Information about Strategic Teaching, Strategic Learning and Thinking Skills

Dr. Bob Kizlik

Updated February 14, 2016
Teachers, whether brand new to the classroom, or veterans of many years of service, are always
looking for ways to make what they do more effective and more efficient. That even goes for students
in teacher preparation programs, as well it should. Efficiency is a measure of what is obtained
(results) in relation to what was expended (resources). Effectiveness is a bit more elusive. To be sure,
effectiveness in anything, including teaching, can be difficult to describe and to measure. The
following is a discussion about some fundamental principles that may lead to actual improvement of
instruction. Please read on.
In order to use any instructional technique effectively, anyone who teaches must, of necessity,
understand the fundamental principles and assumptions upon which the specific technique is based.
There is certainly no shortage of descriptions or labels for activities that may be classified as
pertaining to instruction. From the ever-popular lecture method to complex student-teacher, studentstudent interactions, instruction encompasses a broad range of teacher behaviors. At one end (the
lecture method) the teacher is an imparter of information, and the students are the intended recipients
of the information the teacher imparts. At the other end of the range of teacher behaviors are methods
in which teachers interact with students in vastly more complex ways. Most researchers and experts
in the field are in agreement that the most permanent and meaningful learning takes place at this end
of the range. Strategic teaching, and, concomitantly, strategic learning are techniques in which
significant student-teacher interaction and resultant learning and thinking are at the high end of the
scale.
To learn strategic teaching techniques, and to foster the ability of students to engage in strategic
learning, it is important to define some terms. In fact, one of the principles of strategic teaching is to
define terms. Below are terms that are relevant to this process.
Strategic teaching describes instructional processes that focus directly on fostering student thinking,
but goes well beyond that. Strategic teaching and strategic learning are inexorably linked. A strategic
teacher has an understanding of the variables of instruction and is aware of the cognitive
requirements of learning. In such an awareness, comes a sense of timing and a style of management.
The strategic teacher is one who:
1. is a thinker and decision maker;
2. possesses a rich knowledge base;
3. is a modeler and a mediator of instruction.
Variables of instruction refer to those factors that strategic teachers consider in order to develop
instruction. These variables, as the name implies, change, and therefore the teacher must be aware
of the nature of change as well as the actual variables themselves. These variables are:
1. characteristics of the learner;
2. material to be learned (curriculum content);
3. the criterial task (the goals and outcomes the teacher and learner designate);
4. learning strategies (goal directed activities in which learners engage).
In teaching content at the elementary, middle, or secondary level, the strategic teacher helps guide
instruction by focusing on learning strategies that foster thinking skills in relation to the content. In

connecting new information to what a student already knows, learning becomes more meaningful, and
not simply retained for test-taking purposes. There are numerous strategies that teachers can develop
that accomplish this purpose. To give one information is not difficult, but to help one be able to
develop the tools to both know what information is relevant and the means to acquire it, is perhaps the
most important function of any social studies teacher. There are numerous techniques for engaging
students in thinking about content.
Besides thinking skills, there are such practical matters as how best to present a lesson on weather,
teaching map and globe skills, helping students work together in groups, how to question effectively,
and how to answer student questions. The first and foremost criterion is that the teacher thoroughly
know the content, the second criterion is that the teacher have a set of rules for classroom
management that are understood and implemented, and the third criterion is that the teacher have the
resourcefulness and knowledge to rehearse unfamiliar techniques, and more importantly, have the
capacity to adjust any lesson plan to maintain academic focus. Many of these tasks are learned onthe-job. Nothing you can learn in any course is more valuable than learning what to do when you don't
know what to do. When you can do that, you are well on your way to becoming a great teacher.
Strategic Learning
Strategic learning is, in effect, a highly probable outcome of effective strategic teaching. Reduced to
its essentials, strategic learning is learning in which students construct their own meanings, and in the
process, become aware of their own thinking. The link between teaching, thinking, and learning is
critical. As a teacher, if you are not causing your students to think about what you are presenting,
discussing, demonstrating, mediating, guiding, or directing, then you are not doing an effective job.
You must be more than a dispenser of information. You must create conditions and an environment
that encourages thinking, deepens and broadens it, and which causes students to become aware of
how they think. The process of thinking about how we think is referred to as metacognition. In helping
students create knowledge, it is useful to think of knowledge as occupying space that can be thought
of as a pyramid. At the bottom of the pyramid is declarative knowledge, or knowledge of "what is."
Declarative knowledge is akin to awareness. One step up on the pyramid is procedural knowledge, or
knowledge of "how something works, or functions." At the top of the pyramid is conditional knowledge,
or knowledge of "when or why" a particular procedure will work. Conditional knowledge is closely
related to the predictive function of knowledge. When students develop a broad and deep system of
conditional knowledge, they are able to predict more accurately, solve problems more efficiently, and
in a sense, are more free because they can identify and articulate more options from which to choose.
Strategic learning is a valuable system to help your students develop conditional knowledge.
Content Connections
The creation of knowledge is, in the most practical and profound sense, a primary and direct result of
learning. As teachers, we must strive to assist our students to develop intellectual tools by which they
can create knowledge. Any knowledge, once created, becomes a part of a larger system that
enhances learning and is capable of integrating and accommodating new information with greater
efficiency and reliability. Each person creates knowledge in similar, yet uniquely distinct ways.
Connecting information provided or described by others in novel and personal ways is a key to
learning and developing knowledge. The more one "knows," the more one can know. The idea of
content links or connections is not exactly new, but offers some unique opportunities to chart your own
course, learn, and add to your knowledge system. Enter the idea of Constructivism. Constructivism is
a philosophy as well as a psychology of education. Constructivism is about how knowledge is created.

Informasi tentang Pengajaran Strategis, Belajar Strategis dan Keterampilan

Berpikir

Dr Bob Kizlik
Diperbarui 14 Februari 2016
Guru, apakah merek baru untuk kelas, atau veteran bertahun-tahun pelayanan,
selalu mencari cara untuk membuat apa yang mereka lakukan lebih efektif dan
lebih efisien. Yang bahkan berlaku untuk siswa dalam program persiapan guru,
serta mestinya. Efisiensi adalah ukuran dari apa yang diperoleh (hasil) dalam
kaitannya dengan apa yang dikeluarkan (sumber). Efektivitas adalah sedikit lebih
sulit dipahami. Yang pasti, efektivitas dalam apa pun, termasuk mengajar, bisa
sulit untuk menggambarkan dan mengukur. Berikut ini adalah diskusi tentang
beberapa prinsip dasar yang dapat menyebabkan peningkatan aktual instruksi.
Silakan baca terus.
Untuk menggunakan teknik instruksional secara efektif, siapa pun yang
mengajarkan keharusan, kebutuhan, memahami prinsip-prinsip dasar dan
asumsi yang teknik tertentu didasarkan. Pasti tidak ada kekurangan deskripsi
atau label untuk kegiatan yang dapat digolongkan sebagai yang berkaitan
dengan instruksi. Dari metode ceramah yang populer untuk kompleks siswaguru, interaksi siswa-siswa, instruksi mencakup berbagai perilaku guru. Pada
salah satu ujung (metode ceramah) guru adalah imparter informasi, dan siswa
penerima yang dituju dari informasi guru menanamkan. Di ujung lain dari
berbagai perilaku guru metode di mana guru berinteraksi dengan siswa dalam
cara yang jauh lebih kompleks. Kebanyakan peneliti dan ahli di lapangan sepakat
bahwa belajar yang paling permanen dan bermakna berlangsung di akhir ini
kisaran. mengajar strategis, dan, bersamaan, pembelajaran strategis teknik di
mana interaksi siswa-guru yang signifikan dan pembelajaran yang dihasilkan dan
berpikir berada di ujung yang tinggi dari skala.
Untuk mempelajari teknik mengajar strategis, dan untuk mendorong
kemampuan siswa untuk terlibat dalam pembelajaran strategis, penting untuk
mendefinisikan beberapa istilah. Bahkan, salah satu prinsip dari ajaran strategis
adalah untuk mendefinisikan istilah. Berikut adalah hal yang relevan dengan
proses ini.
mengajar strategis menggambarkan proses pembelajaran yang berfokus
langsung pada pengembangan berpikir siswa, tetapi melampaui itu. mengajar
strategis dan pembelajaran strategis tak terelakkan terkait. Seorang guru
strategis memiliki pemahaman tentang variabel instruksi dan menyadari
persyaratan kognitif pembelajaran. Dalam kesadaran seperti itu, muncul rasa
waktu dan gaya manajemen. Guru strategis adalah orang yang:
1. adalah seorang pemikir dan keputusan pembuat;
2. memiliki basis pengetahuan yang kaya;
3. adalah modeler dan mediator dari instruksi.

Variabel instruksi merujuk kepada orang-faktor yang guru strategis

mempertimbangkan untuk mengembangkan instruksi. Variabel-variabel ini,
seperti namanya, perubahan, dan karena itu guru harus menyadari sifat
perubahan serta variabel sebenarnya sendiri. variabel ini:
1. karakteristik peserta didik;
2. bahan yang akan dipelajari (isi kurikulum);
3. tugas criterial (tujuan dan hasil guru dan pelajar menunjuk);
4. strategi pembelajaran (kegiatan tujuan diarahkan di mana peserta didik
terlibat).
Dalam konten mengajar di SD, SMP, atau tingkat menengah, guru strategis
membantu panduan instruksi dengan berfokus pada strategi pembelajaran yang
kemampuan berpikir asuh dalam kaitannya dengan konten. Dalam
menghubungkan informasi baru dengan apa yang sudah tahu siswa,
pembelajaran menjadi lebih bermakna, dan tidak hanya disimpan untuk tujuan
pengujian-taking. Ada banyak strategi yang guru dapat mengembangkan bahwa
mencapai tujuan ini. Untuk memberikan satu informasi tidak sulit, tetapi untuk
membantu satu dapat mengembangkan alat untuk berdua tahu informasi apa
yang relevan dan sarana untuk memperolehnya, mungkin merupakan fungsi
yang paling penting dari setiap guru IPS. Ada banyak teknik untuk melibatkan
siswa dalam berpikir tentang konten.
Selain kemampuan berpikir, ada hal-hal praktis seperti bagaimana cara terbaik
untuk menyajikan pelajaran pada cuaca, mengajar peta dan globe keterampilan,
membantu siswa bekerja sama dalam kelompok, bagaimana mempertanyakan
efektif, dan bagaimana untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan siswa. Yang
pertama dan terpenting kriteria adalah bahwa guru benar-benar tahu isi, kriteria
kedua adalah bahwa guru memiliki seperangkat aturan untuk pengelolaan kelas
yang dipahami dan dilaksanakan, dan kriteria ketiga adalah bahwa guru memiliki
akal dan pengetahuan untuk berlatih teknik asing, dan yang lebih penting,
memiliki kapasitas untuk menyesuaikan rencana pelajaran untuk
mempertahankan fokus yang akademis. Banyak tugas-tugas ini dipelajari on-thejob. Tidak ada yang dapat Anda pelajari dalam kursus lebih berharga daripada
belajar apa yang harus dilakukan ketika Anda tidak tahu apa yang harus
dilakukan. Ketika Anda bisa melakukan itu, Anda baik pada cara untuk menjadi
guru besar.
Belajar strategis
pembelajaran strategis adalah, pada dasarnya, hasil sangat mungkin pengajaran
strategis yang efektif. Dikurangi untuk penting nya, pembelajaran strategis
adalah belajar di mana siswa membangun makna mereka sendiri, dan dalam
proses, menjadi sadar pemikiran mereka sendiri. Hubungan antara mengajar,
berpikir, dan belajar sangat penting. Sebagai seorang guru, jika Anda tidak
menyebabkan siswa Anda untuk berpikir tentang apa yang Anda sedang
melakukan presentasi, membahas, menunjukkan, mediasi, membimbing, atau

mengarahkan, maka Anda tidak melakukan pekerjaan yang efektif. Anda harus
lebih dari dispenser informasi. Anda harus menciptakan kondisi dan lingkungan
yang mendorong pemikiran, memperdalam dan memperluas itu, dan yang
menyebabkan siswa untuk menyadari bagaimana mereka berpikir. Proses
berpikir tentang bagaimana kita berpikir disebut sebagai metakognisi. Dalam
membantu siswa menciptakan pengetahuan, hal ini berguna untuk memikirkan
pengetahuan sebagai menempati ruang yang dapat dianggap sebagai piramida.
Di bagian bawah piramida adalah pengetahuan deklaratif, atau pengetahuan
tentang "apa yang ada." pengetahuan deklaratif adalah serupa dengan
kesadaran. Salah satu langkah di atas piramida adalah pengetahuan prosedural,
atau pengetahuan tentang "bagaimana sesuatu bekerja, atau fungsi." Di bagian
atas piramida adalah pengetahuan kondisional, atau pengetahuan tentang
"kapan atau mengapa" prosedur tertentu akan bekerja. pengetahuan kondisional
berkaitan erat dengan fungsi prediktif pengetahuan. Ketika siswa
mengembangkan sistem yang luas dan mendalam pengetahuan kondisional,
mereka mampu memprediksi lebih akurat, memecahkan masalah secara lebih
efisien, dan dalam arti, lebih bebas karena mereka dapat mengidentifikasi dan
mengartikulasikan lebih banyak pilihan dari yang untuk memilih. pembelajaran
strategis adalah sistem yang berharga untuk membantu siswa Anda
mengembangkan pengetahuan kondisional.
Koneksi konten
Penciptaan pengetahuan adalah, dalam arti yang paling praktis dan mendalam,
hasil utama dan langsung belajar. Sebagai guru, kita harus berusaha untuk
membantu siswa untuk mengembangkan alat intelektual dengan mana mereka
dapat menciptakan pengetahuan. Pengetahuan, sekali diciptakan, menjadi
bagian dari sistem yang lebih besar yang meningkatkan pembelajaran dan
mampu mengintegrasikan dan menampung informasi baru dengan efisiensi yang
lebih besar dan kehandalan. Setiap orang menciptakan pengetahuan dengan
cara yang sama, namun unik yang berbeda. Menghubungkan informasi yang
diberikan atau dijelaskan oleh orang lain dengan cara baru dan pribadi adalah
kunci untuk belajar dan mengembangkan pengetahuan. Semakin satu "tahu,"
semakin banyak yang bisa tahu. Ide link konten atau koneksi tidak persis baru,
tapi menawarkan beberapa peluang unik untuk grafik kursus Anda sendiri,
belajar, dan menambah sistem pengetahuan Anda. Masukkan ide
Konstruktivisme. Konstruktivisme adalah filosofi serta psikologi pendidikan.
Konstruktivisme adalah tentang bagaimana pengetahuan dibuat.

