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PARA
LA FORMACIN
DE INVESTIGADORES
MDULO II
Investigacin, Ciencia y
Tecnologa.
Carlos Andrs Cuitiva
Corporacin Unificada Nacional
de Educacin Superior CUN
Montera, 2015.
INTRODUCCIN
Desarrollar la capacidad investigativa en el profesional universitario hoy es una necesidad
real, adems de una exigencia del mundo laboral, representa una mxima para la formacin
de calidad de los egresados en cualquier programa universitario.
La importancia de la investigacin en la formacin del profesional universitario parte de una
estructura transversal, desde la cual la comprensin de textos, el anlisis general de los
contextos y la puesta en prctica de un modelo de retroalimentacin constante, entre otros;
dirige la accin pedaggica a travs de una mirada reflexiva y crtica donde el estudiante se
asuma como sujeto de aprendizaje y por ende protagonista de la innovacin y los cambios a
travs del proceso de la investigacin.
Desde esta perspectiva, en el presente documento se asume el rol del estudiante en tres
momentos considerados fundamentales en la formacin del futuro investigador: en el primer
momento se familiariza al estudiante con los fundamentos conceptuales y epistemolgicos
que han dado origen al proceso de investigacin, en el segundo momento, es orientado a que
el estudiante comprenda las caractersticas de los paradigmas investigativos cuantitativos,
cualitativos y alternativos, as como los tipos de investigacin en cada paradigma y en el
tercer momento, el estudiante deber tomar posicin y fundamentar epistemolgica,
conceptualmente y metodolgicamente las caractersticas de un proceso de investigacin
alternativo en correspondencia con su perfil profesional.
En lo referente a la metodologa, se desarrollaran talleres, en los tres primeros se abordan
lecturas sugeridas y otra complementaria, en cada una de ellas el estudiante realizar en
forma individual las actividades de aprendizaje sugeridas para luego ser socializadas en el
encuentro posterior. Las lecturas complementarias contribuirn a ampliar la visin de los
estudiantes sobre el tema tratado en cada encuentro, las mismas sern evaluadas mediante la
revisin y socializacin de la actividad asignada para establecer el dominio de cada una de
ellas. El ltimo taller recoger lo trabajado en los tres primeros a travs de un anteproyecto
de investigacin que debe ser entregado como trabajo final.
Tanto las actividades sugeridas y complementarias tienen como propsito, dirigir el estudio
autnomo del estudiante en el desarrollo de las competencias determinadas posteriormente,
estas lecturas fueron seleccionadas de portales y revistas digitales de reconocida trayectoria
cientfica por lo que se respetar su contenido y reconocer su autroria. En cada encuentro,
se realizar un trabajo colaborativo partiendo de las actividades realizadas individualmente,
buscando siempre la formacin integral del estudiante.
En lo pertinente al proceso de evaluacin, estar orientado a direccionar en forma
constructiva-valorativa el aprendizaje del estudiante, por lo que se considera cualitativa sin
servicio de las personas y, que de hecho interactuamos con ella dependiendo del nivel de
intercambio educativo y sociocultural que tengamos o realicemos.
La ciencia y la tecnologa, es para muchas personas e incluso docentes, una actividad que no
les compete categricamente- sea por desinters o por falta de formacin- o simplemente no
tiene tienen acceso a sus presupuestos. De igual modo esta mitificacin del saber de la
ciencia y la tecnologa no corresponde en trminos prcticos a lo que en realidad significa la
misma para los que la aplican o desarrollan o para los ciudadanos del comn. Tambin se da
el hecho que desde el concepto de la apropiacin social producto de la demanda de bienes
y servicios que viene a contrastar con los propsitos de la generacin de ciencia y tecnologa
en el pas, se convierte ella misma en atributos de calidad de vida cotidiana, superando con
acierto y desafo, los mtodos y prcticas simplemente difusivas, instructivas, misionales o
meramente comunicativas, que supuestamente se dan entre ciudadanos expertos y
ciudadanos no expertos.
Desde este panorama han ocurrido muchos cambios entre los procesos de la ciencia, la
tecnologa y la sociedad, al igual que la forma expresa de asumirlas o entenderlas. Una de
las formas es la mirada que las personas tienen y como asumen la ciencia y la tecnologa
desde el concepto de calidad de vida relacionado con la salud, en donde la ciencia apoyada
en la tecnologa genera un aporte fundamental en la evaluacin de resultados en salud. Esto
debido a las insuficientes medidas tradicionales de morbimortalidad y expectativa de vida.
En las actuales circunstancias la vida, est caracterizada por un aumento en la longevidad, y
ella no est necesariamente asociada a mejor calidad de vida. El aumento de la frecuencia y
velocidad de los cambios (revolucin tecnolgica), la inseguridad constante, el exceso de
informacin, el desempleo o el multiempleo, los cambios en la estructura familiar
(divorcios, uniones inestables, ambos padres en el mercado laboral), la prdida de
motivaciones, lealtades, valores, sealan los mltiples factores estresantes a que estn
sometidas la mayora de los seres humanos. Se conoce que el estrs predispone a la
enfermedad y deteriora la calidad de vida.
Definiendo otros apartes en el cual se circunscribe la ciencia y la tecnologa, desde la dcada
del noventa se empieza a fortalecer la educacin como campo del conocimiento, a travs del
fomento de investigaciones en lneas prioritarias en educacin, la generacin de espacios
institucionales de la investigacin en educacin y pedagoga, el apoyo a la divulgacin y
apropiacin social de los resultados de la investigacin, el fortalecimiento de la comunidad
de investigadores en el campo educativo, y el apoyo a la consolidacin de los grupos y
centros de investigacin en el tema educativo promulgan un ganado inters por los espacios
que debe ocupar la ciencia y la tecnologa en la sociedad.
En este sentido como lneas de accin, los programas de ciencia y tecnologa han fomentado
la generacin de conocimiento en lneas temticas en educacin y pedagoga desde el ao de
su creacin. Entre las lneas que se han fortalecido est la Educacin Matemtica, Desarrollo
Cognitivo y Didctica, de las cuales en particular desarrollo la investigacin.
Como una referencia analtica y en el sentido de la hiptesis de manera especial, es
fundamental preguntar qu tanto los sistemas educativos vigentes estimulan o inhiben la
formacin del espritu cientfico en las actuales y prximas generaciones. En este sentido
la valoracin del status y el rol del investigador corresponden a la creacin o exclusin de
imgenes sociales que se creen a travs de los procesos educativos y que para nada generan
procesos de afianzamiento de la ciencia y la tecnologa. Antes por el contrario y es otra
caracterstica de los imaginarios en el contexto de la educacin y de la ciudadana en
general, a los cientficos o a los que hacen ciencia no se les ve como personas normales,
como personas de este mundo o incluso con personas con las que se pueda hablar, puesto
andan o estn ocupados all en el laboratorio.
La ciencia y la tecnologa como procesos de estudio, anlisis, observacin, experimentacin,
entre otros; deben aproximarnos a ese espacio didctico escolar en el cual a los jvenes
estudiantes se les involucre con los quehaceres de las mismas y en donde se les desarrolle el
espritu de la indagacin, el anlisis, el asimilar, el resolver y elaborar respuestas propias a lo
comprendido y preguntas a lo no comprendido.
Desde esta mirada debe quedar claro que las polticas en materia de investigacin, desarrollo
e innovacin, las regulaciones y la educacin sobre los contenidos cientficos y tecnolgicos,
que tienen un fundamento legtimo en la racionalidad cientfico-tecnolgica y en la
viabilidad demostrado en contextos ms avanzados, deben incorporar criterios referidos a la
aceptabilidad social de sectores y grupos relevantes, y de la sociedad en su conjunto.
De este modo es claro resaltar que para que la ciencia y la innovacin tecnolgica sean
abordadas, entendidas y accesible al conglomerado educativo social, deben permear la
cultura y transformarla desde sus entornos naturales ms notorios, superando sus mitos y
haciendo valer sus realidades. En otras palabras desde el mbito educativo, la ciencia y la
innovacin en tecnologa deben traducir esas divisiones conceptuales y tericas crecientes
en el ritmo de vida actual y hacerlas comprensibles, aprehensibles y comunicables en
trminos de gestin del conocimiento para que las generaciones siguientes puedan
aprovechar todo ese espritu inventivo e innovador y de socializacin de la vida, que le
imprimen a la sociedad en general.
CONCEPTOS PRELIMINARES
INNOVACIN: Se denomina innovacin al fenmeno mediante el cual un determinado
cambio tcnico logra cambios significativos tanto en el rea econmica como social. De esta
aseveracin se deduce que no cualquier variacin tecnolgica puede alcanzar el mote de
innovacin, sino solamente aquella que de una mejor solucin a las necesidades de espectro
social que las previamente vigentes. El terico ms reconocido en tratar el tpico es Joseph
Alois Schumpeter.
Shumpeter precisa el concepto aludiendo a un nuevo modo de produccin que hace que los
factores involucrados se combinen de un modo novedoso impactando en la economa y la
sociedad de modo profundo, destruyendo las relaciones previas y dando lugar a un nuevo
orden; es por ello que para Shumpeter la caracterstica fundamental del capitalismo es la
destruccin creativa, el cambio constante que deja continuamente atrs estructuras para dar
lugar a otras.
Este proceso va acompaado de la adquisicin de una posicin monoplica temporal por
parte del agente econmico que haya sido el causante del cambio; en efecto, al estar
hablando de una nueva manera de combinar los factores productivos, solo el agente causante
podr usufructuarla, al menos hasta que este conocimiento se haga pblico, pero esa ventaja
temporal le har poseedor de una cuota significativa de mercado con pingues ganancias.
Desde esta perspectiva es evidente un alejamiento de Shumpeter de la visin neoclsica, que
pone nfasis en la competencia perfecta para dar cuenta del capitalismo; el capitalismo sera
en este caso un proceso de bsqueda de continua innovacin a los efectos de alcanzar una
posicin preponderante (monoplica) en el mercado. http://definicion.mx/innovacion/#ixzz3PaKNaVkE
TCNICA:
Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en una ciencia o en una
actividad determinada, en especial cuando se adquieren por medio de su prctica y requieren
habilidad. Ejemplos: "tcnica artesanal; tcnica cinematogrfica; para el caso de la
acupuntura esta es una tcnica curativa de origen chino; su tcnica parte de un preciso
conocimiento del dibujo y de la correcta modulacin de los efectos del claroscuro"
La tcnica tambin es considerada una destreza y habilidad de una persona en un arte,
deporte o actividad que requiere usar estos procedimientos o recursos, que se desarrollan por
el aprendizaje y la experiencia. Ejemplos: "un jugador de una tcnica depurada" James es
un jugador muy tcnico y exquisito
Como tal, la ciencia se rige por mtodos conformados por un conjunto de normas y pasos
que le otorgarn validez y rigor cientfico al proceso de investigacin. En este sentido, sus
hallazgos y observaciones debern ser siempre objetivos y comprobables.
