COMPENSACION

PLAN DE
COMPENSACIN
EDUCATIVA
AULAS CON VIDA:
AMPLIAR LAS
OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS
IES "LUIS CERNUDA" Curso
2007/08
Aplicacin: 2008 - 2012
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

AULAS CON VIDA: AMPLIAR LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS
ndice
1.
JUSTIFICACIN..................................................................................................................................... 5
1.1.
CONTEXTO DE INTERVENCIN. ............................................................................................... 5
1.2.
PROBLEMTICA PLANTEADA. ................................................................................................ 15
1.2.1.
Valoracin del plan 2004-2008.............................................................................................. 15
1.2.1.1. Evolucin acadmica de los alumnos que han recibido medidas especficas de compensacin
educativa 20
1.2.1.2. Dificultades y logros y propuestas de mejora .................................................................................. 22
1.2.2.
Anlisis del fracaso escolar................................................................................................... 25
1.3.
LOS DESTINATARIOS............................................................................................................... 32
1.3.1.
Perfil normativo y psicopedaggico del alumno con necesidades de compensacin........... 32
1.3.2.
Caractersticas, condicionantes y motivaciones del alumnado con necesidades de
compensacin educativa:...................................................................................................................... 33
2.
OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ...................................................................................... 37

2.1.
OBJETIVOS GENERALES......................................................................................................... 37
2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS....................................................................................................... 38
2.2.1.
Objetivos para compensar el desfase o retraso curricular. ................................................... 38
2.2.2.
Objetivos para favorecer la convivencia del Centro. ............................................................. 39
2.2.3.
Objetivos para organizar actividades complementarias y extraescolares de compensacin
educativa............................................................................................................................................... 40
2.2.4.
Objetivos para prevenir, controlar y efectuar el seguimiento del absentismo escolar........... 41
2.2.5.
Objetivos para el aprendizaje de la lengua espaola al alumnado extranjero. ..................... 41
I.E.S. Luis Cernuda

3.
CONTENIDOS O MEDIDAS A DESARROLLAR................................................................................. 42

3.1.
PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR CON INDICACIN DE
ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS............................................................................................ 43
3.1.1.
Constitucin de grupos flexibles Abiertos no discriminatorios (GFA).................................... 44
3.1.2.
Constitucin de mbitos interdisciplinares: mbito Socio-lingstico y Cientfico-Tecnolgico
en el 1 ciclo de la ESO......................................................................................................................... 47
3.1.3.
Reduccin de la ratio en determinados grupos:.................................................................... 48
3.1.4.
Constitucin de Grupos de Apoyo a la Integracin para los alumnos con dificultades de
aprendizaje y discapacidad................................................................................................................... 49
3.1.5.
Apoyos dentro del aula en grupos ordinarios:....................................................................... 50
3.1.6.
Talleres llevados a cabo por los Departamentos: ................................................................. 50
3.1.6.1. Taller interdisciplinar Qu Sabes de Sevilla?. Coordinador: D. Nicols Rodrguez Rodrguez (

Ver anexo V) ...................................................................................................................................................... 51
3.1.6.2. Taller de Ciudadana . Coordinadora M Jos Navarro Mrquez (Ver anexo VI)............................ 52
3.1.6.3. Taller de dramatizaciones y teatro en idiomas. Coordinadoras: Adela Cerrato y Estrella Romero
(Ver anexo VII). .................................................................................................................................................. 53
3.1.6.4. Taller Otros Mundos por conocer- Fomento de la lectura cientfico-tcnica Coordinadora:
Remedios Sampelayo y Juan Manuel Daz Luis (Ver anexo VIII)..................................................................... 54
3.1.6.5. Taller de Carpintera. D. Manuel Caamao (Ver anexo IX)........................................................... 54
3.1.6.6. Taller de Peridico Escolar. D- Luca Pereira................................................................................. 55
3.1.6.7. Talleres de Competencia Lingstica. Profesoras del Departamento de Lengua ......................... 55
3.1.6.8. Taller de Actividades Musicales y Plsticas. D. Jos M Alcal y Ana Mara Serrera Cobos. ........ 55
3.1.7.
Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI)........................................................... 56
3.2.
MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN DEL ALUMNADO QUE SE INCORPORA
TARDAMENTE, O DE AQUEL ALUMNADO QUE PRESENTE RIESGO DE ABANDONO PREMATURO.
56
3.3.
MEDIDAS PARA FAVORECER UN ADECUADO CLIMA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. .. 57
3.3.1.
Inicio del curso. ..................................................................................................................... 58
3.3.2.
Durante el curso. ................................................................................................................... 58
3.4.
MEDIDAS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DE COMPENSACIN EDUCATIVA........................................................................................................... 60
3.4.1.
Educador/a Social ................................................................................................................. 60
3.4.2.
Con la colaboracin de distintas unidades y Departamentos del Centro.............................. 61
3.4.3.
Biblioteca............................................................................................................................... 63
3.4.4.
Visitas al entorno y excursiones............................................................................................ 63
3.4.5.
Programa de Acompaamiento Escolar................................................................................ 64
3.5.
PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO
ESCOLAR. ................................................................................................................................................. 65
3.6.
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAOLA AL ALUMNADO
EXTRANJERO. .......................................................................................................................................... 68
3.7.
OTRAS MEDIDAS. ..................................................................................................................... 69
3.7.1.
Programa de transicin de Primaria a Secundaria................................................................ 69
3.7.2.
Apoyo didctico compensador a Bachillerato. ...................................................................... 73
4.
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS. .............. 76

4.1.
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DEL CENTRO. ........................................................ 76
4.1.1.
Espacios................................................................................................................................ 76
4.1.2.
Tiempos................................................................................................................................. 78
4.1.3.
Agrupamientos. ..................................................................................................................... 81
4.1.4.
Coordinacin. ........................................................................................................................ 81
4.1.5.
Responsabilidades. ............................................................................................................... 84
4.2.
EN RELACIN CON EL CURRCULO. ...................................................................................... 87
4.2.1.
Adaptaciones curriculares. .................................................................................................... 87
4.2.2.
Metodologa........................................................................................................................... 90
4.2.3.
Materiales didcticos............................................................................................................. 96
5.
RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS. DISPONIBLES Y NECESARIOS. ........ 97
I.E.S. Luis Cernuda

5.1.
RECURSOS PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR (MEDIDAS 3.1) . 99
5.1.1.
Necesidades de un 2 Orientador: funciones del Departamento de Orientacin con respecto
al Plan de Compensacin Educativa. ................................................................................................. 100
5.2.
RECURSOS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN Y FAVORECER LA CONVIVENCIA DEL
CENTRO (MEDIDAS 3.2 Y .......................................................................................................................... 103
5.3.
MEDIDAS 3.3). ............................................................................................................................ 103
5.3.1.
Taller de teatro. ................................................................................................................... 103
5.4.
RECURSOS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DE COMPENSACIN EDUCATIVA (MEDIDAS 3.4). ................................................................................. 106
5.5.
RECURSOS PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL SEGUIMIENTO DEL
ABSENTISMO ESCOLAR (MEDIDAS 3.5). ................................................................................................ 107
5.6.
RECURSOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESPAOLA AL
ALUMNADO EXTRANJERO (MEDIDAS 3.6). ............................................................................................ 108
5.6.1.
Aula para enseanza de espaol para extranjeros............................................................. 108
5.7.
RECURSOS. OTRAS MEDIDAS (MEDIDAS 3.7). ...................................................................... 110
5.7.1.
Recursos humanos necesarios para Apoyo Didctico compensador para Bachillerato. .... 110
5.7.2.
Recursos humanos necesarios para los diferentes Talleres:.............................................. 110
5.8.
CUADRO RESUMEN DE RECURSOS HUMANOS. ................................................................ 112
5.9.
CUADRO RESUMEN DEL TOTAL DE LAS INVERSIONES ECONMICAS Y MATERIALES
PREVISTAS EN ESTE PLAN ................................................................................................................... 113
6.
PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN EN RELACIN CON LAS MEDIDAS
PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS. ............................................................................. 115
7.
SEGUIMIENTO, VALORACIN Y EVALUACIN............................................................................. 119

7.1.
ACTUACIONES REFERIDAS A LOS PROCEDIMIENTOS...................................................... 122
7.1.1.
Evaluacin inicial................................................................................................................. 122
7.1.2.
Evaluacin continua del alumnado a lo largo de todo el proceso. ...................................... 124
7.2.
ACTUACIONES REFERIDAS A LOS INDICADORES DEL PLAN. .......................................... 125
8.
ANEXO I. ESCRITO DEL DIRECTOR PARA SOLICITAR LA CONTINUIDAD DEL EQUIPO DE
COMPENSACIN EDUCATIVA. .................................................................................................................. 127
9.
ANEXO II. ESCRITO DEL DIRECTOR PARA SOLICITAR UN PERFIL CONCRETO PARA
PROFESOR DE COMPENSACIN.............................................................................................................. 128
10.
ANEXO III. EXTRACTO DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL............................. 129
11.
ANEXO IV. PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE LA LLEGADA DE UN ALUMNO/A INMIGRANTE.

145
12.
ANEXO V. TALLER INTERDISCIPLINAR. QU SABES DE SEVILLA? ....................................... 150
13.
ANEXO VI. TALLER DE CIUDADANA. ............................................................................................ 162
14.
ANEXO VII: TALLER DE DRAMATIZACIONES Y TEATRO EN IDIOMAS. ..................................... 178
15. ANEXO VIII. TALLER OTROS MUNDOS POR CONOCER FOMENTO DE LA LECTURA
CIENTFICO-TCNICA. ................................................................................................................................ 182
16.
ANEXO IX. TALLER DE CARPINTERA. .......................................................................................... 193
17. ANEXO X. TRAYECTORIA DEL CENTRO E IMPLICACIN EN LA MEJORA DE LAS PRCTICAS

ESCOLARES Y DE LOS RENDIMIENTOS DEL ALUMNADO.................................................................... 195
18.
ANEXO XI. ACTA DE SESIN DEL CLAUSTRO DE APROBACIN DEL PROYECTO. ............... 207
19.
ANEXO XII. ACTA DE SESIN DEL CONSEJO ESCOLAR DE APROBACIN DEL PROYECTO.
212
I.E.S. Luis Cernuda

1. JUSTIFICACIN.
1.1.
CONTEXTO DE INTERVENCIN.
El Plan que tiene en sus manos se asienta en tres pilares fundamentales: la

convivencia en el Centro, verdadero eje vertebrador, la mejora de las competencias de
todos los alumnos, y la coordinacin y la focalizacin de los esfuerzos y recursos, no slo
en el Centro sino tambin en el Barrio en que se encuentra inserto el Instituto. Para
conseguirlo nos proponemos aunar esfuerzos y medidas tanto ordinarias como especficas
de atencin a la diversidad, la atencin especfica al alumnado inmigrante y la atencin a
Necesidades Educativas Especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Para proponer este nuevo plan partimos de la revisin crtica tanto de los logros y
dificultades y propuestas de mejora encontradas para el desarrollo de nuestro anterior
plan 2004-2008, de la formacin especfica recibida en estos 4 cursos, as como de la
incorporacin de las nuevas medidas legales y las nuevas realidades (como las
tecnologas de la informacin y comunicacin TIC, las pruebas de diagnstico, la
Educacin para la Ciudadana, las nuevas medidas para disminuir el fracaso escolar...) y
que entran en funcionamiento a partir a partir de este curso.
Por ello concebimos este proyecto, no slo como una sofisticacin tcnicopedaggica-burocrtica, sino como un espacio de reflexin compartida en el claustro, en
en el que tengan cabida todas las iniciativas posibles de mejora para integrar a los
alumnos de situacin sociofamiliar desfavorecida, no importa desde qu planteamiento
metododolgico o ideolgico.
Todo ello nos ha conducido plantear estos objetivos y medidas, con la suficiente
flexibilidad y apertura que requiere un plan a largo plazo como es ste. De tal manera que
se pueda incorporar cualquier iniciativa de mejora o innovacin que persiga estos mismos
objetivos, a lo largo de estos cuatro aos pero con claridad en las metas y en las lneas
bsicas de actuacin. Por tanto, procede establecer aqu los mecanismos cmo se va a
I.E.S. Luis Cernuda

concretar cada curso en el Plan Anual y por la Comisin de Compensacin las medidas
curriculares y de otro tipo segn las necesidades y los recursos de los que dispongamos y
con la mxima participacin de los profesores y departamentos implicados. Slo s los
profesores de las aulas ven la utilidad de las medidas y ayudas sern realmente vlidas.
En lnea con lo propugnado en las comunidades de aprendizaje (R. Flecha) la
idea fuerza de este nuevo proyecto es mejorar LOS APRENDIZAJES
Y LAS
COMPETENCIAS BSICAS DE TODOS NUESTROS ALUMNOS, (que en un porcentaje

muy alto tienen dificultades por su situacin sociofamiliar desfavorecida) con lo que nos
proponemos una mejora de sus resultados escolares y una disminucin del fracaso
escolar, centrndonos en el PROCESO DE ENSEANZA/APRNEDIZAJE que tiene lugar
en las AULAS. Se trata de focalizar nuestros esfuerzos y recursos (humanos y
organizativos) en mejorar ese proceso, potenciar las medidas curriculares y las
metodologas y actividades de aula que permitan que la atencin a la diversidad en las
aulas sea una realidad.
El nuevo marco legal, con medidas flexibles de atencin a la diversidad y el
desarrollo del currculo por competencias nos ofrece una buena oportunidad para dar
una mejor respuesta a las necesidades de nuestros alumnos, por eso lo hemos titulado:
Aulas con Vida, porque pretendemos una metodologa de aula inclusiva, participativa
con el alumno en el centro del proceso, para que el alumno avance y aprenda
contenidos/competencias relevantes socialmente.
Se trata de un Plan concebido para cuatro cursos acadmicos, pues el IES
Luis Cernuda, acogindose al artculo 5 de la Orden de 26 de febrero de 2004 por la que
se regulan dichos planes as lo ha diseado, y est basado en los principios de:
-
Compensacin de las desigualdades derivadas de factores sociales,

econmicos, culturales, geogrficos, tnicos o de otra ndole.
Normalizacin,
atencin
la
diversidad,
coordinacin
interadministrativa e integracin social y educativa.
I.E.S. Luis Cernuda

-
Desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales

de las etapas educativas, sin que la ubicacin de este centro pueda
suponer una merma de este principio.
Va dirigido al alumnado que presenta necesidades de compensacin educativa ,

que por desventaja sociocultural o por pertenecer a minoras tnicas y culturales se
encuentra en situacin desfavorecida para su acceso, permanencia y promocin en el
sistema educativo (Art. 3 a) y b) Decreto 167/2003 por la que se regula la atencin
educativa a los alumnos con NEE asociadas a condiciones sociales desfavorecidas) y se
integrar en el Plan de Centro, y cada curso se concretar en el Plan Anual , como un
Plan de actuacin general que implica la aceptacin y la participacin de toda la
Comunidad Educativa, Claustro y Consejo Escolar en la consecucin de sus fines.
El Instituto, enclavado en la Bda. Rochelambert desde el ao1977, contaba con

un alumnado que estudiaba BUP, proveniente de clases medias y obreras de esta
barriada.
Con la implantacin de la ESO (1 y 2 ciclo completos en el curso 1998/1999) y
con ello la obligatoriedad de la enseanza hasta los 16 aos, se incorporaron alumnos de
barrios colindantes para cursar desde el 1 ciclo y otros para cursar 3 (que antes no
continuaban su formacin post-obligatoria en los Institutos) provenientes de familias
desfavorecidas, de nivel socio-econmico bajo, en muchos casos desestructuradas, de las
zonas siguientes: LOS PAJARITOS, LA CANDELARIA, MADRE DE DIOS, BARRIADA
STA. TERESA, AMATE, CARRETERA SU EMINENCIA, y de las viviendas sociales
creadas en C/ Dra. Vieira Fuentes (estos alumnos provienen muchos del POLGONO SUR
y TORREBLANCA).
Actualmente, tras el cierre definitivo de la zona, los colegios adscritos a nuestro
Centro son:
-
CP Victoria Dez (situado en Los Pajaritos)
CP Paulo Orosio (en C/ Paulo Orosio, Sta. Teresa y Amate)
CP Candelaria (en Bda. La Candelaria)
I.E.S. Luis Cernuda

-
CP Juan XXIII
CP Pablo VI
Tres de estos cinco colegios estn en la zona Tres Barrios-Amate, actualmente

considerada por la Administracin como ZONA CON NECESIDADES DE
TRANSFORMACIN SOCIAL (ZNTS)
El profundo cambio vivido por el profesorado en el perfil del alumnado coincide
con los cambios habidos en los barrios desde los aos 80 y que se reflejan muy
bien en el documento INFORME DIAGNSTICO DE LA ZONA TRES BARRIOS
AMATE (2006) (ANEXO III). Recomendamos la lectura de este informe completo
a los responsables de la Administracin Educativa.
Este diagnstico ha sido realizado durante dos aos por la Plataforma Cvica con
el apoyo tcnico de Critas Diocesana y la financiacin de la Consejera de
Bienestar Social.Se trata de un estudio riguroso, que recoge muchos y relevantes
indicadores cuantitativos y estadsticos y un anlisis cualitativo y participativo de
los vecinos. Este diagnstico participativo pretende ser el punto de partida para
las acciones de un PLAN INTEGRAL para la zona.
Desde el Instituto nos hemos sumado a este proyecto comunitario, basado en la
concepcin de las personas como verdaderos ciudadanos y no solo como
usuarios de servicios. As nuestros alumnos han sido entrevistados y algunos de
llos han participado como entrevistadores y en las Mesas de propuestas del Plan
Integral. El estudio ha sido presentado por los tcnicos a todos los alumnos y se
ha difundido unos resmenes del mismo.
A continuacin presentamos un resumen de dicho estudio con los indicadores con
ms incidencia en la educacin.
I.E.S. Luis Cernuda

Los orgenes de la zona Tres Barrios se sitan en 1956, cuando ante la
emigracin masiva del campo a la ciudad para trabajar en la industria, patronatos
de Casas Baratas y otros, construyeron estas viviendas. Se hace patente la falta
de previsin de futuro pues no pensaron en dotar la zona de espacios pblicos o
en las consecuencias de vivir muchos aos en viviendas pequeas. El resultado
es un barrio separado de la ciudad, y con problemas de partida importantes, que
se ampliaron en el futuro.
La primera poblacin es en buena parte de origen rural y dedicados al. Sector
industrial. El movimiento obrero, sindical y vecinal fue muy activo en la dcada de
los 70 con una clara orientacin anti-franquista. En la dcada de los 80 comienza
un declive general y continuado cuyas causas son: el paro, la delincuencia, la
drogadiccin, las carencias educativas, el envejecimiento y el deterioro de
viviendas y espacios pblicos. Una nueva poblacin procedente de zonas
marginales llega a la zona, en parte por operaciones de compra-venta, en parte
por procesos de realojamiento encubiertos. Actualmente el movimiento vecinal se
encuentra en proceso de reorganizacin y las administraciones han modificado
muy timidamente su actitud pasiva, actuando an de forma muy sectorizada.
En cuanto a Territorio y Urbanismo, citamos algunos problemas que pueden
afectar a bastantes de nuestros alumnos: (Fuente: INE, Censo de Poblacin y
Vivienda, 2001):
-
Alto grado de deterioro de las viviendas. El 62% en estado ruinoso, mientras

que la media de Sevilla es el 13%.
Reducida superficie. Ms de la mitad de las viviendas cuentan con menos de

45 m2.
Actitudes de algunos vecinos negativas para la vida en comunidad.
Actos de delincuencia y vandalismo en los cuales tienen una presencia

creciente los menores de edad.
Nulo seguimiento por parte de las administraciones de los realojos
Traspaso iliegal de viviendas de titularidad pblica.
I.E.S. Luis Cernuda

En el informe se hace un amplo estudio demogrfico del que resaltamos:
La densidad poblacional (33.677 hab/Km2) es casi siete veces la media de

Sevilla.
Es la zona con mayor nivel de envejecimiento dentro de los barrios con

necesidades de transformacin social. El 23,2% son mayores de 65 aos,
siendo la media de Sevilla del 15%.
La tasa de Dependencia (la relacin entre la poblacin que no est en edad

de trabajar menores de 15 o mayores de 65-con respecto a la poblacin que
s est en edad de trabajar) es del 63%, 20 puntos superior a la media
sevillana.
El crecimiento vegetativo de la zona es negativo, por la elevada mortalidad.

Es decir la poblacin decrece, debido tanto a movimientos naturales como
sociales (emigracin o cambio de domicilio). El perfil medio de la poblacin
que sale de los barrios es en un 75% personas de ambos sexos en edad de
trabajar.
Posteriormente se hace un anlisis sectorial, del que recogemos ntegro el apartado

EDUCACIN, por las implicaciones directas que tiene para este plan, ya que se trata no
ya de nuestra percepcin sobre las dificultades sino de un estudio externo e independiente
al centro.
El nivel de estudios refleja datos preocupantes (datos del Servicio de Estadstica del
Ayto., 2003):
Elevado porcentaje de la poblacin sin estudios bsicos (67,2% de la

poblacin)
nfimo porcentaje de universitarios (1,5% diez veces menos que en Sevilla)
1.134 personas analfabetas (6%), triplica la media de Sevilla, siendo mujeres

el 80%.
I.E.S. Luis Cernuda
10

-
No menos preocupante es el porcentaje de menores sin escolarizar, que se

estima en el 1,5% frente al. 0,8% que se establece para Sevilla.
El elevado abandono de los estudios se refleja en el escaso porcentaje de

poblacion estudiante mayor de 16 aos (solo el 1,5%) que es la mitad de la
media de Sevilla.
Hasta la fecha, las administraciones pblicas educativas se muestran opacas a la

difusin de informacin relativa al. Resto de indicadores educativos (...) por lo que
acudimos a las estimaciones que realizan los tcnicos y centros de la zona. Nos
revelan un alto ndice de absentismo escolar (entre el 25% y el 35%), con mayor
incidencia en la Educacin Secundaria. Se considera que existe un elevado
porcentaje de abandono y fracaso escolar, sumado a problemas significativos de
comprensin, motivacin y aprendizaje por parte del alumnado. En algunos
centros el nmero de alumnos por clase es elevado, lo que denota una falta de
recursos en los centros.
Muchas personas carecen de una formacin integral, lo que repercute a nivel
personal y colectivo. La posible explicacin se encuentra en problemas familares,
sociais, econmicos, culturales, de vivienda, etc...En general puede decirse que
se encuentra en crisis el modelo educativo basado en los valores de respeto,
solidaridad y vida en la comunidad.
En cuanto a la relacin entre la Educacin en la familia y en la escuela ocurre con
demasiada frecuencia que los padres dejan en manos de los profesores la
educacin de sus hijos. Pero a la vez, no respaldan suficientemente la labor de
dichos profesores. La implicacin de los padres en todos los centros es escasa,
como se refleja en la dbil participacin en las AMPAS.
Con respecto al Profesorado, se percibe en muchos casos la impotencia. La falta
de apoyo, el desgaste y la falta aveces, de formacin y experiencia para trabajar
en comunidades de alto riesgo social. Esto se ve agravado por la continua
movilidad. La participacin de los profesores en los espacios de participacin
comunitaria es muy minoritaria. Por ello son muy valorados los contados casos en
que esto se produce.
I.E.S. Luis Cernuda
11

Por otra parte, los contenidos educativos tienen a veces, poca diversidad y no
siempre responden a las necesidades de los alumnos. La Administracin no
plantea alternativas para los jvenes que han abandonado los colegios e
institutos.
En algunos centros de la zona se ha producido una disminucin del n de
alumnos, pese a que la poblacin joven de la zona no decrece en la misma
medida. Esto se explica, en parte, por el rechazo por parte de los padres a
algunos centros por considerarlos inadecuados para sus hijos, y deciden
matricularlos en centros fuera de la zona.
A todo esto contribuye la presencia de alumnos con conductas disruptivas,
delictivas y conflictivas. Existen documentados casos de violencia en los centros
educativos, entre alumnos, entre padres de alumnos entre s, y en menor medida
(violencia verbal, amenzas) de alumnos y de padres hacia los profesores.
Es evidente el incremento de la DIVERSIDAD CULTURAL
en los centros
educativos, fundamentalmente, de nios y nias de etnia gitana y de otras

nacionalidades, lo cual no implica necesariamente la existencia de conflicto en las
aulas. Se estima la presencia de alumnado extranjerso en los colegios entre un
3% y un 5%. El n de alumnos de etnia gitana es variable, pero numeroso, en el
colegio Victoria Dez pueden llegar al 50%.
En nuestro caso, el IES Luis Cernuda, el alumnado extranjero es un 20%.
En general, se produce una insuficiente respuesta de la Administracin Pblica a
las necesidades de la zona en materia de educacin. No se realiza un
seguimiento adecuado de los problemas y no se combinan los esfuerzos con otras
administraciones. Los vecinos perciben que no se informa suficientemente a la
poblacin sobre los recursos educativos y sobre las posibilidades de acceso a los
mismos
Se considera que el personal especializado no es suficiente para atender a las
necesidades educativas de la poblacin escolarizada: aulas multiculturales, planes
de compensacin (...) O tratamiento de las dificultades de adaptacin o evolutivas
y de desarrollo. En otros casos, se carece de recursos que complementen y
apoyen la labor de los centros educativos tales como sistemas de apoyo a la
I.E.S. Luis Cernuda
12

normalizacin familiar. Se consideran insuficientes los recursos destinados a la
educacin preventiva y a la Educacin de Personas Adultas.
Pese a esta falta de recursos, en algunos casos se produce la cesin de sus
instalaciones para determinadas actividades lo cual es muy valorado por los
vecinos.
Para llenar los vacos educativos, existen algunas entidades sociales (Asociacin
Juvenil y DESAL) que intentan responder, a las necesidades socioeducativas de
la poblacin.
Se considera que ha mejorado la coordinacin entre los recursos educativos de la
zona, aunque es necesario seguir avanzando en este aspecto.
Se considera bsica la recuperacin de los ESPACIOS EDUCATIVOS
INFORMALES para los jvenes (lugares de encuentro, convivencia, deportes...)
De manera ms sucinta, recogemos los INDICADORES SOCIO-SANITARIOS
del informe, pues tambin tienen trascendencia educativa.
-
La esperanza de vida al nacer es la segunda menor de Sevilla para los

varones, despus del Polgono Sur.
Las dispersiones ms altas con respecto a la media de Sevilla se producen en

enfermedades infecciosas y SIDA.
En mortalidad femenina por enfermedades infecciosas ocupa el primer lugar

de las 33 zonas de salud de Sevilla.
La tasa de sucidio en varones tambin es de las ms altas de la ciudad.
Alta incidencia de enfermedades derivadas de hbitos de vida no saldudables.
Deficiente alimentacin e higiene.
Elevada presencia de trastornos derivados del alcoholismo y drogadiccin.
Muchos casos de enfermedades mentales, diagnosticadas o sin diagnosticar.
Alta presencia de minusvalas
Los indicadores DE EXCLUSIN SOCIAL , sitan esta zona como de alto riesgo.
De hecho el 26,6% de los hogares de Los Pajaritos se encuentran en esta
situacin de alto riesgo cuando la media para Sevilla es del 2%.. Las peticiones de
I.E.S. Luis Cernuda
13

salario social y otras ayudas a la UTS de Rochelambert (Unidad de Trabajo
Social) reflejan que la zona de Tres Barrios se encuentra a nivel social mucho
peor que otros barrios de su entorno (El Cerro, Rochelambert,...)
En cuanto a la ECONOMA Y EMPLEO, el dato ms relevante es la elevada
TASA DE DESEMPLEO. Esta supera el 40% en Tres Barrios, llegando en Los
Pajaritos hasta el 50%, siendo la media de Sevilla del 23%. Por otra parte es muy
alto el porcentaje de personas de la zona (el 17,3%) que nunca ha tenido empleo.
Existe una correlacin directa entre desempleo y carencia de estudios, de modo
que el 72% de las personas paradas de la zona slo tienen el Certificado escolar.
Por otro lado, la mayor parte de la poblacin tanto parada como ocupada se
concentra en el sector servicios, decreciendo la industria su presencia en la zona
desde el 45% inicial en los 50-60 al 12% actual.
El anlisis de gnero revela la escasa incorporacin de las mujeres al empleo.
En cuanto al NIVEL DE RENTA, Tres Barrios se sitan en el grupo de los cinco
barrios con peor nivel de renta de Sevilla. Del conjunto de 104 barrios sevillanos,
se encuentran en los puestos 100 y101, por debajo del Polgono Sur.
Se advierte en muchas personas una alta desorganizacin econmica, el vivir al
da.
En esta situacin, parece lgico que la presencia en la zona de actividades de
economa informal (legal o ilegal) sea bastante significativa. Los tcnicos de la
UTS tambin detectan una contradiccin entre la economa familiar y los hbitos
de consumo.
Hay que decir que el porcentaje de alumnos que se encuentran en esta situacin
de desventaja socioeducativa es mayor en el 1 ciclo que en el 2 ciclo de la ESO
y tambin mayor en la ESO que en la enseanza post-obligatoria. No todos los
alumnos del Centro proceden de un ambiente tan desfavorecido, pero s
aproximandamente en un 70%-80% en el 1 ciclo de la ESO.
I.E.S. Luis Cernuda
14

1.2.
PROBLEMTICA PLANTEADA.
1.2.1.
Valoracin del plan 2004-2008.
El plan de Compensacin Educativa, que emprendimos en el 2004, parta de la

premisa de que el plan implicaba a todo el centro. La organizacin del centro (espacios,
horarios, agrupamientos de alumnos, actividades extraescolares y complementarias)
deban girar alrededor de ese plan vertebrador, que pretenda una mejor atencin
educativa al alumnado, especialmente focalizado en aquellos que se encontraban en
situacin de desventaja sociocultural, por cualquier circunstancia.
Cuatro son los objetivos de nuestro plan que pretendemos valorar.
OBJETIVO
MEDIDA
DESFASE
1. Dar respuesta desde nuestro Medidas
curriculares
CURRICULAR
Centro a la superacin del mejoren
la
desfase curricular
que
competencia
curricular, con lo que mejorar

tambin su comportamiento
INTEGRACIN,
PERTENENCIA
CONVIVENCIA
2.- Integrar a los alumnos, Medidas para la mejora de la

Y especialmente a los de situacin convivencia: potenciar el plan de
social desfavorecida en la vida accin
acadmcia
potenciando
del
en
tutorial,.
Talleres,
centro, actividades complementarias y

toda
la extraescolares, visitas culturales,
Comunidad Educativa actividades grupos de trabajo

de comunicacin y respeto.
ABSENTISMO
3.-
Disminuir
el
grado
de Coordinacin
absentismo de todo el alumnado y Asociaciones
tutores-padres.
de
ayuda,
especialmente los de situacin colegios,

desfavorecida
I.E.S. Luis Cernuda
15

ATENCIN
LOS PROYECTO DE ACOGIDA A AULA
ALUMNOS
ALUMNOS EXTRANJEROS
EXTRANJEROS
TEMPORAL
ADAPTACIN
LINGSTICA
(ATAL)
1. DESFASE CURRICULAR
Medidas curriculares:
La propuesta inicial era una organizacin por mbitos en todos los cursos de la etapa,
siguiendo la organizacin curricular y los procesos anlogos a los de la Diversificacin
(que slo se poda tener en 4).
Esta propuesta tal como se recoge en las memorias sucesivas anuales del Plan, no se
ha podido realizar, excepto en un curso en 3 en 2006. La causa ha sido la falta de
recursos humanos, ya que la Consejera no ha facilitado esas horas en el horario del
profesorado de la plantilla del centro. El tratamiento que se hace de los cupos horarios
en los servicios correspondientes obvia completamente las necesidades horarias del plan
de compensacin educativa, siendo tratado como un centro ordinario, sin ms.
En cambio, s hemos mejorado en la asignacin de UN CUPO DE PROFESOR DE
APOYO A COMPENSACIN EDUCATIVA, que ha posibilitado organizar medidas
curirculares que se han demostrado eficaces, tal como valoramos ms adelante. Tambin
contamos con el PROGRAMA DE ACOMPAAMIENTO ESCOLAR,
y con UNA
EDUCADORA SOCIAL compartida con el IES La Paz.

Cada curso hemos ido adaptando las horas del maestro de apoyo a compensatoria a las
necesidades ms urgentes detectadas, a la continuidad de la atencin de los alumnos
que ya la haban recibido, a la normativa que ha ido cambiando, y se ha hecho un
planteamiento coordinado con otras medidas ordinarias de atencin a la diversidad
(diversificacin curricular y Aula de apoyo). Estas medidas se han tomado en el seno de la
Comisin del Compensacin Educativa del Consejo Escolar.
I.E.S. Luis Cernuda
DE
16

A continuacin se puede ver las medidas curriculares especficas de Compensacin
Educativa:
Curso 1: 2004-2005
Curso 1: 2004-2005
MEDIDA
ALUMNOS
CURSO PROFESORES N
HORAS
CRITERIOS
SELECCIN
ALUMNADO
/semana
DESDOBLE
DE 17
Vanesa Puerta
COMPENSACIN ALUMNOS
DE
Desfase de ms de
un ciclo.
LOS
DIFRENTES
Dificultades
socioculturales
Finalizan el curso
asitiendo 11
REFUERZO
15
Elisa Castillo
LINGSTICO
ALUMNOS
competencias
DE 1 ESO
lingsticas
A,B,C.
Desfase
en
Posibilidades
las
de
progreso con ayudan

REFUERZO
DE 22 Alumnos
2 ciclo
Vanesa Puerta
10
COMPENSACIN - 13 de 1
EDUCATIVA
un ciclo
5 de 3
4 de 4
TALLER
DE
LENGUA
PARA
EXTRANJEROS
Desfase de ms de
Dificultades
socioculturales
M
Garca
Moral
Teresa 2
del
Desconocimiento
conocimiento dr
eficiente de la lengua
espaola
I.E.S. Luis Cernuda
17

En el curso 2005-2006 una profesora de lengua que se incorpor tardamente al centro
pudo encargarse del Espaol para Extranjeros y de refuerzos educativos del plan de
compensacin.
Curso
Medida curricular
N alumnos
Observaciones
2005-2006
- Desdoble en Lengua y 30
Excesivo n alumnos:
Matemticas en 1 ESO.
15 en cada grupo.
Problemas de Salud
mental muy frecuentes
(USMI)
Excesivo
horas
lectivas de la maestra
de compensacin
Buen aprovechamiento
2005-2006
con Buen aprovechamiento

- Plan de Acogida a alumnos 4
regularidad
inmigrantes.
Traslados de centro
Clases de espaol para
frecuentes.
inmigrantes.
- mbitos Sociolingstico y 13
Cientfico en 3
(Prediversificacin curricular)
8
Refuerzo lingstico
Inicio del Programa
Acompaamiento
I.E.S. Luis Cernuda
Buen aprovechamiento
Positivo.
Aumentar
implicacin
padres de alumnos con
NCE
Buen Aprovechamiento
Positivo
de
18

CURSO 2006-2007
2006-2007
Menor
ratio
del
desdoble:+8
alumnos.
- No sobrecargar de
horas de clases a la
maestra
de
Desdoble y apoyo dentro del
compensacin.
aula en 2 ESO slo en Lengua.
- Disponibilidad
de
horario
para
coordinacin y padres.
- Horario
para
coordinacin con otros
centros y profesores
Plan de Acogida a alumnos 2 alumnos inmigrantes en los
desdobles.
inmigrantes.
Desdoble y apoyo dentro del
aula en 1 ESO en Lengua y
Matemticas
Clases de
inmigrantes.
espaol
para ATAL para dos alumnos chinos.
Muy positivo
Programa de Acompaamiento.
CURSO 2007-2008
2007-2008
I.E.S. Luis Cernuda
maestra
de
Medidas ordinarias con la nueva La
compensatoria no se ha
ley:
incorporado
al
-Diversificacin curricular en 3 y 4. encontrarse de baja
-Medidas de atencin a la laboral y no ser sustiuda
diversidad de la LOE en 1 y 3.
- Ensear competencias
19

OTRAS MEDIDAS DEL PLAN 2004-2008
MEDIDA
TALLER DE CARPINTERA
TALLER DE TEATRO
ACTIVIDADES
EXTRAESCOLARES
COMPLEMENTARIAS
ACOGIDA A INMIGRANTES
ALUMNOS
OBSERVACIONES
Han participado numerosos Este taller ha funcionado
alumnos de 3 de ESO de gracias a la dedicacin y buen
forma estable a lo largo de hacer de D. Manuel Caamao.
Ha sido valorado muy
estos 4 aos
positivamente por alumnos,
profesores y familias.
Participaron
numerosos Ha sido valorado de forma
alumnos de todos los cursos muy positiva por alumnos,
familias y profesores.
de la ESO.
Se
integraron
alumnos Funcion los cursos 2004extranjeros y de minora 2005 y 2005-2006 hasta que
se traslad la profesora D
tnica.
Roco Palmar que con gran
dedicacin y paciencia lo
llevaron a cabo.
Han participado numerosos Muy postivo
Y alumnos de todos los cursos
de la ESO, en las
ACTIVIDADES MUSICALES
llevadas a cabo por Jos M
Alcala.
Se han realizado visitas
culturales y excursiones
programadas
desde
los
distintos departamentos y
apoyadas desde el Plan de
Compensacin
Ha funcionado en la prctica Muy postivo
el protocolo de actuacin ante
un alumno inmigrante
1.2.1.1. Evolucin acadmica de los alumnos que han

recibido medidas especficas de compensacin
educativa
La mejor manera de valorar nuestro proyecto es si ha incidido realmente en los xitos de los
alumnos, as que hemos valorado la trayectoria de estos alumnos desde que se inici el plan.
Ha habido abandono de los estudios, pero tambin creemos que ha sido una medida eficaz para
ciertos alumnos que en 2 y 3 en 2004 estaban ya fuera del instituto (con todas suspensas )y
I.E.S. Luis Cernuda
20

que finalmente obtuvieron el Graduado en ESO, tras incorporarse a la Diversificacin en 4. En
esta situacin ha habido:
3 alumnos titulan en el 2006
6 alumnos titulan en el 2007
4 alumnos cursan actualmente Bachillerato en nuestro centro y otros, ciclos formativos en otros.
De este modo vemos que la Prediversificacin curricular de 3 fue una muy buena medida, as
como el desdoble en 2 de ESO. Sin embargo, el desdoble en 1 ESO en 2005-2006, los
resultados son mucho ms discretos. Creemos que por el elevado n de alumnos con graves
problemas de conducta y mentales en estos desdobles, aparte del gran desfase curricular. La
mayora de estos alumnos cursan actualmente 2 de ESO, tras repetir 1.
En esta tabla se puede ver la evolucin por cursos de estos alumnos:
Curso 04-05
Curso 05-06
Curso 06-07
--alumnos que hicieron el -- cursan mbitos en 3 ESO
--Cursan
diversificacin
desdoble compensador en 2
ordinaria .
ESO
-.
- 1 alumno extranjero
3
allumnos
con
compensador
I.E.S. Luis Cernuda
- cursa 4 ordinario
apoyo Hacer diversificacin y titulan
Cursa 1 de Bachillerato
Cursan
Bachillerato
Ciclos formativos
21

1.2.1.2.
Dificultades y logros y propuestas de mejora
Dificultades detectadas :
Focalizamos a continuacin las principales dificultades:
EL ABSENTISMO PARCIAL O TOTAL. Contamos con los trabajadores sociales de la

Asociacin Juvenil Candelaria y CIMA para el primer curso del plan 2004-2005, pero
tuvieron que dejar de venir porque priorizaron los centros de primaria. Conjuntamente con
Servicios Sociales hemos elaborado un protocolo, que pretende ser ms gil, para actuar
ante estos casos. Creemos que ha habido mejoras, pero el problema del absentismo es
de un gran calado y profundidad. En numerosas ocasiones no es ms que la punta del
iceberg de problemas sociofamiliares graves, que exceden nuestro mbito y
posibilidades.
El ABANDONO ESCOLAR en el 1 ciclo y tambin en el Bachillerato.Los alumnos en

cuanto que tienen o se aproximan a la edad laboral dejan los estudios para trabajar,
muchas veces sin haber obtenido el ttulo. En el caso del Bachillerato, ante las
dificultades y nuevos requerimientos de esta etapa, y la escasa valoracin social de los
estudios en su entorno y famila algunos alumnos dejan el instituto
LA ELEVADA RATIO DE LOS GRUPOS, especialmente en el 1 ciclo. No se han

respetado por Consejera los lmites legales (25 para centros y grupos que escolaricen
alumnos con NCE)
LA ESCASEZ DE RECURSOS HUMANOS. El plan inicial no se dot con los recursos

humanos que se pedan.
La presencia de valores y actitudes hostiles a la institucin escolar en algunos alumnos y

sus familias, que viven en la marginalidad
Los problemas de conducta graves y de salud mental, con escaso apoyo y seguimiento
familiar, para medicacin, atencin mdica.
La larga trayectoria de de fracaso escolar de muchos alumnos con dificultades de

aprendizaje, desde la educacin primaria, con las consecuencias de desmotivacin,
desadaptacin a las exigencias escolares, gran desfase curricular y en las
competencias,etc..
I.E.S. Luis Cernuda
22

-
La educacin y el contexto machista en el que se desenvuelven algunos alumnos, que

lleva a las nias a abandonar o a no dar excesiva importancia a los estudios para
dedicarse a ayudar en casa (sobre a cuidar a hermanos pequeos)
Este mismo contexto machista y el rol atribuido a las mujeres lleva a algunos alumnos a
dificultades para aceptar la autoridad de las profesoras
La dificultad para compaginar horarios y medidas ordinarias y extraordinarias.
La falta de flexibilidad organizativa.
La excesiva burocratizacin de las tareas relacionadas con la integracin de los alumnos.

