nias en la primera infancia

Desarrollo, competencias y experiencias reorganizadoras son tres nociones estrechamente

relacionadas entre s que permiten describir la manera como los bebs y los nios se vinculan
con el mundo.
El trmino desarrollo se entiende como un proceso de reconstruccin y reorganizacin
permanente.
La nocin de competencia se refiere a capacidades generales que posibilitan los haceres,
saberes y
el poder hacer, que los nios manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen
de
la reorganizacin de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y
con ellos mismos. La evolucin de un hacer, propio del desarrollo inicial de los bebs, sirve
para ejemplificarla transformacin de las competencias. Inicialmente los bebs emiten, hacen
sonidos, diversos repetitivos y poco definidos que an no logran organizar.
El trmino experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca
momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y
simultneamente sirven de base para desarrollos posteriores, ms elaborados.
Una experiencia reorganizadora ms que acumulacin, es el resultado de la integracin de
capacidades previas,
que permiten a los nios acceder a nuevos saberes y haceres y movilizarse hacia formas ms
complejas de pensamiento y de interaccin con el mundo
Desarrollo
Tres aspectos caracterizan la concepcin de desarrollo: En primer lugar, el desarrollo cognitivo,
lingstico,
social y afectivo de los nios no es un proceso lineal. Por el contrario, se caracteriza por un
funcionamiento irregular de avances y retrocesos.
En segundo lugar, el desarrollo no tiene un principio definitivo y claro, es decir, no inicia desde
cero. En tercer lugar, el desarrollo no parece tener una etapa final, en otras palabras, nunca
concluye, siempre podra continuar.
Estas tres caractersticas resultan fundamentales para la concepcin que se propone sobre
desarrollo y tienen diversos tipos de implicaciones.
DESARROLLO Y COMPETENCIAS DE LOS BEBS: 0 a 1 AO
Los bebs nacen con extraordinarias condiciones mentales que les permiten procesar
informacin amplia y realizar coordinaciones complejas.
Son capaces de dirigir la cabeza y la mirada en la direccin de los sonidos, A las pocas horas de
nacer, los bebs imitan los gestos que el adulto les hace, como sacar la lengua, Esta imitacin
permite afirmar que ellos parecen tener una tendencia natural a orientarse hacia sus
semejantes.
Desde los tres meses aproximadamente, las manos y los movimientos que se pueden hacer con
ellas son un objeto de inters.
Hacia los cuatro meses, los bebs ya no slo observan y tratan de alcanzar el mvil, sino que
empiezan a tratar de relacionar sus propias acciones con las del objeto, hacia los ocho meses,
entienden que el universo que les rodea funciona basado en la propiedad gravitacional:
comprenden que todos los objetos caen si no cuentan con algn soporte.
Hacia los nueve meses, ocurren avances increbles en relacin con la percepcin y las
situaciones problema que deben resolver.