La ciencia, en general, comprende varios campos de conocimiento, dentro de los cuales cada
uno desarrolla sus propias teoras con base en sus mtodos cientficos particulares.
La ciencia, adems, est ntimamente relacionada con el rea de la tecnologa, ya que los
grandes avances de la ciencia, hoy en da, se logran a travs del desarrollo de las tecnologas
ya existentes y de la creacin de nuevas tecnologas, y viceversa.
Para Aristteles, la ciencia es el conocimiento de la causa de una cosa y la filosofa es la
ciencia de las primeras causas y principios. Recoge de Platn su idea acerca de la filosofa
como el conocimiento de las esencias de las cosas, de lo que es inmutable, universal y eterno
pero, a diferencia de su maestro, considera que las esencias no pueden estar separadas de las
cosas (en el mundo de las Ideas), sino que deben estar en las cosas mismas. As, frente al
idealismo platnico, Aristteles puso los fundamentos gnoseolgicos del realismo al
revalorizar la experiencia sensible como punto de partida del conocer y de la ciencia,
combinndola con una firme confianza en el poder universalizador de la razn. Aristteles
llega a los conceptos, ideas o "universales" por medio de la observacin del mundo real y la
funcin abstractiva de la mente humana: la labor de la inteligencia consiste en abstraer de
los objetos singulares que nos presentan los sentidos, las notas o cualidades individuales
hasta llegar al elemento comn que es precisamente la esencia o naturaleza de cada ente.
ste es el fundamento gnoseolgico del realismo filosfico.
1. OBJETIVOS:
1.1 Objetivo general:
Desarrollar habilidades intelectuales, interpersonales y sistmicas a travs del estudio de los
fundamentos epistemolgicos y conceptuales del proceso de investigacin que le permita al
estudiante ejercitarse en el ejercicio crtico y reflexivo en la construccin y gestin del
conocimiento cientfico.
1.2 Objetivos especficos
Comprender el proceso de evolutivo de la investigacin cientfica
determinando su aporte en el desarrollo de la vida del hombre.
Apropiarse de los elementos conceptuales de la investigacin cientfica que le
permitan desarrollar en forma creativa la innovacin tecnolgica.
Desarrollar la capacidad de emprendimiento del estudiante para proponer
alternativas innovadoras elevando el nivel de calidad en su formacin
profesional.
2. COMPETENCIAS: Se desarrollaran las competencias instrumentales, interpersonales y
sistemticas en correspondencia con las necesidades acadmicas estipuladas en el Proyecto
Institucional de la CUN.
2.1 Instrumentales
-
2.2 Interpersonales
-
2.3 Sistmicas
-
Actividad de exploracin
Estimado estudiante, antes de adelantar el estudio sobre el proceso investigativo, se hace
necesario determinar qu conoces al respecto, por tal motivo se plantean preguntas
orientadoras para que respondas en forma personal y luego socialices en plenaria.
Preguntas orientadoras:
Qu entiendes por investigacin cientfica?
Consideras que la tecnologa, es un invento nuevo?
Qu relacin encuentra usted entre ciencia, tecnologa y la sociedad?
TALLER No. 01
1. LECTURA SUGERIDA
1.1 Qu es la Innovacin Tecnolgica?
Estamos viviendo actualmente la Era de la Innovacin. La palabra Innovacin aparece
continuamente como sinnimo de progreso, de desarrollo tecnolgico, de creacin de
empleo, de mejora de las condiciones de vida. Se habla de innovacin en los mbitos
econmicos (la innovacin tecnolgica en las empresas) y sociales (sanidad, ocio,
condiciones laborales, transportes, etc.). En Europa, despus de reconocer el dficit de
innovacin que sufre la Unin Europea en relacin con otras economas desarrolladas, se
plantea el Primer Plan de Accin para la Innovacin en Europa. En Espaa se debate sobre
el Sistema Espaol de Innovacin y se habla de las polticas pblicas de apoyo a la
innovacin.
Parece claro que en la situacin actual, de mercados globales y cada vez ms competitivos,
de necesidad de creacin de empleo, de una Europa con una Moneda nica, la incorporacin
de una cultura de la innovacin en todos los sectores sociales y econmicos, se plantea como
una necesidad. Tal y como seala J. Piqu1: La integracin de Espaa en la Unin Europea
y la liberalizacin de los mercados de factores y productos han cambiado sustancialmente
los parmetros en que se mova la industria. En esta situacin de apertura de los mercados y
de mayor competencia, que en Europa va a conducir a un incremento de los intercambios
comerciales, a una mayor especializacin de las empresas y una convergencia de los precios
de los productos, el esfuerzo empresarial debe centrarse tanto en el mbito de los costes
como en la generacin de un mayor valor aadido. El xito de esta tarea est
unnimemente reconocido tiene como eje fundamental la innovacin y la tecnologa.
Mediante stas es posible obtener, a la vez, tanto una reduccin de los costes de produccin
como una diferenciacin de productos frente a la competencia.
Estas palabras resumen de alguna forma las actuales circunstancias del mercado en el que se
tienen que desenvolver las empresas espaolas y madrileas y cmo la innovacin y la
tecnologa, se muestran como uno de los factores fundamentales para poder mantener y
aumentar su competitividad.
Pero ya en el ao 1934, el conocido economista Shumpeter sealaba con acierto que la
innovacin y la tecnologa juegan un papel primordial como motores del crecimiento
J. PIQU (1999): La nueva poltica de fomento de la innovacin del Miner, en Papeles de Economa
Espaola, n. 81, Fundacin de las Cajas de Ahorro Confederadas para la Investigacin Econmica y Social,
Madrid.
econmico. Y son precisamente las empresas, los principales agentes del cambio
tecnolgico.
En esta misma lnea, el Primer Plan para la Innovacin en Europa promovido por la
Comisin Europea2, pone de manifiesto la importancia que, desde la Comunidad Europea, se
est dando a la Innovacin y el Desarrollo Tecnolgico como motores del crecimiento y la
competitividad de las empresas. Ya el propio Tratado de Maastricht (1992) en el ttulo XIII
(art. 130.1) recomienda como una de las lneas de actuacin a seguir por los Estados
miembros, a fin de asegurar la competitividad de la industria comunitaria favorecer un
mejor aprovechamiento del potencial industrial de las polticas de innovacin, de
investigacin y de desarrollo tecnolgico.
Y qu se entiende por Innovacin?
Segn aparece en el Libro Verde de la Innovacin de la Comisin Europea 3, la Innovacin
se considera como sinnimo de producir, asimilar y explotar con xito una novedad, en las
esferas econmicas y sociales, de forma que aporte soluciones inditas a los problemas y
permita as responder a las necesidades de las personas y de la sociedad. Se aportan adems
ejemplos como nuevas vacunas y medicinas (mejora de la salud), air-bag y ABS (mayor
seguridad en los transportes), telefona mvil (mejora de las telecomunicaciones),
tecnologas menos contaminantes, etc., que ilustran el concepto ms amplio de lo que es la
innovacin. Tambin la OCDE, en su Manual de Frascati 4 define la innovacin como la
transformacin de una idea en un producto o servicio comercializable, un procedimiento de
fabricacin o distribucin operativo, nuevo o mejorado, o un nuevo mtodo de proporcionar
un servicio social. En este caso, el concepto va claramente ligado a la innovacin
empresarial.
Existen multitud de definiciones y explicaciones del trmino innovacin, ligados al mbito
econmico, sociolgico, etc., pero en definitiva todas tienen implcito que Innovar significa
introducir modificaciones en la manera de hacer las cosas, para mejorar el resultado final.
As, una innovacin puede ser desde una accin sobre el precio de un artculo para
conquistar un mercado, hasta la mejora de un producto antiguo o el descubrimiento de un
nuevo uso para un producto ya existente (Ferrer Salat, 1984).
socio-tcnicos (Emery, F. E.; Trist, E. L., 1960) que se caracterizan por un componente
tcnico y un factor humano, esta tesis se fundamenta en la fuerza de la cultura: quienes
mejores predisposiciones y actitudes tienen, mayores capacidades renen para llevar a cabo
proyectos de innovacin. El factor cultural del sistema socio-tcnico empresarial parte de la
premisa de que las personas (su cultura) y las tecnologas (y por ende las innovaciones) son
dependientes e interaccionan: la modificacin de una necesariamente produce cambios en la
otra.
http://www.pensamientoiberoamericano.org/xnumeros/5/pdf/pensamientoIberoamericano118.pdf
Actividad de aprendizaje
Despus de haber realizado una lectura analtica del tema anterior, responde las siguientes
preguntas.
1. Segn el economista Shumpeter por qu la innovacin y la tecnologa juegan un papel
primordial como motores del crecimiento econmico Justifica t respuesta.
2. Explica por qu la expresin innovacin es utilizada como sinnimo de progreso y
desarrollo tecnolgico?
3. Selecciona un concepto de innovacin tecnolgica, elabora un esquema conceptual.
4. Explica las diferencias entre la vieja y nueva economa, segn lo expresado en la tabla 1.
del documento.
5. Elabora un escrito de 2 pginas sobre el concepto Innovacin Tecnolgica explicado en el
documento.
6. Socializa en plenaria y presenta informe escrito al docente
Taller No. 02
2. Lectura sugerida
2.1 INTRODUCCIN A LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Adaptado de Introduccin a la investigacin Cientfica. Senz Campos, Desire** & Tinoco
Mora, Zahira. (1999)
**Mdico, especialista en Medicina Interna, Subdirectora del Dpto. Farmacoterapia; CCSS.
2.1.1 Introduccin
La investigacin cientfica ocupa un papel muy relevante en el curso del crecimiento del
saber terico y para solucionar problemas prcticos. Al revisar un poco de la informacin
relacionada con el tema, esta resulta ser tan amplia y disgregada que se consider procedente
una aproximacin inicial que resuma sus aspectos bsicos ms sobresalientes. Por tanto, se
procedi a preparar la presente revisin con el fin de exponer los fundamentos
aplicables a la conceptualizacin y desarrollo de un proyecto de investigacin cientfica;
esta vez bajo un formato secuencial para favorecer el manejo de la informacin y su
aplicabilidad inmediata.
2.1.2 Investigacin cientfica
Para tratar el tema de la investigacin, es pertinente partir de alguna definicin bsica para
su caracterizacin ulterior. La investigacin es definida como la accin o efecto de
investigar o indagar; a su vez, investigar significa hacer o proceder con diligencias para
descubrir, registrar, indagar, inquirir o averiguar una cosa (RAE 1994).
En el mbito cientfico, tal cosa sera producir nuevos conocimientos y teoras, o
generar elementos para resolver problemas prcticos, pero producidos o generados de una
cierta manera. Esta cierta forma de hacer las cosas constituye un proceso que, como tal, le
caracteriza una serie de atributos (Cuadro 1) y sigue una secuencia de etapas para una
ptima implementacin.