La dificultad de elaborar y de llevar las ACI a la prctica en el aula.
El nivel de conflicto que se vive en algunas aulas.
El elevado n de alumnos, que se incorporan una vez comenzado el curso, tanto

inmigrantes como espaoles. Normalmente, va unido a algn tipo de problema escolar o
familiar.
Creemos que hemos conseguido los siguientes logros:
Se ha mejorado el nivel de competencias de la mayora de los alumnos que han sido

atendidos con las medidas curriculares.
Algunos alumnos han conseguido mejores resultados acadmicos, lo cual ha aumentado

sus expectativas de xito con respecto a los estudios y ha propiciado un cambio de
actitud. Numerosos alumnos han obtenido el Ttulo o estn en condiciones de obtenerlo.
Ha funcionado de forma estable y muy satisfactoria el TALLER DE CARPINTERA que

lleva a cabo D. Manuel Caamao. Los alumnos se han sentido motivados y reforzados al
ver sus trabajos en el centro, lo cual creemos que ha mejorado su autoestima acadmica,
su integracin en el centro. Algunos de estos alumnos cursan actualmente Diversificacin
Curricular con una predisposicin muy favorable y un cambio de actitud (hacia mejor) muy
notable.
Funcion de forma muy positiva el TALLER DE TEATRO
con representaciones
trimestrales los cursos 2004-2005 y 2005-2006, con gran dedicacin de la profesora D

Rocio Palmar, hasta que se traslad de centro.
-
El profesor de biblioteca D. Jos M Alcala ha llevado a cabo TALLERES MUSICALES

conjuntamente con D M Luisa
, y las actuaciones han sido trimestrales durante
todos estos cursos (al menos en el 1 y 2 trimestre) La participacin de los alumnos del
I.E.S. Luis Cernuda
23

primer ciclo, as como de extranjeros y gitanos ha sido un xito de participacin y de
pblico. Se han hecho actuaciones para las familias.
-
Funcion un grupo de trabajo de profesores sobre el trabajo del profesorado en entornos

difciles: educar la convivencia durante los cursos 2004-2005, 2005-2006. Recibimos
asesoramiento especfico
Hemos participado y propiciado Jornadas especficas de formacin en la zona y fuera

sobre estrategias de compensacin educativa.
Ha mejorado la coordinacin con los recursos del Barrio: con el Centro de Salud a travs
del programa Forma-Joven, con la Plataforma Cvica Tres Barrios-Amate, con los
Servicios Sociales, Equipos de Tratamiento Familiar, etc, gracias fundamentalmente a
Las Mesas de Educacin y de Formacin y Empleo de Plan de Barrios.
Ha mejorado la coordinacin con los colegios de Primaria, especialmente a travs de la

Mesa de Educacin y del programa de trnsito en funcionamiento desde 2004.
Se ha fomentado la participacin en actividades extraescolares, culturales de los

alumnos con NCE. Para ello es fundamental la labor en el GT de interculturalidad, que
viene funcionando desde el 2004, coordinado actualmente por DElisa Castillo Fontalba.
Se ha potenciado la accin tutorial con estos alumnos: entrevistas individuales y

familiares, contratos de conducta individual, educacin socioafectiva, sexual,
Se ha iniciado y mejorado el programa de trnsito de primaria a secundaria: tanto con el

EOE de zona como con los centros adscritos.
Se ha avanzado en la integracin de las nuevas tecnologas (TIC) en la atencin a las

NCE.
Se ha avanzado en la realizacin de ACI por escrito.
Se ha avanzado en frmulas innovadoras como el apoyo dentro de aula
Los profesores y Departamentos han realizado Unidades Didcticas Interdisciplinares: La

escritura, El olivo con la participacin de D Carmen Santero, D Carmen Gisbert, D
Miguel ngel Monteagudo.
Funciona de forma estable un proyecto de Coeducacin coordinado por D Elisa Castillo

Fontalba
Se ha aumentado la coordinacin de los equipos docentes, con la realizacin de

evaluaciones iniciales y otras sesiones de coordinacin.
Se han llevado a la prctica las acciones incluidas en el PLAN DE ACOGIDA DE ALUMNOS

INMIGRANTES.
I.E.S. Luis Cernuda
24

-
El Centro ha visto reconocido sus esfuerzos en la integracin de alumnos inmigrantes con

la Concesin del Premio Andaluca de Migraciones de la Consejera de Gobernacin.
Todos estos logros han sido posibles por la actitud colaboradora, sensible y facilitadora del
Director del Centro D. Jos Domnguez-Len.
Lejos de hacer un balance autocomplaciente, somos conscientes del camino que nos queda
por recorrer, y de los nuevos retos a los que nos enfrentamos en la sociedad de la
informacin global, por ello presentamos este nuevo plan con medidas y propuestas de
mejora viables y realistas en el apartado 2.- Objetivos y propuestas de mejora.
1.2.2.
Anlisis del fracaso escolar.
En la fecha de redaccin del informe el centro est configurado de la siguiente

forma: (anexo)
TABLA 1.- DATOS BSICOS DEL CENTRO
Actualizados a 30/10/2006
1 ESO A
1 ESO B
1 ESO C
1 ESO D
Total 1 ESO
2 ESO A
2 ESO B
2 ESO C
Total 2 ESO
Matrcula Curso Matrcula

Matrcula
Repetidores 05- Fracaso escolar
04-05
Curso 05-06
curso 06-07 06
05-06
28 (26 en acta 23
14
7
rep+14
final)
PIL1=21
80%
26 (26)
23
11
13
REP+6
PIL=19
73%
27 (27)
20
4
15
REP+3
PIL=18
66%
29 (24 en acta 22
12
10
REP+4
final)
PIL=14
58%
72 rep+PIL
91 (tres grupos) 110 (cuatro 90 (cuatro 41 (47%)
71%
grupos)
grupos)2
101 (en acta
final)
25 (24)
5
11rep+1pil=12
12/24= 50%
25 (23)
6
14 + 3 PIL=17
17/23=73%
3
63 (dos grupos) 50 (47)
89
(tres 14
29/47=61%
grupos)
Ttulos 04-05
-
1 PIL: PROMOCIONA POR IMPERATIVO LEGAL, POR HABER REPETIDO, CON MS

DE DOS PENDIENTES.
2 * eran 110 pero ha habido 11 traslados efectivos a fecha 30/10/2006
I.E.S. Luis Cernuda
25
Ttulos 05-06

Matrcula Curso Matrcula
04-05
Curso 05-06
28 (31)
3 ESO A
3 ESO B
29 (28)
Total 3 ESO
70 (tres grupos) 57
4 ESO A
17
4ESO
diversificacin
4 ESO B
A 14
12
4
ESO
diversificacin
Total 4 de ESO
B 15
Matrcula
Repetidores
curso 06-07 cursando 05-06
18
7
19
Ttulos 05-06
3 rep
27%
8 (junio)+ 0 (sep)
(72%)
13 (11)
37
(dos 16
grupos)3
12
8 (9)
3 rep
33%
9 (11)
13
4 rep
36%
10 (10)
11
6 rep
60%
16 rep
34%
58 (dos grupos) 40
Total
enseanza :
obligatoria
1 Bachillerato A.
Ciencias
257
44
(19
Diver)
254
24
15
1 Bachillerato B.
Humanidades
Total 1 Bachillerato
2
Bachillerato 39
(ciencias)
19
30
10
43
45
19 (en acta 17
final 15)
16
6
2
Bachillerato 12
(humanidades)
17
14
Total 2 Bach
17
36
31
14
Selectividad
CURSO 04-05:
8 presentados a Selectividad en Junio 2 aprobados en junio.
4 presentados y un aprobado en sept.
Ciclo Formativo de 29
Grado Superior
Ciclo Formativo de 30
Grado
Superior
(prcticas)
Fracaso escolar Ttulos 04-05

05-06
11 rep+8pil=19
61%
8 rep+10pil=18
64%
62%
30
30
(28)
26
de
6
(junio)+7
(sep)=13
(76%)
3
(junio)+4
(sep)=7 (50%)
3
(junio)+4(sep)
=7 (58%)
5 (junio)+
7 (junio)+0 (sep))
63%
4 (junio)+0 (sep)
40%
25 (junio)
54%
4 ttulos en 6 en junio/15
junio
0 en sep
40%
9 ttulos en 11 ttulos en
junio
junio/17
0 en sep
64%
17 /32
53%
Curso 05-06
5 presentados en Junio/32 (15%). 4 aprobados
1 en Sep. 1 Aprobado
5/5. 100% alumnos aprobados
Total
enseanzas
postobligatorias 06-07
106
(sin los de prcticas del ciclo)
Total alumnos del centro Total alumnos
(04-05)395 (05-06)
391
del
centro
06-07
360
3 En 3 eso ha habido 2 traslados. Eran 39
I.E.S. Luis Cernuda
6 (junio)+0 (sep)
66%
26

El centro cumple su 28 aniversario en el presente curso; 9 cursos han pasado
desde la implantacin obligatoria de la LOGSE en el 98-99. Ha habido importantes
cambios en estos aos, y podemos decir que aunque parece que contamos por un lado,
con una configuracin y estructura ms definitiva, hay grandes fluctuaciones en el n de
alumnos matriculados por nivel en los ltimos cursos y nos encontramos ante un periodo
de importantes cambios normativos y funcionales, y una renovacin importante del
claustro de profesores por jubilaciones.
El ms evidente es la disminucin en el n de alumnos y grupos, y la diferente
distribucin de stos. As, en el 99-00 el centro contaba con ms de 700 alumnos, y la
mayor parte eran de enseanzas post-obligatorias derivadas de la LGE (3 BUP y COU)
procedentes de muy variadas zonas de Sevilla, ya que fue uno de los ltimos centros que
mantuvo las enseanzas de la LGE, aunque tambin un elevado n de alumnos de 3 de
ESO (7 grupos), pues la zonaeducativa an no estaba cerrada ni creados dos institutos
nuevos en la zona. .Se ha ido producido un profundo cambio en el perfil del alumnado que
atiende el Centro, que nos ha llevado a reestructurar determinados aspectos en un Plan
de Compensacin Educativa a 4 aos (2004-2008). Tambin se han incorporado alumnos
mayores, e incluso profesionales en busca de una formacin especfica, para cursar el
ciclo formativo de grado superior de Integracin Social.
Actualmente estn matriculados 410 alumnos, (sin los de prcticas) y son ms
numerosos los alumnos de la ESO que los de la enseanza postobligatoria. Son muy
numerosos los alumnos de 1 de ESO, aunque menos que los cursos anteriores. Desde el
curso 03-04 en que se cerr la zona, se han incorporado ms alumnos del 1 ciclo, que
antes se incorporaban en 3 (del Candelaria y Paulo Orosio) y maestros de estos centros,
para impartir el 1 ciclo.
I.E.S. Luis Cernuda
27

El 50% de los alumnos de 1 repite actualmente curso. Se han incorporado 46
alumnos nuevos a 1. La procedencia es ms variada que en anteriores cursos, y se
puede ver en la siguiente tabla.
Colegio
N alumnos
Paulo Orosio (100% adscrito)
10/46
Candelaria (50% adscrito)
12/46
Victoria Dez (50% adscrito)
1/46
Juan XXIII (50% adscrito)
12/46
Pablo VI
1/46
Emilio Prados
3/46
Otros: San Miguel, Pedro Ato. Alarcn, Jorge Juan, San Jos, 7/46
Lo cual habr de tenerse en cuenta en la accin tutorial, para formar grupo,
integrar a posibles alumnos aislados, que vienen solos de sus centros, que no conocen a
los dems. Ello unido al elevado n de repetidores, hace necesario reforzar y crear
modelos positivos y responsables en la accin tutorial.
Es muy evidente tambin el elevado n de alumnos con NEE (necesidades
educativas especficas) que se incorporan.
NEE de nuevo ingreso en 1 (en el curso 2006-2007)
Aula de Apoyo a la Integracin. (Dificultad de aprendizaje, discapacidad) 7

Medidas de Compensacin Educativa
(retraso escolar mayor a un ciclo por Causas sociales)

Dificultad psicolgica (trato USMI)
I.E.S. Luis Cernuda
28

Resultados previos de los nuevos N
alumnos
Pendientes de 6
19
Repeticiones previas en primaria
12
Alumnos con diagnstico de NEE por 26 Actualizado a
1 de Octubre de 2007.
DESVENTAJA SOCIOEDUCATIVA (De Pendientes evaluaciones psicopedaggicas

EOE o por DO)
tras las evaluaciones iniciales
Alumnos extranjeros curso 2007 Alumnos que reciben atencin de ATAL 2007
51
9
Se mantiene el aumento de matrcula de alumnos de Bachillerato del curso 04-05,
con muchos repetidores, (un 33% en 1). La matrcula del ciclo formativo es estable, con
una abultada lista de espera.
Especialmente significativo es el descenso de alumnos en el 2 ciclo de la ESO:,
sobre todo 3, tal como viene ocurriendo desde el curso anterior. Es llamativo el aumento
de alumnos en 2, ms del doble del ao anterior, sobre todo por el paso de alumnos de 1
(de los que ingresaron el 04-05, 27 han pasado de 1 a 2 por imperativo legal(PIL).
Uno de los problemas fundamentales es el alto ndice de abandono de los
alumnos, un porcentaje elevado no concluye la etapa obligatoria, ni siquiera pasa del 1
ciclo de la ESO al 2. Muchos de los que tienen que repetir en el 2 ciclo no se matriculan
o no vienen.
Especialmente problemtico es el alto grado de absentismo en la ESO. Ms
intermitente en el 1 ciclo, con caractersticas de abandono de los estudios en el 2 ciclo.
En cuanto al ndice de fracaso escolar, a pesar de ser muy elevado queremos
llamar la atencin sobre cmo se invierte la proporcin en 4 y en la postobligatoria con
respecto a los anteriores cursos.. Es significativo que ste es mucho mayor en los
primeros cursos, de 1 a 3, superior al 80% con ms de 4 supensos en Junio. Slo un
I.E.S. Luis Cernuda
29

25% escaso logra menos de 3 suspensos. Sin embargo el porcentaje de titulados al final
de la ESO, es de un 53% o ms, en algunos grupos un 72%. Es decir, los alumnos que
consiguen llegar a 4 tienen un ndice equiparable al general en cuanto al fracaso escolar
Lo que quiz es mucho ms elevado es el alto grado de fracaso y abandono de los
estudios, antes de llegar a 4, lo cual tiene que ver, en gran medida, con la procedencia
sociocultural de nuestro alumnado y con otras circunstancias del sistema educativo que
exceden de este anlisis y estn fuera de nuestras posibilidades (niveles de primaria,
carencia de habilidades bsicas, pasos de curso sin repeticiones, etc, etc...)
Incluso se observa que los alumnos que repiten en 1 de Bachillerato, hacen
efectivamente esta repeticin en ms medida que los repetidores de 3 o 4 , que
abandonan en un gran porcentaje.
La tendencia mencionada (mejora de los resultados) es an ms evidente en los
cursos ms altos: Si nos fijamos en los resultados de Selectividad, vemos un 100%
aprobados, aunque hay que decir que slo se presentan un 15% de los alumnos de 2
(n=5), pero un 53% obtiene el ttulo de Bachillerato (17 alumnos).
Desde nuestras posibilidades, es evidente que el fracaso escolar se relaciona con
el abandono de los estudios. El 25% que va bien es el que se queda en 4 y Bachillerato.
Consideramos necesario profundizar en los programas y actividades de transicin entre
los diferentes cursos y etapas: de primaria a secundaria, de 1 ciclo a 2 ciclo, de
Secundaria a Bachillerato lo cual requiere adems de mejorar la coherencia y trabajo en
equipo entre los profesores de las distintas etapas, que las medidas de compensacin
educativa abarquen toda la etapa desde 1 a 4, y ms reas, de forma que los alumnos
dispongan de un programa que compense sus dificultades y carencias de origen a lo largo
de toda la secundaria si lo necesitan y no un parche en algn que otro curso, y en dos
asignaturas. Por este motivo presentamos este plan con medidas adaptadas a todos los
cursos de la etapa, ya que se da la paradoja de que el 1 ciclo cuenta con menos
posibilidades de atencin a la diversidad que el 2 ciclo, al contar desde este curso con la
diversificacin de 3 y 4.
Es fundamental la labor del tutor con los alumnos y las familias para conseguir la
adecuada integracin de los alumnos en el centro y su permanencia en el mismo. Con la
I.E.S. Luis Cernuda
30

adecuada disposicin de la familia y el alumno hacia los aprendizajes y el centro, a pesar
de dificultades, las medidas de atencin a la diversidad de que disponemos se han
revelado eficaces para ayudar a los alumnos con ms problemas (tal como la
diversificacin curricular)
Tambin es necesario recuperar el programa de reduccin de absentismo
promovido por la plataforma cvica Tres Barrios y que este ao no ha podido atender a
nuestro centro, por problemas con la subvencin.
Confiamos en que el programa de acompaamiento que continua este curso, o
clases extraescolares para alumnos de 1, 2 y 3 dos das a la semana, martes y
mircoles, ayude a mejorar los resultados de algunos de nuestros alumnos y a paliar,
dentro de sus posibilidades, el fracaso escolar. Aunque queremos resaltar la dificultad
para atraer a dichas clases a los alumnos que ms falta le hace.
Paralelamente, durante estos aos ha disminuido notablemente el n de
profesores del Centro. Sin embargo en el presente curso, se ha incrementado la plantilla
del centro, por primera vez en varios aos. Actualmente la plantilla de funcionamiento del
centro es de 46 profesores, de ellos 13 son nuevos, (sin destino definitivo en el centro).
El curso pasado era de 45, y el anterior 41.
Otra dificultad que se puede ver en la configuracin de grupos, es la elevada ratio
de los grupos de la ESO; especialmente problemtica en 2 de ESO, con grupos con gran
n de alumnos con NEE y necesidades de compensacin educativa, y ratios de 33
alumnos. Este ao contina una mejor ratio en 1, al tener cuatro grupos.El reto primero
no obstante es conseguir que se cumpla la norma legal de 25 alumnos como mximo en
centros que atiendan a alumnos con desventaja sociocultural y necesidades de
compensacin educativa. Especialmente complicado es la escolarizacin de alumnos una
vez finalizado el periodo de matrcula, pues normalmente va asociada a problemtica
familiar y personal diversa y dificulta la labor del tutor con su grupo.
I.E.S. Luis Cernuda
31

1.3.
LOS DESTINATARIOS
1.3.1.
Perfil normativo y psicopedaggico del alumno con
necesidades de compensacin.
Criterios de seleccin de los alumnos para Medidas Especficas de Compensacin (MEC)

Alumnos que han sido y sern objeto de medidas especficas de Compensacin Educativa, segn
del Decreto 167/2003 de 17 de Junio (BOJA 23.06.2003):
Alumnos en situacin de desventaja sociocultural
Alumnos que pertenecen a minoras tnicas y culturales
Alumnos que por razones sociales o familiares no pueden seguir un proceso normalizado
de escolarizacin.
Quedan excludos alumnos que presenten retraso escolar, dificultades de aprendizaje o

problemas de convivencia o conducta en el mbito escolar, si estos factores no van
unidos a alguna de las situaciones expuestas anteriormente.
En muchos alumnos se dan las cuatro circunstancias. Tambin son muchas las demandas a
principios de curso, la percepcin inicial de profesores es que hay muchos ms. El desfase de un
ciclo es muy generalizado en todos los alumnos de 1 de ESO, como se ve en las evaluaciones
iniciales.
PERFIL PSICOPEDAGGICO Y DIFERENCIADO
Consideramos conveniente
diferenciar dentro del amplio perfil que nos manda la
normativa, y de las amplias demandas, dos grados o niveles, para guiar nuestras
actuaciones como un continuo de intervencin.
PERFIL 1:
DIFICULTADES DE ORIGEN SOCIOFAMILIAR QUE CONLLEVAN DESFASE DE UN CICLO Y
OTRAS DIFICULTADES PARA LOS ESTUDIOS, PERO NO SE DAN PROBLEMAS
I.E.S. Luis Cernuda
32

CONDUCTUALES NI MENTALES GRAVES Y EL ENTORNO FAMILIAR NO ES HOSTIL A LOS
VALORES DEL CENTRO, NI VIVEN EN LA MARGINACIN SOCIAL.
PERFIL 2:
DIFICULTADES DE ORIGEN SOCIOFAMILIAR QUE CONLLEVAN UN GRAN DESFASE
CURRICULAR (DE DOS CICLOS O MS) Y DIFICULTADES DE CONDUCTA Y DE
SOCIALIZACIN O PROBLEMAS DE SALUD MENTAL Y EL ENTORNO FAMILIAR ES HOSTIL A
LOS VALORES DEL CENTRO (PUEDEN VIVIR EN LA MARGINACIN SOCIAL).
Tras las evaluaciones iniciales podemos resumir aproximadamente como sigue:
70% de nuestro alumnado del 1 ciclo, tal como se ve tambin en el informe diagnstico
de la zona, puede corresponder al PERFIL 1.
De este 70% aproximadamente el 20% puede corresponder al PERFIL 2. Se tratara de

los 26 alumnos actualmente censados como NEE por Desventaja Socioeducativa por
EOE y DO como se ve en la tabla inferior.
Un 30% del 1 ciclo est en condiciones de seguir el currculo normalizado
Un 25% son alumnos extranjeros (51, como se puede ver en la tabla inferior)
1.3.2.
Caractersticas, condicionantes y motivaciones del
alumnado con necesidades de compensacin educativa:
Para elaborar este perfil, recogemos las necesidades manifestadas por la

comunidad educativa, la experiencia acumulada en estos aos y las evaluaciones
psicopedaggicas llevadas a cabo por el Departamento de Orientacin. En el perfil
estn incluidos aspectos curriculares y escolares, familiares, psicolgicos y sociales.
Los dos perfiles comparten estas caractersticas, pero en distinto grado. Hemos
puesto al final de este continuo las dificultades del Perfil 2, porque los casos son
diferentes requieren tratamientos diferentes y personalizados.
I.E.S. Luis Cernuda
33

-
Gran retraso escolar. Fracaso escolar. Sus niveles de competencia curricular,

en las reas instrumentales, difiere en ms de un ciclo de los conocimientos
necesarios, en ocasiones hasta 4 y 6 cursos de desfase.
Ausencia de hbitos de estudio y poca constancia en el esfuerzo.

Incapacidad para mantener un trabajo continuado, poca preparacin para el
esfuerzo y el aplazamiento de recompensas. En muchos casos, motivado por un
clima y actitud familiar que no valora los aprendizajes escolares.
No asumen la necesidad de aprovechar la escolaridad obligatoria hasta los

16 aos. En toda la etapa pero especialmente en el 2 ciclo, la asistencia de
alguno de estos alumnos obedece nicamente a las presiones puntuales de
Servicios Sociales, (para pagar el Salario Social, por ejemplo).
Bajo dominio de las habilidades bsicas para el aprendizaje. dificultades de

lectura y escritura, y en el clculo elemental.
Bajo dominio del lenguaje hablado y escrito. Uso de cdigos lingsticos muy
restringidos, con muy escaso vocabulario, muy concreto, que dificultan la
adquisicin de conocimientos y del pensamiento abstracto, as como problemas
de comunicacin, especialmente con los profesores y con el lenguaje acadmico
de las clases, en las que usamos un cdigo mucho ms elaborado y abstracto.
Disminucin, en general, de los procesos mentales internos: Prevalencia de

modos concretos de pensamiento, dificultades para manipular representaciones,
imgenes, esquemas...
o Dificultades en los procesos cognitivos: atencin, concentracin,
memoria, comprensin, razonamiento, elaboracin de conceptos...
o Dificultades en los procesos metacognitivos: planificacin, supervisin y
autorregulacin del propio aprendizaje. (No saben cmo empezar a
estudiar, cmo organizarse para prepararse un examen, etc...).
o Actualismo: tendencia a lo inmediato, a rehuir el esfuerzo, poca habilidad
para prever las consecuencias, muy poca tolerancia a la frustracin y en
consecuencia, a la superacin de dificultades.
I.E.S. Luis Cernuda
34

-
Otros alumnos, y alumnas, desarrollan conductas pasivas, defensivas, de

despreocupacin y desentendimiento con los procesos de aprendizaje, y de
escasa integracin en la vida del Centro. Son los llamados objetores escolares:
alumnos que asisten con cierta asiduidad, pero que adoptan una pasividad
absoluta y se niegan a participar en el proceso de aprendizaje.
Conductas impulsivas y disruptivas en las clases y problemas para asumir las

rutinas y normas necesarias para aprender, para prever unas consecuencias de
sus acciones.
Pobre autoconcepto acadmico, muy reducidas expectativas de xito para

enfrentarse a las tareas escolares, con una historia muy larga de fracaso escolar,
con muchas reas pendientes de cursos anteriores,...la escuela no va con ellos
Escaso nivel de aspiraciones escolares, y diferentes intereses vitales. No

suelen valorar los aprendizajes y posibilidades que el Centro les ofrece. La
formacin obligatoria y post-obligatoria (Bachillerato y CFGS) que se oferta en el
Centro no suele coincidir con sus intereses. Suelen demandar talleres sobre
oficios y que paguen algo.
Escaso nivel de aspiraciones socio-laborales. Les cuesta ver, a ellos y a sus

familias, que pueden mejorar social y profesionalmente a travs de la educacin.
Aspiran como mucho al mismo nivel laboral que sus padres, es una especie de
fatalismo social. Piensan que los estudios no valen para mucho, que se gana
ms dinero y ms rpido de otra forma. Para algunas de estas familias, la
consecucin de un ttulo acadmico no forma parte de su proyecto vital. En
muchas ocasiones, los alumnos faltan para ayudar a sus familias en sus
quehaceres: ayudar con un trabajo, cuidar a familiares y hermanos pequeos, ir a
vender a un mercadillo..
Absentismo: intermitente o crnico. En el primer caso, se trata de alumnos,

que no dejan de asistir totalmente al Centro, pero que faltan con mucha asiduidad
(2 o 3 das cada semana); en muchas ocasiones justificado o amparado por la
familia. En el 2 caso, se trata de alumnos que se incorporan tarde, que faltan
I.E.S. Luis Cernuda
35

grandes temporadas, (un mes o ms), e incluso que no han aparecido en ninguna
ocasin o slo ante requerimientos puntuales de los Servicios Sociales.
-
No suelen aportar ni cuidar el material necesario para trabajar en el aula;

tanto los libros de texto, como el material didctico. Esto puede tener
evidentemente una relacin con los escasos recursos econmicos de las familias,
pero no slo, ms bien est relacionado con el escaso valor otorgado a lo
acadmico y las escasas expectativas de xito en los estudios de estos alumnos y
de sus familias.
Son adolescentes, con las caractersticas psicosociales de esta etapa vital y las
tensiones propias, que se ven agudizadas si no existen referentes familiares y
morales claros. Citamos por ejemplo: la importancia de los iguales, poca
resistencia a las presiones del grupo, cuestionamiento de la autoridad,
importancia de las modas y de la imagen proyectada hacia los dems,
incertidumbre sobre el futuro, deseos de experimentar nuevas sensaciones... La
presencia en el barrio y en las familias de modelos inadecuados, con consumo
de alcohol y drogas, y conductas delictivas, hacen a estos alumnos ms
vulnerables que el resto de los adolescentes; estn en una situacin de riesgo
Entorno y actitudes machistas.
Mayor prevalencia de dificultades emocionales, e incluso de trastornos

mentales. Grandes cambios emocionales en cortos perodos de tiempo (labilidad
afectiva).
Inadaptacin a las normas y valores que el Centro asume: tales como la

capacidad de trabajo, superacin de dificultades, promocin cultural y social, el
gusto por el aprendizaje y la cultura, el respeto a las normas de convivencia y
comportamientos en grupo...
Algunos alumnos recurren a la hostilidad, a los insultos y a la violencia verbal y

tambin fsica, como recurso para actuar ante los conflictos, tanto con los
compaeros como con los profesores. El comportamiento agresivo es uno de los
medios de los que disponen para controlar el ambiente.
I.E.S. Luis Cernuda
36

-
Las dificultades vitales de estos alumnos, que proceden en algunos casos de

familias desestructuradas (orfandad, tutela de la Junta y residencia en internados
y pisos de proteccin de menores) hacen ms probable el desarrollo de
problemas psicolgicos. As a las dificultades propias del desarrollo en la
adolescencia, tenemos que aadir, en general, grandes cambios emocionales en
cortos periodos de tiempo y trastornos del comportamiento y conductas
antisociales.
2. OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA

2.1.
OBJETIVOS GENERALES.
Los objetivos generales que nos planteamos son los siguientes:

a. Desarrollar medidas especficas de carcter integrador dirigidas a los
alumnos con necesidades por encontrarse en situacin desfavorecida,
para que se compensen las necesidades educativas que por las
desigualdades de partida presenta este alumnado y se contrarresten los
riesgos de exclusin social y cultural.
b. Potenciar en la comunidad educativa actividades de comunicacin y
respeto, eliminando los prejuicios promovidos por tpicos y estereotipos,
de tal manera que se facilite su proceso de integracin y participacin de
todos los alumnos en el Centro.
c. Dar respuesta desde nuestro Centro a la superacin del desfase
curricular, evitando el abandono prematuro del sistema educativo.
d. Disminuir el grado de absentismo del alumnado en situacin de
desventaja en la ESO.
I.E.S. Luis Cernuda
37

e. Arbitrar medidas para la integracin del alumnado extranjero a travs del
aprendizaje de la lengua espaola, adaptaciones curriculares y
actividades interculturales.
f.
Potenciar la participacin de toda la comunidad educativa, padres,

profesores, alumnos y PAS.
g. Mejorar la imagen del Centro en el entorno y la movilizacin de recursos

de la zona para atender las problemticas existentes.
2.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS.
El principio de igualdad de oportunidades en educacin implica que, para que las

desigualdades y desventajas sociales o culturales de las que determinados alumnos
parten no acaben convirtindose en desigualdades educativas, se pongan en marcha una
serie de medidas positivas de carcter compensador. Por lo que proponemos los
siguientes objetivos:
2.2.1.
Objetivos para compensar el desfase o retraso
curricular.
a. Realizar de manera razonada las ayudas, los apoyos y las

adaptaciones que sean oportunas para solventar las carencias y favorecer la integracin
de los alumnos con necesidades de compensacin educativa y facilitando para ello los
servicios complementarios necesarios.
b. Impulsar acciones encaminadas a proporcionar alternativas educativas
y de insercin sociolaboral a los jvenes desfavorecidos que no superen los objetivos de
la Educacin Obligatoria.
I.E.S. Luis Cernuda
38

c. Favorecer que los apoyos se realicen tanto dentro como fuera del aula,
para potenciar el principio de normalizacin y no exclusin de los alumnos que presentan
un bajo nivel curricular.
d. Desarrollar y favorecer una nueva organizacin de los espacios y
agrupamientos, para que los alumnos, de manera flexible, puedan obtener aquellas
respuestas educativas que ms se acomodan a sus necesidades.
e. Potenciar con este tipo de medidas la colaboracin por parte de todos
los sectores de la comunidad educativa y elevar la estima del Centro.
f. Realizar la seleccin de los materiales curriculares para compensar el
desfase curricular.
g. - Relacionar los conocimientos populares de nuestros alumnos con los
saberes cientficos y escolares, para desarrollar las competencias necesarias para
la vida en sociedad
2.2.2.
Objetivos para favorecer la convivencia del Centro.
a. Llevar a cabo la organizacin de un clima social, participativo y

responsable de toda la comunidad educativa, donde se valoren y respeten las
caractersticas propias de cada uno, tanto en el plano individual como en el de miembro de
un grupo cultural concreto o minora tnica, al que pertenece.
b. Realizar una seleccin de los materiales curriculares empleados en el
Centro de forma que se reflejen la diversidad presente en la sociedad actual.
c. Reconocimiento de las caractersticas sociales, culturales y lingsticas
de todos los alumnos y alumnas del Centro y consideracin de las mismas en un Plano de
igualdad.
d. Promover las relaciones de ayudas y colaboracin entre los alumnos
del Centro.
I.E.S. Luis Cernuda
39

e. Realizar un taller de Habilidades Sociales, para los alumnos de la ESO.
f. Promover la inclusin en la escuela de los alumnos con riesgo social,
para facilitar su inclusin en la sociedad.
g. Fortalecer las actitudes de comprensin, respeto, tolerancia y
convivencia, potenciando con ello una relacin positiva y armnica entre alumnos y entre
alumnos y profesores.
h. Desarrollar diversas campaas y proyectos sobre Paz y Dilogo y otras
actividades complementarias e interdisciplinares que favorezcan la convivencia.
i. Potenciar cualquier actividad que lleve aparejada una mejora de la
convivencia en el Instituto.
2.2.3.
Objetivos para organizar actividades complementarias y
extraescolares de compensacin educativa.
a. Continuar las actuaciones complementarias en el mbito de la

compensacin educativa, en colaboracin con las instituciones pblicas y entidades
privadas sin nimo de lucro, con las que se vienen colaborando, para garantizar el
enriquecimiento de la oferta educativa.
b. Desarrollar acciones de formacin y actividades puntuales para
fomentar la participacin y la intervencin de las familias y del APA en la realidad
educativa.
c. Desarrollar actividades educativas en las que los alumnos puedan
expresar sus sentimientos, emociones e inquietudes de manera que se fomente la
educacin artstica y la creatividad de los alumnos del Centro.
d. Desarrollar actividades y Jornadas Culturales, en las que los alumnos
expresen la diversidad cultural en la que el Centro esta inmerso, favoreciendo con ello que
I.E.S. Luis Cernuda
40

los alumnos aprecien la importancia y los beneficios que supone esa interculturalidad para
nuestras vidas y nuestra conciencia social.
e. Crear entre los alumnos una comisin de actividades culturales.
f. Enriquecer las experiencias culturales de nuestros alumnos.
2.2.4.
Objetivos para prevenir, controlar y efectuar el
seguimiento del absentismo escolar.
a. Atender especialmente a la integracin del alumnado y apoyar a los

servicios sociales y a las familias para ello.
b. Desarrollar aspectos curriculares, metodolgicos y organizativos que se
adapten a las necesidades del alumnado en la Educacin Secundaria Obligatoria, con
estrategias de prevenir el abandono prematuro y garantizar la continuidad de la
escolarizacin.
c. Poner en marcha y supervisar el PROTOCOLO DE ABSENTISMO
elaborado conjuntamente con los Servicios Sociales segn la nueva normativa
d. Colaborar con distintas asociaciones, para poder erradicar el
absentismo en el alumnado del Centro. Asociaciones como CIMA y Asociacin
Candelaria. Impulsar esta colaboracin con la figura del educador social del centro.
2.2.5.
Objetivos para el aprendizaje de la lengua espaola al
alumnado extranjero.
a. Potenciar la educacin intercultural, desarrollando actitudes de comunicacin y

respeto mutuo entre todos los alumnos independientemente de su origen cultural,
lingstico y tnico.
I.E.S. Luis Cernuda
41

b. Facilitar la integracin social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando
los procesos de discriminacin y exclusin social y cultural.
c. Potenciar la integracin de minoras tnicas y culturales en el sistema
educativo, desde los principios de normalizacin y respeto a las diferencias.
d. Elaborar y difundir materiales curriculares interculturales y materiales didcticos
orientados a apoyar la integracin de las minoras, para lo que se fomentar el
conocimiento de la lengua castellana por parte de estos alumnos, sin que ello suponga
hacer desaparecer su propia cultura.
e. Desarrollar acciones destinadas a la adquisicin del espaol, con la ampliacin
de la dotacin de los recursos de apoyo del Centro.
f. Poner en marcha un servicio de apoyo, por parte de los alumnos inmigrantes,
para que sean ellos los que acojan a sus nuevos compaeros, como embajadores del
Centro.
g. Crear la figura del mediador intercultural escolar, que, entre otras
cosas, sea el intermediario entre el Centro y la familia.
h. Flexibilizar los criterios pedaggicos, organizativos y de otra ndole
referidos a estos alumnos, de tal manera que pueda decidirse lo mejor para cada caso.
3. CONTENIDOS O MEDIDAS A DESARROLLAR.
Nos parece interesante sealar, antes de entrar de lleno en las medidas a adoptar,
que nuestra pretensin es ir avanzando paso a paso. Por ello, nos planteamos para los
prximos cuatro cursos acadmicos objetivos claros, reales, y cuya consecucin se haga
efectiva, en la medida de lo posible, al final de cada curso escolar y, muy especialmente,
al finalizar el periodo de los cuatro cursos de duracin del Plan.
Tambin queremos plantear algo que nos parece fundamental y es que aunque
nuestros alumnos poseen unos niveles de competencia curricular bajos en relacin a lo
I.E.S. Luis Cernuda
42

esperado por su edad, no renunciamos al logro de los objetivos exigidos en el currculo
ordinario. Por tanto, a travs de los ajustes y adaptaciones pertinentes en todos los
elementos curriculares, trataremos de desarrollar los objetivos y contenidos nucleares.
Dicho de otra manera, defendemos la postura de ir de lo menos a lo ms significativo, ya
que las carencias que poseen nuestros alumnos se deben ms a las carencias
propiciadas por el entorno y a la falta de estimulacin que a la falta de capacidad.
Confiamos en las posibilidades de los mismos, adems de que este hecho nos permitir
reajustar en todo momento los procesos de enseanza-aprendizaje e ir adaptndonos
continuamente a sus demandas.
El nuevo marco legal, con medidas flexibles de atencin a la diversidad y el
desarrollo del currculo por competencias nos ofrece una buena oportunidad para dar
una mejor respuesta a las necesidades de nuestros alumnos, por eso lo hemos titulado:
Aulas con Vida, porque pretendemos una metodologa de aula inclusiva, participativa
con el alumno en el centro del proceso, para que el alumno avance y aprenda
contenidos/competencias relevantes socialmente.
3.1.
PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO CURRICULAR

CON INDICACIN DE ESPACIOS, TIEMPOS Y AGRUPAMIENTOS.
Los alumnos destinatarios de estas medidas, como describiamos en el apartado c,

requieren de la enseanza de los aprendizajes instrumentales elementales (escritura,
lectura, automatismos del clculo...), al tiempo que se intenta compensar los procesos
cognitivos deficitarios (comprensin lectora, razonamiento....). Estos alumnos requieren
Adaptaciones Curriculares Significativas en algunas reas del currculo (sobre todo en
Lengua y Matemticas e Ingles) pero pueden seguir otras, segn los casos, con relativa
normalidad o con Adaptaciones Curriculares no significativas. A ello hay que unirle que, en
una proporcin considerable de estos alumnos, el desinters y la desmotivacin hacia el
estudio hacen mella en ellos. Cuentan, adems, con bajas expectativas profesionales,
conductas disruptivas y un buen nmero estn exentos de habilidades sociales.
I.E.S. Luis Cernuda
43

Una vez dicho esto, pasamos a argumentar que, adems de las medidas que se
han venido desarrollando en aos anteriores para atender a la diversidad del alumnado
como apoyos en grupos ordinarios y constitucin de grupos de apoyo, se proponen:
3.1.1.
Constitucin de grupos flexibles Abiertos no
discriminatorios (GFA)
El modelo de agrupamiento es un elemento importante en la planificacin de la enseanza

que repercute directamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. En la Educacin
Secundaria se propone como agrupamiento general o bsico el agrupamiento
heterogneo. Sin embargo, hay ocasiones y as lo demuestra la experiencia de los
centros, en las que la flexibilizacin de este criterio en el agrupamiento del alumnado
puede favorecer determinados procesos de aprendizaje. Es entonces cuando el
agrupamiento flexible puede convertirse en el modelo que facilite a determinados alumnos,
el desarrollo del currculo, fundamentalmente en las reas instrumentales en las que unos
conocimientos se asientan sobre otros:
-
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas.
Ingls
Consiste en la formacin de un grupo ms de los ya establecidos, que atendern al menos

un profesor ms de los habituales.
- El objetivo es compensar las dificultades de los alumnos para acceder a los aprendizajes
que se consideran bsicos para seguir progresando. Los objetivos y los contenidos
mnimos deben ser los mismos para todos los grupos, todos los grupos deben proponerse
seguir la programacin del curso siguiente, y todos deben estar encaminados a la
posibilidad de alcanzar el ttulo. Es decir, los elementos prescriptivos del currculo
(objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluacin) han de ser sustancialmente
I.E.S. Luis Cernuda
44

los mismos para todos los grupos en los que se organice al alumnado. La metodologa
ser el elemento primordial a travs del cual se intentar dar respuesta a las necesidades
de ese alumnado, partiendo de un proceso de planificacin del currculo de cada uno de
los grupos, que responda a las carencias que se hayan detectado en una rigurosa
evaluacin, y a los ritmos de estos alumnos. La metodologa pretende ser la clave, y debe
ser distinta, ms personalizada, ms activa y participativa de la utilizada en el rea en
circunstancias normales con ms alumnos y que s siguen el currculum y que tienen todos
un nivel similar.
- Seleccin de alumnos para cada uno de los niveles de los agrupamientos:
- Corresponde a los equipos educativos, como rganos responsables de la evaluacin
continua del grupo, proponer a final de curso y como resultado de dicho proceso de
evaluacin, la organizacin de medidas extraordinarias de apoyo al currculo bsico para
el curso siguiente, as como informar acerca del alumnado que presenta dificultades en su
progresin de aprendizaje, la naturaleza de dichas dificultades y la orientacin sobre los
objetivos que deben conseguirse y los contenidos que deben ser abordados para el
desarrollo de estas medidas.
- La propuesta de alumnos para cada nivel del agrupamiento quedar recogida en el acta
de la sesin de evaluacin de Junio y se revisar en Septiembre tras las pruebas
extraordinarias y tras la evaluacin inicial de principios de Octubre.
El Departamento de Orientacin y la Jefatura de estudios supervisar y tomar nota en las
distintas evaluaciones de ello para el curso siguiente.
- De esta medida se informar al alumno y a su familia y se le explicar su carcter abierto
y no discriminatorio. Debe quedar constancia de esta informacin, en el caso de los
alumnos de mayor desfase.
- Los referentes sern los resultados obtenidos en las pruebas iniciales y la
documentacin disponible de aos anteriores y de sus colegios en
I.E.S. Luis Cernuda
cuanto a sus
45

deficiencias
instrumentales,
nunca
los
posibles
problemas
disciplinarios
comportamentales pueden convertirse en criterio.

