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Facultad de Educacin
Proyecto de grado
VIII Semestre
Asesor
Fecha:
Santiago de Cali
Junio 7
2011
Facultad de Educacin
Tolerancia a la frustracin
Proyecto de grado
Asesor:
Comit evaluador:
Claudia Mallarino
Santiago de Cali
Junio 7 de
2011
Agradecimientos
ndice
II. Introduccin.06
III. Resumen08
Capitulo I
PROBLEMA.09
a) Problemtica.09
b) Delimitacin de la investigacin...10
c) Justificacin...11
d) Limitaciones..13
e) Objetivos.....13
Capitulo II
FUNDAMENTACIN TERICA.14-19
Capitulo III
HIPTESIS Y VARIABLES20
Capitulo IV
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN21
a. Tipo de investigacin21
b. Poblacin y muestra.21
c. Materiales y mtodos22
d. Tcnicas aplicadas en la recoleccin de la informacin................22-23
e. Resultados..24
f. Discusin de resultados...26
g. Conclusiones.27
h. Recomendaciones27
i. Anexos28
j. Bibliografa.35-36
INTRODUCCIN
RESUMEN
Capitulo I
PROBLEMA
a. Problemtica
Desde sus primeros aos de vida, los nios comienzan a elaborar
estrategias para hacer frente a la frustracin. Cada da, son ms conscientes
de ello o no, los padres influyen en la forma en que sus hijos toleran la
frustracin. En realidad, durante los primeros aos de vida de sus hijos los
padres tienen muchas oportunidades para ayudarlos a progresar en la
capacidad vitalicia para hacer frente a la frustracin. O bien, para entorpecer
dicho progreso. Las maestras y maestros de la primera infancia estn en el
deber de orientar a los padres sobre prcticas de crianza que ayuden a sus
jovencitos a manejar la frustracin constructivamente. Los nios que
aprender a tolerar con xito la frustracin a diferencia de aquellos que no
sern ms propensos a convertirse en adultos tolerantes que no se dejen
aplacar y derrumbar por una situacin difcil.
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b. Delimitacin de la investigacin
La institucin educativa Manuel Antonio San Clemente se encuentra ubicada
en rea urbana de Buga en la Calle 4A No. 1 - 26E, es de carcter publica y
cuenta con 952 estudiantes.
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c. Justificacin
Los nios de la primera infancia aos atrs solan ser visto como un adulto
en miniatura por lo tanto el trato que para estos se daba era en funcin de
ensear normas y reglas que le ensearan a callar y someterse frente a los
deseos del adulto es decir el nio deba respetar y obedecer, este no era
tenido en cuenta para las decisiones y sus palabras deban expresarse
siempre y cuando se le preguntara, el nio era formado en valores y su
educacin era basada estrictamente en el respeto por los mayores,
ancianos, mujeres y nios.
En cuanto a la formacin en la escuela el nio deba cumplir al pie de la letra
con todas las demandas escolares establecidas en caso de fallar o no acatar
estas era sometido a fuertes castigos.
Con el paso del tiempo y frente a la visn y concepcin del nio que ha ido
cambiando, algunos padres asumen posturas complacientes con sus hijos lo
cual desarrolla un deseo concedido frente a las no necesidades bsicas del
infante, es decir los padres suplen con todos los gustos innecesarios de los
nios, tales como juguetes y dulces en momentos, lugares y contextos no
ideales segn la condicin de salud del nio, escases de dinero y dems
factores.
Haciendo referencia la escuela ha venido cambiando sus estrategias y
medios de enseanza a favor de posibilitar herramientas necesarias de
12
13
d. Limitaciones
e. Objetivos
Generales
Manuel
Especficos
14
Capitulo II
Fundamentacin terica
Primera infancia
15
Una nueva mirada sobre los conceptos de nio, nia y desarrollo infantil.
Como punto de partida resulta fundamental plantear una perspectiva
diferente sobre los nios y las nias pues sta determina el nuevo rol de los
agentes educativos, lo cual significa que de pendiendo de la forma como se
les en tienda, se interactuar con ellos. Algunos agentes educativos
consideran que los nios y las nias tienen capacidades y competencias
nicamente al alcanzar de terminadas edades, otros creen que se adquieren
exclusivamente cuan do ingresan a la escuela. Actualmente, se ha de
mostrado lo contrario. El nuevo concepto de nio y nia reconoce que:
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Educacin inicial
La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso
continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad,
oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus
capacidades y desarrollar competencias para la vida.