2.1.3 Caractersticas de la investigacin cientfica
La investigacin cientfica es:
Sistemtica: sigue una manera constante y equivalente de hacer las cosas (procedimientos
estandarizados).
Controlada: no deja hechos al azar y suele ser comparativa.
Emprica: aplicable a fenmenos observables-mesurables en la realidad.
Racional-crtica: valora constantemente de forma objetiva (elimina preferencias
personales o juicios de valor).
Reproducible: implementa procedimientos estandarizados y sistemticos.
Las inquietudes que motivan la investigacin parten de los eventos que conforman la
realidad. As pues, los temas (o problemas) para investigar se originan de ideas que, en
general, surgen de la observacin cuidadosa de acontecimientos que ocurren en la realidad
cotidiana del entorno (y de necesidades especficas).
Tales ideas se meditan, transforman y desarrollan en forma exacta y estructurada, lo que da
lugar a un planteamiento preciso del problema de inters. A su vez, de tal planteamiento
surgen los elementos fundamentales para la respectiva definicin de objetivos (qu
hacer?) y la justificacin razonada (por qu y para qu?), elementos fundamentales como
punto de partida para una propuesta protocolizada del estudio por realizar (Cuadro 2).
2.1.4 Valoracin inicial de un planteamiento
La aplicacin de principios ticos durante todas las etapas del desarrollo de los procesos
de investigacin ineludiblemente conlleva a sustentar la presuncin de utilidad real; es
decir, los proyectos debern ser tiles en algn sentido y producir beneficios,
especialmente cuando se participa a seres humanos como objetos de investigacin.
2.1.5 El proceso de investigacin por pasos
1.
Generar la idea de investigacin
2.
Plantear el problema
3.
Buscar informacin (marco terico)
4.
Establecer objetivos y formular hiptesis
5.
Tipificar la investigacin y seleccionar diseo
6.
Establecer la poblacin y seleccionar la muestra
7.
Definir variables y sugerir anlisis
8.
Definir intervencin (para diseos experimentales)
9.
Escribir el proyecto-protocolo de investigacin
10.
Implementar la fase experimental o de campo
11.
Procesar datos y analizar resultados
12.
Elaborar informe y preparacin de manuscritos.
Ante la propuesta de una posible investigacin, es posible aplicar una serie de criterios
para evaluar a priori el valor e importancia del esfuerzo, a saber: conveniencia de su
realizacin, relevancia o posible impacto (social, cientfica, mdica), implicaciones prcticas
y consecuencias, valor terico o contribucin al conocimiento, y utilidad metodolgica.
2.1.6. Planteamiento del tema de investigacin.
Plantear el tema es afinar y estructurar formalmente la idea de investigacin. Al efecto, se
facilita al expresar el asunto en forma de una relacin entre dos o ms atributos (las
variables), o bien, en una formulacin clara y sin ambigedad como pregunta. Acto seguido,
en todos los casos cabe verificar que el asunto de inters es indefectiblemente tributario de
prueba emprica; porque son atributos de naturaleza observable o mesurable.
Una serie de elementos son necesarios para conformar el planteamiento del problema de
investigacin y aparecern expresados en el marco terico (ver apartado siguiente).
La informacin que maneja el investigador para el planteamiento del problema de inters y
la documentada en el marco terico conforman la parte introductoria de la presentacin
formal de un proyecto (o protocolo) de investigacin; misma que culmina con la
formulacin expresa de los objetivos corregidos a la luz de un conocimiento creciente, y
cuando procede, con la versin impresa de las preguntas de investigacin y de las
hiptesis. Es decir, la formulacin de los objetivos y de las preguntas de investigacin
conducen al establecimiento de las hiptesis (que no son ms que afirmaciones por probar).
2.1.7 Marco terico o referencial
La revisin amplia de la informacin sobre el tema y la consecuente preparacin del marco
terico es un ejercicio formativo muy til que permite visualizar y ampliar el estado actual
del conocimiento sobre el rea de inters, as como orientar sobre si procede hacer el estudio
y la forma ptima de realizarlo.
El conocimiento de la informacin permite tomar en cuenta la experiencia obtenida con
investigaciones similares o relacionadas, los errores cometidos y las limitaciones prcticas
durante los procesos previos, y hasta posibles repeticiones disfrazadas de estudios ya
realizados. Asimismo, puede inspirar nuevas lneas y reas de investigacin, disminuir el
riesgo de desvos del planteamiento original y proveer un marco referencial para la
interpretacin ulterior de resultados (y para la discusin subsecuente).
El marco terico se elabora en etapas; primero, se ha realizar una amplia y lo ms exhaustiva
posible revisin de literatura (fuentes de informacin primarias: resultados de estudios
previos, informes de investigaciones, versiones originales publicadas del investigador, etc.;
fuentes secundarias: compilacin de referencias como Med-Line o Index Medicus ; y
fuentes terciarias: recopilaciones en forma de libros, revisiones sobre temas especficos, etc).
Toda esa informacin se analiza e integra, lo que permite escribir sobre los diferentes
aspectos relevantes, a saber:
i.
PERSPECTIVA TERICA: en la que se expone la aproximacin conceptual que
ampara el proyecto de investigacin.
ii.
MARCO REFERENCIAL: brinda informacin sobre la ubicacin temporal y
espacial del tema de inters.
iii.
JUSTIFICACIN: presenta las razones que motivan la investigacin, la
conveniencia de realizar el estudio, los posibles beneficios y beneficiarios derivados de este
esfuerzo, as como cualquier otra informacin relevante en cuanto a la pertinencia de la
propuesta.
iv.
VIABILIDAD O FACTIBILIDAD: documenta las posibilidades reales de
implementacin. El anlisis de la viabilidad del proyecto y de su costo econmico es
iii.
Hiptesis de diferenciacin: propone en forma de (1) diferencia una relacin
entre grupos, y de (2) a favor de cual grupo es la diferencia,
iv.
Hiptesis causales: establecen relacin de causalidad entre 2 o ms variables.
Por su parte, otras hiptesis que se mencionan en el mbito de la investigacin cientfica son
las hiptesis estadsticas. Estas se formulan al amparo de la estadstica inferencial, se aplican
para el anlisis de los resultados obtenidos y operacionalizan la decisin de significacin
estadstica segn los criterios preestablecidos.
2.1.10 Definicin de variables
Se refiere como variable a toda aquella caracterstica o atributo de personas u objetos que se
pretende medir, observar o registrar. Su nombre mismo deriva de la propiedad variante y
precisamente esa variacin es susceptible de medida.
La tipificacin de las variables adquiere gran relevancia para la investigacin cuando pueden
ser relacionadas con otras (en forma de los constructos o construcciones hipotticas). Por
eso, las variables se establecen en dos niveles bsicos, a saber: conceptual y operativa.
La conceptualizacin de las variables se refiere a la definicin de cada atributo o trmino
de inters, ejercicio que permite documentar la idoneidad de cada uno para contribuir
en la consecucin del objetivo de la investigacin. Por lo tanto, es procedente seleccionar y
especificar aquellas variables que proporcionan la mayor informacin y gozan de la mayor
precisin para examinar la propuesta o hiptesis.
Por su parte, la definicin operacional de las variables constituye la presentacin del
conjunto de procedimientos que especifican y describen actividades y operaciones (pruebas
y tcnicas) que el investigador -o el observador- realizar para registrar cada variable;
y con ello, recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia del concepto
terico. Es pertinente mencionar que existen diversas formas para presentar la
definicin operacional de las variables; la informacin que se obtiene de las
descripciones resumidas en el apartado procedimientos y mtodos de los informes de
investigacin y de fuentes primarias suelen ser apenas orientativa, debido a la brevedad y
limitacin de algunas versiones publicadas.
Por su naturaleza y aproximacin analtica, las variables se pueden describir en dos tipos
bsicos, a saber: cualitativas y cuantitativas, tal como se describe a continuacin.
i.
Variables cualitativas: hacen referencia a los atributos, cualidades o sensaciones
(ejemplo: dolor, sedacin, estado de nimo, etc) que se han estudiado para proveerlas de un
carcter mesurable. Es decir, muchas de estas variables se han operacionalizado para ser
susceptibles de valoracin sistemtica y objetiva por medio de instrumentos con validacin
documentada, de modo que permiten obtener medidas discretas o en forma de categoras de
naturaleza ordinal (gradacin) o nominal. Es frecuente recurrir a su codificacin en forma
numrica para facilitar el procesamiento ulterior de la informacin; y los datos son
Diseo de la investigacin
ii.
No probabilstica o dirigidas (no aleatorizada): este modo de elegir participantes
depende de otras consideraciones relevantes para el investigador (pero las decisiones
subjetivas conllevan gran riesgo de sesgo!). Este modo sigue un proceso de seleccin ms
informal, pero supone la eleccin de sujetos con ciertas caractersticas especificadas segn
se habra planteado en el problema de investigacin-.
El principio de aleatorizacin tambin se aplica para garantizar la distribucin equitativa de
las diversas caractersticas, an las ms particulares. Es decir, se aplica cuando cada
persona o unidad experimental por incluir en el estudio tiene la misma
probabilidad de integrar indistintamente cada uno de los grupos (al margen de que la
constitucin se fuerce para alcanzar grupos similares o equilibrados en cuanto a nmero);
tambin se aplica al momento de asignar las intervenciones, ya sea para establecer cul le
corresponde a cada grupo o al orden o secuencia de exposicin. Para asegurar la
distribucin aleatorizada o fortuita aplican procedimientos supeditados al azar, como
son: dados, nmeros aleatorios, rifa, etc.
2.1.13.2 Tamao de la muestra
Para establecer el nmero adecuado de sujetos que han de conformar la muestra para
implementar la investigacin propuesta se aplican frmulas matemticas. Diversas frmulas
para realizar el clculo han sido publicadas (2,5,9,16,17,23) y las mejores incorporan los
riesgos de posible error al valorar la hiptesis.
El clculo de la muestra es procedente para evitar, por una parte, la inversin de
esfuerzos excesivos al manejar grupos innecesariamente grandes; y por otra, la
conformacin de grupos tan pequeos que los resultados son ininterpretables o llevan a
conclusiones inciertas.
11. Conclusin
Finalmente, la investigacin es un proceso que inicia con los aspectos tratados en
este documento; vale recordar que lo que bien empieza bien acaba. La investigacin
cientfica demanda esfuerzo y dedicacin; las personas que participan como
investigadores han de ser estudiosas, crticas, creativas, honestas y sistemticas, y estar
siempre dispuestas a aprender y a crecer.
Bibliografa
Altman D, Dore C.: Asignacin al azar y comparaciones de las basales en los ensayos
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Pocock S.: Clinical Trials. Avon: The Bath Press 1989.
Taller No. 03
2.1 LECTURA SUGERIDA
2.1.1 la Investigacin Cientfica
La investigacin es un proceso que, mediante la aplicacin del mtodo cientfico,
procura obtener informacin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o
aplicar el conocimiento.