- Realizadas las pruebas iniciales los profesores realizan una ficha, en la que se anotarn
las dificultades encontradas en los alumnos y en otras las medidas que se piensan tomar
para paliarlas.
-Los agrupamientos de los primeros 15 20 das de curso sern provisionales en tanto se
realice la evaluacin inicial.
- En la seleccin de alumnos es bsico el dilogo y el consenso entre todos los miembros
del equipo educativo y de los Departamentos implicados.
- Todos los grupos flexibles han de tener una ratio similar (de 15 a 20 alumnos). En todo
caso el grupo con ms desfase curricular tendr la ratio ms baja a lo largo de todo el
curso. Si fuera necesario, en momentos determinados en el grupo de mayor desfase se
puede procurar el apoyo dentro del aula de otros profesionales (PT, apoyo a
compensacin,) siempre con una programacin conjunta.
- No se podrn agrupar a los alumnos con dificultades de comportamiento en el mismo
grupo. En todos los grupos debe haber referentes positivos que arrastren a los ms
desmotivados.
- Se mantiene el carcter reversible de los grupos a lo largo de todo el ao, esta
posibilidad de cambio de un grupo a otro debe ser posible a lo largo de todo el curso, pero
preferiblemente en el 1 trimestre y de forma ms limitada en el 2 y 3 trimestre.
- Es necesario que exista la mxima coordinacin entre los miembros del Departamento,
sobre todo de los profesores implicados, en cuanto a la organizacin y prctica diaria. Y
de estos con los profesionales del Departamento de Orientacin. Debiera ser posible el
cambio o rotacin en un momento dado de los profesores entre los distintos grupos.
-Los departamentos gozan de amplia autonoma para su realizacin siempre que se
cumplan rigurosamente estos criterios generales.
I.E.S. Luis Cernuda
46

-La programacin de los grupos flexibles debe contemplarse en la Programacin del
Departamento.
Somos conscientes del esfuerzo de organizacin que para el centro supone y de los
beneficios acadmicos que conllevan si se realizan bajo estas condiciones.
El nivel preferente para estos AFA es 1 de ESO, para compensar cuanto antes los dficits
que traen los alumnos de la Primaria y que estn en condiciones de seguir la
programacin de 2 de ESO, el mximo posible de alumnos.
3.1.2.
Constitucin de mbitos interdisciplinares: mbito
Socio-lingstico y Cientfico-Tecnolgico en el 1 ciclo de la
ESO
El alumnado destinatario es el que presenta retraso curricular, derivado de una

desventaja sociocultural significativa, pero tambin puede contemplarse como una medida
de las que se beneficiarn todos los alumnos del grupo clase ordinario. El planteamiento
concreto se realizar a principios de cada curso en el Plan Anual segn nuestras
posibilidades.
La evaluacin seguir siendo difierenciada en las reas que lo componen.
El nivel preferente para esta medida es 2 de ESO, pero puede aplicarse tambin
en 1 e incluso 2 ciclo de la ESO en el caso de que la Diversificacin Curricular,
actualmente en vigor y llevada a cabo en el Centro, desapareciera por los avatares
poltico-administrativos
Somos conscientes de la necesidad de llevar a cabo este tipo de agrupamiento en
nuestro Centro, pero tambin somos realistas de las dificultades que comporta el llevarlo a
cabo.
La idea consiste en llevar a cabo con ellos, Programaciones de Aula Adaptadas, o
dicho de otra manera, Adaptaciones Curriculares de Grupo. Por tanto, estas Adaptaciones
I.E.S. Luis Cernuda
47

Curriculares de Grupo contemplarn la organizacin de las reas de Lengua Castellana y
Literatura; Ciencias Sociales, Geografa e Historia y Lengua Extranjera como mbito
Socio-Lingstico, y las reas de Matemticas y Ciencias de la Naturaleza como mbito
Cientfico-tcnico. El mbito cientfico-tcnico, con carcter general, ser impartido por un
solo profesor mientras que el mbito socio-lingstico lo ser por dos profesores, uno se
dedicar a Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales y Geografa e Historia, y
otro al Idioma. El horario semanal dedicado a la imparticin de estos mbitos se sita en
torno al 50% del horario lectivo. El resto de las reas o materias son cursadas por este
alumnado en sus grupos de referencia habiendo determinado previamente si son
necesarias adaptaciones en las mismas. Este nmero de alumnos no debe exceder de 15
y el currculo adaptado ser llevado por el profesorado del Centro y por el profesorado de
mbito de apoyo al Plan (que se solicita), contando, en todo momento, con la
colaboracin, asesoramiento y apoyo del Departamento de Orientacin.
GRUPO
DE
CURRICULO
Cientfico MBITOS
tcnico
ADAPTADO
----------------------GRUPO CLASE
Socio
lingstico
Matemticas
Ciencias Naturales
- Lengua
Ciencias sociales
ORDINARIO
Idioma
3.1.3.
Reduccin de la ratio en determinados grupos:
En ciertos grupos del Centro, donde el nmero de alumnos con NEE por clases es
elevado, consideramos que la ratio del grupo ordinario no debe exceder los 23-25
alumnos como mximo puesto que de esta manera la atencin que reciban los alumnos
I.E.S. Luis Cernuda
48

ser ms individualizada por parte del equipo educativo, dando cabida a metodologas
ms atractivas y motivadoras.
Solicitamos que se cumpla la normativa de Compensacin y de Escolarizacin
que reduce la ratio a 25 como mximo en los Centros que desarrollan planes de
compensacin educativa en todos los grupos de la ESO, desde 1 hasta 4, con mayor
prioridad en el 1 ciclo.
En los grupos flexibles, o en los desdobles, la ratio de los grupos con ms dificultades
no debe exceder los 12-15 alumnos. Esto har que el profesorado pueda adaptar el
currculum a su aula y, no se sienta desbordado ante el volumen de alumnos a atender y
la enorme diferencia entre niveles. Tambin podra hacer uso de estrategias de
aprendizaje cooperativo, con varios alumnos en situacin similar, o dando
responsabilidades a los alumnos de la clase en la tutorizacin de estos alumnos,
trabajando en pequeos grupos, en definitiva alternativas metodolgicas activas y
participativas, personalizadas que con grupos tan numerosos y con tanto nivel de conflicto
no son viables en la prctica.
Adems de estas medidas seguiremos adoptando otras, anteriormente
comentadas, y adoptadas en aos anteriores.
3.1.4.
Constitucin de Grupos de Apoyo a la Integracin para
los alumnos con dificultades de aprendizaje y discapacidad
El peso especfico de la intervencin directa la llevar el profesor de Pedagoga

Teraputica, en colaboracin estrecha con el tutor y /o profesor de la asignatura. En este
caso el apoyo se recibe fuera del aula ordinaria, en el aula destinada para ello, y durante
una parte del horario lectivo, que en ningn caso exceder de 8 horas semanales. Estos
grupos podrn estar constituidos por varios alumnos con niveles de competencia curricular
similares, a ser posible y cuya ratio deber situarse en cinco alumnos como mximo. En
dicha aula se desarrollarn actividades especficas relacionadas con la adquisicin o
refuerzo de los aprendizajes instrumentales bsicos, y /o llevar a cabo la rehabilitacin o
I.E.S. Luis Cernuda
49

recuperacin teraputica de los procesos mentales. Estas dos aulas estarn constituidas
fundamentalmente por los alumnos con discapacidad intelectual y los diagnosticados
como dificultades de aprendizaje, que actualmente ascienden a 37 segn nuestro censo.
3.1.5.
Apoyos dentro del aula en grupos ordinarios:
Nos planteamos esta medida como posible y deseable ya que en anteriores aos se
ha venido desarrollando. Fundamentalmente est destinada a alumnos con un aceptable
grado de integracin escolar. Lo realiza el profesor de Pedagoga Teraputica o el
profesorado de apoyo a compensacin dentro del aula ordinaria para reforzar los
aprendizajes instrumentales bsicos. Al mismo tiempo, el profesor podra hacer uso de
estrategias de aprendizaje cooperativo, con varios alumnos en situacin similar, o dando
responsabilidades a los alumnos de la clase en la tutorizacin de estos alumnos,
trabajando en pequeos grupos....
3.1.6.
Talleres llevados a cabo por los Departamentos:
Estos talleres se encuentran desarrollados en los anexos. Aqu exponemos una

descripcin global. En caso de poder finalmente llevarse a la prctica la programacin se
desarrollar en el Plan Anual y en las programaciones de los Departamentos.
TIEMPOS Y ESPACIOS: Estos talleres se llevarn a cabo preferentemente en horario
escolar, dentro de las horas de las asignaturas, o bien, en las horas de libre disposicin
para el centro que dispondr el primer ciclo a partir de la implantacin de la LOE en el
curso 08-09. ( Art. 13 del Decreto de la ESO). Son talleres de 1 2 horas semanales,
aunque puntualmente puede ocupar algo ms y alguna tarde. (Por ejemplo, antes de
representar un teatro, antes de una exposicin para las Jornadas Culturales,).
I.E.S. Luis Cernuda
50

Tambin contamos con la posibilidad de establecer Mdulos horarios diferentes a una
hora en determinadas asignaturas y momentos, tal como se contempla en la nueva
normativa. Esta propuesta se valorar cada curso en funcin de las necesidades del taller
concreto, para Tecnologas y para los Departamentos o profesores que quieran trabajar
por mbitos interdisciplinares y proyectos.
Se contempla tambin la posibilidad de hacer DESDOBLES dentro de parte del horario

habitual de las asignaturas implicadas, para poder llevar a cabo las actividades.
Los espacios sern los propios del centro: aulas del centro (con desdobles) la Biblioteca,
taller de Tecnologa, SUM (Saln de Usos Mltiples)y el aula de recursos de
compensacin, aula de informtica. Esperamos ilusionados contar con las aulas mviles
del proyecto TIC, lo cual facilitara mucho la realizacin de los talleres y actividades
propuestos.
A principios de curso habr de preverse en los cuadrantes el uso de estos espacios, y
todos estos temas organizativos han de tratarse con detalle en el ETCP y en los Claustros
de finales de un curso y principios del otro.
3.1.6.1. Taller interdisciplinar Qu Sabes de Sevilla?.

Coordinador: D. Nicols Rodrguez Rodrguez ( Ver
anexo V)
Este taller o unidad didctica interdisciplinar de mbito sociolingstico, se concibe como
una actividad a lo largo de todo el curso.
Se basa en el desarrollo de competencias y pretende sumar contenidos esenciales de
Sociales, Geografa Historia, cartografa, Matemticas, tratamiento de la informacin y
de textos, para conseguir una enseaza y aprendizaje ms significativo, funcional,
prximo al entorno y experiencias de los alumnos, as como a enriquecer la experiencia
cultural (en sentido amplio) de nuestros alumnos y fomentar su curiosidad.
I.E.S. Luis Cernuda
51

La desarrollar el profesor de mbito de apoyo a compensacin: D. Nicols Rodrguez
Rodrguez,
En cuanto a los tiempos, se proponen dos modalidades:
-
Como parte de la programacin y actividades de un mbito Sociolingstico para

el 1 ciclo. (preferente)
Como Taller complementario, en las horas de libre disposicin del alumnado.
Se decidir en funcin de las horas del profesor disponible y de los acuerdos de

los departamentos implicados.
Los espacios necesarios son aula, biblioteca, aula de informtica, visita cultural. Si nos
concediesen el proyecto TIC, el AULA MVIL sera un poderoso recurso para llevar a
prctica esta actividad.
3.1.6.2. Taller de Ciudadana . Coordinadora M Jos

Navarro Mrquez (Ver anexo VI).
Este taller transversal supone una profundizacin y extensin de los contenidos y
actividades prcticas del mbito de Educacin para la Ciudadana a los alumnos y grupos
del 1 ciclo que no tienen esta asignatura por Ley, porque consideramos fundamental
desarrollar la competencia ciudadana de todos nuestros alumnos, incluidos los del del 1
ciclo. Pretendemos realizarlo desde un enfoque prctico, vivencial, adaptndolas a su
realidad, al ejercicio responsable y cotidiano de los derechos y deberes como alumnos y
ciudadanos en el instituto y en su medio social, barrio, familia,
TIEMPOS:
Se proponen hasta tres modalidades (segn los recursos humanos con los que contemos)
- Taller complementario, en las horas de libre disposicin del alumnado del 1
ciclo, a partir del curso prximo.
- Como parte de un mbito sociolingstico en el 1 ciclo.
- Actividades en torno a das y efemrides.
I.E.S. Luis Cernuda
52

ESPACIOS
Aulas y espacios comunes del centro. Aula mvil del TIC
3.1.6.3. Taller de dramatizaciones y teatro en idiomas.

Coordinadoras: Adela Cerrato y Estrella Romero (Ver
anexo VII).
Partimos de una gran tradicin en el Centro en actividades relacionadas con el teatro
(Taller de Teatro extraescolar, antiguos alumnos actores que colaboran, profesoras que
voluntariamente lo organizan en cada trimestre). Pretendemos, ahora, estructurarlo y
organizarlo dentro del currculo, pues hemos visto lo positivo que resulta con la variante de
idiomas. Se tocan en este apartado tanto aspectos curriculares, como otros ms
relacionados con la convivencia y desarrollo personal de los alumnos.
Va dirigido a alumnos de 1, 2 y 3 de ESO.
TIEMPOS.: 2 horas semanales por nivel.. Se encargarn las profesoras de Idiomas y la
profesora de Educacin Especial, podemos solicitar ayuda de un monitor del grupo de
teatro Viento Sur al Ayuntamiento. Se utilizaran tanto alguna hora del currculo de
idioma como el horario complementario del primer ciclo o de Actividades de Estudio.
ESPACIOS: aula clase y SUM
RECURSOS:
-
Es necesario acondicionar el SUM.
Se necesitan atrezos y materiales para los teatros.
Solicitar el monitor de Viento Sur
I.E.S. Luis Cernuda
53

3.1.6.4. Taller Otros Mundos por conocer- Fomento de la

lectura cientfico-tcnica Coordinadora: Remedios
Sampelayo y Juan Manuel Daz Luis (Ver anexo VIII).
Con este nuevo taller en el centro, queremos fomentar el inters por conocer la historia de
los cientficos y sus descubrimientos, comprender las relaciones entre ciencia y tecnologa
y su influencia en nuestro mundo, como por ejemplo qu es el cambio climtico y sus
repercusiones sociales, la realizacin de experimentos sencillos,
Todo ello para fomentar la lectura comprensiva y en voz alta, para la expresin oral y el
pensamiento crtico y racional con debates y mesas redondas sobre lecturas y temas
ledos, con una bsqueda activa de informacin, tanto a travs de TIC como material
impreso,
Pretende tambin crear un un blog de referencia por los propios alumnos y la creacin de
un fondo especfico sobre ciencia y tecnologa.
ESPACIOS: Aula Clase y bilblioteca, Aula Mvil si nos concediesen el TIC
TIEMPOS: Determinadas horas de Matemticas o de Refuerzo de matemticas o del
horario de libre disposicin para el 1 ciclo a partir del curso prximo.
3.1.6.5. Taller de Carpintera. D. Manuel Caamao (Ver

anexo IX).
Este taller lleva realizndose con mucho xito desde el primer plan del 2004. Pretendemos
mantener y mejorar lo que ya funciona, sin tener que recurrir en exclusiva a la
voluntariedad del profesor que asume este taller fuera de su horario lectivo.
TIEMPOS: Horas de Tecnologas o de libre disposicin para el alumnado y el centro o de
Actividades alternativas de estudio.
ESPACIOS: Aula de tecnologa.
I.E.S. Luis Cernuda
54

3.1.6.6.
Taller de Peridico Escolar. D- Luca Pereira
Esta actividad que ya ha funcionado muy bien en el centro, pretende incorporarse ahora
al Plan como una medida para compensar y motivar a los alumnos ms desfavorecidos.
TIEMPOS: En alguna de las horas de Lengua Castellana y Literatura o de Medios de
comunicacin o en el horario complementario de los alumnos.
ESPACIOS: Aula clase, biblioteca, Aula de informtica, TIC
3.1.6.7. Talleres de Competencia Lingstica. Profesoras

del Departamento de Lengua
Desde el departamento de lengua se proponen para enriquecer el currculo:
-
Talleres de expresin oral: Recogida de tradiciones populares, compresin de

textos orales, cuentos,..
Talleres de escritura: Recogida y realizacin de textos escritos significativos para

nuestros alumnos
Talleres de documentacin: anlisis de documentos usuales: bancarios, correos,

becas, matrculas, citaciones judiciales,
Talleres de comunicacin digital: anlisis de SMS
Talleres de sealadores de libros: poemas, frases celebres, citas de Paz y no

violencia,..
ESPACIOS: Aula clase y otros espacios comunes

TIEMPOS: Ambitos socio-lingsticos o dentro de la asignatura determinadas horas.
3.1.6.8. Taller de Actividades Musicales y Plsticas. D. Jos

M Alcal y Ana Mara Serrera Cobos.
Viene funcionado con mucho xito. Se propone mantenerlo y mejorarlo.
ESPACIOS: Aula de Msica y espacios comunes
I.E.S. Luis Cernuda
55

TIEMPOS: Algunas horas de msica, recreos, horario extraescolar, y horario de libre
disposicin para el centro.
RECURSOS: Es necesario mejorar y renovar la dotacin del centro en instrumentos
musicales.
3.1.7.
Programas de cualificacin profesional inicial (PCPI)
Estos programas se pueden incorporar a nuestro Plan, cuando la Consejera los organice y
autorice.
Estn destinados a
mayores de 16 aos o excepcionalmente y con determinadas
condiciones mayores de 15 aos, para favorecer la insercin social, educativa y laboral de

estos alumnos con dificultades para obtener el Ttulo de Graduado.
Los PCPI deben responder a un perfil profesional, del Nivel 1 del catlogo nacional de
Cualificaciones Profesionales. Tambin pueden o deben incluir mdulos que conduzcan a la
obtencin del Titulo de Graduado.
Esperamos que cuando se nos adjudique un perfil se tenga en cuenta la problemtica del
centro, el perfil del alumnado y la relevancia social del oficio aprendido: Electrnica,
Electricidad, Fro/Calor, Secretariado, Jardinera, Peluquera,..
3.2.
MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN DEL

ALUMNADO QUE SE INCORPORA TARDAMENTE, O DE AQUEL
ALUMNADO QUE PRESENTE RIESGO DE ABANDONO
PREMATURO.
Todas las actividades de acogida contenidas en el Plan de Orientacin y Accin

Tutorial (POAT) van dirigidas a facilitar la integracin de todos los alumnos y su
permanencia en el centro. (Ver ANEXO ).
Estn basadas en la formacin que hemos recibido para mediar en conflictos :fases de
un grupo y actividades para mejorar la convivencia en cada una de esas fases (Curso del
I.E.S. Luis Cernuda
56

CEP de Paco Cascn): actividades de presentacin, de conocimiento, de comunicacin,
de cooperacin, de resolucin de conflictos,
Adems, como actividades especficas para alumnos extranjeros remitimos al
Proyecto de Interculturalidad. (Ver ANEXO ) donde se establece un PROTOCOLO DE
ACTUACIN MUY CONCRETO cuando se incorpora un alumno extranjero una vez
comenzado el curso. Establece una actuacin coordinada entre los distintos profesionales:
desde la Oficina del centro, con folletos y fichas en distintos idiomas, a una entrevista en
el Departamento de Orientacin con el alumno y la familia, a la incorporacin en el aula
con una actividad de tutora especfica de acogida, el nombramiento de ALUMNOS
AYUDANTES O ALUMNOS EMBAJADORES en los distintos idiomas.
Este mismo protocolo se sigue de hecho cuando se incorpora un alumno no
extranjero, con especial problemtica sociocultural. Nos proponemos sistematizar
tambin estas actuaciones y reflejarlo por escrito.
3.3.
MEDIDAS PARA FAVORECER UN ADECUADO CLIMA DE

CONVIVENCIA DEL CENTRO.
Llevamos muchos aos (desde el 99/00) con un Grupo de Trabajo sobre la convivencia pues
es la prioridad del centro. Sin la adecuada convivencia y clima de respeto, el resto de
actividades curriculares y de aprendizajes se hacen muy difciles. Esta visin es compartida
por la mayora del claustro.
La intervencin prevista en el contexto del Centro para la mejora de la convivencia
parte de los cursos recibidos y de las reflexiones de estos aos de trabajo y contempla las
siguientes medidas entre otras:
I.E.S. Luis Cernuda
57

3.3.1.
Inicio del curso.
Preparacin y participacin en las Jornadas de Acogida, diseando actividades

especficas de Bienvenida para los nuevos alumnos de primero de E.S.O. contempladas
en el POAT (Anexo )
3.3.2.
Durante el curso.
Llevar a la prctica las actividades del POAT (Ver anexo)

Con los alumnos (tanto en la hora de tutorIa como individualmente):
Actividades de Presentacin
De Conocimiento
De Comunicacin
De Confianza
De Cooperacin.
De Consenso de normas
De Resolucin de Conflictos
De Resolucin de tareas
De Autoestima y Asertividad
De prevencin del Bullying
De Despedida
Etc
Con las familias reuniones, entrevistas
Con los equipos educativos: evaluaciones y sesiones de coordinacin
I.E.S. Luis Cernuda
58

Diseo e implementacin de un Programa de Habilidades Sociales adaptado a las
caractersticas y necesidades de los alumnos desfavorecidos a cargo de la Educadora
Social (desde el curso 2007)
Organizacin de talleres en horario de tarde, o en el nuevo horario complementario de
libre disposicin para el 1 ciclo, atendiendo a los intereses de los alumnos y siempre que
resulten viables. Llevamos dos cursos realizando un Taller de Desarrollo Socioafectivo
a cargo de INTEGRALIA y subvencionado por la UTS Rochelambert. Se ha valorado muy
positivamente y pretendemos continuar.
Colaboracin con el Departamento de Actividades extraescolares en la organizacin
de mltiples actividades: jornadas culturales, concursos de sabios, campaas de
sensibilizacin varias, charlas.dentro de Educacin para la Salud de Forma - Joven
Colaboracin con Asociaciones y ONGs
en la organizacin de actividades
interculturales y de convivencia: Sevilla Acoge, ROMI, Secretariado Gitano, MCI, CIMA,

AMURADI,
Todas las actividades recogidas en el proyecto ESCUELA ESPACIO DE PAZ: tales
como implementacin de la agenda con citas de la cultura de paz y no violencia,
celebracin del da intercentros de la zona por la paz, visitas culturales al Parlamento, la
formacin de alumnos mediadores,
Otras medidas que le den un papel protagonista de los alumnos, y que den cabida a
una mayor participacin de la comunidad educativa son:
Buzn de sugerencias y de Prevencin del Bullying
Continuidad e impulso de la emisora de radio del propio Centro.
Participacin en la revista escolar El Perfil del Aire o en otra
Asuncin de responsabilidades por parte de los alumnos.
Elecciones responsables de Delegados.
Delegado de mantener la convivencia en el aula.
Delegado de mantener limpia el aula.
I.E.S. Luis Cernuda
59

Delegado de las actividades extraescolares.
Seleccin y preparacin de alumnos para ejercer de tutor o mediador
- Alumnos embajadores (Ver proyecto de interculturalidad)
3.4.
MEDIDAS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE
COMPENSACIN EDUCATIVA.
Acordes con los objetivos especficos que ms arriba se detallan, las medidas a
desarrollar sern las siguientes:
3.4.1.
Educador/a Social
Desde el curso 2007 contamos con esta figura profesional compartida con otro centro De
acuerdo con las necesidades del centro y la normativa sus lneas de intervencin son:
1.- Participacin en La Plataforma Cvica Tres Barrios en las mesas de Educacin
y Formacin y Empleo de la Plataforma Cvica .Har de nexo de unin con las
asociaciones y entidades del Barrio para el Plan Integral.
2.- Intervencin con alumnos y familias concretas que se centrar en:
a ) Resolucin y mediacin en conflictos. Colaboracin con tutores, profesores y
equipo directivo en la MEJORA DE LA CONVIVENCIA y en la resolucin de Conflictos.
b) Participar en la elaboracin y seguimiento de itinerarios socio-laborales de los
alumnos en riesgo, junto con los Servicios de Empleo (Unidades de Barrio)
. Facilitar el acceso de los alumnos en riesgo y sus familias a los recursos
sociales del barrio (cumplimentacin de instancias y formularios para solicitud de empleo,
I.E.S. Luis Cernuda
60

talleres y empleo protegido, asesoramiento sobre reconocimiento de minusvalas, recursos
para el ocio y el tiempo libre)
c) Colaborar en la prevencin y seguimiento del absentismo escolar con las
asociaciones ya organizadas en el barrio y la UTS correspondiente y los tutores del
centro.
3.- Desarrollo de Talleres Especficos: De Habilidades Sociales y de Educacin
Afectivo-Sexual.
4.- Asesorar e informar a los profesionales del centro (tutores, orientadora y
comisin de convivencia) sobre su mbito de actuacin y sobre los alumnos y familias
con los que interviene (con la debida confidencialidad)
5.- Elaborar materiales de reflexin para los alumnos sobre cmo corregir las
conductas contrarias a las normas de convivencia. (para el Plan y Aula de
Convivencia). Participar y colaborar en la supervisin de las sanciones educativas
(trabajos a la comunidad, trabajos para reparar un dao causado,..)
3.4.2.
Con la colaboracin de distintas unidades y
Departamentos del Centro.
Creacin de un Taller de Interculturalidad con carcter permanente. En l

participarn los Departamentos de Msica, Religin, Geografa e Historia, Clsicas,
Lengua, Artes Plstica, coordinados desde el Departamento de Actividades
complementarias y extraescolares y siempre con la valiosa colaboracin del APA.
Organizar actividades dirigidas a dar a conocer al resto del alumnado las caractersticas
y la cultura de los pases de procedencia de los alumnos extranjeros integrados en el
Centro. Aglutinar, igualmente, todas las actividades que potencien actitudes tolerantes,
como la Celebracin del Da de la Paz que ya se viene celebrando en el Instituto desde
hace varios aos en colaboracin con otros centros del barrio y de la ciudad. Asimismo,
podr canalizar exposiciones temticas como:
I.E.S. Luis Cernuda
61

La China: acercamiento a su cultura. Exposicin de productos, su

escritura, su msica, su baile
Marruecos: acercamiento a su cultura. Exposicin de productos,

su escritura, su msica, su baile Relacin con Andaluca
Polonia, Rumania....
Otras religiones.
Jornadas culturales integradas.
Contamos con la colaboracin del Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares para realizar todas las actividades tradicionales del Centro, con gran
experiencia en este campo. Los alumnos con desventaja social participan activamente en
las mismas.
-
Actuaciones variadas trimestrales (Msica flamenco, teatro, exposicin de

murales, trabajos, esculturas)
Todas las actividades contempladas en el Proyecto Forma Joven de Educacin

para la Salud, en colaboracin con los profesionales sanitarios del Centro de Salud
Amate:
Educacin Sexual
Prevencin de drogodependencias
ESO sin Humos,
Alcohol y Sociedad,
Hbitos de vida saludables (alimentacin, sueo,)
Salud Mental
I.E.S. Luis Cernuda
62

3.4.3.
Biblioteca.
Queremos, ya que el barrio carece de Biblioteca Pblica, que los alumnos

encuentren en nuestra Biblioteca un referente cultural. Estn previstas, dentro del
presente Plan, actividades de animacin a la lectura, de iniciacin de la labor
investigadora y tambin su utilizacin como espacio amplio para otras actividades.
Los diversos talleres contemplan un uso activo de la biblioteca para consultar fuentes
de informacin, elaboracin de un blog y actividades de animacin a la lectura varias.
En este proyecto tambin se contempla pedir una dotacin econmica para modernizar
la biblioteca, con recursos informticos, revistas actualizadas, acceso a internet,..
Propondremos para el prximo curso la Elaboracin de un Proyecto Lector de la
convocatoria de la Junta de Andaluca con un coordinador responsable, como un aspecto
fundamental de nuestro Plan.
3.4.4.
Visitas al entorno y excursiones.
Entendemos que son unas actividades que unen mucho a los profesores y a los
alumnos y que nos enriquecen culturalmente. Cada vez estn ms conectadas con el
Currculo, de forma que la visita cultural forma una parte prctica de los contenidos de las
unidades didcticas La idea es propiciar, junto con distintos Departamentos y el APA,
diversas salidas para conocer los recursos sociales, culturales y tecnolgicos, de la zona,
de Sevilla y de otras ciudades. Se potenciarn en todos los cursos de la ESO, como
complemento de las actividades curriculares previstas en este Plan, partiendo siempre de
un planteamiento integrador y compensador para todo el alumnado.
- Excusiones y visitas culturales: Son actividades clsicas en el centro
las siguientes. Pretendemos mantenerlas y potenciarlas:
I.E.S. Luis Cernuda
63

-Isla Mgica
- Monumentos y ciudades monumentales.
Carmona: Necrpolis, Antigedad Clsica
Niebla;para ilustrar la Edad Media.
Sanlcar y Doana: Historia y entorno natural.
Itienerarios culturales por Sevilla y alrededores.
Itinerario de Semana Santa por los Talleres de orfebres e
imagineros.
Visita cultural a los Reales Alczares: itinerario botnico e
histrico.
etc....
- Visitas a teatros, exposiciones, feria del libro,
3.4.5.
Programa de Acompaamiento Escolar
Viene funcionando desde hace 3 cursos, cada ao se han beneficiado unos 60

alumnos, que han recibido ayuda para resolver sus dudas sobre deberes, estudio ,
exmenes, y sobre tcnicas de estudio. 6 profesores del Centro se encargan de ello.
Los alumnos que han recibido esta ayuda, en un gran porcentaje han avanzado
en sus logros, han experimentado el xito acadmico y han mejorado su autoconcepto
acadmico y motivacin hacia los estudios
Incluimos esta actividad en el Plan como un valioso recurso con el que esperamos
seguir contando para que ayude a paliar el fracaso escolar de los alumnos con desventaja
sociocultural, ya que ellos no pueden pagar unas clases particulares y en muchas
ocasiones en sus pequeas viviendas o infraviviendas no hay un buen espacio para
concentrarse y estudiar.
I.E.S. Luis Cernuda
64

El reto es atraer y mantener en el programa a los alumnos con ms dificultades.
Proponemos extender este programa a los alumnos de Bachillerato.
3.5.
PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL

SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR.
Como decamos en la justificacin del Plan, el absentismo es un fenmeno

complejo, multiproblemtico, con matices educativos y sociofamiliares. Se entiende por tal
la no asistencia a clase de forma regular y repetitiva, con consentimiento familiar en la
mayora de los casos. Distinguamos anteriormente entre absentismo intermitente y
crnico. La Delegacin de Educacin establece las 5 faltas no justificadas al mes como
indicador de absentismo.
En estos aos, hemos constatado las consecuencias del absentismo, (a corto,
medio y largo plazo) tales como: retraso en el proceso de aprendizaje, dificultades de
integracin en el Centro, falta de hbitos disciplinarios que entorpecen todo su desarrollo
educativo posterior, fracaso escolar, abandono prematuro de los estudios, falta de
perspectivas o proyecto de futuro. En sntesis, carencia de los elementos que les
permitan elegir su futuro sin ser condenados a reproducir el sistema en el que estn
inmersos. El absentismo y el abandono prematuro de los estudios, es una de las
principales causas de fracaso escolar, en nuestro Centro y en el Sistema Educativo en
general. Tambin somos conscientes de las limitaciones del Centro para intervenir ante un
problema de magnitud social y familiar, ( que viene de generaciones atrs)
El control y seguimiento del absentismo y las faltas de los alumnos, ocupa una
gran parte del trabajo del tutor y del PAT requiriendo un gran esfuerzo y tiempo, que se ve
muy escasamente recompensado por los resultados. As, forma parte de la rutina
cotidiana de los tutores del Centro: llamadas a casa, cartas certificadas, recuentos
exhaustivos de las faltas a travs de partes diarios y mensuales, entrada en Sneca,
comunicacin escrita a las familias en los boletines y en otros apercibimientos, primero del
tutor y luego del director.
I.E.S. Luis Cernuda
65

Durante los cursos anteriores, los profesores demandbamos a la Unidad de
Trabajo Social (UTS) actuaciones ante el absentismo. Presentamos un proyecto para ello
a la Delegacin de Educacin del Ayuntamiento. en el curso 2000-01 y hemos seguido los
protocolos y actuaciones establecidos por la Delegacin de Educacin.
Estas actuaciones se nos mostraban del todo insuficientes e ineficaces ante un
problema tan amplio, complejo, de distintos tipos y muy variadas causas.
Conscientes de la gravedad de este problema, en el marco de la plataforma cvica
Plan de Barrios nos coordinamos para la puesta en prctica de dos proyectos con
asociaciones del entorno, el de Absentismo y el de actividades socio-educativas, llevado a
cabo por la Asociacin CIMA (Colectivo de Intervencin en Medio Abierto) y
Candelaria. Esta intervencin se concibe a medio y largo plazo, pues en este tema no
existen soluciones rpidas.
Este Proyecto de Absentismo se llev a cabo desde enero del curso 2003-04
hasta finales de 04-05, y contaba con una trabajadora social y dos educadores con amplia
experiencia de intervencin en el distrito Este. Esta intervencin estaba mucho ms
contextualizada y cercana a la realidad, ya que intervenan en medio abierto, con
tcnicas propias de la intervencin psicosocial como la visita domiciliaria, la movilizacin
de recursos, la mediacin con el Centro, ... La intervencin se produca a tres niveles:
atencin directa individualizada, orientacin familiar, promocin y dinamizacin del Centro
y de la comunidad.
Desgraciadamente, no pudieron seguir trabajando con nosotros, pues primaron a
los centros de Educacin Primaria, al no poder hacerse cargo con su reducido personal de
tantos centros.
Esperamos que estos problemas se resuelvan para esta nueva etapa del Plan y
puedan volver a trabajar con nosotros, pues la colaboracin con esta asociacin fue muy
enriquecedora y efectiva.
Estrategias y procedimientos: PROTOCOLO DE ABSENTISMO. (Ver anexo)
Ante la falta de asistencia injustificada de los alumnos, los pasos a seguir por los
tutores/as den centro y por el Equipo Directivo ser el siguiente:
I.E.S. Luis Cernuda
66

1. Cada tutor/a crear una carpeta del alumno/a absentista para ir recopilando
toda la informacin.
2. El tutor/a enviar a las familias una carta para citarles en el Centro e
intentar desde la propia tutora tomar las medidas oportunas para
solucionar el problema. Es importante guardar una copia con la fecha en la
que hemos remitido la carta a las familias.
3. Si el alumno/a sigue faltando a clase de manera injustificada durante el
siguiente mes despus de la primera reunin con la familia, se les volver a
enviar una carta de citacin por parte del tutor/a. Se volver a guardar una
copia de la carta con la fecha de envo. Ser en la propia tutora, de nuevo,
cuando se intentar solucionar el problema. .
4. Si el alumno/a sigue faltando a clase de manera injustificada despus de la
segunda reunin de la familia con el tutor, ste ltimo informar al Director
de la situacin del alumno/a y entregar el anexo III con los datos del
alumno a la Direccin. Ser la Direccin la encargada de citar a la familia
para buscar una solucin e informar a las familias de los pasos a seguir en
el caso en el que el alumno/a persista en su comportamiento absentista. Se
volver a guardar una copia de la carta con la fecha de envo que se
adjuntar a las otras cartas enviadas a la familia en el informe de
absentismo que cada tutor/a tiene, perteneciente al alumno/a.
5. Si el alumno/a sigue faltando el Equipo Directivo enviar a la Comisin
Tcnica de Absentismo y a Asuntos Sociales comunicaciones para que
conozcan la situacin y tomen las medidas correspondientes. Los datos de
estos documentos sern rellenados por los tutores/as, previa comunicacin
del Equipo Directivo y remitidos a ste para su tramitacin. Una copia de
I.E.S. Luis Cernuda
67

cada una de los documentos se guardar en la carpeta del alumno/a
absentista. .
3.6.
PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

ESPAOLA AL ALUMNADO EXTRANJERO.
Desde el curso 2003/2004, se viene trabajando y mejorando la atencin a los alumnos

inmigrantes. Este es un aspecto en el que se ha avanzado mucho desde el inicio de la
Compensacin (Ver apartado de Logros y Dificultades).
Contamos con profesorado de ATAL (Aula Temporal de Adaptacin Lingstica) unas
determinadas horas y de un PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD que contempla
todas las acciones integradas desde los distintos profesionales del Centro para atender a
los inmigrantes :
-
Oficina y Secretara
Departamento de orientacin
Profesorado de Educacin Especial
Profesorado de Lengua Espaola
Tutores
Profesorado del ATAL
Departamento de Ingls
Departamento de Francs
Profesorado y Alumnado del Ciclo Formativo Superior de Integracin
Departamento de Actividades Culturales
Asociacin de Padres y Madres
ONGs
I.E.S. Luis Cernuda
68

Durante un curso (04-05) contamos con Becas para Espaol del Instituto
Cervantes curso telemtico muy valorado por nuestros alumnos extranjeros y sus familias
(es el nico con reconocimiento oficial) y que gener un volumen muy importante de
trabajo en la profesora encargada de supervisarlo.
En la sala de profesores se encuentra un estante con diversos diccionarios en dos
idiomas: espaol- chino, espaol- rumano espaol-rabe, , y guas de conversacin,
que se le entregan a los alumnos extranjeros y del que tambin pueden disponer los profe
Con respecto a las medidas propuestas:
- El profesor de ATAL deber fijar su programacin y estrategias de funcionamiento en
el mes de septiembre, a la vista de los alumnos extranjeros matriculados, procurando
siempre un equilibrio entre las clases a las que dejan de asistir por acudir a esta Aula.
- El trabajo del ATAL es reforzado e intensificado por los profesores del equipo
educativo y del Centro. As los profesores de Lengua, dan ms horas de apoyo si es
posible, y tambin profesorado de compensatoria y educacin especial.
- Se seguirn elaborando y adaptando materiales e instrumentos de evaluacin, que el
alumno va haciendo en todas las reas, si no es capaz de seguir el contenido de las
mismas.
Solicitamos ms recursos informticos y humanos (adems de las becas) para poder
continuar con esta eficaz lnea de trabajo, tal como se especifica en el apartado de
recursos.
3.7. OTRAS MEDIDAS.
3.7.1.
Programa de transicin de Primaria a Secundaria.
Como explicbamos en el primer punto, cuando tratamos los logros y dificultades

(ver apartado h: transicin de Primaria a Secundaria), siempre ha habido contacto con los
I.E.S. Luis Cernuda
69

Centros de Primaria, entre tutores y departamentos de orientacin, y entre los equipos
directivos. En el marco del Plan de Barrios y en torno a la Mesa de Educacin, se ha
avanzado cualitativamente en dicha colaboracin. Tambin el Equipo Tcnico Provincial
de Orientacin (ETP) ha propuesto un programa de transicin de Primaria a Secundaria y
ha facilitado la coordinacin EOE y Departamentos de Orientacin de la zona Nervin.
Aunque estamos realizando planes de compensatoria diferenciados en cada
Centro, nos hemos puesto de acuerdo los colegios Candelaria, Victoria Dez, Paulo
Orosio y el Instituto para establecer actuaciones conjuntas, como el programa de
absentismo (en el marco del Plan de Barrios) y un estudio de necesidades referido, en un
principio a la prevencin de drogodependencias para establecer las lneas de intervencin
conjunta junto con los Centros de Salud y los distintos programas de Prevencin de
Drogodependencias de las Administraciones.
Los objetivos son los siguientes:
-
Realizar actividades de convivencia y conocimiento entre las comunidades

educativas de los distintos Centros, especialmente entre las familias, alumnos y
profesores de 6 y las familias, alumnos y profesores del 1 ciclo de la ESO.
Rentabilizar y movilizar los recursos de las distintas instituciones que intervienen

en el barrio as como las actuaciones emprendidas en los distintos Centros.
Mejorar la imagen de los Centros en el barrio.
Mejorar el intercambio de informacin relevante para planificar la respuesta

educativa entre los distintos profesionales de los Centros implicados.
Las actividades planteadas en el presente curso son:
a) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A LOS NUEVOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS

-
Encantados de conocerte Visita de una delegacin del Instituto (APA;

Orientacin, Director) a los distintos Centros, dirigida a los alumnos y padres de 6
de primaria, para informar de la nueva etapa educativa, darnos a conocer y
I.E.S. Luis Cernuda
70

animarles a participar en las distintas actividades del Centro y del APA.
-
Jornada de Puertas Abiertas en el Instituto dirigida a los alumnos de 6 que se

incorporan el curso prximo y sus familias, en la que participan nuestros alumnos
y padres. Nuestros alumnos han preparado una actuacin para recibir a los
nuevos compaeros.
Hasta siempre colegio. Bienvenido al Instituto: Participacin conjunta en las

actividades extraescolares y de convivencia.
B) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A MEJORAR EL INTERCAMBIO DE

INFORMACIN ENTRE LOS PROFESIONALES DE AMBOS CENTROS.
Elaboracin de un breve documento de trnsito de Primaria a Secundaria.

