APRENDIZAJE MEMORISTICO Y SIGNIFICATIVO

dilcia leal el Jue Mar 13, 2008 4:50 am

El aprendizaje memorstico se considera como la actividad de aprendizaje ms
bsica y rudimentaria que se ha empleado a travs del tiempo solapada bajo la
escuela tradicional, este consiste en el simple almacenamiento de informacin
la cual puede dar resultado en algunos casos que representan la minoria. El
aprendizaje memorstico se ha convertido en el hecho o datos que deben ser
aprendidos literalmente, ya que no es necesario comprenderlos, comprender
un concepto no basta con agregar datos o significados a la informacin que
esta prsesente, cuando los educandos se aprenden un nmero de telfono lo
repiten tantas veces como sea necesario y as lo podrian recordar con facilidad,
entonces el aprendizaje memorstico no les parece difcil de acuerdo a su
satisfaccin; los estudios sobres el funcionamiento de la memoria han
demostrado que los hechos y datos se aprenden repidamnete si se repiten con
frecuencia se recordarn mejor.
En cambio comprender desde el punto de vista significativo es dotar de
significado a la informacin que se presenta. La repitencin litral de una
definicn no implica que el educando haya captado en sentido completo, es
preciso que lo traduzca a su propio lenguaje, que la nueva informacin se
conecte con su conocimiento previsos siendo esta la via por la cual las
personas aimilan la cultura que lo rodean, idea claramente coincidente con
Vigotsky quien describen un proceso similar a la acomodacin de Piaget, donde
se persibe un proceso mediante el cual se relaciona la nueva informacin con
algn aspecto ya existente y relevante para la nueva adquisiscin en la
estructura congnitiva condicionando las adquisiciones posteriores.
El aprendizaje significativo contiene una amplia relacin en cuento a lo afectivo
a diferencia del aprendizaje memorstico, donde no hay implicacin afectiva
que correlacione los conocimientos nuevos antes los anteriores.
dilcia leal

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Fecha de inscripcin: 24/02/2008

Tipos de Aprendizajes Crisalia Montoya

Crisalia Montoya el Jue Mar 13, 2008 5:45 pm
El aprendizaje memorstico es considerado como una actividad de aprendizaje
bsica y la misma ha sido empleada a travs del tiempo sobre todo en la
escuela tradicional, mediante este aprendizaje se almacenan datos que luego
de nos ser paracticados se olvidan fcilmente. el aprendizaje significativo al
contrario es aprendido en la escuela actual se utiliza para ello estrategias que
motiven al nios al aprendizaje y lo realizan por medio del descubrimiento por
lo que este aprendizaje es ms duradero. as mismo tenemos los trabajos de
Ausubel que sirven para clarificar las confusiones entre aprendizaje por
descubrimeinto, receptivo, significativo y memoristico. Segn Ausuvbel el
aprendizaje significativo se relaciona intencionadamente material que es
potencialmente significativo con las ideas establecidas. es decir el aprendizaje
significativo es el resultado de la interaccin de los conocimientos del que
aprende y la nueva informacin que va a aprender. en cambio el aprendizaje
memoristico tiene lugar cuando el que aprende no relacioona la nueva
informacin con la ya existente, por lo que estos conocimientos se tienen de
forma aislada por lo que no contribuye al aprendizaje ulterior ms bien lo
dificultan.
es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son
los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor
grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. muchas veces
aprendemos algo en forma memoristica y tiempo despues, gracias a una
lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosostros, o lo
contrario, podemos comprender en trminos generales el significado de un
concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin
Crisalia Montoya

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Fecha de inscripcin: 27/02/2008

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Demuestran que el clonazepam y el cido valproico dificultan el aprendizaje y
la memoria
http://ausubel.idoneos.com/319580/
http://blogs.elpais.com/ayuda-al-estudiante/2014/06/la-memorizacion-y-laburocracia-del-aprob
ado.html