Generalmente se habla de investigacin sin diferenciar sus dos aspectos ms generales.
1. Parte del proceso de la investigacin
2. Parte formal
La parte del proceso nos indica cmo realizar una investigacin dado un problema a
investigar; es decir, qu pasos debemos seguir para lograr la aplicacin de las etapas del
mtodo cientfico a una determinada investigacin.
La parte formal es ms mecnica: hace relacin a la forma como debemos presentar el
resultado del proceso seguido en La investigacin, lo que comnmente llamamos el
informe final de La investigacin.
Para la parte formal existen patrones
internacionales del mtodo cientfico!
aceptados
Qu es la investigacin?7
Son muchos los conceptos que sobre la investigacin cientfica se presen- tan a Lo
largo de su enseanza y prctica en las universidades, pero conviene precisar algunas
definiciones a manera de orientacin, ya que toda definicin aporta algo vlido, pero
igualmente se queda corta en razn de la realidad que describe.
En la obra Cmo investigar en educacin, su autor
investigacin y el mtodo cientfico, nos dice:
la
La investigacin cientfica
"Consideramos la investigacin corno el proceso ms familiar, sistemtico e intensivo de
llevar a cabo el mtodo cientfico del anlisis. Comprende una estructura de investigacin
ms sistemtica, que desemboca generalmente en una especie de resea formal de los
7
8
Ibd.
Webter's, citado por Whitney, Elementos de investigacin, p. 19.
11
Ander- Egg, Ezequiel, Tcnicas de investigacin social, p. 28.
12
Arias Galicia, Fernando, introduccin a la tcnica de la investigacin en psicologa, p. 28.
10
13
14
La investigacin cientfica
conviene anotar que investigar es: Ver en la realidad lo que otros no han
Caractersticas de la Investigacin
La investigacin recoge conocimientos o datos de fuentes primarias y los sistematiza
para el logro de nuevos conocimientos. No es investigacin confirmar o recopilar lo que
ya es conocido o ha sido escrito o investigado por otros. La caracterstica fundamental de
la investigacin es el descubrimiento de principios generales.
El investigador parte de resultados anteriores, planteamientos,
respuestas en tomo al problema que le ocupa.
pro- posiciones o
2,
3.
Finalmente, una vez sistematizados los datos, son registrados y expresados mediante un
informe o documento de investigacin, en el cual se indican la metodologa utilizada y los
procedimientos empleados para llegar a las conclusiones presentadas, las cuales se
sustentan por la misma investigacin realizada.
Formas de investigacin
A la investigacin pura se le da tambin el nombre de bsica o fundamental, se apoya
dentro de un contexto terico y su propsito fundamental es el de desarrollar teora
mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Esta forma de
investigacin emplea cuidadosamente el procedimiento de muestreo, a fin de extender
sus hallazgos ms all del grupo o situaciones estudiadas. Se preocupa poco de la
aplicacin de los hallazgos, por considerar que ello corresponde a otra persona y no al
investigador.15
No obstante la carencia de aplicacin inmediata, esta forma de investigacin busca el
progreso cientfico, y su importancia reside en que presenta amplias generalizaciones
v niveles de abstracciones con miras a formulaciones
hipotticas de posible
aplicacin posterior. Persigue igualmente el desarrollo de una teora o teoras basadas
en principios y leyes.
La investigacin fundamental es un proceso formal y sistemtico de coordinar el
mtodo cientfico de anlisis y generalizacin con las fases deductivas e inductivas del
razonamiento.
15
16
Investigacin histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada; se aplica no slo a la historia
sino tambin a las ciencias de la naturaleza, al derecho, la medicina o cualquier otra
disciplina cientfica.
En la actualidad, la investigacin histrica se presenta como una bsqueda crtica de la
verdad que sustenta los acontecimientos del pasado.
La tarea del investigador en este tipo de investigacin
Investigacin descriptiva
Comprende la descripcin, registro, anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la
composicin o procesos de los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones
dominantes o sobre cmo una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el
presente.20
La investigacin descriptiva trabaja sobre realidades de hecho,
fundamental es la de presentamos una interpretacin correcta.
y su caracterstica
La tarea del investigador en este tipo de investigacin tiene las siguientes etapas:
l. Descripcin del problema.
2. Definicin y formulacin de hiptesis.
3. Supuestos en que se basan las hiptesis.
4. Marco terico.
5. Seleccin de tcnicas de recoleccin de datos.
a) Poblacin.
b) Muestra.
6.
7.
8.
En torno a cules sern los diversos tipos de estudios descriptivos no hay acuerdo entre
los investigadores, pues son las interpretaciones que al respecto se presentan.
Abouhamad21 incluye las siguientes:
Formas y tipos de investigacin
l. Estudio por encuesta. La realidad que se obtiene es limitada por el tipo de pregunta.
2. Estudios de casos. Son productivos cuando se determina un nmero de casos confiables,
ya que el estudio aislado de un caso no es un aporte.
3. Estudios exploratorios. Se realizan con miras a consecucin de datos fieles y seguros para
la sistematizacin de estudios futuros.
4. Estudios causales. Se determina el porqu de la aparicin de ciertos fenmenos.
20
21
2.
3.
4.
22
5.
6.
Realizacin de experimentos.
7.
Tratamientos de datos. Aqu, en este punto, hay que tener en cuenta que
una cosa es el dato bruto, otro el dato procesado y otro el dato que hay que dar como
definitivo.
Se habla del experimento controlado que consiste en la seleccin de dos muestras
aleatorias: una, la muestra experimental sujeta a una variable especial, y la otra, la
muestra de control no sujeta a la influencia de la misma variable. Comparando las
caractersticas finales de las dos muestras, se puede determinar el efecto del experimento.
Cuando se presenta una diferencia significativa entre la muestra experimental y la
muestra de control, es necesario analizar
La hiptesis
y volver a realizar el
experimento. La dificultad se encuentra en lograr la uniformidad de las caractersticas
en la muestra experimental, y la muestra de control exige precisin en el clculo de las
caractersticas.23
En tomo a la investigacin
experimentales.
experimental
l.
2.
23
Ibid.
Diseos factoriales.
2.
3.
4.
5.
Diseos compensados.
6.
7.
8.
9.
10.
conveniente tener en cuenta que esta covariacin no significa que entre los valores
existan relaciones de causalidad, pues stas se determinan por otros criterios que, adems
de la covariacin, hay que tener en cuenta.
Caractersticas:
l. Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables, pero en las
cuales no es posible el control experimental.
2. Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en situaciones de
observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
3. Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que ellas sean
espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos apropiados.
4. Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de controlarlas
rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causa-efecto, pero s a
sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
a)
En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia (C.I.), estado
nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.
b)
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo en
relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y nmero de
hijos.
c) Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio, residencia
rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.
Etapas en investigaciones correlacionales:
l.
Definir el problema.
2. Revisar la literatura.
3. Determinar el diseo operacional:
a) Identificar las variables pertinentes.
b) Seleccionar los sujetos apropiados.
c)
Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los datos.
d) Estudio a profundidad
adicto a la marihuana.
del tratamiento
Etapas en la investigacin:
1. Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la un- dad de estudio. el
caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar.
2. Indicar cmo se selecciona el caso, y qu tcnicas de observacin van a ser utilizadas.
3. Recoger los datos.
4. Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que se
estudia.
5. Informar los resultados y discutir
propuestos al iniciar el estudio.
si estas tcnicas
son confiables,
6. Determinar procedimientos para analizar los datos, tales corno pruebas estadsticas
de asociacin y de significacin.
7. Recoger datos.
8. Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos.
Adems de los tipos de investigacin presentados en la tabla resumen, existen otros,
como la investigacin participativa, llamada tambin I.A.P. (Investigacin, accin,
participacin), la investigacin evaluativa, la investigacin comparada, la investigacin
etnogrfica, la investigacin cualitativa,
Investigacin participativa. Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas
que se derivan en forma implcita o explcitamente de un anlisis de La realidad de las
comunidades y de la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente
los propsitos de estas investigaciones estn medidos por intenciones polticas y sociales de
los investigadores.25
El profesor Jorge Murcia E,26 en su obra describe este tipo de investigacin, y al respecto
anota que es un sistema metodolgico que puede aplicarse en toda clase de estudios para
solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume los di versos procesos
utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar criterios tericos, define el
procedimiento
y los instrumentos ms adecuados para realizar investigaciones
productivas en poblaciones marginales o en las regiones ms necesitadas de soluciones
concretas y efectivas.
Su finalidad se fundamenta en la forma como aplica el mtodo cientfico para hacer
investigacin en ambientes difciles y con personas de escasos conocimientos y recursos.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio, se motiva un dilogo
reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos que
integran dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en cada uno de sus miembros,
para que reaccionen y acten frente a sus necesidades.
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los miembros
de la comunidad como investigadores
activos, en vez de tomarlos como objetos
investigados.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser
manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan
en el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa. El modelo de investigacin
caracterizado por tres etapas:
participativa
25
26
Moser, H., La investigacin accin como paradigma en las ciencias sociales, pp. 1 l 7 y ss.
Murcia F. Jorge, Manual de investigaciones, 71 y ss.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de comparacin, que es
lo que justifica el proceso comparativo de hechos o fenmenos con ayuda del mtodo
cientfico.
Investigacin de mercados. Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es
algo que difiere de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que
se investigan con todo en rigor cientfico y hay mercados que se investigan ligeramente.
Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin de
mercado e investigacin del marketing. pero de todas formas investigacin de mercado es
un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de mercadeo, y de esta forma los
departamentos de mercadeo vern la investigacin de mercados como un sistema de
investigacin, el cual cumple un ciclo total en relacin con el o los productos que se desean
colocar en el mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos. Dado que
slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los ltimos aos, la definiremos
como un enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de
informacin aplicable al proceso de toma de decisiones en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico, se apoya
en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso
especfico a investigar.
Investigacin evaluativa. Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los
mtodos de investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las
ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos sobre lo que a
evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas, elementos y tcnicas de evaluacin.
El objeto de este tipo de investigacin es medir los resultados de un programa en razn de
los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar decisiones sobre su
proyeccin y programacin para un futuro.
La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin social, que a
su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya que su fundamento es el
mtodo cientfico; as que al planear una evaluaci6n hay que elaborar un diseo que nos
indica el objeto a evaluar, su medicin y anlisis de la informacin, lo que distingue la
investigacin evaluativa de otros procesos investigativos no es el mtodo o materia de
estudio, sino su intencionalidad, es decir, el objetivo con eI cual se lleva a cabo.
Del investigador.
2.
3.
Del contexto,
4. De estructuras etnogrficas.
Las investigaciones cualitativas que tienen como eje el paradigma cualitativo, presentan
valores fundamentales que podemos enunciar as:
l.
27
28
29
Moser, H., La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales, pp. 117 y ss.