Insistencia en el envo de informacin relevante del expediente del alumno por
parte de los colegios.
Estas reuniones se contemplan ya en la nueva normativa de Accin Tutorial. El

jefe de Estudios es el encargado de convocarlas. Pensamos que este marco legal
nuevo va a ayudar a mejorar lo que venimos haciendo y posibilitar un
intercambio entre tutores de ambos centros que trate tambin aspectos
curriculares y metodolgicos y no slo informacin de tutora.
Reunin de trabajo a mantener entre representantes de los Centros. As, por

parte del IES: Departamento de Orientacin (Orientadora y profesores de PT),
Jefatura de Estudios y por parte del Centro de Primaria Orientador de referencia
del EOE,
y profesores de PT o AL del Colegio. En esta reunin se
complementar la informacin recogida en los informes de evaluacin

psicopedaggica, con todo lo que se considere relevante para atender a los
alumnos con NEE, tanto los que tienen hecho informe y dictamen del EOE, como
los que han sido diagnosticados como DIA (dificultades de aprendizaje) o
Desfavorecido Socialmente (DES), u otros que hayan sido atendidos en algn
momento. Especialmente relacionado con este plan, trataremos la amplia
problemtica de los alumnos DES y que no se suele desarrollar en un informe,
(no slo el nivel curricular sino el estilo de aprendizaje, la asistencia, higiene y
I.E.S. Luis Cernuda
71

hbitos de salud, problemtica social y familiar, comportamiento, motivaciones...).
Esta reunin tendr lugar en junio, para dejar prevista para septiembre, la
organizacin de medidas de atencin a la diversidad y las medidas de
compensacin educativa. Para respetar la confidencialidad de la informacin, esta
reunin se circunscribe a profesionales de la orientacin de ambos centros.
-
Devolucin de la informacin recabada y de los informes de trnsito a los

tutores del instituto en SEPTIEMBRE, con especial atencin a los alumnos con
NEE y otras necesidades de compensacin. Organizacin de las medidas de
compensacin educativa en funcin de esta informacin en el mes de JUNIO.
Citar a las familias, con necesidades de compensacin educativa, que se

incorporan, a lo largo del primer mes, y tras las evaluaciones iniciales, para
recabar informacin de las mismas y plantear conjuntamente las medidas de
compensacin, como por ejemplo, los grupos flexibles. Reflejar su acuerdo por
escrito. Se seguirn los pasos establecidos en la Orden de Adaptaciones
Curriculares; con lo cual la incorporacin de los alumnos al grupo de currculum
adaptado ser voluntaria y autorizada por escrito por las familias.
Reunin entre tutores y profesores de 1 y 6, junto con el Dpto. de Orientacin.

en el mes de SEPTIEMBRE, si es posible; al menos del CP Paulo Orosio, para
dar informacin relevante de los alumnos que se incorporan, y que tampoco se
suele desarrollar en los informes. (Nivel, motivacin, comportamiento,
asistencia,...) y para trabajar aspectos curriculares y medidas de Atencin a la
Diversidad.
C) ACTIVIDADES DIRIGIDAS A ESTABLECER PLANES DE ACTUACIN

CONJUNTOS
Se realizarn fundamentalmente en el marco de la mesa de educacin de la

plataforma cvica Plan de Barrios, con la ayuda de la Educadora Social.
-
Realizacin y continuacin
I.E.S. Luis Cernuda
de un programa de prevencin del absentismo

72

conjunto, llevado a cabo por la asociacin CIMA y Candelaria, y que se explica
detalladamente en el anexo.
-
Continuacin de los estudios de necesidades de los Centros, y posterior puesta

en comn, para solicitar a las distintas instituciones y arbitrar medidas conjuntas.
Movilizar recursos y aunar los esfuerzos de las distintas administraciones. As

como expresar demandas y formas de actuacin a los mismos EN EL SENO DEL
PLAN INTEGRAL PARA LA ZONA TRES BARRIOS-AMATE.
3.7.2.
Apoyo didctico compensador a Bachillerato.
Las necesidades de compensacin educativas explicadas al comienzo del Plan,

se extienden, aunque de distinta forma, a los alumnos de Bachillerato de nuestro Centro.
Los alumnos y profesores de esta etapa educativa se enfrentan a las tensiones de
tener que preparar a los alumnos para estudios superiores, e incluso para la Selectividad,
cuando su nivel y carencias de partida hacen necesario una gran inversin en tiempo y
esfuerzo, que es difcil que asuman estas familias modestas.
De esta forma, es muy alto el abandono en el primer curso de la etapa (el 60% de
los alumnos en la primera evaluacin de 1 de Bachillerato en el actual curso tiene ms de
3 suspensos).
Por ello, varios profesores han tomado la iniciativa para ayudar a estos alumnos.
As D M Teresa Garca del Moral da un apoyo a alumnos de 2 de Bachillerato de
Comentario de Textos, en horario extraescolar y un taller de iniciacin a la labor
investigadora.
Es realmente difcil para muchos de estos alumnos continuar sus estudios, pues
muchos compaginan con trabajos parciales y una ayuda a las familias. Especialmente
doloroso, resulta el caso de las chicas, que se ven obligadas a cuidar de familiares y
hermanos pequeos, incluso cuando han sido buenas estudiantes.
Estos alumnos, no se pueden permitir los suspensos que s se permiten otros
alumnos de otras clases sociales. Ante unos malos resultados o una posible repeticin,
ellos y sus familias deciden abandonar los estudios, pues son ms necesarios los ingresos
I.E.S. Luis Cernuda
73

y ayudas que pueden aportar y el hecho de que el hijo/a estudie supone un gran esfuerzo
para estas familias modestas, que es difcil de mantener durante un tiempo prolongado.
Tambin se produce un desfase o incongruencia, entre las medidas
compensadoras y de atencin a la diversidad, con las que venimos contando en la Etapa
obligatoria, tales como los tres grupos de Diversificacin Curricular, y las ACI ms y
menos significativas, y los requerimientos en cuanto a conocimientos y habilidades de la
nueva etapa post-obligatoria. As muchos de estos alumnos tienen problemas para poder
continuar con xito sus estudios de Bachillerato. Tampoco se pueden permitir clases
particulares, visitas culturales y otras medidas a las que s tienen acceso otros alumnos,
que por otro lado, compiten por las mismas plazas en la Universidad.
Es necesario, por tanto, arbitrar medidas que compensen estas desigualdades de
partida y nos hagan avanzar en un mejor acceso a la educacin de todos los alumnos,
pues ello tiene muy importantes consecuencias en la promocin social y profesional en la
vida de las personas y los grupos.
En razn de ello, nos proponemos los siguientes objetivos:
Organizar clases de Refuerzo didctico para los alumnos de Bachillerato,
especialmente para los de 1, para evitar el alto ndice de abandono y fracaso.
Movilizar e informar de recursos sociales del entorno que puedan ayudar a
continuar los estudios a estos alumnos: servicios sociales, guarderas, becas, ayudas a
domicilio,...
Promover actividades culturales y extraescolares que compensen la pobreza
cultural del entorno y despierten la curiosidad cultural y cientfica.
Profundizar en las actividades de orientacin vocacional (acadmica y
profesional), que ayuden a los alumnos a establecer un Proyecto de Vida coherente y
automotivado.
Profundizar en la accin tutorial en esta etapa, de forma que se detecte y se
intervenga a tiempo ante las dificultades de todo tipo.
Mejorar la implicacin y participacin de todos los alumnos y sus padres en la vida
del Centro y la imagen del mismo.
Profundizar en las relaciones de ayuda y colaboracin entre los alumnos de
distintas etapas, con la figura del alumno-ayudante
I.E.S. Luis Cernuda
74

Actividades:
Refuerzo didctico de las materias, donde los alumnos muestran ms dficit en
habilidades y conocimientos, y dnde son imprescindibles estos conocimientos previos
para seguir avanzando en los aprendizajes. Consideramos, que son Idiomas, Matemticas
y Fsica y Qumica, fundamentalmente.
Nos gustara extender el programa de Acompaamiento al Bachillerato, en
cualquiera de sus modalidades. Dentro del Plan de Accin Tutorial en Bachillerato,
trabajar los siguientes contenidos:
- Tcnicas de Trabajo Intelectual en las distintas disciplinas
Actividades de orientacin vocacional y profesional:
Actividades de Autoconocimiento de capacidades, intereses, valores
Actividades de conocimiento de las opciones acadmicas y profesionales.
Actividades de conocimiento del mundo profesional y laboral,
Actividades de toma de decisiones coherente con todo lo anterior.
Es necesario arbitrar algunas horas en el horario lectivo, para trabajar estos temas
con el grupo, ya que no se contemplan. Se propone que con periodicidad quincenal, el
tutor dedique una hora lectiva a estos contenidos, y a reflexionar sobre la marcha del
curso con sus logros y dificultades conjuntamente con grupo. Para ello puede ser
asesorado y contar con la colaboracin directa de la orientadora si fuese preciso.
Tambin se organizaran pequeos grupos con la Orientadora para profundizar
en los temas y casos que se viesen ms necesarios o en horas de Actividades de Estudio.
Entrevistas individuales con el alumno y sus familias para buscar soluciones a los
problemas que se vayan planteando, por parte del tutor y de la orientadora si ste lo
considera necesario.
I.E.S. Luis Cernuda
75

4. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN

CON LAS DISTINTAS MEDIDAS.
4.1.
EN RELACIN CON LA ORGANIZACIN DEL CENTRO.
4.1.1.
Espacios.
Teniendo en cuenta que el Plan de compensacin educativa se va a realizar en un

centro educativo, con unas dotaciones de espacios suficientes, el hecho de que se
necesite un mayor volumen de aulas va a suponer un esfuerzo de planificacin y uso muy
racional de los espacios.
En concreto se precisan, para el desarrollo efectivo del Plan de compensacin
educativa, y por ende de las medidas que se pretenden llevar a cabo, 4 aulas o espacio
de desdoble para el primer ciclo, adems de los habituales de optativas
Cuatro aulas de desdobles para los grupos flexibles en Lengua,

Matemticas e Ingls: las aulas de desdobles, son precisas para que los
alumnos que salgan de su grupo ordinario puedan llevar a cabo la
adaptacin curricular de las reas instrumentales y as, desarrollar de
manera efectiva dicha programacin. Esa aula debe tener unas
condiciones espaciales precisas para poder desarrollar el currculo de
manera dinmica y de forma ms atractiva para los alumnos, teniendo en
cuenta que los alumnos que estn dentro de esta medida son alumnos
con desventaja sociocultural, lo que supone que la metodologa a seguir
con ellos debe ser ms prctica de lo habitual. Estarn dotadas,
igualmente, de armarios y material didctico.
Dos aulas de Pedagoga Teraputicas: estas aulas estn ya creadas en el

Centro por lo que solamente se pretende seguir contando con ellas para
poder llevar a cabo el apoyo tanto dentro del aula ordinaria, como fuera
I.E.S. Luis Cernuda
76

de ella, para aquellas necesidades ms especficas que presentes los
alumnos y a lo que se le deben dar respuesta.
Un aula de recursos de Compensacin Educativa: Este aula est creada,

con ordenadores y material didctico. Procede mejorarla con ms
ordenadores y renovar su dotacin peridicamente. Se puede usar en los
desdobles.
Si la distribucin de los grupos lo permitiera, lo ideal sera poder contar

tambin con una Aula para el Taller de teatro (ver ms adelante en el
apartado de recursos).
Tambin necesitamos algunas aulas especficas:

* Aula de espaol para extranjeros: en esa aula se realizarn las actividades
propias para que los alumnos extranjeros que ya estn escolarizados y aquellos que se
escolaricen en prximos aos, puedan acceder de una manera normalizada a la lengua
castellana. Para que los objetivos que pretendemos llevar a cabo en esta aula se hagan
realidad, es necesario dotarla de una serie de recursos materiales (expuesto en el
apartado siguiente) y organizativos, como pueden ser la estabilidad del aula a la que los
alumnos deban acceder de manera autnoma hasta la misma. La estabilidad de la misma,
tiene su sentido de ser, debido a que en esa aula los materiales sern fijos y no pueden
ser trasladados de manera reiterada por el profesional, como consecuencia de las
caractersticas de los mismos materiales. Deber estar dotada de armarios y material
didctico, como ms abajo (vase apartado 5, Recursos) se detalla. El resto de las horas
que no se utilice para el alumnado extranjero, podrn hacer uso de ella otros grupos
especficos.
I.E.S. Luis Cernuda
77

4.1.2.
Tiempos.
1 de ESO
En este nivel, nos planteamos llevar a cabo un agrupamiento flexible del

alumnado, en Lengua, Matemticas e Ingls, lo cual incrementa el horario de estos
Departamentos en como mnimo 4 horas a cada uno; lo cual suponen 12 horas lectivas
Adems se necesitan 8 horas como mnimo del profesor de compensacin
educativa para Lengua y Matemticas
2 de ESO
En este nivel se plantean dos desdobles de los alumnos con desfase curricular,
organizado por mbitos (Sociolingstico y Cientfico). Este hecho hace que los alumnos
salgan de los distintos cursos del nivel, para agruparse en un grupo de currculo adaptado,
en el que se llevara a cabo una organizacin curricular en dos mbitos, Socio
Lingstico (Lengua, Ciencias Sociales e Idioma) y Cientfico Tcnico (Matemticas y
Ciencias Naturales).
El horario de este grupo tendra el siguiente formato:
GRUPO
DE
CURRCULO
Cientfico MBITOS
Tcnico
ADAPTADO
Socio
lingstico
Matemticas
4 horas
Ciencias Naturales
3 horas
- Lengua
Ciencias sociales
Idioma
GRUPO
REFERENCIAL
I.E.S. Luis Cernuda
4 horas
3 horas
4 horas
Religin o Actividades de Estudio
1 hora
Educacin Fsica
2 horas
78

(ordinarios)
Educacin Plstica
1 horas
Msica
1 hora
Tecnologa
3 horas
Refuerzo o Talleres
2 horas
Tutora
1 hora
Este planteamiento, supondra, que
se genera para el mbito Socio
Lingstica un total de 11 horas (con Ingls), y para el mbito Cientfico Tcnico

un total de 7 horas para cada desdoble.
Lo que conlleva a que en total se generen en 2 de ESO un total de 36 horas
lectivas, por encima del cupo por grupos que nos reconoce la Consejera hasta ahora.
En esos cursos (1 y 2) adems se llevar un tratamiento ms especfico, de
aquellos alumnos que por sus caractersticas personales, precisen de un apoyo casi
individualizado.
3 y 4 ESO:
-
Se necesitan horas del profesorado de apoyo a compensacin para:

o Apoyo compensador dentro del aula
o Apoyo en pequeos grupos
Se trata de seguir apoyando a los alumnos que han sido atendidos desde el primer ciclo
con estas medidas. No se plantean medidas curriculares organizativas para todo el
alumnado porque disponemos de diversificacin curricular y probablemente a partir de la
aplicacin de la LEA de PCPI (Programas de Cualificacin Profesional Inicial). Pero an
con estas medidas estos alumnos necesitan ayuda extra para terminar sus estudios y
obtener el Graduado.
I.E.S. Luis Cernuda
79

- Se necesitan como mnimo 10 horas de Compensacin Educativa: 5 horas por
nivel en el 2 ciclo
Talleres:
Adems se planteara, el hecho de que se llevaran a cabo los diferentes talleres,
en el horario de libre disposicin, taller que sera realizado durante dos horas a la semana,
en 1 y 1 en 2. En estos talleres tendran cabida todos los alumnos del nivel educativo, no
slo los alumnos del grupo de currculo adaptado.
Estos talleres necesitan de las siguientes horas del profesorado adems de las
que la Consejera establece hasta ahora a todos los centros en funcin nicamente del n
de grupos,(sin tener en cuenta la procedencia sociocultural y las necesidades horarias del
Plan)
-
Departamento de Geografa e Historia. Profesor D. Nicols Rodrguez

Rodrguez. 3 horas de Taller y 14 horas de mbito Socio-lingstico.
Departamento de Filosofa: M Jos Navarro Mrquez. 3 horas de Taller

Buenos Cuidadanos/as.
Departamento de Idiomas y Departamento de Orientacin: Taller de

Dramatizaciones y teatro en idiomas. Adela Cerrato, Estrella Romero y Elisa
Castillo. 3 horas del departamento de idiomas (3 horas de Ingls y 3 de
Francs) y del Departamento de Orientacin (3 horas)
Departamento de Matemticas: taller de Lectura y Ciencia. Remedios

Sampelayo y Juan Manuel Daz. 3 horas.
Departamento de Tecnologa:
o Taller de Carpintera. Manuel Caamao. 3 horas en el 1 ciclo y 2
horas en el 2 ciclo
o Taller de Electrnica: Miguel Monteagudo: 3 horas.
Departamento de Lengua:
o Taller Peridico Escolar. Luca Pereira: 3 horas
I.E.S. Luis Cernuda
80

o Taller Competencia Lingstica. Profesores del Departamento. 3
horas.
Taller de actividades musicales y plsticas.
4.1.3.
Profesor de Biblioteca Jos M Alcala. 3 horas.
Profesora de Plstica. Ana M Serrera . 3 horas
Agrupamientos.
Las medidas que se adoptan (grupos flexibles, mbitos, apoyo dentro del aula,
apoyo en pequeos grupos, reduccin de ratio) buscan condiciones ms adecuadas y
flexibles para las adaptaciones curriculares grupales e individuales, para que sea
posible en la realidad del aula una enseanza ms personalizada, teniendo en cuenta que
estos agrupamientos sern flexibles, abiertos, no discriminatorios, intentando con ello que
el alumnado pueda acceder, siempre que se pueda, al currculo ordinario establecido para
su edad y curso. Por ello esta adaptacin curricular pretende hacer realidad los principios
de normalizacin e integracin.
Adems se llevar un tratamiento ms especfico y una intensificacin de la
accin tutorial, de aquellos alumnos que por sus caractersticas personales, precisen de
un apoyo casi individualizado.
4.1.4.
Coordinacin.
La organizacin del Centro y dinamizacin del mismo para llevar a cabo

las medidas del presente Plan corresponde bsicamente a la Comisin de seguimiento del
Plan y al Equipo Directivo, incluido en la misma aunque contamos con la estrecha
colaboracin de otros profesores y tutores muy implicados en la atencin a la diversidad.
I.E.S. Luis Cernuda
81

Para poder llevar a cabo tal tarea, se ha constituido una Comisin del Plan de
Compensatoria en el Consejo Escolar, tal como se recoge en la orden. De la misma
forman parte:
Director: Jos Domnguez-Len
Presidenta del APA y representante de los padres: Arias Castro, Rosario
Orientadora, que es la coordinadora : Rosa M Santos Vilches
Jefe de Estudios: Miguel ngel Ravia
Profesores del Consejo Escolar que participan en las medidas del Plan:
o M Teresa Garca del Moral
o Manuel Caamao Gonzlez
o Elisa Castilla Fontalba
o Prez Panduro Dolores
Los profesores de puesto especfico de mbito de compensacin educativa:

o Nicols Rodrguez Rodrguez
o Antonio Jess Garca Morales
Profesores encargados de coordinar y ejecutar medidas y talleres contempladas

en el Plan:
o Alcala Bellido, Jos Mara
o Adelaida Mara Cerrato Fernndez
o Juan Manuel Daz Luis
o Luca Pereira Pealosa
o Manuel Resinas Rodrguez-Rubio
o Romero Vzquez Estrella
o Remedios Sampelayo Villa
o Truhn Herrero Beln
Educadora Social:
o Mercedes Frechilla
Las funciones, son las propias de los profesionales y cargos implicados. De esta
forma:
I.E.S. Luis Cernuda
82

-
Los horarios, agrupamientos y espacios y la planificacin de la accin tutorial, y

los nombramientos de tutores corresponden al Jefe de Estudios, aunque
asesorado por la coordinadora y Orientadora, para la puesta en prctica de estas
medidas compensadoras
Las relaciones con el entorno y la colaboracin con otras entidades, as como la

participacin en el Plan integral de la zona corresponde al Director, aunque
cuenta con la colaboracin de toda la comisin, muy en particular, para este tema,
del APA y la Orientadora y Mercedes Frechilla
De los distintos talleres los departamentos y profesores implicados:

-
Departamento de Geografa e Historia. Profesor D. Nicols Rodrguez

Rodrguez. Departamento de Filosofa: M Jos Navarro Mrquez.

Castillo.
Departamento de Matemticas: taller de Lectura y Ciencia. Remedios

Sampelayo y Juan Manuel Daz.
o Taller de Carpintera. Manuel Caamao.
o Taller de Electrnica: Miguel Monteagudo
o Taller Peridico Escolar. Luca Pereira:
o Taller Competencia Lingstica. M Teresa Garca del Moral.
Profesor de Biblioteca Jos M Alcala.
Profesora de Plstica. Ana M Serrera .
Se nombrar, siempre que sea posible, un tutor especfico del grupo de currculo
adaptado, que ser uno de los profesores de los mbitos. Este profesorado de
I.E.S. Luis Cernuda
83

mbito se adscribe al Departamento de Orientacin adems de su departamento
respectivo y participar en las reuniones semanales del Departamento de
Orientacin, cuando as se establezca.
Nos proponemos rentabilizar al mximo los espacios de coordinacin ya establecidos,
en el Plan de Centro, tales como Reuniones de Departamentos, Reuniones de Nivel,
ETCP, Claustros y Consejos Escolares, aunque sean necesarias unas reuniones de
trabajo especficas para la Comisin del Plan. De esta forma, la Comisin se reunir
previamente (varios das) a los Claustros, y Consejos escolares, y elaborar un breve
documento sobre la marcha del Plan y las colaboraciones que se piden a los rganos
colegiados. La comisin se reunir trimestralmente.
Los tutores del curso ordinario, junto con los de mbitos o currculo adaptado se
coordinarn estrechamente con el Departamento de Orientacin en el horario establecido
para ello.
Dicha coordinacin se llevar a cabo a travs de los Departamentos y a travs de
reuniones peridicas del equipo educativo para analizar el funcionamiento del Plan que se
lleva a cabo y para analizar la superacin de los objetivos que nos planteamos, partiendo
de la asuncin y la adopcin de todas las medidas necesarias para que los alumnos del
Centro obtengan del mismo una oferta educativa de calidad y centrada en sus
necesidades e intereses.
4.1.5.
Responsabilidades.
Es evidente que la responsabilidad de este Plan de Compensacin Educativa, no

slo recae en el equipo directivo, sino en toda la comunidad educativa, para que ste se
desarrolle de la manera ms efectiva posible. Para hacer patente estas responsabilidades
vamos a realizar un cuadro de doble entrada, donde se detallan todas las actuaciones que
se llevarn a cabo para poner en prctica el Plan, y quines son los responsables de las
mismas:
I.E.S. Luis Cernuda
84

PROCESOS
1. Evaluacin
RESPONSABLES
inicial
de
los Equipo
TEMPORALIZACIN
Educativo,
Sesin de evaluacin
alumnos y decisin de medida de coordinado por su tutor.
inicial
apoyo.
decisiones a principios de
Dpto. de Orientacin
toma
de
Octubre,
Equipo directivo.
junio,
durante
la
evaluacin
2. Entrevistas con los padres, Orientadora y tutores Junio y Septiembre
madres y alumnos en situacin de (los padres darn su
riesgo a los que se va a proponer conformidad por escrito).
para los grupos de currculo
adaptado.
3.
Previsin
organizacin ETCP
mayo junio - julio
curricular y horaria de las medidas Equipo directivo

(grupos flexibles, mbitos)
Coordinadora
Septiembre
4. Organizacin de las aulas Equipo directivo
junio julio - septiembre
necesarias y la dotacin de los Coordinadora

recursos necesarios
5. Coordinacin con centros de Orientadora, Profesores mayo y junio
primaria para determinar alumnos de
con
necesidades
compensacin educativa
compensacin
de
de ambos centros, tutores

y orientador de EOE.
6. Anlisis de los expedientes de Dpto. de Orientacin y Septiembre

los alumnos que se incorporan a tutores
1 de ESO en el Centro.
I.E.S. Luis Cernuda
85

7. Organizacin de los horarios Equipo directivo: Jefe de Septiembre
por grupo y curso, incluidos los Estudios,
grupos flexibles y los mbitos.
con
los
acuerdos del ETCP y

Claustro
8. Evaluacin psicopedaggica Dpto. de Orientacin, 1 trimestre

inicial de los nuevos alumnos
con la colaboracin de
equipo
educativo
tutores y PT.
9.- Organizacin del horario de Jefe de Estudios
septiembre-octubre
apoyo que se lleve a cabo fuera Dpto. de Orientacin.

del aula.
10. Organizacin del horario de Jefe de Estudios
apoyo que se lleve a cabo dentro Departamento
del aula ordinaria.
Orientacin
Septiembre
de
Equipo Educativo.
11. Organizacin del horario del Jefe
aula de espaol para extranjeros.
de
Estudios
y Septiembre
profesor de ATAL
12. Acogida de nuevos y antiguos Comunidad educativa.
Septiembre
alumnos.
13. Acogida de familias de los Comunidad educativa.
Septiembre
a4umnos del centro.

14. Organizacin y planificacin Equipo
de actividades complementarias y departamento
extraescolares.
de
actividades
extraescolares
I.E.S. Luis Cernuda
directivo, septiembre- octubre
86

profesores implicados
15. Reuniones de cada uno de los Equipo directivo, Dpto. Evaluacin inicial
equipos educativos
de Orientacin, equipo
Siempre
docente implicado.
necesario
16. Reuniones de la comisin de Comisin

seguimiento del Plan.
sea
de Una trimestral
seguimiento
17. Evaluacin interna del Plan en Equipo
docente
cuanto a aspectos organizativos, comisin

curriculares, y otras medidas etc.
4.2.
que
y En
cada
evaluacin
de reglada. Una en cada
seguimiento.
trimestre.
EN RELACIN CON EL CURRCULO.
4.2.1.
Adaptaciones curriculares.
A) Adecuacin del currculo para los alumnos con desfase o retraso curricular.
Para realizar las adaptaciones curriculares de las diferentes reas, se llevar a
cabo una colaboracin entre el Departamento de Orientacin y los distintos
Departamentos Didcticos y se tratar en el ETCP. Slo si los profesores en el aula ven
la utilidad y necesidad de estas medidas y de los documentos escritos que las planifiquen
y orienten de forma eficaz, ser realmente una estrategia vlida.
Para llevar a cabo las adaptaciones curriculares, nos sirve de impulso e
innovacin, el actual enfoque de las COMPETENCIAS BSICAS (LOE, 2006) y los
avances en este tema del grupo de trabajo del centro.
La incorporacin de las competencias a los proyectos educativos permite una
mejor integracin entre el currculo fomal, informal y no formal y una modificacin y
enriquecimiento de las tareas que ofrecemos al alumnado. Para ello es necesaio una
I.E.S. Luis Cernuda
87

mayor flexibilidad en los agrupamientos, una mayor apertura del centro al entorno y una
eficaz utilizacin de los entornos virtuales de aprendizaje. As se amplan las
oportunidades educativas.
Objetivos:
Los objetivos planteados sern siempre reales, es decir, sern objetivos que los alumnos
puedan alcanzar, teniendo en cuenta para ello las caractersticas del grupo.
Estos objetivos estarn, dentro de lo posible, lo ms cercano al currculo ordinario, para
que esta medida no llegue nunca a ser segregadora, sino que lleve a cabo una
reorganizacin del currculo que puedan hacer que estos alumnos se integren, en el
futuro, en su grupo ordinario.
Competencias:
Una competencia bsica es la forma en la que cualquier persona usa sus recursos
personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera
activa y responsable en la construccin de su proyecto de vida tanto personal como social.
El conjunto de competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para
llevar una vida plena. Las competencias bsicas:
-
estn al alcance de todos
son comunes a muchos mbitos de la vida
son tiles para seguir aprendiendo
Las competencias que establece la nueva normativa como hilo conductor de toda la
enseanza obligatoria son:
-
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA
COMPETENCIA MATEMTICA
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN

CON EL MUNDO FSICO
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA

DIGITAL
I.E.S. Luis Cernuda
88

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL.
Contenidos:
Los contenidos que se tendrn en cuenta a la hora de realizar las adaptaciones

curriculares en los distintos mbitos, van a ser los siguientes:
-
Contenidos nucleares de cada una de las reas adaptadas.
Contenidos funcionales para los alumnos en su vida actual y

futura.
Contenidos que estn dentro de sus centros de intereses, para

que con ello, los alumnos vean de manera ms clara cul es la
funcionalidad de los contenidos tratados y con ello se motiven de
manera intrnseca por los mismos.
Contenidos que tengan una relacin directa con los objetivos

seleccionados.
Contenidos que tengan un carcter interdisciplinar, en la medida

de las posibilidades.
Criterios de evaluacin:
Los criterios de evaluacin, al igual que los contenidos tendrn una relacin directa con los
objetivos. En este sentido tendremos que tener en cuenta que los criterios de evaluacin a
llevar a cabo, no podrn ser los mismos que se llevan a cabo con los alumnos del aula
ordinaria. Al igual que los contenidos y los objetivos, los criterios de evaluacin tambin
debern de ser adaptados a las necesidades y caractersticas de los alumnos.
Metodologa
En estos grupos se llevarn a cabo adaptaciones curriculares grupales que sern

lo ms flexibles posibles, teniendo en cuenta que los alumnos que estn en estos grupos
I.E.S. Luis Cernuda
89

puedan llegar en algn momento a desarrollar el currculo que los compaeros de su
grupo clase siguen. Estos alumnos desarrollarn un currculo adaptado dentro de los dos
mbitos de conocimientos, pero seguirn un currculo normalizado en las dems reas de
conocimientos, por lo que los criterios de evaluacin y los objetivos planteados para ellos,
sern los mismos que para sus compaeros. Este punto se desarrolla a continuacin.
B) Adaptaciones para los alumnos extranjeros: los alumnos extranjeros llevarn a

cabo una adaptacin curricular en el rea de lengua, de manera que el mximo objetivo
que se pretende con ellos, es que adquieran un vocabulario y una sintaxis adecuadas al
espaol, para que de esa manera puedan enfrentarse al currculo ordinario en igualdad de
oportunidades que sus compaeros. Para ello, adems de adaptar el rea de lengua, se
debern adaptar, al menos inicialmente, las asignaturas que precisen de un dominio
exhaustivo de la lengua espaola, para poder superar los objetivos de la misma. Por ello,
se debern adaptar reas como ciencias sociales, ciencias naturales, etc. en la que los
objetivos y los criterios de evaluacin que nos planteamos con ellos no sern los mismos
que los de sus compaeros, aunque se incida en los mismos contenidos.
4.2.2.
Metodologa.
Desde nuestro Centro compartimos el deseo y la necesidad de ofrecer a los

alumnos la igualdad de oportunidades en educacin, principio troncal e inspirador de
nuestra propuesta de intervencin. Ello implica que entendemos como igualdad de
oportunidades el hecho de que para que las desventajas y desigualdades sociales o
culturales con las que cuentan determinados alumnos nuestros no terminen por
materializarse en desigualdades educativas, se pongan en marcha una serie de medidas
positivas de carcter compensador.
Podemos afirmar que nuestra propuesta de intervencin, se basa en fomentar la
igualdad de oportunidades a travs de la educacin. De esta manera, la igualdad de
oportunidades se sustenta en una serie de principios que inspiran la toma de decisiones
I.E.S. Luis Cernuda
90

sobre los objetivos, medidas, actividades, medios y formas de evaluacin. Por ello, las
adaptaciones curriculares, mencionadas anteriormente, se realizarn teniendo en cuenta
los siguientes principios:
Normalizacin: Entendiendo por ello, buscar otras vas o /y ofrecer a
nuestros alumnos destinatarios, todos los medios y recursos disponibles a su alcance
de manera que lleven a cabo un tipo de enseanza lo ms normalizada posible,
haciendo factible un desarrollo adecuado de las capacidades expresadas en los
objetivos generales de la educacin y contribuyendo al pleno desarrollo de la
personalidad de nuestros alumnos. Este principio se materializa en la prctica en los
siguientes aspectos:
En la Evaluacin Inicial y Programacin: la cual siempre parte del
currculo ordinario establecido en los Decretos.
Flexibilidad, con ello lo que se pretende es que nuestros alumnos,
con las medidas que se adopten,
vayan adquiriendo conocimientos y
actitudes de manera que su permanencia en los grupos de currculo adaptado

no se prolongue ms de lo necesario, es decir, si se ve que el alumno, llegado
un momento, puede seguir el currculo sin necesidad de adaptacin, pasara
al grupo ordinario o al grupo flexible que corresponda.
Seleccin de los contenidos nucleares, es decir, desde este Plan
se va a trabajar siempre partiendo del currculo ordinario, para ello, lo que se
llevar a cabo ser una reorganizacin del mismo, de forma que se
seleccionen los objetivos y contenidos nucleares establecidos para la edad de
los alumnos. La intencin es adaptarnos a las necesidades e intereses de los
alumnos partiendo del currculo, de la realidad del Centro y de la realidad de
los mismos, y confiriendo funcionalidad a todo lo que se trabaje con ellos.
Interdisciplinariedad y Conexin entre los distintos contenidos, lo
cual, significa que los contenidos que se trabajen se harn de forma
coordinada a travs de las diferentes asignaturas, a lo cual contribuir que las
I.E.S. Luis Cernuda
91

distintas asignaturas se agrupen en mbitos y stos estn a cargo de un
profesor (por mbito).
Interculturalidad: Nuestro sistema educativo parte de un marco constitucional
cuyas seas de identidad son Estado Democrtico y Social de Derecho. Esto nos lleva a
hacer efectivo el principio de interculturalidad, englobando a su vez este principio el de
multiculturalidad, es decir, desde nuestro Centro no slo se pretende acoger a alumnos de
diferentes pases, aceptando que el Estado Espaol integra otras culturas, sino que
nuestro objetivo vital es que la cultura mayoritaria, en este caso la espaola y la andaluza,
y la minoritaria, la de nuestros alumnos inmigrantes, se integren en un mismo espacio
comn, a travs de nuestro Centro. Slo as potenciaremos una educacin en la
interculturalidad, en la que tengan cabida espacios de tolerancia y respeto a las
diferencias, desarrollando valores, habilidades, actitudes y conocimientos para el
enriquecimiento mutuo de las diversas culturas.
Aprendizaje Cooperativo: Desde nuestro punto de vista cooperar es estar
implicado en algo; integrarse y pertenecer al grupo de referencia; ser uno ms.
Partiendo de esta concepcin, la exclusin no tendra cabida. Precisamente, pensamos
que algo que coadyuva a la
integracin social de nuestros alumnos destinatarios,
excluidos en muchos casos, es la cooperacin entre iguales o el aprendizaje cooperativo,

hecho que revertir positivamente sobre su rendimiento acadmico. Creemos que una
escuela inclusiva, como la que defendemos, tiene que tener como principio metodolgico
el aprendizaje cooperativo, ya que con esta estrategia se hace frente de forma compartida
a los problemas individuales. Consideramos que nuestros alumnos pueden desarrollar
actitudes solidarias, tolerantes y empticas. A travs del trabajo en pequeo grupo, por
parejas, o a travs de la monitorizacin o tutorizacin de nuestros alumnos por otros
compaeros, nuestros alumnos no slo se sentirn integrados en su grupo de referencia,
sino que entendern que sus aportaciones son vlidas, y que dentro del grupo tienen
mucho que aportar. Ello no slo y con toda probabilidad, mejorar su rendimiento escolar,
sino tambin su autoestima muy depauperada en este tipo de alumnos.
I.E.S. Luis Cernuda
92

As podemos decir, que nuestro objetivo seala la necesidad de reconocer y
valorar la diversidad entre las personas y los grupos como una forma de enriquecer la
propia identidad.
Se pretende por tanto, utilizar el dilogo como forma de resolver los conflictos de
clase consiguiendo que los alumnos respeten turnos, hablen en orden.....
Nuestra intencin es, igualmente, minimizar las grandes diferencias existentes
entre el alumnado destinatario del programa y el resto del alumnado del Centro,
favoreciendo a travs de esta estrategia un clima de igualdad.
Pensamos que la accin tutorial es bsica para propiciar la participacin de este
alumnado y su integracin al grupo-clase, a travs de las diversas tcnicas, pudindose
abordar este objetivo, igualmente, en las actividades complementarias, jornadas
culturales, juegos escolares
Debemos, sin embargo, concretar un poco ms, y para ello, nos centraremos en
los posibles modelos de actuacin ante las dificultades de aprendizaje. stas no se
pueden hacer equivaler con el amplio campo de la diversidad y la igualdad educativa, pero
el analizar cmo respondemos a ellas, nos obliga a clarificar en qu condiciones y hasta
qu punto podemos utilizar algunas vas de forma coherente.
Por ello, plantearemos una serie de principios metodolgicos, que toda la
comunidad educativa tendr presente, para que con ellos podamos llegar a favorecer el
desarrollo del Plan de compensacin que pretendemos. Estos principios, entre otros son
los siguientes:
a) La participacin comunitaria
En coherencia con una concepcin social del aprendizaje y con un modelo
participativo de escuela, la participacin de toda la comunidad, educativa y social, debe
ser considerada un objetivo, pero tambin un medio para la consecucin de las
intenciones educativas. Las quejas sobre la falta de voluntad de colaboracin deberan
reconvertirse, si son sinceras, en Planteamientos para cambiar los mecanismos de
funcionamiento habituales, que niegan estructuralmente la participacin que reclaman
puntual y formalmente. Entre otras cuestiones, est demostrado que los mecanismos de
I.E.S. Luis Cernuda
93

participacin funcionan cuando tienen un poder real para tomar decisiones que afectan a
quienes intervienen en ellas o a sus objetivos relevantes.
Actuaciones posibles
Establecer condiciones para el dilogo igualitario de profesorado, familias

y alumnado y para la participacin de toda la comunidad educativa
Transformar el contexto, no adaptarse a las desigualdades.
Abrir el Centro al entorno:

-
Ligarse con organizaciones y personas del entorno.
Orientar la actividad extraescolar como elemento intermedio entre

aula y sociedad.
Concretar proyectos, recursos y condiciones para poder abrirse.
Constituir comisiones mixtas escuela-sociedad.

1. Desarrollar procesos de participacin que impliquen a la
comunidad educativa y al entorno social. Participacin en
EL PLAN INTEGRAL.
b) Enriquecer la actividad ordinaria

Aquello que defendemos para trabajar con la diversidad es lo mismo que
proponemos para la dinmica habitual del aula, puesto que la diversidad est siempre,
intrnsecamente, en el grupo-clase. Por tanto, consideramos necesario reorganizar para
todos y todas los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin que se llevan a
cabo de forma ordinaria. Seguramente, enriqueciendo la actividad habitual queden
algunas dificultades de aprendizaje que requieran una respuesta especfica, pero no cabe
duda de que en cuanto ms ensanchemos las posibilidades de la dinmica normal, ms
capacidad de acoger a diferentes tipos de alumnado tendremos.
I.E.S. Luis Cernuda
94

Actuaciones posibles
En relacin con los objetivos:

-
Optar por el desarrollo de capacidades y competencias.
Asegurar que todo el mundo adquiere unas competencias

que se consideran bsicas socialmente.
Considerar el bienestar afectivo y las relaciones personales

como objetivo y como condicin necesaria para el
aprendizaje.
Adecuar los objetivos a las adaptaciones curriculares que se

pretenden con los grupos de currculo adaptado.
Flexibilizar los objetivos, para que en ellos tenga cabida todo

tipo de alumnado sin discriminacin alguna.
En cuanto a los contenidos:

-
Trabajo con contenidos cercanos, vitales... (en relacin con

los ms globales).
Considerar contenidos de aprendizaje no slo los

conceptuales.
Remarcar los aprendizajes ms funcionales.
Respecto a la metodologa:
-
Mtodos de trabajo globalizadores, por proyectos... que

supongan diferentes formas de integrarse en la actividad del
aula.
Contemplar diferentes formas de aprendizaje (deductivas e

inductivas, verbales e icnicas...), de ritmos, de ideas y
experiencias, de estilos de relacin...
I.E.S. Luis Cernuda
Asegurar espacios de protagonismo para todos y todas.

95

-
Considerar el contacto con los/as compaeros/as de igual y

diferente edad como fuente de aprendizaje. ALUMNOS
AYUDANTES.
Reconsiderar el "esfuerzo": es algo necesario para el

aprendizaje, pero slo hay esfuerzo provechoso cuando se
le encuentra sentido.
Dar importancia al uso social de los aprendizajes:

funcionalidad extraacadmica, formatos que prioricen la
utilizacin real...
Trabajar la vida interna del grupo clase: lo relacional, lo

afectivo, la autoestima e imagen de los individuos...
Promover la Planificacin de la actividad escolar por parte

del alumnado.
Impulsar y potenciar ms que remediar.
En cuanto a la evaluacin:
-
Evaluar de forma real lo que se trabaja habitualmente.
Evaluar por capacidades que se desarrollan en relacin con

los contenidos especficos, y no solamente estos ltimos.
Coherencia de la forma y contenido de la evaluacin con el

resto de aspectos.
4.2.3.
Materiales didcticos.
En cuanto a los recursos didcticos, es evidente que se debern realizar las

oportunas adaptaciones curriculares, para los grupos de currculo adaptado. Como
consecuencia, los profesionales implicados en la atencin a esos alumnos, debern de
I.E.S. Luis Cernuda
96

llevar a cabo una exhaustiva tramitacin para adecuar el currculo a las caractersticas y
competencias curriculares de los alumnos.
Para ello se formar en el mes de junio una comisin en la que se debatir cules
van a ser los contenidos, objetivos y criterios de evaluacin que se llevarn a cabo con
este alumnado, es decir, se decidir cul va a ser el currculo que estos alumnos llevarn
a cabo en los dos mbitos de conocimientos, socio-lingstico y cientfico-tcnico.
Por otro lado, el aula de espaol para extranjeros, a su vez, va a elaborar los
contenidos que se llevarn a cabo con estos alumnos. Si bien, el hecho de que no se
conozca el nivel de espaol que tendrn los alumnos que ingresen por primera vez en el
Centro, har que la profesora de espaol deba realizar una evaluacin inicial a estos
alumnos, para saber el punto de partida con los mismos. Con los alumnos extranjeros que
ya estn siendo atendidos en el Centro, la situacin cambia. Con estos alumnos desde un
principio s se va a poder llevar una programacin que la profesora de espaol adapte a
las caractersticas de los alumnos, por lo que, para que esa programacin sea lo ms
cercana posible a la realidad, las Profesoras de Pedagoga Teraputica y el ATAL, que
actualmente estn trabajando con esos alumnos, harn un informe exhaustivo de las
necesidades que presentan estos alumnos, y del nivel de espaol que presentan, para
que a partir del mismo, la profesora de espaol pueda llevar a cabo la programacin antes
mencionada.
5. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS.

DISPONIBLES Y NECESARIOS.
En estos cursos se ha avanzado en la dotacin de recursos destinados a las medidas de
compensacin. As se ha creado un Aula de Recursos de Compensacin tanto disponibles
como necesarios, pero organizados en forma de cuadros que permiten una visin ms
rpida y directa de los recursos.
Como puede comprobarse, en todas y cada una de las medidas previstas en el
Plan, el Centro aporta una cantidad econmica y, es ms, se compromete a
I.E.S. Luis Cernuda
97

mantenerla anualmente, durante los cuatro aos de duracin del Proyecto. es cierto
que no es muy elevada, pero supone un gran sacrificio para el Centro, puesto que el
Presupuesto anual con que cuenta es muy exiguo y a duras penas puede asumir todos los
gastos que se generan. Por eso, creemos que no es mucho pedir que la Administracin
ponga como punto de partida esa misma cantidad anual y algo ms.
I.E.S. Luis Cernuda
98

5.1.
RECURSOS PARA COMPENSAR EL DESFASE O RETRASO

CURRICULAR (Medidas 3.1)
MATERIALES
ECONMICOS
HUMANOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
4 Aulas de desdoble
para el currculo
adaptado.
2 armarios con llave para aulas del

currculo adaptado.
300 por ao
Primer ao:
1.500
1 profesora con
puesto especifico de
Compensacin
educativa (hasta
final del curso 200708).
Indispensables para
poder llevar a cabo el
Proyecto:
Armarios con llave en

las aulas
2 radio-cassetes
Material didctico de
los distintos
Departamentos y del
Departamento de
Orientacin
Total a 4 aos:
Material didctico inventariable:
libros de texto, juegos didcticos
(vocabulario, de razonamiento, de
conocimiento); vdeos culturales y
didcticos; pelculas de actualidad;
CD interactivos y musicales;
diccionarios; mapas, atlas; libros de
lectura adaptaos a las necesidades
de estos alumnos.
1200
3 aos
restantes: 800
c/u.
Total a 4 aos:
3900
1 Orientadora
1 maestra de PT
1 Educadora Social
a tiempo parcial
SUM
Aula de Informtica.
Aula de video
Material didctico no inventariable:

carpetas, folios, cartulinas, CD,
rotuladores
Aula de Multimedia.
Taller de Tecnologa:
Aula taller con mesas
y taburetes. Utillaje
propio de un taller de
Tecnologa
-Proyector de
cuerpos opacos
-Retroproyector
-Una pantalla de
proyeccin
-1 ordenador porttil
-Cmara de video
digital
2 radio-casettes
Para Taller de carpintera:
Material
inventariable:
Herramientas, taladradora con
accesorios, sierras de corte,
tornillos de banco, lijadoras,
serruchos, gatos, limas, sierra
circular
Material fungible: madera, tableros,
cola, lija, barnices, pintura,
tornillera,
brochas,
pinceles,
guantes, mascarillas, gafas
Atrezzo y material para el teatro
-Cmara de fotos
digital
Libros de lectura especifica para

Taller Otros mundos por conocer
-1 can
Instrumentos musicales
Salidas para visitar y conocer la
ciudad (bonobs, entradas a
monumentos,
adquisicin
de
planos, mapas, etc.)
Profesores de
Centro que
intervienen en
talleres y medidas
-3 profesores/as de
puesto especifico de
Compensacin
Educativa:
. 1 de mbito cientficotcnico
. 1 de mbito sociolingstico que sera D.
Nicols Rodrguez
Rodrguez, profesor de
Geografa e Historia en
expectativa de destino
-1 maestro de primaria
8 h aumento del
profesorado de Ingls,
del Centro
8 h aumento del
profesorado de
Matemticas, del Centro
8 h aumento del
profesorado de Lengua,
del Centro
Consolidacin del 2
cupo de PT
Un/a Orientador/a
nuevo a tiempo
completo
Aumento del cupo
horario de los
Departamentos
siguientes para la
realizacin de los
talleres:
-Tecnologa 3 h
-Ciencias Sociales,
Geografa e Historia 3 h
-Lengua 3 h
-Matemticas 3 h
-Francs e Ingls
-Msica y Plstica 3 h
-Monitor de Viento Sur

(Ayuntamiento de
Sevilla)
Educadora Social a
tiempo completo
I.E.S. Luis Cernuda
99

5.1.1.
Necesidades de un 2 Orientador: funciones del
Departamento de Orientacin con respecto al Plan de
Compensacin Educativa.
Dado el elevado nmero de alumnos con NEE, tanto derivadas de desventaja

sociocultural, a los que nos referimos en el presente Plan, pero tambin de alumnos con
NEE derivadas de discapacidad y NEE derivadas de Dificultades de Aprendizaje y de
todas las medidas de atencin a la diversidad previstas (dos aulas de pedagoga
teraputica, grupos flexibles, mbitos, medidas para alumnos extranjeros, varios grupos
de diversificacin, etc); as como la necesidad de atender la problemtica compleja de
estas NEE, en coordinacin con otras instituciones, (equipo de absentismo, UTS,
Colegios) es necesario contar con otro profesor/a de Psicologa-Pedagoga (Orientador)
en el Centro. Esta es una necesidad que la Administracin Educativa ya ha reconocido a
los tradicionales Centros situados en zonas CAEF, que vienen ya contando con un 2
Orientador, independientemente de la ratio de alumnos, por las especiales dificultades de
todo tipo (escolares, familiares, personales)que presenta el alumnado de estas zonas
urbanas y que requiere potenciar las medidas ordinarias que se llevan a cabo desde el
Dpto. de Orientacin (la accin tutorial, las entrevistas y contactos con las familias, las
derivaciones a otros servicios, el seguimiento del absentismo, la deteccin de
situaciones de abandono y maltrato, la elaboracin de informes que todo ello conlleva)
as como arbitrar medidas menos habituales y novedosas, como las que se proponen en
el presente Plan (grupos de Adaptacin Curricular, Talleres, Programas de Transicin de
Primaria a Secundaria ).
A continuacin, y aunque se cita en diversos apartados del programa, nos parece

conveniente sintetizar las principales funciones del Dpto. de Orientacin, con respecto a
las medidas propuestas en el presente Plan:
I.E.S. Luis Cernuda
100

Realizar la EVALUACIN PSICOPEDAGGICA de los alumnos que se incorporen a
los grupos de currculo adaptado por sus necesidades de compensacin educativa. Es
preciso, que la incorporacin de los alumnos a estos grupos se realice con las suficientes
garantas, siguiendo los pasos y procedimientos establecidos en la Orden de
Adaptaciones Curriculares, y tras un proceso riguroso de determinacin de sus
necesidades educativas, para decidir su incorporacin o no al grupo de C.A. , y la mejor
forma de planificar y realizar las actividades de su adaptacin.
Coordinar y llevar a la prctica las actividades con los COLEGIOS adscritos. Muy en
particular, las actividades con los profesionales de la orientacin y los tutores, para
determinar con suficiente antelacin las necesidades educativas, y realizar la evaluacin
psicopedaggica lo antes posible, para adoptar las medidas curriculares oportunas (como
incorporacin al grupo de C.A)
Entrevistar a los padres/tutores legales como un apartado fundamental de la
Evaluacin psicopedaggica (valorar el ambiente y los apoyos familiares) pero tambin
para explicar la posibilidad de estas medidas de adaptacin del currculo, recoger por
escrito su conformidad o no a la ACI, y establecer los compromisos y colaboraciones con
la familias que la ACI conlleva. Se mantendrn entrevistas frecuentes con estas familias,
a lo largo del curso, conjuntamente con los tutores.
Colaborar y asesorar a la Jefatura de Estudios en el establecimiento de horarios y
espacios, que respondan a los objetivos del presente Plan.
Realizar y colaborar con la Direccin del Centro, en las
relaciones
con las
instituciones del Entorno, a lo largo del curso. En concreto el Dpto. de Orientacin se

ocupar de:
PROGRAMA DE TRANSICIN DE E. PRIMARIA A E. SECUNDARIA;
La participacin en la PLATAFORMA TRES BARRIOS, y en las iniciativas que se
llevan ya a cabo, en las mesas de Educacin y Formacin y Empleo;
Actividades complementarias y extraescolares con el APA y la Asociacin Candelaria.
Colaborar y asesorar a los Departamentos y profesores de mbito, en la
programaciones de Adaptacin curricular, adaptada a las necesidades de los alumnos. Lo
I.E.S. Luis Cernuda
101

cual incluye reuniones peridicas, quincenales est previsto, para estudiar la marcha de
los alumnos y a qu actividades responden mejor.
Participar en todas las actividades de coordinacin, seguimiento y evaluacin del Plan,
conjuntamente con la Comisin establecida. Esto incluye la presentacin trimestral al
claustro, de un informe sobre la marcha del Plan, logros y dificultades y actuaciones a
tomar, as como la elaboracin de una memoria final.
I.E.S. Luis Cernuda
102

5.2.
RECURSOS PARA FACILITAR LA INTEGRACIN Y

FAVORECER LA CONVIVENCIA DEL CENTRO (Medidas 3.2 y
MATERIALES
ECONMICOS
HUMANOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
SUM (Saln de
usos mltiples)
Salidas y organizacin de
talleres y actividades
extraescolares dirigidas
fundamentalmente a mejorar la
convivencia y la integracin de
los alumnos
Cada uno de los

aos: 900
Cada uno de los

aos: 2500
Profesorado del Centro

y especialmente de los
Departamentos que
llevan talleres
especficos
Educadora Social a
tiempo completo
Educadora Social a
tiempo parcial
Alumnado en prcticas del

Ciclo Formtaivco Superior
de Integracin Social (del
propio IES Luis Cernuda
Sala de
multimedia
Sala de video
Aulas del Centro
Buzn de
sugerencias
Salidas fuera del Centro a ver

representaciones de obras de
teatro.
Total a 4 aos:
Total a 4 aos:
3600
10.000
Alumnos de los
distintos cursos.
Antiguos alumnos
Amplificadores y
equipo de sonido
APA
-Proyector de
cuerpos opacos
Departamento de
Actividades Culturales
-Retroproyector
Profesora encargada de
la Mediacin
-Una pantalla de
proyeccin
2 Orientador a tiempo
completo
Continuidad de los
profesores del Centro que
llevan los talleres
3 horas lectivas de una
Profesora del
Departamento de Lengua
y Literatura castellana
(espaol como segunda
lengua)
Alumnos en practicas de
las distintas Facultades
(Psicologa,
Pedagogia)
-1 ordenador
porttil
-Camara de
video digital
-Cara de fotos
digital
-1 can
5.3.
Medidas 3.3).
5.3.1.
Taller de teatro.
Especificamos a continuacin, el apartado correspondiente a los recursos

ideales para el funcionamiento del Taller de teatro previsto como una medida ms para
favorecer la convivencia. Somos conscientes de que con las cantidades solicitadas no se
van a poder asumir gran parte de ellos, al menos el primer ao de su funcionamiento;
esperemos que se pueda ir dotando poco a poco, en la medida de lo posible.
Recursos materiales:
I.E.S. Luis Cernuda
103

-
Un aula, habilitada con moqueta y debidamente insonorizada que permita la
realizacin de ejercicios variados con la tranquilidad de que no se molesta a los dems.

