El aprendizaje emergente

es impredecible!
juandon

Leyendo aspectos del aprendizaje en nuevos escenarios de

aprendizaje, me encuentro con textos de mi querida amiga
Grainne Conole y De Freitas, que en el 2010 defendan un coaprendizaje entre aprendices y docentes, una especie de
constructo conjunto entre ambos
Naturalmente esto puede seducir a una parte de la sociedad, la
que aboga por un curriculum no impuesto ni dictado des de la
jerarqua de un sistema que camina de arriba a abajo y que no
deja resquicios en cunto al aprendizaje de CONTENIDOS,

relajndose un poco con las metodologas (y lo hacen porque no

son capaces de establecer ninguna que no les comprometa a
ellos mismos), eso amaparaba la famosa libertad de ctedra,
que en realidad no significa nada, ya que en educacin lo que
realmente importa es que los aprendices aprendan, y no fuegos
artificiales colaterales.
Lo que sucede en la prctica viene determinado sustancialmente
por los modos y modelos tradicionales de enseanzaaprendizaje, y ms concretamente en los de enseanza, porque
de aprendizajes se habla poco, aunque no lo reconozcamosy
cuando lo hacemos deriva de unos preceptivas resultados de
aprendizaje, expectativas normativas y jerarquas
convencionales.
A menos que las instituciones, tanto en la educacin y en el
trabajo, ampliaen sus espacios de aprendizaje para permitir una
mayor flexibilidad y ms auto-organizacin, es posible que no se
aborde el dilema cada vez ms evidente aun cuando los
estudiantes estn en la escuela, gran parte de su educacin
pasa fuera (Collins y Halverson)
El aprendizaje emergente, surge de la idea de situarlo dentro de
las redes de aprendizaje y la ecologa de aprendizaje ms amplio
de la Web 2.0 y ms all.
Pero estamos motivados y convencidos de lo que necesitamos y
si podemos llevarlo a cabo?

Cules son las condiciones que permiten un

aprendizaje emergente y auto-organizado?
Qu mecanismos de validacin son eficaces, pueden ser
emergentes con las redes de aprendizaje de auto-correccin, y
si es as, cmo? (Evaluacin)
Es posible vincular, o incluso integrar, aprendizajes emergentes
y el aprendizaje prescrito, y si es as, cmo?
La distincin entre necesidades educativas emergentes y
reglamentarias o jerarquizadasrepresentan una brecha y a su
vez un paradigma que debemos solucionar antes incluso de
plantearnoslo.
Collins y Halverson . hablan en lugar de los affordances de
los medios digitales en contraposicin a los modos
tradicionales de aprendizaje, pero comparten las mismas
preocupaciones, y estrs la urgencia de buscar una nueva y
coherente manera de aprender cara el futuro.
Todo ello nos proporciona un marco analtico con el que
examinar las condiciones en las que el aprendizaje emergente
pueda ocurrirtanto en los aspectos que presentan
certidumbres como en aquellos ms impredecibles, o lo que es
lo mismo, en los aprendizajes formales y en los
informales

Snowden y Boone (2007) y Cilliers (2005, 2010)

En los dominios predecibles (formales), el conocimiento puede

ser creado y aplicado para proporcionar un control. El
aprendizaje que se asocia tradicionalmente con dominios
predecibles normalmente se organizan jerrquicamente dentro
de las instituciones centralizadas. Nos referiremos a l como el
aprendizaje prescriptivo. El aprendizaje prescriptivo, entonces,
se basa en el conocimiento, que es pre-determinado para los

alumnos y copiar y distribuir a gran escala a travs de las

escuelas y universidades tradicionales, a travs de prensa y
otros medios de comunicacin, y a travs de estndares de
garanta de la calidad institucional.
En los aprendizaje ms complejos y adaptativos (informales),
el conocimiento no proporciona previsibilidad futura sino, ms
bien, la coherencia retrospectiva: retrospectiva no contempla
previsin (Snowden, 2010). El aprendizaje que es apropiado es
auto-organizado ycolaborativo tpicamente, incluso llega a
ser coopetativo,es abierto y se crea y se distribuyeen gran
parte por los propios alumnos. Algunos ejemplos son las
comunidades de software social y las redes, algunos entornos
personales de aprendizaje (PLE), y algunas comunidades de
prctica (CoP).
Sobre esta base, podemos distinguir entre dos modos de
aprendizaje: sistemas normativos emergentes de
aprendizaje y redes de aprendizaje, asociados con los
dos dominios de aplicacin, previsibles y complejo
emergente-, respectivamente.
Esto no es nuevo en s mismo..El Aprendizaje emergente y
prescriptivo han estado siempre con nosotros. Lo que ha
cambiado es una transformacin radical de los modos de
produccin de la interaccin, comunicacin y difusin,
denominados colectivamente como Web 2.0, lo que hace
posible comportamiento emergente a una escala sin
precedentes, el ritmo y la amplitud de la participacin.

