UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PEDAGOGA

Informe de anlisis curricular del plan de estudios de nivel educacin media

superior bachillerato

PRESENTAN
Karla Hernndez Jimnez
Benjamn Andrs Ruz Mndez
Vianey Quintero Heredia
Effy Margarita Corro Muoz
Introduccin
Boca del Ro, Ver.

Mayo 2013

El presente trabajo se realiz para elaborar un informe de evaluacin

curricular en el cual se describen las caractersticas generales del plan de estudios
correspondientes al nivel de estudios medio superior bachillerato, del Ilustre
Instituto Veracruzano. Por ello, se implica la revisin de este plan de estudios en
su totalidad, con la finalidad de conocer ms a detalle desde su origen hasta el
momento de su realizacin. Tambin se llevar a cabo un anlisis de la
congruencia interna entre el programa de las materias Historia de Mxico y Fsica
II y las clases de Historia de Mxico y Fsica II. Sealando que el inters por
realizar el presente anlisis surge de la consideracin de que buena parte de los
trabajos de investigacin curricular no tomaban en cuenta el nivel medio-superior
se consider relevante aportar un poco de informacin sobre este campo tan poco
investigado. Por lo que el proceso que se llevar a cabo, es a travs de la
recopilacin de informacin sobre el mismo plan de estudios, as como tambin
su respectiva lectura y seleccin.
Justificacin
La evaluacin es un proceso que consiste en estimar, apreciar, calcular o
sealar el valor de algo. Es la determinacin sistemtica del mrito el valor y el
significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto
de normas. La naturaleza de la evaluacin conduce a elaborar juicios de valor y
adoptar un conjunto de estndares para comparar y deducir el grado en que el
objeto alcanza los estndares establecidos. Evaluar es una actividad racional,
explcito y complejo (De la Garza, 2004).
La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de
inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la
educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro,
los gobiernos y otros servicios humanos
La evaluacin es importante en la vida humana y aplicada a la educacin se
convierte en evaluacin curricular, la cual conduce a una acepcin de juicio
sistemtico de valor o mrito de un objeto que lleva implcita una interpretacin de
la informacin conocida y la consecuente emisin de juicios valorativos.
1

El plan curricular est definido como el conjunto de contenidos cientficos y

tecnolgicos (Arnaz, 1990), y es importante evaluarlo dentro de la evaluacin
curricular debido a que sirve para tomar decisiones, permite fundamentar o
justificar los objetivos, identificar necesidades, diagnosticar problemas, utiliza la
informacin para decir cmo utilizar los recursos para lograr las metas de un
programa y describe los valores y las metas de un sistema.
En lo particular este proyecto elaborar la evaluacin del plan de estudios
del nivel medio superior bachillerato porque se considera que el contexto escolar
no favorece en nada el cumplimiento de los objetivos establecidos por la S.E.V
(Secretara de Educacin de Veracruz) para el plan de estudios del nivel antes
mencionado.
Metodologa
Para obtener informacin sobre la forma en que se realizan las clases de
Historia de Mxico y Fsica II y compararlas con los objetivos propuestos por el
plan de estudios del nivel medio superior bachillerato se utiliz el instrumento
cualitativo de la observacin. Para la presente investigacin, la observacin
puede ser entendida como un proceso sistemtico por el que se recoge
informacin sobre cierto problema. Posteriormente para determinar la congruencia
entre los objetivos del plan de estudios del nivel medio superior bachillerato en las
materias de Habilidades cognitivas, Fsica II e Historia de Mxico se utiliz la
herramienta denominada lista de cotejo, la cual puede definirse como un listado
de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.).
La observacin es una tcnica de investigacin bsica, se usa para obtener
datos sobre personas, casos, situaciones, objetos, acciones, datos que pueden
ser necesarios para elaborar un trabajo o proyecto y es de ayuda para
complementar informacin que se desea analizar. La utilizacin de este
instrumento debe ser realizada en constante alerta para captar sucesos que
ocurren Podemos utilizar esta tcnica de manera natural, por ejemplo, observando
conductas tal y como suceden en su medio natural; o en base a un plan
estructurado, por ejemplo, creando situaciones en donde podamos observar el
2