Esta aula debe contar tambin con un mbito que permita el almacenaje de materiales,
vestuario, etc, que puedan usarse en las distintas puestas en escena.
-
Banco de libros, hasta adquirir una bibliografa suficiente que permita ponerse al
da a los profesores que lo impartan.

-
Recopilacin de vdeos, DVD, y otros materiales tecnolgicos que permitan el
visionado de piezas teatrales para analizarlas en trabajos de mesa.

-
Banco de materiales (tarimas, cubos de madera, etc.), ms o menos articulados
que puedan servir para la escenografa de distintas piezas.

-
Banco de vestuario, que con ligeros retoques puedan reciclarse para distintas
representaciones.
-
Al carecer el Centro de Saln de Actos, se impone la necesidad de crear en el
SUM una suerte de cmara negra que sirva de escenario y que permita un mayor
lucimiento de las puestas en escena de los alumnos.
-
Batera de luces, que permita jugar con las posibilidades expresivas, dramticas
y estticas de la iluminacin.
-
Equipo de sonido con amplificadores correspondientes, sobre todo para
incorporar la msica y otros efectos sonoros que potencien el ritmo y por consiguiente la
expresin corporal ( mimo, etc.)
Recursos econmicos:
Adems de lo previsto en el punto anterior, el Taller de teatro precisa de un
Presupuesto anual, imprescindible para poder hacer una Programacin, en la que habr
que contemplar unas cantidades para llevar a los alumnos a la representacin de, al
menos, una pieza dramtica de las destinadas a jvenes, que proponen compaas como
la madrilea Recursos Didcticos y que suelen ser versiones muy bien adaptadas de los
I.E.S. Luis Cernuda
104

clsicos. Como quiera que estos alumnos, en muchos casos, carecen de disponibilidad
econmica, se precisara de un fondo que sufragara las entradas o parte de ellas.
Recursos Humanos
Reconocimiento de horas de profesoras de Idiomas de nuestro Centro y de Educacin
Especial.
Colaboracin de un monitor del Ayuntamiento de la compaa Viento Sur.
I.E.S. Luis Cernuda
105

5.4.
RECURSOS PARA ORGANIZAR ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DE
COMPENSACIN EDUCATIVA (Medidas 3.4).
MATERIALES
ECONMICOS
HUMANOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
Biblioteca del Centro
Salidas y visitas
culturales y al entorno.
Cada uno de los

aos: 600
Primer ao: 3000
Profesores y Tutores
de los cursos
implicados
Aulas del Centro

SUM
Sala multimedia
Sala de video
Aula de Informtica
Excursiones.
Material fungible
(folios, cartulinas,
rotuladores, CD,
revelado de fotografa,
bono-bus)
Alquiler de autocares
-Proyector de cuerpos
opacos
-Retroproyector
-Una pantalla de
proyeccin
-Cmara de video
digital
-Cmara de fotos
digital
-1 can
Bonobs para alumnos

(actividades de
itinerarios sociolaborales)
Materiales especficos
del taller de
habilidades sociales y
de educacin afectivosexual
Material informtico
para la elaboracin de
materiales
Total a 4 aos:
3 aos restantes a
1000 c/u
2400
Educadora social a
tiempo parcial
NECESARIOS
Educadora social a
tiempo completo
2 Orientador a
tiempo completo
Alumnos del Ciclo

Formativo de Grado
Superior (1 y 2)
Total a 4 aos:
6000
APA
Departamento de
Orientacin
Departamento de
Actividades Culturales
Profesionales del
Centro de Salud
Amate, Proyecto
Forma Joven (1 h
semanal)
1 orientadora
Actividades conjuntas
con el Taller de
Interculturalidad
(excursiones, salidas,
convivencias, etc.)
Otro material fungible:
Fotocopias, fotografas
impresas, DVD
3 ordenadores para la
Biblioteca
Modernizacin de la
Biblioteca:
suscripciones revistas
especializadas de
inters para el
alumnado (motos,
coches,
investigacin).
Adquisicin de cmics,
pelculas de
actualidad, CD
interactivos, juegos de
Internet educativos
I.E.S. Luis Cernuda
106

5.5.
RECURSOS PARA PREVENIR, CONTROLAR Y EFECTUAR EL

SEGUIMIENTO DEL ABSENTISMO ESCOLAR (Medidas 3.5).
MATERIALES
DISPONIBLES
Departamento de
Orientacin.
ECONMICOS
NECESARIOS
DISPONIBLES
------------------------
Los que sobre la marcha sean

precisos, teniendo en cuenta que
sern mnimos, pues sta es una
medida basada en el trabajo en
equipo y la coordinacin
Otros espacios del

Centro, segn
necesidades
HUMANOS
NECESARIOS
--------------------------
DISPONIBLES
NECESARIOS
Profesores y
Tutores del Centro
Educadores de la
Asociacin CIMA y
Candelaria,
subvencionados por el
Ayuntamiento
Educadora Social
a tiempo parcial
Colaboraciones
con UTS de la
zona
1 Orientadora
I.E.S. Luis Cernuda
Educadora Social a tiempo

completo
2 Orientador
107

5.6.
RECURSOS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA ESPAOLA AL ALUMNADO EXTRANJERO (Medidas
3.6).
MATERIALES
ECONMICOS
HUMANOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
-Un estante en sala

de profesores con
Diccionarios de
rumano, chino, rabe,
francs, ingls.,
-Dos armarios con

llave
Primer ao: 300
Primer ao: 1000
3 aos restantes: 150

c/u.
3 aos restantes: 300

c/u.
Total a 4 aos:
Total a 4 aos:
750
1900
No es posible en la
actualidad disponer
de profesores del
Departamento de
Lengua y Literatura
Castellana pues la
plantilla se ha visto
mermada en el curso
2007-08 en una
profesora.
3 horas lectivas del

horario de una
profesora del
Departamento de
Lengua y Literatura
Castellana, con
experiencia en
enseanza del
espaol como
segunda lengua
Profesor de ATAL
Continuidad del
profesor de ATAL
-Tres ordenadores
-Una impresora
- Diccionarios de
espaol
-Una TV
-Video VHS
-Enciclopedias
abreviada
-DVD
-Proyector de cuerpos
opacos
-Retroproyector
-Un radio-casette
1 ordenador
1 armario metlico
-Una pantalla de
proyeccin
Material
informtico
fungible
-Cmara de video
digital
-Cmara de fotos
digital
-1 can
1 ordenador
5.6.1.
Aula para enseanza de espaol para extranjeros.
Exponemos a continuacin las necesidades y recursos necesarios para el aula

de atencin a alumnos inmigrantes, entendindose estos como los ideales, igual que
hemos detallado para el taller de teatro. Lo importante es continuar y mantener la actividad
en marcha, de eso somos conscientes.
Recursos materiales
Un Aula dotada de: Armarios y estanteras; ordenadores; impresora; monitor de
TV; reproductor de vdeo; reproductor de DVD; radio-casette; proyector de cuerpos
I.E.S. Luis Cernuda
108

opacos; retroproyector; pantalla de proyeccin; murales (mapas, culturales, cientficos);
atlas; diccionarios (espaol, rabe, chino, ingles, francs, espaol de Amrica);
enciclopedias; libros de lectura; manuales; vdeos (tursticos, culturales, pelculas); CDs
(msica popular y de actualidad); juegos didcticos para el ordenador; otro material
didctico: puzzles de letras, juegos de vocabulario (tipo del ahorcado, intelect, etc.);
peridicos, revistas de actualidad y cuantos otros recursos se vean de inters para el
desarrollo de la programacin del Aula.
Econmicos
-
Dotacin
econmica para la adquisicin de los materiales adecuados y la
organizacin de jornadas y visitas culturales propuestas en otro apartado de este

Proyecto.
Humanos
-
3 horas lectivas de una profesora del Departamento de Lengua y Literatura

castellana.
Profesorado de ATAL, horas necesarias.
I.E.S. Luis Cernuda
109

5.7.
RECURSOS. OTRAS MEDIDAS (Medidas 3.7).
MATERIALES
DISPONIBLES
NECESARIOS
Aulas del Centro
Elaboracin de
folletos divulgativos
Departamento de
Orientacin
ECONMICOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
Material
fungible
HUMANOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
Departamento de Orientacin
________
Profesora de PT
_________
Profesores del Centro

Equipo Directivo
Departamento de Lengua: fuera del horario
una profesora est impartiendo 6 h mensuales
(de 15 a 16:30 h)
5.7.1.
Recursos humanos necesarios para Apoyo Didctico
compensador para Bachillerato.
Incrementar el programa de acompaamiento a los alumnos de 4 de ESO y

Bachillerato, en cualquiera de las modalidades vigentes.
Incrementar la accin tutorial y del Departamento de Orientacin en el

Bachillerato. Esta es una ms de las razones por la que se pide un segundo
Orientador.
5.7.2.
Recursos humanos necesarios para los diferentes
Talleres:
-
Departamento de Geografa e Historia. Profesor D. Nicols Rodrguez Rodrguez.

3 horas de Taller .
Departamento de Filosofa: M Jos Navarro Mrquez. 3 horas de Taller Buenos

Cuidadanos/as.

I.E.S. Luis Cernuda
110

Castillo. 3 horas del departamento de idiomas (3 horas de Ingls y 3 de Francs) y
del Departamento de Orientacin (3 horas)
-
Departamento de Matemticas: taller de Lectura y Ciencia. Remedios Sampelayo

y Juan Manuel Daz. 3 horas.
o Taller de Carpintera. Manuel Caamao. 3 horas en el 1 ciclo y 2 horas
en el 2 ciclo
o Taller de Electrnica: Miguel Monteagudo: 3 horas.
o Taller Peridico Escolar. Luca Pereira: 3 horas
o Taller Competencia Lingstica. Profesores del Departamento. 3 horas.
I.E.S. Luis Cernuda
Profesor de Biblioteca Jos M Alcala. 3 horas.
Profesora de Plstica. Ana M Serrera . 3 horas
111

5.8. CUADRO RESUMEN DE RECURSOS HUMANOS.

RECURSOS HUMANOS
DISPONIBLES
NECESARIOS
1 profesora con puesto especifico de Compensacin

educativa (hasta final del curso 2007-08).
Indispensables para poder llevar a cabo el Proyecto:
1 Educadora Social a tiempo parcial

Profesores/as y tutores/as de los cursos y grupos
implicados.
-3 profesores/as de puesto especifico de

Compensacin Educativa:
- 1 de mbito cientfico-tcnico
- 1 de mbito socio-lingstico que sera D.
Nicols Rodrguez Rodrguez, profesor de
Geografa e Historia en expectativa de
destino
-1 maestro de primaria
Profesores/as de los talleres y medidas especficas si se

nos conceden las horas solicitadas y la continuidad de
los mismos.
1 Orientadora
1 maestra de PT de plantilla
Profesor/a del Departamento de Actividades Culturales
Determinadas horas de un profesor de ATAL
Profesionales del Centro de Salud Amate (Forma
Joven)
Profesora encargada de la mediacin
Alumnado ayudante
Alumnos /as del Ciclo Formativo de Integracin Social
AMPA
I.E.S. Luis Cernuda
- 1 Educadora Social a tiempo completo

11 h aumento del profesorado de Ingls, del Centro
11 h aumento del profesorado de Matemticas, del
Centro
14 h aumento del profesorado de Lengua, del Centro
Un/a 2 Orientador/a a tiempo completo
Consolidacin del 2 cupo de PT
Aumento del cupo horario de los Departamentos
siguientes para la realizacin de los talleres:
-Tecnologa 3 h
-Ciencias Sociales, Geografa e Historia 3 h
- Francs 3 horas
-Msica y Plstica 3 h
- Monitor de teatro
- Continuidad del profesorado de ATAL
-Monitor de Viento Sur (Ayuntamiento de Sevilla)
Educadora Social a tiempo completo
112
5.9. CUADRO RESUMEN DEL TOTAL DE LAS INVERSIONES ECONMICAS Y MATERIALES

PREVISTAS EN ESTE PLAN

MEDIDA
Compensar el desfase
curricular
Integracin del
alumnado
que se incorpora
tardiamente o de
abandono prematuro
Aporta el
Solicitado
Centro
Favorecer la
convivencia del Centro
Actividades
extraescolares y
complementarias
Facilitar el aprendizaje
de la lengua espaola
Aporta el
Centro
Solicitado
Aporta el
Centro
Solicitado
Aporta el
Centro
Solicitado
Aporta el
Centro
Solicitado
300
900
2.500
600
3.000
300
1.000
2.100
8.300
Material
fungible
300
900
2.500
600
1.000
150
300
1.950
4.900
Material
fungible
300
900
2.500
600
1.000
150
300
1.950
4.900
1.950
4.900
7.950
23.000
AOS
Aporta el
Centro
Solicitado
1
2008/2009
300
1.500
Material
fungible
2
2009/2010
300
800
3
2010/2011
300
800
4
Material
300
800
300
900
2.500
600
1.000
150
300
2011/2012
fungible
TOTAL
PROGRAMA
Material
1.200
3.900
1.200
3.600
10.000
2.400
6.000
750
1.900
fungible
A LOS 4
AOS
TOTAL A INVERTIR, ENTRE LO SOLICITADO Y LO QUE APORTA EL CENTRO, EN EL PROGRAMA DURANTE LOS 4 AOS
I.E.S. Luis Cernuda - Sevilla
TOTAL POR AO
30.950
114
6. PROPUESTA DE ASESORAMIENTO Y/O FORMACIN

EN RELACIN CON LAS MEDIDAS PROCEDIMIENTOS
Y ESTRATEGIAS PROPUESTAS.
Tal como hemos justificado anteriormente, durante los cursos 2002-2003 y 20002001, se han realizado en nuestro Centro dos acciones formativas cursos- organizadas
por el CEP, a partir de la peticin de los profesores del Centro y del Equipo Directivo para
abordar El trabajo del profesorado en entornos difciles . Estos cursos continuaron con
un grupo de trabajo estable durante varios aos.
En dichos cursos han participado muchos profesores del Centro y los contenidos
tratados se han valorado, en general, como algo positivo.
Los temas tratados , de forma muy sucinta, han sido:
-
Cmo hacer frente al estrs. Inteligencia emocional (ponente: D.

Juan Luis Prez);
La enseanza de Habilidades Sociales en el alumnado

adolescente
La importancia de la Educacin en Valores y el Pensamiento

Positivo. La tcnica de la entrevista-apreciativa, la enseanza de
tcnicas de relajacin (ponente: D. Enrique Sim)
Estrategias subjetivas con las que el docente puede enfrentarse a

los conflictos en el aula con adolescentes desde una perspectiva
vincular (ponente: D Adriana Slifman)
Estrategias para motivar en el Aula (Juana M Sancho)
Metodologa de Trabajo por Proyectos (Asesores del CEP)
Jornadas de Compensacin Educativa durante varios cursos:

Comunidades de Aprendizaje (Ramn Flecha), y otros

A) Objetivos propuestos en este Plan de Formacin:
1) Aprender estrategias que nos permitan entender mejor la realidad con la
que trabajamos e intervenir en ella, tanto de forma preventiva como
contingente, como profesor de mi aula y tambin como miembro de un
equipo.
2) Analizar los casos de conflicto y violencia en el Centro, para tener datos
precisos de la incidencia real, intentando delimitar tipos de alumnos o
situaciones y cules son las causas y consecuentemente, las acciones
ms adecuadas en cada caso.
3) Mejorar nuestro conocimiento y uso de las nuevas tecnologas e Internet
como recurso educativo.
4) Aprender estrategias para ensear valores de respeto y trabajo e inculcar
el sentido de la responsabilidad y el esfuerzo para superar las dificultades.
5) Mejorar nuestros conocimientos de la Psicologa Adolescente actual,
incluyendo la perspectiva sociolgica, desde un punto de vista prctico,
analizando casos y situaciones reales poco comprensibles para nosotros
como adultos y profesores.
6) Mejorar nuestros conocimientos de los fenmenos grupales, de la
dinmica del aula: para generar ambientes positivos para el aprendizaje...
7) Mejorar nuestra forma de organizarnos y fomentar el trabajo en equipo,
colaborativo, para abordar los problemas.
8)
Aprender estrategias de comunicacin y colaboracin eficaces con las

familias, especialmente con familias de un ambiente social y cultural
empobrecido.
9) Aprender estrategias de intervencin con los alumnos inmigrantes, tanto

curriculares (enseanza del espaol, apoyo en las reas) como
extracurriculares o sociales (integracin y convivencia)
116

B) Contenidos:
-
Desarrollo de la actividad docente en el aula: cmo puedo

mejorar la gestin y el control de mi aula?
Situaciones de conflicto y violencia. Anlisis de nuestra realidad.

Cmo ven la situacin los distintos miembros de la comunidad
educativa (profesores, padres, alumnos, PAS), reflexin sobre las
estrategias y medidas ms eficaces para generar un buen clima, y
las menos convenientes, las situaciones y causas ms frecuentes
de los problemas planteados, conocimiento de las propuestas de
los expertos para ver cules y cmo se pueden adaptar a la
prctica real, para elaborar o consensuar propuestas de
actuacin, tanto generales (Centro) como particulares (mi aula),
uso de las estadsticas que proporciona el programa sneca
sobre las faltas de nuestros alumnos,...
Internet en el aula y como herramienta de comunicacin entre los

profesionales y compaeros. En este sentido: intercambio de
direcciones, recursos tiles, consejos para optimizar las
bsquedas, filtros para evitar usos inadecuados, proteccin ante
virus, comunicacin habitual entre los miembros del grupo a
travs del correo electrnico, etc... Asesoramiento externo en
caso de ser necesario.
Psicologa del Adolescente, desde un punto de vista integral y

prctico. Cmo son y en qu piensan los adolescentes de hoy
en da?
Educacin en Valores y Desarrollo Moral o Educacin para la

Ciudadana: cmo aprenden y cmo podemos ensearles
valores tales como el respeto, el trabajo, el esfuerzo? cmo
mostrar estos valores a alumnos de una subcultura marginal,
donde en la realidad imperan valores contrarios?
117

-
Estrategias eficaces de comunicacin y colaboracin con las

familias, incluyendo la comunicacin con familias que se
desenvuelven en entornos marginales.
Organizacin escolar para mejorar la convivencia, prevenir la

violencia y gestionar los conflictos. Escuela y marginacin social.
Posibilidades, posibles respuestas y limitaciones. Experiencias de
educacin compensatoria.
La atencin educativa global a los alumnos inmigrantes.

Conocimientos de sus respectivas culturas. Recursos del entorno,
asociaciones.
Enseanza
del
espaol
actividades
interculturales.
Estos amplios contenidos se sintetizaran en TRES GRANDES BLOQUES

PRIORITARIOS:
- IMPLEMENTACIN DE UN PROYECTO TIC EN LA PRCTICA.
- TECNE: DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS,ENMARCAR EL
CURRCULUM DENTRO DE LA LEA Y PROPICIAR LA INNOVACIN METODOLGICA.
-ESTRATEGIAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA: Metodologa innovadora en el aula.
C) Metodologa y dinmica de trabajo.

-
Elegiremos y acotaremos un tema para que cada uno de los

participantes pueda aportar casos reales de su prctica en el aula,
sus conocimientos y ver qu soluciones o interpretaciones
posibles se pueden hacer. Se puede concretar en forma de
pregunta o heurstico (Ver contenidos)
Se seleccionaran determinadas lecturas o materiales, o pginas

de internet, con ayuda del CEP, sobre estos temas.
118

-
En una sesin en el Centro, se concretarn las dudas, preguntas,

necesidades concretas, para trasladar al asesor
Se incorporar el asesor en determinadas sesiones para

participar como ponente o como un miembro ms del grupo
aportando informacin, experiencias, materiales; que den
respuesta a las preguntas planteadas.
Se intentar, siempre que se pueda, concretar por escrito las

medidas, los acuerdos, o los materiales que se trabajen en dichas
sesiones.
Somos conscientes de la amplitud de los objetivos y temas que

pretendemos, por tanto, se delimitarn los que se trabajarn en
cada curso en la primera sesin (de comn acuerdo entre todos) y
los que se plantearn en cursos siguientes.
7. SEGUIMIENTO, VALORACIN Y EVALUACIN.

Antes de entrar a hablar del seguimiento, valoracin y evaluacin del Plan, nos
parece importante comentar que nos vamos a referir, dentro de este apartado, tanto a la
evaluacin de los alumnos (inicial, continua y final), como a la evaluacin del Plan.
Desde nuestro punto de vista, la evaluacin es imprescindible a la hora de
organizar la actividad educativa y, por tanto, un paso previo para intervenir con el
alumnado del Centro, tanto el que ya est escolarizado como el que se incorpora por
primera vez. Por ello, entendemos que cualquier actuacin educativa que se realice en
nuestro Centro y en el Plan, debe ir corroborada por una correcta valoracin del
alumnado, tomando de ella, todos aquellos aspectos que puedan ser objeto de nuestro
inters para disear nuestra forma de intervencin educativa.
Dicho esto, nos parece interesante hacer una breve introduccin sobre los
aspectos a destacar dentro de este apartado.
119

El seguimiento, la valoracin y la evaluacin del Plan, se sustentan en una serie
de actuaciones que mencionaremos a continuacin y que pasaremos a argumentar ms
adelante. Estas serie de actuaciones son:
Actuaciones referidas a los procedimientos (de seleccin de los alumnos y de sus
aprendizajes)
Actuaciones referidas a los instrumentos
Actuaciones referidas a los indicadores (de seguimiento del Plan).
Con respecto a las referidas al procedimiento hablaremos de la evaluacin inicial

y continua de los alumnos (dando por hecho que esta evaluacin corresponde a todos los
alumnos de nuestro Centro), nos detendremos ms en la destinada a los alumnos a los
cuales va dirigido el Plan, tal y como aparece a continuacin:
Evaluacin inicial a los alumnos de 1 de ESO que se incorporan por primera vez
al Centro; a los alumnos escolarizados en el propio Centro de los cursos 2 y 3, y en el
caso de que la actual Diversificacin Curricular de 4 desaparezca, tambin se adoptara
esta medida; y a los alumnos extranjeros.
Evaluacin continua de estos tres tipos de alumnos a lo largo de todo el proceso
de enseanza-aprendizaje y, por tanto, del curso escolar.
Una vez mencionadas las actuaciones referidas al procedimiento, pasaremos a
hablar de las referidas a los instrumentos, entendiendo por ello, todo aquello que nos
permite la recogida de datos, evaluacin y seguimiento de los alumnos y de nuestro Plan.
Hablaremos de las actuaciones referidas a los indicadores, entendiendo por estos,
todos aquellos aspectos que inciden en la consecucin o no de los objetivos propuestos
en nuestro Plan.
Por ltimo, nos detendremos a explicar cules sern las actuaciones llevadas a
cabo para la valoracin, evaluacin y seguimiento del Plan, la cual englobara todas las
actuaciones mencionadas.
120

Tambin queremos decir, que desde nuestro Plan de Actuacin, se entiende que
la evaluacin tanto del proceso de enseanza-aprendizaje del alumno, en particular, como
del Plan, en general, tiene un carcter:
Global, es decir, estar referida al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos generales de la etapa y en los criterios de evaluacin de las distintas reas, y
adecuados, stos, a las caractersticas del alumnado con desventaja sociocultural, al
alumnado extranjero, y a nuestro Centro.
Continuo, o dicho de otra manera, la informacin del proceso de enseanzaaprendizaje y del Plan se recogern de manera permanente.
Formativo, Regulador y Orientador, de manera que siendo as, la informacin
constante que se recabe permitir reajustar y mejorar tanto los procesos como los
resultados, viendo qu funciona y qu no y reflexionando sobre todo aquello que nos
hemos planteado en nuestro Plan y que repercute directamente sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje de nuestros alumnos destinatarios.
Para finalizar, diremos que esta evaluacin tendr un carcter cualitativo, ya que
la evaluacin tiene su razn de ser en la mejora de nuestros alumnos, de la enseanza y
de nuestro Centro; y contextualizado, se evala a nuestro alumnado y a nuestro Centro,
por tanto este Plan toma como punto de partida el Centro en su contexto.
Una vez dicho esto, pasamos a describir las diversas actuaciones:
121

7.1.
ACTUACIONES REFERIDAS A LOS PROCEDIMIENTOS.
Como antes sealamos, hablaremos de los grandes momentos de la evaluacin.
7.1.1.
Evaluacin inicial.
Este tipo de evaluacin cobra una especial relevancia si queremos intervenir

de forma correcta, planificada y adaptada a las necesidades y potencialidades de
nuestros alumnos.
Esta evaluacin ir dirigida a todos los alumnos destinatarios de nuestro Plan de

Actuacin:
Entre mayo y junio, se llevar a cabo una colaboracin conjunta entre nuestro Instituto
y los colegios adscritos (ver programa de transicin) , en el que participarn la
orientadora del Centro, tutores y profesores de Pedagoga Teraputica de ambos
centros, junto con el orientador de referencia del Equipo de Orientacin Educativa de
la Zona, los cuales, establecern contacto para determinar qu alumnos sern los
posibles usuarios del Plan de Compensacin Educativa. Los tutores de ambos
centros, es decir, de 6 de Educacin Primaria y de 1 de Educacin Secundaria, y el
Orientador del Centro.
A travs de estas reuniones se recabar informacin:
Sobre el grado de consecucin de los Objetivos terminales de la Educacin

Primaria en todas las reas.
Rasgos caractersticos sobre la personalidad del alumno y su estilo de

aprendizaje.
Aspectos relativos a su historia personal, y familiar, salud, grado de absentismo.
Estudio de documentos oficiales:

-
Dictamen de Escolarizacin.
122

-
Informes Individualizados.
Documentacin Administrativa Oficial.
Adaptacin Curricular Individualizada (si ha llevado a cabo

alguna)
Etc.
Anlisis sobre la toma de decisiones: Una vez mantenido este intercambio de

informacin y, a finales del tercer trimestre del presente curso, y comienzos del
primer curso escolar siguiente, el Departamento de Orientacin, los tutores y el
Equipo Directivo, determinarn los alumnos destinatarios del currculo adaptado.
En el Instituto se realizar la Evaluacin Inicial en septiembre, ya que sta se habr

perfilado, con anterioridad, en junio del curso actual.
Nos gustara sealar, que la Evaluacin Inicial debe ser entendida como un
instrumento de vital importancia para conocer al alumnado de forma objetiva, con respecto
a su nivel de competencia curricular, su estilo de aprendizaje y su historia familiar. Si
evaluamos lo ms prximamente posible todos estos aspectos, las medidas educativas
que llevaremos a cabo con los alumnos, se ajustarn ms a sus capacidades, intereses y
necesidades y revertir positivamente en el logro de los objetivos propuestos en nuestro
Plan.
Por tanto, nuestra Evaluacin Inicial ser:
Flexible, es decir, estar adaptada a las caractersticas de

nuestros alumnos, elaborada de forma consensuada y atendiendo
a diversas fuentes de informacin.
Rigurosa, de manera que, los datos obtenidos sean lo ms fiables

posible y teniendo en cuenta todos aquellos aspectos que
intervienen en la evaluacin; aspectos como la situacin de
evaluacin, la forma que tiene el alumno de realizarla, etc..
123

Basada en la Voluntariedad, lo cual quiere decir que esta medida

de currculo adaptado de grupo, ir destinada slo y
exclusivamente con el consentimiento y autorizacin por escrito
del alumno destinatario y de sus tutores legales, una vez hayan
sido informados de la posibilidad de cursarla.
Una vez comentado este aspecto, podemos decir que llegados a este punto se lleva
a cabo:
La Evaluacin Psicopedaggica, en la que se rene la informacin relevante y se

administran las pruebas psicomtricas correspondientes. Es llevada a cabo por la
orientadora, en el caso que sea necesario, o bien se completa, dicha evaluacin, y
se recoge en su correspondiente informe.
Evaluacin Curricular por reas. En este caso, son los Departamentos Didcticos
correspondientes, los encargados de la elaboracin, aplicacin y correccin de las
pruebas de rea o de asignatura.
Entrevista con el alumno y la familia, llevadas a cabo por el tutor, en las que se
informar a los tutores legales y al alumno, sobre el ingreso a esta modalidad de
currculo adaptado y las medidas que se van a llevar a cabo. Esta medida deber
ser autorizada por escrito, tanto por los tutores legales como por el propio alumno.
7.1.2.
Evaluacin continua del alumnado a lo largo de todo el
proceso.
La evaluacin ser procesual y no terminal. Se evaluar el proceso de

enseanza/aprendizaje por lo cual se llevar un seguimiento de las dificultades de
aprendizaje, se valorar el trabajo diario en el aula y fuera de ella,..
124

7.2.
ACTUACIONES REFERIDAS A LOS INDICADORES DEL PLAN.
Entendiendo por indicadores aquellos aspectos que nos informan acerca del logro
o no de los objetivos propuestos en el Plan. Algunos de los indicadores a tener en cuenta
son:
Cmo van respondiendo los alumnos a las medidas que se ha adoptado

con l.
Logros y dificultades con las que se van encontrando.
Evolucin de los alumnos con respecto al nivel de conocimientos inicial (a

su adaptacin en curricular).
Grado de conflictividad o, en su caso, resolucin de conflicto, infracciones,

incumplimiento de normas o cumplimiento de las mismas....
Grado de integracin.
Participacin en las actividades con sus iguales, en el Centro...
Grado de implicacin de los padres: asistencia a las entrevistas,

participacin...
Asistencia: nmero de faltas, grado de absentismo, etc.
Etc.
Para finalizar este apartado nos gustara hablar de aquellas otras actuaciones que
se llevarn a cabo para valorar, evaluar y llevar un seguimiento del Plan de Actuacin
Compensatoria, para lo cual, diremos, que ste se har de forma continua. As, una vez al
trimestre se reunir la Comisin de Compensacin Educativa, la cual valorar la evolucin,
a travs de datos recabados de los indicadores. Estos datos se reflejarn por escrito en un
informe que se trasladar al Claustro junto con la evaluacin y seguimiento que se hace
de manera trimestral, del Plan de Centro.
125

Adems diremos que al finalizar el curso escolar, esta Comisin realizar un
seguimiento del desarrollo del proyecto en el Centro, con objeto de valorar la eficacia del
mismo en la medida en que se hayan ido alcanzado los objetivos propuestos.
Al finalizar las actividades propuestas en el Plan correspondiente a cada curso, y
antes de que termine el mes de junio, la Comisin remitir a la Delegacin Provincial un
informe, en el que se especifique qu actuaciones se han llevado a cabo en el Centro y
cules han cubierto los objetivos del Plan. De los resultados de la valoracin, ser
informado el Consejo Escolar y este informe ser integrado en la Memoria Final de Curso
del Centro.
Este informe se remitir por las Delegaciones Provinciales a la Direccin General
de Orientacin Educativa y Solidaridad.
Una vez, obtenidos los resultados de la evaluacin, se valorarn los logros
alcanzados y las dificultades que se han generado con el fin de poder afrontar esas
dificultades en cursos venideros.
126

8. ANEXO I. ESCRITO DEL DIRECTOR PARA

SOLICITAR LA CONTINUIDAD DEL EQUIPO DE
COMPENSACIN EDUCATIVA.
Atendindonos a lo establecido en el Artculo 11 de la Orden de 21 de Julio de 2006
(BOJA n 149 de 3 de Agosto) y el Artculo 11 del Decreto 167/2003 de 17 de Junio
solicitamos la continuidad en el IES Luis Cernuda como profesores participantes y
coordinadores de talleres y actividades especficas de apoyo al Plan de Compensacin
2008-2012 de los siguientes profesores:
NRP n:
-
Nicols Rodrguez Rodrguez

M Jos Navarro Mrquez
Adela Cerrato Fernndez
Estrella Romero Vzquez
Juan Manuel Daz Luis
Remedios Sampelayo Villa
Fdo.
El Director
Jos Domnguez Len
I590 28 601073
755 485 72
2887737046AO590
28578562571705990
I590420E5613
8005002346AO590
Fdo.:
Coordinadora del Plan

Rosa M Santos Vilches
127

9. ANEXO II. ESCRITO DEL DIRECTOR PARA

SOLICITAR UN PERFIL CONCRETO PARA
PROFESOR DE COMPENSACIN.
Atendindonos a lo establecido en el Artculo 11 de la Orden de 21 de Julio de 2006
(BOJA n 149 de 3 de Agosto) y el Artculo 11 del Decreto 167/2003 de 17 de Junio
solicitamos que el profesor de Educacin Secundaria, de la Especialidad Geografa e
Historia, D. Nicols Rodrguez Rodrguez, con NRP n I590 28 601073, en expectativa
de destino, que presta sus servicios en este Centro en el presente curso, contine durante
la vigencia del Plan de Compensacin Educativa que se presenta (2008-2012) ocupando
un cupo de Apoyo a Compensacin Educativa.
Tal peticin se basa en el ofrecimiento, vala y disponibilidad de dicho profesor para
desarrollar las medidas del Plan propuesto y para formar parte del equipo de
compensacin, como se especifica en el mismo.
Fdo.:
Jos Domnguez-Len
Director
128

10. ANEXO III. EXTRACTO DEL PLAN DE

ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
OBJETIVOS:
1.- Facilitar la personalizacin de los procesos de enseanza/aprendizaje, atendiendo a la diversidad
de condiciones personales que presentan los alumnos y tambin los grupos clase del centro:
intereses, capacidades, ritmos, necesidades especficas, etc...Especial atencin se dedicar a los
alumnos del PDC, y del Plan de compensacin y con necesidades educativas especiales (NEE), con
el objeto de ofrecerles la ayuda pedaggica y orientadora necesarias para un desarrollo ptimo de
sus capacidades.
2.- Facilitar asesoramiento sobre las opciones e itinerarios formativos que ofrece el actual sistema
educativo, con el objetivo de que permita al alumnado, profesorado y familias la adopcin de una
toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al desarrollo acadmico y profesional
posibles, as como a sus posibilidades y limitaciones personales.
3.- Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que contribuyan a mejorar
el conocimiento y el cuidado de s mismo y del mundo que les rodea, de las relaciones sociales y
familiares, as como de su integracin positiva en el aula y en el centro y, tambin, en la vida de la
comunidad en la que vive.
4.- Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro, para favorecer
un ptimo grado de coherencia en la accin educativa conjunta as como un conocimiento mutuo
que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes y la intervencin y
responsabilidad educativa de la familia.
5.-Prevenir la aparicin de cuantos problemas puedan afectar de forma negativa al desarrollo
integral y educativo de nuestros alumnos, mediante la aplicacin de programas especficos de
mejora de la salud prevencin de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo, salud mental,
educacin sexual,...- la superacin de estereotipos sexistas, la mejora de la convivencia, la
resolucin pacfica de conflictos, la utilizacin creativa del ocio, la mejora del compromiso y la
responsabilidad social de los jvenes,...
6.- Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral...
129

3.- CONTENIDOS PROGRAMA-BASE:
BLOQUES
REAS DE INTERVENCIN
Acogida, integracin en el centro y grupo clase. Planes de acogida
II
Convivencia, conocimiento mutuo. Actividades de dinamizacin grupal.
III
Normas, derechos y deberes, eleccin de delegados, funcionamiento del grupo,

participacin en el centro
IV
Deteccin y atencin a dificultades de aprendizaje. Desarrollo de Tcnicas de

Trabajo Intelectual (TTI)
Preparacin de las sesiones de evaluacin con los alumnos
VI
Orientacin acadmica y profesional (OAP)
VII
Preparacin de sesiones de evaluacin y coordinacin del equipo docente
VIII
Actividades y entrevistas con los padres/madres de alumnos
IX
Programas de reas transversales: Educacin para la salud, educacin sexual,

educacin tolerancia y paz, para la igualdad,...
Tutora administrativa: faltas, comunicaciones escritas, apercibimientos,...
XI
Evaluacin de la accin tutorial
3.- TEMPORALIZACIN DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL POR NIVELES.

