Introduccin

Se dice que la educacin tiene como objetivo primordial formar seres sociales,
adaptables a cualquier circunstancia, la escuela por su parte debe contribuir a
la cohesin social, a la aceptacin multicultural para terminar con las
diferencias sociales de que son objetos los individuos. En contraste con esta
finalidad, la escuela se ha convertido en el factor principal de exclusin social,
en el espacio que marca y hace palpables las inequidades sociales.
La escuela pretende formar hombres que convivan armnicamente en
sociedad: busca la adaptacin, cuando ella es incapaz de adaptarse al contexto
que la envuelve, generando as, una separacin entre su funcin social y su
realidad. En todo momento se exige de los nios el mximo de provecho de
sus recursos, pero pocas veces se preocupa por las verdaderas necesidades
de estos.
Es preciso revisar la funcin social de la escuela. Identificar la manera en que
ha sido desarrollada y de ser necesario, reconceptualizar la dinmica social
para no continuar con las desigualdades sociales.
A continuacin de manera general y breve presentare las principales
aportaciones de algunos socilogos comparada con resultado de unas breves
encuestas a docentes de Sistema Educativo, esto nos permitir entender las
acciones que van dando origen a la exclusin social.
Planteamiento del problema
En la actualidad la funcin social dentro de la escuela se ha convertido en un
problema, ya que se olvida que los roles sociales no pueden ser enseados
como los contenidos disciplinares y no solo son materia a tratar de la
asignatura Formacin Cvica y tica o de alguna otra. An cuando la escuela
debera estar relaciona directamente con la sociedad, se observa una brecha
cada vez ms gruesa entre ambas; es decir, la escuela est formando seres
con pocas herramientas para enfrentar las problemticas sociales que le
1

esperan. En las aulas se est generando un trabajo dbil para contrarrestar las
diferencias sociales y como consecuencias, la exclusin aumenta da a da.
Supuestos
La funcin social de la escuela reclama de la educacin el anlisis de su
origen, recordemos cuando se comenz a hablar de los pilares de la
educacin, Pero qu ha pasado con el saber ser, saber conocer y saber
convivir?, Por qu la educacin se ha preocupado ms por el saber
hacer?
Hiptesis
La escuela no es una institucin inmune a los cambios sociales que se
producen actualmente fuera de la misma. Las necesidades y problemas
presentes en la sociedad llegan a la escuela, ya que, reciben alumnos y
alumnas provenientes de diversos tipos de familia, orgenes, zonas del entorno,
con diferentes problemticas fsicas, psquicas etc. El problema es que ni la
escuela ni los docentes estn preparados para enfrentar dichas necesidades.
Los futuros maestros y maestras no reciben la formacin necesaria para saber
resolver conflictos, educar en temas referidos a la educacin social sino en las
diferentes didcticas de las materias a impartir. Dada la complejidad, es
necesario que este agente de cambio social sea capaz de mediar dentro y
fuera de la escuela, entre el alumnado, las familias, los maestros/as y el
entorno para poder paliar y/o resolver las diversas situaciones. La institucin
escolar debe de facilitar su incorporacin como un profesional ms dentro de
los centros escolares.
Pregunta de Investigacin
Cmo se desarrolla la funcin social dentro de la escuela?
Objetivo General
Identificar la funcin social que el docente y alumnos de secundaria manifiesta
en sus acciones escolares.

