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ESCUELA SUPERIOR DE BELLAS ARTES NEUQUN

PLANIFICACIN: DIDCTICA GENERAL Y TEORAS DE LA ENSEANZA


Ciclo: 2015 Anual Carga horaria: 2 hs.- Curso: 2 Ao- Visuales- TM
Docente: Prof. Telma Osorio
DIAGNSTICO:
El grupo de estudiantes que iniciaron el cursado del espacio curricular constaba en un inicio de 18
estudiantes, de los cules 2 eran varones y el resto mujeres. Sus edades oscilan entre 18 y 30 aos, estando
la franja mayoritaria alrededor de los 22 aos.
Un 50% de estos estudiantes trabajan adems de estudiar. Una estudiante es madre. Unos 3
estudiantes viven en localidades vecinas y suelen tener dificultades con el transporte y/o las
condiciones viales.
La mayor parte de ellos cursan en diferentes grupos (espacios curriculares de segundo tercero y
cuarto). El porcentaje mayor tiene las espacios curriculares correlativos aprobados. Dos de ellos estn
recursando la trayectoria curricular.
En las primeras clases evidencian en general conocimientos previos que les posibilitan identificar con
pertinencia el campo de lo didctico. Se muestran como un grupo an en conformacin. Participan
tmidamente en clase, aunque sus intervenciones son muy enriquecedoras y pertinentes.
Luego de cuatro o cinco clases el nmero de estudiantes se fue reduciendo por diferentes motivos,
mayormente vinculados a cuestiones de organizacin personal, quedando un nmero estable de alrededor
de 14.
Respecto del encuadre, evidencian cierta demora en el ingreso al aula por permanecer en el espacio
de taller, del que proviene la mayora. En oportunidades, se puede constatar una cierta dispersin
atencional grupal hacia la mitad del horario de clase. Muestran ciertas dificultades en la organizacin de
tiempos de lectura, el abordaje de los textos y su sistematizacin. Respecto de las presentaciones
grupales, incluidas en la propuesta metodolgica, se realizaron dos hasta la fecha con muy buenos
resultados y participacin.
FUNDAMENTACIN:
Este espacio curricular se desarrolla en el 2 ao del Plan 411 y tiene un cursado anual. Comparte el
campo de Formacin General con los siguientes espacios curriculares de 1 ao: Pedagoga y Prctica I,
cuyas condiciones de cursado son requisitos para poder transitar Didctica General y Teoras de la
Enseanza.
Didctica Gral. y Teoras de la Enseanza tiene condicin de correlativa para los espacios curriculares:
Didctica de las Artes Visuales y Prctica IV. Se vincula, asimismo, con el seminario, cursado en primer ao:
Mirar y Ensear y la Experiencia Esttica en la Escuela y con los espacios cursados paralelamente en
segundo ao: Psicologa General y del Desarrollo, Prctica II y los seminario obligatorios: Una Educacin
Diferente, Diversa e Integrada y Educacin Sexual Integral.

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Introduce al estudiantado en un cuerpo terico-disciplinar problemtico que interroga la praxis