comportamiento de los participantes. Para poder usar esta tcnica, en primer lugar
debemos determinar nuestro objetivo o razn de investigacin y, en segundo lugar,
determinar la informacin que vamos a recabar, la cual nos permita cumplir con
nuestro objetivo. La observacin puede ser sistmica, cuando se busca seguir un
camino previamente preparado, as como puede ser no sistmica, cuando el
observador registra sucesos que en ese momento van ocurriendo.
Por otro lado, la lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para
observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas.
El lder del grupo de Trabajo, directivo o jefe de rea podr a travs del uso de
esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema
se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados
esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un
proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo. Se
sugiere el usar esta herramienta cuando desee asegurarse de que los diferentes
proveedores de servicios dentro y fuera de la organizacin estn cumpliendo con
los estndares establecidos. Es entendido bsicamente como un instrumento de
verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin durante el proceso de
enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o
de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con
mayor o menor grado de precisin o de profundidad. Tambin es un instrumento
que permite intervenir durante el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que
puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo
poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la
situacin requerida.

Anlisis global
La educacin media superior, tambin llamada bachillerato y preparatoria,
se inici en Mxico en 1867 con la creacin de la Escuela Nacional Preparatoria
3

por el doctor Gabino Barreda, lo cual se dio a conocer en la Ley Orgnica de

Instruccin Pblica en el Distrito Federal el 2 de diciembre de1867, que comienza
sus labores en febrero de 1868 en el edificio que haba ocupado el Colegio Real
de San Idelfonso. La Escuela Nacional Preparatoria se convirti en una de las
instituciones liberales por excelencia, y lleg a ser poltica y filosficamente muy
importante en su poca. Su plan de estudios mostraba claramente la influencia de
las ideas positivistas, ya que haca nfasis en las ciencias y se agrupaba en varias
secciones:

abogados,

mdicos,

farmacuticos,

agricultores,

veterinarios,

arquitectos y las ingenieras. A principios del siglo XX, siendo Justo Sierra ministro
de Educacin, la universidad adquiere un carcter nacional y queda formada por
las siguientes escuelas: Jurisprudencia, Medicina, Ingenieros, Bellas Artes y Altos
Estudios para preparar maestros a los que se une la Escuela Nacional
Preparatoria. En 1925 la Escuela Nacional Preparatoria se dividi en dos ciclos
independientes, uno que complementara la enseanza primaria superior y que
realizaba el propsito de Justo Sierra de formar al estudiante para vivir tilmente
entre el grupo ilustrado de la nacin, y el otro ciclo que deba preparar al alumno
para ingresar a la universidad. En 1973 aparece en Mxico una nueva opcin en el
nivel medio superior de educacin, los bachilleratos tecnolgicos, es decir, la
modalidad de bachillerato bivalente con los Centros de Bachillerato Tecnolgico
Industrial y de Servicios (CBTIS) a cargo de la Direccin General de Educacin
Tecnolgica Industrial (DGETI) dependiente de la SEP. Al finalizar estos estudios
con duracin de tres aos, el estudiante obtiene un ttulo y cdula como tcnico
profesional, adems del certificado de bachillerato, lo cual permite a los egresados
integrarse al sector laboral y/o continuar estudiando en el nivel superior. Este tipo
de planes de estudio, con una marcada tendencia hacia la capacitacin para el
trabajo, ya existan desde 1948 y pertenecan a los Centros de Estudios
Cientficos y Tecnolgicos (CECyT), cuyo propsito era hacer posible la
incorporacin de sus egresados al mercado laboral como tcnicos. Es as como el
bachillerato bivalente y las instituciones de educacin tcnica terminal, son
modalidades que se han preocupado principalmente por la capacitacin de los
jvenes a nivel tcnico, lo que permitira su insercin inmediata al sector laboral
4

