Ciclo de Licenciatura en Historia

Materia Sentidos de la lectura y la escritura en el aula de Historia

CLASE 2
La Lectura y la escritura: acerca de algunos conceptos
Autora: Silvana Gmez

Bienvenidos a la clase II! Hemos ledo las diversas intervenciones que han realizado en los
dos foros asociados a la Clase I. Con derroteros diferentes y en distintos lugares de nuestro
pas, algunas inquietudes comunes recorren sus comentarios.
Para comenzar a profundizar en algunos de esos tpicos, esta clase est destinada a
reflexionar en torno a la Unidad I del Programa, es decir, aquella que versa sobre la lectura
y escritura recuperando algunos enfoques tericos- al tiempo que permitir un anlisis
de diseos curriculares. Es fundamental, como vinimos adelantando, una lectura detenida
del Programa del curso, pues el ordenamiento propuesto y las selecciones que hemos
realizado nosotras mismas como docentes, estn all explicitados.
A lo largo de la Unidad I, podrn encontrar diversos textos que analizan desde diversas
aristas la lectura y la escritura. Roger Chartier1 postula que el vnculo que en nuestra
contemporaneidad nos parece evidente y que se resume en la frmula leer para
aprender no siempre fue as. Por siglos, el traspaso de informaciones, contenidos, cultura
en trminos ms amplios- se produjo bajo la influencia de la oralidad e imgenes. Hacia
los siglos XVI y XVII aparecen libros, aunque deberamos discutir si por ejemplo en el caso
de algunas actividades, stas se aprendan por medio de esos textos o vinculndolas con la
misma prctica de un oficio. Slo en el siglo XIX y asociada a la escolarizacin, surgi la
idea de que el verdadero saber se encontraba en los libros. Pero ese no era el nico
proceso que se pona en marcha: hacia finales del XIX y comienzos del siglo XX, aparecen
nuevas formas de lectura; sectores de bajos ingresos comienzan a leer los productos de un
mercado atento a esas necesidades. Chartier analiza la realidad europea, pero si
pensramos en nuestro pas, por ejemplo, quizs encontraramos el ejemplo
paradigmtico de esos nuevos hbitos de consumo en el semanario Caras y Caretas
aparecido en 1898.
Chartier, Roger (2008) Aprender a leer, leer para aprender en Milln, Jos Antonio La lectura en
Espaa. Informe 2008. Madrid, Federacin de Gremios Editores de Espaa.
1

Ciclo de Licenciatura en Historia

Materia Sentidos de la lectura y la escritura en el aula de Historia

En la primera mitad del siglo XX, Ricardo Rojas

consider al semanario como un cambio
cualitativo en el periodismo. Su caracterstica
era la popularizacin de las funciones que hasta
ese momento haban tenido las revistas, pero
que haban sido relegadas a un pblico acotado.2
Posteriormente,

Jorge

Rivera

explor

el

semanario en varios trabajos. El autor destac el

() envidiable y excepcional sentido de la
oportunidad histrica ()3 que dio origen a la
revista. Sus creadores, aunque inspirados en los
magazines europeos, tuvieron una amplia
percepcin del mercado criollo. Durante la
dcada de 1980, Beatriz Sarlo manifest la
importancia de Caras y Caretas en la creacin de
nuevos hbitos de lectura.4 Adolfo Prieto por su parte, ha destacado el contexto que hizo
posible la aparicin del semanario. La incorporacin y reconocimiento de un nuevo tipo de
lector produjo que el modelo tradicional de la cultura letrada, aunque con un papel
predominante, no desarrollara un espacio exclusivo.5 Josefina Ludmer vio a Caras y
Caretas como un producto argentino inspirado en la cultura periodstica norteamericana.6
Ana Moraa ha estudiado el rol de la propaganda en la revista, haciendo hincapi en la
imagen de la mujer, durante el cambio de siglo.7
Quien tal vez mejor ha sistematizado las caractersticas de los primeros aos de la revista,
ha sido Geraldine Rogers. En este sentido, la autora argumenta que la nota caracterstica
de Caras y Caretas fue su carcter pionero. El semanario se transform en el prototipo de
Rojas, Ricardo. Historia de la Literatura Argentina. Los modernos. Buenos Aires: Losada, 1948, 210
p.
3 Rivera, Jorge. La forja del escritor profesional (1900-1930) en El escritor y la industria cultural,
Buenos Aires: Atuel, 1985, pp. 313-336. p. 363.
4 Sarlo, Beatriz. El imperio de los sentimientos. Narraciones de circulacin peridica en la Argentina
(1917-1927). Buenos Aires, Catlogos Editora, 1985. 176 p.
5 Prieto, Adolfo. El discurso criollista en la formacin de la Argentina moderna. Buenos Aires,
Sudamericana, 1988. 241 p.
6 Ludmer, Josefina. El cuerpo del delito. Un Manual. Buenos Aires, Perfil, 1999. 524 p.
7 Moraa, Ana La propaganda, la moda y el consumo en la revista Caras y Caretas, Estudios 16:32,
2008, p. 249-273.
2