Collins y Halverson (2010) sealan que los mtodos

tradicionales de aprendizaje surgieron como una respuesta a la
revolucin industrial y se basa en la produccin masiva
estandarizada. affordances de los medios digitales, en
la otra parte, surgi de la revolucin de la informacin y el
posterior crecimiento de la Web 2.0 del software social y el
alumno , auspiciao por la implementacin de las tecnologas
(Collins y Halverson, p.18).
Esto plantea desafos directos a cmo la educacin formal
operacionaliza debe efectuarse.. Lo que parece estar
surgiendo ahora una tercera fase, en la que es superada la era
de la informacin en la era interactiva, en la que el nfasis no
est tanto en la transferencia de datos por parte de personas e
instituciones (en tecnologas de la informacin y la
comunicacin, TIC), sino ms bien en la interaccin y la
colaboracin dentro de las redes sociales.
Debido a que el aprendizaje emergente es impredecible,
pero coherente, retrospectivamente, no podemos determinar de
antemano lo que va a pasar, pero podemos darle sentido a
posteriori. No es desordenado, el orden no es slo predecible.
Podemos resumir de la siguiente manera:
El Aprendizaje Emergente ocurre cuando los agentes
interactan con frecuencia y abiertamente, con grados
importantes de libertad, pero dentro de las limitaciones
especficas, ningn individuo puede ver todo el panorama, los
agentes y el sistema de co-evolucionary es en esta parte en

la que no puedo coincidir, para mi el aprendizaje se produce

con total LIBERTADsin ets ni uts, es decir, sin
adjetivos.(juandon)
Por qu es importante? El Aprendizaje emergente es abierto y
flexible, por lo que es sensible al contexto y puede adaptarse
rpidamente, sobre todo en un mundo en el que las carreras, las
profesiones, las identidades, las competencias y funciones, as
como los medios interactivos y comunicativos, estn cambiando
rpidamente. Sin embargo, la apertura tiene que ser
compensada por valores de restriccin e incluyente.
Si todos estos factores estn presentes, el aprendizaje
emergente es posible, e incluso probable. Si no es as, sin
embargo, la emergencia puede degenerar en guetos aislados
virtuales, o cmaras de eco (auto-perpeta y refuerza a s
misma enclaves), que pueden reforzar los prejuicios en lugar de
producir la sabidura de la multitud (Alakeson, Aldrich,
Goodman,)
La emergencia no es una panacea, es una opcin, y vamos a
discutir lo que tiene que estar situado dentro y
preferentemente integrados dentro una ecologa global, el
aprendizaje inclusivo, junto con el aprendizaje preceptivo
cuando y donde proceda.
El nuevo aprendizaje, la nueva educacin,nunca
tendrn sentido si no emanan de una nueva sociedad que
elija libremente como quiere ser, como quiere vivir,
aprender, soar, ..

Esto debe ser reconocido como vital no es un extenporneo

parte de una ecologa de aprendizaje que incluye tanto el
aprendizaje emergente y preceptivo en un mundo en el que las
plataformas Web 2.0 ofrecen affordances sin precedentes de
informacin, interaccin, trabajo en red y la colaboracin,
La produccin del conocimiento, en funcin de la necesidad
material y espiritual de la sociedad, es uno de los impactos ms
resonantes de la revolucin tecnocientfica y ha conducido a
cambios estructurales en las disciplinas cientficas, la acelerada
diversificacin y obsolescencia de los conocimientos, que se
incremente por ello la importancia de los conocimientos bsicos,
que surjan nuevas modalidades de enseanza aprendizaje como
la teleformacin y el e-learning con el uso de las tecnologas de

la informacin y las comunicaciones (TIC)

En este cuerpo terico se presentan a continuacin las teoras

curriculares predominantes, que han dominado los procesos
curriculares, y que sirvieron de referencia en la aproximacin de
la construccin que se presenta, observndose que la estructura
fundamental consisti en que sobre la base de unos

fundamentos se formularon las metas educativas, la

organizacin de los contenidos, su estructura y las estrategias
de enseanza aprendizaje.
Los elementos pedaggicos manejados tradicionalmente en las
teoras curriculares conocidas, sern reconocidas en la
aproximacin terica bajo la denominacin de transfiguracin
del conocimiento, mostrando as, el cmo se entiende, se
interpreta, se transmite los procesos educativos articulados y
organizados que permitan emprender y recorrer los caminos
desconocidos y conocidos, en la ptica de la
transdisciplinariedad, la pluralidad, flexibilidad y
contextualizacin.