Objetivo especfico
2: Conocer cul es la perspectiva del docente respecto a la funcin social de la
escuela.
Justificacin
A lo largo de la historia se han producido numerosas y profundas
transformaciones sociales que, a su vez, han desembocado cambios en los
modelos de relacin, el ritmo de vida o las prioridades de los adultos entre
otros. Estos cambios en las demandas sociales, profesionales y personales,
han hecho patente la necesidad de una educacin orientada a mejorar las
situaciones sociales, as como, la educacin para la salud, la educacin
afectivo-sexual, las competencias, las habilidades sociales, el consumo, etc.,
con la intencin de prevenir males futuros. Lamentablemente, en muchas
ocasiones desde las instituciones educativas se llevan a cabo acciones de
sensibilizacin hacia las familias con intencin de formarlas, pero no obtienen
una respuesta positiva por parte de las mismas. Esta falta de participacin es
considerada como un problema importante.
Parece que existe una creciente desorientacin en las familias en cuanto a
cmo responder a las necesidades, sobre todo, psquicas y formativas de los
menores. De igual forma se aprecia una excesiva abundancia de modelos
diversos y contradictorios en relacin al consumo, la conducta, la relacin entre
iguales y con los adultos, el ocio y la formacin que van dirigidos a los
menores, que causa desorientacin al menor y a las familias. La interferencias
y contradicciones entre lo que hace la familia, lo que trasmiten los medios de
comunicacin y la publicidad, lo que ensean los amigos, lo que se ensea en
la escuela. No hay trabajo en equipo (Comellas, 2009)
Por otro lado, cada vez surgen ms situaciones de conflicto en las aulas, tales
como problemas de convivencia, comportamientos agresivos, escasa tolerancia
a la frustracin, falta de habilidades sociales, etc. Algunas de las
manifestaciones ms graves de estos conflictos en el entorno escolar son el
bullying. La causa de este problema puede ser entre otras, que los alumnos
tienen distintos intereses, actitudes y motivaciones.
Tambin, muchos llegan con falta de conocimientos bsicos y sin inters por
aprender e igualmente influye el grado de cohesin en los grupos. De igual
3

forma hay que considerar el poco clima de esfuerzo que hay en la sociedad en
la que vivimos, en la cual, priman los derechos pero no las obligaciones que
tenemos como adultos, jvenes y nios: la permisividad en la familia y el no
establecimiento de normas claras desde el principio de la infancia (Jurado,
2011).
Todo esto explica, por una parte, que los problemas sociales existentes en la
sociedad influyen en la escuela y, por otra, que la institucin escolar y los
docentes no estn preparados para abarcar todo este tipo de problemas que
llegan a las aulas, pues estas difcilmente se solucionan.

Marco Terico
Se ha hablado mucho del papel social que juega la educacin, Pero qu
significa eso? Por qu si la escuela es un fenmeno social, no ha cubierto
totalmente las expectativas de quienes asisten a ella? Durkheim enunci que
la educacin es una cosa eminentemente social, puesto que forma personas
sociales y stas a su vez, no pueden vivir aisladas del ncleo social (familia).
Cmo se forma al ser social? La respuesta es simple, recordemos que
cuando un nio por primera vez asiste a la escuela, posee ciertas
caractersticas sociales que le ha inculcado su familia, aun as, en el espacio
educativo adquirira valores, actitudes, conocimientos y habilidades que darn
forma a su personalidad, harn de l, un individuo social, un hombre til a su
comunidad.
De ste moda se entiende que la educacin tiene por objeto extraer de all un
hombre enteramente nuevo; crear un ser que no existe, salvo en el estado de
germen indiscernible: el ser social. El nuevo ser tendr como fin la adaptacin
a su entorno, por tanto, es muy importante que durante su educacin se forme
integralmente.
Si pretendemos hablar de la funcin social de la escuela, tendremos como
primer tarea traducir las palabras de Durkheim a nuestra realidad inmediata; es
decir, al mbito educativo en que nos desenvolvemos. Ya dijimos que dentro de
la institucin escolar se aprender conocimientos, habilidades y valores; todos
4