docente, sus fundamentos, sus estrategias y sus modalidades, posibilitando al futuro docente de artes
visuales comenzar a construir su identidad profesional, apuntando a que sta se sostenga en el
pensamiento crtico, reflexivo y trasformador.
El desarrollo curricular pensado para el ciclo 2015, parte de los postulados por el plan 411 y se
encamina a que los estudiantes se introduzcan en los siguientes nudos problemticos estructurados
alrededor de la nocin de currculum como concepto de abordaje polismico:
A) La Didctica como teora acerca de las prcticas de enseanza significadas en los contextos socio
histricos en que se inscriben (Litwin, 1996), considerando que estudia el proceso de negociacin de
significados que se produce en las aulas en situacin de enseanza-aprendizaje, siendo la enseanza una
prctica social intencionada y determinada por lo poltico- ideolgico.
B) El Planeamiento curricular, la programacin y la evaluacin educativa, entendidas como un
proceso reflexivo y permanente. Se considera al currculo en todos sus niveles de concrecin, y en todas
sus modalidades de presentacin. Asimismo, el proceso de evaluacin/acreditacin es sistemtico,
permanente, dinmico y flexible con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar las
acciones que permitan el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
C) Los Sujetos y la diversidad en las instituciones de hoy, considerando las conflictividades que se
producen en un dispositivo creado en la modernidad y su funcionalidad en el tiempo posmoderno
como determinantes de las dimensiones subjetivas del proceso de enseanza-aprendizaje escolar.
Estos nudos problemticos se estructuran alrededor de la problemtica del curriculum como
concepto polismico y praxis integradora.
Esta organizacin responde a necesidades y decisiones acordadas en espacios de articulacin y
reuniones de rea durante 2013, 2014 y 2015, que se refieren a acordar un espacio relevante a la
planificacin y programacin curricular como herramienta de iniciacin en la complejidad y diversidad de
las prcticas didcticas. Desde una perspectiva reconceptualista, se advierte la necesidad de una
revalorizacin de las estrategias didcticas, no como mera instrumentalizacin, sino como
posicionamientos estratgicos reflexivos que organicen las acciones que se pondrn en tensin en la
situacin de clase, posibilitando el proceso de enseanza aprendizaje.
Asimismo, se acord este ao, iniciar el abordaje de la problemtica del cuerpo en el 2do ao de la
carrera, desde una perspectiva interdisciplinaria. Desde este espacio curricular se decide participar de ese
acuerdo desde la perspectiva del cuerpo de los sujetos escolares y del cuerpo como metfora de estructura
institucional/organizacional.
En cuanto a la opcin metodolgica, se opera desde una perspectiva crtica-desarrolladora, no
parametral con caractersticas reconceptualistas, teniendo en cuenta la perspectiva pedaggica local
y latinoamericana; esto es, considerando los aportes de investigadores de la UNComahue, tales como

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Carmen Palou; as como tambin los desarrollos de investigadores argentinos tales como Edith Litwin y
Ruth Harf entre otros, y tambin los aportes de la perspectiva latinoamericana de Paulo Freire y Oscar
Ibarra Russi, entre otros. Esta opcin considera el empoderamiento subjetivo en la praxis pedaggicodidctica y promueve la reflexin colectiva sobre el proceso de enseanza aprendizaje.
PROPSITOS Y CONTENIDOS SEGN PLAN DE ESTUDIOS (PLAN 411):
Propsitos:
1) Generar espacios que permitan incorporar el debate acerca de la construccin terica de la didctica de manera de promover
una postura crtica fundamentada en diferentes perspectivas tericas.
2) Favorecer la comprensin de la complejidad de la prctica educativa, con el fin de que los estudiantes puedan formarse como
agente de cambios en las instituciones en las que se insertan.
3) Brindar sustentos tericos que permitan analizar el proceso de la enseanza en el contexto de la clase.
4) Generar la construccin de elementos tericos instrumentales que permitan operar crticamente en la realidad del aula.
5) Posibilitar la construccin de una mirada alternativa de prcticas de la enseanza comprometida con el contexto histrico-social.
Contenidos:
CONSTRUCCION DEL CAMPO DE LA DIDACTICA: Didctica. Conceptualizacin. Objeto de estudio. Debate en la constitucin del
campo. Impacto del contexto socio histrico poltico. Didctica General y Didctica Especial Preocupaciones actuales de la
Didctica.
LA CLASE COMO ESPACIO DE MATERIALIZACION DE LA SITUACIN DIDCTICA: La complejidad de la clase: la enseanza. Factores
que intervienen en la enseanza. La triada didctica: Docente-Conocimiento-Estudiante. Transposicin Didctica.
DIMENSIONES DE LA PLANEACION DE LA ENSEANZA: La nocin de curriculum. El currculo como forma de entender y desarrollar
la prctica de la enseanza. El currculo como la prctica en el aula: La planificacin de la enseanza su relacin con los propsitos,
los contenidos, las estrategias y la evaluacin de la enseanza Seleccin y organizacin del contenido a ensear. Dimensiones de la
construccin metodolgica. Seleccin de materiales y recursos. Evaluacin de la enseanza y aprendizaje.
El SUJETO DE LA ENSEANZA: TEMAS EN DEBATE EN RELACION A LA PRCTICA DOCENTE: Las practicas pedaggicas y las practicas
docentes. La incidencia de los proceso socio histrico en la conformacin del oficio docente. Los aportes del pensamiento intuitivo,
la reflexin y la crtica en la construccin de la identidad profesional.

