Ejemplo de PEC

EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (PEC)

El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de Centro (PEC),
que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:
Dnde estamos? (Anlisis del contexto),
Quines somos? (Principios de identidad),
Qu queremos? (Objetivos generales a conseguir) y
Cmo nos vamos a organizar para conseguirlo?.
Quin lo elabora y lo aprueba?
Este marco constitutivo de los principios, que configura el ideario de la Organizacin, debe ser
elaborado por la Comunidad Educativa y aprobado por el Consejo Escolar, que es un rgano
colegiado, soberano y decisorio. El Consejo Escolar est formado por los representantes de los
profesores, alumnos, padres, personal no docente, de las instituciones locales y por el equipo
directivo del centro. El Consejo Escolar es el mbito, por excelencia, de la participacin en la
organizacin de la escuela, ya que lo configuran agentes externos (no slo instituciones polticas
como representantes de ayuntamientos o Comunidades Autnomas, sino tambin por sindicatos,
patronal, etc., que deberan participar en la toma de decisiones, sobre todo) e internos (padres,
alumnos, personal no docente y docentes) de la Comunidad Educativa.
La baja participacin (sobre todo de los agentes externos padres y alumnos) se pone de manifiesto
en diferentes trabajos (Munn, 1993; Gil Vila, 1993; Domnguez, 1993) y en estudios que se han
venido realizando por el Consejo Escolar del Estado. Este mal endmico de la baja participacin no
es un fenmeno exclusivamente escolar. El nivel de participacin en estos Consejos est
directamente relacionado con el nivel de participacin democrtica de la sociedad; se pueden
comparar las cifras. Es un problema social y educativo. Adems, hay una tradicin casi nula de
participacin en los rganos de las instituciones. La conclusin inmediata que supone este anlisis
es que este "ideario", estos objetivos marcados en el PEC, son definidos y marcados por el
profesorado y el equipo directivo, ms que por el resto de agentes participantes en el Consejo
Escolar (aunque siempre hay excepciones loables). La comunidad educativa se reduce en su
efectividad real a un sector de ella: el sector profesional.
Definicin y conceptualizacin del PEC
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad Educativa en
cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de identidad, pautas de
conducta, etc.). En l se recogen los planteamientos educativos de carcter general: los principios
de identidad, los objetivos institucionales y el organigrama general.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de intervencin
educativa, habr de combinar los planteamientos generales que orientan la accin con los
planteamientos especficos que facilitan la intervencin y su evolucin. No se trata de elaborar un
compendio pormenorizado, sino una escueta y clara delimitacin de los fines que se persiguen,
estableciendo el "carcter propio" que confiere personalidad caracterstica al centro. Ha de ser un
documento que ayuda a establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en
las programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan
evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En definitiva es
el documento que da unidad de criterios a la actuacin de la organizacin escolar.

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Finalidades
Las finalidades del PEC son cuatro fundamentalmente:
- Adaptar los programas del MEC a las necesidades y caractersticas socio-culturales y educativas
del entorno y del centro.
- Posibilitar y facilitar la participacin en las instituciones escolares de los diferentes agentes
externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo una mayor trascendencia de lo que se
realiza en el centro hacia el exterior y viceversa.
- Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a
travs de las actividades extraescolares (culturales en el centro, salidas, etc.).
- Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en una mutua relacin
interactiva en continua reelaboracin y replanteamiento que conlleve una autntica investigacin
socio-educativa.
Elementos.- Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:
1) Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un anlisis de la realidad sociocultural del
barrio, del pueblo o aldea y sus implicaciones en las demandas especficas educativas del tipo de
alumno, padres, familias y entorno en general. Sin detectar esas necesidades reales basadas en
los problemas, necesidades, motivaciones y expectativas vitales respecto a la educacin, el
profesorado ser difcil que pueda sintonizar en su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su
conexin con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes, potenciadores
o limitadores de la organizacin escolar, es evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un
elemento previo que le acota y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus
actuaciones.
2) Planteamiento ideolgico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse tambin respecto
a una concepcin antropolgica y socio-poltica y en relacin a las necesidades detectadas y a la
realidad en la que est ubicada esta comunidad. Estas se deben explicitar a travs de una serie de
principios y prioridades que orienten la definicin de los planes pedaggicos, de convivencia y de
organizacin. Estos principios son los que orientan el modelo antropolgico que queremos formar y
deben tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboracin de los planes institucionales,
sobre todo, el PCC. Estos principios/notas de identidad, como plantea Gairn (1995, 72) hacen
referencia a la definicin institucional (confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo; nivel de relacin
con el entorno; pluralismo, etc.), al estilo de formacin (coeducacin, integracin, educacin como
formacin integral, espritu crtico, etc.), a las dimensiones educables (educacin corporal,
intelectual, social, afectiva, esttica, moral, etc.), al estilo de enseanza-aprendizaje (lengua de
aprendizaje, relacin entre teora-prctica, tipo de metodologa, incorporacin de las nuevas
tecnologas, disciplina, etc.) y al modelo de gestin institucional (gestin participativa, direccin
colegiada, fomento asociacionismo, etc.).
3) Concepcin pedaggica: el PEC en funcin de las necesidades y demandas detectadas y de las
prioridades para su satisfaccin deber definir los principios de cmo se van a conseguir estas
prioridades y satisfacer las necesidades detectadas. Estos principios debern servir para
seleccionar metodologas y recursos del PCC y, sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan
General Anual, que permita y potencie este tipo de metodologas y principios frente a otra serie de
actividades y metodologas. Esta concepcin pedaggica se refleja en los denominados objetivos,
que han de ser "viables, claros y unvocos en su formulacin y permitir la evaluacin formativa
procesual" (Gairn, 1995, 74). Si las finalidades educativas son algo ms amplias y generales que
los objetivos, son stos los que asumen un cierto carcter finalista (frente a la tendencial de los
anteriores) y una mayor dimensin tcnica (frente a la ideolgica).
4) Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos principios y
prioridades filosficas y pedaggicos, la forma de organizacin que vamos a adoptar para