ellos contribuyen a la socializacin del nio desde sus primeros aos, lo forman
social y moralmente para poder adaptarse a la sociedad sin ningn problema.
Cuando el individuo posee un bagaje cultural y ha desarrollado ciertas
habilidades, la escuela ha cumplido ya con su funcin social, no solo ha
formado un ser social, sino tambin un ser colectivo, capaz de entender su
entorno, de vivir en l y de enfrentarse a las distintas situaciones que se le
presenten.
En dicho proceso interviene tambin la moral, como factor primordial para
legitimar o rechazar los actos del individuo: recordemos que segn la sociedad,
la moral ser vista desde un punto de religioso o laico, pero no es por
casualidad, por un capricho del hombre, que la moral ha cambiado sino como
consecuencia de la evolucin colectiva de la sociedad.
As pues, la moral social ser la encargada de juzgar los actos del hombre,
este a su vez, se ver obligado a acatar las reglas ya impuestas, porque de lo
contrario, ser rechazado por la sociedad y no podr vivir dentro de ella; la
moral colectiva rige los actos individuales, se encarga de formarnos para una
adaptacin y aqu entra la escuela como mecanismo principal para cumplir con
tal objetivo social.
La funcin reproductora de la escuela es ambivalente, si hablamos del sector
pblico, estaremos de acuerdo en que la reproduccin se refiere a las clases
dominadas, pero si nos adentramos en el sector privado, generalizaremos la
idea de considerar la reproduccin de las clases dominantes. En ambos
sectores siempre se dar la lucha de clases y la escuela ser sin duda, el
espacio que sirva a la misma.
Pero cmo se da tal reproduccin? La respuesta es proporcionada por
Bourdieu y Passeron (1970), cuando se refieren a la violencia simblica como
la imposicin, por parte de la accin pedaggica, de una serie de
significaciones impuestas como legtimas. Es decir, la escuela se encarga de
ensear un bagaje cultural, impuesto por la clase dominante; en ste caso, los

maestros actuamos violentamente al pretender que nuestros alumnos acepten

y aprendan aquello que creemos til para su desarrollo social.
En muchas de nuestras acciones ejercemos la violencia simblica, consciente
o inconscientemente buscamos el desarrollo ptimo de un programa que a
futuro, permitir que los nios se desenvuelvan en cualquier mbito social (eso
es lo que en l se enuncia). Por lo tanto, s se cumple la funcin social de la
escuela, slo que sta va encaminada a la reproduccin de clases sociales.
Cuando reconocemos los beneficios de la tecnologa, tambin detectamos las
desigualdades que vienen tras de ella, en este caso, me refiero a que si los
medios tecnolgicos no forman parte de toda la sociedad, el peligro es que se
construyan sociedades con varios niveles de desarrollo, segn el acceso que
tenga cada grupo social a las tecnologas
El aporte tecnolgico es slo uno de los factores que marcan la igualdad o la
desigualdad social; de este modo, le corresponda a la escuela contrarrestar
dichas diferencias y es, pues, obligacin de la escuela pblica, incorporar en su
discurso los principios de igualdad, libertad y justicia, para hacer de su funcin
social, palabras que cobren sentido.
De ah que se exprese tanto en los discursos pedaggicos, la parte
reformadora de nuestro sistema educativo, la innovacin y creatividad docente
para generar aprendizajes significativos en los nios, las nuevas estrategias de
enseanza y los aportes de la tecnologa a sta ltima, en especial porque una
pedagoga moderna debe adaptarse a los cambios que han transformado la
vida de los pueblos
.
Resulta ms que importante, analizar el papel reproductor de la escuela,
puesto que en lugar de formar hombres conformes con su realidad, en
ocasiones pareciera ser la responsable de las diferencias sociales; al
convertirse en un aparato ideolgico, recae sobre ella la culpa de coartar el
futuro prometedor del individuo, de sumergirlo en las mismas condiciones en
que ha vivido y de impedirle que pueda prosperar.
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Entramos entonces a dos dimensiones, a partir de las cuales debemos definir