Effective Teaching Strategies

As any experienced teacher knows, one size fits all does not apply to
instructional programs. Faculty Focus is a resource for developing effective
teaching strategies, instruction and curricula.

using rubrics February 15

Rubrics: An Undervalued Teaching Tool

By: Stephanie Almagno, PhD

English teachers know a few things about managing the paper load. But
managing isnt leading. We should do more than manage the load; we should
lead our students through the writing process (invention, drafting, and revising)
to help them become independent thinkers who can effectively present their
ideas to an audience.
Read more Rubrics: An Undervalued Teaching Tool

class discussion February 8

Class Discussion: From Blank Stares to True Engagement

By: Jay Howard, PhD

Thirty years of research in the scholarship of teaching and learning in higher

education have demonstrated that when students are engaged in the classroom,
they learn more (Pascarella and Terezini 1991, 2005). Classroom discussion is
likely the most commonly used strategy for actively engaging students. Whether
it is a seminar course centered on discussion or a lecture punctuated by
moments of interaction with students, discussion is likely second only to lecture
as the most frequently used pedagogical strategy.
Read more Class Discussion: From Blank Stares to True Engagement

students collaborating on project February 1

Making the Most of Reporting Out after Group Work

By: Bridget Arend, PhD

Have you seen the following scenario take place? Students are engaged in some
form of group work in class; think/pair/share, working through an assignment, or

simply brainstorming ideas in small groups. The students may start out slowly,
but soon they are actively engaged, everyone is sharing their ideas and the class
is filled with energy.
Read more Making the Most of Reporting Out after Group Work

teaching face to face January 4

First Impressions: Activities for the First Day of Class

By: Betty Anne Buirs, PhD

The old expression that you never have a second chance to make a first
impression is certainly true in the classroom. Early in my career, I tried several
first-day-of-class strategies, ranging from briefly introducing the course and
dismissing students early to spending the entire time reviewing policies and
procedures, but I began to feel that I was missing an important opportunity.
Students are never more attentive than they are on the first day of class, when
theyre eager to determine what kind of professor theyre dealing with, and
although it is tempting to delay the real work of teaching and learning until the
class list has stabilized, it can be difficult to change even the subtle norms that
are established during this initial class. Several years ago, I tried a new
approach, and Ive been using it with great success ever since.
Read more First Impressions: Activities for the First Day of Class

Students working September 25, 2015

Getting Horses to Drink: Three Ways to Promote Student Ownership of Reading
Assignments

By: Li-Shih Huang, PhD

Theres no arguing with Ryans (2009) observation that coming to class

prepared and with some background knowledge transforms students from
passive to active learners (para. 3). But how to get our students to this state of
transformation readiness is an age-old issue challenging most instructors
throughout their careers. Im sure the struggle also extends to my own students,
who are aspiring or practicing language-teaching professionals juggling multiple
personal, academic, and professional demands. Research shows that reasons for

not completing reading assignments also include factors such as reading

comprehension, low student self-confidence, and lack of interest in the topic
(e.g., Lei, Bartlett, Gorney, & Herschbach, 2010).
Read more Getting Horses to Drink: Three Ways to Promote Student Ownership of
Reading Assignments

By: Claire Howell Major, PhD Add Comment Enter the term group work into a
Google search, and youll find yourself bombarded with dozens of hits clustered
around definitions of group work, benefits of group work, and educational
theories underpinning group work. If you dig a little deeper into the search
results, however, youll find that not all of the pages displayed under the moniker
of group work describe the same thing. Instead, dozens of varieties of group
learning appear. They all share the common feature of having students work
together, but they have different philosophies, features, and approaches to the
group task. Does it matter what we call it? Maryellen Weimer asked this
important question in her 2014 Teaching Professor article of the same title, with
the implicit idea that one approach might be better suited for a given task than
another. She believes that the answer to the question is yes. And shes right. As
the adage goes, it is important to choose the right tool for the job at hand. A
hammer is not the best tool for drilling a hole, and a drill is not the best tool for
driving a nail. Both are good tools, when used for the appropriate job. While
there are several different forms of group work, there are a few that are more
often used than others and have a body of research that supports their
effectiveness. So it is with group work. If you dont choose the best possible
approach, then you will be less likely to accomplish the goals and objectives of
the assignment. While there are several different forms of group work, there are
a few that are more often used than others and have a body of research that
supports their effectiveness. Three of these are cooperative learning,
collaborative learning, and reciprocal peer teaching. Cooperative learning: In this
form of group learning, students work together in a small group so that everyone
participates on a collective task that has been clearly assigned (Cohen, 1994, p.
3). A classic example of this approach is Think-Pair-Share (Barkley et al, 2014), in
which the teacher assigns a question and then students think for a minute
independently, form a pair to discuss their answers, and share their answers with
a larger group. The goal is that all students achieve similar outcomes. Each
student considers the same teacher-assigned question, and they all work on
performing the same tasks: thinking, pairing, and sharing. Collaborative learning:
In this form of group learning, students and faculty work together to create
knowledge. The process should enrich and enlarge them (Matthews, 1996, p.
101). An example of this form of group work is a collaborative paper (Barkley et
al, 2014). In a collaborative group, students work together to create a product
that is greater than any individual might achieve alone. They do not all
necessarily do the same task, however, but rather may divide the work among
themselves according to their interests and skills. The goal is not for the same
learning to occur, but rather that meaningful learning occurs. Reciprocal peer

teaching: In this form of group learning, one student teaches others, who then
reciprocate in kind (Major et al, 2015). Arguably, this approach is a variation of
either cooperative learning or collaborative learning, depending on the task. An
example that leans more toward cooperative learning is the jigsaw, in which base
groups study together to become experts (Barkley et al, 2014). The base groups
then split, and new groups are formed with a member of each base group
serving as an expert in a particular area. An example that leans more toward
collaborative learning is microteaching, in which individual students take turns
teaching the full class (Major et al, 2015). These three approaches are all triedand-true group-learning varieties. They all have been shown to benefit students
on a number of outcomes, from the acquisition of content knowledge to the
development of higher-order thinking skills (Davidson & Major, 2015). How is it
possible, then, to choose the right pedagogical tool for the learning task?
Pedagogical considerations: In choosing any approach to group learning, it is
essential to start with the learning goal. What should students be able to do after
the completion of the activity? If the goal is for them all to gain the same
information, cooperative learning may be the best approach. If the goal is for
them to create new knowledge, then collaborative learning may be the best
approach. If it is to share knowledge, reciprocal peer teaching may be a good
approach. Learner considerations: When making any pedagogical consideration,
it is essential to consider the students. Their level of expertise is important, for
example, and if they are new to a subject and need foundational knowledge,
then cooperative learning may be the best approach. If they are advanced
students, then collaborative learning or reciprocal peer teaching may be more
engaging for them. Contextual considerations: While contextual considerations
are not always the most glamorous, they certainly play a part in our ability to
carry out group work. For example, if the class is a large one, a short
collaborative activity such as a Think-Pair-Share may simply be more
manageable than a long-term collaborative activity; likewise, reciprocal
microteaching may be a great approach in an online class but would not be as
feasible in a large lecture scenario. A collaborative paper might be a great way to
introduce graduate seminar students who work as research assistants at a
flagship university to the process of co-authoring, but the same approach might
not work as well for first-year students at a community college. The intent here is
not to prescribe a specific approach based on a checklist of considerations.
Rather, it is to say that, as teachers, we need to know what the instructional
options are and to take into account the goals, the learners, and the learning
context when making pedagogical decisions. Ultimately, we are in the best place
to know what will work best in our unique situations, and it is thus our
responsibility to choose well when deciding to use group work in the college
classroom. References: Barkley, E.F., Major, C.H., & Cross, K.P. (2014).
Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. San Francisco:
Jossey-Bass. Cohen, E. G. (1994). Restructuring the classroom: Conditions for
productive small groups. Review of Educational Research, 64(1), 1-35. Matthews,
R.S. (1996), Collaborative Learning: creating knowledge with students, in
Menges, M., Weimer, M. and Associates. Teaching on solid ground, San Francisco:
Jossey-Bass. Major, C.H., Harris, M.S., and Zakrajsek. (2015). 101 Intentionally

Designed Educational Activities to put students on the path to success. London,

Routledge. Weimer, M. (2014). Does it matter what we call it. The Teaching
Professor, 28(3), 4. Claire Howell Major is a professor of higher education at the
University of Alabama. You can follow her on Twitter @ClaireHMajor. Add
Comment Posted in Effective Teaching Strategies Tagged with assignment
strategies, collaborative learning, cooperative learning, group work, group work
strategies Edit Login Follow the discussion Comments There are no comments
posted yet. Be the first one! Post a new comment Enter text right here!
Comment as a Guest, or login: Login to IntenseDebate Login to WordPress.com
Login to Twitter Name Email Displayed next to your comments. Not displayed
publicly. Submit Comment Subscribe to Sign up for our FREE Newsletter! You
have our promise not to sell or share your email address ever! State
authorization TOPICS: Academic Leadership Asynchronous Learning and Trends
Blended and Flipped Learning Curriculum Development Distance Learning
Administration EdTech News and Trends Educational Assessment Effective
Classroom Management Effective Teaching Strategies Faculty Development
Faculty Evaluation Instructional Design Learning Styles Online Education
Philosophy of Teaching Teaching and Learning Teaching Careers Teaching
Professor Blog Teaching with Technology Online Classroom newsletter You might
also like: Why Change Our Approach to Teaching? Campus Safety Strategies for
Community Colleges Campus Safety Strategies for Community Colleges What
Kind of Feedback Helps Students Who Are Doing Poorly? Good Writing Skills
Matter in Every Course, Not Just English Composition Academic Affairs and
Student Affairs: Bridging the Gap The Power of a Good Question . September 21,
2015
Choosing the Best Approach for Small Group Work

By: Claire Howell Major, PhD

Enter the term group work into a Google search, and youll find yourself
bombarded with dozens of hits clustered around definitions of group work,
benefits of group work, and educational theories underpinning group work. If you
dig a little deeper into the search results, however, youll find that not all of the
pages displayed under the moniker of group work describe the same thing.
Instead, dozens of varieties of group learning appear. They all share the common
feature of having students work together, but they have different philosophies,
features, and approaches to the group task.
Read more Choosing the Best Approach for Small Group Work

student at library August 3, 2015

Using a Discourse-Community-Knowledge Framework to Design Writing

Assignments

By: Angus Woodward

The educational benefits of writing are undeniable. Challenging students to write

about our disciplines for diverse purposes and audiences deepens learning and
promotes critical thinking. And so we put a great deal of effort into creating
writing assignments that do not merely ask students to report back to us the
content we have delivered, but instead require them to explore course content
and address a target audience that has specific needs.
Read more Using a Discourse-Community-Knowledge Framework to Design
Writing Assignments

Young professor on first day of class July 20, 2015

First Day of Class Activity: The Interest Inventory

By: Jennifer Garrett and Mary Clement, EdD

The interest inventory is a simple tool to help you acquaint yourself with your
students. Unlike many icebreakers, the interest inventory is a paper-based
activity and students do not have to give answers aloud in front of class. The
interest inventory, therefore, helps you get to know your students privately and
allows you to ask different questions than you would during oral introductions.
Read more First Day of Class Activity: The Interest Inventory

reading textbook June 26, 2015

Getting Students to Do the Reading

By: Maryellen Weimer, PhD

Getting students to do their assigned reading is a struggle. Most teachers dont

need anyone to tell them what the research pretty consistently reports. On any
given day, only 20 to 30 percent of the students arrive at class having done the

reading. Faculty are using a variety of approaches to up that percentage: quizzes

(announced, unannounced, online), assignments that require some sort of
written response to the reading, reading journals, a variety of optional reading
support materials, and calling on students to answer questions about the
reading. Which of these approaches work best?
Read more Getting Students to Do the Reading

Student paying attention May 4, 2015

Why Cant Students Just Pay Attention?