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conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los rganos colegiados y los cargos
unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la convivencia y las relaciones que se van a
generar, puesto que a partir de esta situacin se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima
y cultura de un centro, en el cual va a ser ms fcil o difcil llevar a cabo el resto de los
planteamientos. Estos principios deben regir el RRI, como base de la cultura de un centro y de su
sistema relacional y de convivencia, adems de su organizacin, a travs de las estructuras, que
potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los principios y prioridades
que satisfagan las necesidades y demandas detectadas.
Un criterio clave de validacin del PEC ser la coherencia, concrecin y viabilidad para poder llevar
a cabo sus planteamientos, a travs de los otros documentos y de la dinmica que se cree para la
organizacin de un centro y su desarrollo.
Fases y procesos para su elaboracin.
Para la elaboracin del PEC, por parte del Consejo Escolar de un Centro proponemos el siguiente
proceso:
1) Analizar el contexto socio-educativo y los grupos y tipologas de alumnos de ese centro, segn
sus problemas, necesidades, caractersticas, expectativas y motivaciones.
2) La configuracin de una comisin que elabore un documento sobre prioridades, que luego
pueda ser discutido y aprobado (su configuracin debe ser mixta, compuesto por padres,
profesores, alumnos, representantes de instituciones, etc.);
3) Configuracin de comisiones mixtas que se responsabilicen de definir la aplicacin de estas
prioridades a los principios pedaggicos y curriculares, de funcionamiento y de organizacin,
estructuracin y relaciones de los miembros y de la institucin y que elaboren los documentos que
deben se discutidos y aprobados por todos.
4) Estas comisiones debern dar las pautas y orientaciones necesarias para que los rganos
correspondientes puedan elaborar los otros planes institucionales, configurndose como un todo
coherente y estructurado de forma articulada tal que permita que estas comisiones puedan
reelaborar su parte del PEC y readaptarlo en funcin de los datos que puedan llegar desde los
niveles de elaboracin de estos planes (alumnos, profesores, PAS, equipo directivo), generando
estas comisiones la dinmica de participacin continua y de responsabilidad de los miembros de la
Comunidad Educativa. La doble configuracin de comisiones propuesta, permite que todo el
mundo del Consejo Escolar pueda y deba participar con responsabilidades concretas, segn sus
intereses, conocimientos, expectativas. En segundo lugar, que se configure este sistema de
participacin dentro de dos coordenadas: la participacin general del Consejo Escolar en todas las
decisiones y la comunicacin de ste con otros rganos de decisiones como son los claustros, las
asambleas de alumnos y los responsables de diferentes funciones dentro del centro (equipo
directivo, jefes de departamentos, orientacin, gerencia administrativa y PAS, etc.), potenciando
una cultura participativa y de compromiso.

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PROYECTO EDUCATIVO
COLEGIO VIRTUAL

I. Espritu propio
a) Naturaleza.
1. Virtual, es un centro docente de enseanza Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, que se propone
ofrecer a los alumnos una educacin completa e integral dentro de un clima de libertad y responsabilidad.
2. Desde su origen Virtual est abierto a todo tipo de personas, sin discriminacin alguna por razones
ideolgicas, religiosas, sociales, de raza o nacimiento, y se propone facilitar el acceso a una educacin de
calidad a aquellos que quieran mejorar su formacin cultural o profesional, con independencia de su situacin
social o econmica.
3. La responsabilidad primordial de la educacin corresponde a los padres, los cuales eligen libremente el
tipo de educacin expresado en este Proyecto Educativo cuando solicitan para sus hijos la plaza en Virtual. El
centro educativo tiene carcter subsidiario respecto a los padres. Siendo el colegio una prolongacin de la
familia, ambos procurarn vivir una unidad en la accin educativa. El centro de referencia en las relaciones
familia-colegio es el Espritu Propio del centro, reflejado en este Proyecto Educativo.
4. La Entidad Titular velar para que todos -padres, profesores, personal no docente y alumnosmantengan el espritu propio del Centro, el cual, en sus aspectos fundamentales, est reflejado en este
documento, y ejercer todas las facultades a su disposicin para cumplir los compromisos contractuales
contrados con los padres o tutores que han optado por esta concreta oferta educativa y no por cualquier otra,
aunque se ajustase tambin a las leyes vigentes. De esta manera mantiene el compromiso adquirido delante
de los padres al admitir un alumno en el Centro y se respeta el derecho de los alumnos a que se mantenga el
tipo de educacin elegido al ingresar en Virtual.
b) Principios bsicos de la educacin de Virtual.
1. Los diferentes niveles y ciclos de enseanza que se imparten en Virtual tienen, como mnimo, el
desarrollo y contenidos exigidos por la legislacin vigente.
2. La formacin que se ofrece -humana, profesional, cultural, religiosa y deportiva- tiene como finalidad la
educacin integral de la persona y se inspira en una visin trascendente de la existencia humana. Todas las
actividades formativas se ajustarn a los principios fundamentales de la doctrina catlica.
3. Virtual, por el espritu que le anima, dentro de su marco jurdico estrictamente civil, sin ser un centro de
la Iglesia Catlica y con gran respeto a la libertad de las conciencias, promueve entre los padres de los
alumnos, los profesores, el personal no docente y los alumnos, el conocimiento y la prctica de la fe y la moral
catlicas, de acuerdo con las enseanzas de la Jerarqua de la Iglesia y el principio de voluntariedad.
Asimismo todos los miembros de la comunidad educativa vivirn un exquisito respeto a la fe catlica y a la
vida y prcticas cristianas existentes en el Centro.
4. La actividad formativa -espiritual y doctrinal- de Virtual est a cargo de la Prelatura del Opus Dei.

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II. objetivos generales del centro