Murcia, F. Jorge, Manual de investigaciones, pp. 71 y ss.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que deben ser
manejados por el investigador y los representantes de las comunidades que participan en
el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa, El modelo de investigacin
caracterizado por tres etapas:
participativa
a)
b)
El equipo coordinador.
e)
El director de la investigacin.
disciplinariedad,
Multidisciplinariedad
El prefijo nter (entre), indica que entre las disciplinas se va a establecer una relacin;
determinar el tipo de relacin nos conduce a un estudio de los niveles de
interdisciplinariedad.
La interdisciplinariedad nace como reaccin contra la especializacin, contra el
reduccionismo
cientfico, o la llamada ciencia en migajas, la cual se presenta en la
actualidad como una forma de alienacin mental. De la realidad de disciplinas
31
Disciplinariedad
No es posible Lograr una comprensin de la interdisciplinariedad
sin que antes se tenga
conocimiento de lo que es una disciplina, y del concepto de disciplinariedad.
Borrero C.A.,36 es quien da un tratamiento
anteriores, y al referirse a ellos nos dice:
Disciplina: rama de las ciencias o simplemente ciencia, slo que la palabra disciplina
conlleva el sentido de entrenamiento o rigor adoptados para la enseanza de una ciencia.
Disciplinariedad: exploracin realizada en un conjunto homogneo, con el fin de producir
conocimientos nuevos que, o hacen obsoletos los anteriores, o los prolongan para hacerlos
ms completos.
36
El instrumento lo constituye otra disciplina de la cual se echa mano como estrategia lgica,
forma de razonamiento matemtico; o construccin previa de un modelo que auxilie el
derrotero del entendimiento... Se habla de ciencias diagonales, mediante las cuales se
hace posible la transdisciplinariedad.
37
Ibid., pg., 5.
Tipos de disciplinariedad
Para la comprensin de 1a interdisciplinariedad es necesario plantear los diferentes tipos
de disciplinariedad.
El grfico anterior nos permite visualizar lo complejo de las disciplinas, en su afn por
proyectarse, y se fundamenta en el esquema clsico Presentado por E. Jamtsch,38 a la
OCDE, el cual titul Vers linterciplinarit et la transdiscilinarit dans lenseignement el
linnovation.
38
Multidisciplinariedad
Conjunto de disciplinas, cuyo punto de unin radica en el hecho de ser impartidas en el
mismo centro docente.
Ej.: La universidad.
Este conjunto de disciplinas se propone simultneamente, sin tener en cuenta las relaciones
o posibles relaciones que puedan existir entre ellas.
Este tipo presenta un solo nivel, con mltiples objetivos para cada disciplina e
independientes entre s; no existe ninguna lnea de relacin o cooperacin.
La investigacin multidisciplinaria hace relacin a la posible integracin de las diversas
disciplinas que conforman un currculo, a fin de lograr que, en lo posible, funcione como
totalidad. Consiste sencillamente en una nueva yuxtaposicin
de disciplinas, sin
ninguna conexin interna. Se le denomina igualmente interdisciplinariedad enciclopdica,
paralela o indiscriminada.
Pluridisciplinariedad
Conjunto de disciplinas que presentan gran afinidad pero que aparecen en yuxtaposicin
y se sitan en un mismo nivel jerrquico v se agrupan de manera que se subrayan las
relaciones existentes entre ellas.
Niveles de interdisciplinariedad
Partiendo del concepto de interdisciplinariedad
como connotacin de aspectos
especficos, podemos plantearnos
varios niveles de explicacin en el proceso de
construccin del conocimiento cientfico de la realidad.39
El primer nivel de explicacin y de conocimiento se da a la altura de los fenmenos
singulares y, dentro de este nivel, el de los fenmenos ms simples.
El segundo nivel, ms complejo que el anterior, estar constituido por el establecimiento de
los nexos que conecta dicho fenmeno singular, con otros fenmenos, en el interior de un
sistema que los comprende como componentes.
Para representar grficamente
espiral y su asentamiento.
la integracin
39
40
cual slo es posible mediante la integracin de varias disciplinas, que pueden set de
estructura sincrnica o diacrnica.
Se considera sincrnico aquel elemento que est constituido por un conjunto de
disciplinas cuya unidad epistemolgica
las hace pertenecer a na misma familia;
abstraccin hecha de consideraciones de tiempo y de gar. es decir, se trata de unidades
conceptuales o categoras cuyo contenido debe ser definido de acuerdo con la
pertenencia a un mismo ncleo gnoseolgico. Mientras que el elemento diacrnico lo
podemos definir como grado de interrelacin
de diversas disciplinas, cuya unidad
sincrnica se e al servido del anlisis y solucin de uno o ms problemas de investigacin,
pudiendo identificarse en su relacin los tres niveles interdisciplinarios.
Si el elemento sincrnico nos permite una primera integracin de familias disciplinares,
de acuerdo con un contenido o ncleo gnoseolgico, y simultneamente el elemento
diacrnico nos da un grado de profundidad n las interrelaciones que cobijan a grupos de
familias interdisciplinares, lo en el nivel sistemtico, que tericamente combina todas las
posibilidades de integracin y tiene en cuenta un conjunto "macro" de problemas, es
correcto entonces hablar de una autntica interdisciplinariedad.41
41
Interdisciplinariedad auxiliar
Se presenta cuando una disciplina recurre, permanente u ocasionalmente, a los mtodos
de otra u otras para el logro de su propio desarrollo.
Ej.; La estadstica.
A la cual recurren otras
evaluaciones.
disciplinas
a fin de investigar,
realizar
mediciones
Interdisciplinariedad instrumental
Se presenta a partir de ciertos instrumentos metodolgicos aplicables a di. versas
disciplinas y que llegan a constituirse en objeto de estudio independiente. (Suele ocurrir
con algunos modelos o diseos.]
Ej.: Los test, las escalas.
Interdisciplinariedad estructural
Se presenta a partir del estudio de estructuras comunes que permiten estudiar conexiones
en hechos distantes, catalogados en disciplinas distintas.
Ej.: Cuando una ley que explica un grupo de fenmenos se transfiere a otras reas.
Interdisciplinariedad conceptual
Cuando a partir de un concepto de carcter genrico, independiente de una disciplina
especfica, hacemos claridad de fenmenos presentados en la realidad y que pueden ser
estudiados por diversas disciplinas.
Interdisciplinariedad operativa
Cuando el fenmeno de estudio debe ser analizado por especialistas distintos a la
disciplina y mtodo en que han surgido, es decir, que se ampla el margen de fuentes de
informacin.
Ej.: Los estudios ecolgicos o de salud.
En un diseo de interdisciplinariedad operativa es necesario establecer estrechas
conexiones y utilizar variedad de materiales, que nos podran presentar la posibilidad de
una nueva disciplina o conjunto de disciplinas, de tal forma que de ello podra resultar una
nueva profesin.
Interdisciplinariedad metodolgica
Se presenta cuando el punto de partida o convergencia entre varias disciplinas es el
mtodo de trabajo, el cual facilita la interpretacin de la realidad. La investigacin
interdisciplinaria a partir del mtodo unifica criterios y rene lo que en las disciplinas
aparece disperso.
Interdisciplinariedad
limtrofe
Objetivos de la interdisciplinariedad
Insumos
La realidad con todos sus fenmenos se presenta al investigador para que se determine una
situacin de dificultad o problema de investigacin, el cual requiere solucin o alternativas
de solucin por parte de las diversas disciplinas, para lo cual se conforma un grupo
multidisciplinario, del cual partir el proceso de interdisciplinariedad.
Estatismo grupal
La reunin de profesionales de diversas disciplinas crea expectativas ante la posibilidad
de conformar un equipo para trabajar un problema
(interrogantes, inquietud,
desorientacin, cohibicin) pues no hay criterios para la realizacin de la investigacin;
cada disciplina contina en su Yo profesional y con la angustia de que el grupo o una
disciplina exija responsabilidad o conocimientos que no se est en capacidad de ofrecer,
lo cual aumenta el desconcierto en los miembros del grupo o disciplina y aumenta, por
tanto, el estatismo grupal.
El juego relacional permite el acercamiento o deshielo, as como la nivelacin del grupo
(lenguaje-mtodo)
en torno al problema, previos a la iniciacin de La investigacin
(juego de decisin).
Juego de decisin. Etapa en la cual las disciplinas discuten y deciden a partir de su propio
punto de vista, los diferentes aspectos del problema, a fin de buscar elementos comunes
que permitirn el trabajo interdisciplinario.
Juego dinmico, relacional y situacional, Esta etapa crea una nueva situacin que dar
solucin al problema o plantea alternativas de solucin, pues el grupo elimina el Yo
profesional y se identifica como Yo.
Nueva expectativa. Una vez tratado el problema, el equipo interdisciplinario crea una
nueva expectativa como insumo y respuesta a la interdisciplinariedad, lo cual permite
que el sistema interdisciplinario comience en una nueva integracin.
2. Actividades de aprendizaje
Despus de realizar una lectura comprensiva del texto anterior, es indispensable desarrollar
las siguientes actividades:
a. Elabora un mapa conceptual del tema esbozado en la lectura.
b. Responde las siguientes preguntas.
TALLER No. 04
1. Lectura sugerida
PARADIGMAS Y MODELOS DE INVESTIGACIN.
Tomado de MODELOS DE INVESTIGACIN, gua didctica y modulo. 2004. Medelln.
INTRODUCCIN
Parte de la investigacin que se realiza en las ciencias sociales y en la educacin deriva sus
problemas del estudio de alguna construccin terica mayor cuyas definiciones, relaciones
entre conceptos y mtodos le sirven como soporte cientfico para los efectos de validar los
resultados que obtenga esa investigacin. Siguiendo a Kuhn1, que introdujo el trmino en la
discusin epistemolgica, se llamar paradigma de una ciencia a:
Una concepcin general del objeto de estudio de una ciencia, de los problemas que deben
estudiarse, del mtodo que debe emplearse en la investigacin y de las formas de explicar,
interpretar o comprender, segn el caso, los resultados obtenidos por la investigacin.
El paradigma rene y relaciona ejemplos y teoras que se formulan dentro de l. Su
aceptacin por parte de un conjunto de investigadores diferencia a una comunidad cientfica
de otra y constituye el fundamento vlido de su prctica cientfica.
A diferencia de las ciencias naturales, en las ciencias sociales coexisten diversos
paradigmas, sin que se pueda reducir unos a los otros. No hay por lo tanto un determinado
cuerpo de conocimiento que pueda ser considerado como "verdadera ciencia", como ciencia
normal.