By: Chris Hakala, PhD

We have all had the experience of having students sitting in our classes, looking
directly at us, and knowing, just knowing, that they are not paying the least bit of
attention to what we are talking about or what the topic of the day is. In fact, if
we dont see this in our classes (and I believe we all doits just that some of us
dont wish to admit it), all an instructor has to do is review assignments, quizzes,
or exams to find evidence that students dont understand key concepts that were
highlighted as really important or critical to understanding the material.
Strategi Pengajaran Efektif
Sebagaimana guru berpengalaman yang tahu, "satu ukuran cocok untuk semua"
tidak berlaku untuk program instruksional. Fakultas Focus adalah sumber daya
untuk mengembangkan strategi pengajaran yang efektif, instruksi dan
kurikulum.
menggunakan rubrik 15 Februari
Rubrik: Sebuah Alat Pengajaran undervalued
Oleh: Stephanie Almagno, PhD
guru bahasa Inggris tahu beberapa hal tentang mengelola beban kertas. Tapi
pengelolaan yang tidak memimpin. Kita harus melakukan lebih dari mengelola
beban; kita harus mengarahkan siswa kami melalui proses penulisan (penemuan,
penyusunan, dan merevisi) untuk membantu mereka menjadi pemikir
independen yang secara efektif dapat mempresentasikan ide mereka kepada
audiens.
Baca lebih lanjut Rubrik: Sebuah Alat undervalued Pengajaran>
diskusi kelas 8 Februari
Diskusi kelas: Dari tatapan kosong ke True Engagement

Oleh: Jay Howard, PhD

Tiga puluh tahun penelitian di beasiswa belajar mengajar di pendidikan tinggi
telah menunjukkan bahwa ketika siswa terlibat di dalam kelas, mereka belajar
lebih banyak (Pascarella dan Terezini 1991, 2005). diskusi kelas kemungkinan
strategi yang paling umum digunakan untuk secara aktif melibatkan siswa.
Apakah itu adalah kursus seminar berpusat pada diskusi atau ceramah diselingi
oleh saat-saat interaksi dengan siswa, diskusi kemungkinan hanya kedua untuk
kuliah sebagai strategi pedagogis yang paling sering digunakan.
Baca lebih lanjut Kelas Diskusi: Dari tatapan kosong ke True Engagement>
siswa berkolaborasi pada proyek 1 Februari
Membuat Sebagian besar 'Pelaporan Out' setelah Kelompok Kerja
Oleh: Bridget Arend, PhD
Pernahkah Anda melihat skenario berikut terjadi? Siswa terlibat dalam beberapa
bentuk kerja kelompok di kelas; berpikir / pair / share, bekerja melalui tugas,
atau hanya brainstorming ide-ide dalam kelompok kecil. Para siswa mungkin
mulai perlahan-lahan, tapi segera mereka secara aktif terlibat, semua orang
berbagi ide-ide mereka dan kelas yang penuh dengan energi.
Baca lebih lanjut Membuat Sebagian besar 'Pelaporan Out' setelah Kelompok
Kerja>
mengajar tatap muka 4 Januari
Kesan Pertama: Aktivitas untuk Hari Pertama Kelas
Oleh: Betty Anne Buirs, PhD
Ungkapan lama bahwa Anda tidak memiliki kesempatan kedua untuk membuat
kesan pertama memang benar di dalam kelas. Di awal karir saya, saya mencoba
beberapa hari pertama-of-kelas strategi, mulai dari singkat memperkenalkan
kursus dan memberhentikan siswa dini untuk menghabiskan seluruh waktu
meninjau kebijakan dan prosedur, tapi aku mulai merasa bahwa saya kehilangan
kesempatan penting. Siswa tidak pernah menaruh perhatian lebih daripada
mereka di hari pertama kelas, ketika mereka ingin menentukan jenis profesor
yang mereka hadapi, dan meskipun menggoda untuk menunda pekerjaan nyata
belajar mengajar sampai daftar kelas telah stabil, bisa sulit untuk mengubah
bahkan norma halus yang didirikan selama kelas awal ini. Beberapa tahun yang
lalu, saya mencoba pendekatan baru, dan saya telah menggunakannya dengan
sukses besar sejak itu.
Baca lebih lanjut Kesan Pertama: Aktivitas untuk Hari Pertama Kelas>
Siswa bekerja September 25, 2015
Mendapatkan Kuda Minum: Tiga Cara Mempromosikan Kepemilikan Mahasiswa
Reading Tugas

Oleh: Li-Shih Huang, PhD

Tidak ada berdebat dengan (2009) pengamatan Ryan yang "datang ke kelas
disiapkan dan dengan beberapa latar belakang pengetahuan mengubah siswa
dari pasif menjadi pembelajar aktif" (para. 3). Tapi bagaimana untuk
mendapatkan siswa kami untuk negara ini "kesiapan transformasi" adalah
masalah kuno menantang kebanyakan instruktur sepanjang karier mereka. Saya
yakin perjuangan juga meluas ke siswa saya sendiri, yang bercita-cita atau
berlatih bahasa-mengajar profesional menyulap beberapa tuntutan pribadi,
akademik, dan profesional. Penelitian menunjukkan bahwa alasan untuk tidak
menyelesaikan tugas membaca juga mencakup faktor-faktor seperti pemahaman
membaca, rendah diri siswa percaya diri, dan kurangnya minat dalam topik
(misalnya, Lei, Bartlett, Gorney, & Herschbach, 2010).
Baca lebih lanjut Mendapatkan Kuda Minum: Tiga Cara Mempromosikan
Kepemilikan Mahasiswa Reading Tugas>
Oleh: Claire Howell Mayor, PhD Menambahkan Komentar Masukkan istilah
"kelompok kerja" ke dalam pencarian Google, dan Anda akan menemukan diri
Anda dibombardir dengan puluhan hits berkerumun di sekitar definisi kerja
kelompok, manfaat dari kerja kelompok, dan teori-teori pendidikan yang
mendukung kerja kelompok . Jika Anda menggali sedikit lebih dalam hasil
pencarian, namun, Anda akan menemukan bahwa tidak semua halaman yang
ditampilkan di bawah moniker dari "kerja kelompok" menggambarkan hal yang
sama. Sebaliknya, puluhan varietas kelompok belajar muncul. Mereka semua
berbagi fitur umum memiliki siswa bekerja bersama-sama, tetapi mereka
memiliki filosofi yang berbeda, fitur, dan pendekatan untuk tugas kelompok.
Apakah itu penting apa yang kita sebut itu? Maryellen Weimer mengajukan
pertanyaan penting ini pada tahun 2014 artikel Pengajaran Profesor nya dengan
judul yang sama, dengan ide implisit bahwa salah satu pendekatan mungkin
lebih cocok untuk tugas yang diberikan dari yang lain. Dia percaya bahwa
jawaban untuk pertanyaan itu adalah ya. Dan dia benar. Seperti pepatah pergi,
penting untuk memilih alat yang tepat untuk pekerjaan di tangan. Sebuah palu
bukan alat terbaik untuk pengeboran lubang, dan bor bukan alat terbaik untuk
mengemudi paku. Keduanya adalah alat yang baik, bila digunakan untuk
pekerjaan yang tepat. Sementara ada beberapa bentuk yang berbeda dari kerja
kelompok, ada beberapa yang lebih sering digunakan daripada yang lain dan
memiliki badan penelitian yang mendukung efektivitas mereka. Begitu pula
dengan kerja kelompok. Jika Anda tidak memilih pendekatan yang terbaik
mungkin, maka Anda akan cenderung untuk mencapai tujuan dan sasaran dari
tugas. Sementara ada beberapa bentuk yang berbeda dari kerja kelompok, ada
beberapa yang lebih sering digunakan daripada yang lain dan memiliki badan
penelitian yang mendukung efektivitas mereka. Tiga di antaranya adalah
pembelajaran kooperatif, pembelajaran kolaboratif, dan mengajar rekan timbal
balik. Koperasi pembelajaran: Dalam bentuk kelompok belajar, siswa bekerja
sama dalam kelompok kecil sehingga semua orang berpartisipasi pada tugas
kolektif yang telah jelas ditetapkan (Cohen, 1994, hal 3.). Sebuah contoh klasik
dari pendekatan ini adalah Think-Pair-Share (Barkley et al, 2014), di mana guru

memberikan pertanyaan dan kemudian siswa berpikir selama satu menit secara
mandiri, membentuk pasangan untuk mendiskusikan jawaban mereka, dan
berbagi jawaban mereka dengan kelompok yang lebih besar. Tujuannya agar
semua siswa mencapai hasil yang sama. Setiap siswa menganggap pertanyaan
guru-ditugaskan sama, dan mereka semua bekerja pada melakukan tugas yang
sama: berpikir, pasangan, dan berbagi. Pembelajaran kolaboratif: Dalam bentuk
kelompok belajar, mahasiswa dan fakultas bekerja sama untuk menciptakan
pengetahuan. Proses ini harus memperkaya dan memperbesar mereka
(Matthews, 1996, hal. 101). Contoh bentuk kerja kelompok adalah kertas
kolaboratif (Barkley et al, 2014). Dalam kelompok kolaboratif, siswa bekerja
sama untuk menciptakan produk yang lebih besar daripada individu mungkin
mencapai saja. Mereka tidak semua perlu melakukan tugas yang sama,
bagaimanapun, melainkan dapat membagi pekerjaan di antara mereka sendiri
sesuai dengan minat dan keterampilan mereka. Tujuannya bukan untuk belajar
yang sama terjadi, melainkan bahwa belajar bermakna terjadi. Reciprocal rekan
mengajar: Dalam bentuk kelompok belajar, seorang siswa mengajarkan orang
lain, yang kemudian membalas dalam bentuk (Major et al, 2015). Diperdebatkan,
pendekatan ini adalah variasi dari baik pembelajaran kooperatif atau
pembelajaran kolaboratif, tergantung pada tugas. Contoh yang bersandar lebih
ke arah pembelajaran kooperatif adalah jigsaw, di mana kelompok-kelompok
basis belajar bersama untuk menjadi ahli (Barkley et al, 2014). Kelompokkelompok basis kemudian dipecah, dan kelompok-kelompok baru dibentuk
dengan anggota dari setiap kelompok basis melayani sebagai seorang ahli di
daerah tertentu. Contoh yang bersandar lebih ke arah pembelajaran kolaboratif
Microteaching, di mana masing-masing siswa bergiliran mengajar kelas penuh
(Major et al, 2015). Ketiga pendekatan ini semua mencoba-dan-benar varietas
kelompok-learning. Mereka semua telah terbukti bermanfaat bagi siswa pada
sejumlah hasil, dari perolehan pengetahuan konten untuk pengembangan
keterampilan berpikir tingkat tinggi (Davidson & Mayor 2015). Bagaimana
mungkin, kemudian, untuk memilih alat pedagogis tepat untuk tugas belajar?
pertimbangan pedagogis: Dalam memilih pendekatan apapun untuk kelompok
belajar, adalah penting untuk memulai dengan tujuan pembelajaran. Apa yang
harus siswa dapat melakukan setelah selesainya kegiatan? Jika tujuannya adalah
untuk mereka semua untuk mendapatkan informasi yang sama, pembelajaran
kooperatif mungkin pendekatan yang terbaik. Jika tujuannya adalah bagi mereka
untuk menciptakan pengetahuan baru, maka pembelajaran kolaboratif mungkin
pendekatan yang terbaik. Jika itu adalah untuk berbagi pengetahuan, timbal
balik mengajar rekan mungkin pendekatan yang baik. Pertimbangan Learner:
Ketika membuat pertimbangan pedagogis, adalah penting untuk
mempertimbangkan siswa. tingkat keahlian penting, misalnya, dan jika mereka
baru ke subjek dan membutuhkan pengetahuan dasar, maka pembelajaran
kooperatif mungkin pendekatan yang terbaik. Jika mereka adalah mahasiswa
maju, maka pembelajaran kolaboratif atau mengajar rekan timbal balik mungkin
lebih menarik bagi mereka. pertimbangan kontekstual: Sementara pertimbangan
kontekstual tidak selalu yang paling glamor, mereka pasti memainkan bagian
dalam kemampuan kita untuk melaksanakan kerja kelompok. Misalnya, jika kelas
adalah satu besar, aktivitas kolaboratif singkat seperti Think-Pair-Share mungkin