(PROGRAMA BASE)
NIVEL: PRIMER CICLO DE LA ESO.
PRIMER TRIMESTRE.
MES
BLOQUE
ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES
OBSERVACIONES
SEPTBRE
I, Ii, VII
-Durante la primera semana

el tutor puede destinar
mayor tiempo a las tutoras.
OCTBRE
III, IV, V,
VII, VIII
Acogida a los tutores para el Nuevo curso

Acogida a los alumnos y sus familias
(para 1)
Presentacin de la accin tutorial a los
alumnos. Funcionamiento de la tutora.
Cuestionarios individuales de principio
de curso
Funcionamiento del centro. Organigrama.
Nombramiento provisional de Delegado
Coordinacin de las pruebas iniciales de
evaluacin
Implantacin y uso de la agenda escolar
CURSO O AO 07?
Conocimiento mutuo del grupo. El trabajo
en grupo: condiciones y actitudes.
Normas de convivencia. Derechos y
deberes. Preparacin eleccin delegados
Sociograma . Orientadora
- El DO facilitar materiales
para estas actividades
Realizacin de las
pruebas iniciales.
El Jefe de estudios
convocar sesiones de
evaluacin para la
preevaluacin y evaluacin
del primer trimestre.
130

Eleccin delegado
Reunin inicial con los padres/madres
Junta de evaluacin inicial
Comunicaciones escritas a los
absentistas
- Orientadora
Se iniciar el proceso de
evaluacin psicopedaggica
de los alumnos nee
Organizacin de los apoyos
especficos
NOVBRE
III,IV,
Derechos y deberes: participacin en el

centro.
Normas: responsables. Cuaderno del aula
Deteccin de alumnos con necesidades
especficas- tutor con DO
- Prevencin del maltrato. ) - tutor con DO
Programa de TTI (actitud general ante el
estudio y preparacin de exmenes)
DICBRE
V, VII
Nivle: 1 ciclo BLOQUE

de la ESO
trimestre
MES
ENERO
Evaluacin de las actividades de tutora

Sesin de autoevaluacin, evaluacin del
grupo. Preparacin de la sesin de
evaluacin con los alumnos
Preparacin y desarrollo de la Junta de
Evaluacin
Entrega de notas a los alumnos y sus
familias.
Entrevistas con los padres de alumnos con
dificultades
- tutor con DO
Es conveniente alguna
actividad
complementariaextraescolar de la tutora
con su tutor para
cohesionar al grupo y crear
un ambiente positivo
-Se entregar la nota a los
padres
OBSERVACIONES
2
-
FEBRERO
Sesin de Postevaluacin
Seguimiento de las normas y marcha del
grupo. Revisin.
Seguimiento de los apoyos y
programas de refuerzo y ACI
Preparacin de actividades de
convivencia: salida, excursin, visita,
Tema transversal: educacin para la
salud. Alimentacin y nutricin.
Programa de TTI: (resumen, esquema,
lectura comprensiva,..)
Programa de TTI: (resumen, esquema,
lectura comprensiva,..)
Prevencin del maltrato entre escolares
131

MARZO
ABRIL
Forma joven.Programa de prevencin

drogodepencias. Introduccin
Programa de TTI
Preparacin de la 2 sesin de evaluacin
Autoevaluacin del grupo-clase
Entrega de notas y reunin y entrevista
con los padres de los alumnos
Actividades complementarias. Taller de
convivencia e interculturalidad
132

MES
ABRIL
MAYO
JUNIO
BLOQUE
Sesin post-evaluacin.
Seguimiento y revisin del plan personal
de estudio.
Programa de TTI: memorizacin, controles
y repasos
OAP: Orientacin acadmica sobre el
curso prximo 2 y 3
Autoevaluacin del grupo y valoracin de
los aprendizajes.
Evaluacin final de la accin tutorial y del
PAT.
Preparacin de la sesin final de
evaluacin
Facilitacin de toma de decisiones para el
prximo curso: optativas, matrcula,
Utilizacin del tiempo de ocio: las
vacaciones.
Preparacin de actividades fin de curso.
Sesin de evaluacin final. Entrega de
notas e informes individualizados de las
suspensas.
Elaboracin de la memoria final de tutora
Propuestas para la configuracin de
grupos de alumnos para el prximo curso.
OBSERVACIONES
Preparacin de la
evaluacin final con los
equipos de tutores: criterios
de promocin, y medidas de
refuerzo y AC para el curso
siguiente, cumplimentacin
de los I Evaluacin.
Entrevistas individuales de
los tutores con las familias:
consejos orientadores para
el futuro de los alumnos.
Valoracin de los materiales
y programacin del DO.
Valoracin de los apoyos
pedaggicos a los alumnos
con nee.
133

NIVEL 3 DE ESO. Programacin base
MES
BLOQUE ACTIVIDADES/SESIONES
TUTORIALES
I, II, III
Plan de acogida a los
SEPTBRE
tutores
Plan de acogida del
alumnado
Presentacin de la
accin tutorial a los
alumnos.
Funcionamiento
Cuestionarios iniciales
individuales
Eleccin provisional
de Delegado
OCTBRE
III, IV, V,
VII, VIII
- El DO facilitar
materiales para
estas actividades
Normas de
funcionamiento de la
tutora
Derechos y Deberes
de los alumnos
Preparacin de la
eleccin de delegado
y subdelegado
Programa de TTI:
organizacin y
planificacin del
tiempo de estudios
TT: Jornadas
escolares contra la
intolerancia a cargo
del MCI
Realizacin de las
pruebas iniciales.
Preevaluacin del
grupo: para
evaluacin inicial
Organizacin de
los apoyos
especficos
Reunin inicial con los

padres, preparacin
tambin con alumnos
Programa de OAP.
Qe es la ESO?
Salidas de la etapa.
Diversificacin.
Ttulo.
Programa de TTI:
hbitos y lugar de
estudio
Relaciones familiares
de los adolescentes
Resolucin de los
- Orientadora:
asesoramiento y
materiales
Grado de
cumplimiento
plan:
Idoneidad
actividades:
Implantacin y uso de la
agenda?Se pospone al
curso 07-08
III,IV,
OBSERVACIONES RESPONSABLES EVALUACIN

(AL FINAL DE
CADA
- Tutor de
TRIMESTRE)
-Durante la primera llevarlas a cabo.
semana el tutor
puede destinar
-Jefe de estudios
mayor tiempo a las de la
tutoras.
coordinacin.
NOVBRE
PRIMER TRIMESTRE.
Tutor de llevarlas
a cabo.
El Jefe de estudios
convocar
sesiones de
evaluacin para la
(preevaluacin? y
- ONG
evaluacin del
movimiento
primer trimestre.
contra la
intolerancia
Se iniciar el
curso 06-07. 3 de
proceso de
Noviembre
evaluacin
psicopedaggica
de los alumnos nee
Idoneidad de
materiales y
asesoramiento:
Actuacin del
DO:
Nivel de
Coordinacin
conseguido:
Propuestas de
mejora:
Es conveniente
OAP:
alguna actividad Orientadora
complementariaextraescolar de la
tutora con su
tutor para
cohesionar al
grupo y crear un
ambiente positivo
134

DICBRE
V, VII
conflictos en el aula
Sociograma.
Conocimiento del
grupo
Seguimiento de los
alumnos con
dificultades
significativas de
aprendizaje
Programa de TTI:
preparacin de
exmenes y pruebas.
Programa de
Prevencin de
Drogodependencias.
Forma Joven
Evaluacin de la
accin tutorial
Preparacin con el
grupo de la 1 sesin
de evaluacin
Preparacin y
desarrollo de la Junta
de evaluacin
Entrega de notas
Entrevistas con las
familias
-Se mantendrn
entrevistas
personales con
- Sanitarios del
padres de alumnos programa Formaa lo largo de este
Joven
trimestre
135

NIVEL 3 DE ESO
SEGUNDO TRIMESTRE. CURSO
BLOQUE ACTIVIDADES/SESIONES OBSERVACIONES RESPONSABLES

TUTORIALES
ENERO
Sesin PostEs
evaluacin.
- materiales del
conveniente
Unidad didctica
una salida, o Grupo de
valores: contra el
interculturalidad
convivencia
racismo y la
con el grupoislamofobia.
clase en este
Diferentes culturas
trimestre.
de la clase
Anlisis del
Algunas
funcionamiento del
actividades
grupo.
transversales,
Preparacin
como la UD
actividades de
contra el
convivencia:salida,
racismo o la
excursin,
orientacin
sexual se har
con la
colaboracin
de ONG y
otras
instituciones
del entorno.
Se
concretarn a
lo largo del
curso de
acuerdo con
ellos
FEBRERO
Programa de TTI
Se debe citar
bsico: lectura,
y registrar
resumen, esquema
por escrito a
Programa de TTI:
familias de
Autoconocimiento
todos los
como estudiante
alumnos con - Orientadora
MARZO
OAP: Orientacin
2-3
acadmica y
suspensos
profesional: salidas
en esta
profesionales,
evaluacin
estudios
universitarios,
- Unidad de
estudios de FP,
Barrio del
formacin no
Servicio Andaluz
reglada.
de Empleo ( tutor
y orientador)
Orientacin
individualizada
alumnos y familias
en riesgo de
abandono.
Sanitarios
del
programa
MES
EVALUACIN
Grado de
cumplimiento
plan:
Idoneidad
actividades:
Idoneidad de
materiales y
asesoramiento:
Actuacin del
DO:
Nivel de
Coordinacin
conseguido:
Propuestas de
mejora:
136

-
MES
ABRIL
BLOQUE
Entrega de notas,
entrevista con las
familias.
Continuacin del
programa de
educacin sexual.
FormaJoven
-
Orientador y
tutor
Propuesta
provisional de
alumnos para PDC
del curso prximo.
ACTIVIDADES/SESIONES
TUTORIALES
Sesin de postevaluacin.
Programa de OAP:
entrenamiento en la
reflexin y toma de
decisiones.
Programa de TTI:
establecer un plan de
estudios personal
Orientacin para la
admisin en PGS y
Escuelas taller
-
OBSERVACIONES
Evaluacin
Grado de
cumplimiento plan:
Focalizaremos la
evaluacin de la
Orientador
accin tutorial
realizada durante
el curso.
Elaboracin de
conclusiones y
propuestas de
- Orientador y
mejora para el
tutor
curso prximo.
Propuesta de
alumnos para
PDC.
Consejos
orientadores para
alumnos y familias
sobre el curso
prximo.
Idoneidad
actividades:
Idoneidad de
materiales y
asesoramiento:
Actuacin del DO:

Nivel de
Coordinacin
conseguido:
MAYO
Programa de OAP:
informacin sobre
itinerarios posibles en
el IES y relacin con
estudios posteriores
Eleccin de optatividad
en 4 de ESO.
Simulacro de matrcula,
en funcin de itinerario
Propuestas de
mejora:
- Orientador
137

JUNIO
NIVEL: 4 DE ESO
MES
BLOQUE
I, II, III
SEPTBRE
OCTBRE
III, IV, V,
VII, VIII
personal.
Informacin sobre los
criterios de promocin
Preparacin de la sesin
final de evaluacin:
autoevaluacin del grupoclase.
Evaluacin final de la
accin tutorial y del PAT.
Sesin de evaluacin
final y entrega de notas.
Reunin y entrevistas con
las familias
Elaboracin de la
memoria final de tutora
Propuesta definitiva de
alumnos para PDC
PRIMER TRIMESTRE.
OBSERVACIONES
Plan de acogida a tutores
Plan de acogida para el alumnado
alumnos
Cuestionarios individuales iniciales
Eleccin provisional del Delegado
Uso de la agenda
NOVBRE
III,IV,
DICBRE
V, VII
Programa de OAP Y despus de ESO,

qu?
Normas de funcionamiento del grupo.
Derechos y deberes.
Conocimiento del grupo. Funcionamiento
en equipo.
Preparacin de la eleccin del Delegado.
Eleccin del Delegado
Programa de TTI: organizacin y
planificacin del tiempo de estudio
Programa de TTI: autoconocimiento: mis
virtudes y fallos de estudiante
Reunin inicial con los padres/madres de
alumnos
Programa de Orientacin Acadmica y
Profesional
Reunin de pre-evaluacin del equipo
docente
Programa de TTI: hbitos de estudio,
preparacin de exmenes y pruebas
Preparacin de la 1 sesin de
evaluacin.Autoevaluacin del grupo.
Evaluacin de la accin tutorial y del PAT.
Sesin de evaluacin.Deteccin de
138

alumnos para PDC

Entrega de notas
Reunin y entrevistas con las familias
139

NIVEL: 4 DE ESO
PRIMER TRIMESTRE.
PROGRAMA-BASE
ESTE PROGRAMA SE ADAPTAR SEGN LAS NECESIDADES DE ACCIN TUTORIAL DETECTADAS
EN LOS DOS GRUPOS.
MES
BLOQUE
I, II, III
alumnos
Uso de la agenda
III, IV, V,
VII, VIII
SEPTBRE
OCTBRE
NOVBRE
III,IV,
DICBRE
V, VII
NIVEL: 4 DE ESO
MES
BLOQUE
ENERO

Derechos y deberes.
Conocimiento del grupo. Funcionamiento
en equipo.
Preparacin de la eleccin del
Delegado.
Eleccin del Delegado
Programa de TTI: organizacin y
planificacin del tiempo de estudio
Programa de TTI: autoconocimiento: mis
virtudes y fallos de estudiante
alumnos
Programa de OAP Y despus de ESO,
qu?
Profesional
docente
Programa de TTI: hbitos de estudio,
preparacin de exmenes y pruebas
ORIENTADOR
evaluacin. Autoevaluacin del grupo.
Evaluacin de la accin tutorial y del PAT.
Sesin de evaluacin.Deteccin de
alumnos para PDC
Entrega de notas
SEGUNDO TRIMESTRE.
Sesin de postevaluacin.
Preparacin de actividades de
convivencia: salidas, excusiones,
OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
-
140

visitas,
Programa de OAP: autoconocimiento y
conocimiento del entorno educativo.
FEBRERO
MARZO
ORIENTADORA: La
informacin sobre las
alternativas
acadmicas y el
sistema educativo la
proporcionar la
orientadora, ayudada
por los tutores
Entrega de
cuadernillos
informativos a padres
en una reunin a
cargo de la
orientadora y tutores
Programa de OAP_ autoconocimiento y

conocimiento del sistema educativo.
Preparacin para el proceso de toma de
decisiones personales
Conocimiento del mundo laboral y
productivo. Visitas a ANDALUCA
ORIENTA, CHARLAS CON EL SAE.
Oferta educativa: ciclos, bachillerato para
curso prximo.
Temas de debate: Celebracin del da
internacional contra el racismo.
(movimiento contra la intolerancia)
Preparacin de la sesin de evaluacin.
Autoevaluacin del grupo.
Propuesta de alumnos para PDC.
Entrega de notas. Reunin y entrevista
con las familias.
Reunin con los padres: alternativas
formativas y profesionales en ESO y
posteriores.
Ante la solicitud de
plaza en marzo, se
intensificar y se
proporcionar la oferta
educativa a todos los
alumnos.
Se mantendrn las
entrevistas oportunas
con las familias, para
estos temas.
Se realizarn los
informes para alumnos
con nee que vayan a
realizar un PGS
(orientadora)
NIVEL: 4 DE ESO
MES
BLOQUE
ABRIL
MAYO
JUNIO
TERCER TRIMESTRE.
Sesin de post-evaluacin.
Temas de debate: relaciones afectivas en
la adolescencia. Prevencin del maltrato.
Evaluacin psicopedaggica de
alumnos propuestos para PDC.
OAP: Autoconocimiento. Asesoramiento
individualizado. Itinerario personal.
TI: Preparacin ante los exmenes,
repasos programados.
-
Evaluacin final del PAT.

Preparacin de la sesin final de
OBSERVACIONES
Coordinacin para la
evaluacin
psicopedaggica de
alumnos propuestos
para PDC.
Evaluacin, memoria y
propuestas de mejora
141

evaluacin.
Fiesta final de curso.
Sesin de evaluacin: propuesta definitiva
aa para PDC.
Entrega de notas y del consejo orientador
al alumno y su familia.
de las actividades del

PAT.
Creacin conjunta con
los tutores de una
agenda con las
propuestas para el
curso que viene.
Elaboracin de los
consejos orientadores.
Informes y remisin a
Inspeccin informes
para PDC.
142

NIVEL: 1 DE BACHILLERATO
PRIMER TRIMESTRE.
MES
BLOQUE
OBSERVACIONES
I, II
SEPTBRE
OCTBRE
III,
NOVBRE
IV V,
DICBRE
V, VII, VIII
NIVEL: 2 DE BACHILLERATO
MES
BLOQUE
I, II
SEPTBRE
OCTBRE
III,
IV V,

Profesiona.Salidas del Bachillerato.
docente
Programa de TTI: organizacin del tiempo
de estudio personal,
TTI: preparacin de exmenes y pruebas
TTI: Toma de apuntes, trabajos,..
Entrega de notas
Se intentar actividad de
Forma Joven: Educacin
Sexual.
PRIMER TRIMESTRE.
NOVBRE

Derechos y deberes.
Preparacin de la eleccin de Delegado y
Subdelegado
Eleccin de Delegado y Subdelegado
alumnos
OBSERVACIONES

Derechos y deberes.
Preparacin de la eleccin de Delegado y
Subdelegado
Eleccin de Delegado y Subdelegado
alumnos
Profesional
docente
Programa de TTI: organizacin del tiempo
143

DICBRE
V, VII, VIII
de estudio personal,
TTI: preparacin de exmenes y pruebas
TTI: Toma de apuntes, trabajos,..
Entrega de notas
Se intentar actividad de
Forma Joven: Educacin
Sexual.
144

11. ANEXO IV. PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE

LA LLEGADA DE UN ALUMNO/A INMIGRANTE.
Extracto del PROYECTO DE INTERCULTURALIDAD
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE LA LLEGADA DE UN/A ALUMNO/A
INMIGRANTE.
Hemos cifrado en ocho los pasos a seguir cuando un/a alumno/a inmigrante se
incorpora al Centro. Son los siguientes:
1 PASO
Se proporcionar a los administrativos, cuanta informacin consideramos til para
atender a un alumno extranjero que viene a matricularse en nuestro centro.
Esta informacin ser:
- Sistema educativo espaol en varios idiomas.
- Listado de Asociaciones, ONG, y mediadores con los que contactar.
- Informacin de cmo va a ser el proceso.
Este proceso tiene tres fases:
1. Entrevista con el Departamento de Orientacin y Jefatura de estudios.
2. Evaluacin inicial con horario adaptado.
3. Incorporacin a la tutora grupo / clase en el plazo de una semana.
Responsable: la profesora de espaol como segunda lengua, coordinadora de este
paso con la ayuda del resto del grupo y de los profesores y alumnos del Ciclo de Integracin
Social.
145

2 PASO
Los administrativos pedirn al alumno/a que rellene una ficha complementaria de
datos especficos para extranjeros. Se adjuntan las que hemos venido usando, bilinges
(espaol chino rabe - rumano).
Una vez rellena la fotocopiarn y la dejarn en los casilleros de la Orientadora y Jefe
de Estudios. El original se adjuntar a la ficha usual de los alumnos/as del centro.
Si la matriculacin se produce en perodo no lectivo la entrevista inicial la realizar el
Jefe de Estudios, seguir el guin semiestructurado propuesto y tendr en cuenta la
informacin que proporcione el alumno/a para la asignacin a un grupo y un tutor. Las
respuestas de la entrevista se guardarn para proporcionrselas a la Orientadora y el tutor/a
a comienzos de curso.
Si la matriculacin se produce en perodo lectivo se le remitir al Departamento de
Orientacin y Jefatura de Estudios directamente.
Tras consultar con la Orientadora, el administrativo proceder a darle cita al alumno
para el da siguiente a la hora del recreo. (Excepcionalmente se le atender el mismo da).
A esta entrevista debe venir acompaado por el padre/madre/tutor u otra persona
mayor y en caso de que desconozca el idioma, con alguien que pueda ayudar a la
comunicacin.
Deber aportar la documentacin sobre su escolaridad en su pas de origen.
Responsables: Administrativos, Orientadora y Jefe de Estudios.
3 PASO
Los administrativos procedern a dar de alta al alumno/a en el censo de Inmigrantes
de la Delegacin y en el Programa Sneca.
Responsables: administrativos
146

4 PASO
En caso de ser necesario, por desconocimiento total del idioma, se trasladar a la
Delegacin de Educacin Servicio de inmigrantes, por escrito la peticin de ser inscritos en
los ATAL. (Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica)
Responsables: Direccin y Secretara.
5 PASO (EN PERODO LECTIVO)

Entrevista inicial y visita al centro. Esta entrevista ser en el Departamento de
Orientacin, previa cita y a la mayor brevedad. Se habr previsto la colaboracin de un
mediador intercultural si el alumno desconoce totalmente el idioma, que bien puede ser un
miembro de la comunidad educativa; un alumno-embajador, un profesor, un padre, etc.
- -Se le proporcionar en calidad de prstamo un diccionario bilinge en
horario escolar.
- -Se le mostrar el centro y se le informar por escrito y a ser posible en su
idioma, de las NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.
- -Se le presentar a su tutor.
- -Se le proporcionar por escrito el horario adaptado para la evaluacin inicial
en la primera semana de clase. En este horario intervendr la profesora de
PT (Departamento de Orientacin) y la profesora de E/LE.
Nota: sera conveniente contar con un monitor becado (es decir, remunerado), para
esta primera semana o incluso ms tiempo (15 das al menos) si pudiera ser. Este monitor
podra ser de ONG, de la Comunidad Educativa; del Ciclo Formativo. Dicho monitor seguira
las instrucciones de los profesores de PT y E/LE en cuanto a la realizacin de tareas,
escritos, etc. Este monitor supervisara su trabajo y podra darle algunas horas lectivas
directamente, de refuerzo de lengua, principalmente, si eso es lo que necesita, etc.
El horario adaptado puede no coincidir con el horario general del centro, por lo que
deber ser firmado por el padre/madre/tutor y trasladado a los conserjes del Instituto con la
147

firma del Jefe de Estudios, para su conocimiento y as evitar dificultades a la hora de
entradas y salidas del Centro.
Responsables: Conserjes, Departamento de Orientacin, Profesores de PT, de E/LE
y monitor colaborador.
6 PASO. PUESTA EN PRCTICA DEL HORARIO ADAPTADO DE

TRANSICIN.
Responsables: profesor de PT, profesor de EL/E, ATAL (si lo hubiera), monitor
colaborador.
Duracin: variable, segn la competencia lingstica en espaol del alumno
extranjero. El tiempo mnimo sera de una semana.
7 PASO. INCORPORACIN AL GRUPO CLASE EN HORA DE TUTORA

LECTIVA.
Se habr planificado y trabajado con el grupo previamente.
Se dedicarn algunas horas de clase a la cultura del pas del alumno/a recin
llegado.
Se realizarn carteles, dibujos, bsqueda de informacin por Internet, conocer algn
producto tpico, escribir los nombres de los compaeros en el idioma del alumno/a, saludos,
etc. Se contara con la colaboracin de un alumno/a mediador, el padre o la madre, o un
miembro de alguna ONG.
El tutor/a le adjudicar un puesto en la clase con un alumno/a Ayudante.
Este alumno/a Ayudante habr sido seleccionado por el tutor/a, ser voluntario y se
le darn puntos de actividades si realiza la tarea encomendada.
Responsables: Tutor/a, compaeros/as de clase, personas colaboradoras.
148

8 PASO
Ser el seguimiento del horario adaptado y la elaboracin de su ACI, si fuese
necesario.
Responsables: tutor y profesores de PT y E/ LE.
149

12. ANEXO V. TALLER INTERDISCIPLINAR. QU

SABES DE SEVILLA?
1. JUSTIFICACIN.
La idea de este taller interdisciplinar, parte de la reflexin durante el curso pasado
2006-07, sobre el desarrollo de la actividad docente en nuestro centro. Las caractersticas
de ste, de nuestro alumnado, y como no, de la experiencia docente, y porque no vital, en
nuestro da a da, nos ha llevado a plantearnos este taller dentro del Programa de
Compensacin Educativa.
Nuestro planteamiento inicial puede parecer arriesgado (y nadie duda que incluso lo
sea), pero sin duda est basado en una experiencia de realidad, y es totalmente factible
de ser llevado a cabo con muchas garantas de xito.
Es por ello, por lo que se plantear de un modo globalizado, con un carcter
eminentemente interdisciplinar, que conduce a la idea de ser necesariamente estructurado
como MBITO SOCIO-LINGSTICO, y que incluso no estara exento de relacin con el
mbito Cientfico-Tecnolgico y dems mbitos del Plan de Compensacin Educativa,
todo en connivencia para desarrollar las C.C.B.B. para este nivel educativo.
2. MEDIDAS A TOMAR.
Las medidas u objetivos generales de dicho taller son concretos y basados, en todo
momento, en una realidad material, que al mismo tiempo se relacionan casi a la perfeccin
con los objetivos generales del Plan que se aborda, as se intentar que los y las alumnas
de Compensatoria sean capaces de:
1. Desarrollar los objetivos de Etapa, basndose en dos pilares:
Unas actividades y metodologa activa y por supuesto diferenciada segn
los niveles y los individuos.
Un grupo reducido en cuanto a nmero, lo que facilita unas dinmicas
distintas al medio o gran grupo (trabajo en grupo, trabajo por tareas,
Phillips 6-6, dramatizacin, torbellino de ideas,).
Todo ello permitir compensar los posibles desfases de los y las alumnas,
tanto en su nivel de base, como en la progresiva adquisicin de los contenidos, a
lo largo de los niveles educativos cursados. Al mismo tiempo, atender a la
carencia de las distintas C.C.B.B. que debieran haber adquirido al final de la
anterior etapa educativa (Educacin Primaria).
150

2. Llevar a cabo actividades y/o acciones fuera del mbito escolar, siempre
relacionadas con el entorno ms cercano del alumnado, como parte de la
programacin del taller y planteadas como actividades complementarias y
extraescolares. stas servirn al alumnado no solamente como consecucin de
su bagaje cultural y educativo, sino tambin como posible resolucin de
problemas cotidianos una vez fuera del mbito escolar.
3. Crear un Espacio de Convivencia, dentro del centro educativo y de la labor

diaria, que sirva como un valor social para las relaciones externas de nuestras
alumnas y alumnos. A ello tambin contribuir los distintos planes ofertados por
nuestro centro, como el Programa de Mediacin Escolar o el Programa Escuela:
espacio de Paz, amn de otros colaterales como el Plan de Coeducacin, y las
distintas actividades y charlas llevadas a cabo a lo largo del curso escolar, a
travs de la relacin del Departamento de Orientacin con distintas instituciones
pblicas y privadas.
4. Propiciar un clima en el centro (traspasable a nuestra sociedad), en el que se
apruebe la completa Integracin del alumnado extranjero que llega a ste.
Adems de adquirir este valor social, tan necesario hoy da, se reforzar el
anterior objetivo de Espacio de Convivencia.
Afortunadamente, se estn consiguiendo grandes logros respecto a este
objetivo, gracias al innovador Programa de Interculturalidad, con el que por tercer
ao consecutivo, cuenta nuestro centro.
3. OBJETIVOS.
Los objetivos especficos del taller sern los que se deriven del desarrollo de los
distintos bloques temticos que componen la Unidad Didctica Interdisciplinar.
Es as que se plantean los siguientes:
A. Conocer de manera aproximada la Historia de Sevilla desde sus orgenes
hasta la actualidad, as como a los distintos pobladores y civilizaciones que
han desarrollado su actividad vital en nuestro entorno cercano.
B. Ser consciente del legado cultural tan variado de nuestra ciudad, como
consecuencia de la diversidad de pueblos asentados en nuestro solar, y
valorar el patrimonio cultural y artstico heredado por nosotros.
151

C. Comprender la importancia y el valor de los recursos hidrolgicos, a partir del
conocimiento de aspectos relacionados con el ro Guadalquivir.
D. Aplicar al caso de Sevilla y de nuestro propio barrio, el estudio y problemas
derivados del fenmeno urbano, en toda su extensin (estructura urbana,
morfologa urbana, proceso de urbanizacin, problemas de la ciudad,).
E. Conocer los ltimos avances relacionados con las TICs para el estudio de las
distintas reas de conocimiento (G, H, Fotografa, Lengua Castellana y
Literatura,), as como de vas de recogida, tratamiento y representacin de
la informacin.
F. Utilizar y manejar las TICs como mtodo complementario para alcanzar un
nivel de adquisicin de conocimientos mnimos, para as afrontar los retos de
la vida cotidiana y de responsabilidad como individuo social.
G. Tratar de reconocer y expresar ciertos mensajes cotidianos y un vocabulario
especfico en otras lenguas distintas a la nuestra, con el fin de ser utilizadas
en situaciones concretas (ir de viaje, prestar ayuda a una persona extranjera,
interpretar carteles en otras lenguas,).
H. Utilizar diversos medios como la Fotografa o el dibujo, como elementos de la
Educacin Plstica y Visual, con el fin de desarrollar el gusto y la valoracin
de la actividad artstica.
I.
Propiciar un ambiente de inters por la lectura de textos de diversa ndole,

que facilite una adecuada comprensin y expresin oral, como no escrita.
J. Llevar a cabo ciertas intervenciones en relacin con otros mbitos y talleres

del Plan de Compensacin Educativa, que propicien la educacin integral del
alumnado y contribuyan a la adquisicin de todas las competencias para su
nivel educativo.
K. Fomentar mtodos y tcnicas de estudio para conseguir un trabajo intelectual

adecuado al nivel educativo en el que nos encontramos, como resmenes,
esquemas, cuadros, croquis, dibujos, narraciones, descripciones, etc
L. Aprender a buscar informacin a travs de los libros, con el manejo y buen
uso de la biblioteca del centro.
M. Desarrollar un sentido de practicidad y autonoma personal frente a la
tramitacin y cumplimentacin de diversos documentos de carcter pblico o
152

privado formulados cotidianamente, como un Currculum Vitae, una Carta de
Presentacin, una Hoja de Reclamacin, la hoja del Padrn Municipal de
Sevilla, una solicitud (para un curso, bolsa de trabajo, prestacin, vivienda,),
una inscripcin o matriculacin, etc
N. Establecer una escala de valores que ayuden a la formacin como persona de
todos los alumnos y alumnas, en su futura participacin como ciudadanos y
ciudadanas activas.
O. Hacer pblicos los avances personales y del grupo, a travs de distintas vas
como pueden ser la exposicin, el magazine, el video,
4. CONTENIDOS.
Los contenidos se plantean igualmente desde la perspectiva general, eso s, con su
desglose especfico dentro del desarrollo de cada bloque temtico. Por tanto, y
encaminados en este sentido, se proponen los siguientes:
1. LA HISTORIA DE SEVILLA, DESDE SUS PRIMEROS POBLADORES HASTA LA
SEVILLA METROPOLITANA.
a. Tartessos.
b. Los pueblos prerromanos.
c. Roma.
d. Visgodos y la invasin islmica.
e. Musulmanes: los Almohades.
f.
Sevilla: Puerta de Amrica.
g. La Sevilla Ilustrada.
h. La Sevilla decimonnica.
i.
Sevilla y el S. XX.
j.
El gran reto de la Sevilla del S. XXI.
2. EL LEGADO ARTSTICO Y CULTURAL DE SEVILLA: DESDE EL CORAZN DE

TARTESSOS A LA CIUDAD ITINERANTE DE LA EXPOSICIN UNIVERSAL DE
1992.
a. El tesoro dentro del Mundo Tartesio.
b. La huella de los beros.
153

c. El legado de Roma: Hspalis e Itlica.
d. El esplendor andalus de Isbiliya.
e. El Renacimiento en Sevilla.
f.
El gran Barroco sevillano.
g. La ruptura del casco antiguo: el S.XIX.

h. Las grandes exposiciones: 1929 y 1992.
i.
Las tendencias sevillanas actuales.
3. EL RO GUADALQUIVIR, ARTERIA ANDALUZA Y CORAZN DE SEVILLA.

a. Nociones de hidrologa.
b. Caracteres del Guadalquivir.
c. Regmenes hidrogrficos y estaciones de aforo: Sevilla.
d. Historia e importancia para el hombre.
4. UN FENMENO URBANO MUY PECULIAR: LA CIUDAD DE SEVILLA.
a. Concepto de ciudad.
b. Estructura y morfologa urbana.
c. Funciones de la ciudad.
d. Tipos de ciudades y fenmenos urbanos.
e. El caso de Sevilla.
f.
Problemas de la ciudad.
5. EL ENSANCHE DE SEVILLA: NUESTRO BARRIO.

a. El proceso de formacin del ensanche de Sevilla.
b. Breve historia del barrio.
c. Bienes y servicios urbanos: ayer y hoy.
d. Los problemas del barrio.
154

6. QU SON LAS TICS?A M PARA QU ME SIRVEN?
a. Definicin de las TICs.
b. Vas de informacin.
c. Recogida de informacin: Buscadores de internet. Navegacin.
d. Tratamiento de la informacin: bases de datos y hojas de clculo.
e. Representacin de la informacin: Grficos, mapas, esquemas,
7. YO TAMBIN ESTOY AL DA.
a. Clasificacin de las TICs.
b. Manejo bsico de las principales TICs.
8. CMO DICE USTED?
a. Vocabulario especfico para defenderse.
b. Utilizacin de las expresiones ms usadas para
c. Qu dice ese letrero?
9. LA FOTOGRAFA: UN MUNDO POR DESCUBRIR.
a. Origen y descubrimiento de la fotografa.
b. Componentes de la fotografa.
c. Tipologas de fotografas.
d. La fotografa hoy: la foto digital y los software para sus tratamientos.
10. CONOZCO LAS CALLES DE SEVILLA Y SUS LEYENDAS.
a. Nombres insignes de calles de Sevilla.
b. Relacin de Historia y calles.
c. Leyendas sobre las calles de Sevilla.
d. Cmo se llaman nuestras calles?
155

11. APRENDO A ESTUDIAR.
a. El ambiente y el tiempo de estudio.
b. Tcnicas y mtodos de trabajo intelectual.
c. Distintas tcnicas: resumen, esquema, cuadros, croquis,
d. Tcnicas creativas: narraciones, dibujos, descripciones,
12. LA BIBLIOTECA DE MI CENTRO.
a. Estructura de una biblioteca.
b. Partes de un libro. La signatura.
c. Mtodos de bsqueda de un libro.
d. La ficha como recogida de datos.
13. YA LO HAGO YO.
a. Cmo puedo buscar trabajo?. El Currculum Vitae y la Carta de
Presentacin.
b. Cmo se rellena una solicitud?. Algunos ejemplos prcticos: un
curso, bolsa de trabajo, prestacin, vivienda.
c. Voy a hacerlo yo mismo: la inscripcin o matriculacin.
d. Vaya papeleo!. La hoja de Reclamacin. La hoja del Padrn
Municipal de Sevilla.
14. SOMOS CIUDADANOS Y CIUDADANAS.
a. Los Derechos Humanos.
b. Derechos y deberes del ciudadano.
c. Se lo que hago, soy responsable.
15. ESTE ES NUESTRO TALLER.
a. Esta es nuestra experiencia.
b. Concenos y di qu piensas.
c. As montamos nuestra exposicin.
156

5. COMPETENCIAS BSICAS.
Si el trabajo por competencias ha sido ltimamente incluido como elemento bsico
del currculum, ms que en ningn otro lugar, se hace indispensable en un trabajo
interdisciplinar como ste, el trabajo por competencias. Es as que se plantean los
objetivos de este taller dentro de cada competencia:
1. Competencia en comunicacin lingstica: objetivos E, G, I, K y L.
2. Competencia matemtica: objetivos C, D, E, H y J.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico:
objetivos C y J.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital: objetivos E, F y H.
5. Competencia social y ciudadana: objetivos A, B, D, M y N.
6. Competencia cultural y artstica: objetivos B, F, H y O.
7. Competencia para aprender a aprender: objetivos K y L.
8. Autonoma e iniciativa personal: objetivos M y N.
6. EVALUACIN.
La evaluacin es la parte fundamental de un proyecto curricular, por tanto el xito de
ste depender en gran medida de los instrumentos y criterios de evaluacin del mismo,
adems de los tipos de evaluacin que se lleven a cabo.
El profesor evaluar los aprendizajes de los alumnos y alumnas, los procesos de
enseanza y su propia prctica docente. La evaluacin, como componente bsico en el
proceso de enseanza-aprendizaje, tiene que atender todos los aspectos a partir de los
cuales se ha iniciado el mismo. Por eso ha de ser coherente con las caractersticas del taller,
y con la metodologa que se ha usado a lo largo del proceso.
La evaluacin nos permite conocer el grado de progreso alcanzado por los alumnos y
alumnas en relacin con los objetivos propuestos, y para determinar si el proceso de
enseanza y la prctica docente han sido adecuadas o no. La evaluacin nos ser til si nos
sirve como instrumento para mejorar globalmente el proceso de enseanza y aprendizaje. Es
as, que se diversificar en dos mbitos:
Evaluacin del profesor: El profesor deber ver si los objetivos se han conseguido.
Deber valorar cmo se han desarrollado las actividades en el aula, cmo ha sido el
157

clima y las relaciones en el aula. Debe realizarse una autoevaluacin. El profesor podr
hacer un cuestionario al final de cada trimestre a los alumnos con cuestiones que recojan
tales situaciones.
Evaluacin del proceso y del alumnado: Evaluar es CONOCER y VALORAR el

proceso de enseanza-aprendizaje. Esto conlleva, como acabamos de mencionar, una
evaluacin de la prctica docente (autoevaluacin), que permita que no se convierta en
un proceso de heteroevaluacin, es decir, que slo se evale un componente (el
alumnado), y que al mismo tiempo el proceso de enseanza-aprendizaje, est en
continua revisin.
6.1. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIN
Para toda la programacin del taller voy a utilizar los siguientes INSTRUMENTOS y TIPOS
DE EVALUACIN:
REGISTRO PERSONAL: Recojo todo el proceso, en aspectos como:

1. Actividades que se han realizado.
2. Su trabajo en grupo.
3. Valoracin de pruebas especficas.
4. El trabajo sobre comentarios, resmenes, etc...
5. El cuaderno del alumno/a.
LOS TRABAJOS O ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:

Estas dos tcnicas permiten la EVALUACIN CONTINUA, es decir, conocer y
valorar segn se va realizando el proceso de E-A.
Tambin la EVALUACIN FORMATIVA, en tanto en cuanto que se pueden corregir

y potenciar aspectos negativos y positivos respectivamente.
LAS ESCALAS DE VALORACIN: En ellas planteo los aspectos que tengo como
base para poder valorar el aprendizaje. Permite realizar la EVALUACIN
CRITERIAL, ya que los elementos de la escala o CRITERIOS, sirven como base
para evaluar, y por otro lado la evaluacin formativa, pues segn se den o no estos
criterios podr actuar sobre el proceso de E-A.
158

AUTONOMA
SLO
NUMRICA
FRECUENTATIVA
UN POCO DE AYUDA
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
MB
BB
CUALITATIVA
BASTANTE
AYUDA
MUCHA
A VECES
CASI NUNCA
AYUDA
REALIZA LAS
ACTIVIDADES
COLABORA CON LOS
COMPAEROS
CONOCE LAS CLAVES DE
EFICACIA,...
PRUEBAS ESPECFICAS: Para algunos contenidos se realizarn PRUEBAS

ESPECFICAS como exmenes por ejemplo, con los que se llevar a cabo la
EVALUACIN SUMATIVA.
En resumen, lo que pretendo es trabajar una serie de contenidos como forma de desarrollar
unas capacidades, pero que en la medida de lo posible el aprendizaje sea
CONSTRUCTIVISTA (poco a poco), SIGNIFICATIVO (relacionando y estructurando) y que el
alumnado APRENDA A APRENDER.
6.2.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje, que se espera que
los alumnos y alumnas hayan alcanzado con respecto a las capacidades indicadas en los
objetivos generales. Es as, que de manera global, se proponen los siguientes:
Conoce de manera aproximada la Historia de Sevilla desde sus orgenes

hasta la actualidad, as como a los distintos pobladores y civilizaciones que
han desarrollado su actividad vital en nuestro entorno cercano.
159

Es consciente del legado cultural tan variado de nuestra ciudad, como

consecuencia de la diversidad de pueblos asentados en nuestro solar, y
valora el patrimonio cultural y artstico heredado por nosotros.
Comprende la importancia y el valor de los recursos hidrolgicos, a partir del

conocimiento de aspectos relacionados con el ro Guadalquivir.
Aplica al caso de Sevilla y de nuestro propio barrio, el estudio y problemas

derivados del fenmeno urbano, en toda su extensin (estructura urbana,
morfologa urbana, proceso de urbanizacin, problemas de la ciudad,).
Conoce los ltimos avances relacionados con las TICs para el estudio de las
distintas reas de conocimiento (G, H, Fotografa, Lengua Castellana y
Literatura,), as como de vas de recogida, tratamiento y representacin de
la informacin.
Utiliza y maneja las TICs como mtodo complementario para alcanzar un

nivel de adquisicin de conocimientos mnimos, para as afrontar los retos de
la vida cotidiana y de responsabilidad como individuo social.
Reconoce y expresa ciertos mensajes cotidianos y un vocabulario especfico

en otras lenguas distintas a la nuestra, con el fin de ser utilizadas en
situaciones concretas (ir de viaje, prestar ayuda a una persona extranjera,
interpretar carteles en otras lenguas,).
Utiliza diversos medios como la Fotografa o el dibujo, como elementos de la

Educacin Plstica y Visual, con el fin de desarrollar el gusto y la valoracin
de la actividad artstica.
Propicia un ambiente de inters por la lectura de textos de diversa ndole, que

facilite una adecuada comprensin y expresin oral, como no escrita.
Lleva a cabo ciertas intervenciones en relacin con otros mbitos y talleres del
Plan de Compensacin Educativa, que propicien la educacin integral del
alumnado y contribuyan a la adquisicin de todas las competencias para su
nivel educativo.
Ha adquirido mtodos y tcnicas de estudio para conseguir un trabajo

intelectual adecuado al nivel educativo en el que nos encontramos, como
resmenes, esquemas, cuadros, croquis, dibujos, narraciones, descripciones,
etc
160

Aprende a buscar informacin a travs de los libros, con el manejo y buen uso
de la biblioteca del centro.
Desarrolla un sentido de practicidad y autonoma personal frente a la

tramitacin y cumplimentacin de diversos documentos de carcter pblico o
privado formulados cotidianamente, como un Currculum Vitae, una Carta de
Presentacin, una Hoja de Reclamacin, la hoja del Padrn Municipal de
Sevilla, una solicitud (para un curso, bolsa de trabajo, prestacin, vivienda,),
una inscripcin o matriculacin, etc
Establece una escala de valores que ayuden a la formacin como persona de

todos los alumnos y alumnas, en su futura participacin como ciudadanos y
ciudadanas activas.
Es capaz de hacer pblicos los avances personales y del grupo, a travs de

distintas vas como pueden ser la exposicin, el magazine, el video,
161

13. ANEXO VI. TALLER DE CIUDADANA.

INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN DE LA MEDIDA. FINALIDADES Y OBJETIVOS GENERALES.
Vivimos en una sociedad democrtica y plural de la que somos ciudadanos y ciudadanas.
Ser ciudadano/a es formar parte de una comunidad en la que tenemos derechos, pero
tambin deberes. Educarnos como ciudadanos y ciudadanas significa ejercer esos
derechos y cumplir esos deberes y, al mismo tiempo, respetar la pluralidad y diversidad
social. Es desde este enfoque desde el que se aborda la nueva materia de Educacin
para la Ciudadana y los Derechos Humanos.
El objetivo que se persigue con esta materia, tal como establece la Ley Orgnica de
Educacin, es aportar los conocimientos que permitan a los estudiantes adquirir una
visin amplia de las relaciones con los dems, de sus derechos y deberes; pero tambin
persigue algo mucho ms importante an: que los jvenes aprendan a usar bien su
propia libertad como personas y como ciudadanos. No podemos ser libres y felices si
actuamos guiados por los impulsos: hemos de hacer un uso responsable de nuestra
libertad.
As mismo el R.D. 1631/2006, de 29 de diciembre, en su artculo 2 establece
como finalidad de la ESO formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos. Y como objetivo
general, en el artculo
4, Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes
de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
En nuestra comunidad autnoma, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, ha
establecido la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria
Obligatoria. Esta misma norma establece que el currculo de la educacin secundaria
162

obligatoria se plasmar en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores para el
alumnado y que tomar en consideracin, como elementos transversales, el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y de las libertades fundamentales y
los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad
libre y democrtica.
Teniendo en cuenta el marco legal vigente, se hace necesario incardinar un materia de
esta ndole en un Proyecto Educativo que persiga como uno de sus grandes objetivos el
ayudar al alumnado a vivir en sociedad, comprender la realidad social plural del mundo en
que vivimos y ejercer una ciudadana democrtica.
Dado que en nuestro centro se escolariza una gran proporcin de alumnado en situacin
de desventaja socioeducativa, se observan la escasa interiorizacin de valores y normas
de conducta, y actitudes fundamentales para la convivencia y una adecuada integracin
social. Igualmente existe cada ao un mayor nmero de alumnos y alumnas inmigrantes,
muchos de ellos recientemente llegados a nuestro pas, que necesitan conocer los
aspectos bsicos que rigen el funcionamiento de nuestra sociedad.
Ante esta situacin, con esta materia pretendemos reforzar la creacin de un marco
escolar basado en la inclusin, la convivencia pacfica, la asuncin de deberes y
responsabilidades como complemento ineludible del disfrute de los propios derechos, todo
ello en el marco de una concepcin de la educacin orientada a la formacin integral del
alumnado.
OBJETIVOS ESPECIFICOS DE EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
1. Reconocer la condicin humana en su dimensin individual y social, aceptando la
propia identidad, las caractersticas y experiencias personales respetando las
diferencias con los otros y desarrollando la autoestima.
163