industrializado del pas. Para esta parte del anteproyecto se solicit informacin
sobre el actual plan de estudios del nivel medio-superior bachillerato y se
encontraron los siguientes resultados:
El nivel medio-superior es posterior al nivel de educacin secundaria y se
orienta hacia la formacin integral de la poblacin escolar compuesta,
mayoritariamente, por jvenes de entre quince y dieciocho aos de edad, quienes
reciben el servicio en instituciones federales, estatales, autnomas y privadas. A
este tipo educativo se le otorga un papel importante en el desarrollo de nuestro
pas, en virtud de que debe promover la participacin creativa de las nuevas
generaciones en la economa, el trabajo y la sociedad, reforzar el proceso de
formacin de la personalidad en los jvenes y constituir un espacio valioso para la
adopcin de valores y el desarrollo de actitudes para la vida. De acuerdo con sus
caractersticas estructurales y propsitos educativos que imparten, este tipo
educativo est conformado por carcter propedutico. Este tipo de carcter
prepara para el estudio de diferentes disciplinas cientficas, tecnolgicas y
humansticas; y proporciona una cultura general a fin de que sus egresados se
incorporen a las instituciones de educacin superior o al sector productivo. A
continuacin se presenta el mapa curricular con las materias que integran el plan
de estudios del nivel medio-superior del bachillerato Ilustre Instituto Veracruzano.

Anlisis de congruencia interna entre las materias

En base al instrumento utilizado, que tiene la funcin de evaluar la
congruencia entre los objetivos del programa de las materias Historia de Mxico y
Fsica II y las clases de Historia de Mxico y Fsica II, se obtuvieron los siguientes
resultados: tanto el programa de estudios de Fsica II como el programa de
estudios de la materia de Historia de Mxico se encuentra ubicado en el rea de
componentes bsicos del Ilustre Instituto Veracruzano. El cual queda constituido
por 31 asignaturas que se ubican del primero al sexto semestre, con una carga
total de 114 horas y 228 crditos. La asignatura de Historia de Mxico I se ubica
en el segundo semestre del nivel medio superior (bachillerato) y tiene antecedente
la materia de Historia en el nivel secundario e Introduccin a las Ciencias Sociales
en el bachillerato. La asignatura de Historia de Mxico I promueve la vinculacin
interdisciplinaria necesaria, al tiempo que completa las asignaturas de los campos
disciplinares de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. La
asignatura de Historia de Mxico genera el desarrollo de competencias con la
6

finalidad de que los estudiantes sean capaces de tomar decisiones de manera

crtica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelacin entre la
ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos. Por otro lado, la asignatura de Fsica II se ubica en l cuarto semestre
del nivel medio superior (bachillerato) y tiene como antecedente la materia de
Fsica I en el tercer semestre del bachillerato y forma parte del campo disciplinar
de las ciencias experimentales. La materia de Fsica II comprende el estudio de
los grandes grupos en que se divide la mecnica de los fluidos (El comportamiento
de los fluidos), al igual que la diferencia entre el calor y la temperatura y los tipos
de transferencia (conduccin, conveccin y radiacin), abarca las leyes de la
electricidad (Ley de Coulomb) y la relacin con el magnetismo. Las competencias
disciplinares del campo de ciencias experimentales estn dirigidas a consolidar los
mtodos y procedimientos de estas ciencias para la resolucin de problemas
cotidianos y para la comprensin racional del entorno; el alumno que haya
desarrollado estas competencias podr aplicar procesos a los diversos contextos a
lo largo de su vida, su desarrollo favorece acciones responsable y fundadas por
parte del alumnado hacia su medio ambiente y hacia s mismo. A continuacin se
enlistan las competencias de fsica II del bloque 2:
1. El estudiante definir conceptos bsicos relacionados con la temperatura y
el calor as como sus unidades de medida.
2. El estudiante analiza las formas de intercambio de calor entre los cuerpos.
3. El estudiante describe, en base a sus caractersticas el fenmeno de la
dilatacin de los cuerpos
4. El estudiante analiza el fenmeno del calor cedido y ganado por la
sustancia o cuerpos.
5. El estudiante comprende la transformacin del trabajo en energa y de la
energa en trabajo
Por otro lado las competencias de Historia de Mxico del bloque 5 son:
1. Los estudiantes explicaran las causas econmicas, polticas, sociales y
culturales que influyeron para que los pases Europeos buscaran nuevas
rutas comerciales de la historia de Mxico
7