PROPSITOS GENERALES:

Facilitar la construccin/apropiacin de sustentos tericos que permitan analizar, protagonizar y


tomar posiciones respecto del proceso de la enseanza en el contexto de la clase.
Abordar las diferentes teoras de la enseanza como herramientas que contribuyan al anlisis de la
profesin docente y del desarrollo curricular en su devenir histrico.
Estimular la comprensin de la complejidad de la prctica educativa, con el fin de que los estudiantes
puedan formarse como actores crtico-transformadores en las instituciones en las que se inserten,
desde una perspectiva sociohistrica, poniendo en relieve las caractersticas de estos tiempos de
mutaciones socio-cognitivas.
Desarrollar y fundamentar el proceso de programacin didctica, promoviendo asimismo la
construccin de un modelo didctico personal desde el cual partir en el camino profesional.
Favorecer la problematizacin y conceptualizacin de las relaciones entre la teora y la prctica
educativa, promoviendo el desarrollo de un enfoque personal de la profesin docente desde su
funcin social y sentido tico.

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Desplegar un dispositivo metodolgico que permita comprender y analizar metacognitivamente la


complejidad del proceso de enseanza aprendizaje, promoviendo el empoderamiento de sus
protagonistas y la construccin colectiva de los aprendizajes.

EJE INTEGRADOR ANUAL:


El currculum, como forma de entender y desarrollar la prctica de la enseanza, evidencia los
sentidos histrico socioculturales en las particularidades tensionadas entre trayectorias ideales y reales, de
docentes y estudiantes, como dimensiones abordadas por la Didctica.

NCLEOS PROBLEMTICOS:
Ncleo problemtico I: EL CAMPO DE LA DIDCTICA, LAS TEORAS DE ENSEANZA y EL LA POLISEMIA DE LA
NOCIN DE CURRCULUM
1.1. PROPSITOS OPERACIONALES
Aproximar a los estudiantes a la problemtica de la Didctica general, su campo, la trayectoria
histrica en la construccin de objeto de estudio y mtodo, y sus circunstancias actuales como
disciplina terico-instrumental.
Propender a la concepcin de la prctica contextuada de la enseanza como objeto de inters de la
Didctica, enmarcndola en la conjugacin enseanza-aprendizaje escolar, siendo la clase el texto
curricular didctico y el aula/institucin su contexto.
Comprender que la situacin educativa escolar se estructura a partir de la trada didctica y el que
es en este interjuego dialctico-vincular tripartito que se motoriza el proceso E-A, en el marco
dinmico-potenciador del grupo de clase.
Posibilitar que los estudiantes se familiaricen con las Teoras de la Enseanza favoreciendo, a partir
de all, la indagacin-construccin de su propio modelo didctico, perfilando de esta forma su
apuesta identitaria profesional.
Facilitar el bocetado estructural introductorio de una planificacin anual del rea de artes visuales y
plstica en los niveles primario o medio, considerando esta construccin textual como proceso de
escritura/reescritura.
Procurar el desarrollo de actitudes que interpelen de la enseanza, su planeacin, su proceso y sus
resultados, considerando las herramientas conceptuales que nos permiten analizar una buena
enseanza y sus obstculos.
1.2. CONTENIDOS
- El campo de la didctica: Dimensiones de la didctica: humanstica, tcnica, poltico social. Modelos
didcticos y enfoques de enseanza, sus componentes. La agenda didctica en la historia. Nuevos desafos
para la investigacin didctica. Pensamiento reflexivo y crtico en docentes y estudiantes.- Negociacin de
significados y la comunicacin.