1. Todas las actividades desarrolladas en el centro educativo van dirigidas a la mejora intelectual, humana,
social, moral y espiritual de los componentes de la comunidad educativa (padres, profesores, alumnos y
antiguos alumnos).
2. La actividad docente del Centro va encaminada a proporcionar a nuestros alumnos una educacin de
calidad, basada en el conocimiento del patrimonio cultural, humanstico, tcnico y cientfico, integral y
personalizada, procurando el mximo desarrollo de las capacidades personales y una personalidad
equilibrada.
3. Las acciones educativas del Centro potencian: la educacin en y para la libertad responsable, la
convivencia, el respeto y la ayuda a s mismo y a los dems, la solidaridad con todos y en especial con los que
ms lo necesiten.
4. La orientacin personal, elemento clave del Proyecto Educativo de Virtual, procura en colaboracin con
los padres, el profesorado y el Departamento de Orientacin disear para cada alumno un itinerario formativo
personal, lo ms acorde posible con sus cualidades, capacidades e intereses, y un correcto y equilibrado
desarrollo de su personalidad individual y social, basadas en el conocimiento de las caractersticas evolutivas
de cada edad (afectivas, cognitivas, fsicas y de relacin con el entorno).
5. Se procura que los alumnos logren un alto grado de autonoma en la realizacin de sus tareas, tanto
dentro como fuera del aula, fomentando las acciones educativas que faciliten la adquisicin de estrategias, el
desarrollo de procedimientos para el aprendizaje y la accin, y la adquisicin de hbitos de pensar autnomo.
Se procura para ello un aprendizaje significativo.
6. El Centro procurar proporcionar a los profesores aquellos medios tecnolgicos que faciliten su tarea
docente, mejoren la docencia directa, simplifiquen las labores administrativas y favorezcan la investigacin.
7. Desde 1 de Infantil, el Centro pone a disposicin de los alumnos los medios necesarios para que, al
acabar su estancia en el colegio, dominen la lengua inglesa y puedan haber desarrollado los conocimientos
bsicos para manejarse, al menos, en otra lengua extranjera.
8. Los alumnos adquirirn nociones bsicas en el manejo de nuevas tecnologas (informtica, multimedia,
etc.), tanto para sus procesos de aprendizaje como para la elaboracin de otro tipo de actividades.
9. La actividad deportiva es bsica para el equilibrio psicofsico del alumno. Adems de un alto nivel de
calidad en las actividades curriculares del rea de Educacin Fsica, se procura que los alumnos se inicien en
la prctica de diversas especialidades deportivas y participen mayoritariamente en actividades deportivas
extraescolares.
10. La formacin en valores impregna todo el quehacer educativo, evitando la formacin intelectual
carente de los necesarios valores.
11. Unas relaciones interpersonales abiertas, sinceras y constructivas entre todos los componentes de la
comunidad educativa son bsicas para crear un clima que favorezca la accin educativa. Todos los miembros
de la comunidad educativa se esmeran por mantenerlas y acrecentarlas.
12. Las reas instrumentales componen los ejes bsicos de nuestro Proyecto Curricular. El aprendizaje y
desarrollo de la lectura, escritura y clculo sern tenidos en cuenta permanentemente y cclicamente
revisados. La correcta expresin oral y escrita es un objetivo en todas las reas del currculum.

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13. Conscientes de la importancia de los primeros aos de escolaridad, el Centro lleva a cabo una
esmerada atencin psicopedaggica de los alumnos en edades tempranas y procura una constante revisin
de la metodologa educativa para su mejora.
14. El Centro procura potenciar la sensibilidad artstica de los alumnos dentro y fuera del curriculum
escolar.
15. El Centro proporciona a los padres los medios de formacin necesarios para que estos puedan ejercer
el protagonismo que les corresponde en la tarea de educar a sus hijos. Se establecern los cauces de
comunicacin adecuados padres-centro educativo para que ambos realicen una accin educativa coordinada.
16. El Centro fomenta la mayor participacin posible de los diferentes miembros de la comunidad
educativa a travs de la Asociacin de Padres, Antiguos Alumnos, representacin de los alumnos, etc.
17. La unidad de accin y de intenciones en torno a estos objetivos generales es factor fundamental de
eficacia para su consecucin.

III. sistema de valores y actitudes

1. El Colegio Virtual, desde sus inicios en 1964, ha pretendido impartir una educacin a sus alumnos que
no se limite al marco acadmico, sino que contribuya a fomentar ciertos valores humanos en la sociedad.
2. Educar en valores es educar en virtudes. El valor es lo que se descubre como valioso, y pide
simplemente ser descubierto y contemplado. Sin embargo la virtud exige su realizacin por parte del sujeto.
No basta contemplarlo: hay que conseguirlo. La frase "educar en valores" esquiva la tarea ms dura. El
trmino virtud expresa con claridad el sentido educativo, dinmico, de esas realidades valiosas, es decir, la
necesidad de intervenir activamente para que se produzcan en nosotros. La virtud no se agota y desaparece
en el logro de un valor. La virtud es lo mximo a lo que puede aspirar el hombre, manteniendo su significacin
de principio de actividades u operaciones.
3. Para que esta transmisin de valores/virtudes cale en el alumnado, antes tiene que asimilarla el
profesorado, y en primer lugar los padres. Por eso, en el Colegio Virtual, lo ms importante es atender a los
padres; luego a los profesores; y finalmente, en tercer lugar, a los alumnos.
4. La relacin de valores/virtudes que consideramos bsicos, abarca la totalidad de la persona humana
considerada en s misma y en cuanto a sus relaciones con el mundo exterior.
Entre otros, el Proyecto Educativo seala los siguientes valores: orden, sinceridad, decoro personal,
libertad personal, trabajo-bien-hecho, fortaleza, generosidad, hbitos cvico-sociales, respeto, tolerancia,
solidaridad, educacin sexual, religiosidad, alegra... En el texto ntegro del Proyecto Educativo se puede
encontrar una explicacin ms detallada de cada uno de ellos.

IV. principios generales de metodologa y coordinacin didctica

a) Principios generales de intervencin y organizacin educativa.
1. El Centro se propone desarrollar un tipo de educacin personalizada, que incluye un aspecto
individualizador: se educa a personas concretas, con caractersticas y necesidades particulares; y presenta,
asimismo, un carcter de integracin: se educa a la persona completa, evitando la parcelacin de los
conocimientos, los procedimientos y los valores. El alumno, en sus caractersticas individuales y en su
totalidad personal, es el referente ltimo de la educacin.