2. Se analizara las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico

y las acciones polticas y militares de los conquistadores.
3. El alumno construye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la
conquista en el proceso de evangelizacin y mestizaje.
A partir de 2007, en ejecucin del Programa Sectorial de Educacin 20072012, la Direccin General del Bachillerato conduce el proceso de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en lo que respecta al
bachillerato general.
Se determina que no existe una congruencia contundente entre los
objetivos del programa de Historia de Mxico y el programa de Fsica II
establecidos y las clases de Historia de Mxico y Fsica II analizadas, debido a
que los profesores parecieran carecer de un plan de clase propio para cumplir con
los objetivos marcados.
Con respecto al tratamiento de los saberes tericos que se comprende en
estas clases, se afirma que tienen relacin de congruencia con los conocimientos
de teoras y conceptos que se establecen en las unidades temticas. Por lo
anterior, se fundamenta en la presentacin de los contenidos de forma ordenada,
para realizar el respectivo anlisis de cada uno que lo conforman.
El programa de Historias de Mxico, est conformado por siete bloques:
BLOQUE I: REVISAS LAS TEORAS TEORICO-METODOLGICAS PARA EL
ESTUDIO DE HISTORIA
En el bloque I se comprender el estudio de la historia, de la teora de la
Historia y la Historiografa y el estudiante ser capaz de identificar su carcter
polismico.

BLOQUE II: IDENTIFICAS LAS ESCUELAS DE INTERPRETACIN HISTRICA

En el bloque II se identificar y comparar las distintas escuelas de

interpretacin histrica, al mismo tiempo que se busca contextualizar los principios
en la localidad.
BLOQUE III: DESCRIBES EL POBLAMIENTO DE AMRICA
En el bloque II se describirn las grandes teoras sobre el descubrimiento
de Amrica.
BLOQUE

IV:

EXPLICAS

LOS

PROCESOS

DE

DESARROLLO

SOCIOCULTURAL DE LAS SOCIEDADES DEL MXICO ANTIGUO

En el bloque IV se situar en el tiempo y lugar a las diferentes sociedades
que existieron en el Mxico antiguo. De igual forma se aprender sobre estas
sociedades y se les relacionar con los grupos que actualmente existen en la
localidad.
BLOQUE V: DESCRIBES EL PROCESO DE CONQUISTA DE MXICO
En el bloque V se entendern las causas que llevaron a los pases
europeos a buscar otras rutas comerciales y la influencia de la iglesia en cuanto a
la reparticin de los nuevos territorios.
BLOQUE

VI:

CARACTERIZAS

LA VIDA EN

MXICO

DURANTE

EL

VIRREINATO
En el bloque VI se explicarn los procesos sociales y econmicos del
virreinato, al mismo tiempo se reflexionar sobre su relacin con los
acontecimientos del lugar donde vive el alumno.
BLOQUE

VII:

DESCRIBES

EL

PROCESO

DE

LA

GUERRA

DE

INDEPENDENCIA
En el bloque VII se entendern y reflexionarn las causas que dieron inicio
a la Guerra de Independencia en el pas, su desarrollo, as como el impacto que
pudo tener y siga teniendo dentro de la comunidad
9

El programa de Fsica II, est conformado por cuatro bloques:

BLOQUE I: EXPLICAS EL COMPORTAMIENTO DE LOS FLUIDOS.
El bloque I inicia con el estudio de los grandes grupos en que se divide la
mecnica de los fluidos, la Hidrosttica y la Hidrodinmica. En el primero se
analizan las principales caractersticas de los fluidos como son la capilaridad, la
tensin superficial, la presin, la densidad, entre otros; as como los principios de
Pascal y de Arqumedes. Mientras que el segundo es un anlisis de la
conservacin de la masa y la energa en los fluidos en movimiento, que permite
comprender el principio de Bernoulli y sus aplicaciones en situaciones de la vida
cotidiana y comprensin del funcionamiento de instrumentos tecnolgicos basados
en este principio.
BLOQUE II: IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE CALOR Y TEMPERATURA.
En el bloque II se introducir la diferencia entre temperatura y calor, para
luego presentar las escalas termomtricas. De la misma manera se discutir el
efecto de la temperatura sobre la materia, enfatizando en las dilataciones
trmicas:
Lineal, superficial y cbica. Se incluir un apartado sobre los mecanismos
de transferencia de calor (conduccin, conveccin y radiacin), al final se
analizarn las leyes de la termodinmica y como, a partir de ellas, se caracterizan
los procesos trmicos que involucran gases ideales.
BLOQUE III: COMPRENDES LAS LEYES DE LA ELECTRICIDAD.
El bloque III presenta un anlisis de las propiedades de las cargas
elctricas y la ley fundamental de la electrosttica (Ley de Coulomb) que existe
entre ellas, como parte del inicio del estudio de los fenmenos elctricos. Los
fundamentos de la electrodinmica son descritos a travs de las leyes de Ohm,
Watt y Joule y su aplicacin en la comprensin del comportamiento de la
electricidad en circuitos con resistencias colocadas en serie y en paralelo.

10

BLOQUE IV: RELACIONAS LA ELECTRICIDAD CON EL MAGNETISMO.

En el bloque IV inicialmente se describen las caractersticas de los imanes y
las propiedades del campo magntico, para despus relacionar la electricidad y el
magnetismo

travs

del

experimento

de

Oersted.

La

aplicacin

del

electromagnetismo en la construccin de motores, generadores y transformadores

elctricos es parte fundamental del presente bloque.Por tanto la congruencia entre
los objetivos establecidos por el programa de estudio y los contenidos manejados
es ptima, puesto el contenido temtico as como la manera de abordarlo que se
sugieres permitiran el cumplimiento de los objetivos que se establecen en cada
bloque.
Por ltimo podramos decir, que los recursos educativos, como son el
pizarrn, el can, acetatos, computadoras y el internet, si permiten que las
actividades del curso se desarrollen en el saln de clases, adems de que si
tienen relacin dentro del rea de las Nuevas tecnologas aplicadas a la
Educacin.
Si bien anteriormente, se establece la gran importancia del proceso de la
comunicacin y la educacin para el estudiante, esto se puede reflejar en las
competencias que el egresado deber alcanzar. Porque le permitir intervenir, en
los distintos espacios de la Educacin con actitud crtica, reflexiva, colaborativa,
tica e innovadora, asumiendo su desempeo profesional con compromiso social.
Sin embargo, se tiene que sealar que la prctica educativa se encuentra en su
vertiente tanto formal como en la no formal. Pero que esta experiencia educativa,
no corresponde al espacio de la educacin a distancia.
Conclusiones
En base a lo analizado anteriormente consideramos que el plan de estudios del
nivel medio superior bachillerato ha tenido muchos cambios, en la actualidad el
ms reciente propuesto por la DGB busca ofrecer una cultura general bsica, que
comprenda aspectos de la ciencia, de las humanidades y de la tcnica, a

partir

de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construccin de

11

nuevos conocimientos, proporcionar los conocimientos, los mtodos, las tcnicas y

los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en
stos de manera eficiente y desarrollar las habilidades y actitudes esenciales para
la realizacin de una actividad productiva socialmente til.
Tambin cabe mencionar que de acuerdo a la aplicacin del instrumento para
evaluar programas de materias educativas del nivel medio superior bachillerato se
lleg a la conclusin de que el programa de estudios de las materias de Historia
de Mxico y Fsica II no cumplen con lo establecido por los objetivos de las
unidades analizadas, debido en parte por las actitudes de los maestros y por otro
lado por las instalaciones nada adecuadas para el desarrollo de los objetivos
propuestos.
Limitaciones
Las limitaciones que se presentaron para la realizacin de este anlisis, fueron la
sincronizacin entre los horarios que se proporcionaban en la institucin analizada
y los integrantes del equipo que realiz este anlisis, no fue un proceso para nada
sencillo.
Aportaciones
Este trabajo permiti a quienes lo realizan conocer ms acerca del plan de
estudios del nivel medio superior, adems de ser una experiencia de cmo hacer
concordar los objetivos propuestos con la forma de llevarlos a la prctica, en
resumen una experiencia ms en el desarrollo pedaggico de quienes informan.
Bibliografa
Anderson, C. (1986). El contexto social de la planeacin educativa. Mxico:
UNESCO.
Arnaz, J. A. (1990). La planeacin curricular. Mxico: Trillas.
De la Garza, E. (2004). La Evaluacin Educativa. En Revista Mexicana de
Investigacin Educativa, 807-808.
12

Hernndez, R. (2006). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw Hill.