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- La enseanza y las teoras de la enseanza: Binomio de enseanza-aprendizaje. Conceptualizaciones.


Prcticas de la enseanza. De una actividad natural espontnea a una prctica social regulada. La
enseanza en la escuela. Transposicin didctica.- Elementos de la situacin educativa. Trada didctica.Supuestos sobre las vas para el aprendizaje y las principales formas de enseanza. Supuestos sobre la
relacin enseanza /aprendizaje. Modelo Tradicional, Escuela Nueva, Modelo Tecnolgico, Modelos
Desarrolladores o Crticos.- Enfoques de enseanza: ejecutivo, teraputico y liberador. Corrientes tericas
didcticas del currculum: tradicionalista/tcnico; conceptual-empirista, crtica/reconceptualista.
- Polisemia del currculum y planeamiento curricular: Concepciones acerca del curriculum. Curriculum real,
vivido, explcito/prescripto, implcito/oculto y nulo. La enseanza y el docente. Las funciones del
enseante: procedimientos, tcnicas y estrategias. Gestionar la clase. Buena enseanza, Enseanza
comprensiva. La pregunta y la explicacin didctica. El diagnstico escolar. La planificacin anual. Los
fundamentos de la planificacin anual. Intenciones educativas: objetivos y propsitos. El contenido escolar.
Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos. Ejes estructurantes de los contenidos. Contenidos
transversales. Ejes o ncleos temticos/problemticos, conceptos, categoras. Conceptos, procedimientos y
actitudes.
1.3. BIBLIOGRAFA
1. CPE. Neuqun (2011): Currcula del Nivel Primario rea Artstica: Educacin Visual y Plstica. Cap. II a
VIII.- Disponible en lnea:
[http://www.neuquen.edu.ar/direcciones/estetico/supplastica/r_1473_11_1.pdf ]
2. FELDMAN, D. (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin. Cap. I a IV.
3. FICHAS DE CTEDRA: Planificacin ulica anual. Planificacin espiralada de contenidos.
4. FREIRE PAULO. (2006): El grito Manso. Buenos Aires: Siglo XXI. Cap. 5.
5. LITWIN, E. y otros. (1996): Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids. Cap. 4.
6. MEP Chubut. CPIE (2010): Planificacin Escolar. Cuadernillos de Temas Especiales. Ao 2 N 12 - Serie:
Recursos para el aula. Disponible en lnea:
[http://www.chubut.edu.ar/descargas/recursos/cpie/serie/Serie_n12.pdf ]
7. ORTIZ OCAA, A.L. (2005) Modelos Pedaggicos: Hacia una escuela del desarrollo integral. Centro de
Estudios Pedaggicos y Didcticos (CePeDid). Barranquilla.- Colombia
MATERIAL AUDIOVISUAL:
8. HARF, R. y COLLS, E (may. 2013): La planificacin didctica- Partes I y II. Entrevistas en Programa
12(NTES). [ https://www.youtube.com/watch?v=CMscvQd01sE]
[https://www.youtube.com/watch?v=CWluLMGUclY]

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Ncleo problemtico II: LA PRXIS DEL DESARROLLO CURRICULAR y la EVALUACIN CURRICULAR EN EL