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, as como las habilidades
comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud
solidaria y tolerante, utilizando el dilogo y la mediacin para abordar los conflictos.
3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de

convivencia y participacin basadas en el respeto, la cooperacin y el rechazo a la
violencia a los estereotipos y prejuicios.
4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan
de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Constitucin
Espaola, identificando los valores que los fundamentan, aceptndolos como
criterios para valorar ticamente las conductas personales y colectivas y las
realidades sociales.
5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como
enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades
de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones
existentes por razn de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientacin
afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneracin de la dignidad humana
y causa perturbadora de la convivencia.
6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad
de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres.
7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democrticos y el
funcionamiento del Estado espaol y de la Unin Europea, tomando conciencia del
patrimonio comn y de la diversidad social y cultural.
8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrtico y aprender a obrar de
acuerdo con ellos en los diferentes mbitos de convivencia. Asumir los deberes
164

ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como
garante de los servicios pblicos.
9. Valorar la importancia de la participacin en la vida poltica u otras formas de

participacin ciudadana, como la cooperacin, el asociacionismo y el voluntariado.
10. Conocer las causas que provocan la violacin de los derechos humanos, la pobreza y
la desigualdad, as como la relacin entre los conflictos armados y el subdesarrollo,
valorar las acciones encaminadas a la consecucin de la paz y la seguridad y la
participacin activa como medio para lograr un mundo ms justo.
11. Reconocerse miembros de una ciudadana global. Mostrar respeto crtico por las
costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar
comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.
12. Identificar y analizar las principales teoras ticas, reconocer los principales conflictos
sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crtica ante los modelos
que se transmiten a travs de los medios de comunicacin.
13. Adquirir un pensamiento crtico, desarrollar un criterio propio y habilidades para
defender sus posiciones en debates, a travs de la argumentacin documentada y
razonada, as como valorar las razones y los argumentos de los otros.
MEDIDAS A DESARROLLAR
1.- DE INICIO
Aunque esta materia aparece este ao por primera vez en el currculo de
ESO, su carcter trasversal ya estaba contenido en las materias propias de esta etapa
educativa. As, El Plan de Accin Tutorial supone una primera toma de contacto,
165

implicando actuaciones encaminadas al conocimiento y la actuacin en el entorno social
ms inmediato en el que alumnos y alumnas se desenvuelven:
- El Centro Educativo, las normas que regulan la convivencia en el mismo, que
estn contenidas en el ROF y del cual el alumnado debe tener conocimiento.
Las actividades contenidas en el P.A.T., tales como la lectura de la carta de
derechos y deberes del alumnado y la eleccin de delegado, que se desarrollan a inicio
del curso, estarn reforzadas con actividades en la materia de Educacin para la
Ciudadana, como por ejemplo:
a)- Elaboracin consensuada de unas normas de convivencia para la clase.
b)- Ejercicios de empata: Si yo fuera delegado de clase.
c)- Imaginar: qu ocurrira si no hubiese normas?te gustara una situacin
semejante?
d)- Desarrollo de una unidad didctica propedutica sobre qu es ser ciudadano.
Estas actividades sirven de ejemplo de lo que ha de ser el marco preparatorio y de
inmersin en la materia.
2.- DURANTE
La Educacin para la Ciudadana significa la dotacin de un espacio propio para
la formacin cvica del individuo. Los aspectos ms destacados de esta formacin se
recogen en las unidades didcticas propuestas en esta materia. Sern pues a travs del
desarrollo de estas unidades didcticas como el alumnado pueda adquirir aquellas
competencias necesarias para desenvolverse socialmente.
Por otro lado, las medidas a desarrollar se encuentran incardinadas en una
perspectiva integradora de los distintos proyectos educativos existentes en el centro, o
propuestos por el mismo, como son: proyecto de interculturalidad, proyecto de
coeducacin, TICs, Plan de Convivencia y Escuela espacio de Paz.
166

3.- ESPECFICAS
Las actividades propuestas en el siguiente apartado pueden ser consideradas
como medidas especficas de Educacin para la Ciudadana.
ACTIVIDADES
Con motivo de las siguientes efemrides realizaremos en clase actividades
encaminadas a motivar y formar a nuestros alumnos y alumnas. Al mismo tiempo, dichas
efemrides nos sirven para informar de la situacin actual de Andaluca, Espaa, Europa
y el mundo:
17 de octubre: Da mundial para la erradicacin de la pobreza.
20 de noviembre: Da de los derechos del nio y de la nia.
26 de noviembre: Da contra la violencia de gnero.
6 de diciembre: Da de la Constitucin espaola.
10 de diciembre: Da de los Derechos Humanos.
30 de enero. Da de la Paz y la no violencia.
28 de febrero: Da de Andaluca.
8 de marzo: Da internacional de la mujer.
21 de marzo. Da internacional contra la discriminacin racial.
23 de abril: Da del libro.
5 de junio: Da mundial del medio ambiente.
La realizacin de actividades implica el no quedarnos en lo
meramente anecdtico, y trabajar los temas implicados en las mismas.
Por otro lado, hemos programado intercambios de experiencias entre el alumando
y personas pertenecientes a otros colectivos, que por sus testimonios resulten
especialmente interesantes y motivadoras para los chicos y chicas. Buscamos con ello
crear otros referentes sociales que sustituyan a los difundidos por los medios de
167

comunicacin de masas, con valores vitales distintos, ms cercanos a la realidad y de los
que el alumnado pueda aprender:
Alumnos y alumnas del Aula de la Experiencia de la Universidad de
Sevilla.
Miembros de asociaciones del barrio.
Antiguos alumno y alumnas del centro.
Voluntarios de ONGs.
Profesores y profesoras.
Estos pueden ser un buen ejemplo de referentes sociales.
Igualmente hemos planificado un calendario de visitas a centro e instituciones sociales y
polticas:
o Visita a centro de da ( de mayores) de la zona.
o Visita a alguna sede de asociacin vecinal.
o Visita al Ayuntamiento de Sevilla.
o Visita al Parlamento andaluz.
Por ltimo, hemos de sealar que dado que en nuestro centro se imparte el Ciclo
Formativo de Grado Superior de Integracin Social, contamos con la colaboracin de los
alumnos y alumnas del Ciclo para el desarrollo de actividades conjuntas, colaboracin que
viene siendo habitual en los ltimos cursos.
168

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
ACTIVIDAD: DA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA
1.- OBJETIVO:
Analizar la violencia como hecho que se refleja en los medios de comunicacin.
2.- CONTENIDOS:
A) El profesor habr de introducir el tema previamente, dando una definicin de
violencia y sealando las diversas manifestaciones de sta.
B) Posteriormente, el alumnado habr de pensar una imagen de una serie de
televisin, programa o pelcula, que refleje un acto violento. Y en el cuaderno,
analizar dicho hecho: descripcin; tipo de violencia (fsica, psquica)
C) La segunda parte de la actividad consistir en inventar una alternativa
pacfica . Con ello, tendremos dos versiones sobre un mismo hecho.
D) En tercer lugar, haremos una puesta en comn consistente en:
-
Cada alumno y alumna leer en voz alta sus dos versiones.
Al mismo tiempo, elegiremos aquellas ms acordes con las

caractersticas de una sociedad democrtica, sustentada en valores
como la tolerancia y la convivencia pacfica.
* La actividad se podra trabajar de forma individual o en grupo

2.1- NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO:
2 ciclo de E.S.O.
2.2- TEMPORALIZACIN:
1 sesin aproximadamente.
169

2.3- MATERIALES:
Para el profesor: libros de consulta, diccionario de tica, diccionario

de la Real Academia de la Lengua. Pizarra
Para el alumno: cuaderno y bolgrafo.
HAGAMOS TEATRO.
Objetivos:
Buscar soluciones no violentas a los problemas.
Descubrir que la violencia no es la mejor solucin a los problemas.
Contenidos:
Conceptuales:
Conceptos de violencia y no violencia.
Lenguaje verbal y gestual: la dramatizacin.
Procedimentales:
Creacin de guiones teatrales.
Representacin teatral.
Trabajo en grupos.
Actitudinales:
Rechazo de actitudes violentas.
Juicio crtico hacia la resolucin violenta de los conflictos.
Desarrollo:
L@s alumn@s se van a dividir en cuatro grupos para realizar una representacin teatral
que durar aproximadamente cinco minutos. Sern slo dos historias.
Ell@s elaborarn los guiones a partir de la situacin planteada.
170

La consigna fundamental es que deben elaborar la historia con dos finales, uno violento y
otro no violento pero grupos diferentes.
Al representar las historias se har primero el final violento y luego el no violento.
Los espectadores deben estar atentos y tomar nota de los detalles sobre todo de las
consecuencias que puede tener el desarrollo de la historia para los protagonistas.
Se establecer un dilogo final ayudndoles a reflexionar con preguntas como:
-
Qu sentimiento nos han producido las diversas representaciones?
Qu dificultades para realizar el guin?
Ha habido similitudes entre los finales?
Qu ha sido ms difcil, el final violento o el no violento?
Qu os sugiere esto?
Es conveniente introducir esto para que vayan intentando mejorar la convivencia entre
ellos y ellas resolviendo sus conflictos de forma no violenta.
HISTORIAS:
A) Un pueblo Jurti vive bajo la dominacin poltica y econmica de otro llamado
Horta. Los Jurti ven negada su cultura y deben entregar dos veces al ao un
impuesto sobre su produccin agrcola.
Ha sido as durante muchos aos y est ya aceptado. Pero este ao ha
habido una gran sequa y la produccin es escasa, por lo que no hay
alimentos para todo el mundo y dentro de una semana vendrn los del pueblo
Horta a recoger el impuesto...
B) Julio y Pedro son dos socios del equipo de Jalones de Arriba. No se pierden
un partido y el de esta tarde mucho menos, ya que viene a casa el equipo de
Jalones de Abajo, su eterno rival. Tan grande es la rivalidad, que ha llegado a
crearse una cierta enemistad entre ambas ciudades...
En las cercanas del estadio el ambiente es un poco difcil, y la hinchada de
Jalones de Abajo, como siempre, estn en su tnica de buscar pelea.
171

A lo largo del partido ninguno de los equipos ha logrado marcar un gol y el
ambiente en las gradas se ha ido endureciendo.
A unos minutos del final, el rbitro pita un penalti a favor de Jalones de Abajo
que los de Jalones de Arriba consideran injusto. Su transformacin supone
que Jalones de Abajo gane el partido, por lo que sus seguidores se
envalentonan an ms. Ante esto, Julio...
NORMAS PARA REALIZAR EL GUIN.
Ttulo: En cartulina grande para que todos lo vean. El ttulo debe representar
un
resumen de la escena.
Contenidos: Cada grupo trabajar una serie de contenidos de la historia que sern
delimitados por ell@s mism@s.
Guin y personajes: A partir de los contenidos se elabora el guin. Cada personaje tiene
su pauta.
La solucin de la historia tiene que ser violenta (para uno de los grupos ) y no violenta (
para el otro).
Recordad que cada historia es representada por dos grupos con finales diferentes.
Escenografa: Pueden utilizar telas, papel, sillas, mesas,...
QU ES LA PAZ?
PRNCIPES DE PAZ
rase una vez un pueblo lleno de gente humana y valiosa como todos los pueblos.
Haba nios y nias, hombres y mujeres y ancianos y ancianas. Todos convivan en
paz. Eran dichosos y muy felices.
172

Un pueblo rico donde los haya, gracias a la justa reparticin de los medios. No haba
pobreza; el dinero que se recaudaba de los impuestos se destinaba a paliar este
problema. No se gastaba dinero en armamento y s en investigaciones y en educacin.
Era un pueblo de personas sabias y sin envidias. Aunque todos presentaban
caractersticas diferentes, se aceptaban mutuamente y se respetaban.
Los pueblos vecinos se preguntaban el secreto de esta paz.
Ellos luchaban
continuamente por imponer sus ideas para conseguirla y se pasaban la vida en

discusiones y reyertas. Nunca avanzaban.
Cansados, decidieron tomarlo por la fuerza para conseguir la paz. No la encontraron,
la haban destruido.
Una vez que has ledo el cuento, contesta a estas preguntas:

Qu es para ti la paz?
Cmo crees que se consigue la paz?
Conoces algn pueblo de paz como el de los Prncipes de paz?
Conoces algn pas parecido al pueblo vecino de la historia? Cita varios.
Qu se puede conseguir a travs de la paz?

Haz una reflexin sobre la lectura anterior y escribe lo que saques en conclusin.
Al terminar, haced una puesta en comn en clase.
173

EN GRUPO
Renete con varios compaeros/as de clase e intentad hacer una definicin de paz. Para
ello podis elegir una definicin que resuma todo lo expuesto en clase y pasadla a una
cartulina con un dibujo que haga referencia a vuestra definicin.
Imaginad que debis defender el siguiente pensamiento:
En la paz hay sitio para el futuro. La violencia slo destruye, es un paso atrs.
Cmo se os ocurrira hacer la defensa?

ACTIVIDAD: rase una vez un pas...
a) OBJETIVOS:
Conocer los pases y las culturas de

compaeros del centro que provienen de
distintas nacionalidades.
Buscar informacin acerca de los pases

seleccionados, haciendo uso de las
nuevas tecnologas (internet).
Seleccionar
la
informacin
ms
relevante.
b) CONTENIDOS:
Pases: Ucrania, Colombia, El Sahara,

Guinea Ecuatorial, Armenia, Marruecos.
174

-
Aspectos
tratar:
Gastronoma,
costumbres y folclore, historia, economa,

geografa, vocabulario.
c) DESARROLLO:
1. Los alumnos se dividirn en 5 grupos, cada uno de los
cuales trabajar un aspecto previamente sorteado al azar.
2. Usaremos el aula de internet para buscar la informacin
requerida.
3. Una vez seleccionada la informacin., los alumnos
elaborarn en una cartulina un mural compuesto de
imgenes y texto, acerca del uno de los aspectos de cada
pas.
d) MATERIALES:
Internet
Cartulina
Tijeras
Lpices de color
Imgenes y fotografas de revistas y

peridicos.
DA CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO

Aprovechando el Da contra la violencia de gnero, comenzamos con algunas actividades
motivadoras para que las alumnas y los alumnos se sensibilizasen con el tema:
a) Actividades previas:
1.- El mundo al revs; consistente en la adopcin de roles al revs para
ponerse en el lugar del otro.
175

2.- Lluvia de ideas; para acercarnos a los roles de gnero masculino y

femenino:
NIO NIA
UN COLOR
UN JUEGO
UNA TAREA
UN SENTIMIENTO
UNA PROFESIN
b) Actividades de desarrollo:
Una vez que conseguimos entender, de forma intuitiva, que el gnero est
presente en nuestras vidas impregnndolo todo, abordamos los aspectos tericos
del mismo:
1.- Buscar noticias de violencia de gnero y contestar al siguiente cuestionario:
Quin es la/el agresor/a?
Quin es la/el agredido/a?
Qu tipo de relacin hay entre ambos?
En qu mbito se produce?
Posteriormente con las respuestas aportadas por el alumnado, intentamos

buscar las causa de tales actos violentos, destacando cuatro aspectos
fundamentales:
-
La socializacin del gnero
La relacin de dominio del gnero masculino hacia el femenino
El apoyo histrico y social ( a travs de instituciones y medios de

masas) hacia esa relacin.
El papel silenciado de las mujeres a lo largo de la historia.
176

Teniendo presente esto aspectos, los alumnos y alumnas desarrollaron

las siguiente actividades:
1.- Buscar en el diccionario trminos como sexo, gnero, patriarcado,
androcentrismo.
2.- Buscar en los libro de Historia : el papel de la mujer a principios del
siglo XX
3.- Debate sobre : el papel de la mujer en la actualidad
4.- proyeccin de la pelcula Solo ma, y posterior anlisis en el aula
acerca de la misma.
c) Actividades de sntesis:
Por ltimo, y para promover un cambio de actitud con respecto a este
problema, tratamos de buscar en nuestras familias mujeres que por algn motivo
han sido o son importantes. Todo el alumnado encontr no slo a una sino a
muchas mujeres cuyas biografas representan el ms claro ejemplo de coraje y
valenta ante situaciones que no se pintan ni en la mejores novelas. Adems
estuvieron encantados de ver cmo en sus familias hay mujeres luchadora de la s
que sentirse orgullosos.
177

14. ANEXO VII: TALLER DE DRAMATIZACIONES Y

TEATRO EN IDIOMAS.
La Expresin Dramtica es fuente de conocimiento para los alumnos,
desarrollando su capacidad, potenciando la espontaneidad, la imaginacin y la
sensibilidad, en un acto original y creativo.
Pertenece esencialmente al campo expresivo de la personalidad siendo un
medio muy completo por varias razones:
a) Integra una gran variedad de lenguajes, verbales y no verbales,
y parte del conocimiento y dominio del propio cuerpo.
b) Se alimenta de vivencias.
c) Es un medio importante de socializacin para los alumnos, al realizarse
comunicacin colectiva.
La Expresin Dramtica constituye un aspecto importante de la educacin como
actividad y modo de expresin, que permitir al profesor conocer mejor al alumno,
descubrir sus valores, canalizarlos y potenciar el desarrollo de su inteligencia y su
creatividad.
El alumno, a travs de la dramatizacin, no solo progresar en el conocimiento
de otras reas, sino que podr satisfacer la necesidad de expresin y comunicacin de
sus propios pensamientos y sentimientos, desarrollar su inteligencia, aprender a
conocerse, a autocriticarse y a ser espontneo.
La insercin de esta actividad en este programa, se presenta:
a) Como creatividad: la dramatizacin es entendida en el sentido de
estmulo expresivo, especfico del individuo, de su originalidad y expresividad.
b) Como dinmica de grupo: la teatralidad es entendida, como
momento socializante, es decir, momento en que las respectivas personalidades se
enlazan y funden continuamente.
178

c) Como actividad didctica: la dramatizacin favorece el desarrollo de
las diferentes formas de comunicacin: por el gesto, por la voz, artstica ( pintura,
tteres...), musical( ritmo, tonadas, canciones).
Objetivos generales
1- La dramatizacin como instrumento de socializacin:
A travs de los ingredientes de la expresin dramtica, el alumno puede revisar y
modificar su posicin dentro de los grupos humanos en que se desarrolla su vida. As:
podemos afirmar que :
- El teatro es una actividad que requiere un trabajo cooperativo y en equipo para
que el resultado final sea satisfactorio. Todos tienen que realizar bien su funcin;
todos son importantes; todos ganan si sale bien (no hay perdedores).
- Esto desarrolla actitudes tolerantes y de respeto, llegar a acuerdos, sacrificarse a
favor de los dems, renunciar para que otros puedan salir beneficiados, etc.
- Desarrolla la capacidad de gestin, de organizacin, de trabajo colaborativo y
responsable.
- Propicia una participacin responsable (si alguno se escaquea todos salen
perjudicados).
- Mejora la integracin de los alumnos en el Centro, su sentido de pertenencia al
mismo aunque procedan de distintas culturas, etnias, etc.
- Al sentirse todos importantes, se mejora la Autoestima, desarrollo de
comunicacin y expresin, ayuda a superar inhibiciones, timideces y complejos.
- Motiva la participacin de los padres y la imagen del IES en el entorno.
2 Entrenamiento de la creatividad:
Los alumnos ms pequeos son muy creativos por no disponer an de esquemas fijos;
pero a veces renuncian a ese comportamiento por la presin de llegar a ser como los
179

mayores. Los juegos teatrales propician la apertura de los comportamientos rgidos a base
de expresin propia con frmulas nuevas.
3 Ayuda teraputica:
Puede servir de ayuda teraputica en tanto que implica a toda la personalidad, posibilita la
elaboracin de los propios conflictos y se facilita la neutralizacin de los mismos al
objetivarse en la representacin. Se abordan desde esta perspectiva diversas cuestiones:
- Desinhibicin: realizacin de ejercicios destinados a que los alumnos vayan
rompiendo el hielo a establecer relaciones de amistad, cooperacin y confianza
entre ellos, que aumenten la seguridad en si mismos, pierdan miedo que pudieran
obstaculizar su trabajo en grupo.
- Relajacin y concentracin: se trata de poner el cuerpo y la mente en
predisposicin de trabajo; el cuerpo a travs de ejercicios, y la mente a travs de
la concentracin para que el alumno olvide sus problemas diarios y se centre en
la actividad.
-
Expresin corporal: buscar la expresividad del cuerpo como medio de
comunicacin para que los alumnos aprendan a representar con movimientos,

secuencias, ritmos, imgenes y sonido.
- Voz: ejercicios para la utilizacin del aparato respiratorio, vocal y resonador y las
posibilidades de expresividad de los mismos a travs de la intensidad, tono,
timbre, etc.
Objetivos curriculares (refuerzo al rea instrumental de Lengua y Literatura)
- Trabajar la expresin oral y escrita.
- Conocer y vivenciar la literatura, en sus distintas pocas, estilos...
- Uso de distintos cdigos lingsticos de los habituales.
- Favorece la capacidad de abstraccin al desarrollar el lenguaje y la
comunicacin.
- Capacidades como asumir otro rol, ponerse en el lugar de otro, estn en la
base del desarrollo cognitivo y moral de los adolescentes.
180

- Desarrolla la memoria, la imaginacin y la creatividad.
- Conocimientos de otras reas, como la Historia, al encontrar en las obras de
teatro situaciones, conflictos, intereses, etc, que pertenecen a otros momentos del
pasado.
- Reconocimiento del folclore, pues, son perceptibles en las piezas teatrales,
costumbres, vestidos, canciones, etc, que pertenecen a nuestro acervo cultural.
- Desarrollo del espritu crtico, al leer entre lneas, y ver las verdaderas
motivaciones de los personajes.
Metas ms importantes a conseguir:
- Acercar al alumnado a la forma de expresin teatral potenciando el desarrollo
de su dimensin social, de su expresin comunicativa y de sus facultades creativas y
estticas.
- Que el alumno descubra y asuma su posicin original dentro del grupo social
en un marco de respeto, tolerancia, libertad y solidaridad.
- Que el alumno descubra la importancia del trabajo en comn y de la
aportacin individual a la obra colectiva.
- Que el alumno incremente su capacidad de observacin, de imitacin y de
crtica.
181

15. ANEXO VIII. TALLER OTROS MUNDOS POR

CONOCER FOMENTO DE LA LECTURA
CIENTFICO-TCNICA.
Coordinadores:
Remedios Sampelayo
Juan Manuel Daz
Nombre y Apellidos
IES Luis Cernuda 41008520 - Sevilla (Sevilla)
Curso 2008-2009
Esquema:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Justificacin
Objetivos
Competencias bsicas
Atencin al diversidad
Contenidos
Metodologa
Evaluacin
1. Justificacin
El instituto se encuentra ubicado en el barrio sevillano de Rochelambert, (situacin
socio-econmica del barrio.) nuestro alumnado procede de diferentes centros
escolares., escolariza a una poblacin heterognea espaola de diferentes
etnias, extranjeros como rumanos, rabes, chinos,..
El alumnado, por tanto, es complejo, en su mayora con una situacin socioeconmica
bastante desfavorable, algunos con necesidades educativas especiales, todos de
procedencia diversa.
Conscientes de la realidad del Centro y sus limitaciones, sus mismas caractersticas
motivaron la necesidad de tomar iniciativas que sirvieran para la promocin de la lectura.
El taller nace de la necesidad de crear estrategias que favorezcan el hbito en la lectura y
ms especficamente en la lectura cientfico-tcnica, lectura comprensiva tanto en voz alta
como en una lectura personal e individual y silenciosa que respete el ritmo personal, la
posibilidad de releer y la opcin de abandonar la lectura en un momento determinado,
lectura crtica y razonada que despierte la curiosidad por la historia de las ciencias, de los
descubrimientos cientficos y tecnolgicos y su influencia en nuestro mundo ms cercano
que nos permita tomar posicin critica y opinin y nos den los argumentos necesarios para
182

poder participar en comentarios, debates y mesas redondas sobre los temas ledos, as
como poder hacer y/o construir experimentos de distinto tipo y poner en comn estas
experiencias con el resto de compaeros y compaeras del centro o de otros centros.
Lo mejor para garantizar que los alumnos comprendan lo que leen es que lean mucho,
que lean por placer y que encuentren en esta altura un mundo desconocido de
enriquecimiento personal. Este planteamiento, llevado al desarrollo y mejora del
aprendizaje lector, requiere impregnar de un continuo enfoque funcional cualquier
lectura.
2. Objetivos (R.D.1631/2006 y en Andaluca D.231/2007 y Orden de 10 de agosto de 2007)
De entre los objetivos de etapa para la educacin secundaria ms relevante que
podemos extraer y hacer hincapi para el desarrollo de nuestro taller para el fomento
de la lectura cientfico-tcnica y siempre desde un enfoque o perspectiva
multidisciplinar nos podemos quedar con una seleccin de los que nos parecen ms
relevantes para su posterior desarrollo y concretizacin son de las siguientes reas:
lengua castellana y literatura, ciencias de la naturaleza, matemticas, informtica, y
tecnologas.
Ciencias de la naturaleza
Objetivos
La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la
naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las
repercusiones de desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones.
2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos
experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global.
3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas
elementales, as como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el mbito
de la ciencia.
4. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido,
para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
5. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas.
183

6. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y
comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad
actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias
y la sexualidad.
7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza
para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones
en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio
ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad
y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin,
para avanzar hacia un futuro sostenible.
9. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, as como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes
debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la
evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Informtica
Objetivos
La enseanza de la Informtica en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Utilizar los servicios telemticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
entre otros aspectos, con la formacin, el ocio, la insercin laboral, la administracin, la
salud o el comercio, valorando en qu medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de
forma apropiada.
2. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto de la propiedad intelectual y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilizacin.
3. Conocer y utilizar las herramientas para integrarse en redes sociales, aportando sus
competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de respeto,
participacin, esfuerzo y colaboracin que posibiliten la creacin de producciones
colectivas.
4. Utilizar perifricos para capturar y digitalizar imgenes, textos y sonidos y manejar las
funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el
sonido y la imagen en movimiento y su integracin para crear pequeas producciones
multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
5. Integrar la informacin textual, numrica y grfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones electrnicas, aplicndolas en
modo local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como sntesis o guin que facilite
la difusin de unidades de conocimiento elaboradas.
184

6. Integrar la informacin textual, numrica y grfica obtenida de cualquier fuente para
elaborar contenidos propios y publicarlos en la Web, utilizando medios que posibiliten la
interaccin (formularios, encuestas, bitcoras, etc.) y formatos que faciliten la inclusin de
elementos multimedia decidiendo la forma en la que se ponen a disposicin del resto de
usuarios.
7. Conocer y valorar el sentido y la repercusin social de las diversas alternativas existentes
para compartir los contenidos publicados en la web y aplicarlos cuando se difundan las
producciones propias.
8. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccin de los
datos y del propio individuo en sus interacciones en Internet.
9. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin y
las repercusiones que supone su uso.
Lengua castellana y literatura
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendr como finalidad el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y
cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios
sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas
situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con
las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar
informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico.
7. Utilizar con progresiva autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las
tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del
mundo y consolidar hbitos lectores.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de
cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
185

10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo
como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos
histrico-culturales.
11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con
adecuacin, coherencia, cohesin y correccin.
12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos
lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Matemticas
Objetivos
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y modos de
argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto en los procesos
matemticos o cientficos como en los distintos mbitos de la actividad humana.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos,
elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando
los recursos ms apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar
tcnicas de recogida de la informacin y procedimientos de medida, realizar el anlisis de
los datos mediante el uso de distintas clases de nmeros y la seleccin de los clculos
apropiados a cada situacin.
4. Identificar los elementos matemticos (datos estadsticos, geomtricos, grficos, clculos,
etc.) presentes en los medios de comunicacin, Internet, publicidad u otras fuentes de
informacin, analizar crticamente las funciones que desempean estos elementos
matemticos y valorar su aportacin para una mejor comprensin de los mensajes.
5. Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la vida cotidiana,
analizar las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y ser sensible a la belleza
que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginacin.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnolgicos (calculadoras, ordenadores,
etc.) tanto para realizar clculos como para buscar, tratar y representar informaciones de
ndole diversa y tambin como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos
propios de la actividad matemtica, tales como la exploracin sistemtica de alternativas,
la precisin en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin
y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la
186

conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados y de su
carcter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolucin de problemas y mostrar confianza en la
propia capacidad para enfrentarse a ellos con xito y adquirir un nivel de autoestima
adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estticos y
utilitarios de las matemticas.
10. Integrar los conocimientos matemticos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo
desde las distintas reas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analtica y
crtica.
11. Valorar las matemticas como parte integrante de nuestra cultura, tanto desde un punto
de vista histrico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual y aplicar las
competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como la
diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la salud, el consumo, la igualdad de
gnero o la convivencia pacfica.
Tecnologas
Objetivos
La enseanza de las Tecnologas en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo de las
1. Abordar con autonoma y creatividad, individualmente y en grupo, problemas tecnolgicos
trabajando de forma ordenada y metdica para estudiar el problema, recopilar y
seleccionar informacin procedente de distintas fuentes, elaborar la documentacin
pertinente, concebir, disear, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el
problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas tcnicas y conocimientos suficientes para el anlisis, intervencin,
diseo, elaboracin y manipulacin de forma segura y precisa de materiales, objetos y
sistemas tecnolgicos.
3. Analizar los objetos y sistemas tcnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus
elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos
y entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseo y
construccin.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones tcnicas, as como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los medios tecnolgicos, recursos grficos, la simbologa y el
vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolucin de problemas tcnicos, desarrollando inters y
curiosidad hacia la actividad tecnolgica, analizando y valorando crticamente la
investigacin y el desarrollo tecnolgico y su influencia en la sociedad, en el medio
ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
187

6. Comprender las funciones de los componentes fsicos de un ordenador as como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informticas
que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar informacin,
empleando de forma habitual las redes de comunicacin.
7. Asumir de forma crtica y activa el avance y la aparicin de nuevas tecnologas,
incorporndolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la bsqueda
de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecucin de las tareas encomendadas
con actitud de respeto, cooperacin, tolerancia y solidaridad.
3. Competencias bsicas (D. 231/2007)
Se entiende por competencias bsicas de la educacin secundaria obligatoria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo
alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y
desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la integracin social y el
empleo.
Se prestar especial importancia a las siguientes competencias bsicas, teniendo en
cuenta que el resto de competencias bsicas tambin estn presentes en mayor o menor
medida para contribuir a los objetivos de este taller:
a. Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin
del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrito,
tanto en lengua espaola como en lengua extranjera.
b. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico y natural, que recoger la habilidad para la compresin de
los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad
sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad
medioambiental.
c. Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida
como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la
utilizacin de las tecnologa de la informacin y la comunicacin
como elemento esencial para informarse y comunicarse
d. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida.
e. Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye
la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar
a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida
y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad
emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un
proyecto.
188

La adquisicin de las competencias bsicas permitir al alumnado tener una visin
ordenada de los fenmenos naturales, sociales y culturales, as como disponer de los
elementos de juicios suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de
la realidad.
La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias
bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias
un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa.
4. Atencin a la diversidad
La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Con el taller de lectura
cientfico-tcnica se pretende fomentar estos principios respondiendo a las necesidades
educativas concretas del alumnado y a la consecucin tanto de las competencias bsicas
como de los objetivos de esta etapa. En este sentido se pretende organizar el taller
teniendo en cuenta distintas medidas:
Agrupamientos flexibles.
Desdoblamiento de grupos.
Ofertas de talleres o materias optativas.
Integracin de este taller en alguna materia o mbito.
5. Contenidos
El desarrollo de los contenidos que planteamos
1.
2.
3.
4.
5.
Hbitos alimenticios. La salud

Las Ciencias y la tecnologa en el desarrollo social e individual.
Historia de las ciencias y la teologa
Informtica
Ciencias puras: Matemticas, fsica, quimica
Los contenidos se plantean desde una perspectiva muy general. Teniendo en cuenta
nuestra experiencia de la enseanza y la educacin, la concretizacin de estos contenidos
se llevar a cabo a lo largo de este curso.
Planteamos poder desarrollar los siguientes contenidos:
a) Hbitos alimenticios. La salud.
b) Las ciencias y la tecnologa en el desarrollo social e individual.
c) Historia de la ciencia y la tecnologa.
d) Avances informticos.
e) Conocer la historia de algunos cientficos relevantes: andaluces,
nacionales e internacionales.
f) Profundizacin en conocimientos cientficos.
g) Construccin y manipulacin de objetos cientficos y lgicos.
189

h) Cambio climtico:
Estudio local.
Estudio global.
i) Resolucin de problemas.
El alumnado de esta etapa educativa debe conocer y utilizar correctamente estrategias
que les permitan comprender los contenidos y saber, a partir de estas estrategias, cmo
se debe actuar. Para ello es fundamental la relacin existente entre todos los ncleos
temticos y el rea ligstica. Los procesos de razonamiento habituales en el campo de las
ciencias ayudan a desarrollar la capacidad del alumno para enfrentarse a situaciones
desconocidas, y no se puede llegar al razonamiento si no entienden lo que estn leyendo.
6. Metodologa
La lectura debe partir de textos sencillos para progresivamente ir hacia otros ms
complejos y variados. Esta variedad se debera mantener en una lectura funcional,
comprensiva y expresiva que permita un conocimiento de las finalidades de los textos.
Lo que pretendemos en el taller es:
Potenciar la manipulacin de materiales (libros, ordenadores, peridicos, fichas,
revistas)
Sorprender al alumno, mostrando otra cara de la ciencia.
Utilizar la investigacin como herramienta metodolgica bsica.
Diferenciar claramente nuestra actividad con las clases normales.
Las lneas metodolgicas bsicas de nuestro taller deben convertirse en herramientas
para la construccin del pensamiento lgico y facilitar la comprensin de los conceptos.
Manipulacin.
Manipular formas, cuerpos, herramientas es una forma de trabajo que facilita la
comprensin de algunos conceptos.
Trabajo en equipo.
Es una forma de trabajo que fomenta la solidaridad y el autoaprendizaje. El trabajo en
equipo nos permita afrontar mejor las fases de la investigacin en el aula, es el medio
ideal para plantear interrogantes y resulta imprescindible a la hora de desarrollar
actividades complejas.
El profesor deber vigilar el funcionamiento de cada grupo para que no se oculte la falta
de trabajo individual. En este sentido parece aconsejable que los grupos de trabajo no
sean muy numerosos y que se acostumbren a repartir tareas, responsabilizndose cada
uno de aquello que le corresponda.
Trabajo personal en casa y en el aula.
El elemento bsico de nuestro mtodo pedaggico sigue siendo el trabajo personal. Sin
l no nos parece viable la actividad en grupo, ni creemos productiva ninguna tcnica
metodolgica. El profesor debe comprobar tanto el trabajo que el alumno realiza en el aula
190

como el que se le encarga para casa. Exigir responsabilidad nos parece til desde el
punto de vista docente y muy aconsejable con vistas al desarrollo personal del alumno.
Papel del profesor.
El montaje que sugerimos necesita un director que sepa conducir a los actores e
intervenga lo justo, dependiendo de las caractersticas del grupo y de la actividad
propuesta. El profesor debe encauzar las actividades abriendo caminos pero sin llegar a
hacer en la manipulacin. Aportar ideas en los momentos de mayor sequa creativa y
ayudar en la eleccin de la va ms adecuada cuando se planteen varias posibilidades.
Tambin debe evitar que el inters decaiga y se llegue a la apata.
Aspiramos a los alumnos consideren importantes sus aportaciones en el curso de los
acontecimientos.
Por ltimo, resaltar que la metodologa de trabajo puede ser los suficientemente realista
como para que pueda ser llevada a la prctica: las intenciones excesivamente ambiciosas
suelen durar poco tiempo.
7. Evaluacin
Los instrumentos de evaluacin que usamos son, adems de la observacin directa, la
recogida selectiva de los trabajos realizados en clase o en casa, los informes individuales
elaborados tras cada lectura o actividad, pruebas escritas en las que se preguntan
cuestiones relacionadas con las actividades, ejercicios o trabajos de ampliacin
voluntarios y la autoevaluacin del trabajo realizado por cada grupo.
Los sistemas de recogida de informacin son los usuales de cualquier materia, si bien
damos una especial importancia al trabajo diario, sobre todo el realizado en clase.
Sern necesarias unas reglas bsicas para organizar las clases, teniendo en cuenta que
la mayor parte del trabajo se har en pequeos grupos y que esta actividad provoca ms
desorden que la individual. Estas reglas deben ser pocas, concretas y conocidas por
todos. El cumplimiento de dichas normas deber ser evaluado si queremos que el alumno
vaya aprendiendo a trabajar de forma cooperativa.
Los informes, los ejercicios y la observacin irn proporcionando la informacin que
permita calificar a los alumnos. Adems conseguiremos saber qu funciona mejor y qu
no est gustando al grupo, de forma que podemos modificar la secuenciacin inicialmente
prevista.
7.1.- Finalidades de la evaluacin.
Medir los logros que se van obteniendo.
Emitir una calificacin.
Proporcionar informacin que permita reorientar la organizacin del taller.
7.2.- Indicadores.
Observacin.
Inters por el trabajo.
191

-
Participacin dentro del pequeo grupo.

Intervencin en los debates y discusiones.
Respeto a las normas de funcionamiento.
Respeto al trabajo de otros.
Hbitos de trabajo.
-
Puntualidad en las tareas encomendadas.

Coherencia de la lectura y los razonamientos.
Perseverancia y flexibilidad.
Cuidado del material.
RESUMEN
OTROS MUNDOS POR CONOCER: PROYECTO PARA EL FOMENTO DE LA
LECTURA CIENTFICO-TCNICA
mbitos de inters:
o Inters por conocer la historia de los cientficos.
o Curiosidad por conocer ciertos descubrimientos cientficos.
o Qu es el cambio climtico y repercusiones sociales.
o Fomento de la lectura comprensiva y en voz alta.
o Debates y mesas redondas sobre lecturas y temas ledos.
o Lectura crtica.
o Ciencia y tecnologa y su influencia en nuestro mundo.
o Realizacin de experimentos sencillos
Recursos:
o Utilizacin de TICs en la bsqueda activa de informacin til.
o Creacin de un blog de referencia donde los participantes puedan
publicar comentarios, experiencias, opiniones sobre lecturas realizadas,
o Bsqueda y manejo de material impreso tales como libros, revistas,
peridicos,
o Creacin de un fondo especfico de libros sobre ciencia y tecnologa.
192

16. ANEXO IX. TALLER DE CARPINTERA.

Destinatarios:
Alumnos con Necesidades de Compensacin Educativa.
Profesorado:
Manuel Caamao.
Frecuencia:
4 horas semanales
Objetivos:
-
Proporcionar a los alumnos una experiencia pre-profesional, motivadora, que

ample sus intereses socio-profesionales y mejore su transicin a la vida activa.
Ensear a los alumnos tcnicas elementales de un oficio que posibilite su

posterior continuidad a travs de Ciclos Formativos o PGS (u otras medidas
futuras).
Motivar a los alumnos y mejorar su integracin en el Centro, mediante la

consecucin de logros concretos, tiles para el Centro y el grupo-clase.
Disminuir el abandono prematuro de la enseanza e incluso el absentismo.
Mejorar la autoestima de los alumnos, reforzar el trabajo bien hecho, las

expectativas de xito y el valor de sus producciones.
Aprender a trabajar de forma ordenada, secuenciada, conforme a un esquema y

plan previo, por fases.
Desarrollar habilidades cognitivas, especialmente la representacin de esquemas,

la proyeccin de objetos y la representacin espacial.
Desarrollar habilidades metacognitivas, como la planificacin de una tarea, la

supervisin y comprobacin de la misma, la ejecucin secuenciada y ordenada, la
deteccin y posible anticipacin de los propios errores y la demanda de
explicaciones relevantes para la tarea.
193

-
Desarrollar actitudes de cuidado de sus propios materiales y de las instalaciones

del Centro.
Aprender a trabajar y a colaborar en un ambiente de trabajo, con respeto a las

normas de seguridad e higiene en el trabajo.
Fomentar la imaginacin y la creatividad mediante la creacin de sus propios

diseos, y la bsqueda de soluciones imaginativas para objetos cotidianos.
Metodologa.
Eminentemente prctica. Se trabajar por proyectos y diseos concretos. Los
alumnos crearn sus propios diseos, para ello se pueden visitar fbricas y tiendas de
muebles, previamente, para coger ideas asequibles y conocer entornos de trabajo
reales.
Posteriormente, se realizar el proyecto: se representar en papel el objeto que se
quiere hacer, utilizando las tcnicas elementales del dibujo y se especificarn las fases y
pasos necesarios, los sistemas elegidos y la razn, los materiales necesarios y su coste,
el tiempo a invertir...
Durante la ejecucin o realizacin del mueble (estanteras, armarios, u otros...) se
fomentarn y valorarn expresamente las actitudes de colaboracin, de trabajo ordenado
y de cuidado de los materiales.
Se incluirn actividades para concienciar de lo limitado de los recursos y la
necesidad de cuidar el material y las instalaciones del Centro, tales como explicarles el
presupuesto con el que se cuenta, el esfuerzo que supone para el Centro, lo que implica
para otras actividades o para la que ellos estn realizando, etc...
194
17. ANEXO X. TRAYECTORIA DEL CENTRO E IMPLICACIN EN LA MEJORA DE LAS PRCTICAS

ESCOLARES Y DE LOS RENDIMIENTOS DEL ALUMNADO

TRAYECTORIA DEL CENTRO E IMPLICACIN EN LA MEJORA DE LAS PRCTICAS ESCOLARES Y DE LOS RENDIMIENTOS
DEL ALUMNADO
A continuacin procedemos a presentar, de una manera general, parte todas sera imposible-, de las actividades, proyectos y trabajos en equipo que se han
abordado desde la inauguracin del Centro, partiendo de la premisa de una clara y fuerte dedicacin al alumnado de la zona que, en buena medida, tiene grandes
carencias (no se ha respetado el orden cronolgico dada la dificultad que eso entraa, al proceder los datos de diversos departamentos).
ACTIVIDAD/PROYECTO
ACTIVIDADES CULTURALES:
DIVERSAS SEMANAS
CULTURALES EN LAS QUE
DESTACAN LAS
ESCENIFICACIONES TEATRALES
AO DE APLICACIN
Desde su inauguracin en el ao
1977
BIBLIOTECA ESCOLAR
Desde su inauguracin.
PROYECTO
POR
ACTUALIZACIN
DE
UNA
LA
Curso 1994-95
INCIDENCIA EN EL ALUMNADO Y REPERCUSIN EN LA MEJORA DE LA PRACTICA DOCENTE

. Conocimiento de los textos dialgicos
. Inters por la dramatizacin
. Aumento de la responsabilidad del alumnado
. Participacin en proyectos compartidos
. Desarrollo de la capacidad creativa, potenciando la espontaneidad, la imaginacin y la sensibilidad
. Incremento de la autocrtica
. Mejora de la socializacin al realizarse comunicacin colectiva
. La expresin dramtica como fuente de conocimiento
. La teatralidad como momento socializante
. Gusto por la expresin artstica: pintura, tteres, msica
. Realizacin del trabajo cooperativo, integrador y responsable
. Trabajo de la expresin oral y escrita
. Uso de cdigos lingsticos distintos de los habituales
. Desarrollo de la memoria, la imaginacin y la creatividad
. Desarrollo del espritu crtico
. Incremento del inters por la lectura
. Creacin de nuevos espacios culturales de uso comn
. Aumento de la capacidad de crtica
. Creacin de una hemeroteca con documentos seleccionados por los propios alumnos
. Iniciacin a los alumnos en tcnicas de catalogacin
El Proyecto, llevado a cabo durante el curso 1994-1995, consista en una concienciacin de toda la
Comunidad Educativa de la importancia de la Biblioteca como lugar de cultura. Supuso la implicacin de
196

BIBLIOTECA
muchos profesores, de los alumnos de COU, de la Asociacin de padres, de los distintos Jefes de
Departamento, de muchos profesores y de todos los grupos de alumnos.
Fundamentalmente, consista el proyecto en dar un nuevo enfoque al uso de la Biblioteca, renovando sus
fondos y convirtindola en un lugar de encuentro cultural.
Se consigui la adquisicin de una serie de ttulos nuevos acordes con las solicitudes de los alumnos (ttulos
como El seor de los anillos o de intriga; revistas cientficas, del automvil; cmics, etc.), as como la
actualizacin con bastantes ttulos importantes de la literatura espaola y universal que no estaban presentes
en la Biblioteca.
Los alumnos sintieron que se responda a sus demandas y empezaron a hacer un uso diferente de la
Biblioteca que, hasta entonces, slo se utilizaba para realizar los trabajos obligatorios de las asignaturas.
CREACIN DE LA REVISTA
CULTURAL PERFIL DEL AIRE.
REVISTA SUBVENCIONADA POR
EL DISTRITO MUNICIPAL DEL
AYUNTAMIENTO Y EL AMPA. ISSN
1132-9475
De 1993 hasta 2006
TRABAJO CON LA ASOCIACIN

DE ALUMNOS OCNOS
COLABORACIN CON LAS
UNIDADES DE TRABAJO SOCIAL
(UTS) DE LA ZONA
COLABORACIN Y TRABAJO CON
EL PROGRAMA FORMA JOVEN,
EN COLABORACIN CON EL
CENTRO DE SALUD
EN COLABORACIN CON EL
DEPARTAMENTO DEL CICLO
Desde su constitucin en los

aos 90
Tratamiento de temas bsicos de educacin y cultura.