la funcin social de la escuela; la primera tiene que ver con la reproduccin de
las clases sociales, en la que predomina la perpetuacin de las clases
dominantes; en ste mismo rubro puede situarse la justificacin de los planes y
programas, el discurso prometedor de un futuro inalcanzable y las promesas de
una mejor calidad de vida.
La otra dimensin se refiere al papel desenmascarador de la educacin, vista
como una forma de intervencin en el mundo; es decir, la escuela puede
contribuir a la refutacin de lo impuesto, al desenmascaramiento de los
intereses sociales de la clase dominante; si se lo propone, puede ser la
responsable directa del fin de las diferencias sociales.
Aqu mismo podemos encontrar el espritu innovador de maestros, que como
Freinet, se preocuparon por demostrar que la necesidad de creacin y de
expresin es una de esas ideas impulsoras sobre las que puede construirse
una renovacin pedaggica incomparable. sta es quiz la aportacin que ha
servido de esperanza a la escuela pblica para continuar en su lucha por la
igualdad humana.
Por tanto, notamos a simple vista que la escuela no puede entenderse como
reproductora o desenmascaradora de la realidad, todo lo contrario, la
neutralidad de la educacin es, en verdad, imposible13. Nuestra propia
actuacin siempre estar ligada a uno de los dos polos, ser decisin propia
elegir donde queremos estar.
Vemos que la funcin social de la escuela, exige de ella una continua
renovacin, necesaria para seguir formando seres sociales, capaces de
desenvolverse ante cualquier situacin; de ah que sea importante rescatar la
vinculacin escuela-comunidad en nuestras aulas. Si logramos plasmar dicha
relacin en nuestras prcticas de enseanza, seguramente haremos de la
educacin una intervencin en el mundo.

Cuando logremos lo anterior, habremos pasado los lmites de la reproduccin

de clases, a su vez, el individuo no se sentir objeto de un sistema que slo
extrae de l lo necesario, sino que al formar parte de su comunidad, se sentir
responsable de la misma y por lo tanto, estar dispuesto a mejorarla para bien
del colectivo.
Considerar la relacin escuela-comunidad, no slo significa formar seres
adaptables a su entorno, sino tambin
considerar las condiciones materiales desfavorables que experimentan
muchos alumnos de las escuelas de la periferia de la ciudad. Lo precario de
sus viviendas, las deficiencias de su alimentacin, la falta de actividades de
lectura de la palabra en su vida cotidiana, porque estas condiciones son
esencia de la funcin social de la escuela.
Es preciso contemplar las caractersticas del lugar en que se encuentra la
escuela, sus necesidades e inquietudes para establecer conscientemente hacia
donde se dirigir, si continuar el camino de la reproduccin de clases o ser el
espacio que brinde una esperanza, desenmascarando los verdaderos fines de
la educacin.
La funcin social de la escuela es compleja, sobre todo si tratamos de
entenderla a partir de sus dos dimensiones. Lo cierto es que como acto social,
no puede mostrarse indiferente ante las problemticas que diariamente
acontecen, puesto que de una u otra forma, son resultado de sus acciones.
La educacin es el ingrediente sin el cual un proceso de desarrollo carece de
la calidad necesaria para hacer sujetos activos de su propia transformacin y
de la de su entorno social, cultural y poltico. Entonces, la escuela tiene como
tarea fundamental formar al ser, transformar su entorno y permitirle vivir en
armona con la sociedad.
A diferencia de la escuela tradicional, no se trata de formar eruditos, ni tampoco
especialistas o tcnicos nicamente; todo lo contrario, recordemos que
actualmente la finalidad principal de la educacin es el pleno desarrollo del ser
humano en su dimensin social. La escuela tiene el compromiso de cumplir
dicha finalidad, de no hacerlo, simplemente desaparecer.
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Metodologa
La investigacin se realiz en una escuela de nivel secundaria, donde la
mayora de los alumnos pertenecen a la clase media baja, en una colonia
donde persisten varias problemticas sociales.
Se utiliz como mtodo de investigacin la observacin; se observ el
comportamiento social de los alumnos y docentes, con la finalidad de
interpretar cmo interactan en sus actividades escolares diarias para
comprender el entorno escolar, con base en su interaccin sociocultural y
comunicacin. Como tcnicas se utiliz la entrevista a docentes (2), para llevar
a cabo esta tcnica se bas en un guin de preguntas previamente
estructurado.
Resultados
Para poder tener referencia de lo que se buscaba en la investigacin se
clasificaron las categoras con los indicadores que se consideraron pertinentes,
seccionndolos en dos partes, una enfocada a las observaciones que se
realizaran a los estudiantes y otra con base a la gua de la entrevista que se
les hara a los profesores de estos grupos.
Las observaciones se realizaron en dos sesiones mediante un registro de
observacin no participante con un lapso de