CONTEXTO DEL GRUPO ESCOLAR.
2.1. PROPSITOS OPERACIONALES:
Posibilitar la consideracin de lo escolar como determinado por el desarrollo curricular, en
todos sus niveles de concrecin, contextundolo en nuestro territorio nacional y provincial.
Promover el abordaje de la enseanza enmarcada en el contexto de una trama intersubjetiva, que
determina y es determinada por un proceso grupal articulado y en tensin con la trama propia de
las instituciones educativas.
Considerar la nocin de currculo, entendiendo al planeamiento curricular, la programacin y
la evaluacin educativa como un procesos reflexivos .
Desarrollar habilidades instrumentales para la programacin de la enseanza, desde del
planeamiento curricular institucional hacia el ulico, sosteniendo una actitud crtico-reflexiva ante
cada uno de los niveles de decisiones sobre el currculo.
Comprender las connotaciones poltico-ideolgicas del conjunto del desarrollo curricular y
especialmente de la evaluacin, as como tambin la complementariedad de las concepciones
fundantes del proceso de enseanza aprendizaje con las opciones metodolgicas que se realizan
y con los cuerpos disciplinares que se pretende abordar.
2.2. CONTENIDOS
- El currculo y sus niveles de desarrollo: Sistema Educativo Argentino: estructura, niveles, ciclos,
modalidades. Niveles de decisin en el sistema y en la institucin: CBC. NAP. Ley orgnica de educacin de
la provincia. Diseo Curricular jurisdiccional del rea. PEI y PCI. Dimensiones y componentes. - Formas de
organizacin del diseo curricular: Procesos de seleccin y organizacin del contenido escolar.
Significatividad social y contextual. El conocimiento a ensear: de los saberes culturales y los
conocimientos disciplinares al curriculum. La transposicin, la recontextualizacin y la banalizacin del
conocimiento.
- El grupo escolar como mbito del desarrollo curricular: lo grupal, la grupalidad, los grupos en las
situaciones de enseanza-aprendizaje. Enfoques para el abordaje de lo grupal. Lo grupal como campo de
atravesamientos e inscripciones mltiples. Agrupamiento/serialidad. Proceso y dinmica grupal.
Caractersticas de los grupos escolares. Las articulaciones y tensiones entre lo institucional y lo grupal. La
didctica grupal. El grupo clase. El antigrupo.
- El planeamiento curricular: Enfoques para la planificacin de la enseanza. La construccin de criterios
para planificar. Momentos de la clase. Secuencias didcticas. Mdulos o unidades didcticas. Planificacin
por proyectos. Estrategias de enseanza, actividades de aprendizaje y su sentido didctico. Relacin entre
contenidos, estrategias metodolgicas y recursos didcticos.
- La evaluacin desde diferentes perspectivas: Evaluar para ensear y evaluar para acreditar. Quin, qu,
cmo, para qu y para quin evaluar y acreditar? Relacin con el qu, cmo y para qu ensear.

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Conceptualizaciones acerca de la evaluacin, la calificacin y la acreditacin. Auto, co y


heteroevaluacin. Los momentos de la evaluacin en el aula: evaluacin diagnstica continua y
acreditacin. Instrumentos y criterios de evaluacin.
2.2. BIBLIOGRAFA
1. CPE. Neuqun (2011): Currcula del Nivel Primario rea Artstica: Educacin Visual y Plstica. Cap. I, IX y
X Documento 2. Disponible en lnea:
[ http://www.neuquen.edu.ar/direcciones/estetico/supplastica/r_1473_11_1.pdf ]
2. LPN/CPE. Nqn (2014): Ley Orgnica de Educacin de la Provincia del Neuqun
[ http://200.85.183.100/svrfiles/normaslegales/pdf/LEY2945.pdf ]
3. FELDMAN, D. (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires: Ministerio de
Educacin de la Nacin. Cap. V.
4. FICHAS DE CTEDRA: Niveles de concrecin curricular; El Sistema Educativo Argentino. El plan de
clase.
5. GVIRTZ, S. Y PALAMIDESSI. M. (1998) El ABC de la tarea docente. Cap. 2: La escuela siempre ensea.
Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currculum. Bs. As.: Aique.
6. MEN.- RA. (2006): Ley de Educacin Nacional. LEY N 26.206. Disponible en lnea:
[http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf ]
7. PALOU DE MATE, M. (2003): Los criterios como organizadores del sistema de acreditacin. Disponible
en lnea: [ http://www.mb.unc.edu.ar/banners-lado-derecho/PALEAU%20-%20Criterios.pdf ]
8. SOUTO, M. (1993): Hacia una didctica de lo grupal. 2da. Parte. Cap. 3.- Mio y Dvila Ed. Editores.
MATERIAL AUDIOVISUAL:
9. RELLN, M. (set. 2013)- Teora de los grupos Clase desarrollada en la Escuela de Psicologa Social del
Sur. Disponible en lnea: [ https://www.youtube.com/watch?v=81xCMjb9Qso ]
Eje problemtico III: SUJETOS, DIVERSIDAD E INSTITUCIONES. LAS PRCTICAS DE LA ENSEANZA EN
LA POSMODERNIDAD
3.1. PROPOSITOS OPERACIONALES:
Aproximarse a la problemtica institucional y suprainstitucional como determinantes de los modos
del quehacer pedaggico y de las matrices del aprender.
Comprender la problemtica actual del proceso de enseanza aprendizaje considerando las
singularidades de las subjetividades posmodernas y sus contradicciones con el dispositivo escolar,
poniendo nfasis en la inclusin educativa.
Posibilitar el anlisis del rol docente hoy, su espacio identitario y su espacio prctico como lugares
de vintage.