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la
estructura cognitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo,
un concepto o una proposicin (AUSUBEL,1983:18).
Esto quiere decir que en el proceso educativo es importante considerar o que
el individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con aquello
que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su
estructura cognitiva conceptos; stos son: ideas, propsiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje memorstico o mecnico es aquel en el que los contenidos estn
relacionados entre s de un modo arbitrario, es decir, careciendo de todo
significado para la persona que aprende. (Pozo,1994).
Hagamos un cuadro comparativo entre en aprendizaje significativo y el
aprendizaje mecnico o memorstico:

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MECNICO

-Incorporacin sustantiva, no arbitraria de nuevos - Incorporacin no
sustantiva, arbitraria y verbalista de
conocimientos en la estructura cognitiva. de nuevos conocimientos en la
estructura cognitiva.
-Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos -Ningn esfuerzo por integrar los
nuevos conocimientos con
conocimientos con conceptos de nivel superior, conceptos ya exitentes en la
estructura cognitiva.
ms inclusivos, ya existentes en la estructura
cognitiva.
-Aprendizaje relacionado con experiencias, con - Aprendizaje no relacionado
cxon experiencias, con hechos u objetos. hechos u objetos.
- Implicacin afectiva para relacionar los nuevos - Ninguna implicacin afectiva
para relacionar los nuevos
conocimientos con aprendizajes anteriores. concocimientos con aprendizajes
anteriores.
- El aprendizaje significativo ocurre cuando una - El aprendizaje mecnico,
contrariamente al aprendizaje
nueva informacinmse "conecta" con un concepto significativo, se produce
cuando no existen "subsunsores"
relevante ("subsussor")* pre-existente en la estructura adecuados, de tal forma
que la nueva informacin es
cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, almacenada arbitrariamente, sin
interactuar con
conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos concocimientos
preexistentes.
significativamente en la medida en que otras ideas - El aprendizaje mecnico
no se da en un "vaco cognitivo"
conceptos o proposiciones relevantes estn puesto que debe existir algn tipo
de asociacin, pero no
adecuadamente claras y disponibles en la estructura en el sentido de una
interaccin como en el Aprendizaje
cognitiva del individuo y que funcionen como un punto Significativo.
de "anclaje" a las primeras.
* Subsunsor: Concepto relevante preexistente en la estructura cognitiva de la
persona.
J.I.POZO, 1994. Teoras Cognitivas el Aprendizaje. Pg. 212

Finalmente. Ausubel no establece una distincin entre aorendizaje significativo

y mecnico como una dicotoma, sino como un continuum>>, es ms, ambos
tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de
aprendizaje (Ausubel, 1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas
se ubicara en uno de los extremos de ese continuo (aprendizaje mecnico) y el
aprendizaje de relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo
(Aprendizaje Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje
intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes
mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de
los nombres de los objetos.
mo Aprenden las Personas
Hay un acuerdo general de que las personas aprenden nuevas cosas usando su
conocimiento actual y, en un grado mayor o menor, buscando formas de
integrar el nuevo conocimiento con conocimiento relacionado que ya conoce.
Al conocimiento actual del individuo se le llama tambin estructura
cognoscitiva. Esencialmente esta no existe al nacer y se desarrolla a como
madura el nio. La adquisicin del lenguaje es una forma de aprendizaje y
construccin de conocimiento, y todos los nios normales logran un nivel de
funcionalidad sobre este conocimiento para los tres aos de edad. El desarrollo
de la estructura cognoscitiva avanza rpidamente despus de la adquisicin
del lenguaje. Cuando el nio adquiere el conocimiento para decodificar el
lenguaje escrito, el desarrollo de la estructura cognoscitiva puede acelerarse, y
esto normalmente sucede a los 5 o 6 aos de edad. Aprender a comprender el
lenguaje verbal y escrito es una caracterstica nica de los humanos y es
verdaderamente un logro notable.
David Ausubel (1963; 1968; 2000) fue uno de los pioneros en el desarrollo de
una teora que ayuda a explicar y comprender cmo aprenden las personas y
cmo construyen su estructura cognoscitiva. Los mapas conceptuales se basan
en parte en sus ideas. Una distincin fundamental que Ausubel hizo es la
diferencia entre aprendizaje memorstico y el aprendizaje significativo. En el
aprendizaje memorstico o simple memorizacin, el aprendiz no hace un
esfuerzo por integrar el nuevo conocimiento con conocimiento previo relevante
en su estructura cognoscitiva. Consecuentemente, el aprendizaje memorstico
hace poco por construir la estructura cognoscitiva de la persona. En el
aprendizaje significativo, el aprendiz busca formas de conectar o integrar
nuevos conceptos o ideas con ideas relacionadas que ya posee en su
estructura cognoscitiva. Por lo tanto, no solo es el nuevo conocimiento
agregado a la estructura cognoscitiva, sino que tambin las ideas existentes
son refinadas, afiladas, y en ocasiones corregidas. A la teora de Ausubel en
ocasiones se le refiere como una teora constructivista del aprendizaje, y es