Ciclo de Licenciatura en Historia

Materia Sentidos de la lectura y la escritura en el aula de Historia

una cultura emergente signada por la formacin de un mercado de bienes culturales.

Como ha sintetizado, la publicacin Perteneci al sistema miscelneo de magazines
inspirados en publicaciones similares de Europa y Estados Unidos. Como empresa moderna,
colabor con el surgimiento de una nueva capa de productores y favoreci la
profesionalizacin literaria. Demand de sus colaboradores materiales breves y novedosos,
infundiendo en los textos el espritu de la moderna escritura periodstica.8
Caras y Caretas, plagada de elementos visuales, podra considerarse un mal libro? Para
Chartier en el siglo XIX (y podramos hacerlo extensivo para las primeras dcadas del siglo
XX en nuestro pas) se fue delineando la idea en torno a los peligros del leer pues
muchas de esas publicaciones fueron condenadas por alejar del conocimiento, transmitir
malos ejemplos y condenar a los lectores.

Esta actitud que sostuvieron muchos contemporneos decimonnicos, podra permitirnos

repensar los modos en que nos situamos frente a nuestra realidad? Es decir, alguna vez
consideramos que nuestros alumnos leen (y escriben) malos textos -chats, mensajes por celular,
etc.- en lugar de leer los buenos libros, los que nosotros les presentamos en la escuela?

La prdida del objeto libro, tras la inclusin de los textos en su formato digital, sumada a
una lectura descontextualizada, que invita a leer por fragmentos, son para Roger Chartier
algunas de las principales caractersticas de los modos de practicar la lectura en nuestro
presente. La lectura, como es presentada en la escuela entonces, entusiasma a nuestros
alumnos? Y a las personas en general? Qu vnculo creamos con el leer? Estos
interrogantes son puestos en consideracin por Anne Marie Chartier,9 dentro de la
bibliografa de esta unidad.

Rogers, Geraldine. Caras y Caretas: cultura, poltica y espectculo en los inicios del siglo XX
argentino. La Plata, Editorial de la Universidad Nacional de La Plata. p. 16.
9 Chartier, Anne Marie (2009) La lectura no entusiasma a los chicos de hoy. Acaso lo haca en el
pasado? Entrevista publicada en Peridico Clarn, 23 de agosto de 2009. Disponible en
http://edant.clarin.com/suplementos/zona/2009/08/23/z-01984053.htm
8