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3.2. CONTENIDOS:
- Las instituciones y los grupos escolares como contextos del texto didctico: La relacin de los actores
con la institucin. Poder y conflictos. La inclusin y las instituciones. Necesidades educativas e institucin.
Incidencia de los factores institucionales en el desarrollo curricular.
- Los subjetividades infantiles en la escuela de hoy: Cronologas de aprendizaje. Trayectorias escolares
ideales/reales. Subjetividad estatal/subjetividad informacional. Polticas de Inclusin educativa. Diversidad.
Tipos de diversidad. Medios y condiciones de acceso al currculo. Respuesta a la diversidad en el curriculum
escolar. Doble reto: la comprensividad y la diversidad. Un curriculum abierto y flexible como condicin para
dar respuesta a la diversidad. Adaptaciones curriculares: Concepto, caractersticas, fases y componentes.
Aspectos a revisar para la atencin de la diversidad. Desarrollo humano, igualdad de oportunidades y
equidad. Diversidad y cooperacin.
- Las practicas pedaggicas y las practicas docentes: Anlisis del rol docente en el contexto actual. Doble
apuesta docente: sujecin y emancipacin. La clase como construccin histrica. Condiciones de
produccin de la clase. La clase como objeto de vintage. Incidencia de los proceso socio histrico
en la conformacin del oficio docente. El pensamiento intuitivo, la reflexin y la crtica en la construccin
de la funcin docente. Los miedos del docente. Docente y conflictividad en los sistemas educativos.
Malestar docente y tensiones identitarias. Proceso de desarrollo de la profesin de maestro. Tensin entre
expectativas y valoracin social del rol docente. El taller de educadores y el ateneo didctico como
alternativas para recuperar el sentido pedaggico de la funcin docente.
BIBLIOGRAFA
1. FRIGERIO, G.; POGGI, M; TIRAMONTI, G. (1992): Cara y ceca. Las instituciones educativas y el contrato
histrico (Cap. 1). Bs. As. Ed. Troquel-Flacso.
2. Ficha de Ctedra: Sntesis del cap. 6 del libro de David Le Bretn: Antropologa del cuerpo y modernidad.
3. IBARRA RUSSI, O (2006): La funcin del docente: entre los compromisos ticos y la valoracin social
Ponencia presentada en el Encuentro internacional sobre evaluacin, carrera y desarrollo
profesional docente. UNESCO Universidad Cardenal Silva Henrquez -Red KIPUS-Chile. Disponible en
lnea: [http://www.oei.es/docentes/articulos/funcion_docente_compromisos_eticos_ibarra.pdf]
4. LEOZ, G. (2012): Habitar las instituciones en tiempos de fluidez: El vintage educativo En: TABORDA, A;
LEOZ, G. Y DUEAS, G. (comp.).: Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de
fluidez. (Cap.1). San Luis: NEU-U.N.S.L.
5. TERIGI, F. (2010): Cronologas de aprendizaje. Un concepto para pensar las trayectorias escolares.
Conferencia. Jornada de apertura del ciclo lectivo. Santa Rosa: Ministerio de Cultura y Educ. de la
Pcia de La Pampa.