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2. Se busca en todo momento el aprendizaje significativo por parte de los alumnos, de forma que existan
una unidad de fondo y una interrelacin entre los contenidos -conceptos, procedimientos y actitudes o valoresa lo largo de todos los niveles, etapas y ciclos, y que se facilite el aprendizaje coherente entre los nuevos
datos y cualidades que se proponen y los conocimientos y experiencias que el alumno ya posee, as como
entre las aportaciones de las diferentes reas. Se trata de buscar la conexin entre el aprendizaje y la vida.
Se da importancia prioritaria a las labores de la Comisin de Coordinacin Pedaggica del Centro, y se
potencia al mximo el trabajo de programacin y evaluacin en equipo por parte de los diferentes
departamentos didcticos, y de los grupos de docencia coordinados por los respectivos tutores.
Las actividades complementarias y extraescolares buscan en todo momento el logro de los objetivos
generales incluidos en el Proyecto Educativo.
3. Junto a la necesaria comprensividad, que marca el denominador comn del aprendizaje de todos los
lumnos, se procura la adecuada atencin a la diversidad.
4. Se concede la mximna importancia en todas las reas al cultivo, desarrollo y evaluacin de las
capacidades de clculo, lectura y expresin oral y escrita. En concreto, se valora con especial atencin la
lectura comprensiva, la ortografa, la riqueza de vocabulario y las reglas y normas morfolgicas y sintcticas
de la articulacin lingstica. Tambin se potenciarn las actividades y programas que contribuyan a una
formacin profesional de base.
5. Se presta tambin una atencin especial al aprendizaje de idiomas extranjeros, mediante metodologas
que facilitan la inmersin lingstica, con el objetivo de conseguir fluidez comunicativa en todas las reas.
6. El Centro incorpora el uso de las nuevas tecnologas en la didctica de las diversas asignaturas, de
modo que los alumnos y profesores se familiaricen y sepan aprovechar los recursos pedaggicos que ofrecen
estos nuevos procedimientos: utilizacin de los sistemas multimedia como recurso didctico en todas las reas
curriculares y en la atencin a la diversidad, capacitacin tcnica del profesorado para el uso y la creacin de
material educativo en lenguaje multimedia, y la utilizacin de esos sistemas como recurso en la evaluacin
educativa.
b) Organizacin de la orientacin educativa.
1. La orientacin educativa. Clarificacin de algunos conceptos.
La orientacin escolar es el conjunto de acciones que tienden a optimizar el rendimiento de la accin
educativa mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su vida escolar. Estas acciones
pueden ser Acciones de orientacin individuales o Acciones de orientacin de grupo.
2. La orientacin en grupo de los alumnos.
La orientacin en grupo de los alumnos es un conjunto de acciones de orientacin dirigidas a una clase
entera. Se pone de manifiesto principalmente en la Programacin y en la aplicacin del Programa de
Desarrollo de Actitudes.
El artfice de esta orientacin en grupo es el tutor de cada curso.
3. La orientacin en grupo intermedia: los consejos de curso.
La misin del Consejo de Curso es analizar la conducta del grupo, detectar los aspectos a mejorar y
emprender acciones de mejora. Estas acciones ven desde que el Consejo de Curso o el Tutor hablan a la
clase sobre un tema de especial relevancia para la clase, pasando -por ejemplo- por organizar una actividad
colectiva para favorecer la unidad del grupo hasta acciones dirigidas a la mejora de un alumno: favorecer su
integracin en la clase, formular sugerencias, etc.
4. La orientacin personal del alumno (acadmica y educativa).
Al orientador se le encomienda de una manera directa la orientacin acadmica y personal de un grupo
determinado de alumnos. Su tarea consiste en realizar entrevistas con cada alumno. Ha de procurar conocer
bien a cada uno de ellos para estar en condiciones de prestarle una ayuda eficaz.

EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)

El Proyecto Curricular es el que define la oferta formativa y acadmica del centro, flexible y
polivalente, en continua reelaboracin, que posibilite la innovacin de los currcula y defina el
estilo docente y metodolgico del centro. Montero (1996, 172/48) lo define como "patrn comn
de actuaciones que, diseadas por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con
el anlisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de
planificacin del Proyecto Educativo; establece orientaciones concretas para diversos mbitos
(objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin...); incluye propuestas organizativas, de
orientacin, escolar, formacin del profesorado y evaluacin de su propio diseo; adopta, como
referentes, las prescripciones administrativas; define la identidad del Centro; se dirige a la
igualacin de las posibilidades de xito educativo de los alumnos; y contribuye, en ltima
instancia, a su futuro desenvolvimiento personal y social".

Quin lo elabora y lo aprueba?

Mientras el rgano decisorio que puede opinar sobre la validez del PCC, incluido dentro de los
otros documentos institucionales, es el Consejo Escolar, la responsabilidad tcnica y prctica
de la elaboracin y ejecucin del PCC est en los profesores y en el claustro. Esta dicotoma
de modelos (LODE-LOGSE) que se suman, pero no se configura como uno slo, debe
resolverse a travs de la configuracin de uno nuevo (sinttico o innovador), que defina
claramente las funciones de cada estamento, sus responsabilidades y relaciones. Esta
distorsin est afectando gravemente a la organizacin y al funcionamiento de los centros.
Una de las posibles salidas sera que el Consejo escolar defina, con la participacin de los
representantes de los profesores y su compromiso, las finalidades y los criterios que deberan
regir la secuenciacin y las prioridades del PCC, y el Claustro, como rgano formado por
profesionales de la docencia, lo elabore de acuerdo con sus conocimientos y sus
planteamientos ideolgicos-pedaggicos y en coherencia con ese compromiso adquirido
respecto a la Comunidad Educativa.
Posteriormente ha salido el ROC (1996), creando la Comisin Pedaggica, e intentado dar
solucin a esta dicotoma, pero los resultados parece que son ms aparentes que reales,
aunque la creacin de estructuras horizontales (Comisin de Coordinacin Pedaggica y de
Orientacin) podran ser una buena alternativa para la dinamizacin y funcionamiento del
centro en torno al PCC.

Qu es?
El PCC es la oferta formativa y acadmica de un centro en el que se desarrollan los elementos
tpicos de un Diseo Curricular (objetivos y prioridades, contenidos, metodologas, materiales y
recursos y evaluacin), y en el que deben estar integrados de forma coordinada y articulada los
diferentes niveles de concrecin de los Proyectos Curriculares (de etapa, rea, ciclo y del Aula)
y las Adaptaciones Curriculares, de acuerdo a unas prioridades y criterios de secuenciacin,
consensuados por todos y como un diseo inacabado en continua experimentacin y
reelaboracin.

Finalidades. Entre las finalidades se deben destacar:

1) La coordinacin y distribucin consecuente y coherente de la oferta formativa de los
currcula, segn los diferentes niveles, reas, ciclos, e incluso etapas, si las hubiera.
2) Planificar de forma coordinada la relacin entre las actividades del currculum y el medio
ambiente y el entorno en el que est ubicado el centro.
3) Relacionar y buscar la coherencia de la oferta formativa con el PEC, el RRI.
4) Servir de marco para la elaboracin de los currcula por departamentos, ciclos y profesores.
La funcin de coordinacin entre los otros planes institucionales y los currcula en sus
diferentes niveles de concrecin es la funcin principal del PCC, como propuesta de innovacin
y cambio curricular, adems de dar respuesta a las demandas de formacin del medio o
entorno socio-contextual.
Elementos. Los elementos que configuran el PCC son los siguientes:
1) Anlisis de las variables sociocontextuales (demandas de formacin del medio ambiente
socio-cultural), diferenciacin de las caractersticas de los grupos de incidencia.
2) Anlisis de las variables psicolgicas de los alumnos por niveles y grupos de incidencia.
3) Prioridades, objetivos y metas para la secuenciacin de los contenidos y criterios de
evaluacin y el modelo de intervencin.
4) Secuenciacin de contenidos y criterios de evaluacin.
5) Seleccin de metodologas, recursos y materiales.
6) Plan de Atencin a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares.
7) Plan de evaluacin del P.C.C.
8) Plan de Formacin del Profesorado
9) Plan de Orientacin
Proceso. El proceso a desarrollar debera ir paralelo al orden de los elementos, que acabamos
de describir en el anterior punto:
1) El equipo directivo debera, en primer lugar, coordinar y dinamizar el anlisis de los
principales aspectos (tanto positivos como negativos) que facilitan o dificultan la accin
didctica, organizativa y educativa en el centro.
2) Por otra parte, deben, en colaboracin con el resto de los profesores del claustro e incluso
alumnos y padres, analizar las realidad socio-cultural de sus alumnos, caracterizando los
grupos de incidencia y las subculturas y sus necesidades de formacin (actitudes, hbitos de
trabajo intelectual, carencias afectivas y de relacin personal o conocimientos y su
transferencia al entorno social).
3) Definir y consensuar las prioridades de intervencin y criterios de secuenciacin de las
capacidades, contenidos (tipos) y criterios de evaluacin, as como el modelo de intervencin
en funcin del grupo de incidencia prioritario y necesidades de formacin detectadas.