40 minutos de duracin

aproximadamente, en el cual se registraron las conductas presentadas por los

estudiantes durante una clase normal.
Por otra parte se realizaron las entrevistas a los profesores con base a la gua
creada anteriormente para poder, al igual que las observaciones clasificar su
contenido mediante la revisin de la informacin seleccionando lo que poda
categorizarse.
Una vez seleccionada y categorizada la informacin tanto de las observaciones
y entrevistas, con base a los indicadores se realizo una inferencia por cada
categora, conjuntando la informacin de la observacin y entrevista, para
poder interpretar estas inferencias llegando a los resultados de la investigacin.

Las categoras se presentan de la siguiente manera y se muestran las

interpretaciones de nuestra investigacin:
Valores morales en alumnos:
Referente a la categora de valores morales en los alumnos se interpret
que los docentes expresan que los valores estn presentes en los alumnos,
pero falta motivacin para llevarlos a la prctica, aunque realmente los alumnos
no practicar los valores dentro de la institucin. (Gonzlez, 2007) comenta que
En la actualidad podemos ver que la prdida de valores es un problema social
muy serio ante la juventud, ya que estos piensan que tener valores es cosas de
aburridos o simplemente tenerlos y practicarlos es pasado de moda.
Actitud de alumnos:
En la categora correspondiente a la actitud de los alumnos pude interpretar
que no se puede generalizar la actitud de los alumnos, ya que se nota que hay
alumnos con iniciativa, y con disposicin al trabajo, pero por otro lado existe en
la institucin gran cantidad de alumnos con problemas de actitud, por tanto no
se interesan por su aprendizaje. Son muy evidentes los casos de alumnos
apticos, con los que resulta difcil trabajar ya que prevalece en ellos una
actitud negativa, (Preece y Sturgeon 1980) sealan que La actitud positiva
disminuye con la edad y se hace particularmente manifiesta esa reduccin en
la adolescencia.
Lenguaje A-A (Alumno-Alumno)
Es muy comn que los alumnos utilicen en su vocabulario las groseras, que
le sustituyan el nombre a sus compaeros por apodos vulgares, aunque frente
al maestro o alguna autoridad tratan de guardar la compostura. (Vera, 2008)
comenta que el problema del lenguaje en los jvenes y la utilizacin
permanente de nuevos trminos tiene su raz en diferentes fuentes. Una de
ellas se funda en el hecho de ser jvenes y la necesidad de tener un cdigo de
comunicacin propio que no sea comprendido por otras generaciones; pero
esto no es nuevo, lo nuevo y lo grave es la incorporacin de hasta insultos.
Expresin corporal A-A (Alumno-Alumno):
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De acuerdo a la categora de expresin corporal alumno-alumno, se

interpreta que en esta institucin se muestran muchos signos de agresividad y
bullying, son irrespetuosos entre ellos y no solo entre hombres, sino que
tambin se da entre las mujeres, a lo que (Galeano,1998) comenta que El
mundo al revs nos entrena para ver al prjimo como una amenaza y no como
una promesa, nos reduce a la soledad y nos consuela con drogas qumicas y
con amigos cibernticos (...)El mundo al revs nos ensea a padecer la
realidad en lugar de cambiarla (...) En su escuela, escuela del crimen, son
obligatorias las clases de impotencia amnesia y resignacin. Pero est visto
que no hay desgracia sin gracia... Ni tampoco escuela que no encuentre su
contraescuela.
Inters del alumno:
En la categora de inters del alumno, estos muestran inters dependiendo
de la materia y el profesor que la imparta. Como es en el caso de la materia de
qumica, en la que se involucran la mayora de los alumnos ya que el maestro
no solo muestra autoridad, sino que el mismo brinda un ambiente de confianza
y respeto, a lo que (Candela, 2008) comenta que Algunos estudiantes parecen
entusiasmarse de forma natural por el estudio, pero muchos necesitan o
esperan que sus padres o instructores les inspiren, reten o estimulen. Algunos
especialistas en la materia sostienen que el aprendizaje efectivo en el aula
depende en gran medida de la habilidad del profesor para mantener inters de
los alumnos. De hecho, cualquier nivel inicial de motivacin que los estudiantes
tengan

antes

de

entrar

en

clase

ser

transformado

favorable

desfavorablemente dependiendo de lo que ocurra en clase.