DGB. (8 de Mayo de 2013). Bachillerato general. Recuperado el 11 de Mayo de
2013, de DGB: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/01-dgb/bachillerato_general.php

Anexos
Lista de cotejo para la evaluacin de la congruencia entre los objetivos del plan de
13

estudios de fsica II y la clase realizada.

Tema de la clase: Diferencias entre calor y temperatura.

Indicadores
El estudiante definir
conceptos bsicos
relacionados con la
temperatura y el
calor as como sus
unidades de medida.

El estudiante analiza
las formas de
intercambio de calor
entre los cuerpos

El estudiante
describe, en base a
sus caractersticas el
fenmeno de la
dilatacin de los
cuerpos
El estudiante analiza
el fenmeno del calor
cedido y ganado por
la sustancia o
cuerpos.

El estudiante
comprende la
transformacin del

Hecho
Si, para el
desarrollo de las
tareas los
estudiantes
investigan y
relacionan los
conceptos de
temperatura,
escalas de
temperatura y
energa cintica
con ejemplos.
Pocos alumnos
obtuvieron
participacin para
aportar ideas
respecto al tema.

No realizado

El profesor daba
explicacin al
tema mientras
que los
estudiantes
daban ejemplos
de forma clara y
coherente.
Los estudiantes
podan
comprender el

Pendiente
Quedo pendiente
revisar si los
alumnos
realizaron
correctamente
los ejemplos.

No realizado
Se cumple con lo
establecido.

Qued pendiente
la revisin
adecuada de la
investigacin de
los alumnos
debido a la falta
de tiempo y
organizacin
durante la clase
No realizado

La mayora de los
estudiantes no
siquiera realizaron
una investigacin
selectiva de la
informacin.

No todos los
estudiantes
participaron
durante la clase.

Sin ningn
precedente.

Sin ningn
precedente.

Sin ningn
precedente.

No realizado

14

trabajo en energa y
de la energa en
trabajo

tema explicado
por el profesor,
ya que daban
ejemplos acerca
del tema.

Lista de cotejo para la evaluacin de la congruencia entre los objetivos del plan de estudios
del nivel medio superior bachillerato en la materia de historia de Mxico I

Tema de la clase: Bloque V Proceso de conquista de Mxico

Indicadores/Objetivo
Hecho
Pendiente
No realizado
s
Los estudiantes
Se abordaron
Se manej la
Se manej la
explicaran las causas
aspectos de la
clase en base a lo clase en base a lo
econmicas, polticas,
lectura previa
planeado.
planeado.
sociales y culturales
con respecto al
que influyeron para
surgimiento de
que los pases
nuevas
Europeos buscaran
culturas,
nuevas rutas
cambios en el
comerciales de la
comercio y
historia de Mxico.
forma de
gobierno en el
proceso de
conformacin
Estado-Nacin.
Se analizara las
Se abord el
Falto puntualizar
No hubo ningn
expediciones
tema de
la informacin
proceso de
espaolas al territorio
manera
sobre las
anlisis en torno a
que hoy ocupa Mxico superficial.
expediciones
las expediciones
y las acciones polticas Hubo mucha
espaolas
espaolas en
y militares de los
divagacin por
territorio
conquistadores.
parte del
mexicano.
maestro.

15

El alumno construye su
opinin sobre los
efectos socioculturales
que tuvo la conquista
en el proceso de
evangelizacin y
mestizaje.

Los alumnos
expresaron
opiniones poco
o nada
elaborados
sobre la
conquista

Falto ms
motivacin por
parte del profesor
y una mejor
actitud.

Realmente ningn
alumno construyo
una opinin sobre
los efectos
socioculturales de
la conquista
debido a la
opinin negativa
del alumno.

16