4) Elaborar los elementos del PCC en funcin de la secuenciacin, consensuada por todos los
profesores, y que debe ser aplicada a cada uno de los niveles de concrecin.
5) Aplicar y evaluar el PCC como una hiptesis de trabajo a experimentar, recogiendo los datos
como un proceso de investigacin evaluativa y valorndolos para elaborar una nueva propuesta
de intervencin, con carcter innovador.
Los Proyectos Curriculares representan uno de los grandes retos para que el profesorado
pueda ofrecer una oferta educativa de calidad, que responda a las demandas reales de la
Comunidad Educativa para la que trabaja y una oportunidad para los directivos de reorganizar y
reestructurar los centros con mayor autonoma y libertad para responder a los problemas que
tienen planteados actualmente. A travs del PCC se pueden encontrar soluciones concretas
que ayuden a redefinir los roles y funciones de los agentes que intervienen en la Comunidad
Escolar, de manera que posibiliten el fin de la crisis de identidad del sistema educativo y del
profesorado, disminuyendo la inseguridad de las indeterminaciones tcnicas ( Fernndez
Prez, 1988), las angustias, las soledades y las frustraciones.
La Reforma ha puesto en marcha un proceso caracterizado por la innovacin curricular, a
travs de los Proyectos Educativos y Curriculares como palanca e instrumento de cambio de
los centros, que va a tener consecuencias directas en la reorganizacin y la reestructuracin de
los centros. Esta situacin demanda un desarrollo ms extenso de la LOGSE en lo referente a
la organizacin y estructura de un centro, adems de las aportaciones del ROC (1993), que
permita, entre otras cosas: las reestructuracin de los espacios arquitectnicos, los
reagrupamientos de alumnos, la reorganizacin de los horarios y dentro del horario escolar y de
sus instalaciones, la potenciacin de los planes de formacin del profesorado en los centros,
para que se puedan elaborar los Proyectos Curriculares como respuesta innovadora a los
problemas concretos que tienen (motivar a los alumnos, descargar y dar prioridad a los
contenidos de los programas, coordinarse y trabajar en equipo con otros compaeros,
conseguir recursos y medios, etc.).
De esta forma se conseguira crear una cultura de participacin en los centros en todos los
niveles: agentes socio-econmicos, padres, alumnos, personal no docente, equipo directivo y
profesores del centro. Esta cultura de participacin sera la base necesaria para mejorar la
oferta y ayudar a crear compromisos de todos los agentes de la comunidad como un tarea
comn y plantear una dinmica colaborativa y de participacin responsable.
Este es, quizs, el gran reto de los equipos directivos en los prximos aos: la organizacin de
los centros para desarrollar (aplicar, evaluar y reelaborar) estos Proyectos Curriculares con la
participacin y el compromiso del profesorado; y la contribucin, no slo de los directivos, sino,
sobre todo, de la Administracin para posibilitar, crear y potenciar el clima apropiado y los
medios para su consecucin.
Con el fin de conseguir y facilitar esta cultura de participacin y compromiso del profesorado se
deber tener en cuenta:
a) El trabajo en equipo, con espacios y tiempos especficos para ello, con la participacin
tambin de algunos miembros del Consejo Escolar en los grupos de trabajo, segn las
necesidades y los intereses.
b) La elaboracin de un Plan de Formacin del Centro en funcin de las necesidades de
formacin que vayan surgiendo en los grupos de profesores durante el trabajo en equipo, y que
debern tener como prioridad la aplicacin, el desarrollo, la evaluacin y la reelaboracin de los
Proyectos Educativos y Curriculares, en los diferentes niveles de concrecin. De esta forma, se
debera convertir el centro en el espacio y mbito de formacin ms importante.
c) Los proyectos han de convertirse en hiptesis de intervencin a experimentar, en un proceso
permanente de investigacin en la accin

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d) Los modelos de intervencin propuestos en el PCC deben ser discutidas, negociadas,

consensuadas y pactadas entre todos, y en todos y cada uno de sus aspectos: anlisis del
contexto, prioridades, filosofa o lneas orientativas de los modelos de intervencin, fases de
temporalizacin, criterios de evaluacin, de promocin, etc. Aunque sean mnimos deben servir
de "marco constitucional para el funcionamiento del centro ", con los que todos se
comprometan en su cumplimiento y, por lo tanto, que orienten y enmarquen la actuacin de los
docentes en su actividad con los alumnos, fuera y dentro del aula.
e) Todo este proceso de experimentacin debe convertirse en una dinmica de trabajo
permanente, de puesta en comn e intercambio de experiencias y resultados.
f) La evaluacin de estos proyectos deben constituir la base para la reelaboracin de los otros
Planes Institucionales (cada ao de la Programacin General; cada dos o tres aos, del
Reglamento de Rgimen Interno; y a ms largo plazo, de tres a cinco, del Proyecto Educativo
de Centro), con el fin de reajustarlos a la dinmica de la innovacin curricular y a las nuevas
necesidades.