El trmino paradigma suele usarse para designar teoras especficas, como sucede con la
obra de Max Weber que suele denominarse como " paradigma weberiano, o con la obra de
Marx designada como "paradigma marxista", etc. En sentido estricto, sin embargo, el
paradigma corresponde a un concepto epistemolgico y, como tal, a una concepcin
filosfica de las caractersticas ms generales del conocimiento cientfico: a qu objeto se
dirige ese conocimiento, con qu mtodos lo estudia, etc. Desde este punto de vista,
epistemolgico, en las ciencias sociales se distinguen dos grandes paradigmas: el paradigma
explicativo y el paradigma interpretativo o comprensivo. KUHN, Thomas. (1975). La
estructura de las revoluciones cientficas. Mxico: Fondo de Cultura Econmica
ANOTACIONES
PARADIGMAS
HISTRICAS
EPISTEMOLGICAS
ACERCA
DE
LOS
Mill, Durkheim) estaba trabajando dentro de la tradicional forma empirista establecida por
Newton y Locke.
En otro lugar, el grupo que pudiera denominarse idealista (tales como Dilthey, Rickert,
Weber) encontraron una filosofa particular a partir de la tradicin Kantiana.
Autores como Taylor y Bogdan (1986), declaran que en las ciencias sociales han prevalecido
principalmente dos perspectivas tericas: los positivistas (Comte, Durkheim) quienes buscan
los hechos o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados subjetivos
de los individuos y los fenomenlogos (Husserl, Schutz) quienes quieren entender los
fenmenos sociales desde la propia perspectiva del actor.
La ms alta cuota del positivismo est planteada en la posicin de
Comte y se desarrolla mediante dos lneas de pensamiento: primero, que la sociedad
evoluciona desde la posicin teolgica a la metafsica hasta llegar al positivismo. En este
sentido, el conocimiento est basado en la ciencia y en los mtodos cientficos. La segunda
lnea de pensamiento est referida a la jerarqua de las ciencias que segn su emerger
histrico corresponden en este orden: matemticas, astronoma, fsica y en ltimo lugar la
sociologa. Apoyadas en estos planteamientos, las ideas positivistas se desarrollan de manera
relevante en el siglo XIX desde una perspectiva de cuantificacin. Ms adelante, el
pensamiento positivista propuesto por Durkheim declara a los elementos o factores sociales
como cosas (algunos autores expresan esta declaracin como la "cosificacin" de las
ciencias sociales) y con esto se quiere establecer que el objeto de estudio de las ciencias
sociales puede ser tratado de la misma forma como lo hacen las ciencias fsicas.
Esto implica, por una parte, aceptar que el objeto de estudio de las ciencias sociales es
posible independizarlo de los sujetos de la investigacin y sus pensamientos, luego el objeto
de estudio existe con o sin significados intrnsecos, tal como ocurre en las ciencias fsicas. El
conocedor y lo conocido o por conocer se pueden separar y los cientficos sociales adoptan
el rol de observador independientemente de la existencia de la realidad. Por otra parte, el
pensamiento de la escuela positivista llega a concebir la investigacin social como una
actividad neutral en relacin con valores, puesto que desde este punto de vista la
investigacin cree tener poder para: eliminar todo sesgo y preconcepcin, no estar envuelta
en situaciones emocionales o actitudinales, trascender ms all de la apariencia y del sentido
comn.
El uso del enfoque cientfico para el estudio del mundo social comienza a tomar un rumbo
diferente a partir de enfoques desarrollados en
Alemania, los cuales contrastaban con el pensamiento positivista imperante. Dentro de la
tendencia idealista de la filosofa, el primero en resaltar un cambio en la concepcin
metodolgica de las ciencias sociales fue Dilthey. Sus argumentos se basan en que las
ciencias fsicas poseen objetos inanimados, en cambio en los estudios de las ciencias
sociales es imposible separar el pensamiento de las emociones, la subjetividad, los valores.
La complejidad del mundo social presenta cambios constantes y es imposible establecer
leyes similares a las existentes en las ciencias fsicas. La posicin de Dilthey consiste en
proponer a las ciencias culturales ser ms descriptivas y concentradas sobre la comprensin
interpretativa que en ser predictivas o explicativas. La comprensin interpretativa es
concebida por Dilthey como un proceso hermenutico en el cual la experiencia humana
depende de su contexto y no se puede descontextualizar ni utilizar un lenguaje cientfico
neutral. Dice Bourdieu (1987):"...en tanto no hay registro perfectamente neutral no existe
una pregunta neutral".
De manera similar a Dilthey, Weber (personaje que sirve de medio de expresin de las ideas
del filsofo alemn Friederich Nietzsche) enfatiza que la comprensin interpretativa es el
objetivo del quehacer de las ciencias sociales y argumenta que nada puede ser comprendido
con la ausencia del contexto. A diferencia de Dilthey, Weber establece la posibilidad de
enunciar leyes sociales para un determinado contexto y en un tiempo determinado.
Rickert, por su parte, da relevancia a la introduccin de los valores en la investigacin social
desde dos puntos de vista: los valores de los sujetos que participan en la situacin social bajo
estudio y los valores del investigador. Weber agrega a esto que existe diferencia entre
seleccionar un tpico sobre la base de valores y hacer un juicio personal acerca de la
importancia del objeto de estudio despus que ha sido seleccionado.
Con estos aportes, el grupo idealista es reconocido por sus argumentos acerca de la
interdependencia existente entre lo que es investigado y los de investigacin.
1.1 ANTECEDENTES HISTRICOS Y EPISTEMOLGICOS DEL
PARADIGMA DE INVESTIGACIN EXPLICATIVO
Ubicados en la direccin tendiente a someter a anlisis el Paradigma de
Investigacin Explicativo, se situar como fundamento introductorio del mismo, el marco
cultural y epistemolgico ms amplio, que lo hace posible, lo condiciona y define.
El rgimen de produccin feudal que se vivi en Europa entre los siglos V y XV d. de C,
corresponde a la edad media. En su fase de afirmacin y consolidacin se caracteriz con
una cohesionada configuracin comunitaria, desde unas autoridades tradicionales (la Iglesia
y La Nobleza), y un cdigo moral homogneo que unifica los mbitos de la vida rural
caracterstica. En ese contexto, un marco de orientacin que vincula a los distintos sectores
sociales, con la trascendencia y con el referente espacio temporal, le representa la base de
ubicacin y seguridad para sus vidas.
Entre fines del siglo XI y el siglo XIII (concretamente entre los aos 1095 y 1270 d. de C.),
se registran Las Cruzadas, luego de las cuales comienza el declive del rgimen feudal como
sistema de organizacin social, econmica y poltica.
En cuanto a la etapa de trnsito del Feudalismo al Capitalismo, han de considerarse hechos
claves como los siguientes: Se perfilan nuevas fuerzas sociales (hacia el siglo XII) que
entran a participar en el escenario social. Se trata de los artesanos y de los comerciantes.
Estos, desde entonces, no estn sujetos a los seores Feudales.
resultados obtenidos, etc. Tal situacin, sin embargo, no es un problema terico sino
metodolgico que exige el desarrollo de procedimientos tcnicos y analticos que
hagan posible la mxima reduccin de la distorsin que se produce en el proceso de
conocer el objeto.
Si bien el paradigma explicativo supone la posibilidad de reducir la subjetividad
individual; reconoce una objetividad cientfica basada en la intersubjetividad de los
diversos miembros de la comunidad cientfica que dan como vlidos (o no vlidos)
los resultados obtenidos por el anlisis realizado por un investigador individual o por
un equipo de investigadores.
Las principales teoras que se inscriben en el paradigma explicativo son: el modelo
terico de Durkheim, el marxismo, el estructural funcionalista, con sus diversas
derivaciones.
Los principales tipos de investigaciones que se apoyan en este paradigma son las
investigaciones cuantitativas y las investigaciones cualitativas que buscan explicar
los resultados obtenidos (por ejemplo, las investigaciones de la historia social).
1.2 ANOTACIONES HISTRICAS Y EPISTEMOLGICAS ACERCA
DEL PARADIGMA CUALITATIVO
Rastrear los enunciados filosficos sobre los cuales se apoya el paradigma cualitativo de la
investigacin socio-educativa propicia establecer conexin con filsofos como Nietzsche,
Heidegger y Husserl.
A finales del siglo XIX y principios del XX, el optimismo del proyecto de emancipacin
humana de las filosofas imperantes comienza a decaer ante la preponderancia de corrientes
antirracionalistas promovidas por las ideas de Nietzsche.
El filsofo alemn (conocido como el filsofo del eterno retorno) Friederich Nietzsche,
retomado en el texto Citas por Bloom expone que "el mundo es el resultado de una cantidad
de errores y fantasas que han surgido en la evolucin de los seres orgnicos". Para este
filsofo el hombre moderno es totalmente apariencia, lo que representa no es visible y se
oculta tras la representacin". Son frases de Nietzsche: "...los hechos ms grandes son
permanentes", "...el mundo gira en torno de los inventores de valores nuevos, gira
silenciosamente..."
Nietzsche y sus seguidores, en contraposicin con las ideas imperantes, sostienen que los
valores son producto de la mente de los pueblos y slo para sta tienen significado.
El heredero de las ideas de Nietzsche, el filsofo alemn Martn Heidegger, resalta el
aspecto hermenutico del conocimiento y sostiene que el ser humano es un ser interpretativo
pues la verdadera naturaleza de la realidad humana es interpretativa. La interpretacin para
42
Abel y Von Wright han realizado estudios que intentan clarificar la estructura lgica de la
Verstehen. Sin embargo, los esquemas metodolgicos que han expuesto simplifican
demasiado las propuestas de los hermenutas historicistas, especialmente las de Dilthey. Por
ello, antes de exponer estos esquemas, conviene referirse a los estudios ms minuciosos de
Habermas sobre las Tesis Metodolgicas de Dilthey.
Dilthey marca la diferencia fundamental entre ciencias naturales y las ciencias del espritu,
en cuanto que las primeras explican los fenmenos, subordinndolos a principios y a leyes,
mientras que en las ciencias del espritu se trata de comprender las manifestaciones de la
vida humana, ubicndolas en su contexto cultural original diciendo:
"Las ciencias de la naturaleza subordinan los fenmenos a sus principios de construccin,
produciendo mediante abstraccin la uniformizacin de los fenmenos a ordenar con los
principios de construccin. Las ciencias del espritu por el contrario, los ordenan ante todo y
sobre todo resituando en el contexto cultural vivo de que ha surgido una realidad
histrico-social. En un caso, por tanto, abstraccin; en el otro, por el contrario resituacin en
su pleno contexto cultural vivo mediante una especie de transposicin.
Las realidades histrico-sociales son objetivaciones de la vida del espritu humano, son
expresiones de vivencia; comprender una determinada realidad histrica social es revivir la
vivencia correspondiente, as pues este autor alude a estas construcciones con la siguiente
reflexin:
"La riqueza de nuestra propia vivencia nos permite imaginar por una especie de
transposicin, una vivencia anloga que est fuera de nosotros y comprenderla. Hasta en las
proposiciones ms abstractas de las ciencias del espritu lo real representado en los
pensamientos es vivencia y comprensin.
Por el hecho de que las realidades histrico-sociales son expresiones de vivencia, estas
realidades adquieren un doble carcter: por un lado son hechos que pueden registrarse por
medio de una experiencia externa; pero por otra parte son smbolos, cuyo significado es
justamente la vivencia que en los hechos se expresa y cuyo rescate es el propsito de la
comprensin. Habermas seala que, para Dilthey, el elemento esencial de las vivencias son
las intenciones.
