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UNIVERSIDAD DEL CARIBE

(UNICARIBE)

Sustentantes:
Alondra Garca (2014-0042)
Karina Ortz Nina (2014-2912)
Alexander Bez (2015-1459)
Anny Ilarissa Urea (2015-3383)
Tema:
Corrientes pedaggicas contemporneas.
Asignatura:
Pedagoga General
Facilitadora:
Licda. Andrea Cecilia Rodrguez Guante
Fecha de entrega:
Martes, 16 de febrero del 2016

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Indice
1 Justificacin---------------------------------------------------------------------3
1

Propsitos--------------------------------------------------------------------4

Introduccin-----------------------------------------------------------------5

Corrientes pedaggicas contemporneas.-------------------------6-16

El paradigma de la escuela nueva


El paradigma del enfoque cognitivo
El enfoque constructivista
El paradigma del enfoque conductista
2 Recomendaciones-------------------------------------------------------------17
1

Conclusin-----------------------------------------------------------------18

Bibliografa----------------------------------------------------------------19

Anexos------------------------------------------------------------------20-21

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1.

Justificacin

Hemos investigado sobre este tema porque nos interesa conocer algunas de las
principales corrientes pedaggicas contemporneas, ya que estas tienen un fuerte
nfasis en algunas de las interpretaciones que se han hecho acerca de la
educacin formal, es decir, aquella educacin cuyos procesos ocurren en la
escuela. Las mismas, aportan, desde la teora, un espacio de cultura pedaggica
indispensable para que los maestros interpreten y resinifiquen su quehacer
educativo.
Pues estas, orientan esa prctica e incorporan elementos: saberes, metodologa y
habilidades que los maestros en servicio requieren en su interaccin con sus
alumnos, con las autoridades y con la sociedad en general.

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1.1. Propsitos

1. Determinar la relacin entre las Corrientes Pedaggicas Contemporneas y


los estilos o mtodos de enseanza de la Educacin.
2. Describir, explicar, conducir y permitir la comprensin de lo pedaggico ante
las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que modifican los
contextos sociales y pedaggicos de la escuela y las lneas de discurso o
de la prctica en que se definen diversas pedagogas.
3. Expresar, a nuestro entender, lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la
prctica educativa."

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1.2. Introduccin

En este trabajo trataremos de abordar, con sentido didctico y de forma sencilla


algunas de esas "Corrientes Pedaggicas Contemporneas", desde una
perspectiva de investigacin documental y hermenutica, sustentada en el
anlisis crtico y comprensivo de los discursos pedaggicos contemporneos. Se
analizan los rasgos de las lneas de investigacin pedaggica que se han configurado como Corrientes Pedaggicas Contemporneas, y se muestran algunas tendencias centradas en el proceso formativo y sus implicaciones en las
tareas del docente.
Estas corrientes Pedaggicas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la
comprensin de lo pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser
referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedaggicos de
la escuela

o de la prctica en que se definen diversas pedagogas como

respuesta a los desequilibrios actuales.

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1.3. Corrientes Pedaggicas Contemporneas


Conceptualizaciones:
El

trmino

corriente

pedaggica

significa

un

conjunto

de

conceptos,

procedimientos, medios materiales, actividades, estrategias, y actores, que se


combinan en un diseo instruccional para realizar la enseanza y promover el
aprendizaje en personas con caractersticas especiales.
Las corrientes pedaggicas contemporneas se refieren a los movimientos y/a
teoras que se caracterizan por tener una lnea del pensamiento e investigacin
definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan
coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen.
Estas corrientes describen, explican, conducen y permiten la comprensin de lo
pedaggico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que
modifican los contextos sociales y pedaggicos de la escuela y las lneas de
discurso o de la prctica en que se definen diversas pedagogas.
Desde el inicio de la civilizacin hasta la actualidad, los investigadores y
pensadores desde las diferentes disciplinas de la ciencia (Psicologa, historia,
Sociologa,, han hecho propuestas tericas con las cuales se ha ido
construyendo enfoques pedaggicos para la realizacin de la educacin en la
escuela. Estos enfoques son instrumentos tericos y temticos para la formacin
de los estudiantes de la carrera de educacin, que les servir de guas para su