El modelo seguido para la construccin de la Aproximacin

terica muestra los elementos que conforman el constructo
donde se definieron los fundamentos curriculares, as como los
principios que le dan direccionalidad a la configuracin del
conocimiento.
Estas dos dimensiones que componen el currculo conforman un
conjunto bordeado por un tejido complejo que no diferencia
fronteras conformando as dos conjunto heterogneo, pero
inseparablemente asociados entre s, esta asociacin est
determinada por los eventos, acciones, interacciones,
retroacciones, determinaciones y asares que confluyen en esos
conjuntos haciendo que el currculo est en constante
movimiento y evolucin. Se establece un entramado curricular
cuya unidad dentro del proceso educativo es manejado a travs
de la incertidumbre, la contradiccin, la distincin, la conclusin,
el azar, el caos, y el orden.

En este nuevo orden generado por el cambio, se plantea un

currculo praxeolgico que busque la identidad compleja e
identidad comn del individuo, para poder socializar lo
aprendido dentro de un manejo consensuado del conocimiento y
su valoracin se establece a travs de la definicin de
indicadores de logro sociales, buscando la satisfaccin
socializada del producto.
Se establece as, que la praxeologa curricular entre uno de sus
basamentos es el de transfigurar el conocimiento a travs de
hechos, ejemplos y detalles manejados a travs de la visin
compleja de la calidad real, donde la reconstruccin de la
organizacin del conocimiento genere una reforma en el
pensamiento dentro del contexto global del mundo.

Las formas como manejan y disipan las dudas internamente y

con el grupo, donde se maneja autorreferencias de logros
exitosos que sirvan de ejemplo para el acoplamiento de su
componente. Este proceso de identificacin grupal con xito o
errores definen su reaccin e identificacin por los integrantes.
Igualmente el grado en que se mantienen atados a viejas
tendencias y la influencia que sobre ello conducen su actuacin,
verifican la capacidad autoorganizativa y autoadaptable del
currculo.

La plataforma crtica y de interpretacin del constructo terico

curricular, autopoitico, praxeolgico y autoadaptable, sugerida
son: el escenario real, y la inmersin de grupo de investigadores
y comunidades manejadas desde el propio contexto donde se
dinamiza el Currculo (Morn, 1992)
En este trayecto se van desarrollando en forma de espiral y
recursiva acciones que complementan las estrategias que
transitan por la interaccin dialctica, la libertad de
pensamiento, que den lugar a nuevas ideas, adaptadas al
entorno y establecidas por una interaccin individuo
organizacin ambiente, donde el apasionamiento hacia el
asombro, hacia el descubrimiento, genere procesos
autoproductivos que den lugar a una cadena de formulacin de
interrogantes surgidos del inters comunitario y de sus propias
inquietudes y expectativas, para que dentro de ese dinamismo
social donde es parte constitutiva pueda vincular mano
cerebro y cultura de forma que, la transfiguracin surja en forma
aleatoria.

juandon

Fuentes
http://www.educomunicacion.com/2009/06/autoorganizacion-yaprendizaje.htmlAutoorganizacin y aprendizaje.
http://formacionxxi.com/porqualMagazine/do/get/magazineArticl
e/2010/12/text/xml/El_aprendizaje_informal_en_la_formacion_en_
el_trabajo.xml.html Aprendizaje Informal
https://juandomingofarnos.wordpress.com Innvacin y

conocimiento
http://conectivismo.pbworks.com/w/page/4928652/El
%20conectivismo%20como%20teora%20de%20aprendizaje
%20emergente El conectivismo como teora de aprendizaje

emergente
TU
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Responsabilidad y compromiso, las dos nuevas insignias de la sociedad y del

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Los aprendices "generan" sus espacios de aprendizaje y de trabajo! (Edu.

Disruptiva)
En "buceo"

juandon
Investigador en Tecnologas Educativas, e-learning y gestin del
Conocimiento.
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