KISHIMOTO. O jogo e a educao infantil.

Jogo, brinquedo e brincadeira

Fala das diversas interpretaes da palavra jogo ( como esporte, poltico,
adulto, infantil..)
E questiona:
quando se fala em utilizar jogos como a dama para ensinar clculo matemtico ou
quebra- cabeas para ensinar formas geomtricas. Nesse caso, temos o jogo ou o
ensino que prevalece?
Um tabuleiro com pees um brinquedo quando usado para fins de brincadeira. Teria
o mesmo significado quando vira recurso de ensino, destinado aprendizagem de
nmeros? brinquedo ou material pedaggico?
E afirma:
A variedade de fenmenos considerados como jogo mostra a complexidade da tarefa de
defini-lo.
A dificuldade aumenta quando se percebe que um mesmo comportamento
pode ser visto como jogo ou no-jogo
Qual a diferena entre jogo e brinquedo?
Para compreender o significado de tais termos foi indispensvel a leitura de obras como
a de
Brougere (Le jeu dans la Pedagogie prescolaire depois Le romautisme, 1993), Henriot
(Sons couleur de joeur - La mtaphore ludique, 1989) e Wittgenstein (Investigaes
Filosficas, 1975).

apontam trs nveis de diferenciaes:

O jogo pode ser visto como:
1 o resultado de um sistema lingstico que funciona dentro de um contexto social;
2 um sistema de regras e ,
3 um objeto.
No primeiro caso, o sentido do jogo depende da linguagem de cada contexto social.
Dessa forna, enquanto fato social, o jogo assume a imagem, o sentido que cada
sociedade lhe atribui.
No segundo caso, um sistema de regras permite identificar, em qualquer jogo, uma
estrutura sequencial que especifica sua modalidade.
O terceiro sentido refere-se ao jogo enquanto objeto.
Brinquedo outro termo indispensvel para compreender esse campo. Diferindo do
jogo, o brinquedo supe uma relao com a criana e uma abertura, uma indeterminao
quanto ao uso, ou seja, a ausncia de um sistema de regras que organizam sua
utilizao.

O brinquedo representa certas realidades.

objetivos do brinquedo
dar criana um substituto dos objetos reais, para que possa manipul-los.
O brinquedo prope um mundo imaginrio da criana e do adulto criador do objeto
ldico.
No caso da criana o imaginrio varia conforme a idade.
Para o pr-escolar de 3 anos, est carregado de animismo;
de 5 a 6 anos, integra predominantemente elementos da realidade.
Quais as imagens que o adulto introduz nos brinquedos que cria? Elas variam de
acordo com a cultura do adulto. Cada cultura tem maneiras de ver a criana, de tratar e
educar.
O vocbulo "brinquedo"
No pode ser reduzido pluralidade de sentidos do jogo, pois conota criana e
tem uma dimenso material, cultural e tcnica.
Enquanto objeto, sempre suporte de brincadeira.
o estimulante material para fazer fluir o imaginrio infantil.
E a brincadeira?
a ao que a criana desempenha ao concretizar as regras do jogo, ao
mergulhar na ao ldica.
Pode-se dizer que o ldico em ao.
Desta forma no se pode confundir jogo com brinquedo e brincadeira, os
quais se relacionam diretamente com a criana.
Caractersticas do jogo
O prazer, o carter "no-srio", a liberdade, a separao dos fenmenos do
cotidiano, as regras, o carter fictcio ou representativo e sua limitao no tempo
e no espao ( Huizinga).
Vygotsky afirma que nem sempre o jogo possui essa caracterstica, porque em
certos casos, h esforo e desprazer na busca do objetivo da brincadeira.
O carter "no-srio"apontado por Huizinga no implica que a brincadeira infantil deixe
de ser sria.
Quando ela brinca, no est preocupada com a aquisio de conhecimento
ou desenvolvimento de qualquer habilidade mental ou fisica.
A autora elabora os critrios para identificar os traos dos jogos:

1 a no-literalidade - as situaes de brincadeira caracterizam-se por um quadro no

qual a realidade interna predomina sobre a externa.
2 efeito positivo - brincar leva a criana a tornar-se mais flexvel e buscar alternativas
de ao;
3. Flexibilidade - as crianas esto mais dispostas a ensaiar novas combinaes de
idias e de comportamentos em situaes de brincadeira que em outras atividades norecreativas.
4 prioridade do processo de brincar - enquanto a criana brinca, sua ateno est
concentrada na atividade em si e no em seus resultados ou efeitos.
5 livre escolha - o jogo infantil s pode ser jogo quando escolhido livre e
espontaneamente pela criana.
6 controle interno - no jogo infantil, so os prprios jogadores que determinam o
desenvolvimento dos acontecimentos.
Se a atividade no for de livre escolha e seu desenvolvimento no depender da prpria
criana, no se ter jogo, mas trabalho. J existem estudos no Brasil, como o de Costas
(1991), que demonstram que as crianas concebem como jogo somente as atividades
iniciadas e mantidas por elas.
Para Fromberg (1987, p.36), o jogo infantil inclui as caractersticas:
Simbolismo: representa a realidade e atitudes;
significao: permite relacionar ou expressar experincias; atividade: a criana
faz coisas;
voluntrio ou intrinsecamente motivado: incorporar motivos e interesses;
regrado: sujeito a regras implcitas ou explcitas,
e episdico: metas desenvolvidas espontaneamente.
As relaes entre o jogo infantil e a educao: paradigmas destacam-se trs concepes
que relacionam o jogo infantil educao:
1. Recreao;
2. Uso de jogo para o jogoe a educao infantil favorecer o ensino de contedos
escolares
3. Diagnstico da personalidade infantil e recurso para ajustar o ensino s
necessidades infantis.
Descreve poesia como jogo
A poesia, em particular, deve ser aprendida pelo prazer do texto
Piaget (1978, 1977) adota, em parte, o referencial escolanovista, ao dar destaque
imitao, que participa de processos de acomodao, relegando o jogo infantil a
plano secundrio, restrito assimilao.
Na teoria piagetiana a brincadeira no aparece em si, mas serve Par revelar
mecanismos cognitivos da criana.
Ao colocar a brincadeira dentro do contedo da inteligncia
e no na estrutura cognitiva, Piaget mostra o pouco valor que lhe
atribui. Embora dotada de grande consistrocia, a teoria piagetiana no discute a
brincadeira em si.

Para psiclogos, especialmente freudianos, o jogo infantil o meio de estudar a

criana e perceber seus comportamentos.
Considerada situao imaginria, a brincadeira uma conduta predominante
a partir de 3 anos e resulta de influncias sociais recebidas ao longo dos anos anteriores.
A aprendizagem da lngua materna mais rpida quando se inscreve no campo
ldico.
A estreita articulao entre dois conceitos: conduta e situao.
Para que exista jogo necessrio que o sujeito esteja nessa situao dispondo
dos meios para perceber e imagin-la.
Ou seja, preciso que o sujeito tenha conscincia de que est jogando e
manifeste conduta compatvel com a situao.
Como j foi visto, os paradigmas sobre o jogo infantil parecem equiparar o jogo
ao "no srio", futilidade ou reivindicar o srio e associ-lo utilidade educativa,
em sua grande maioria, um referencial dos tempos do Romantismo. O
enraizamento de tais concepes no impede o aparecimento de novos paradigmas
como os de Bruner e Vygotsky, que ampliam a base de estudo, partindo de
pressupostos sociais e explicitando o papel de brinquedos e brincadeiras na
educao da criana
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