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Ejemplo de PC
Colegio Virtual
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL
Curso 2004 - 2005
PROYECTO CURRICULAR
1. SITUACIN
En este momento todas las etapas cuentan con un Proyecto Curricular adaptado al nuevo
Sistema Educativo implantado a partir de la entrada en vigor de la LOGSE. El de E. Infantil fue
revisado a lo largo del curso 2002-2003. El de E. Primaria, el primero en ser elaborado de
acuerdo con la LOGSE, estaba previsto que fuera revisado durante el curso 2004-2005 para
adaptarlo a los nuevos planteamientos de la LODE, en particular en lo referente a la imparticin
del Ingls, la comprensin lectora, la utilizacin de NN.TT. y la animacin a la lectura. El de E.
Secundaria O. ha sido actualizado en dos fases: la parte de 1 y 3 a lo largo del curso 20022003 y la parte de 2 y 4 al principio del curso 2003-2004. En ambos casos se han revisado los
objetivos y contenidos para incorporar las directrices establecidas por la Junta de Castilla y
Len que haciendo uso de sus competencias elabor el 35% de currculo que le corresponde
(Decreto de Currculo 7/2002 de 10 de enero y Orden de 29 de abril de 2002 de la Consejera
de Educacin y Cultura)). El de Bachillerato ha sido igualmente actualizado con el mismo
planteamiento y calendario que el de E.S.O.: la parte correspondiente a 1 en el curso 20022003 y la correspondiente a 2 al principio del curso 2003-2004. La revisin se ha llevado a
cabo de acuerdo con el Decreto de Curriculo 70/2002 de 23 de mayo y la Orden de 3 de mayo
de 2002 de la Consejera de Educacin y Cultura. A fecha de hoy contamos, pues, con unos
proyectos curriculares plenamente vigentes que estn sirviendo como marco de referencia para
programar la actividad docente en todas las etapas, niveles, departamentos y reas del Centro.
2. OBJETIVOS CONTENIDOS
Tras el intenso trabajo llevado a cabo por los diferentes equipos docentes, para actualizar el
Proyecto Curricular de Centro en sus diferentes etapas, los profesores de rea cuentan con un
marco de referencia completo para programar y temporalizar las Unidades Didcticas de sus
asignaturas. El nivel de concrecin del PCC en materia de objetivos y contenidos rebasa los
lmites de este documento, invadiendo los de las Programaciones de Aula y se han ido
adaptando no slo a la normativa vigente sino a los libros de texto adoptados para las distintas
reas. Para una consulta de todos los objetivos del Centro por etapas, ciclos y reas, remitimos
a las diversas entregas del PCC del Centro presentadas en la Direccin Provincial de
Educacin. El PCC contiene elementos de Accin tutorial y Orientacin fundamentales para
conseguir una educacin integral de los alumnos y guiar adecuadamente la toma de
decisiones.
3. DESARROLLO DE ACTIVIDADES POR NIVELES
En cada nivel se desarrolla el proceso de enseanza-aprendizaje realizando actividades
escolares adaptadas al grado de maduracin de los alumnos. Cada profesor elige las
actividades ms adecuadas para rentabilizar la interaccin escolar, buscando un compromiso
entre el rigor, el nivel de dificultad, los aspectos ldicos y la conexin con la vida diaria y el
entorno de los alumnos. En todos los casos se parte de un sondeo de ideas previas de los
alumnos para constatar el grado de consecucin de los objetivos del nivel anterior y para
detectar posibles carencias y errores conceptuales que deban ser subsanados. Este aspecto se
ve potenciado por un intercambio de informacin entre los tutores entrante y saliente, incluso
entre etapas al ser un Centro integrado, que permite elegir las actividades a realizar de la forma
ms idnea. De esta forma los alumnos van realizando todo tipo de actividades en su recorrido
por el sistema educativa.

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Ejemplo de PC
4. METODOLOGA
En sintona con la filosofa de la LOGSE, intentamos emplear una metodologa enfocada a
provocar una actividad constructiva por parte de los alumnos que les permita fundamentar sus
aprendizajes en los ya adquiridos. El profesor acta como mediador entre los alumnos y los
aprendizajes. Un factor que consideramos fundamental consiste en despertar el inters por
aprender, basado en la utilidad de los aprendizajes, su conexin con la realidad que vive el
alumno. Este carcter funcional de los aprendizajes es imprescindible para mover la motivacin
de los alumnos. Otro factor importante es la sintona entre la prctica docente y los intereses y
capacidades de los alumnos, sin la cual se produce una desmotivacin difcil de superar. An
sin descartar las metodologas expositivas en las que la participacin del alumno se reduce a la
escucha y reflexin, necesarias para presentar los contenidos en determinadas reas y niveles,
optamos por una metodologa que mantenga al alumno en actividad permanente, mediante la
utilizacin de todos los medios y recursos disponibles. En este sentido, el profesorado est
realizando un esfuerzo importante por incorporar las Nuevas Tecnologas y, en especial, las TIC
a su prctica docente.
5. TEMAS TRANSVERSALES
Una de las ideas ms interesantes de la LOGSE es la de incorporar en las diferentes reas,
diversos elementos educativos bsicos agrupados en los siguientes temas transversales:
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos. Educacin del consumidor.
Educacin sexual. Educacin para la paz. Educacin medioambiental. Educacin para la salud.
Educacin vial. Educacin moral y cvica. Cada equipo de ciclo o departamento ha realizado
una importante tarea de integracin de los contenidos de estos temas transversales en la
programacin de las reas en los diferentes niveles, con especial atencin a los rasgos
sociales, culturales, artsticos y medioambientales ms caractersticos de nuestra comunidad.
As se puede constatar en el PCC en sus diferentes etapas.
6. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
INTRODUCCIN
Poco a poco el Departamento de Orientacin del Centro ha ido ajustando su funcionamiento
para prestar a los tutores y profesores el mximo apoyo posible en este aspecto. De esta forma
las adaptaciones curriculares han dejado de ser un planteamiento desconocido y los profesores
cuentan con ellas para atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. La innegable
diversidad que siempre ha existido en cualquier grupo de alumnos por homogneo que
parezca, se ve incrementada por la realidad de la inmigracin, que requiere un tratamiento
especfico para que su incorporacin a las aulas sea fructfero. Todo ello ha complicado la
funcin docente de unos profesionales que sin medios adicionales en algunos casos, se ven
obligados a gestionar una amplia diversidad con exigencia de resultados. No obstante, el
sistema nos ha ido dotando de ciertos apoyos que mejorar el panorama. Es el caso del Apoyo
de Integracin y del Apoyo de Compensacin Educativa, cuya incorporacin al
Departamento de Orientacin ha supuesto una riqueza indispensable para el Centro. A esta
mejora en la atencin a la diversidad han contribuido tambin el Equipo de Orientacin
educativa y psicopedaggica que colabora con el Centro. Su coordinacin con la Direccin
del Centro y con el Departamento de Orientacin ha permitido mejorar en aspectos como: la
deteccin temprana de dificultades de aprendizaje, el diagnstico de alumnos con necesidades
educativas especiales, el asesoramiento a tutores, P.T., Compensador y Orientadora para la
distribucin de apoyos, etc.
En otras reas como la de Audicin y Lenguaje constatamos la necesidad de contar con un
profesional especfico que pudiera complementar la labor realizada por los componentes del
Departamento de Orientacin y los mismos profesores. La Compensacin Educativa ha sido el
ltimo apoyo incorporado a nuestro Centro y no podemos sino felicitarnos por ello. A pesar de
la ausencia de experiencia previa, ya disponemos de un plan de atencin a los alumnos
inmigrantes que comienza con un protocolo de acogida de los mismos y que nos permite
reducir el tiempo de adaptacin de este tipo de alumnos a nuestras aulas. Por ltimo, el Centro
ha realizado un esfuerzo importante por mantener el mximo espacio de opcionalidad posible
en puntos clave del sistema educativo (la alternativa al francs en 1 y 2 de ESO, la
Informtica en la ESO y la Cultura Clsica en 3, la Introduccin al Comercio y Gestin