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6. VASEN, J. (2012): La infancia: entre el guardapolvo y la compu. En: TABORDA, A; LEOZ, G. Y


DUEAS, G. (comp.).: Paradojas que habitan las instituciones educativas en tiempo de fluidez. (Cap.
3). San Luis: NEU-U.N.S.L.
Material Audiovisual:
7. DOIN G. Dir.- (2012): La Educacin Prohibida (pelcula). Eulam Producciones. Disponible en lnea:
[https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc ]
METODOLOGA:
La opcin metodolgica de la asignatura se inspira en las bases estratgicas de la didctica no
parametral y la perspectiva latinoamericana en cuanto a comunicacin y educacin popular. Se considera
no parametral por ser lo suficientemente flexible como para adoptar nuevos matices en la medida que
transcurre el ao escolar, dependiendo de las necesidades que implique el desarrollo curricular y el proceso
grupal.
Esta flexibilidad no prescinde de encuadres claros, sino que puede ir variando matices de encuadre
bajo un dispositivo claro: el grupo como contexto de desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje.
Las clases y el desarrollo del cursado seguir este patrn estimado:
A) Exposicin del docente realizando primeramente una devolucin sobre lo trabajado explayndose
sobre temas del programa previamente acordados y considerando la lectura previa del material
terico por parte del alumnado (30);
B) Reelaboracin terica grupal bajo una consigna determinada, abordando dudas, estableciendo
relaciones intertextuales o terico-prcticas. (20);
C) Puesta en comn y cierre: Cada grupo presenta su produccin y reflexiones del da. Luego el docente
realiza un cierre sintetizador y propone la temtica de la clase siguiente. (30);
D) De marzo a octubre, cada 15 das, un subgrupo desarrollar de manera creativa la presentacin de las
ideas centrales de un clsico de la didctica (Comenio, Montessori, Freinet, etc.). Dispondr de 15
para esta presentacin, ms 10 para ser evaluados cualitativamente por compaeros y ocupar
parte del tiempo anteriormente. Los das de exposicin la estructuracin de los tiempos de clase ser:
- Desarrollo de la presentacin grupal: 5 de preparacin de la escena y 15 de desarrollo.
- Evaluacin de la presentacin grupal: 10
- Exposicin del docente: 15
- Reelaboracin terica en pequeos grupos: 15
- Puesta en comn y cierre: 20
E) De abril a noviembre los grupos centrarn su tarea en la articulacin de los aspectos tericos y la
supervisin, anlisis y evaluacin de los proyectos a presentar individualmente o por parejas
(planificaciones anuales o diarias y modelo didctico).

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F) Se dar uso a redes sociales y modalidades de comunicacin ciberntica para anticipacin de la


bibliografa y consultas o envos de borradores al docente y otras necesidades de consulta que puedan
surgir durante el trayecto curricular.
G) Los das jueves de 18,30 a 20 se habilita el horario de consulta al docente.
Como trabajos prcticos se consideran:
a) Las presentaciones subgrupales.
c) Las producciones individuales o en pareja de una planificacin anual.
d) La presentacin de un Modelo Didctico individual al cierre del ao.
PROCESO DE EVALUACIN-ACREDITACIN:
-Se promover durante todo el proceso la prctica de la auto y coevaluacin, fundamentalmente en las
instancias de presentacin grupal.
-Se acordarn (en la medida que el proceso avance) los criterios de evaluacin y siempre estos sern
explicitados previamente.
-Asimismo se promover la prctica de la co y auto acreditacin en las instancias finales del proceso,
acordndose la nota de promocin teniendo en cuenta los lineamientos para la acreditacin explicitados
ms abajo.
- Considerando el proceso de evaluacin como un continuum inherente a la enseanza, se implementa una
planilla de seguimiento de grupos y estudiantes como instrumento de objetivacin de indicadores del
proceso que puede ser consultada por estudiantes si as lo solicitan. En dicha planilla se asientan, las
asistencias, las presentaciones grupales y una sntesis de su evaluacin, las devoluciones respecto de los
borradores de planificaciones y del modelo didctico.
- Respecto de las evaluaciones parciales se utilizarn en todas la instancias 2 o 3 estrategias diversificadas,
una en la que pueda evidenciarse la construccin grupal, otra que posibilite la evidencia del manejo
conceptual y una tercera que evidencie la transferencia de contenidos en el anlisis de la realidad
educativa. Las instancias de recuperacin se centrarn slo en las ltimos dos.
- Para las presentaciones grupales los estudiantes dispondrn de espacios de consulta previos con el
docente, y sern evaluadas cualitativamente por compaeros y docentes luego de su desarrollo.
- Las planificaciones y el modelo didctico suponen un proceso de evaluacin y reescritura progresivo, que
los estudiantes comenzarn al inicio del primer cuatrimestre, presentando borradores por partes.
Lineamientos para la acreditacin en evaluaciones parciales, producciones escritas y presentaciones
expositivas:

Coherencia y fluidez en la presentacin oral y escrita.


Claridad , sntesis y comunicabilidad de las ideas

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Dominio aproximativo conceptual de los contenidos.


Establecimiento de relaciones pertinentes y significativas.
Valoracin crtica fundada en los aportes de diversos autores.
Organizacin, coordinacin y participacin en las presentaciones grupales.
Creatividad en las producciones personales y grupales.

Requisitos para la promocin:


80% de asistencia a clases.
Aprobar las evaluaciones parciales de junio y octubre con una nota mnima de 7(siete) puntos en
primera instancia.
Aprobar las presentaciones e informes grupales.
Aprobar la planificacin.
Aprobar en coloquio la defensa del Modelo Didctico Personal en el mes de noviembre con una
nota mnima de 7(siete) puntos.
Estudiantes Regulares:
o
o
o

70% de asistencia a clases.


Aprobar las evaluaciones parciales de junio y octubre (o sus recuperatorios) con una nota mnima
de 4(cuatro) puntos.
Aprobar la planificacin (para la aprobacin de la cursada) y el Modelo Didctico Personal (debe
estar aprobado al menos 10 das antes de rendir el examen final, debiendo presentarse al menos
20 das antes para su correccin).
Presentarse a mesa de exmenes y aprobar con un mnimo de 4 (cuatro) el examen final.

Orientaciones para el examen final:


- Es oral e individual.
- Presentarse con DNI, inscripcin, Planificaciones y Modelo Didctico, as como el programa de la
asignatura correspondiente al ao de cursado.
- Para la exposicin del tema seleccionado no debe extenderse ms de 15 minutos. Se recomienda
prepararla", puede ser a travs de un esquema o red slo de conceptos. Luego de este tiempo el tribunal
podr realizar preguntas sobre el tema expuesto, los trabajos presentados y sobre otros puntos del
programa.
TIEMPOS:
Esta trayectoria curricular es anual. Teniendo en cuenta el CEUR y calculando imponderables, se estima un
total de 18 clases anuales y dos clases para instancias evaluativas.
Los Ejes Problemticos se desarrollaran aproximadamente en estos tiempos:
-EP1: marzo a mayo
-EP2: junio a mediados de setiembre

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-EP3: mediados de setiembre a ppios. de noviembre.


Los trabajos de planificacin y modelo didctico se realizarn de marzo a agosto (planificacin), de agosto a
noviembre (modelo didctico).
Cada 2 o 3 semanas los grupos irn realizando presentaciones sobre ideas principales de autores clsicos de
la didctica (15 a 20 minutos por presentacin y 10 minutos para evaluacin grupal).
En junio y octubre se realizarn evaluaciones parciales y a mediados de noviembre tendrn lugar las
instancias de coloquio para estudiantes promocionales.
RECURSOS:
-Herramientas informticas y redes sociales como soportes y medios de obtencin del material terico y
audiovisual.
-Textos impresos
-Videos y pelculas.
-Material de papelera general (afiches, marcadores, tarjetas, etc.).
-Material descartable para producciones grupales y dinmicas grupales.
-Can y netbooks.
-Cmara digital.
-Material terico disponible en biblioteca.
-Pizarra y tizas.
BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA:
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