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desempeo como miembros de una familia, ciudadanos de una colectividad, y


ms que todo como futuros maestros del proceso de enseanza y aprendizaje en
la escuela.
En la tradicin metodolgica y temtica de la escuela la funcin de la institucin
educativa es transmitir a los alumnos lo que la ciencia ha producido, y que el
docente ha aprendido, sin tomar muy en cuenta las necesidades del contexto
social, los intereses y las condiciones fsicas, mentales y actitudinales de los
alumnos. En cambio las corrientes pedaggicas contemporneas proponen unos
sistemas

estratgicos en los que los alumnos son los actores de su propio

aprendizaje, en el cual su funcin receptora es sustituida por una funcin crtica y


productiva de lo que necesita y desea aprender. Es urgente la formacin de los
docentes en base al contenido de estas corrientes pedaggicas para que integren
en sus discursos y sus prcticas ulicas. Para esto es necesario delinear con
suficiente claridad y prontitud los parmetros metodolgicos de identificacin de
cada una de estas corrientes, y sus pensadores representantes.
Orlando Contreras y colaboradores, (1996, 10), definen las corrientes pedaggicas
como lneas de fuerza en el pensamiento y la prctica educativa stas
iluminan el proceso pedaggico, tanto en la ejecucin prctica, como en la
investigacin, permitiendo comprender este proceso, y enriquecerlo, en base a los
avances de la ciencia, y de las necesidades y exigencias del contexto sociocultural
en el que funciona la escuela.
Las corrientes pedaggicas contemporneas responden a la demanda de los
contextos sociales de que se formen en las personas competencias que los
capaciten para elaborar soluciones a los problemas de sus contextos. Es decir,
bajo la orientacin de las nuevas corrientes pedaggicas la educacin debe formar
valores que contribuyan a la convivencia social, la prosperidad econmica y la
armona entre todos los elementos de la cultura.

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El paradigma de la escuela nueva.


John Dewey es considerado el iniciador de las teoras que identifican la Escuela
Nueva, en el siglo XIX, llamada Escuela Activa, porque contempla una accin
educativa pensando en los intereses, las necesidades y condiciones personales
del alumno, y rechazando de esta manera, el autoritarismo y el activismo en la
funcin del maestro y la funcin receptora y pasiva del alumno.
La Escuela Nueva propulsaba por una educacin que fomentara las relaciones de
intercambio, de armona, de ayuda y de paz.
El paradigma de La escuela nueva La llamada Escuela Nueva fue un
movimiento pedaggico heterogneo iniciado a finales del siglo XIX. La escuela
nueva, llamada tambin escuela activa, surge como una reaccin a la escuela
tradicional y a las relaciones sociales que imperaban en la poca de sta. Se
constituye en una verdadera corriente pedaggica, en una propuesta educativa de
nuevo perfil, quizs cuando al finalizar la primera guerra mundial, la educacin fue
nuevamente considerada esperanza de paz. Pese a que sus orgenes son ms
remotos, el movimiento encontr su mayor auge en tiempos blicos, por lo que su
nimo renovador de la enseanza es caracterstico, adems de fundamentar gran
parte de sus planteamientos en la psicologa del desarrollo infantil.
Segn el movimiento de la Escuela Nueva era importante denunciar y modificar
los

vicios

de

la

educacin

tradicional:

pasividad,

intelectualismo,

magistrocentrismo, superficialidad, enciclopedismo, verbalismo con el propsito


de definir un nuevo rol a los diferentes participantes del proceso educativo. As
pues, tenemos que la nocin de nio en este modelo debe estar basado en
planteamientos del desarrollo, y el acto educativo debe tratar a cada uno segn
sus aptitudes.
Tiene como referentes las ideas filosficas y pedaggicas de autores de Jean
Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver
a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompa),
Pestalozzi, Frebel y el darwinismo.

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A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse
sobre todo en Europa. Es una poca en la que diversos autores se proponen
revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas
para ello. Son intentos de mejora que haban calado en un grupo de autores y
maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar
los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad.
Para ello buscaron una nueva educacin que fuera activa, que preparara para la
vida real y que partiera de los intereses reales que tena el nio. Propona un
alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como
persona y como nio.
Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego sigui
durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de
interactividad, el formalismo, la importancia de la memorizacin, la competencia
entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.
Autores

John Dewey: iniciador de dicha escuela.


Frederick Frobel. Compila esas ideas a la perfeccin y crea en Alemania
los famosos Kindergarten.

Ovidio Decroly. Quiz el mximo exponente de este movimiento y acuador


de conceptos claves en educacin como el de Globalizacin o el de Centro
de inters.

Mara Montessori. Que comenz su carrera trabajando con minusvlidos


psquicos pero que aporto sus ideas prcticas estableciendo que el
alumnado deba de ser el nico protagonista de la educacin, la necesaria
conexin entre familia y escuela o la creacin de materiales escolares que
desarrollaran los sentidos y la inteligencia.