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Ejemplo de PC
Administrativa, diseada por el Centro en 4, etc). Captulo aparte merecen los programas de
Diversificacin Curricular que el Centro mantiene en 3 y 4 de ESO. Una apuesta costosa de
la que el Centro se siente muy satisfecho por los logros conseguidos: varias decenas de
alumnos que han conseguido titular, acceder a ciclos formativos o al mundo laboral y, en algn
caso, incluso al bachillerato. Como objetivo fundamental del plan de atencin a la diversidad
nos planteamos el dar una respuesta educativa, ajustando las ayudas pedaggicas y
educativas a las necesidades individuales de cada uno de los alumnos. Teniendo en cuenta
esto se han establecido diferentes modalidades de apoyo dentro de las medidas de atencin a
la diversidad: Aula de Integracin Aula de Compensacin Educativa Apoyos para Alumnos con
Dificultades de Aprendizaje Programa de Diversificacin Curricular Recursos personales y
materiales del centro Personales: Profesor de Pedagoga Teraputica, este profesor se centrar
fundamentalmente en los alumnos que se encuentran dentro del programa de Integracin
Educativa. Profesor de Compensacin Educativa, las actuaciones de este profesor se centrarn
en los alumnos con necesidades de compensacin educativa derivada de desventajas
socioculturales o por pertenecer a minoras tnicas o culturales. Horas de apoyo de los Tutores
de Primaria dirigidas a alumnos con dificultades de aprendizaje Los profesores de mbito
dentro del Programa de Diversificacin en Secundaria Materiales: Los profesores que imparten
apoyos cuentan con todos los recursos disponibles del centro.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ORGANIZAR LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
6.1 AULA DE INTEGRACIN
OBJETIVOS Afianzamiento de los contenidos curriculares correspondientes a los
niveles de competencia curricular de cada alumno. Desarrollo de capacidades y
destrezas bsicas. Integracin de los alumnos en el aula ordinaria.
ORGANIZACIN
Horarios: El aula dispone de 25 horas semanales que deben ser repartidas entre
alumnos de primaria y secundaria. Las horas se han distribuido teniendo en cuenta las
caractersticas personales de los alumnos, recibiendo entre tres y cuatro horas
semanales cada uno. Alumnos: 10 a.c.n.e.e.s Las deficiencias tratadas son: deficiencia
psquica limite (4), deficiencia psquica ligera (3), problemas emocionales graves (1),
retrasos lectoescritores acusados(2). Agrupamientos: Basndonos en el asesoramiento
de los EOEPs, en la mayora de las ocasiones por clases individuales o de dos
alumnos, en ocasiones puntuales y APRA determinadas actividades de cuatro alumnos.
Funciones del profesor de Pedagoga Teraputica: Elaboracin de los horarios de los
alumnos con n.e.e. haciendo compatibles sus adaptaciones con el currculo general.
Elaboracin de ACIs, para aquellos alumnos que lo precisen, previendo la organizacin
y manejo de tiempos y recursos. Realizacin de pruebas para establecer los niveles de
competencia curricular de los alumnos. Coordinacin con los tutores en el
establecimiento de la metodologa y evaluacin a seguir con los alumnos con n.e.e
Asesoramiento y entrega de materiales alternativos a los tutores. Coordinacin por
medio de reuniones peridicas con los E.O.E.PS.-Coordinacin por medio de reuniones
peridicas con el Departamento de Orientacin del centro Realizacin de informes en
cada evaluacin Realizacin de informes finales para cada alumno Realizacin del
boletn de notas adaptado para los alumnos con n.e.e. Entrevistas con los padres de
los alumnos
METODOLOGA Fundamentalmente participativa y eminentemente prctica. Los
alumnos, dadas sus caractersticas, precisan para el aprendizaje de actividades
motivantes, manipulativas (en la medida de lo posible) y variadas.
6.2 AULA DE COMPENSACIN EDUCATIVA
OBJETIVOS
Desarrollar las estrategias curriculares necesarias para la consecucin de los objetivos
educativos por parte de este alumnado Establecer las medidas necesarias para
garantizar la escolarizacin en condiciones de igualdad de oportunidades. Garantizar la