Ciclo de Licenciatura en Historia

Materia Sentidos de la lectura y la escritura en el aula de Historia

Como docentes, qu hacemos ante estos desafos? La unidad tambin recupera el anlisis
de Elsie Rockewll10 respecto al texto escrito en referencia a la vida escolar y los modos en
que las prcticas docentes representan y orientan la lectura de un texto. Pues, como
plantea Paula Carlino,11 como profesores deberamos contribuir activamente a que
nuestros alumnos lean y escriban ya que se trata de herramientas fundamentales para
asimilar y transformar el conocimiento. Es decir, se trata de pensar que la asimilacin de
contenidos y nuevos conceptos no es algo distinto de la lectura y escritura sino
constituyentes de un mismo proceso que
conforman una parte central de la
alfabetizacin
bibliografa

acadmica.
encontrarn

En

la

algunas

reflexiones de Carlino acerca de la lectura

y escritura en el Nivel Superior. Adems,
siguiendo este link, podrn escuchar una conferencia de la autora al respecto:
https://www.youtube.com/watch?v=iuRnn8euQlk
Muchas de estas premisas nos resultan novedosas; de hecho, desde hace slo algunos aos
han cobrado vigor dentro del campo de la didctica y las didcticas especficas, como
veremos en nuestra siguiente clase-. No obstante, una obra de referencia (y para finalizar
el breve derrotero hasta aqu enunciado) es la de Umberto Eco. Hacia finales de la dcada
de 1970, Eco en su Lector in fabula

12

nos plante que el lector modelo de un texto no

existe, porque fue otro (por ejemplo, cuando leemos una fuente del siglo XVI desde
nuestro propio presente) o porque simplemente aunque el emisor crea que ha efectuado
un mensaje claro, ese mensaje siempre ser comprendido. De alguna manera, la lgica de la
transmisin queda descartada al menos si lo pensamos como un modo lineal-. El texto
tiene elementos incompletos que sern actualizados, completados, por el lector.

Rockwell, Elsie (1995) La escuela cotidiana. Mxico, Fondo de Cultura Econmica. Cap. VII: En
torno al texto: tradiciones docentes y prcticas cotidianas.
11 Carlino, Paula. "Cap. 1: la escritura en el Nivel Superior" en Carlino, Paula. Escribir, leer y aprender
en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica, 1 ed, 5 reimp. 2010 (2005). pp. 21-65
12 Eco, Umberto (1979) Lector in fabula. La cooperacin interpretativa en el texto narrativo. Cap. 3:
El lector modelo. Barcelona, Editorial Lumen, 1993.
10

Ciclo de Licenciatura en Historia

Materia Sentidos de la lectura y la escritura en el aula de Historia

Qu necesitamos para completar un texto? A qu herramientas nuestros alumnos deben apelar

para comprender una fuente o un fragmento de un libro que verse sobre una realidad histrica?
Por qu no podemos transmitir nuestras ideas con claridad a los alumnos? Qu sentidos tiene
para los alumnos esa fuente o fragmento de libro?

Cuando pensamos en ensear una temtica, entonces, la cuestin de la lectura y escritura

se vuelve central. Los Diseos Curriculares no slo incluyen qu debemos ensear, sino
que nos brindan orientaciones respecto al cmo. De qu forma es vinculada la lectura y
escritura en relacin a la adquisicin de nuevos conceptos? Cmo abordamos la lectura y
escritura en las clases de Historia cuando debemos ensear sociedades tan alejadas de la
propia realidad de nuestros alumnos? Cmo aparece ese vnculo cuando abordamos
realidades mucho ms cercanas en el tiempo? El ltimo momento de esta unidad,
entonces, est dedicado a poner en tensin algunas premisas tericas que encontrarn en
la bibliografa obligatoria como en la conferencia de Paula Carlino antes indicada- en
relacin con los Diseos Curriculares de Historia. En la bibliografa de esta clase
encontrarn que los diseos all citados son los de la Provincia de Buenos Aires. Dado que
muchos de ustedes viven en otros espacios, les sugerimos que lean y analicen los diseos
de la provincia en la cual trabajan.

Actividad: tras la lectura de la clase y la bibliografa obligatoria, miren la conferencia de Paula

Carlino. Luego, revisen los Diseos Curriculares de Historia en general o escojan uno de un ao
especfico para poner en tensin los postulados tericos con el abordaje que realiza cada diseo de
la lectura y escritura en el contexto de la enseanza de la Historia. Realicen esa intervencin en el
Foro III -dedicado a esta temtica- haciendo referencia al menos a tres lecturas de la bibliografa.