hanya lebih mudah ditangani daripada kegiatan kolaboratif jangka panjang; juga,
microteaching timbal balik mungkin pendekatan yang besar dalam kelas online
tapi tidak akan seperti layak dalam skenario kuliah besar. Sebuah kertas
kolaboratif mungkin menjadi cara yang bagus untuk memperkenalkan seminar
mahasiswa pascasarjana yang bekerja sebagai asisten penelitian di sebuah
flagship universitas untuk proses co-authoring, namun pendekatan yang sama
mungkin tidak bekerja dengan baik untuk mahasiswa tahun pertama di sebuah
perguruan tinggi. Tujuannya di sini bukan untuk meresepkan pendekatan
tertentu berdasarkan daftar dari pertimbangan. Sebaliknya, itu adalah untuk
mengatakan bahwa, sebagai guru, kita perlu tahu apa pilihan instruksional yang
dan untuk memperhitungkan tujuan, peserta didik, dan konteks pembelajaran
ketika membuat keputusan pedagogis. Pada akhirnya, kita berada di tempat
terbaik untuk mengetahui apa yang akan bekerja terbaik dalam situasi yang
unik, dan dengan demikian tanggung jawab kita untuk memilih dengan baik saat
memutuskan untuk menggunakan kerja kelompok di kelas kuliah. Referensi:
Barkley, E.F., Mayor, C.H., & Cross, K.P. (2014). teknik pembelajaran kolaboratif:
Sebuah buku pegangan untuk fakultas perguruan tinggi. San Francisco: JosseyBass. Cohen, E. G. (1994). Restrukturisasi kelas: Kondisi kelompok-kelompok kecil
yang produktif. Ulasan Penelitian Pendidikan, 64 (1), 1-35. Matthews, R.S. (1996),
Collaborative Learning: menciptakan pengetahuan dengan siswa, di Menges, M.,
Weimer, M. and Associates. Mengajar di tanah yang kokoh, San Francisco: JosseyBass. Mayor, C.H., Harris, M.S., dan Zakrajsek. (2015). 101 Sengaja Dirancang
Aktivitas Pendidikan untuk menempatkan siswa pada jalan menuju sukses.
London, Routledge. Weimer, M. (2014). Apakah itu penting apa yang kita sebut
itu. Pengajaran Profesor, 28 (3), 4. Claire Howell Mayor adalah seorang profesor
pendidikan tinggi di Universitas Alabama. Anda dapat mengikutinya di Twitter
@ClaireHMajor. Tambahkan Komentar Posted in Strategi Pengajaran Efektif
Tagged dengan strategi tugas, pembelajaran kolaboratif, pembelajaran
kooperatif, kerja kelompok, strategi kerja kelompok Sunting Login Ikuti diskusi
Komentar Tidak ada komentar yang diposting. Jadilah yang pertama! Komentar
baru Masukkan teks di sini! Komentar sebagai Tamu, atau login: Login ke
IntenseDebate Login ke WordPress.com Login ke Twitter Nama Email Ditampilkan
di samping komentar Anda. Tidak ditampilkan untuk umum. Kirim Komentar
Berlangganan Mendaftar untuk GRATIS Newsletter kami! Anda memiliki janji kami
untuk tidak menjual atau berbagi alamat email Anda - pernah! Negara otorisasi
TOPIK: Akademik Kepemimpinan Asynchronous Learning dan Tren Blended dan
Everybody Kurikulum Belajar Pengembangan Jarak Administrasi Belajar EdTech
Berita dan Tren Gaya Penilaian Pendidikan Efektif Pengelolaan Kelas Pengajaran
Efektif Strategi Pengembangan Fakultas Fakultas Evaluasi Instructional Design
Belajar Online Filsafat Pendidikan Pengajaran dan Pembelajaran Karir Mengajar
Profesor Blog Pengajaran dengan buletin Kelas online Technology Anda mungkin
juga menyukai: Mengapa Ubah Pendekatan kami untuk Pengajaran? Strategi
kampus keselamatan bahan untuk Community Colleges Strategi kampus
keselamatan bahan untuk Community Colleges Apa Jenis Feedback Membantu
Siswa Siapa yang Melakukan buruk? Baik Keterampilan Menulis Cetakan di setiap
Course, Bukan Hanya English Komposisi Bidang Akademik dan Kemahasiswaan:
Menjembatani Gap Kekuatan Pertanyaan yang baik. September 21, 2015

Memilih Pendekatan Terbaik untuk Kelompok Kerja Kecil

Oleh: Claire Howell Major, PhD
Masukkan istilah "kelompok kerja" ke dalam pencarian Google, dan Anda akan
menemukan diri Anda dibombardir dengan puluhan hits berkerumun di sekitar
definisi kerja kelompok, manfaat dari kerja kelompok, dan teori-teori pendidikan
yang mendukung kerja kelompok. Jika Anda menggali sedikit lebih dalam hasil
pencarian, namun, Anda akan menemukan bahwa tidak semua halaman yang
ditampilkan di bawah moniker dari "kerja kelompok" menggambarkan hal yang
sama. Sebaliknya, puluhan varietas kelompok belajar muncul. Mereka semua
berbagi fitur umum memiliki siswa bekerja bersama-sama, tetapi mereka
memiliki filosofi yang berbeda, fitur, dan pendekatan untuk tugas kelompok.
Baca lebih lanjut Memilih Pendekatan Terbaik untuk Kelompok Kerja Kecil>
mahasiswa di perpustakaan 3 Agustus 2015
Menggunakan Wacana-Komunitas-Pengetahuan Kerangka Desain Menulis Tugas
Oleh: Angus Woodward
Manfaat pendidikan penulisan yang tak terbantahkan. siswa menantang untuk
menulis tentang disiplin kami untuk beragam tujuan dan khalayak mendalami
belajar dan mempromosikan berpikir kritis. Dan jadi kita menaruh banyak upaya
ke dalam membuat tugas menulis yang tidak hanya meminta siswa untuk
melaporkan kembali kepada kami isi kita memiliki "disampaikan," melainkan
memerlukan mereka untuk mengeksplorasi isi kursus dan alamat target pemirsa
yang memiliki kebutuhan khusus.
Baca lebih lanjut Menggunakan Wacana-Komunitas-Pengetahuan Kerangka
Desain Menulis Tugas>
Muda profesor pada hari pertama kelas 20 Jul 2015
Hari Pertama Kegiatan Kelas: The Tujuan Inventarisasi
Oleh: Jennifer Garrett dan Mary Clement, EdD
Persediaan bunga adalah alat sederhana untuk membantu Anda
memperkenalkan diri dengan siswa Anda. Tidak seperti banyak pembuka
percakapan, persediaan bunga adalah kegiatan berbasis kertas dan siswa tidak
perlu memberikan jawaban lantang di depan kelas. Persediaan bunga, oleh
karena itu, membantu Anda untuk mengenal siswa Anda secara pribadi dan
memungkinkan Anda untuk mengajukan pertanyaan yang berbeda dari yang
Anda lakukan selama perkenalan oral.
Baca lebih lanjut Hari Pertama Kegiatan Kelas: The Tujuan Inventarisasi>
membaca buku 26 Juni 2015
Mendapatkan Siswa Dapat Dilakukan Membaca

Oleh: Maryellen Weimer, PhD

Mendapatkan siswa untuk melakukan pembacaan mereka ditugaskan adalah
perjuangan. Kebanyakan guru tidak perlu siapa pun untuk memberitahu mereka
apa penelitian cukup konsisten melaporkan. Pada hari tertentu, hanya 20 sampai
30 persen dari siswa tiba di kelas setelah dilakukan pembacaan. Fakultas
menggunakan berbagai pendekatan untuk up persentase yang: kuis
(mengumumkan, tanpa pemberitahuan, online), tugas yang memerlukan
semacam tanggapan tertulis untuk membaca, membaca jurnal, berbagai bahan
dukungan membaca opsional, dan menyerukan siswa untuk menjawab
pertanyaan tentang membaca. Manakah dari pendekatan ini bekerja terbaik?
Baca lebih lanjut Mendapatkan Siswa Dapat Dilakukan Membaca>
Mahasiswa memperhatikan 4 Mei 2015
Mengapa tidak bisa Siswa Baru Bayar Perhatian?
Oleh: Chris Hakala, PhD
Kita semua memiliki pengalaman memiliki siswa duduk di kelas kami, melihat
langsung pada kami, dan mengetahui, hanya mengetahui, bahwa mereka tidak
membayar sedikit pun perhatian pada apa yang kita bicarakan atau apa topik
hari ini. Bahkan, jika kita tidak melihat ini di kelas kami (dan saya percaya kita
semua lakukan ... hanya saja sebagian dari kita tidak ingin mengakuinya), semua
instruktur yang harus dilakukan adalah review tugas, kuis, atau ujian untuk
menemukan bukti bahwa siswa tidak mengerti konsep-konsep kunci yang disorot
sebagai "benar-benar penting" atau "kritis" untuk memahami materi.
10 Techniques to Teach Speaking in English Effective
May 4 2015 - 11:38 am amir English
PREVIOUS
|
NEXT
10 Teaching Speaking Techniques Effective in English - "Speaking" (talk) is "the
process of building and sharing of meaning through the use of symbols verbal
and non-verbal, in various contexts (Chaney, 1998: 13). "Speaking (Speaking) is
an important part of the process of learning and teaching foreign languages as a
second language. Despite its importance, over the years, the teaching of
"speaking" speak not become important and teachers continue to teach English
(speaking) speak only as repetition exercises or memorizing dialogue. However,
today's world requires that the purpose of teaching speech must improve
communicative abilities of students, because only in that way, students can
express themselves and learn how to follow the rules of social and cultural right
in every communication. In order to teach second language learners how to talk
in a way that is best, some of the activities that you can raise the Skill speaking
there below and can be applied immediately in class. For that teachers should
create a classroom environment in which students have communication like real
life, authentic activities, and tasks that significantly improve speaking skills in

English. This can happen when students collaborate in groups to achieve an

indicator or complete a task.
Below is an Activity In Class That Could Improve "Speaking Skill"
1. Discussions
After the content-based lessons, discussions can be applied for a variety of
reasons. Students can talk to a conclusion, to share ideas about an event, or
seek solutions in their discussion group. Before the discussion, it is important
that the purpose of the discussion arranged by the teacher. In this way, the point
of discussion that are relevant to this purpose, so that students do not spend
their time chatting with each other about things that are not relevant. For
example, students can be involved in the agree / disagree discussion. In this kind
of discussion, the teacher can form groups of students, preferably 4 or 5 in each
group. Then each group was working on the topic of each corresponding group
for a certain period of time, and present the results of their discussion to the
class
2. "Role Play" (Role Playing)
One other way to improve students' speaking skills is to play role-playing.
Students to pretend that they are in different social contexts and have various
social roles. In the "Role-Play (play a role), Teachers give information to students
or learners like who they are and what they think or feel. Thus, the teacher can
tell students that "you are Ariel, you go to the doctor and told him what
happened last night, and ..." (Harmer, 1984)
3. Simulation
Simulation games are very similar to the role, but what makes this different from
the role play simulations is that they are more complicated. In the simulation,
students can bring items to the classroom to create a realistic environment. For
example, if a student acts as a singer, he took the microphone to sing, and so on.
Playing the role and simulation has many advantages. First, because the
simulation entertain and motivate students. Second, according to Harmer (1984)
shows, Simulation increases students' confidence, for role playing and simulation
activities, they will have different roles and do not need to speak for themselves,
which means they do not have to take the same responsibility.
10 SPEAKING TEACHING TECHNIQUES
4. Information Gap
In this activity, students should be paired. A student will have information that
other couples do not have a partner and will share their information. Event
information gaps serve a variety of purposes such as solving problems or gather
information. Also, each partner plays an important role because the task can not
be completed if a partner does not provide any other information needed. This
activity is effective because everyone has the opportunity to speak widely in the
English language.
5. Brainstorming
At a given topic, students generate ideas for a limited time. Depending on the
context, either individual or group every opinion "brainstorming" effective and
learners generate ideas quickly and freely. Good characteristics of brainstorming
is that students are not criticized for their ideas so that students will be open to
sharing new ideas.