Para poder identificar las intenciones que subyacen a las expresiones del espritu es
necesario recrear el proceso de produccin de esa expresin; "la poesis" que constituye su
significado, en un determinado contexto vital. Segn Dilthey las expresiones que pueden ser
objeto de la ciencia del espritu son de tres tipos: expresiones lingsticas, acciones y
expresiones corporales de vivencia (risa, llanto, gesticulaciones, etc.).
Las expresiones lingsticas pueden ser a su vez de dos clases: aquellas cuyo sentido es
constante e independiente de los contextos vitales particulares y por ende su comprensin es
monolgica. Estas expresiones pueden ser totalmente formalizables y para ellos la
alternando con el intento de determinar ms en concreto las partes, partiendo del sentido del
todo. El fracaso se pone en evidencia cuando quedan algunas partes que no se comprenden
por completo.
Esto obliga a una nueva determinacin del sentido que d satisfaccin a aqullos. Y estos
intentos se prosiguen hasta que se agota por completo el sentido contenido en las
manifestaciones de la vida.
Si bien la dialctica entre el todo y las partes es un antecedente importante de la
hermenutica fenomenolgica, la dialctica entre el contexto vital del intrprete y el propio
autor, no obstante haber sido apuntado por Dilthey, no es desarrollado consecuentemente en
su propuesta metodolgica. De esta manera el carcter dialgico de la comprensin se opaca
por la propuesta de la "Transferencia", que exige al intrprete deshacerse de todo perjuicio
propio de su poca, para revivir lo ms aspticamente posible el "horizonte vital" del pasado,
y rescatar el significado nico y completo de las expresiones que se estudian.
Se puede decir que el significado de la accin, desde la perspectiva de Ricoeur o de
Gadamer, est determinado por dos procedimientos metodolgicos que aqu, rescatando la
terminologa de Dilthey, se pueden denominar los crculos hermenuticos. Un primer crculo
hermenutico se refiere a la interaccin entre el todo y las partes y el otro a la dialctica del
tiempo. El primer crculo hermenutico est contemplado en los planteamientos de Dilthey y
tanto Lo primero que se nota en esta pieza de narracin histrica es la descentralizacin del
foco de atencin, permitiendo la emergencia de un cuadro de conjunciones o balances de
fuerzas en el que ocurre el evento y al trmino de los cuales es explicado. El evento viene a
ser la condensacin de diferentes vnculos explicativos (entre ellos vnculos causales)...
Este tipo de construccin de los factores que inciden en la ocurrencia de un evento histrico
y en sus consecuencias V. W. Walsh la denomina "coligacin", que significa "explicar un
acontecimiento rastreando sus intrnsecas relaciones hasta otros sucesos y ubicndole en su
contexto
histrico.
Por otra parte, el segundo crculo hermenutico alude a una dialctica del tiempo, en un
sentido muy amplio y complejo. La dialctica del tiempo se manifiesta primero en la
dimensin secuencial o episdica de la estructura narrativa. En esta dimensin se establece
el orden cronolgico de ocurrencia de los eventos, a fin de comprender y explicar el cambio
de "escenario" en los que se realiza la accin; se trata bsicamente de una redescripcin
secuencial del comportamiento de los agentes y de sus consecuencias, apuntando hacia
cierto desenlace.
Pero tambin la dialctica del tiempo involucra otro proceso: el dilogo entre el intrprete y
el acontecimiento histrico estudiado. Este proceso dialgico tiene como consecuencia la
fusin de los respectivos horizontes hermenuticos, y por ende el enriquecimiento del
"mundo" del intrprete.
Sin tomar en cuenta este segundo componente de la dialctica del tiempo, se puede observar
que la redescripcin de los acontecimientos histricos generados en virtud de la dimensin
episdica de la narracin tiene una estructura muy semejante a lo que Von Wright denomina
"explicacin cuasi causal histrica".
Buena parte de lo que normalmente pasa por explicaciones debidas a historiadores y
cientficos, sociales consiste en interpretaciones, los resultados de stas son respuestas a la
pregunta qu es esto? Slo cuando, adems, se contesta por qu tuvo lugar una
manifestacin o cules fueron las causas de la revolucin, procedemos en un sentido ms
preciso y estricto a explicar lo ocurrido, los hechos.
La explicacin de acontecimientos histricos (ej., el desencadenamiento de una guerra) a
menudo consiste simplemente en sealar uno o ms acontecimientos previos (ej., un
asesinato, la violacin de un acuerdo, un incidente fronterizo), de esta manera: una trama
describe una secuencia de acciones y experiencias de cierto nmero de personajes, reales o
imaginarios. Estos personajes son representados en situaciones que cambian y a los cuales
ellos reaccionan. Estos cambios a su vez revelan aspectos ocultos de las situaciones y de los
personajes dando lugar a nuevos predicamentos que exigen reflexin y accin de los
personajes. La respuesta a estos predicamentos conduce la trama a su conclusin.
La comprensin de la accin desde la perspectiva de Ricoeur involucra la integracin de la
configuracin de escenarios donde se realiza la accin, con la constitucin de una trama
secuencial que da cuenta del cambio de los escenarios configurados. A nivel metodolgico,
esta concepcin de la interpretacin de las acciones puede expresarse como la integracin de
esquemas explicativos causales con la comprensin del sentido de las acciones en el
desarrollo de la narrativa.
A partir de los aos de 1930 y especialmente en 1960, los tericos de la Escuela de Frankfurt
tambin hicieron serias crticas al paradigma cuantitativista positivista. Pero tambin
cuestionaron el abordaje de los hermenutas y fenomenlogos. En 1985 los filsofos
Horkheimer y Adorno, en su texto Dialctica del Esclarecimiento, denunciaron el carcter
alienado de la ciencia y de la tcnica positivistas, cuyo sustrat comn es la razn
instrumental. Diez aos atrs el primero haba analizado el conflicto entre la dialctica y el
positivismo.
Luego vendra el famoso debate sobre los fundamentos epistemolgicos del positivismo y de
la dialctica en el cual se confrontaron las ideas de T. Adorno y de K. Popper. Adorno critica
la postura cuantitativista de Popper, manifiesta especialmente en su defensa del mtodo
cientfico. Y mucho ms recientemente Jurgen Habermas, en un debate con N. Luhmann,
critica la interpretacin de la realidad propuesta por este socilogo, rechazando
especialmente su no distincin entre realidad y representacin y el no entendimiento del
concepto de significado. Para Habermas la teora sistmica de N. Luhmann constituye una
reformulacin actualizada de la teora tradicional ya criticada por Horkheimer o un
reencauche del positivismo popperiano ya cuestionado por Adorno.
La metodologa cuantitativa trata de entender los hechos desde una perspectiva externa:
establece objetivos separados y definidos, y evita toda clase de rasgos. La metodologa
cualitativa, por el contrario, considera de primordial importancia la experiencia de primera
mano: es necesario entonces observar y hablar con los sujetos que la poseen, para buscar
internamente datos significativos. Quienes realizan investigacin cualitativa en educacin
van a los colegios, visitan las aulas, observan a los maestros; se involucran en la situacin y
le dan sentido.
DATOS
CONDICIONES
RESULTADOS
ASPECTO
METODOLOGA
CUANTITATIVA
METODOLOGA
CUALITATIVA
PERSPECTIVA
REALIDAD
ENFOQUE
ORIENTACIN
EXTERNA
INVARIABLE
PARTICULARIZANTE
HACIALA
VERIFICACIN
OBJETIVOS
CONTROLADAS
CONFIABLES
INTERNA
DINMICA
HOLSTICO
EXPLORACIN
SUBJETIVOS
NATURALES
VLIDOS
La metodologa cuantitativa busca hechos que no cambien y acumula datos y causas del
comportamiento. La metodologa cualitativa se preocupa por la naturaleza cambiante y
dinmica de la realidad.
El enfoque de la metodologa cuantitativa es particularizante: se identifican y aslan
variables, se controlan los eventos, se construyen hiptesis que se contrastan frente a la
realidad con instrumentos de medida especficos. En contraposicin, el enfoque de la
investigacin cualitativa trata de obtener una visin holstica y completa, empleando un
abanico amplio y flexible de elementos: datos, documentos, grabaciones, observaciones,
entrevistas, historia de casos, incluso utiliza datos cuantitativos.
Los procedimientos de la evaluacin cuantitativa son muy estructurados, se disean para
verificar hiptesis predeterminadas dentro de la menor flexibilidad. Los procedimientos de
la investigacin cualitativa son flexibles y estn orientados a la exploracin y el
descubrimiento.
Durante el transcurso de la investigacin es posible aadir y cambiar tipos y fuentes de datos
en procura de un entendimiento ms profundo. Con mucha frecuencia esto se hace sin un
programa definido de observacin porque el objetivo no es comprobar determinados
comportamientos sino, con lgica inductiva, percibir e interpretar los existentes.
Los datos de la investigacin cuantitativa se expresan con nmeros y se procura, con lgica
deductiva, que sean objetivos e independientes delos sentimientos y pensamientos de los
investigadores. En la investigacin cualitativa se trata de encontrar el significado que las
personas dan a los hechos: se busca, por consiguiente, datos subjetivos que estn en las
mentes y que pueden expresarse con palabras. Este estudio es interpretativo, busca
significados; con lgica inductiva, el investigador cualitativo obtiene datos ricos, reales y
profundos para evitar la incidencia de las variables no deseables, la metodologa cuantitativa
recoge sus datos en situaciones controladas. La metodologa cualitativa permite que operen
todas las variables del contexto natural y observa de qu manera inciden en los datos.
Con ambas metodologas se aspira a obtener datos confiables y vlidos. Sin embargo, el
nfasis de la investigacin cuantitativa se concentra en la confiabilidad dada por la
consistencia, estabilidad y capacidad de replicacin. La investigacin cualitativa se centra en
la validez, es decir, que los datos sean representativos de una imagen verdadera, coherente,
til y completa de lo que investiga.
Para la investigacin cualitativa entonces, se toma la vida misma como untodo social, que
puede ser observado y adjetivado, en este sentido, el investigador social, est convencido,
que USAR LA EXPERIENCIA PERSONAL es lo ms vlido en el acercamiento a un texto
social lo que significa esto es que debe aprender a usar su experiencia de la vida en su
trabajo intelectual, examinndola e interpretndola sin cesar. En este sentido la artesana
cotidiana, se convertir en su propio centro ya que est personalmente implicada en todo
producto intelectual sobre el cual pueda trabajar. Decir que puede entonces, significa "tener
experiencia" significa, entre otras cosas, que el pasado influye en el presente y lo afecta y
que l define la capacidad para futuras experiencias. Como investigadores sociales, se tiene
que dirigir esa complicada accin recproca, captar lo que se experimenta y seleccionarlo;
slo de esa manera se esperar usarlo para guiar y poner a prueba el pensamiento y en ese
proceso hay formacin como trabajadores intelectuales
1.4 CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA INTERPRETATIVO
Las bases filosficas del paradigma estn constituidas por una o varias de las escuelas
idealistas en las cuales es posible adscribir a autores como Dilthey, Weber, Husserl, Schutz,
para nombrar a los ms importantes.