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Eduard Claparede, que plante la necesidad de promover la actividad del


nio en el aula.

Clestin Freinet. Maestro de escuela que desarroll una pedagoga realista


centrada en el nio, sus intereses y sus posibilidades. Planteaba que el
trabajo dentro de la escuela era esencial como herramienta de aprendizaje,
por lo que promovi en los currculos actividades de imprenta escolar,

cooperativas y textos libres.


Paulo Freire

El paradigma del enfoque cognitivo


El trmino Cognitivismo se refiere como significado al conocimiento, y el
conocimiento se refiere al dominio de informaciones sobre un determinado objeto,
hecho, fenmeno o realidad, sobre la cual se piensa. Es decir, cuando una
persona afirma que conoce o que tiene conocimiento significa que posee datos e
informaciones sobre este objeto.
Los inicios del cognitivismo como corriente pedaggica contempornea pueden
situarse en los trabajos de Jean Piaget (En Ginsburg, 1977) quin propuso una
teora racionalista frente a las tesis empiristas de la tabula rasa. En otras palabras,
el conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la experiencia por
medio de unas estructuras o esquemas previos. Consider estas estructuras no
como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de las
funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. La filosofa racionalista, la
biologa evolucionista y el pragmatismo funcionalista, constituyen las principales
coordenadas de su pensamiento. Este diluvio de ideas nuevas continu
desatndose gracias a las capacidades analticas de otra gran figura intelectual
del siglo XX, Noam Chomsky (1975). Como lingista, Chomsky trato de entender
el aprendizaje de una lengua en trminos de los postulados conductistas y se
encontr continuamente con contradicciones tericas.

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El cognitivismo surgi como una reaccin y un enfoque que desplaz al


conductismo en la descripcin de los objetivos y resultados de la enseanza.
Para los cognitivistas lo importante es que el alumno adquiera conocimientos que
le servirn para desarrollar su comportamiento en las circunstancias que fuere
necesario.
Noam Chomsky (1975, es una figura destacada del cognitivismo, al plantear que el
conductismo plantea algo que no es cierto, pues el comportamiento humano no
est regido por leyes; y al querer explicar situaciones complejas a partir de los
hallazgos en explicaciones simples no podan demostrar sus hallazgos.
El cognitivismo est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la conducta.
Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est
pasando en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Los tericos
del cognitivismo reconocen que el aprendizaje del individuo necesariamente
involucra una serie de asociaciones que se establecen en relacin con la
proximidad con otras personas. Reconocen la importancia de reforzar, pero
resaltan su papel como elemento retro alimentador para la correccin de las
respuestas y sobre su funcin como un motivador, en resumen podramos decir,
que se retoman ciertos postulados del conductismo.
El cognitivismo destaca, como se ha escrito anteriormente el acogimiento del
conocimiento y pensamientos internos. Las teoras cognitivas se dedican a la
conceptualizacin de los procesos de aprendizaje de los estudiantes y son los
encargadas de que la informacin, cumpla ciertos nmeros de pasos importantes,
como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada y almacenada y
luego sea vinculada.

Representantes:
Jean Piaget:
Desarrollo intelectual por etapas.
Jerome Bruner:
Aprendizaje por Descubrimiento.
David Ausubel:

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Aprendizaje Significativo.
Robert Gagn:
Niveles de Aprendizaje.
Howard Gardner:
Inteligencias Mltiples.
Lev Vygotsky
Desarrollo cognitivo mediante interaccin social.
Erick Erickson
La sociedad moldea el desarrollo del ser humano

El paradigma del enfoque constructivista


Esta corriente pedaggica contempornea denominada "constructivismo", es
ofrecida como "un nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera
muy sinttica, es que, ahora, el estudiante no es visto como un ente pasivo sino,
al contrario, como un ente activo, responsable de su propio aprendizaje, el cual l
debe construir por s mismo.
El constructivismo es primeramente una epistemologa, es decir una teora de
cmo los humanos aprenden

resolver

los

problemas

dilemas

que

su medio ambiente les presenta, es una teora que intenta explicar cul es la
naturaleza del conocimiento humano, o por decirlo ms crudamente es
simplemente una teora de como ponemos conocimiento a nuestras cabezas.
El trmino Constructivismo tiene una connotacin didctica y fue creado para
designar un enfoque que orienta de un modo innovador y creativo el diseo y
ejecucin del proceso de enseanza y aprendizaje. Se basa en el concepto de
que la adquisicin del conocimiento es el resultado de un proceso de construccin.
El origen de esta expresin se vincula con las teoras de Piaget y Vygotsky,
quienes sugieren que en el enfoque Constructivista