6. Story Telling (Storytelling)

Students can briefly summarize the story or stories they have heard from people
before, or they may create their own stories to tell their classmates. Story telling
fosters creative thinking. It also helps students express their ideas in the form of
the beginning, development, and the final results, including the character and
setting of a story must be possessed. Students can also tell riddles or jokes. For
example, at the beginning of each class session, the teacher can call several
students to share a short riddle or joke as an appetizer. In this way, teachers will
not only improve students' language skills, but also to get the attention of the
class.
7. Interview (Interview)
Students can conduct interviews on selected topics with a variety of people. It is
a good idea that the teacher gives a rubric to the students so that they know
what kind of questions they can ask or what path to follow, but students must
prepare their own interview questions. Conducting interviews with people gives
students the opportunity to practice their speaking skills not only in the
classroom but also outside and help them become more sociable.
8. Story Completion
This technique is very nice, the whole class, free to speak of activities where
students sit in a circle. For this activity, the teacher began, but after a few
sentences he finished his story. Then, each student began to resume from the
point where it previously stopped. Each student must to add 4-10 sentences.
Students can add new characters, events, descriptions and so on.
9. Reporting
Before coming to the class, students are asked to read a newspaper or magazine
and in the classroom, they report to their friends what they find as the most
interesting news. Students can also talk about whether they had experienced
anything worthy to be told friends in their daily lives in front of the class. (ASR)
10 Teknik Mengajar Speaking Dalam Bahasa Inggris Yang Efektif
Mar 4 2015 - 11:38am amir inggris
PREVIOUS
|
NEXT

10 Teknik Mengajar Speaking Dalam Bahasa Inggris Yang Efektif Speaking

(berbicara) adalah proses membangun dan berbagi makna melalui penggunaan
simbol-simbol verbal dan non-verbal, dalam berbagai konteks (Chaney, 1998:13).
Speaking (Berbicara) adalah bagian penting dalam proses belajar dan mengajar
bahasa asing sebagai bahasa kedua. Meskipun penting, selama bertahun-tahun,
pengajaran speaking berbicara bukan menjadi hal yang penting dan guru
bahasa Inggris terus mengajar ( speaking ) berbicara hanya sebagai
pengulangan latihan atau menghafal dialog. Namun, dunia saat ini

mensyaratkan bahwa tujuan pengajaran berbicara harus meningkatkan

kemampuan komunikatif siswa, karena, hanya dengan cara itu, siswa dapat
mengekspresikan diri mereka dan belajar bagaimana untuk mengikuti aturanaturan sosial dan budaya yang tepat dalam setiap berkomunikasi. Dalam rangka
untuk mengajar pembelajar bahasa kedua bagaimana berbicara dengan cara
yang terbaik, beberapa aktivitas yang dapat meningkat kan Skill berbicara ada di
bawah ini dan dapat diterapkan segera dikelas. Untuk itu para guru harus
menciptakan lingkungan kelas di mana siswa memiliki komunikasi seperti
kehidupan nyata, kegiatan otentik, dan tugas-tugas bermakna yang
meningkatkan skill berbicara dalam Bahasa Inggris. Hal ini dapat terjadi ketika
siswa berkolaborasi dalam kelompok untuk mencapai suatu indikator atau
menyelesaikan sebuah tugas.
Dibawah ini adalah Kegiatan Di Kelas Yang Bisa Meningkatkan Speaking Skill

1. Diskusi
Setelah pelajaran berbasis dengan content, diskusi dapat di terapkan untuk
berbagai macam alasan. Para siswa dapat berdiskusi sampai pada sebuah
kesimpulan, berbagi ide tentang suatu peristiwa, atau mencari solusi dalam
kelompok diskusi mereka. Sebelum diskusi, sangat penting bahwa tujuan dari
kegiatan diskusi diatur oleh guru. Dengan cara ini, titik diskusi yang relevan
dengan tujuan ini, sehingga siswa tidak menghabiskan waktu mereka mengobrol
satu sama lain tentang hal-hal yang tidak relevan. Sebagai contoh, siswa dapat
terlibat dalam setuju / tidak setuju diskusi. Dalam jenis diskusi, guru dapat
membentuk kelompok siswa, sebaiknya 4 atau 5 di masing-masing kelompok.
Kemudian masing-masing kelompok bekerja pada topik masing-masing sesuai
kelompok untuk jangka waktu tertentu, dan menyajikan hasil diskusi mereka di
depan kelas

2. Role Play (Bermain Peran)

Salah satu cara lain untuk meningkatkan skill berbicara siswa adalah dengan
bermain role-playing. Siswa berpura-pura bahwa mereka berada dalam berbagai
konteks sosial dan memiliki berbagai peran sosial. Dalam kegiatan Role-Play
( bermain peran ), Guru memberikan informasi kepada siswa atau peserta didik
seperti siapa mereka dan apa yang mereka pikirkan atau rasakan. Dengan
demikian, guru dapat memberitahu siswa bahwa Anda adalah Ariel, Anda pergi
ke dokter dan menceritakan apa yang terjadi semalam, dan (Harmer, 1984)

3. Simulasi
Simulasi yang sangat mirip dengan permainan peran, tapi apa yang membuat
simulasi berbeda dari peran memainkan adalah bahwa mereka lebih rumit.

Dalam simulasi, siswa dapat membawa barang-barang ke kelas untuk

menciptakan lingkungan yang realistis. Misalnya, jika seorang siswa bertindak
sebagai penyanyi, dia membawa mikrofon untuk bernyanyi dan sebagainya.
Memainkan peran dan simulasi memiliki banyak keuntungan. Pertama, karena
simulasi menghibur dan memotivasi siswa. Kedua, menurut Harmer (1984)
menunjukkan, Simulasi meningkatkan kepercayaan diri siswa, karena dalam
bermain peran dan simulasi kegiatan, mereka akan memiliki peran yang berbeda
dan tidak perlu berbicara sendiri, yang berarti mereka tidak harus mengambil
tanggung jawab yang sama.

10 TEKNIK MENGAJAR SPEAKING

4. Informasi Gap
Dalam kegiatan ini, siswa harus berpasangan. Seorang siswa akan memiliki
informasi bahwa pasangan lain tidak memiliki dan mitra akan berbagi informasi
mereka. Kegiatan kesenjangan informasi melayani berbagai tujuan seperti
pemecahan masalah atau mengumpulkan informasi. Juga, masing-masing
pasangan memainkan peran penting karena tugas tidak dapat diselesaikan jika
mitra tidak memberikan informasi yang lain butuhkan. Kegiatan ini efektif karena
setiap orang memiliki kesempatan untuk berbicara secara luas dalam Bahasa
inggris.

5. Brainstorming
Pada suatu topik tertentu, siswa dapat menghasilkan ide-ide dalam waktu yang
terbatas. Tergantung pada konteks, baik setiap pendapat individu atau kelompok
brainstorming yang efektif dan peserta didik menghasilkan ide-ide dengan
cepat dan bebas. Karakteristik yang baik dari brainstorming adalah bahwa siswa
tidak dikritik karena ide-ide mereka sehingga siswa akan terbuka untuk berbagi
ide-ide baru.

6. Story Telling (Mendongeng)

Siswa dapat secara singkat meringkas kisah atau cerita yang mereka dengar dari
orang sebelumnya, atau mereka mungkin membuat cerita mereka sendiri untuk
memberitahu teman-teman sekelas mereka. Story telling menumbuhkan
pemikiran kreatif. Hal ini juga membantu siswa mengekspresikan ide-ide dalam
bentuk awal, pengembangan, dan hasil akhir, termasuk karakter dan setting
sebuah cerita harus dimiliki. Siswa juga dapat memberitahu teka-teki atau
lelucon. Misalnya, pada awal setiap sesi kelas, guru dapat memanggil beberapa
siswa untuk menceritakan teka-teki pendek atau lelucon sebagai pembuka.

Dengan cara ini, guru tidak hanya akan meningkatkan kemampuan berbahasa
siswa, tetapi juga mendapatkan perhatian dari kelas.

7. Interview (Wawancara)
Siswa dapat melakukan wawancara pada topik yang dipilih dengan berbagai
orang. Ini adalah ide yang baik bahwa guru memberikan rubrik kepada siswa
sehingga mereka tahu apa jenis pertanyaan mereka dapat meminta atau apa
jalan untuk mengikuti, tetapi siswa harus mempersiapkan pertanyaan
wawancara mereka sendiri. Melakukan wawancara dengan orang-orang memberi
siswa kesempatan untuk berlatih kemampuan berbicara mereka tidak hanya di
kelas tetapi juga di luar dan membantu mereka menjadi lebih bersosialisasi.

8. Story Completion
Teknik ini sangat menyenangkan, seluruh kelas, bebas berbicara kegiatan yang
mana siswa duduk membentuk lingkaran. Untuk kegiatan ini, guru mulai
bercerita, tapi setelah beberapa kalimat dia berhenti bercerita. Kemudian, setiap
siswa mulai melanjutkan dari titik di mana sebelumnya berhenti. Setiap siswa
harus untuk menambah 4-10 kalimat. Siswa dapat menambahkan karakter baru,
peristiwa, deskripsi dan sebagainya.

9. Reporting
Sebelum datang ke kelas, siswa diminta untuk membaca koran atau majalah dan
di kelas, mereka melaporkan kepada teman-teman mereka apa yang mereka
temukan sebagai berita yang paling menarik. Siswa juga dapat berbicara tentang
apakah mereka telah mengalami apa pun yang layak untuk diberitahu temanteman dalam kehidupan sehari-hari mereka di depan kelas.(ASR)
9 MODEL LEARNING ENGLISH IS REQUIRED TO BE
English learning method plays a very important role in learning English. There
are many students who are able to achieve a good performance because it was
taught using English learning method that is appropriate. Instead, most students
feel bored and reluctant to learn English because there are so boring method.
A method of learning English is the key to learning. If teachers use methods that
are less precise and boring, then all will be lost that class. On average, students
will tend to get bored and do not like the English classes that occurred for nearly
two hours. Here are nine major models of learning English is mandatory for every
teacher known to English:
Direct methods (Direct Method)

Direct means directly. Direct method or the direct model is a way mengajikan
material foreign language lessons where the teacher directly using the foreign
language as the language of instruction, and without using the language of the
students in the slightest in teaching. If there is a word that is difficult to
understand by the students, the teacher can interpret by using props,
mendemontstrasikan, describe and others.
This method rests on the understanding that the teaching of foreign languages is
not the same as teaching the exact sciences. If teaching science, students are
required to be able to memorize certain formulas, think, and remember, then in
language teaching, students / pupils are trained langsunng practice saying the
words or certain sentences. Even if the words or the sentence initially was
foreign and not understood protg, but little by little the words and the
sentence will be pronounced and can also interpret it.
Similarly, if we look at a mother teaches her children wet directly with teaching
him, led him to say the word by word, sentence by sentence and his son obeyed,
although still terihat funny. For example his mother taught "Father", the child
calls "Aah" and so on. But over time the child identify words and finally he
understood the point anyway
In principle, the direct method (direct method) is very major in teaching foreign
languages, because through this method can directly train students proficiency
without using the mother tongue (language environment). Although initially
seem difficult to menuirukannya protg, but is interesting for the students.
Berlitz Method (Berlitz Method)
Berlitz Method (Berlitz method) is there a direct method (Direct Method) is
always used in schools Berlitz as the primary method.
All schools Berlitz using the direct method (direct method) is in the teaching of
foreign languages in school and more bnyak other schools in America and Europe
who routinely apply this method.
They have been convinced that this is the method most suitable and most
successful for teaching foreign languages in order to achieve a more harmonious
and active foreign language capabilities.
Because of the direct method is also called the method of Berlitz, for Berlitz
schools more popularize the use of these methods continuously and they do
indeed work very well.
Natural methods (Natural Method)
Methods (Natural Method) so called because in the learning process, the

students were taken to nature as well as their own mother tongue lessons
In the implementation of this method is not much different from the direct
method (direct) where the teacher presents the subject matter directly in a
foreign language without translation at all, except in certain cases where the
dictionary and language students can be used.
Feature Natural Methods include: Sort lessons initially given through listening /
listening (listening) and then the conversation (speaking), reading (reading)
authored or (writing) the last new grammar lesson presented initially introduced
the words simple known by the students, then introduce objects ranging from
objects that exist in the classroom, at home and outside the classroom, and even
get to know foreign or foreign countries, especially Eastern Tengah.Alat aids and
dictionaries that can be used at any time is needed, for example, to explain and
interpret the difficult words in a foreign language and expanding vocabulary or
enrich vocabulary as a key condition to master a foreign language therefore the
ability and fluency reading and conversing highly preferred in this method, the
lesson grammatical (grammar) less attention
Method of Conversation (Conversation Method)
Ie teaching foreign languages such as English, Arabic or other languages is a
direct way of inviting students chatting / talking in a foreign language being
taught this. Of course, begins with the words or sentences or phrases that
commonly apply to the activities of everyday life, such as: Good Morning, How
are you? What are you doing? Can you speak English? Etc; or sentences,
conversations in classrooms around the school, at home in the office and so
forth; increasingly widespread and diverse.
Whose name speaks it is to talk (as a principal function of language); The second
role then read / understand the article or book.
So the main function of learning the foreign language proficiency is active, oral
communication or conversation. That is the main purpose or principal target of
learning a foreign language, followed by the ability to read and comprehend or
passive mastery.
Therefore, the main method and first in foreign language teaching and learning
activities that should be the method of Conversation (Conversation Method). This
method disejalankan with Direct Method and Natural Method, which is the
implementation by implementing the functions and principles of the provisions of
each of these methods.
In developed countries like the US and Europe, the applying party this method as
the main practice coupled with props / audio-visual aids are sufficient and
harmoniously so that within one half has been able to visit the country of the
language of the learned, learn and practice during 1 year have been directly able

to write with in a foreign language.