Segn este paradigma, existen mltiples realidades construidas por los actores en su relacin
con la realidad social en la cual viven. Por eso, no existe una sola verdad, sino que surge
como una configuracin de los diversos significados que las personas le dan a las situaciones
en las cuales se encuentra. La realidad social es as, una realidad construida con base en los
marcos de referencia de los actores.
En el proceso de conocimiento se da una interaccin entre sujeto y objeto. En el hecho
ambos son inseparables. La observacin no slo perturba y moldea al objeto observado, sino
que el observador es moldeado por ste (por la persona individual o por el grupo observado).
Tal situacin no puede ser eliminada, aun cuando el investigador quisiera eliminarla. La
investigacin siempre est influenciada por los valores del investigador y ste, en sus
informes, debe dar cuenta de ellos.
A diferencia del paradigma explicativo, el paradigma interpretativo no pretende hacer
generalizaciones a partir de los resultados obtenidos. La investigacin que se apoyan en l
termina en la elaboracin de una descripcin ideogrfica, con profundidad, es decir, en
forma tal que el objeto estudiado queda claramente individualizado.
No hay posibilidad de establecer conexiones de causa a efecto entre los sucesos debido a la
continua interaccin que se da entre los hechos sociales ya la multiplicidad de condiciones a
las cuales estn sometidos.
La funcin final de las investigaciones fundadas en el paradigma interpretativo consiste en
comprender la conducta de las personas estudiadas lo cual se logra cuando se interpretan los
significados que ellas le dan a su propia conducta ya la conducta de los otros como tambin
a los objetos que se encuentran en sus mbitos de convivencia.
Toda persona est en permanente proceso de definicin y redefinicin de las situaciones en
las cuales vive y acta en consecuencia con esas definiciones.
Las principales teoras adscritas al paradigma interpretativo son: el interaccionismo
simblico, la etnometodologa, y el existencialismo, aplicados estos ltimos a la realidad
social a niveles micro.
Los principales tipos de investigacin amparadas en este paradigma son las investigaciones
cualitativas interpretativas (no buscan explicaciones sino interpretaciones).
PARADIGMA
CUANTITATIVO
Exploratorio-preparatorio
PARADIGMA
CUALITATIVO
Exploratorio-interpretativo
Objetividad acrtica
El significado social
3. Relacin entre el
investigador y el sujeto
4. Relacin entre teoraconcepto.
5. Estrategia de investigacin.
Nomotemticos.
No estructurada y
estructurada.
Ideogrficos.
Numricos y confiables.
2. Actividades de aprendizaje
Despus de realizar una lectura comprensiva del texto anterior, es indispensable desarrollar
las siguientes actividades:
a. Elabora un cuadro sinptico como resumen del texto ledo.
b. Diligencia el cuadro comparativo. (ANEXO 1)
Por consiguiente, la postura epistemolgica que se adopte es la que debe entrar a determinar
el uso que hagamos de las tcnicas y la interpretacin que se haga de la informacin
recogida, y stas las que determinen el enfoque epistemolgico; no es la tcnica de
recoleccin de informacin la que define el carcter de la practica investigativa, sino la
postura desde la cual se problematiza el objeto de investigacin, la manera como se recoja la
informacin y la subsiguiente interpretacin que se haga de los datos.
Indicios del Problema
La dicotoma cuantitativa - cualitativo se observa en los libros de texto, en la separacin de
contenidos en los cursos sobre metodologa de investigacin, en los reportes de procesos
investigativos y en el discurso de las presentaciones de los mismos asuntos que se encargan
de reproducir el fenmeno (2). En unos se presenta como investigacin centrada en el
modelo hipottico-deductivo y de experimentacin, en donde la manipulacin y control de
variables son las opciones vlidas para confirmar las hiptesis o responder a las preguntas de
investigacin. Se denominan mtodos cuantitativos, porque generalmente se valen de los
nmeros para ser analizados estadsticamente y describir muestras tomadas de la poblacin.
En contraposicin, han proliferado ahora los cursos y textos en los que principalmente se
describen tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin llamadas cualitativas (aunque su
denominacin no es muy clara), para hacer referencia al registro de informacin escrita, en
fotografa o grabaciones, no manejada estadsticamente, entre la que se incluyen el Anlisis
de Contenido cualitativo, distintos tipos de entrevista: Grupos Focales, Entrevistas en
Profundidad, la Etnografa, la Investigacin Accin Participativa, etc., en los que muchas
veces se confunde una estrategia investigativa con un instrumento o tcnica de recoleccin
de informacin.
Dentro de los cuantitativos, los modelos de recoleccin de datos se suelen presentar
como procedimientos estandarizados, que tienen su propio poder interno, totalmente
independiente de cualquier formulacin terica que haya contribuido a su creacin. Los
instrumentos que se les presentan a los estudiantes para recoger informacin son
generalmente de tipo estructurado, como cuestionarios u observaciones a partir de registros
sistemticos. Y la manera de analizarla resulta de arreglos de carcter experimental o cuasiexperimental.
La mayor parte de los libros que hablan de investigacin cualitativa o que presentan las
formas ms comunes de recoleccin de datos cualitativos, enmarcan la diferencia con el
modelo cuantitativo a partir de las tcnicas que emplean unos y otros. As, se vincula todo
tipo de medicin cuantitativa dentro de la postura positivista de la realidad, incluyendo el
diseo de cuestionarios estructurados y todo tipo de operacionalizacin y control de
variables y anlisis basado en la cuantificacin, en la cual la principal herramienta analtica
que el cerebro procesa con el fin de tener una percepcin inteligible. Por consiguiente, la
informacin emprica no es inmediata, sino que est a una cierta distancia del objeto que se
representa, lo cual es particularmente cierto en la construccin cientfica, en donde la
mayora de los datos empricos se obtienen por procedimientos de observacin directa. Por
lo tanto, es ingenuo considerar los datos empricos como equivalentes directos de los objetos
materiales.
La Conveniencia de usar conjuntamente la Informacin Cuantitativa y Cualitativa
Si bien es cierto que muchas de las tcnicas de recoleccin de informacin pudieron surgir
de las visiones que tenemos del mundo (posturas epistemolgicas), estas tcnicas no tienen
un compromiso ineludible con la perspectiva que se tiene de la investigacin hoy da. Para el
investigador es importante reconocer que las tcnicas, tanto cualitativas como cuantitativas,
pueden usarse conjuntamente con el argumento que el uso combinado de tcnicas de
recoleccin y anlisis de informacin aumenta su validez, concepto no exclusivo de la
investigacin tradicional, y contribuye adems a la solucin de problemas, cuando se trata
de investigacin orientada a la transformacin de la realidad (Bonilla y Rodrguez 1997;
Cook y Reichardt 1986).
Todos los datos cuantitativos se basan en juicios cualitativos y cualquier dato cualitativo
puede describirse y manipularse matemticamente. La informacin cualitativa puede
convertirse adems en cuantitativa y al hacerlo mejoramos el anlisis de la informacin. Los
dos tipos de tcnicas se necesitan mutuamente en la mayora de las veces, aunque tambin se
reconoce que las tcnicas cualitativas son apropiadas para responder ciertas preguntas y las
cuantitativas para otras.
Por otra parte, la interpretacin de los datos es siempre cualitativa, as se tengan datos
numricos o estadsticos, y lo cualitativo no existe en esencia, en la medida en que la
informacin recolectada igualmente debe ser categorizada de alguna manera para su
interpretacin y, all, la separacin entre hechos y juicios valorativos resulta un artificio
simplista. Adicionalmente, esta divisin tiende a desaparecer en la medida que el software
que se ha desarrollado recientemente, por ejemplo, combina datos cualitativos con
cuantitativos; tal es el caso de las Escalas Multidimensionales MSA, SSA (Pramo 1996,
2004).
Algunos autores (Cerda Gutirrez 1993) proponen la superacin de esta falsa dicotoma a
partir de principios como el de la unidad de contrarios, la complejidad, la consistencia y la
triangulacin.
Por esto, la dicotoma entre cualitativo y cuantitativo deja de tener sentido, ya que el mtodo
de investigacin no depende de lo instrumental, sino ms bien de la postura epistemolgica
Notas
(1) Los autores agradecen las observaciones de Rafael vila Penagos al presente artculo.
(2) Ver por ejemplo: Kerlinger, F. 1988. Investigacin del Comportamiento. Mxico:
McGraw Hill; Denzin, N.K. y Lincoln, Y.S. 1998. Manual de Investigacin Cualitativa.
London: Sage Publications; Goetz, J.P. y LeCompte, M.D. 1988. Etnografa y diseo
cualitativo en investigacin educativa. Madrid: Morata, entre muchos otros que
distinguen la investigacin entre cuantitativa y cualitativa.
(3) Para los entusiastas, consultar el ltimo captulo de Gordon (1995).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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cuantitativos y cualitativos en la investigacin cientfica? Opciones Pedaggicas, N9.
Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, Colombia.
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Ciencia. Editorial Universidad Nacional de La Plata (Pg. 39-128) Recuperado de:
http://miel.unlam.edu.ar/contenidos/2403/2Clasificaci%C3%B3n%20de%20las%20Ciencias.pdf
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GUBA, E.G y LINCOLN, Y.S. (1994) Competing Paradigms in Qualitative
Research. En: N. K.Denzin y Y.S. Lincoln. Handbook of Qualitative Research. London:
Sage.
GUBA, E.G. Y LINCOLN, Y.S. (1989) Fourth Generation Evaluation. Newbury Park: Sage.
ANEXO 1.
EJEMPLO DE PASOS PARA ELABORAR UN RAE.
RESUMEN ANALTICO EDUCATIVO-RAE
TITULO:
AUTOR (S):
ESTUDIANTE (S):
PALABRAS CLAVES:
DESCRIPCIN DEL TEMA:
RESUMEN: (Se explica la estructura del texto, puede organizarse por captulo, ttulos y
subttulos)
FUENTES (Se realiza una breve descripcin de las fuentes bibliogrficas empleadas por el
autor):
CONTENIDOS:( Se desarrollaron contenidos en captulos)
CONCLUSIONES:
SEMESTRE:
ASIGNATURA: EXPLORAR PARA INVESTIGAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:________________________________________
TEMA:
__________________________________________________________________________
CUADRO COMPARATIVO
PARADIGMAS
CARACTERSTICAS
APORTES A LA CIENCIA
Ejemplo.
Educar por Competencias, Qu hay de nuevo?
Sacristn, J. G. (2009)
TTULO DE LA
INVESTIGACIN