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EDUCACIÓN BÁSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Ma. del Carmen Piña Ponce
Curp R.F. PIPC650913
C.
Escuela en donde Centenario Mat. C.C.T 28DPR17630
labora .
29
Grado y Grupo que 1B
atiende
Grado Máximo de Normal Superior
Estudios
Email. (correo rubyp@live.com.mx
electrónico)
En equipo
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PRODUCTO 25
Instrucciones:
29
d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en
el aula. Que el construya su aprendizaje por conocimiento
previos o búsqueda
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.
Concepto de
competencia
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De acuerdo con la
lectura dé un Votar ,interpretar un plano, un niño enfermo
ejemplo de la vida
cotidiana donde
se emplean
competencias.
¿Cómo necesita
trabajar el Trabajar con problema y proyecto por lo tanto promover
profesor para
formar en
tareas
competencias? Complejas ,retos que inciten a los alumnos a movilizar
conocimientos y habilidades
¿Qué tipo de
evaluación exige
el enfoque por
competencias?
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.
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Concepto de Es la facultad de movilizar un Refiere a un conjunto de
competencia. conjunto de recursos elementos que el sujeto
cognocitivos,eficacia cuando puede movilizar para
enfrenta un problema resolver una situación con
éxito
De acuerdo con la El piloto de avión se
lectura dé un ejemplo Votar ,interpretar un plano, un niño encuentra durante un vuelo
de la vida cotidiana
donde se emplean
enfermo ante toda una gama de
competencias. situaciones que pueden ir
desde la sumisión estricta
de consignas hasta
situaciones únicas e
inéditas caracterizadas por
la a incertidumbre y cuya
solución depende de su
actividad de comprensión,
en un avión las fases de
despegue y aterrizajes
serán las mas
procedimentales.
¿Cómo necesita Si la competencia es una
trabajar el profesor Trabajar con problema y proyecto aptitud para realizar tareas,
para formar en
competencias?
por lo tanto promover tareas alas que serán definidas
Complejas ,retos que inciten a los más adelante, no hay que
alumnos a movilizar conocimientos buscar tres pies al gato,
y habilidades necesariamente debe
adquirirse y no
mediatizando la transmisión
de conocimientos o la
automatización de
procedimientos: por a tanto
no hay más que: a) imaginar
átales tareas, B) enseñar a
los alumnos a resolverlas, c)
y hacer surgir una reflexión
metacognitivas sobre las
condición es del éxito.
La evaluación formativa se
Construir competencias efectúa en el curso de la
¿Qué tipo de
evaluación exige el
actividad y tiende apreciar
enfoque por el proceso logrado por el
competencias? alumno y comprender la
naturaleza de las
dificultades que se
encuentra durante un
aprendizaje, tiene por objeto
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mejorar, corregir, o
reajustar el avance del
alumno.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
29
1.- Reducir el aprendizaje memorístico mov. De los
conoc. Cognoscitivos
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
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El uso del término <<competencia>> es El maestro Antonio sabe que la enseñanza
una consecuencia de la necesidad de de los temas de historia no siempre
superar una enseñanza que, en la mayoría interesa a alumnos, sobre temas más
de los casos, se ha reducido al alejados de su interés cotidianos. Por ello
aprendizaje memorístico de
ha desarrollado junto a otros docentes de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
su escuela un proyecto sobre la cultura
aplicados en la vida real. olmeca en que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización, el ecosistema de
esta región, un cronograma sobre su auge
caída e influencia en otras culturas
paralelas además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan la razones sobre
las cabezas monumentales emblemática de
esta cultura.
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esta razón, considero importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
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IDEA CLAVE 5 En una comunidad rural del municipio
Las competencias escolares deben de Emiliano Zapata, los maestros José y
abarcar el ámbito social, interpersonal, Carmen saben que la mayoría de sus
personal y profesional. alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra ,la cosecha y la
venta del producto .Los maestros
decidieron que deben fortalecer
estrategias que les permita a sus alumnos
emplear los conocimientos que aprenden
en la escuela con los que necesita en la
vida cotidiana para apoyar a sus padres .
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
muy alejado de lo que es un aprendizaje gusta mucho el futbol, para transmitir el
mecánico, implica el mayor grado de concepto de perímetro y superficie, ha
significatividad y funcionabilidad posible,
dejado investigar cuánto mide
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
reglamentariamente una cancha y su
sus componentes procedimentales, portería con el fin de que se establezcan la
actitudinales y conceptuales. comparación entre lo oficial y la que usan
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de
ambas. Con este ejercicio ha estimulado a
sus alumnos y ha transmitido la percepción
del espacio de un juego oficial de futbol.
IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar El tema del respeto durante la hora del
formas de enseñanza consistentes en dar recreo ha preocupado en diferentes
respuesta a situaciones, conflictos y momentos a las escuela Miguel Hidalgo, si
problemas cercanos a la vida real, en un
bien el patio no es muy grande , si ofrece
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
suficiente espacio para todos los alumnos.la
dificultad y ayudas contingentes según las directora solicito a cada grupo una lista de
características diferenciales del alumnado. zonas y situaciones de riesgo de accidentes
.Una vez concluido el listado, los alumnos
de quinto grado comenzaron un proyecto
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sobre la formulación de un reglamento
para el recreo en la escuela con el fin de
resolver los crecientes conflictos .Como
estas propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos le han recibido con
mucho gusto y la respetan sin la necesidad
que existan “guardas” para cuidar el orden.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la Elaborar un proyecto sobre la cultura maya
vida exige la creación de un área desde que empieza con su localidad en
específica para todos sus componentes de Mesoamérica ,como era el ecosistema de
carácter metadisciplinar, que permita la
donde vivía y como se originaba .Que lugar
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
ocupaba en la cronología de las culturas
todas las otras áreas. mesoamericanas , imagine ,investigue el
por que abandonaron algunas ciudades.
Utilizaron el cero e inventaron la
numeración vigésima.
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enseñanza de las competencias, pero si una resta , enseñando a sus alumnos a
unas condiciones generales sobre cómo pedir prestado a las decenas , un alumno
deben ser las estrategias metodológicas, llega al mismo resultado utilizando otro
entre las que cabe destacar la de que procedimiento aceptando este método
todas deben tener un enfoque
mientras llega el resultado correcto
globalizador.
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PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
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BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO
2009
PRODUCTO No. 31
Instrucciones:
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CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE
PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE LA
“CONSTRUIR Las RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la La escuela solo se La escuela de La educación básica
Escuela preocupa hasta los años necesita dejar de lado
cierto punto por cincuenta y una formación de
los ingredientes más allá sigue carácter
de algunas marcadamente enciclopédico en
competencias, la imbuida por el donde el alumno
escuela no ve la modelo acumula
necesidad de antiguo, conocimientos, para
conectar estas mezcla de dar paso a una
situaciones formalismo y formación que
precisas a la vida de privilegie la relación
actual. enciclopedismo entre conocimientos y
. la resolución de
problemas.
Concepto Es la facultad de Se refiere a un Implica un saber
de movilizar un conjunto de hacer (habilidades)
competenci conjunto de elementos que con saber
a. recursos el sujeto puede (conocimiento), así
cognoscitivos movilizar para como una valoración
(conocimientos, resolver una de las consecuencias
capacidades, situación con de ese hacer (valores
información, etc.) éxito. y actitudes), revela la
para enfrentar puesta en juego de
con pertinencia y conocimientos,
eficacia a una habilidades,
familia de actitudes y valores
situaciones. para el logro de
propósitos en
contextos y
situaciones diversas.
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as. sumisión
estricta de
consignas
hasta
situaciones
únicas e
inéditas,
caracterizadas
por la
incertidumbre,
y cuya solución
depende de su
actividad de
comprensión.
En un avión las
fases de
despegue y
aterrizaje
serán las más
procedimentale
s.
¿Cómo Trabajar antes Si la Hacia la consecución
necesita que nada por competencia es de objetivos
trabajar el problemas y una virtud para concretos; son más
profesor proyectos, por lo realizar tareas, que el saber hacer o
para formar tanto debe las que serán el saber ser. Las
en proponer tareas definidas más competencias s
competenci complejas, retos adelante, manejan de manera
as? que inciten a los necesariament integrada.
alumnos a e debe
movilizar sus adquirirse
acervos de enfrentando al
conocimientos y alumno a
habilidades. tareas y no
mediatizando
la transmisión
de
conocimientos
o la
automatización
de
procedimientos
.
Por lo tanto no
hay más que:
a)imaginar
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tales tareas; b)
enseñar a los
alumnos a
resolverlas y,
para ello,
adquirir y
movilizar los
recursos
indispensables,
y c) hacer
surgir en el
alumno una
reflexión,
metacognitivas
sobre las
condiciones del
éxito de la
acción.
