RELACION ENTRE AUTOCONCEPTO, VULNERABILIDAD Y RENDIMIENTO

ACADEMICO

Dentro de las corrientes educativas tradicionales y aun dentro del marco de la

tecnologa presente en la educacin actual existen procesos estandarizados del aprendizaje
que pretenden ensear contenidos y habilidades que permitan; dentro de la sociedad
organizada y cualificada el desarrollo de habilidades y aptitudes que podemos llamar
competencias. Podemos definir competencia como el conjunto de conocimientos,
cualidades, capacidades y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que
concierne a su trabajo, combinando esta manera conocer con el saber hacer (Rodriguez,
2009). De aqu la importancia de generar una medida estandarizada que permita conocer el
desempeo del individuo a este desempeo se le denomina rendimiento escolar que se
encuentra inmerso en un contexto educativo permitiendo identificar las reas que puedan
necesitar una atencin mayor siempre en comparacin a la medida media de la poblacin.

El autoconcepto y la motivacin hacia el estudio:

Autores como

(Nuez, 2009), (Lamas, 2008) plantean que el rendimiento

academico es una variable altamente suceptible a factores ambientales como cognitivos; los
segundos especialmente pueden generar un impacto considerable en los procesos
motivacionales y de presiposicion a la hora de adquirir nuevos conocimientos y enfrentarse
a nuevas exigencias ambientales. Los Self o auto como se conocen desde el paradigma
cognitivo juegan el papel principal en lo expuesto por los autores.

El autoconcepto es creado por el tipo de experiencias que tiene el individuo con su

entorno y la retroalimentacion que este entorno haga sobre su funcionalidad basicamente
puede definirse como el concepto que el individuo tiene de si mismo como persona.
Haciendo referencia a la imagen que impregna su funcionamiento individual y su
comportamiento social. Este autoconcepto se va formando sobre la base de las
descripciones y evaluaciones que el sujeto realiza sobre si mismo y su comportamiento ante
las personas con las que esta se relaciona. (Salum, Marn, & Reyes, 2011).
El autoconcepto es una variable importante para tener en cuenta a la hora de evaluar
el rendimiento academico de un estudiante ya que en esta puede estar parte del xito o el
fracaso que el individuo tenga sobre el desarrollo y cumplimiento de las actividades
exigidas en el ambito escolar. En algunos casos se evidencia que directamente los
pensamientos asociados a actividades exitosas generan un mayor grado de motivacin a la
hora de desempear mas adelante la misma actividad o otras relacionadas a esta, en
relacion de si se es bueno o no.
Cuando hablamos de factores motivacionales dentro del aula de clase, podemos
partir de dos tipos (Broc, 2006) propone la motivacion intrinseca relacionada a los procesos
educativos como aquella que nace del individuo referente a sus esquemas y metas valor; y
la extrinseca como resultado de la interaccion del individuo con el ambiente con la
finalidad de alcanzar un producto o meta final. Estos tipos de motivacin se evidencian de
manera clara en los contextos educativos, sin embargo es la motivacion intrinseca quien
presenta un mayor nivel de afectacin al momento de realizar actividades academicas,
formando lo que denominamos anteriormente como auto concepto.

Vulnerabilidad y resiliencia:
La resiliencia puede dividirse en tres aspectos de la relacin con otros: El apoyo
que la persona cree que puede recibir (yo tengo); Las fortalezas intra-psquicas y
condiciones internas con las que se define a s misma (yo soy, yo estoy); y Las habilidades
para relacionarse y resolver problemas (yo puedo). (Villalta, 2010)

Referencias
Broc, M. (2006). MOTIVACIN Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ALUMNOS DE EDUCACIN
SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO LOGSE. Revista de educacin, 379-414.
Gutirrez, P., Camacho, N., & Martnez, M. (2007). Autoestima, funcionalidad familiar y
rendimiento escolar. Atencin primaria, 597-601.
Lamas, H. (2008). Aprendizaje autoregulado, motivacin y rendimiento academico. Sociedad
peruana de resiliencia, 15-20.
Nuez, C. (2009). MOTIVACION APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADEMICO. Universidad de
Oviedo.
Rodriguez, J. (2009). competencias educativas vinculadas a la formacin docente. Educacin y
pedagogia, 113 - 123.
Salum, A., Marn, R., & Reyes, C. (2011). Autoconcepto y rendimiento academico en estudiantes de
escuelas secundarias publicas y privadas de ciudad victoria. SOCIOTAM, 207 - 229.
Villalta, M. (2010). Factores de resiliencia asociados al rendimiento academico en estudiantes de
contextos de alta vulnerabilidad social. Revista de pedagogia, 159-188.