So in addition to matching methods, media and books are complete, the teacher
has high kepabelitas, his students also need to earnestly learn and intelligent.
Without these four conditions are met, the person for years, even dozens of
years of learning a foreign language.
Methods Phonetic (Hear and Say)
This method prioritizes ear training and training speak that way of serving
foreign language lessons through listening exercises followed by exercises
pronounce words and phrases in a foreign language being studied.
Phonetic method can be said to be a combination of the two methods Natural
and Reading above. Where at first according to this method lesson begins with
exercises heard followed by exercises pronounce the words or phrases in a
foreign language. Then followed the exercises of reading (reading and
conversation).
Step-by-step implementation of the method to do: Teachers read readings foreign
language in front of the class, or open / turn shows readings in the form of radio
cassette / video, students listen and pay close attention to the event this
passage carefully, seriously (no messing around while reading it), students
should pay attention to correct style and intonation, as well as the movements of
a particular form of expression in literature
Series in the reading should be structured such that the reading material
perfect / berkelanjutanGuru can stop the series of certain if this series of studies
that has been finished and mastered by students, it can then proceed to the
session / next series after reading lesson is completed, then the conversation
exercises can be done. For example conversations that are initially simple, then
headed on a complex conversation / more sulitUntuk clarify speech and
conversation, then this method is recommended to use props / media teaching
At each end of the subject matter, the teacher should provide practical exercises
to read and larihan chatted to each of the students, and do not forget the
teacher can memberikn various records of special, conclusions and advice in the
form of encouragement (giving motivation for the students) in order to study
hard, diligent and regular daily exercise (PR).
Methods of Practice - Theory
This method is as the name suggests, more emphasis on the practical ability of
the theory. Comparison can be a practical material unit 7 and 3 units of
theoretical material. Learning a foreign language first and primarily practice,
then followed by the theory (grammar).

So the emphasis here is how the student / students to be able to speak a foreign
language it is practically not theoretical. Therefore, teaching should be directed
to the communicative abilities or conversation, grammar can be taught while
passing.
In the early stages of matter of practical lessons can be selected and applied to
things simple, whether it's through everyday conversations that had to do with
the world of school students or households and the wider community, or can also
mention the details of the names objects and words ape establishing the spoken
language.
While at the advanced level on the subject matter developed more extensive and
complex through conversations theoretical and scientific reasoning.
Method of Reading (Reading Method)
Method of reading (Reading Method) which presents the subject matter by way
of first priority to read, the teacher first read the topics of reading, followed by
the student protege. But sometimes teachers can directly appoint students to
read certain subjects first, and of other students notice and follow suit.
Mechanical methods of reading (Reading Method) This can be done by the
teacher directly read the subject matter and the students were told to pay
attention / listen to readings teacher well, after the teacher pointed to one of the
students to read, by changing (rotating) ,
After each student had a turn to read, the teacher repeats reading it once again
with the participation of all the students it is mainly at the level of first-rate; and
then the teacher recorded the words difficult or new, unknown on the board to be
recorded in the record books to enrich the vocabulary and that furthermore, to
complete the topics that have been set / determined.
Talk Method Oral (Oral Method)
This method is similar to the method and reform phonetic method, but the
scrambled method is focused on exercises verbal or narrative-penutuan by
mouth. Train to be able to fluently speak (fluently), harmony and spontaneity
Coaching oral / mouth so that the pronunciation of the foreign language can
sound right, does not sound awkward. Exercises sound system through the lips,
trained precisely esophagus discharge letters, the letters at the end or at the
base of the tongue and so forth
Exercises to arrange the words make their own sentences and so on, all the
talking is done by enabling oral, oral, speaking
The target to be achieved through this method is keammpuan and verbal fluency

or oral talk or communicate directly as a primary function of language

The principle of this method is: Teach the language, do not teach only about the
language.
Practice Method Sentence Patterns (Pattern-Practice Method)
The most important application of this method is to train students in practice
immediately pronounce sentence patterns are arranged either true, or work as
defined by the pattern of the sentence.
So the patterns sentence implies, had already provided or arranged in harmony
with the obvious, by berangsung gradually until hard; and material vocabulary of
simple to complex. The disciples must actively say, do until it becomes a habit,
so live up to the patterns of the sentence to be entrenched.
Supposedly it is a Bilingual teacher (which runs two or more languages to be
lived), which is a foreign language is taught and Indonesian, with the ability to
truthfully. First of all teacher comparing two languages, such as Arabic to
Indonesian, about the same words, ways of pronunciation grammar system,
meaning, sound and so on and give explanations. Of bilingual language
(bilingual) have described and sentence patterns with certain sounds to mater
drill or materials intensive training. Arrange patterns good sentence, and added
continuously to the vocabularies, so menggarkan something situations or stories.
Practice repeatedly and until every student gets a turn. Students are trained
pronounce sentence patterns to really understand and appreciate the meaning /
intention and memorized-smooth without thinking compose their own sentences.
After that the students need to be trained anyway Listening to achieve auditory
sensitivity (Listening, etc). So on exercises speaking (speaking drill) to smooth
talk, reading drill to reach the readings were correct, and Writing Drill namely
writing exercises properly, avoiding wrong-wrong in spelling or writing letters.
The exercises listening, speaking, reading and writing is very necessary
accompaniment to almost all kinds of methods of teaching foreign languages,
especially English and Arabic.
This method as practiced in textbooks of English include English 900, English 901
and so on and are considered as the most appropriate to the nature of foreign
language teaching.

9 MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS YANG WAJIB DIKETAHUI

Metode pembelajaran bahasa inggris memainkan peranan yang sangat penting

di dalam kegiatan belajar bahasa Inggris. Ada banyak siswa yang mampu

mencapai prestasi baik karena diajarkan menggunakan metode pembelajaran

bahasa inggris yang tepat. Sebaliknya, kebanyakan siswa merasa bosan dan
enggan belajar bahasa Inggris karena metode yang ada begitu membosankan.

Sebuah metode pembelajaran bahasa Inggris merupakan kunci dalam

pembelajaran. Apabila seorang guru menerapkan metode yang kurang tepat
serta membosankan, maka habislah sudah kelas tersebut. Rata-rata, siswa akan
cenderung bosan dan tidak menyukai kelas bahasa Inggris yang berlansung
selama hampir dua jam. Berikut ini adalah Sembilan model utama pembelajaran
Bahasa Inggris yang wajib untuk diketahui setiap pengajar Bahasa Inggris:

Metode Langsung (Direct Method)

Direct artinya langsung. Direct method atau model langsung yaitu suatu cara
mengajikan materi pelajaran bahasa asing di mana guru langsung menggunakan
bahasa asing tersebut sebagai bahasa pengantar, dan tanpa menggunakan
bahasa anak didik sedikit pun dalam mengajar. Jika ada suatu kata-kata yang
sulit dimengerti oleh anak didik, maka guru dapat mengartikan dengan
menggunakan alat peraga, mendemontstrasikan, menggambarkan dan lain-lain.

Metode ini berpijak dari pemahaman bahwa pengajaran bahasa asing tidak sama
halnya dengan mengajar ilmu pasti alam. Jika mengajar ilmu pasti, siswa dituntut
agar dapat menghafal rumus-rumus tertentu, berpikir, dan mengingat, maka
dalam pengajaran bahasa, siswa/anak didik dilatih praktek langsunng
mengucapkan kata-kata atau kalimat-kalimat tertentu. Sekalipun kata-kata atau
kalimat tersebut mula-mula masih asing dan tidak dipahami anak didik, namun
sedikit demi sedikit kata-kata dan kalimat itu akan dapat diucapkan dan dapat
pula mengartikannya.

Demikian halnya kalau kita perhatikan seorang ibu mengajarkan basah kepada
anak-anaknya langsung dengan mengajarinya, menuntunnya mengucapkan kata
per kata, kalimat per kalimat dan anaknya menurutinya meskipun masih terihat
lucu. Misalnya ibunya mengajar Ayah maka anak tersebut menyebut Aah dan
seterusnya. Namun lama kelamaan si anak mengenali kata-kata itu dan akhirnya
ia mengerti pula maksudnya

Pada prinsipnya metode langsung (direct method) ini sangat utama dalam
mengajar bahasa asing, karena melalui metode ini siswa dapat langsung melatih
kemahiran lidah tanpa menggunakan bahasa ibu (bahasa lingkungannya).

Meskipun pada mulanya terlihat sulit anak didik untuk menuirukannya, tapi
adalah menarik bagi anak didik.

Metode Berlitz (Berlitz Method)

Metode Berlitz (Berlitz Metode) adakah metode langsung (Direct Method) yang
selalu digunakan di sekolah-sekolah Berlitz sebagai metode utama.

Semua sekolah-sekolah Berlitz menggunakan metode langsung (direct Method)

ini dalam pengajaran bahasa-bahasa asing di sekolahnya dan bnyak lagi sekolahsekolah lain di Amerika dan Eropa yang secara rutin menerapkan metode ini.

Mereka telah yakin bahwa metode inilah yang paling cocok dan paling berhasil
untuk pengajaran bahasa asing agar lebih serasi dan mencapai kemampuan aktif
berbahasa asing.

Karena itu metode langsung disebut juga dengan metode Berlitz, sebab sekolahsekolah berlitz lebih banyak mempopulerkan pemakaian metode ini secara
kontinu dan mereka ternyata memang berhasil sangat baik.

Metode Alami (Natural Method)

Metode alami (Natural Method) disebut demikian karena dalam proses belajar,
siswa dibawa ke alam seperti halnya pelajaran bahasa ibu sendiri

Dalam pelaksanaannya metode ini tidak jauh berbeda dengan metode langsung
(direct) dimana guru menyajikan materi pelajaran langsung dalam bahasa asing
tanpa diterjemahkan sedikitpun, kecuali dalam hal-hal tertentu di mana kamus
dan bahasa anak didik dapat digunakan.

Ciri Metode Natural ini antara lain :Urutan pelajaran mula-mula diberikan melalui
menyimak/mendengarkan (listening) baru kemudian percakapan (speaking),
membaca (reading) menulis atau (writing) terahir baru gramatika Pelajaran
disajikan mula-mula memperkenalkan kata-kata yang sederhana yang telah
diketahui oleh anak didik, kemudian memperkenalkan benda-benda mulai dari

benda-benda yang ada di dalam kelas, dirumah dan luar kelas, bahkan mengenal
luar negeri atau negara-negara asing terutama Timur Tengah.Alat peraga dan
kamus yang dapat digunakan sewaktu-waktu sangat diperlukan, misalnya untuk
menjelaskan dan mengartikan kata-kata sulit dalam bahasa asing, dan
memperbanyak perbendaharaan kata-kata atau memperkaya Vocabulary
sebagai syarat utama menguasai bahasa asing Oleh karena kemampuan dan
kelancaran membaca dan bercakap-cakap sangat diutamakan dalam metode ini
maka pelajaran gramatikal (tata bahasa) kurang diperhatikan

Metode Percakapan (Conversation Method)

Yaitu mengajarkan bahasa asing seperti bahasa Inggris, bahasa Arab atau
bahasa-bahasa lainnya yang cara langsung mengajak murid-murid bercakapcakap/berbicara di dalam bahasa asing yang sedang diajarkan ini. Tentunya
dimulai dengan kata-kata atau kalimat-kalimat atau ungkapan-ungkapan yang
biasa berlaku pada kegiatan-kegiatan sehari-hari, seperti : Good Morning, How
are you? What are you doing? Can you speak English? Dan sebagainya; atau
kalimat-kalimat, percakapan di dalam kelas di sekitar sekolah, dirumah di kantor
dan sebagainya; semakin lama semakin meluas dan beragam.

Yang namanya berbahasa itu ialah berbicara (sebagai fungsi pokok bahasa);
peran kedua barulah membaca/memahami tulisan atau buku.

Jadi fungsi utama belajar bahasa asing itu ialah kemampuan berbahasa aktif,
berkomunikasi lisan atau bercakap-cakap. Itulah tujuan utama atau target pokok
mempelajari bahasa asing, disusul dengan kemampuan membaca dan
memahami atau penguasaan pasif.

Oleh karena itu, metode utama dan pertama di dalam kegiatan belajar mengajar
bahasa asing itu semestinya adalah Metode Percakapan (Conversation Method).
Metode ini disejalankan dengan Direct Method dan Natural Method, yang
pelaksanaanya dengan menerapkan fungsi dan prinsip-prinsip ketentuan dari
tiap-tiap metode ini.

Di negara-negara maju seperti AS dan Eropa, orang menerapkan ketiga methode

ini sebagai praktek utama ditambah lagi dengan alat peraga/audio visual aids
yang mencukupi dan serasi sehingga dalam waktu satu semester telah mampu
mengunjungi negara dari bahasa bangsa yang dipelajari, belajar dan praktek

selama 1 tahun telah langsung mampu menulis disertai di dalam bahasa asing
tersebut.