¿Qué tipo Tareas Una evaluación Una evaluación que
de contextualizadas, que tenga por tenga por objetivo
evaluación que exijan una objetivo formar alumnos que
exige el forma mejorar, cuenten con los
enfoque por determinada de corregir o conocimientos, las
competenci colaboración con reajustar el habilidades, los
as? pares, así como avance del valores y las
también la alumno. actitudes para
corrección de los Dicha desenvolverse de
errores evaluación se manera pertinente en
importantes efectúa en el la sociedad.
relacionados con curso de las
la construcción actividades y
de competencias. tiende a
apreciar el
proceso
logrado por el
alumno y a
comprender la
naturaleza de
las dificultades
que se
encuentran
durante un
aprendizaje
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PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.
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d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
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PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.
Establecen los aspectos observables esenciales que se esperan que logren los
alumnos en términos de competencias como resultado del trabajo de cada
bloque, de uno o de más proyectos didácticos y por tanto, constituyen un
referente fundamental para la planeación como para la evaluación. Son en
conclusión los conocimientos los conocimientos básicos que el educando debe
alcanzar.
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Le indica cuando los conocimientos básicos que se espera son alcanzados por
los alumnos en términos de saber, saber – hacer y ser al finalizar el estudio de
los bloques. Además son un referente para la evaluación.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.
BLOQUE IV El lugar donde vivo Representa los 1.- Propicie que los
y sus casas. diferentes tipos de alumnos observen de
Las actividades del lugares donde vive camino de la escuela
lugar donde vivo. a su casa, las
la gente, ciudad,
viviendas del lugar
pueblo, campo, etc. donde viven. Con la
información y el
apoyo de imágenes,
comenten en clase
como son y de que
materiales están
hechos.
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grupo, los niños
reconozcan los tipos
de vivienda y su
relación con los
materiales disponibles
del lugar donde viven.
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
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EQUIPO Y CONVERSACIO A EN LA ESCRIBA CONSTRUCCION DE
DESPUES DE NES EN REDACCION LOS MISMOS
MANERA GRUPO D DE SU
INDIVIDUAL TRABAJO
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
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puedan utilizar problema o
para las identifique puntos
actividades que el principales.
tema requiera.
El resultado que
nos arroja las
Valoración de actividades
resultados. realizadas, es con
lo que podemos
evaluar la
capacidad con las
29
que los alumnos
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso? Lo más fácil es
trabajar por proyectos.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
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PROYECTOS.- OFICIOS Y PROFESIONES
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza? El
caso se presenta de improviso.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos? Organización en el aula.
Optimizar el tiempo.
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PRODUCTO NO. 28 INSTRUCCIONES.
CLAVE 1
CLAVE 2
Es una
consecuencia de la Identificar lo que
CLAVE 11
necesidad de se necesita para
Conocer el grado de superar una dar respuestas
dominio que el enseñanza mediante
alumnado adquiere acciones en las
que se movilizan
de manera
CLAVE 10
interrelaciónales.CLAVE 3
Se evalúa para
Lo esencial es
conocer el grado
su carácter
de aprendizaje
funcional ante
adquirido.
situaciones
nuevas o
conocidas.
CLAVE 9 11 CLAVES
CLAVE 4
Revisar DE
estratégicas Se manifiesta sobre
metodológicas ZABALA función social de
acuerdo al
desarrollo de la
persona, y a los
diferentes agentes
CLAVE 8
CLAVE 5
El desarrollo de la
Establece principios
estructura escolar, la
contrastados, sobre
formación del
como las personas
profesorado y CLAVE 7
aprendemos
carácter de modelo
La escuela participa CLAVE 6
existente.
en desarrollo social,
El aprendizaje
interpersonal y
implica el mayor
personal, y se
grado de
compone por
significatividad
actitudes,
posible.
habilidades y 29
conocimientos.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
• Aprendizajes esperados
• Transversalidad
• Secuencia didáctica
• Actividades
• Aspectos a evaluar
• Material de apoyo
Transversalidad
Aspectos a evaluar
• La autoevaluación y la coevaluación.
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PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
didácticas sugeridas
la noche. Además se
hay oscuridad.
pueden construir
historias para
representar y
expresar
verbalmente sus
preguntase
interpretaciones
acerca de este
Fenómeno.
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