el aprendizaje implica

actividad mental del sujeto que aprende, socializando lo ya aprendido con lo que

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le llega al pensamiento y que se puede hacer intencionalmente en la situacin


escolar formal.
La posicin filosfica constructivista reconoce que el conocimiento humano no se
recibe pasivamente de otras personas ni del entorno social y natural, sino que es
procesado y construido activamente por el sujeto que le interesa conocer el objeto
o la realidad.
El origen del enfoque constructivista est muy vinculado al nacimiento del
cognitivismo, y resalta la importancia de la adquisicin del conocimiento como un
recurso indispensable para la vida, pues la posesin de conocimientos le permite
al ser humano entender el contexto, investigarlo y transformarlo, a fin de adecuarlo
a sus aspiraciones y su capacidad de adaptacin.
El constructivismo como corriente pedaggica surge en el siglo XX; como
respuesta a la necesidad de disminuir los problemas para generar y desarrollar
conocimiento presentes en las poblaciones existentes en esa poca. Esta
corriente pedaggica busca promover el espritu de creacin de conocimiento de
manera propia e individual para cada individuo, este es elaborado por medio de la
interaccin con el medio, la experiencia y la vivencia cotidiana alas cuales est
sometido el sujeto; de esta manera el educando establece su propia manera de
aprendizaje, por consiguiente es el principal responsable del conocimiento
generado ms no del establecido.
Las principales corrientes constructivista son promovidas por Piaget, Vygotsky,
Novak,Bachelard,Driver, Postner,Gertzog, Watss, Jerome Bruner, Porln,
Kelly, Ausubel,Gallego-Badillo y otros investigadores en el mundo. Se
considera que las ideas de Piaget y Vygotsky son referentes bsicos en la
estructuracin de un pensamiento constructivista en el mbito educativo.
El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de
construccin interior, permanente, dinmico a partir de las ideas previas del
estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en funcin del
contraste, comprensin de un nuevo saber o informacin mediado por el docente,

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va transformando sus esquemas hacia estados ms elaborados de conocimiento,


lo cuales adquieren sentido en su propia construccin aprendizaje significativo.
El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus
conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as mismo, que
todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular
las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad.

El paradigma del enfoque conductista


El conductismo surge inicialmente como una corriente psicolgica a inicios del
siglo XX; con John Broadus Watson como fundador basado en la conducta para
llevar a cabo sus estudios; es decir en los cambios presentados en los
comportamientos de un individuo mediante la observacin de fenmenos y
acciones llevadas a cabo por los mismos; que va generar nuevos conceptos y
aptitudes en el mismo, es decir, va a generar nuevo aprendizaje. Posteriormente
esta corriente aplicada en el proceso de enseanza-aprendizaje, siendo
implementado de diversas maneras, las cuales constituyen un legado para la
educacin como tal.
ste se basa en los cambios que se observen en el desempeo de cada
estudiante, es decir, su conducta observable. Este enfoque estuvo muy
relacionado con el desarrollo de la Psicologa como ciencia autnoma y estuvo
vigente como el mejor modelo durante muchas dcadas de aos como gua para
realizar de manera eficiente el proceso de enseanza y aprendizaje. Pero
actualmente tiene la desventaja de que, se considera un fracaso el proceso si no
se observa la nueva conducta buscada, aunque el estudiante haya asimilado los
conocimientos que va a demostrar y poner en evidencia cuando la circunstancia
social le presente la necesidad