Jadi disamping metodenya yang serasi, medianya dan buku-buku yang lengkap,
gurunya punya kepabelitas tinggi, muridnya pun perlu bersungguh-sungguh
belajar serta cerdas. Tanpa keempat syarat tersebut terpenuhi maka orang
bertahun-tahun bahkan belasan tahun belajar bahasa asing.

Metode Phonetic (Mendengar dan Mengucapkan)

Metode ini mengutamakan ear training dan speak training yaitu cara menyajikan
pelajaran bahasa asing melalui latihan-latihan mendengarkan kemudian diikuti
dengan latihan-latihan mengucapkan kata-kata dan kalimat dalam bahasa asing
yang sedang dipelajari.

Metode Phonetic ini dapat dikatakan gabungan dari dua metode Natural dan
Reading diatas. Dimana mula-mula menurut metode ini pelajaran dimulai dengan
latihan-latihan mendengar kemudian diikuti dengan latihan-latihan mengucapkan
kata-kata atau kalimat-kalimat dalam bahasa asing. Kemudian disusul latihanlatihan membaca (reading and conversation).

Langkah-langkah pelaksanaan metode ini yang dapat dilakukan :Guru

membacakan bacaan-bacaan bahasa asing di depan kelas, atau
membuka/menghidupkan acara bacaan berupa radio kaset/video, siswa
mendengarkan dan memperhatikan baik-baik acara bacaan ini dengan cermat,
serius (tidak ada yang main-main saat pembacaan itu), siswa harus
memperhatikan betul langgam dan intonasi, serta gerak-gerik bentuk mimik
tertentu dalam bacaan

Seri-seri dalam bacaan itu hendaknya disusun sedemikian rupa sehingga

menjadi bahan bacaan yang sempurna/berkelanjutanGuru dapat menghentikan
seri-seri tertentu jika seri pelajaran tersebut sudah dianggap selesai dan dikuasai
oleh anak didik, kemudian dapat dilanjutkan pada session/seri berikutnya Setelah
pelajaran membaca selesai, maka latihan percakapan dapat dilakukan. Misalnya
percakapan-percakapan yang sifatnya mula-mula sederhana, setelah itu menuju
pada percakapan yang kompleks/lebih sulitUntuk memperjelas ucapan dan
percakapan, maka metode ini dianjurkan untuk menggunakan alat peraga/media
pengajaran

Pada setiap akhir materi pelajaran, guru hendaknya memberikan latihan-latihan

praktis membaca dan larihan bercakap-cakap pada masing-masing anak didik,
dan jangan lupa guru dapat memberikn berbagai catatan-catatan khusus,
kesimpulan-kesimpulan dan juga nasihat-nasihat berupa dorongan (memberi
motivasi bagi anak didik) supaya belajar sungguh-sungguh, rajin dan rutin tiap
hari latihan (PR).

Metode Practice Theory

Metode ini sesuai dengan namanya, lebih menekankan pada kemampuan praktis
dari teori. Perbandingan dapat berupa 7 unit materi praktis dan 3 unit materi
yang bersifat teoritis. Belajar bahasa asing lebih dulu dan mengutamakan
praktek, lalu diiringi dengan teori (tata bahasa).

Jadi disini yang dipentingkan adalah bagaimana siswa/anak didik dapat mampu
berbahasa asing itu secara praktis bukan teoritis. Oleh sebab itu pengajaran
harus diarahkan pada kemampuan komunikatif atau percakapan, sedangkan
gramatika dapat diajarkan sambil lalu saja.

Pada tingkat-tingkat awal materi pelajaran praktis dapat dipilih dan diterapkan
pada hal-hal yang sederhana, apakah itu lewat percakapan sehari-hari yang ada
hubungannya dengan dunia sekolah anak didik atau lingkungan rumah tangga
dan masyarakat lebih luas atau dapat pula menyebutkan rincian nama-nama
benda dan kata kera sebagai dasar pembentukan bahasa percakapan.

Sedangkan pada tingkat lanjutan atas materi pelajaran dikembangkan lebih luas
dan kompleks melalui percakapan teoritis dan penalaran ilmiah.

Metode Membaca (Reading Method)

Metode membaca (Reading Method) yaitu menyajikan materi pelajaran dengan

cara lebih dulu mengutamakan membaca, yakni guru mula-mula membacakan
topik-topik bacaan, kemudian diikuti oleh siswa anak didik. Tapi kadang-kadang
guru dapat menunjuk langsung anak didik untuk membacakan pelajaran tertentu
lebih dulu, dan tentu siswa lain memperhatikan dan mengikutinya.

Teknik metode membaca (Reading Method) ini dapat dilakukan dengan cara guru
langsung membacakan materi pelajaran dan siswa disuruh memperhatikan/
mendengarkan bacaan-bacaan gurunya dengan baik, setelah itu guru menunjuk
salah satu di antara siswa untuk membacakannya, dengan jalan berganti-ganti
(bergiliran).

Setelah masing-masing siswa mendapat giliran membaca, maka guru

mengulangi bacaan itu sekali lagi dengan diikuti oleh semua siswa hal ini
terutama pada tingkat-tingkat pertama; lalu kemudian guru mencatatkan katakata sulit atau baru yang belum diketahui siswa di papan tulis untuk dicatat di
buku catatan untuk memperkaya perbendaharaan kata-kata dan begitulah
selanjutnya, hingga selesai topik-topik yang telah ditetapkan/ditentukan.

Metode Bicara Lisan (Oral Method)

Metode ini adalah hampir sama dengan metode phonetic dan reform method,
tetapi pada orak method adalah menitikberatkan pada latihan-latihan lisan atau
penuturan-penutuan dengan mulut. Melatih untuk bisa lancar berbicara
(fluently), keserasian dan spontanitas

Melatih lisan/mulut agar pengucapan bahasa asing itu bisa tepat bunyi, tidak
kedengaran janggal. Latihan-latihan Sistem bunyi melalui bibir, melatih tepatnya
keluarnya huruf-huruf kerongkongan, huruf-huruf di ujung atau di pangkal lidah
dan sebagainya

Latihan-latihan menyusun kata-kata membuat kalimat sendiri dan sebagainya,

semua dilakukan dengan mengaktifkan bicara lisan, oral, speaking

Target yang hendak dicapai melalui metode ini ialah keammpuan dan kelancaran
berbahasa lisan atau berbicara lisan atau berkomunikasi langsung sebagai fungsi
utama bahasa

Prinsip metode ini ialah : Teach the language, dont teach only about the
language.

Metode Praktek Pola-pola Kalimat (Pattern-Practice Method)

Penerapan terpenting metode ini ialah dengan melatih murid-murid secara

praktek langsung mengucapkan pola-pola kalimat yang sudah tersusun baik
betul, atau mengerjakan sebagaimana yang dimaksud oleh pola kalimat
tersebut.

Jadi pola-pola kalimat yang mengandung arti, telah lebih dulu disediakan atau
disusun secara serasi dari yang mudah, secara berangsung-angsur sampai sulit;
dan bahan perbendaharaan kata-kata yang sederhana sampai yang rumit. Muridmurid memang harus aktif mengucapkan, melakukan sampai menjadi kebiasaan,
sehingga menghayati pola-pola kalimat tersebut sampai membudaya.

Semestinya guru itu adalah seorang Bilingual (yang mengusai dua bahasa atau
lebih sampai dihayati), yakni bahasa asing yang diajarkan dan bahasa Indonesia,
dengan kemampuan yang sebenar-benarnya. Pertama-tama guru membandingbandingkan kedua bahasa, misalnya bahasa Arab dengan bahasa Indonesia,
tentang kata-kata yang sama, cara-cara pengucapan sistem tata bahasa, arti,
bunyi dan seterusnya dan memberi penjelasan-penjelasan. Dari bahasa dwibahasa (bilingual) diuraikan dan dipilih pola-pola kalimat dengan bunyi-bunyi
tertentu untuk mater drill atau bahan-bahan latihan yang intensif. Susunlah polapola kalimat yang baik, dan ditambah terus perbendaharaan kata-kata, sehingga
menggarkan sesuatu situasi atau cerita. Latihlah secara berulang-ulang dan
sampai setiap siswa mendapat giliran. Para siswa dilatih mengucapkan pola-pola
kalimat sampai benar-benar memahami dan menghayati arti/maksudnya serta
hafal-lancar tanpa berpikir-pikir menyusun kalimat sendiri.
Setelah itu murid-murid perlu dilatih pula Listening untuk mencapai kepekaan
pendengaran (Listening, dll). Seterusnya latihan-latihan speaking (speaking drill)
untuk kelancaran berbicara, reading drill untuk mencapai bacaan-bacaan yang
betul, dan Writing Drill yakni latihan-latihan menulis secara benar,
menghindarkan salah-salah di dalam menulis ejaan atau huruf. Latihan-latihan
listening, speaking, reading and writing ini amat diperlukan mengiringi pada
hampir semua macam metode mengajar bahasa asing, khususnya bahasa
Inggris dan Arab.
Metode ini seperti yang dipraktekkan pada buku-buku pelajaran bahasa Inggris
antara lain English 900, English 901 dan sebagainya dan dianggap sebagai yang
paling sesuai dengan alamiah pengajaran bahasa asing.
Methods of Teaching English Exciting 16 September 2014 00:27:48 Updated: June
18, 2015 00:35:48 Read: 21.897 Comments: 3 Rating: 0 Process Teaching teach
English lessons to students that tricky. What is the reason? Because, if we see
the material in the book is very simple. English material to the level of MTs / SMP

emphasis is more on vocabulary and little mention of grammar. Teacher of

English graduates who already have the condition S1 can teach at a rate of MTs /
SMP. But here his methods were different. We're talking about the teaching
methods of English at the level of MTs / SMP. Every teacher who teaches English
lessons did seem easy but it is difficult for the students. The cause of the
problem is how we order the materials that we give English can be accepted
students with both the maximum and there was a positive response from
students. Teaching English lesson not just deliver finished material, which is an
important material that has been delivered wrong regardless of the students'
psychological our students. Do not we / teacher wants her students feel enjoy,
feel good on the material conveyed by appropriate methods. If the students feel
comfortable and happy with the way we teach course material that we convey to
students will be quickly accepted the child. Teach the process of teaching
subjects in English at MTs / SMP will seem monotonous and boring if the teacher
minimal creativity, and lack of control methods of teaching English. Teaching
subjects in English is not only to write the vocabulary on the board then the
child's copy book of records after children imitate the teacher in words or
vocabulary that is already in the earlier write. Perhaps in this way is a
conventional way and make good students and teachers become bored quickly.
My experience at the research teacher at the Institute of Teacher Education
Malaysia Kuala lumpur, who teaches English at the school each entry to
familiarize class greeted the teachers in English and then continued dialogue
greeting. students become familiar and also memorize the correct pronunciation.
In class the teacher uses ungkapan2 in English, for example, "Who is absent
today?", "What date is it today?" "Why is he sick?" "Clean the blackboard!" And
so forth ". So that students are accustomed to hearing the phrase before and
they responded well. Before giving the material, the teacher always started with
singing in English in accordance with the theme of learning English is being
learned. With the warming up psychologically will be singing to encourage the
child in receiving the new subject matter. Then each will continue the matter to
the student teacher always asks, "Do you have any homework?" Repeated habit
is very important to train students to use English directly. Habits and expressions
ungakapan Languange Accompanying this is an action, language accompanies
the action. Very important for teachers to apply English directly, namely
scaffolding talk in which students are familiar with English expressions and
phrases. This is very helpful in order to quickly master the English language to
students. In providing materials to students, teachers must adhere to the
principle of language teaching, namely that it starts from the language spoken
language then proceed to write the language. Clearly is before writing on the
chalkboard or having students read, we first introduce the sound of his voice or
used. Why is that? The reason is when the teacher wrote the word vocab or
before a child listening to the sound or pronunciation, they will be affected her
writing, so they say or pronounce words had the same or almost the same as the
writing on the board earlier. So before students get to know better his or
perdengarkan pronunciation us introduce first. Because as we know that English
is indeed another in another reading in writing. Keep in mind also that before
teaching English teacher must provide a general description and purpose of the