Interaccin Meaestro-Alumno:
Respecto a la interaccin maestro-alumno, el docente incorpora en sus
clases proyectos donde involucra a sus alumnos, invitndolos a participar, pero
se nota cierta resistencia por parte de algunos alumnos apticos, respecto a
esto, (Amidon y Hunter,1996) definieron la enseanza como un proceso de
interaccin que implica ante todo la conversacin en clase que se desarrolla
entre el maestro y los alumnos.

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Motivacin del maestro:

En la categora motivacin del maestro, se noto que se encuentra presente,
ya que cuenta con iniciativa propia para ayudar a los alumnos hasta en reas o
asuntos que no le corresponden, como conflictos familiares o personales de los
alumnos, inculcando en ellos valores e impulsndolos para seguir con sus
estudios y explicndoles las consecuencias en caso de no hacerlo, a lo que
(Brophy y Lepper, 1998) mencionan que Hasta satisfacer las cuatro
necesidades bsicas, ninguna estrategia motivacional tendr xito. Una vez
que estos requerimientos estn cubiertos, habr numerosas estrategias para
ayudar a los estudiantes a obtener confianza, valorar el aprendizaje y
permanecer con la preocupacin de la tarea.
Lenguaje Maestro Alumno:
En la categora de lenguaje maestro-alumno, el maestro lanza preguntas a
los alumnos durante la clase, habiendo alumnos que si participan seriamente y
otros solamente lo toman a broma riendo de las preguntas que se hacen,
inclusive burlndose del mismo maestro cuando se pone en evidencia
cometiendo errores. Se muestran faltas de conducta donde los docentes
procuran hablar con los alumnos hacindoles ver las consecuencias que traer
su mal comportamiento, a lo que (Cubero, 2004), menciona que Se considera
que la comunicacin con los jvenes es bsica para la construccin del
concepto de s mismo; es la va por la cual, el adolescente crea ese concepto y
comprende el valor que como persona tiene.
Expresin corporal Maestro-Alumno:
Se debe de tener mucho cuidado en la expresin corporal que tenga el
maestro con los alumnos, ya que esto se puede prestar a malinterpretaciones.
(Verde Street, 2005) menciona que La Expresin Corporal busca el desarrollo
de la imaginacin, el placer por el juego, la improvisacin, la espontaneidad y la
creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades cotidianas y
del crecimiento personal.
Recursos didcticos del maestro:

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El docente utiliza material visual e incorpora las tecnologas en su clase,

como power point, videos, los lleva a la biblioteca, laboratorio y usa ejemplos
vivenciales o ancdotas que le ayudan a reforzar la clase. A lo que (Fonseca,
2006) menciona que Hoy en da existen materiales didcticos excelentes que
pueden ayudar a un docente a impartir su clase, mejorarla o que les pueden
servir de apoyo en su labor. Estos materiales didcticos pueden ser
seleccionados de una gran cantidad de ellos, de los realizados por editoriales o
aquellos que uno mismo con la experiencia llega a confeccionar.
Valores morales del maestro:
Es fundamental que el maestro predique con el ejemplo, ya que el alumno
reprocha en caso de ver algn error o falta cometida por el maestro, como
puede ser desde la impuntualidad, hasta la ausencia de valores como, al entrar
al aula y no saludar, no pedir las cosas por favor o dar un simple gracias y en
casos ms extremos no actuar en situaciones de violencia entre alumnos,
siendo un simple espectador. (Vernieri,

2011 ) menciona que La funcin

docente como facilitadora de construccin de valores debe guiar la bsqueda

para que el alumno descubra el mundo de los valores pero nuca debe tratar de
imponerlos. El verdadero facilitador gua a sus alumnos a un descubrimiento
incesante y a un desarrollo integralmente armnico de su persona.

