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(UNICARIBE)
Sustentantes:
Alondra Garca (2014-0042)
Karina Ortz Nina (2014-2912)
Alexander Bez (2015-1459)
Anny Ilarissa Urea (2015-3383)
Tema:
Corrientes pedaggicas contemporneas.
Asignatura:
Pedagoga General
Facilitadora:
Licda. Andrea Cecilia Rodrguez Guante
Fecha de entrega:
Martes, 16 de febrero del 2016
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Indice
1 Justificacin---------------------------------------------------------------------3
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Propsitos--------------------------------------------------------------------4
Introduccin-----------------------------------------------------------------5
Conclusin-----------------------------------------------------------------18
Bibliografa----------------------------------------------------------------19
Anexos------------------------------------------------------------------20-21
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1.
Justificacin
Hemos investigado sobre este tema porque nos interesa conocer algunas de las
principales corrientes pedaggicas contemporneas, ya que estas tienen un fuerte
nfasis en algunas de las interpretaciones que se han hecho acerca de la
educacin formal, es decir, aquella educacin cuyos procesos ocurren en la
escuela. Las mismas, aportan, desde la teora, un espacio de cultura pedaggica
indispensable para que los maestros interpreten y resinifiquen su quehacer
educativo.
Pues estas, orientan esa prctica e incorporan elementos: saberes, metodologa y
habilidades que los maestros en servicio requieren en su interaccin con sus
alumnos, con las autoridades y con la sociedad en general.
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1.1. Propsitos
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1.2. Introduccin
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trmino
corriente
pedaggica
significa
un
conjunto
de
conceptos,
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vicios
de
la
educacin
tradicional:
pasividad,
intelectualismo,
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A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse
sobre todo en Europa. Es una poca en la que diversos autores se proponen
revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas
para ello. Son intentos de mejora que haban calado en un grupo de autores y
maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar
los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad.
Para ello buscaron una nueva educacin que fuera activa, que preparara para la
vida real y que partiera de los intereses reales que tena el nio. Propona un
alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como
persona y como nio.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui
durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, la competencia
entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.
Autores
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Representantes:
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:
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Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.
Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano
resolver
los
problemas
dilemas
que
su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo ms crudamente es
simplemente una teora de como ponemos conocimiento a nuestras cabezas.
El trmino Constructivismo tiene una connotacin didctica y fue creado para
designar un enfoque que orienta de un modo innovador y creativo el diseo y
ejecucin del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en el concepto de
que la adquisicin del conocimiento es el resultado de un proceso de construccin.
El origen de esta expresin se vincula con las teoras de Piaget y Vygotsky,
quienes sugieren que en el enfoque Constructivista
el aprendizaje implica
actividad mental del sujeto que aprende, socializando lo ya aprendido con lo que
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R. Flores Ochoa (2005, 183) desarrolla unos conceptos de alto nivel sobre las
orientaciones conductistas para realizar con expectativas de xitos el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El Conductismo es otra teora que ocup vigencia como orientacin metodolgica
y semntica del proceso de desarrollo y sistematizacin de la educacin escolar.
Esta teora resalta la importancia de los cambios en el comportamiento del
alumno, pues son la evidencia de que aprendi.
Estos cambios se producen bajo la incidencia de estmulos que determinan una
conducta determinada. Por esto los conductistas plantean que la conducta del
alumno puede predecirse siempre que se presente el estmulo.
El conductismo sostiene que el proceso de aprendizaje es el resultado de una
secuencia de conductas que el sujeto aprende y repite de manera automtica
cada vez que se presenta el estmulo. El aprendizaje es consecuencia de la
imitacin y la repeticin de una serie de respuestas a unos estmulos concretos.
Para el docente no tiene mucha importancia la adquisicin de informaciones si
stas no generan un cambio inmediato en el desempeo de los sujetos. Su tesis
de enseanza es que el sujeto desarrolla una conducta bajo la influencia de un
estmulo (un regalo o un castigo), y luego asocia este estmulo y da una respuesta.
En la enseanza conductista el docente tiene un rol activo, pues l programa los
objetivos, selecciona los contenidos, decide las actividades y evala los resultados
del proceso.
Al estudiante se le considera un agente pasivo, pues no tiene nada que aportar, ya
que su funcin se limita a atender la instruccin, recibir informaciones y demostrar
el aprendizaje mediante una conducta que antes no realizaba. Se le considera
vaco, como una hoja en limpio, cuando llega al proceso.
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Representantes:
Ivn Pavlov: Estableci el factor estimulo-respuesta; el cual se basa en someter a
un individuo a un estmulo determinado diariamente, esto con el fin de establecer
una asociacin determinada y generar la respuesta esperada. Como resultado se
crea una conducta en el individuo de respuesta inmediata al estmulo. Esto fue
aplicado en un perro el cual era sometido al sonido de una campana entes de ser
alimentado, al culminar la experimentacin el animal al escuchar dicho sonido
salivaba.
Edward Tolman: Estableci una relacin de aprendizaje en los individuos el cual
se basa en los estmulos, respuestas y consecuencias; busco demostrar que los
seres humanos no eran los nicos capaces de aprender hechor acerca del mundo
que los rodea, sino tambin que los animales cuentan con esta capacidad. Esto
fue demostrado con un experimento basado en unas ratas inclusiones por
primeras en un laberinto con el fin de que encontraran alimento por primera vez.
John Watson: Determino el valor que tiene el ambiente en la formacin de la
conducta de un individuo; as pues segn las condiciones del ambiente se va
formando las caractersticas del sujeto, tambin al cambiarlo de ambiente el
individuo se va tener que adaptar ala nuevas condiciones del espacio y sujetos
que lo rodean, es as como la conducta del individuo tiene que ser modificada para
que este se adapte de manera eficaz al mismo, por ello se dice que se moldea la
conducta al cambiar al sujeto de ambiente.
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2.Recomendaciones
Que los docentes de la Universidad del Caribe piensen crticamente en las
corrientes pedaggicas bajo la influencia de los factores sociales, culturales
e histricos, y desde las caractersticas cognitivas de cada individuo que lo
diferencian de los otros sujetos.
Loa alumnos pueden hacer uso de sus habilidades de representacin
mental a travs de graficas o esquemas.
Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboracin de reglas en la
teora del procesamiento de informacin, las estrategias y los materiales de
enseanza se conviertan en los puntos educativos para la adquisicin de
habilidades que estructuren el pensamiento.
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2.1. Conclusin
Al finalizar con dicha investigacin cabe destacar que las corrientes pedaggicas
contemporneas responden al reclamo social de una formacin que les permita a
los sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma, esto
significa, poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y
tener algn control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas
tambin nuevas. Por ejemplo, en la educacin tradicional, las viejas soluciones
responden de manera simplista o mecnica a las demandas sociales: a mayor
nmero de solicitudes de ingreso de estudiantes, ms instalaciones construidas y,
por ende, ms burocracia. Con esta lgica se sigue reproduciendo un modelo que
ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseanza ms para s misma que
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2.2. Bibliografa
Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo,
revista electrnica de Pedagoga, 4, (7).
Recuperado de http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html
Consulta 9 de Abril 2015.
(Consulta:18/julio/2011).http://melfblogmelf.blogspot.com/2010/07/corrientes
-pedagogicas-contemporaneas.html
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2.3. Anexos
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