themes and subjects that will be studied to students. We woke up the knowledge
and matters relating to the material to be conveyed. This is equivalent to
building a knowledge point before the students more and more detail in studying
a topic or theme or discussion, it will be given an introduction or matters relating
to the theme that the students will learn. My experience at the Teacher
Education Researc start of a material or a new theme then we will conduct a
question and answer to the children around the themes that although the
Indonesian, for example, when we teach the theme of the work / Profession, then
we will ask our students, why it have to work? Indicate the type of work you
know? What does your father do? Etc. So the child will be an overview of the
discussion material to be studied child has no basis even though we asked in
Indonesian. Whenever children have started to feel tired or bored in learning
English, we'd better to chant interspersed with English. Songs can be in
accordance with the theme as well as outside the theme. whenever a bored child
needs frequent sang "Happy", for example, "If you're happy and you know it clap
your hand", children respond clap hands three times and so on. Then students
will return to the spirit in the follow English lessons. Again this is a teacher in the
teacher creativity skill in managing the class, from the atmosphere monotonous
and bored and sleepy into vigor and enthusiasm again. Many songs that can be
sung not only the song was over. Another method that experience I learned when
teachers teach the material is always used methods of competition. To test
whether children have memorized vocabulary specific theme or master teachers
make a game or a competition of individual students. So the teacher would ask a
few questions to her students about the themes being studied vocabulary. Who
can answer quickly he was in a position aman.dan not answer anymore. But
when students answer wrong then he is not allowed to answer the question
again. He allowed more responsibility to the next question. The number of
questions that teachers raise is the sum of all child minus one. So there will be
one of the last child can not answer waved onward punishable. This is not a
punishment like a person or a student made a mistake. students are usually told
to sing in front of the class. With such methods the child will be challenged and
trying to answer questions quickly so as not preceded by another friend. Because
the last time the answer will be punished sing in front of the class. Example I
described earlier individual nature. Competition models had to be developed in a
group or groups of students per column bench. So students answered in groups.
In the end there will be a group that can answer the most correct is the
champion. There is a pride in itself for students. Students become enthusiasm in
learning. So without feeling they have been learning a new vocabulary with a
fun. There are so many methods that can be applied in presenting material to
students of our students. Get used to end the English lesson with a song or chant
English (English songs). In this way the child will end English lessons with a
happy heart. When starting the lesson there is an opening greeting, then when
would close the teacher also should familiarize themselves with the phrase
farewell. For example, "Thanks for your attention. Students Good bye, see you
next time ", the students will also respond to greetings earlier. So little of my
experience during the Teacher Education Research / IPG study teacher education
in Kuala Lumpur. My goal is I want to give the best for the other teachers. So that

they can receive the material in English with fun without coercion, without
pressure, because I believe that if children feel happy and enthusiastic in
following the lesson the teacher concerned it is not impossible they will absorb
and receive the material that the teacher says. The teacher must have the
creativity, it must be good teachers to apply appropriate methods in teaching.
Teaching by aimlessly, with makeshift teaching, teaching with no attention to the
psychological condition of students, teaching an important source of teaching
material conveying finished all right, will not get the results we expect. Besides
boredom and monotony circumstances we get that in the end we will not be able
to obtain maximum results.
Metode Mengajar Bahasa Inggris yang Menyenangkan 16 September 2014
00:27:48 Diperbarui: 18 Juni 2015 00:35:48 Dibaca : 21,897 Komentar : 3 Nilai : 0
Proses Ngajar Mengajar pelajaran Bahasa Inggris untuk siswa itu gampanggampang susah. Apa alasannya? Karena, kalau kita lihat materinya di buku
sangat sederhana sekali. Materi Bahasa Inggris untuk tingkat MTs/SMP
penekanannya lebih pada vocabulary dan sedikit menyinggung tentang
grammar. Guru mata pelajaran bahasa Inggris lulusan S1 yang sudah memiliki
syarat bisa mengajar pada tingkat MTs/SMP. Akan tetapi di sini metodenya yang
berbeda-beda. Kita bicara mengenai metode pengajaran Bahasa Inggris di
tingkat MTs/SMP. Setiap guru yang mengajar pelajaran Bahasa Inggris memang
terasa mudah akan tetapi sulit bagi para siswa. Penyebab yang jadi masalah
adalah bagaimana cara kita supaya materi Bahasa Inggris yang kita berikan
dapat diterima siswa dengan baik dengan maksimal dan ada respon positif dari
siswa. Mengajar pelajaran Bahasa Inggris bukanlah sekedar menyampaikan
materi selesai, yang penting materi yang sudah disampaikan beres tanpa
memperhatikan psikologis siswa didik kita. Bukankah kita/seorang guru
menginginkan siswa didiknya merasa enjoy, merasa senang terhadap materi
yang di sampaikan dengan metode yang tepat. Jika siswa sudah merasa nyaman
dan senang dengan cara kita mengajar tentu materi yang kita sampaikan kepada
siswa akan cepat diterima anak. Proses ngajar mengajar mata pelajaran Bahasa
Inggris di MTs/SMP akan terasa monoton dan membosankan jika guru yang
mengajar minim kreatifitas, dan kurang menguasai metode pengajaran Bahasa
Inggris. Mengajar mata pelajaran Bahasa Inggris tidak hanya untuk menuliskan
vocabulary di papan tulis kemudian anak menyalinnya dibuku catatan setelah itu
anak menirukan guru dalam mengucapkan kata-kata atau vocabulary yang
sudah di tuliskan tadi. Mungkin cara ini adalah cara yang konvensional dan
membuat baik anak didik maupun guru menjadi cepat bosan. pengalaman saya
pada acara penelitian guru di Institute Pendidikan Guru Kuala lumpur malaysia,
pengajar Bahasa Inggris di sekolah setiap kali masuk ke kelas membiasakan
memberi salam kepada guru dalam Bahasa Inggris kemudian berlanjut dialog
greeting. siswa menjadi terbiasa dan hafal juga pengucapan yang benar. Di kelas
guru menggunakan ungkapan2 dalam Bahasa Inggris misalnya, Who is absent
today?, What date is it today? Why is he sick? Clean the blackboard! dan
sebagainya. Sehingga siswa terbiasa mendengar ungkapan tadi dan mereka
merespons dengan baik. Sebelum memberikan materi, guru selalu mengawali

dengan nyanyian dalam Bahasa Inggris sesuai dengan tema pembelajaran

Bahasa Inggris yang sedang dipelajari. Dengan adanya warming up berupa
nyanyian secara psikologis akan memberikan semangat kepada anak di dalam
menerima materi pelajaran baru. Kemudian setiap akan melanjutkan materi guru
selalu menanyakan kepada siswa, Do you have any homework?kebiasaan yang
berulang-ulang sangat penting di dalam melatih siswa menggunakan Bahasa
Inggris secara langsung. Kebiasaan dan ungkapan-ungakapan ini merupakan
Languange accompanying action, Bahasa yang menyertai tindakan. Sangat
penting sekali bagi guru untuk mengaplikasikan Bahasa Inggris secara langsung
yaitu scaffolding talk dimana siswa terbiasa dengan ekspresi dan ungkapan
Bahasa Inggris. Ini sangat membantu supaya cepat menguasai Bahasa Inggris
untuk siswa. Di dalam memberikan materi kepada anak didik, tentunya guru
berpegang pada prinsip pengajaran Bahasa, yaitu Bahwa Bahasa itu dimulai dari
Bahasa lisan kemudian berlanjut ke Bahasa tulis. Jelasnya adalah sebelum
menuliskan di papan tulis atau menyuruh siswa membaca, kita perkenalkan dulu
suaranya atau sound nya dulu. Kenapa demikian? Alasannya ketika guru
menuliskan vocab atau kata dulu sebelum anak mendengarkan sound atau
pengucapannya, mereka akan terpengaruh tulisannya, sehingga mereka
mengucapkan atau melafalkan kata tadi sama atau hampir sama dengan tulisan
yang ada di papan tulis tadi. Makanya sebelum siswa mengenal tulisannya lebih
baik kita kenalkan atau perdengarkan lafalnya dulu. Karena seperti yang kita
tahu bahwa memang Bahasa Inggris lain di baca lain di tulis. Perlu diingat pula
bahwa sebelum mengajar Bahasa Inggris guru harus memberikan gambaran
umum dan tujuan tentang tema dan pokok-pokok yang akan dipelajari kepada
anak didik. Kita bangun pengetahuan dan hal-hal yang berkaitan dengan materi
yang akan di sampaikan. Ini sama dengan building knowledge Intinya sebelum
siswa lebih detail dan lebih dalam mempelajari suatu topik atau tema ataupun
bahasan, maka akan di beri pengantar atau hal-hal yang berkaitan dengan tema
yang akan dipelajari siswa. Pengalaman saya pada Teacher Education Researc
memulai suatu materi atau tema yang baru maka kita akan melakukan tanya
jawab kepada anak seputar tema itu meskipun dalam Bahasa Indonesia,
contohnya ketika kita mengajarkan tema tentang pekerjaan/Profession, maka
kita akan menanyakan kepada siswa kita, mengapa orang itu harus bekerja?
Sebutkan jenis pekerjaan yang kamu ketahui? Apa pekerjaan ayahmu? Dan
sebagainya. Jadi anak akan ada gambaran mengenai bahasan materi yang akan
dipelajari anak punya dasar meskipun kita menanyakannya dalam Bahasa
Indonesia. Setiap kali anak sudah mulai merasa jenuh atau bosan dalam belajar
Bahasa Inggris, sebaiknya kita untuk diselingi dengan nyanyian Bahasa Inggris.
Lagu bisa sesuai dengan tema maupun di luar tema. setiap kali anak bosan perlu
sering menyanyikan lagu happY, contohnya If youre happy and you know it
clap your hand, anak merespons dengan tepukkan tangan tiga kali dan
seterusnya. Maka siswa akan kembali lagi menjadi semangat di dalam mengikuti
pelajaran Bahasa Inggris. Sekali lagi ini merupakan kreatifitas guru kepandaian
guru di dalam mengelola kelas, dari suasana yang monoton dan bosan serta
ngantuk menjadi semangat dan antusias lagi. Banyak lagu lagu yang bisa
dinyanyikan tidak hanya lagu tadi di atas. Metode yang lain pengalaman yang
saya pelajari ketika mengajarkan suatu materi adalah guru selalu menggunakan

metode kompetisi. Untuk mengetes apakah anak sudah hafal atau menguasai
vocabulary tema tertentu guru membuat suatu permainan atau kompetisi
individual siswa. Jadi guru akan mengajukan beberapa pertanyaan kepada siswa
didiknya seputar kosakata tema yang sedang dipelajari. Siapa yang bisa
menjawab dengan cepat dia dalam posisi aman.dan tidak menjawab lagi. Namun
ketika siswa menjawab salah maka dia tidak diperbolehkan untuk menjawab
pertanyaan lagi. Dia diperbolehkan jawab lagi untuk pertanyaan yang
berikutnya. Jumlah pertanyaan yang guru ajukan adalah jumlah semua anak
dikurangi satu. Jadi nantinya akan ada satu anak yang terakhir tidak bisa
menjawab disuruh maju dikenai hukuman. Ini bukan hukuman layaknya
seseorang atau siswa melakukan kesalahan. siswa biasanya di suruh nyanyi di
depan kelas. Dengan metode semacam ini anak akan tertantang dan berusaha
untuk menjawab pertanyaan dengan cepat agar tidak didahului oleh teman yang
lain. Karena yang menjawab terakhir kali akan dikenai hukuman nyanyi di depan
kelas. Contoh yang saya paparkan tadi sifatnya individual. Model kompetisi tadi
bisa dikembangkan secara group atau kelompok per kolom bangku siswa.
Sehingga siswa menjawab secara kelompok. Pada akhirnya akan ada kelompok
yang bisa menjawab benar paling banyak adalah juaranya. Ada kebanggan
tersendiri bagi siswa. Siswa menjadi semangat dalam belajar. Sehingga tanpa
terasa mereka telah memperlajari suatu vocabulary baru dengan
menyenangkan. Banyak sekali metode yang bisa diterapkan di dalam
menyampaikan materi kepada siswa didik kita. Biasakan mengakhiri pelajaran
Bahasa Inggris dengan lagu atau nyanyian Bahasa Inggris (English songs).
Dengan cara ini anak akan mengakhiri pelajaran Bahasa Inggris dengan hati
yang senang. Ketika memulai pelajaran ada pembukaan salamnya, maka ketika
mau menutup juga guru sebaiknya membiasakan diri dengan ungkapan salam
perpisahan. Contohnya Thanks for your attention. Good bye students, see you
next time, para siswa juga akan merespons salam tadi. Demikian sedikit
pengalaman saya selama mengikuti Teacher Education Research/penelitian
pendidikan guru di IPG Kuala lumpur. Tujuan saya adalah saya ingin memberikan
yang terbaik buat guru yang lain. Supaya mereka dapat menerima materi
Bahasa Inggris dengan menyenangkan tanpa paksaan, tanpa tekanan, karena
saya percaya bahwa bila anak merasa senang dan antusias dalam mengikuti
pelajaran guru yang bersangkutan maka tidak mustahil mereka akan menyerap
dan menerima materi yang guru sampaikan. Guru itu harus memiliki kreatifitas,
guru itu harus pandai menerapkan metode yang tepat dalam mengajar.
Mengajar dengan tanpa tujuan, mengajar dengan seadanya, mengajar dengan
tidak memperhatikan kondisi psikologis siswa, mengajar yang penting asal
mengajar menyampaikan materi selesai beres, tidak akan mendapatkan hasil
yang kita harapkan. Selain itu kejenuhan dan keadaan yang monoton yang kita
dapatkan yang pada akhirnya kita tidak akan dapat memperoleh hasil yang
maksimal.