Conclusiones

13

La escuela tiene como funcin social, hacer del hombre un ser social, un
individuo que interacte con su entorno y que no sea simple sujeto de la
reproduccin de clases

La complejidad de la funcin social de la escuela, puede insertarnos

slo en una de sus dos dimensiones o caer en la mentira de su
neutralidad, a su vez, esto puede acarrear una visin fragmentada de lo
que implica dicha situacin.

Si la actividad educativa no tiene como propsito fundamental intervenir

en la sociedad, su accin simplemente es obsoleta e innecesaria, si no
ha logrado convertirse en un hecho social, su creacin slo es una
falacia que juega con nosotros.

La funcin social de la escuela debe valorar las caractersticas

contextuales que la emergen, a tal grado de traducirlas en las prcticas
de enseanza de cualquier docente. En el propio discurso pedaggico,
es necesario considerarlas para restablecer la relacin escuelacomunidad.

La tecnologa debe convertirse en el medio que contribuya a

contrarrestar las desigualdades sociales; si los avances tecnolgicos
pertenecen a toda la humanidad, es preciso que desde la escuela sean
utilizados para bien de la sociedad y no para marcar las diferencias
sociales.

A partir de esta investigacin se puede profundizar en otra investigacin

donde se estudie el contexto, las familias desintegradas, lo jvenes con
adicciones, y entre otras problemticas del contexto escolar.

La institucin escolar se encuentra sumergida en una laguna donde es difcil

saber qu hacer o a qu y cmo dar prioridad: si a la instruccin cientfica, en
cuanto a impartir las materias, o a los diferentes conflictos que se dan en las
relaciones

alumnos/as-alumnos/as,

alumnos/as-familias,

alumnos/as-

profesores/as,etc. Estas necesidades que se dan en la escuela superan al

sistema educativo por no estar preparado para enfrentarlas, lo mismo sucede

14

en s, con los/as maestros/as cuya formacin se ha centrado nica y

exclusivamente en la didctica.
La rigidez de la escuela ha producido una desconexin con el entorno prximo
de los alumnos/as y las familias, lo que ha supuesto una falta de entendimiento,
comunicacin y efectividad a la hora de solucionar problemas de disciplina,
entre otras cosas. La solucin hasta entonces ha sido expulsar a los alumnos
problemticos de sus aulas. El fracaso escolar es el reflejo de un problema de
fondo.
Tambin es importante destacar que, dadas las contradicciones existentes en
la sociedad, parece necesaria la labor del educador social en torno a la
educacin en valores, resolucin de conflictos, habilidades sociales etc. y no
slo con los alumnos, sino tambin con los/las docentes de los centros, con los
familiares y en su entorno. La principal funcin del educador social es ser
mediador entre lo formal, no formal e informal
Sera conveniente que se produjese un debate social en torno a la apertura del
sistema escolar a la incorporacin de la figura del educador social, ya que
puede favorecerle de forma muy positiva, ayudando a cambiar la situacin de
los centros escolares. No slo se podran paliar e intervenir sobre los
problemas descritos a lo largo de este trabajo, sino que contribuira a la
prevencin de futuros problemas desde la infancia.
Una estrategia que propondra, es que pueda llevarse a cabo un trabajo en red
entre los diferentes agentes sociales, las instituciones, los centros escolares,
asociaciones etc.
Todos los que componemos esta sociedad tenemos la responsabilidad de
intervenir en el desarrollo integral de las personas. Debe de haber una
coordinacin para un resultado positivo.

Bibliografa

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Durkheim, mile. Educacin y Pedagoga. Ensayos y controversias, Losada.
Jurado, L. M. (Coord.). (2011). Educacin para el Siglo XXI. Bilbao: Descle De
Brouwer.
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