Otra de las conductas que manifiestan los bebs desde el inicio de su desarrollo, es la
coordinacin para agarrar los objetos. A las pocas semanas de nacidos, calculan la apertura de
la mano en relacin con el tamao de los objetos, lo que es bastante sutil e ingenioso.
Igualmente coordinan la velocidad y la distancia de los objetos cuando se le acercan, lo que no
es menos impactante. A los cuatro meses, ya corrigen sus movimientos para organizar la mano
en funcin de la distancia y de las caractersticas del objeto que desean alcanzar, es decir de su
forma tamao y peso. Estos desempeos suponen una coordinacin mano-ojo muy eficiente y
bastante productiva.
La vinculacin del ritmo al mundo afectivo y de relaciones sociales del beb explica y justifica
que no sea posible hablar de lo afectivo y de lo cognitivo como si fueran aspectos separados,
cuando por el contrario, se relacionan y funcionan de manera simultnea o conjunta.
Tempranamente, los bebs muestran como parte de sus haceres el fenmeno de la emocin
compartida.
ste posibilita que la madre, el padre, los abuelos o cualquier cuidador interacten con l o ella y
que ellos jueguen un papel activo en la relacin.
Diversos tipos de emociones compartidas estn presentes en el sinnmero de actividades que
se tejen entre cuidador-beb; por ejemplo, las emociones de tipo fisiolgico: hambre, sed, sueo,
cansancio, etc., de tipo sensorial: calor, fro o de tipo afectivo: lo que le gusta o disgusta.
Entendiendo tal contexto, la experiencia del amamantamiento es una de las primeras relaciones
madre-beb de profundo significado afectivo.
Aproximadamente, entre los seis y los ocho meses, se inicia la accin y la atencin conjuntas
entre el cuidador y el beb. En ella, el adulto lo invita a dirigir su mirada hacia una situacin,
persona u objeto, para hacerlo partcipe de ese evento. As, el cuidador establece una
experiencia triangular en la que actan tres entidades, el Yo (beb), el T (cuidadora),y l, que
se refiere a otras personas, a objetos y a eventos o situaciones. En esta interaccin triangular,
el lenguaje tiene un papel fundamental porque el cuidador y el beb hablan de algo o de alguien
y de aquello que lo caracteriza.
Competencias iniciales de los bebs
Las competencias se definen como capacidades generales o recursos de funcionamiento
cognitivo, social y afectivo de los bebs, que les posibilitan inicialmente sus haceres. Las
competencias les permiten acceder al mundo, comprenderlo y construir conocimiento. Su mente
est en permanente actividad, organizando el conocimiento sobre la realidad y su entorno; la
transformacin de las competencias hace posible que los bebs logren una progresiva
reorganizacin.
Las competencias, como capacidades generales son las que inicialmente les permiten hacer, o
actuar sobre el mundo que los rodea y ms adelante, saber hacer, hasta llegar a poder hacer.
Para entender las competencias perceptivas, cognitivas, lingsticas, sociales y afectivas de los
bebs, es necesario observar su actividad, su hacer, teniendo en cuenta que este hacer
constituye una capacidad general que se aplica a todo tipo de conocimiento. Los cuidadores
pueden observar su inters por un objeto o persona cuando ellos aumentan el ritmo de la
succin o por la duracin de su mirada, a su vez, estas reorganizaciones son posibles porque las
competencias permiten a los bebs movilizar su conocimiento y las pueden utilizar en diversos
escenarios y situaciones.
La transformacin de las competencias se puede identificar fcilmente en el uso de los objetos.
En un comienzo, cogen un objeto cualquiera, por ejemplo, la cuchara, la olleta o el peine, lo
jalan, lo agitan y lo tiran sobre la cuna o al piso. Despus, lo usan.

Para continuar explicando el desarrollo del beb resulta necesario referirse a las experiencias
reorganizadoras,
caracterizarlas y describir el papel que juegan en este proceso. La construccin de la triada
cuidador-beb-objeto, previamente citada, cuando se habla de la aparicin de la accin y la
atencin conjuntas, constituye una experiencia reorganizadora.
Dos criterios definen las experiencias reorganizadoras y las identifican: el acumulado de
experiencias que los bebs traen, producto de su historia y los efectos que tienen en sus
actividades. El primer criterio, permite entender que se trata de la sistematizacin y sntesis de
experiencias construidas en procesos previos, que sirven de base para posteriores desarrollos.
El segundo, complementario, permite entender su efecto sobre las actividades y conocimientos
adquiridos por los bebs hasta ese momento, pues los promueven y transforman en actividades
y conocimientos nuevos. La sntesis y sistematizacin de las experiencias y su efecto,
constituyen una nueva capacidad que permite a los bebs una nueva reorganizacin de su
mundo conceptual, cognitivo y socio-afectivo.
La relacin triangular se considera una experiencia reorganizadora porque recupera saberes
previos como la conversacin por turnos y reorganiza los desarrollos posteriores de los bebs
pues algunos meses despus esos intercambios beb-adulto objeto generan y propician las
primeras interpretaciones sobre sus deseos e intenciones. Los bebs pasan de hacer, al saber
hacer y al poder hacer.