Se caracteriza por:
Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del contexto
socio cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus
competencias si se encuentran en ambientes sanos y seguros que
garanticen sus derechos.
Desarrollo infantil
El desarrollo
reconstruccin
17
principio definitivo y claro ni parece tener una etapa final, que nunca
concluye, que siempre podra continuar.
en
el
proceso
del
conocimiento.
Siempre
hay
18
Otras investigaciones
En los aos 30, Dollard y Miller (1944) propusieron la hiptesis de
frustracin-agresin. Desde esta perspectiva la frustracin supone una
interferencia en la secuencia de comportamiento dando como resultado un
incremento en la tendencia del organismo a actuar agresivamente.
Posteriormente, el trabajo emprico fue encaminado a aplicar la hiptesis a
una gran cantidad de fenmenos.
El paso del tiempo ha mostrado cmo no toda frustracin tiene como
consecuente una respuesta agresiva y cmo en los aos 50 se desarrollaron
trabajos experimentales llevados a cabo en el rea de frustracin por
tericos del aprendizaje. Browny Farber (1951) sugirieron dos formas
principales en las que la frustracin puede afectar al comportamiento
manifiesto. Primero, sugieren que la frustracin puede aumentar el nivel
general de motivacin.
Segundo, que la frustracin puede servir como una clave o estmulo interno,
punto de partida de nuevas formas de respuesta. Esta introduccin de la
frustracin como variable intermedia lleva consigo denotar
las condiciones antecedentes, especificar las relaciones funcionales entre la
frustracin y dichas condiciones, y describir las formas en que dicho estado
de frustracin puede afectar al comportamiento.
19
20
CAPITULO IV
HIPTESIS Y VARIABLES
21
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
la
Bedoya
Peladez
Lizbeth
Saray
Agudelo
herrada.
22
23
24
b. RESULTADOS.
25
interesados
reconocieron
sus
posturas
frente
las
26
C. DISCUSIN DE RESULTADOS.
27
Conclusiones
H. RECOMENDACIONES.
Disear un proyecto de aula que integre diferentes aspectos que
contribuyan a la formacin personal y social del nio.
Establecer y desarrollar un cronograma de actividades que contengan
actividades como juegos y dramatizaciones donde se evidencie la
problemtica y la solucin ideal a la baja tolerancia a la frustracin.
Solicitar el apoyo de una practicante en psicologa que puede
asesorar y apoyar proyectos que suplan necesidades como esta.
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i.
ANEXOS
Seores
Institucin Manuel Antonio san clemente
Buga
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30
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
______________________________________________
--------------------------------
------------------------------
31
Entrevista directora
a la frustracin en el
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7. Como reaccionan los padres de familia cuando son citados por actitudes
no tolerantes a la frustracin de sus hijos?
8.
Cuales
cree
usted
es
la
estrategia
que
permitir
manejar
33
Entrevista a titular
34
35
J. BIBLIOGRAFIA
SABINO, CARLOS. EL PROCESO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA.
BUENOS AIRES: EL CID EDITOR. 1978. 225P.
-SIERRA
BRAVO. TCNICAS
DE
INVESTIGACIN SOCIAL.
8VA.
http://www.um.es/analesps/v16/v16_2/04-16_2.pdf
36
HTTP://WWW.MISTAREAS.COM.VE/MUESTRA.HTM
HTTP://WWW.MONOGRAFIAS.COM/TRABAJOS17/METODOSCUALITATIVOS/METODOS-CUALITATIVOS.SHTML#PROPOSI
(HTTP://WWW.TDR.CESCA.ES/TESIS_UDG/AVAILABLE/TDX-0403108125141//TSPI2DE6.PDF ).
HTTP://PSICOLOGIA.COSTASUR.COM/ES/FRACASO-PERSONAL.HTML
HTTP://WWW.PSICOPEDAGOGIA.COM/SOCIALIZACIO
HTTP://WWW.PETERHAIMAN.COM/SPANISH/INDEX.SHTML
HTTP://WWW.CEPVI.COM/ARTICULOS/FRUST
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