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R. Flores Ochoa (2005, 183) desarrolla unos conceptos de alto nivel sobre las
orientaciones conductistas para realizar con expectativas de xitos el proceso de
enseanza y aprendizaje.
El Conductismo es otra teora que ocup vigencia como orientacin metodolgica
y semntica del proceso de desarrollo y sistematizacin de la educacin escolar.
Esta teora resalta la importancia de los cambios en el comportamiento del
alumno, pues son la evidencia de que aprendi.
Estos cambios se producen bajo la incidencia de estmulos que determinan una
conducta determinada. Por esto los conductistas plantean que la conducta del
alumno puede predecirse siempre que se presente el estmulo.
El conductismo sostiene que el proceso de aprendizaje es el resultado de una
secuencia de conductas que el sujeto aprende y repite de manera automtica
cada vez que se presenta el estmulo. El aprendizaje es consecuencia de la
imitacin y la repeticin de una serie de respuestas a unos estmulos concretos.
Para el docente no tiene mucha importancia la adquisicin de informaciones si
stas no generan un cambio inmediato en el desempeo de los sujetos. Su tesis
de enseanza es que el sujeto desarrolla una conducta bajo la influencia de un
estmulo (un regalo o un castigo), y luego asocia este estmulo y da una respuesta.
En la enseanza conductista el docente tiene un rol activo, pues l programa los
objetivos, selecciona los contenidos, decide las actividades y evala los resultados
del proceso.
Al estudiante se le considera un agente pasivo, pues no tiene nada que aportar, ya
que su funcin se limita a atender la instruccin, recibir informaciones y demostrar
el aprendizaje mediante una conducta que antes no realizaba. Se le considera
vaco, como una hoja en limpio, cuando llega al proceso.

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Para el conductismo, la realidad es externa y objetiva, y el aprendizaje se debe


nicamente a la experiencia, por lo que la enseanza se centra en la manipulacin
de los factores ambientales para disear eventos de instruccin que modifiquen la
conducta de los estudiantes.

Representantes:
Ivn Pavlov: Estableci el factor estimulo-respuesta; el cual se basa en someter a
un individuo a un estmulo determinado diariamente, esto con el fin de establecer
una asociacin determinada y generar la respuesta esperada. Como resultado se
crea una conducta en el individuo de respuesta inmediata al estmulo. Esto fue
aplicado en un perro el cual era sometido al sonido de una campana entes de ser
alimentado, al culminar la experimentacin el animal al escuchar dicho sonido
salivaba.
Edward Tolman: Estableci una relacin de aprendizaje en los individuos el cual
se basa en los estmulos, respuestas y consecuencias; busco demostrar que los
seres humanos no eran los nicos capaces de aprender hechor acerca del mundo
que los rodea, sino tambin que los animales cuentan con esta capacidad. Esto
fue demostrado con un experimento basado en unas ratas inclusiones por
primeras en un laberinto con el fin de que encontraran alimento por primera vez.
John Watson: Determino el valor que tiene el ambiente en la formacin de la
conducta de un individuo; as pues segn las condiciones del ambiente se va
formando las caractersticas del sujeto, tambin al cambiarlo de ambiente el
individuo se va tener que adaptar ala nuevas condiciones del espacio y sujetos
que lo rodean, es as como la conducta del individuo tiene que ser modificada para
que este se adapte de manera eficaz al mismo, por ello se dice que se moldea la
conducta al cambiar al sujeto de ambiente.

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2.Recomendaciones
Que los docentes de la Universidad del Caribe piensen crticamente en las
corrientes pedaggicas bajo la influencia de los factores sociales, culturales
e histricos, y desde las caractersticas cognitivas de cada individuo que lo
diferencian de los otros sujetos.
Loa alumnos pueden hacer uso de sus habilidades de representacin
mental a travs de graficas o esquemas.
Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboracin de reglas en la
teora del procesamiento de informacin, las estrategias y los materiales de
enseanza se conviertan en los puntos educativos para la adquisicin de
habilidades que estructuren el pensamiento.

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2.1. Conclusin
Al finalizar con dicha investigacin cabe destacar que las corrientes pedaggicas
contemporneas responden al reclamo social de una formacin que les permita a
los sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma autnoma, esto
significa, poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y
tener algn control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los
problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas
tambin nuevas. Por ejemplo, en la educacin tradicional, las viejas soluciones
responden de manera simplista o mecnica a las demandas sociales: a mayor
nmero de solicitudes de ingreso de estudiantes, ms instalaciones construidas y,
por ende, ms burocracia. Con esta lgica se sigue reproduciendo un modelo que
ha mostrado su insuficiencia al concebir la enseanza ms para s misma que

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para apoyar los requerimientos de formacin de la sociedad, en lo general, y de


cada una de las personas.

2.2. Bibliografa
Cerezo, H. (2007). Corrientes pedaggicas contemporneas. Odiseo,
revista electrnica de Pedagoga, 4, (7).
Recuperado de http://www.odiseo.com.mx/2006/07/cerezo-corrientes.html
Consulta 9 de Abril 2015.

(Consulta:18/julio/2011).http://melfblogmelf.blogspot.com/2010/07/corrientes
-pedagogicas-contemporaneas.html

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Cognitivismo y conductismo como corrientes pedaggicas, unidad 5, gua


digital de Pedagoga General, unicaribe.

2.3. Anexos

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