ampliamente aceptada como la forma como aprendemos. Estas ideas estn

resumidas en la Figura 1.

Figura 1. Conceptos clave y proposiciones sobre aprendizaje

Los mapas conceptuales pueden ayudar a estudiantes y docentes al hacer

explcitos conceptos relevantes que el aprendiz tiene para cualquier dominio
del conocimiento. Al proveer al estudiante con 6-10 conceptos clave
pertinentes a un nuevo tema de estudio y pedir a los estudiantes que elaboren
un mapa conceptual con esos conceptos, agregando otros que puedan
considerar relevantes, el maestros y los estudiantes pueden ver fcil y
rpidamente lo que ya saben, ideas imprecisas, o conceptos o ideas errneas
que puedan interferir con nuevo aprendizaje sobre ese tema, e ideas
relacionadas que el aprendiz puede tener y que pueden ayudar en el
aprendizaje significativo. Estos mapas conceptuales iniciales pueden ser
refinados a travs de discusiones de grupo de estudiantes y discusiones en
clase. Tambin pueden servir como andamios cognoscitivos para facilitar nuevo
aprendizaje, proveyendo una infraestructura de ideas sobre los cuales es ms
fcil construir (Coco, 1999). Cuando imgenes, textos, pginas Web y otros
recursos son agregados en la elaboracin individual o colaborativa del mapa
conceptual usando CmapTools e Internet, se acelera el aprendizaje del tema.
No hay una motivacin ms duradera para el aprendizaje futuro en un tema
que el renocimiento de xito en la construccin de significados, y los mapas
conceptuales pueden servir como artefactos construidos que documentan para
el estudiante y el docente que se ha dado un aprendizaje significativo. El

aprendizaje de la mayora de las habilidades que aprendemos requieren

prctica de la habilidad, pero comprender las ideas que explican cmo y por
qu aprender la habilidad tiene beneficios directos e indirectos a travs de un
aumento en motivacin. La personas construyen sus estructuras cognoscitivas,
habilidades y motivacin a travs del aprendizaje significativo. Construir mapas
concepuales ayuda a aprender cmo aprender (Novak & Gowin, 1984).
Referencias y Lecturas Adicionales
Ausubel, D. P. (1963). The Psychology of Meaningful Verbal Learning. New York:
Grune and Stratton.
Ausubel, D. P. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View. New York:
Holt, Rinehart and Winston.
Ausubel, D. P. (2000). The Acquisition and Retention of Knowledge: a Cognitive
View. Dordrect; Boston: Kluwer Academic Publishers.
Bransford, John, Brown, Ann L., & Cocking, Rodney R. (Eds.). (1999). How
People Learn: Brain, Mind, Experience, and School. Washington, D.C.: National
Academy Press.
Caas, A. J., Hill, G., Carff, R., Suri, N., Lott, J., Eskridge, T., et al.
(2004). CmapTools: A Knowledge Modeling and Sharing Environment. In A. J.
Caas, J. D. Novak & F. M. Gonzlez (Eds.), Concept Maps: Theory,
Methodology, Technology. Proceedings of the First International Conference on
Concept Mapping (Vol. I, pp. 125-133). Pamplona, Spain: Universidad Pblica de
Navarra.
Coco, C. (1999). Instructional Scaffolding Intervention and Concept Mapping
Outcomes among Diverse Learners in a Pre-Service Educational Psychology
Course: A Model for Developing Expertise in Writing Expressions of Conceptual
Understanding.
Novak, J. D., & Gowin, D. B. (1984). Learning How to Learn. New York, NY:
Cambridge University Press.
ltima actualizacin: August. 28, 2009

Aprender de memoria por repeticin o asociacin

Qu es mejor?
Aprender a base de repetir una y otra vez lo mismo o aprender usando nuestra
imaginacin enlazando mediante historias un elemento con otro.