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Ejemplo de PC
activacin de los distintos canales de participacin de las familias de estos alumnos en
el proceso educativo de sus hijos Crear en estos alumnos clima de trabajo y un
sentimiento de grupo que genere en ellos la confianza necesaria para desarrollar su
proceso de enseanza aprendizaje
ORGANIZACIN
Horarios: El aula dispone de 25 horas semanales que deben ser repartidas entre
alumnos con necesidades de compensacin educativa de primaria y secundaria. Los
alumnos reciben las horas dependiendo de sus necesidades, aunque de manera
mayoritaria reciben dos horas de apoyo en el rea de lengua y dos horas de apoyo en
el rea de matemticas Alumnos: 20 alumnos con necesidades de compensacin
educativa. Son alumnos con desfase curricular significativo o con un nulo o bajo
conocimiento del castellano. Agrupamientos: Se han realizado agrupamiento de entre
2-4 alumnos dependiendo de sus necesidades y nivel de competencia curricular.
Funciones del profesor de Compensacin Educativa: Realizacin de actividades
dirigidas a la adquisicin y refuerzos de los aprendizajes instrumentales bsicos,
priorizando los objetivos relativos a la comprensin, interpretacin y produccin de
mensajes, los de relacionarse y participar en relaciones grupales forjndose una
imagen ajustada de si mismo. Realizacin de actividades dirigidas a favorecer la
insercin socio afectiva de este alumnado. Elaboracin de ACIs, para aquellos alumnos
que lo precisen, previendo la organizacin y manejo de tiempos y recursos. Realizacin
de pruebas para establecer los niveles de competencia curricular de los alumnos.
Asesoramiento y entrega de materiales alternativos a los tutores. Coordinacin por
medio de reuniones peridicas con los E.O.E.PS y la Trabajadora Social. Coordinacin
por medio de reuniones peridicas con el Departamento de Orientacin del centro
Realizacin de informes en cada evaluacin Realizacin de informes finales para cada
alumno Entrevistas con los padres de los alumnos.
PLAN DE ACTUACIN CON ESTOS ALUMNOS
1. Acogida. Informacin sobre el funcionamiento del centro y servicios que ofrece. 2.
Evaluacin inicial. 3. Adscripcin al grupo. 4. Entrevista con el tutor. 5. Acogida del
alumno en el grupo clase. 6. Organizacin y planificacin de los aprendizajes.
6.3 PROGRAMA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR
OBJETIVO
Facilitar a los alumno que participan en este programa medidas complementarias, de
carcter extraordinario, ms ajustadas a sus necesidades y que los site en mejores
condiciones para desarrollar las capacidades reflejadas en los objetivos generales de
etapa
ORGANIZACIN
Alumnos: Programa dirigido a alumnos de 16 o 17 aos (dependiendo si acceden al
programa de uno o dos aos) que en consideracin educativo pueden alcanzar los
objetivos de la Educacin Secundaria con esta medida educativa. Agrupamientos
durante el presente curso: Grupo de 3: 7 alumnos Grupo de 4: 13 alumnos Estos
alumnos acudirn con su grupo de referencia a las siguientes reas: Educacin Fsica,
Religin, Educacin Plstica y Visual, Religin, Msica y en su caso las optativas no
especficas. Permanecern en el grupo especfico en: mbito cientfico-tecnolgico y
sociolingstico, en las optativas especficas y en la tutora especfica
METODOLOGA
A nivel metodolgico partiremos siempre de usar con estos alumnos estrategias que se
caractericen por conseguir una programacin realista, abierta, motivadora,
interdiscipliar e integrada. Se partir de usar con ellos planteamientos metodolgicos
que favorezcan diferentes tipos de agrupamientos Se fomentar la realizacin de un
seleccin adecuada de objetivos y contenidos. Se priorizarn con estos alumnos los
contenidos procedimentales y actitudinales.

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Ejemplo de PC
6.4 APOYOS ORDINARIOS DIRIGIDOS A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
OBJETIVO
Complementar y consolidar la accin educativa, atendiendo necesidades educativas
especficas.
ORGANIZACIN
Alumnos: Alumnos de Primaria que presentan dificultades en el proceso de
enseanza aprendizaje, ser el tutor quien en base a la observacin de la evolucin del
alumno, de la valoracin negativa en las diferentes reas y de la informacin recibida
de los profesores especialistas y por los responsables del departamento de orientacin
quien derive a los alumnos a estos grupos. Horarios: Horas de apoyo de los
profesores tutores Los alumnos que acudan a estos grupos recibirn una hora de
apoyo en el rea de matemticas y hora de apoyo en el rea de lengua (siempre
dependiendo de las necesidades de los alumnos), en el mismo horario en el que estas
asignaturas se estn impartiendo en su grupo de referencia. Agrupamientos: Cada
grupo de Educacin Primaria contar con un grupo de apoyo ordinario
Sern profesores de ese curso los que impartan estas horas de apoyo Los grupo
sern de 2-4 alumnos Funciones de los profesores de apoyo Este profesor determinar
conjuntamente al profesor tutor, los objetivos y tipo de intervencin as como los
aspectos curriculares a trabajar con cada uno de estos alumnos. Realizar un cuaderno
de seguimiento de los apoyos escolares para cada uno de estos alumnos. Emitir un
informe al finalizar el curso donde figuren objetivos y contenidos trabajados con cada
alumno, esta informacin de cada alumno quedar recogida en el Departamento de
Orientacin del centro.
7. EVALUACIN
Concebimos este proceso educativo como un medio para conseguir entre otros los siguientes
objetivos: Obtener informacin sobre los conocimientos previos de los alumnos, sus procesos
de aprendizaje y la forma en que organizan el conocimiento. Realizar un seguimiento de grado
de adquisicin de conocimientos significativos y funcionales. Determinar las dificultades
educativas de los alumnos. Obtener retroalimentacin para adecuar los procesos de
enseanza-aprendizaje al ritmo de cada alumnos y grupo. Contribuir al descubrimiento por
parte de los alumnos del desarrollo de sus capacidades, de sus aptitudes, de sus intereses y de
sus motivaciones. En definitiva, mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Entendemos la
evaluacin como un proceso que afecta a todos los aspectos del proceso educativo y a todas
las personas implicadas en l, es decir, distinguimos entre: De los aprendizajes: De la
enseanza: De la prctica docente: En las diferentes entregas del PCC, correspondiente a las
distintas etapas, figuran los detalles pormenorizados del mecanismo que se aplica para evaluar
los aprendizajes en cada uno de los ciclos o niveles y en cada una de las reas, as como del
mecanismo previsto para la evaluacin de la enseanza y de la prctica docente. En este
documento se encuentran tambin detallados los Criterios de Promocin y Titulacin
aplicados en E.S.O. y Bachillerato (Pgina 21 de 29 de la versin 09/2003). Al principio del
presente curso escolar, los departamentos didcticos han realizado un trabajo de concrecin de
los criterios de calificacin que utilizamos los profesores en cada una de las asignaturas.
Como punto de partida en este curso 2004 2005 todos los Departamentos han revisado sus
criterios de calificacin. Dicha revisin quedar reflejada en la actualizacin de los
correspondientes Proyectos Curriculares. Los criterios revisados, clasificados por
Departamentos, aparecen al final de esta P.G.A. en el apartado de Anexos, como Anexo1. An
faltan por recoger los criterios de calificacin de algunas asignaturas. En el plazo de dos
semanas se completar el documento de los criterios de calificacin. Por otro lado, como
novedad en este curso se preparar un documento de actuacin que nos permitir conservar
por escrito un procedimiento de actuacin, mediante un feed back, para evaluar el
desempeo docente.
8. PROPUESTAS
Utilizar el P.C.C. como herramienta para la planificacin de las reas.
Incorporar en el aula, en las tutoras, las nuevas dinmicas que se irn elaborando a lo largo
del curso por los tutores. Ests dinmicas estarn recogidas por escrito y contendrn objetivos,

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Ejemplo de PC
duracin, materiales necesarios, n de participantes, Reunir materiales para tratar los temas
transversales. Incorporar en el aula las nuevas tecnologas como herramienta pedaggica y de
autoaprendizaje del alumno. Implantar un sistema de seguimiento de las actividades llevadas a
cabo por los alumnos de integracin y Compensacin Educativa para evaluar las acciones
realizadas. Incorporar en la actualizacin del P.C.C. las revisiones de los criterios de
calificacin. Elaborar un documento de evaluacin del desempeo docente con modelos de
cuestionarios.

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