Participacin del alumnado
Publicacin de escritores noveles (alumnos y profesores)
Proyeccin de los artculos en las clases
Publicaciones de los finalistas y participantes en el Concurso literario (alumnos)
Publicacin de las producciones literarias del profesorado y del personal de administracin y
servicios
- Vehculo de difusin del AMPA
Actuaciones para mejorar la convivencia
-
absentismo
programas de desarrollo socioafectivo
Varios cursos desde 2002
Curso 2004-05
- Curso de Habilidades sociales para los alumnos de la ESO, impartido por las alumnas en prcticas del Ciclo
197

FORMATIVO DE INTEGRACIN
SOCIAL
CREACIN DE LA TUTORA DE
ALUMNOS CON ASIGNATURAS
PENDIENTES
PROGRAMA DE
ACOMPAAMIENTO
Desde el curso 2001-2002
Desde 2005
ELABORACIN DEL ROF,

NORMAS BSICAS DE
FUNCIONAMIENTO Y NORMAS DE
CONVIVENCIA
GRUPO DE TRABAJO TALLER DE
INTERCUlTURALIDAD
Desde 2004
. Incremento de la motivacin de los alumnos

. Asuncin de su responsabilidad
. Concienciacin de las familias y asuncin de su responsabilidad
. Institucin de clases fuera del horario lectivo
. Mayor cohesin de los Equipos docentes
. Participacin e implicacin de los compaeros de cursos superiores en el progreso de alumnos con
carencias educativas (incremento de la solidaridad)
Como derivacin del Proyecto de Compensacin Educativa, se ha venido manteniendo en el Centro el
Programa de Acompaamiento, durante los cursos 2005-06 a 2007-08, con clases por las tardes,
atendidas por seis profesores del Centro, de las que se benefician 60 alumnos cada curso, de 1 a 3 de
ESO. Es una verdadera ayuda a un alumnado que necesita de todos los recursos posibles para la mejora
de las prcticas escolares y de sus rendimientos en general. Los resultados son muy positivos en este
sentido.
Cualquier norma o documento que se redacte para el buen funcionamiento de un rgano o de un
departamento redundan positivamente en el servicio que se presta a la comunidad educativa. Algunos
repercuten muy directamente en la mejora de la prctica docente, pues, al abordar cuestiones de disciplina y
presentar soluciones, cambia el clima del aula, la afectividad y la atencin de los alumnos. Algunos de los
documentos elaborados como es la plantilla para detectar problemas en la lectura han sido de gran utilidad
para mejorar la lectura en alumnos con dificultades, la ficha de tutora y la recogida de datos del alumno.
La aplicacin del Proyecto, con todo el colectivo de personas que moviliza en el Centro, ha supuesto el inicio
de una nueva forma de actuar teniendo en cuenta siempre la interculturalidad y el enriquecimiento mutuo que
ello proporciona. Ha significado una mejora en el rendimiento educativo de los alumnos y una mayor cohesin
entre el profesorado que ha actuado conjuntamente en muchas de las actividades. Los alumnos de
procedencia extranjera, al haberse dado a conocer su cultura, se sienten ms comprendidos y aceptados
entre sus compaeros. El clima del centro ha mejorado cualitativamente, por lo que hemos contribuido a
crear una comunidad de aprendizaje al transformar social y culturalmente el Centro, mediante una
educacin participativa de la comunidad que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.
Se ha abordado la realidad multicultural desde la elaboracin de un Proyecto para el tratamiento de las
198

situaciones derivadas del alumnado inmigrante desde la Interculturalidad. Este Proyecto se ha venido
realizando durante dos aos, y en 2005 recibi el PRIMER PREMIO DE ANDALUCA SOBRE
MIGRACIONES, en la modalidad de Programas educativos de fomento de la interculturalidad,
concedido por la Consejera de Gobernacin, en reconocimiento a su contribucin por fomentar la
interculturalidad y el respeto a la diversidad cultural y tnica, favorecer el arraigo, la insercin y la
promocin social de emigrantes e inmigrantes en Andaluca y sensibilizar positivamente a nuestra
sociedad hacia el fenmeno migratorio.
El Centro, por tanto, es un referente en esta materia no solo en Sevilla, sino en Andaluca, habiendo
acudido nuestro profesorado a impartir ponencias en cursos de distintos Centros de Profesorado en
diferentes provincias de Andaluca, en congresos, jornadas en universidades, etc. Se trata de un
importante activo que dibuja claramente la trayectoria del Centro.
GRUPO DE TRABAJO EL
TRABAJO DEL PROFESOR EN
ENTORNOS DIFCILES
COMISIN DE CONVIVENCIA
PLAN
DE
COMPENSACIN
EDUCATIVA DEL IES LUIS
CERNUDA
CELEBRACIN DE : CAMPAAS
SOBRE PREVENCIN DEL
ALCOHOLISMO, CONSUMO DE
DROGAS
CELEBRACIONES DEL DIA DE LA
Durante 3 cursos
Coordinado por la Orientadora del Centro ha contado con una amplia participacin del profesorado, lo que ha
repercutido directamente en el ambiente y el clima en las aulas.
Una participacin directa en lo que atae a la Convivencia de un Centro mejora cualitativamente las
relaciones con los alumnos y los padres, pues permite un mayor contacto con ellos y un conocimiento ms
profundo de las causas que pueden incidir en su rendimiento acadmico y en sus actitudes ante determinadas
asignaturas o profesores.
2004-2008
Se han abordado una serie de Proyectos que han cristalizado en los aos anteriores en la aprobacin y
ejecucin del Plan de Compensacin Educativa durante el periodo 2004-2008, y que tambin
presentamos como Proyecto a esta convocatoria, dada la necesidad apremiante de tratar adecuadamente
las situaciones descritas en los puntos anteriores y en el apartado correspondiente al Diagnstico.
PRCTICAMENTE TODOS LOS

AOS
Toda celebracin, adems de gustar a los alumnos porque rompe la rutina de las clases aporta una serie de
elementos nuevos que ya no se olvidan y que van a seguir actuando durante el curso, porque, normalmente,
motiva un cambio de actitud o una toma de posturas por parte del alumnado que los hace ms responsables y
conscientes ante un problema o una situacin.
En colaboracin con el Ayuntamiento y Cruz Roja.
Colaboracin en Jornadas Intercentros
199

PAZ
TALLER DE RADIO
Desde 2000 a 2003
Objetivos del taller y actividades

El objetivo final correspondi a acercar la realidad construida por los medios de comunicacin y la realidad
de la vida diaria de los receptores, en este caso alumnos.
Para ello se busc:
a) Aproximar a los alumnos al medio de comunicacin, en este caso a la radio.
b) Reconocer un tema y/o problema de su inters relacionado con su entorno e indagar sobre el mismo.
Con este objetivo se busc que el alumno reflexionara sobre su vida cotidiana y aplicara tcnicas de
indagacin y sistematizacin para abordarlas.
Para concretar este objetivo se plantearon las siguientes actividades:
1. Confeccionar un listado de temas o problemas que les gustara trabajar.
Los alumnos debieron seleccionar uno de aquellos temas teniendo en cuenta la factibilidad de concretarlo
y el inters del grupo de trabajo.
2. Recoger informacin del tema mediante tcnicas de indagacin.
Se trabaj con tcnicas como entrevista a informantes claves y revisin bibliogrfica.
Se trabaj en definir la msica, nmeros de secciones, nombre del programa, caractersticas de los
conductores considerando el pblico al que se diriga y tipo de discurso deban utilizar y como deban
estructurarlo.
3. Elaborar el guin del programa.
4. Reflexionar autocrticamente sobre el programa realizado.
PERIDICO ESCOLAR
Desde 2000 a 2003
Los alumnos se sienten integrantes del Centro de una manera ms consciente y son ms solidarios con los
problemas del Centro que se tratan en entrevistas y artculos del peridico. Al tener que barajar ellos mismos
una cantidad importante de informacin sobre temas de actualidad se enriquecen al mismo tiempo que se
mantienen informados y al da de muchas cuestiones que, lgicamente, influyen en la madurez de su
pensamiento y de sus personas.
Los alumnos aprendieron tcnicas imprescindibles para el momento al que algunos de ellos se iban a
enfrentar y adquirieron destrezas relativas a la comunicacin verbal y no verbal que operan en una entrevista
personal, as como las necesarias para la redaccin de un currculum personal. Ello motiv que en clases
sucesivas se pudiera completar la informacin inicial adquirida y que se enfrentaran a muchas de las
ACTIVIDADES DE FORMACIN
DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS:
- En colaboracin con el
febrero de 1999
200

Departamento
de
Orientacin:
Jornada activa de acercamiento al
mundo del trabajo, con simulacin
de entrevistas, redaccin de
currculum y toda la informacin
necesaria para el acceso al mundo
laboral.
asignaturas con otra ptica.

Destinatarios: alumnos de COU.
mes de noviembre y diciembre

ACTIVIDADES DE FORMACIN
de 2004
DIRIGIDAS A LOS ALUMNOS:
Adems de aprender tcnicas que les son de utilidad para Bachillerato, han aprendido pautas de elaboracin
de un trabajo de ndole universitaria, se han familiarizado con aspectos de las herramientas informticas que
para ellos eran desconocidos (hay que tener en cuenta que en muchas de las ocasiones las utilizan con fines
de diversin y ocio, no de formacin intelectual) y han tomado conciencia de lo imprescindible que es la
sistematizacin del trabajo.
- Curso Taller de
iniciacin
a
la
labor
investigadora
SEMANA DE PABLO NERUDA
Dirigido a los alumnos de 2 de Bachillerato que voluntariamente han querido participar y al que se
apuntaron 15 alumnos, de 10 horas de duracin. Objetivo: desarrollar en ellos la capacidad de
comprender los elementos fundamentales de la investigacin del mtodo cientfico (art. 26 LOGSE).
1994
Conocimiento profundo de la vida y la obra de un autor

Aumento del juicio critico de los alumnos al tener que seleccionar los poemas y participar en un proceso de
seleccin
En el ao 1994, con motivo de celebrarse los 90 aos del nacimiento de Pablo Neruda se organiz una
semana cultural en torno a su vida y a su obra. Consisti en: pster con sus poemas por todo el Instituto,
con su vida, con sus fotos; audicin de los poemas de Neruda cantado por Paco Ibez y el cuarteto
Cedrn, y un concurso entre los alumnos que votaran el poema que ms les haba gustado. Los alumnos
elaboraron un librito con los poemas de Neruda que fue repartido por las clases de 2 y 3 de BUP.
SEMANA
DE
AMOROSA
LA
POESA
Primavera 1995
Conocimiento de la produccin potica de diversos autores

Aumento del juicio critico de los alumnos al tener que seleccionar los poemas y participar en un proceso de
seleccin
Con ocasin de la llegada de la primavera tambin se organiz una semana de la poesa amorosa, con la
201

misma estructura de la anterior de Pablo Neruda.
ORGANIZACIN DE FERIAS DEL
LIBRO
EXPOSICIN
LIBRO
ESPECIAL
DEL
Desde 1994 hasta 2003
curso 1995-96
Una feria del libro siempre supone un acercamiento al mundo de la literatura, de la ciencia y de la cultura.
Constituye un motivo para hacerse preguntas sobre autores, momentos histrico-literarios y sobre todo da pie
a que los alumnos analicen el papel del libro en su vida, frente a tantas otras actividades que no le reportan ni
mucho menos lo que la lectura de un buen libro. Siempre que se acude a una feria del libro es posible hacer
variar el punto de vista del alumno sobre el valor de la lectura
La actividad suscit un gran inters en los alumnos pues significaba un acercamiento muy directo al mundo
del libro. Fue visitada incluso por otros centros educativos del barrio y gener un gran nmero de preguntas
posteriores en las clases elativas a los contenidos de los libros y al proceso editorial.
En el curso 1995-96 se organiz una gran exposicin en colaboracin con las Editoriales que supuso
depositar en la Biblioteca libros muy diversos (mviles, troquelados, ediciones raras, con pelo, con
msica) por un valor de ms de dos millones de pesetas.
ORGANIZACIN
CELEBRACIONES
FIESTAS DE COU
DE
DE
Todos los cursos la visitaron, acompaados de sus profesores y precedida de una explicacin. Ello
supuso un contacto con libros de muy diversa ndole y los antiguos alumnos an recuerdan la experiencia
La implicacin de los alumnos en la organizacin fue el principal pilar de las celebraciones ya desde el
segundo trimestre, lo que contribuy a una mayor cohesin de los grupos y a una asuncin de
responsabilidades importante. En la clase de lengua se prepararon diversas dramatizaciones, recital de
poemas y adaptaciones de anuncios televisivos para la representacin.
LAS
LAS
Los dos ltimos aos de COU se organizaron sendas fiestas de despedida del Instituto que fueron un
xito, pues los alumnos, tras su larga permanencia en el Instituto vean as culminado su esfuerzo con un
reconocimiento de todos los estamentos del centro (padres, personal no docente, alumnos y profesores).
ANIVERSARIO DEL CENTENARIO
DE PABLO NERUDA
diciembre de 2004,
A los alumnos siempre les gusta escuchar msica y, aunque sean adaptaciones musicales de poemas, llevan
el ritmo y van siguiendo la letra (en este caso el poema). Esta forma de acercamiento a la poesa deja
siempre un recuerdo en ellos del autor sobre el que se realiza la actividad y sobre la propia actividad. Gracias
al acompaamiento musical, muchos de los poemas sern recordados por los alumnos.
En diciembre de 2004, antes de que acabara el ao del centenario del nacimiento de Pablo Neruda se
organiz una actividad para 3 de ESO y Bachillerato consistente en dar a conocer una seleccin de la
202

obra de Neruda, precisamente la que coincide que se canta en el disco Neruda en el corazn, cantado
por Ana Beln, Vctor Manuel, Pablo Milans, Joaqun Sabina y otros muchos, como un homenaje al
poeta chileno. Se expusieron en pster los poemas y se escuch el disco.
No hay nada como hacer uso de la literatura para expresar los sentimientos ms profundos que anidan en las
personas y eso lo vivieron y sintieron nuestros alumnos que, de una manera fiel, participaban ao tras ao en
estos concursos. Para algunos significaba un primer contacto con el mundo de la expresin literaria; algunos,
incluso, tenan contacto con algunos grupos poticos en boga en la ciudad. Para todos supuso un momento
inolvidable el fallo del jurado y los pasos dados en el aprendizaje de las letras.
CONCURSOS LITERARIOS
Concursos literarios anuales en la modalidad de Poesa, relato corto y prosa potica, durante varios
cursos, en colaboracin con el Departamento de Lengua y Literatura.
Los mejores aos fueron aos los de los alumnos de BUP y COU, que contaron con muy buena
participacin y gran calidad de los escritos. Los premios consistan en vales para canjearlos por libros en
la Feria del libro y los trabajos se publicaban en la revista del Instituto Perfil del Aire.
SEMANAS INTERCULTURALES
Varios cursos
- Participacin de los alumnos

- Participacin de los padres
- Mayor cohesin del grupo al participar en tareas comunes
- Incremento de la asuncin de responsabilidad
- Satisfaccin por la obra bien hecha
- Aumento del sentido crtico
- Ejercicio del turno de palabra en los debates
- Mayor conocimiento de la cultura de otros pases
Dentro del Grupo de Interculturalidad se han celebrado y organizado diversas semanas interculturales
para dar a conocer la realidad de nuestros alumnos de procedencia extranjera. Se celebraron charlas,
exhibicin de pelculas y en ambos casos una exposicin. Los padres participaron con comidas tpicas de
sus pases de origen y los alumnos se implicaron en las actividades entre las que destacan adaptaciones
teatrales y poticas.
203

COLABORACIN
CON
SECRETARIADO GITANO
EL
Desde hace varios cursos
Se viene trabajando muy directamente con el Secretariado Gitano en la consecucin de un objetivo bsico:
que los alumnos y alumnas de esta etnia social vean culminados sus estudios. Muchos de ellos lo logran.
- Conocimiento conjunto de la vida de un escritor asociada a la ciudad en que nace o desenvuelve su vida
- Conocimiento del patrimonio histrico-artstico y cultural de la ciudad
- Conocimiento de su obra, puesto que siempre se ha ledo algn poema en cada sitio visitado
- Actitud positiva en el comportamiento
- Transmisin futura de los conocimientos
PASEOS LITERARIOS
Desde hace aos se han venido organizando paseos literarios con los alumnos de 2, 3 de BUP y 3 y 4
de ESO. Siempre han girado alrededor de las casas que habitaron los poetas: Luis Cernuda, Antonio
Machado, Vicente Aleixandre y Gustavo Adolfo Bcquer. En algunos casos se ha compaginado con
visitas a la Giralda, a la Torre del Oro, el Convento de Santa Ins, Monumento a Bcquer y glorieta de
Rubn Daro en el parque de Mara Luisa, Palacio de las Dueas, el Hospital de la Caridad, a la catedral
y al mausoleo de Bcquer, segn los intereses de los alumnos y del tiempo de que disponamos. En todos
los lugares visitados siempre se han ledo poesas de cada autor.
COLABORACIN
CON
LA
PLATAFORMA NICA TRES
BARRIOS
CELEBRACIN DEL DA DE LUIS
CERNUDA
Desde hace varios cursos
Prevencin del absentismo escolar
Desde su inauguracin
- Profundizacin en la obra de Luis Cernuda

- Aprendizaje y mejora de la diccin y recitado
- Trabajo en equipo
La creacin de un espacio especifico destinado a video facilita enormemente la labor educativa, pues sobre
todo evita la prdida de tiempo que supone mover los aparatado
Facilita el uso del recurso audiovisual en la clase (literatura, historia, tica, alternativa) por cuanto cumple
una funcin didctica y de transmisin de valores
- Contacto entre culturas
- Trabajo en equipo
- Asuncin de responsabilidades
PROYECTO SALA DE VIDEO
CELEBRACIN
ANDALUCA
DEL
DA
DE
204

TRABAJO EN EQUIPO
- Mejora de la diccin
Es de destacar la colaboracin constante en el desarrollo de las tareas habituales y de coordinacin entre
los miembros de los diferentes equipos (ETCP, ciclo o departamento didctico, equipo educativo, equipos
de apoyo externos, etc.) que se han visto plasmadas en el Plan de Compensacin Educativa que se
aprob para los aos 2004-2008.
En lo que respecta a iniciativas de coordinacin con otros servicios de apoyo o, en su caso, con otras
asociaciones e instituciones, para dar una respuesta unitaria y coherente a los intereses y expectativas
del alumnado, se ha de destacar la colaboracin muy directa del Centro con la Asociacin de padres y
con la Plataforma Tres Barrios (Madre de Dios, Pajaritos y Candelaria), con la Asociacin CIMA
(Colectivo de Intervencin en Medio Abierto), que lleva un proyecto de tratamiento del absentismo escolar;
con la Asociacin Juvenil Nuestra Seora de la Candelaria que pone en marcha actividades socioeducativas para la zona y la Asociacin Ocnos, de antiguos alumnos del IES Luis Cernuda que,
igualmente, tambin colabora con actividades destinadas a los jvenes del barrio.
COLABORACIN
EN
ACTIVIDADES DE PADRES
Desde la inauguracin del Instituto ha sido una constante del Centro la colaboracin con la Asociacin de
Padres. Ha colaborado de manera sistemtica en todas la actividades que el APA ha organizado, y el
APA ha colaborado en las que nosotros hemos organizado: ferias del libro, fiestas de promocin de COU,
campaas de libros, animacin a la lectura, promocin el APA, bolsa de libros, Proyecto de
modernizacin de la Biblioteca, promocin de antiguos alumnos, concursos literarios, semanas culturales,
celebracin del da de Andaluca, actividades de interculturalidad, etc..
Uno de los proyectos con ms repercusin en el centro ha sido el de la creacin de la bolsa de libros para
lo que redactamos cartas conjuntamente el Instituto y el APA a las Editoriales, solicitando libros gratuitos.
Casi todas respondieron muy bien.. Ao tras ao se ha ido manteniendo, facilitando as a los alumnos con
menos recursos la posibilidad de disponer de libro de texto
Acceso a la literatura a travs de la promocin de compras de libro (vales para los socios del APA)
Posibilidad de disponer del libro de texto aquellos alumnos con familias desestructuradas o carentes de
medios econmicos
Imitacin de modelos a seguir para los alumnos ms jvenes
205

EXCURSIONES
ORGANIZADAS POR LOS
DISTINTOS DEPARTAMENTOS
PROYECTO DE ATENCIN A
LA DIVERSIDAD DE GNERO
(COEDUCACIN)
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
PROYECCIN DEL CENTRO

HACIA EL EXTERIOR
DESDE EL CURSO 2004-05
- Conocimiento del patrimonio histrico-artstico andaluz

- Relacin entre alumnos de diversos cursos y edades
- Mejor conocimiento de otras culturas y tradiciones
- Convivencia entre profesores y alumnos
- Isla Mgica
- Granada
- Crdoba
- A la playa
- Visitas y excursiones para conocimiento de la flora del entorno
- Excursin al Parque de las Ciencias de Granada
- Sierra de Grazalema
- Moguer
- Sierra Nevada
- Etc.
Aunque todava no ha sido aprobado oficialmente ningn ao (este curso se presenta como Proyecto), se
viene trabajando desde hace aos ya en la diversidad y en la igualdad.
En el Centro se desarrolla un Taller de Halterofilia, convertido en Escuela Municipal de Deportes,
organizado por el profesor D. Juan Martnez Martn. Acoge alumnado del Centro y otros adolescentes y
jvenes que no son de ste pero s de la zona. Realiza una labor deportiva innegable y al mismo
tiempo social. Cabe destacar que ha llegado a preparar a un alumno que fue Campen de Espaa de
Halterofilia en la categora subquince. Este alumno se encuentra cursando Bachillerato en el Centro.
En el Centro se han formado alumnos que posteriormente han cursado estudios universitarios, y algunos
de ellos siguen colaborando con el mismo en distintos rdenes. Incluso, la actual Secretaria del Centro fue
antigua alumna. Hoy se cuenta entre los antiguos alumnos del Centro a profesionales de las ms diversas
ramas, algunos de los cuales guardan una cariosa vinculacin con la actual comunidad educativa y
colaboran en lo posible en actividades del Centro, con lo que cabe esperar que sigan hacindolo tambin
en la ejecucin del presente Proyecto.
206
18. ANEXO XI. ACTA DE SESIN DEL CLAUSTRO DE APROBACIN DEL

PROYECTO.

ACTA N 42
Alfaro Rodrguez, Mercedes
Borrego Gmez, Manuela
Caamao Gonzlez, Manuel
Caro Snchez, Dolores
En la ciudad de Sevilla a las 17 h. Del da 6 de noviembre de 2007

se rene el claustro de profesores del I.E.S. LUIS CERNUDA en sesin
ORDINARIA presidida por el Sr. Director con la asistencia de los seores
que al margen se relacionan y con el siguiente orden del da:
Castillo Flores, Cecilio

Castillo Fontalba, Elisa
Castillo Pedroso, Jos Luis del
Cerrato Fernndez, Adelaida M
Cueva Spnola, Antonio de la
Daz Luis, Juan Manuel
Domnguez Len, Jos
(Director)
Fernndez Luque, Eva Mara
Fernndez Snchez, Mara ngeles
(Secretaria)
Frechilla Toledo Mercedes
Gmez Maldonado, Carlos
Garca del Moral Garrido, M Teresa
1.- Lectura y aprobacin, si procede del Acta de la sesin anterior.

2.- Organizacin del curso 2007/2008.
3.- Aprobacin de proyectos para presentar.
4.- Aprobacin del Plan Anual de Centro
5.- Urgencias, Ruegos y Preguntas.
Abre la sesin el Sr. Director saludando a todos los presentes.

Pregunta si tienen alguna objecin al Acta de la sesin anterior. Al no
existir ninguna, sta se aprueba por unanimidad.
Seguidamente quiere dar la bienvenida a los nuevos profesores que
se han incorporado recientemente al centro.
Garrido Morales Antonio Jess
Da. Mercedes Frechilla Toledo. Educadora Social
Gisbert Garca, Carmen
D. Marcelo Lorente Lindes.
Lerma del Valle, M.Jos

Lorente Lindes, Marcelo Antonio
Martn Mrquez, Francisca
Martnez Martn, Juan
Departamento de latn
D. Antonio J. Garrido Morales Profesor de Educacin

Compensatoria.
D. Juan Gualberto Lpez Murillo Departamento de Filologa inglesa.
Medel Cmara, Mara Isabel

Molina Cataln, Caridad
Monteagudo Ravia, Miguel ngel
(Jefe de Estudios)
Morillo Montao, Isabel
Navarro Mrquez, Mara Jos
Navarro Muoz, Juana
Prez Panduro, Dolores
Resinas Rodrguez-Rubio, Manuel
Rodrguez Rodrguez, Nicols
Seguidamente, pasa a comentar aspectos del primer punto del

orden del da;
Recuerda a todos que los criterios de evaluacin de las materias se
deben publicar, ya que los padres deben estar enterados. Algunos
departamentos estn entregndoselos a los alumnos y se los devuelven
firmados por los padres. Se publicarn en el tabln de anuncios el da 20
de noviembre.
Romero Vzquez, Estrella

Ruiz Gascn, Rafael
Sampelayo Villa, Remedios
Santero Santurino, Mara Carmen
Santos Vilches, Rosa Mara
Serrera Cobos, Ana Mara
Truan Herrero, Beln
Vaquero Pablos, Francisco
Se ha incorporado al centro una Educadora Social; Da. Mercedes

Frechilla Toledo, cuya labor es muy necesaria, aunque se encuentre a
tiempo parcial compartiendo jornada con el IES La Paz.
En cuanto al plan de actuacin del secretariado gitano:
EL CLAUSTRO DE PROFESORES DECIDE APROBAR POR
UNANIMIDAD LAS LINEAS DE ACTUACIN DEL SECRETARIADO
GITANO, ya que ste realiza una labor muy importante en nuestro
centro.
En cuanto al calendario de evaluaciones, se tiene previsto
208

realizarlas en las siguientes fechas:
1 Evaluacin: 17,18 y 19 de diciembre. Entrega de notas: 21 de
diciembre
2 Evaluacin: 10, 11, 12 de marzo. Entrega de notas: 14 de marzo.
Las jornadas culturales se realizarn en las siguientes fechas:
- 20 y 21 de diciembre.
- 13 y 14 de marzo.
Pide a todos la colaboracin para poder desarrollar el mayor
numero de actividades posibles durante estos das.
Recuerda a todos el proceso que se sigue cuando se realiza una
actividad extraescolar. Se debe notificar a la Secretaria y rellenar un
impreso, ya que debe aprobarlo el Consejo Escolar. Adems se debe
comunicar a la delegacin de Educacin, va servicio de inspeccin, con
un listado de alumnos y profesores.
Siguiendo con los puntos del orden del da; en cuanto a la Aprobacin del plan de
Centro, el Sr. Director realiza un repaso del Plan de Centro incluyendo las
modificaciones introducidas por el informe de inspeccin y por todas las modificaciones
producidas en 1 y 3 de ESO.
EL CLAUSTRO DE PROFESORES DEL IES LUIS CERNUDA APRUEBAN EL
PLAN ANUAL DE CENTRO.
Seguidamente, se pasa al siguiente punto del orden del da, donde se presentan
los proyectos que se han elaborado en el centro y que se someten a votacin. La
aprobacin de la propuesta de los proyectos implica el compromiso del desarrollo
durante el periodo de duracin del mismo y el de facilitar el acceso en igualdad de
condiciones a todo el alumnado del centro. Adems implica el compromiso del claustro
de profesores a realizar las actividades de formacin que se consideren necesarias para
llevarlo a cabo y a modificar el Plan Anual de Centro con objeto de adecuarlo a las
caractersticas del proyecto a desarrollar:
-
PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ. TODOS EN EL MISMO

BARCO: APRENDER JUNTOS A CONVIVIR: Lo presenta el Sr. Director
explicando en qu consiste. Se designa coordinadora del mismo a D
Dolores Prez Panduro. Se realiza votacin entre los asistentes con el
siguiente resultado:
Votos a favor: 38
Abstenciones: 1
Votos en contra: 0
Por lo tanto, el Claustro de Profesores del IES Luis Cernuda APRUEBA
el Proyecto ESCUELA: ESPACIO DE PAZ. TODOS EN EL MISMO
BARCO: APRENDER JUNTOS A CONVIVIR y se compromete a
desarrollarlo durante el periodo de duracin del mismo y a facilitar el
acceso en igualdad de condiciones a todo el alumnado del centro,
adems se compromete a realizar las actividades de formacin que se
consideren necesarias para llevarlo a cabo, y a modificar el Plan Anual
209

de Centro con objeto de adecuarlo a las caractersticas del proyecto.
-
PROYECTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE GNERO

(COEDUCACIN): Lo presenta Da. Elisa Castillo, como coordinadora y
explica brevemente en qu consiste. Se realiza votacin entre los asistentes
con el siguiente resultado:
Votos a favor: 38
Abstenciones: 1
Votos en contra: 0
el Proyecto PROYECTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE GNERO
(COEDUCACIN): EL VALOR DE SER IGUALES y se compromete a
adems se compromete a realizar las actividades de formacin que se
consideren necesarias para llevarlo a cabo, y a modificar el Plan Anual
de Centro con objeto de adecuarlo a las caractersticas del proyecto.
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA 2008-2012: Lo presenta Da.

Rosa Santos, como coordinadora y explica brevemente en qu consiste. Se
realiza votacin entre los asistentes con el siguiente resultado:
Votos a favor: 39
Abstenciones: 0
Votos en contra: 0
el PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA 2008-2012: QUIERO UNA
OPORTUNIDAD: AULAS CON VIDA y se compromete a desarrollarlo
durante el periodo de duracin del mismo y a facilitar el acceso en
igualdad de condiciones a todo el alumnado del centro, adems se
compromete a realizar las actividades de formacin que se consideren
necesarias para llevarlo a cabo, y a modificar el Plan Anual de Centro
con objeto de adecuarlo a las caractersticas del proyecto.
PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIN DE LAS TECNOLOGAS

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN A LA PRCTICA DOCENTE : Lo
presenta D. Miguel ngel Monteagudo, como responsable y explica en qu
consiste y cul es la dotacin y recursos necesarios para poderlo desarrollar.
Se designa a Manuel Resinas Rodrguez-Rubio como coordinador. Se
Votos a favor: 37
Abstenciones: 2
Votos en contra: 0
el PROYECTO EDUCATIVO PARA LA INCORPORACIN DE LAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN A LA PRCTICA
DOCENTE: MIRAR HACIA EL FUTURO y se compromete a desarrollarlo
compromete a realizar las actividades de formacin que se consideren
necesarias para llevarlo a cabo, y a modificar el Plan Anual de Centro
con objeto de adecuarlo a las caractersticas del proyecto.
A continuacin se detalla el nombre de los asistentes y los votos a favor del
proyecto TIC antes mencionado:
210

Nombre
VOTO
A
FAVOR
X
X
X
X

Cerrato Fernndez, Adelaida Mara
Domnguez Len, Jos
Garca del Moral Garrido, Mara Teresa
Martnez Martn, Juan
Navarro Muoz, Juana
Ruiz Gascn, Rafael
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Truan Herrero, Beln
X
X
X
X
X
Y sin ms puntos que tratar, se levanta la sesin de la que como

secretaria y con el V B de Sr. Director doy fe.
211

19. ANEXO XII. ACTA DE SESIN DEL CONSEJO ESCOLAR DE

APROBACIN DEL PROYECTO.
212

ACTA N 40
En la ciudad de Sevilla a las 19 h. Del da 6 de noviembre de 2007

se rene el consejo escolar del I.E.S. LUIS CERNUDA en sesin
ORDINARIA presidida por el Sr. Director con la asistencia de los seores
que al margen se relacionan y con el siguiente orden del da:

Cerrato Fernndez, Adelaida M
Domnguez Len, Jos
(Director)
(Secretaria)
1.- Lectura y aprobacin, si procede del Acta de la sesin anterior.

2.- Organizacin del curso 2007/2008.
3.- Aprobacin de proyectos para presentar.
4.- Aprobacin del Plan Anual de Centro
5.- Urgencias, Ruegos y Preguntas.
Abre la sesin el Sr. Director saludando a todos los presentes.

Pregunta si tienen alguna objecin al Acta de la sesin anterior. Al no
existir ninguna, sta se aprueba por unanimidad.

Garca del Moral Garrido, M Teresa
Martnez Martn, Juan
Seguidamente, pasa a comentar aspectos del primer punto del

orden del da;
Recuerda a todos que los criterios de evaluacin de las materias se
deben publicar, ya que los padres deben estar enterados. Algunos
departamentos estn entregndoselos a los alumnos y se los devuelven
firmados por los padres. Se publicarn en el tabln de anuncios el da 20
de noviembre.

(Jefe de Estudios)
Navarro Muoz, Juana
Ruiz Gascn, Rafael
Truan Herrero, Beln
Se ha incorporado al centro una Educadora Social; Da. Mercedes

Frechilla Toledo, cuya labor es muy necesaria, aunque se encuentre a
tiempo parcial compartiendo jornada con el IES La Paz.
En cuanto al plan de actuacin del secretariado gitano:
EL CONSEJO ESCOLAR DECIDE APROBAR LAS LINEAS DE
ACTUACIN DEL SECRETARIADO GITANO, ya que ste realiza una
labor muy importante en nuestro centro.
En cuanto al calendario de evaluaciones, se tiene previsto
realizarlas en las siguientes fechas:
1 Evaluacin: 17,18 y 19 de diciembre. Entrega de notas: 21 de
diciembre
2 Evaluacin: 10, 11, 12 de marzo. Entrega de notas: 14 de marzo.
Las jornadas culturales se realizarn en las siguientes fechas:

- 20 y 21 de diciembre.
213

- 13 y 14 de marzo.
Pide a todos la colaboracin para poder desarrollar el mayor
nmero de actividades posibles durante estos das.
Recuerda a todos el proceso que se sigue cuando se realiza una
actividad extraescolar. Se debe notificar a la Secretaria y rellenar un
impreso, ya que debe aprobarlo el Consejo Escolar. Adems se debe
comunicar a la delegacin de Educacin, va servicio de inspeccin, con
un listado de alumnos y profesores.
Siguiendo con los puntos del orden del da; en cuanto a la Aprobacin del plan de
Centro, el Sr. Director realiza un repaso del Plan de Centro incluyendo las
modificaciones introducidas por el informe de inspeccin y por todas las modificaciones
producidas en 1 y 3 de ESO.
EL CONSEJO ESCOLAR DEL IES LUIS CERNUDA APRUEBA EL PLAN ANUAL

DE CENTRO.
Seguidamente, se pasa al siguiente punto del orden del da, donde se presentan
los proyectos que se han elaborado en el centro y que se someten a votacin. La
aprobacin de la propuesta de los proyectos implica el compromiso del desarrollo
durante el periodo de duracin del mismo y el de facilitar el acceso en igualdad de
condiciones a todo el alumnado del centro. Adems implica el compromiso del Consejo
Escolar a modificar el Plan Anual de Centro con objeto de adecuarlo a las
caractersticas del proyecto a desarrollar:
PROYECTO ESCUELA: ESPACIO DE PAZ. TODOS EN EL MISMO

BARCO: APRENDER JUNTOS A CONVIVIR: Lo presenta el Sr. Director
explicando en qu consiste. Se designa como coordinadora a D Dolores
Prez Pandero. Se realiza votacin entre los asistentes con el siguiente
resultado:
Votos a favor: 11
Abstenciones: 0
Votos en contra: 0
Por lo tanto, el Consejo Escolar del IES Luis Cernuda APRUEBA el
Proyecto ESCUELA: ESPACIO DE PAZ. TODOS EN EL MISMO BARCO:
APRENDER JUNTOS A CONVIVIR y se compromete a desarrollarlo
compromete a modificar el Plan Anual de Centro con objeto de
adecuarlo a las caractersticas del proyecto.
PROYECTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE GNERO

(COEDUCACIN): Lo presenta Da. Elisa Castillo, como coordinadora y
explica brevemente en qu consiste. Se realiza votacin entre los asistentes
con el siguiente resultado:
Votos a favor: 11
Abstenciones: 0
Votos en contra: 0
214

Proyecto PROYECTO DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE GNERO
(COEDUCACIN): EL VALOR DE SER IGUALES y se compromete a
adems se compromete a modificar el Plan Anual de Centro con objeto
de adecuarlo a las caractersticas del proyecto.
-
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA 2008-2012: Lo presenta el Sr.

director y explica brevemente en qu consiste. Se designa a D Rosa Santos
Vilches como coordinadora. Se realiza votacin entre los asistentes con el
siguiente resultado:
Votos a favor: 11
Abstenciones: 0
Votos en contra: 0
PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA 2008-2012: QUIERO UNA
OPORTUNIDAD: AULAS CON VIDA y se compromete a desarrollarlo
compromete a modificar el Plan Anual de Centro con objeto de
adecuarlo a las caractersticas del proyecto.

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN A LA PRCTICA DOCENTE : Lo
presenta D. Miguel ngel Monteagudo, como responsable y explica en qu
consiste y cul es la dotacin y recursos necesarios para poderlo desarrollar.
Se designa a D. Manuel Resinas Rodrguez-Rubio como coordinador. Se
Votos a favor: 11
Abstenciones: 0
Votos en contra: 0
DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN A LA PRCTICA DOCENTE:
MIRAR HACIA EL FUTURO y se compromete a desarrollarlo durante el
periodo de duracin del mismo y a facilitar el acceso en igualdad de
condiciones a todo el alumnado del centro, adems se compromete a
modificar el Plan Anual de Centro con objeto de adecuarlo a las
caractersticas del proyecto.
A continuacin se detalla el nombre de los asistentes y los votos a favor del
proyecto TIC antes mencionado:
Nombre
VOTO
A
FAVOR
X
X
X
X
X
X

Domnguez Len, Jos
215

Garca del Moral Garrido, Mara Teresa
Truan Herrero, Beln
X
X
X
X
X
Y sin ms puntos que tratar, se levanta la sesin de la que como

secretaria y con el V B de Sr. Director doy fe.
216

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PLAN DE

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

OBJETIVOS Y PROPUESTAS DE MEJORA ...................................................................................... 37

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

CONTENIDOS O MEDIDAS A DESARROLLAR................................................................................. 42

3.1.6.1. Taller interdisciplinar Qu Sabes de Sevilla?. Coordinador: D. Nicols Rodrguez Rodrguez (

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN CON LAS DISTINTAS MEDIDAS. .............. 76

RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS. DISPONIBLES Y NECESARIOS. ........ 97

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

SEGUIMIENTO, VALORACIN Y EVALUACIN............................................................................. 119

ANEXO III. EXTRACTO DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL............................. 129

ANEXO IV. PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE LA LLEGADA DE UN ALUMNO/A INMIGRANTE.

ANEXO V. TALLER INTERDISCIPLINAR. QU SABES DE SEVILLA? ....................................... 150

ANEXO VI. TALLER DE CIUDADANA. ............................................................................................ 162

ANEXO VII: TALLER DE DRAMATIZACIONES Y TEATRO EN IDIOMAS. ..................................... 178

ANEXO IX. TALLER DE CARPINTERA. .......................................................................................... 193

17. ANEXO X. TRAYECTORIA DEL CENTRO E IMPLICACIN EN LA MEJORA DE LAS PRCTICAS

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

El Plan que tiene en sus manos se asienta en tres pilares fundamentales: la

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

COMPETENCIAS BSICAS DE TODOS NUESTROS ALUMNOS, (que en un porcentaje

Compensacin de las desigualdades derivadas de factores sociales,

interadministrativa e integracin social y educativa.

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

Desarrollo de las capacidades establecidas en los objetivos generales

Va dirigido al alumnado que presenta necesidades de compensacin educativa ,

El Instituto, enclavado en la Bda. Rochelambert desde el ao1977, contaba con

CP Victoria Dez (situado en Los Pajaritos)

CP Paulo Orosio (en C/ Paulo Orosio, Sta. Teresa y Amate)

CP Candelaria (en Bda. La Candelaria)

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

Tres de estos cinco colegios estn en la zona Tres Barrios-Amate, actualmente

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

Alto grado de deterioro de las viviendas. El 62% en estado ruinoso, mientras

Reducida superficie. Ms de la mitad de las viviendas cuentan con menos de

Actitudes de algunos vecinos negativas para la vida en comunidad.

Actos de delincuencia y vandalismo en los cuales tienen una presencia

Nulo seguimiento por parte de las administraciones de los realojos

Traspaso iliegal de viviendas de titularidad pblica.

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

La densidad poblacional (33.677 hab/Km2) es casi siete veces la media de

Es la zona con mayor nivel de envejecimiento dentro de los barrios con

La tasa de Dependencia (la relacin entre la poblacin que no est en edad

El crecimiento vegetativo de la zona es negativo, por la elevada mortalidad.

Posteriormente se hace un anlisis sectorial, del que recogemos ntegro el apartado

Elevado porcentaje de la poblacin sin estudios bsicos (67,2% de la

nfimo porcentaje de universitarios (1,5% diez veces menos que en Sevilla)

1.134 personas analfabetas (6%), triplica la media de Sevilla, siendo mujeres

I.E.S. Luis Cernuda

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

No menos preocupante es el porcentaje de menores sin escolarizar, que se

El elevado abandono de los estudios se refleja en el escaso porcentaje de

Hasta la fecha, las administraciones pblicas educativas se muestran opacas a la

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

educativos, fundamentalmente, de nios y nias de etnia gitana y de otras

PLAN DE COMPENSACIN EDUCATIVA

La esperanza de vida al nacer es la segunda menor de Sevilla para los