Nuestros padres y abuelos aprendieron con estos mtodos de repeticin y

mucha disciplina.Si repetimos una y otra vez lo que queremos
memorizar, una poesa, una leccin,idiomas, estamos recorriendo el
mismo camino en nuestro cerebro, de forma que las conexiones
neuronales se refuerzan a lo largo de ese camino, facilitando luego el
poder evocar fcilmente el recuerdo. Ya que el camino est perfectamente
reforzado y marcado.

Cuando intentamos recordar algo, mandamos esos datos a nuestro cerebro,

donde all se estimulan las neuronas. Una neurona tiene muchas
ramificaciones: dendritas y axones. En el ncleo de una neurona hay una
sustancia protenica llamada albmina. Esta sustancia es la que contiene la
informacin y es transmitida a otras neuronas a travs del axn. De hecho, se
ha descubierto que protegiendo a esta sustancia, se puede retrasar el
alzheimer. El axn est revestido de mielina, como un conductor elctrico
aislado. El axn se ramifica entrando en contacto, aunque sin llegar a tocarse,
con otras neuronas a travs de las dendritas. Los impulsos elctricos hacen que
realmente se conecten, los neurotransmisores. As la informacin va viajando
por el cerebro de una neurona a otra.
Sin embargo, hay estudios recientes, que demuestran que los mtodos de
aprendizaje basados en la asociacin son mejores y perduran ms en el
tiempo. Esto se debe a que al usar la asociacin basada en el uso de los
sentidos, las conexiones neuronales implicadas en absorber esta
informacin son mucho mayores que las implicadas en la repeticin.
Adems como cada centro de recogida de informacin sensorial est
descentralizado, la informacin es ms difcil del olvidar porque siempre
cualquier detalle de un sentido puede ayudarte a recuperar el resto de la
informacin, recorriendo uno de los caminos que se habrn creado al registrar
la informacin de los distintos sentidos.

En el mundo del marketing y la publicidad se usan estas dos tcnicas, tanto la

repeticin, a base de mostrarte un anuncio una y otra vez para que recuerdes
la marca, como la asociacin, creando vnculos entre determinados estados de
nimo, categora social, cuerpos en perfecta forma con determinados
productos, hacindote creer que alcanzar ese estado de nimo, categora,
cuerpo, etc. va asociado a determinada marca. Por ejemplo, una famosa marca
de deporte, insista en que todo lo que te propongas lo puedes conseguir,
mientras al mismo tiempo mostraba sus productos usndolo por gente
aparentemente exitosa.
Las tcnicas de aprendizaje y memorizacin no slo aparecen en las escuelas y
universidades, estn continuamente alrededor nuestro, slo hay que fijarse un
poco. Si has apreciado esto, te animo a que lo cuentes en los comentarios.
Resumiendo, estas seran las ventajas e inconvenientes de usar una u otra:

La tcnica de la asociacin implica a un mayor nmero de neuronas y

conexiones cerebrales lo que hace que la informacin se registre
ms tiempo que por repeticin.

La tcnica de repeticin, al no requerir imaginacin, y ser rutinaria, es

aburrida e implica mucha disciplina. A diferencia de la asociacin
donde creamos historias y puede ser incluso divertida.

Al implicar un gran nmero de sentidos en la tcnica de la asociacin,

la informacin recogida es ms fcil evocarla, ya que disponemos
de ms puntos de partida de donde recogerla. En el sistema de
repeticin, si olvidamos el nico punto de partida, estamos perdidos.

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