CURSOS DE ESPECIALIZACIN EN:

EDUCACIN A DISTANCIA
(Modalidad E-learning)

MODULO I: EDUCACIN A DISTANCIA

UNIDAD I: BASES CONCEPTUALES DE LA EAD

Lic. Piter Henry Escobar Callejas

FUNDACIN CIDES

LA PAZ - BOLIVIA
2009

CURSOS VIRTUALES:
PRIMER
CURSO
DE
ACTUALIZACIN
EN
EDUCACIN A DISTANCIA Y FORMACIN
VIRTUAL POR LA MODALIDAD BLENDED LEARNING

Organizado por:
C.I.D.E.S. Centro de Investigacin para el
Desarrollo Educativos y Social
Fundacin para la Educacin a Distancia
(Bolivia)
I-VIRTUAL
Equipo de trabajo:
Lic. Piter Henry Escobar Callejas
Director General CIDES
Lic. Richard Jorge Torrez Juaniquina
Director Proyectos y Programas CIDES
Mgs. Juan Carlos Rocha Ortega
Director General Acadmico CIDES FEAD
Lic. Lizeth Aruquipa Atahuachi
Directora Recursos Humanos CIDES
Lic. Sofa Huanca Fernndez
Direccin General Administrativa
Dra. Amaia Infante
Relaciones Internacionales CIDES
Contenidos elaborados por:
Lic. Piter Henry Escobar Callejas
Tratamiento didctico y diagramacin:
SEMAD Consultora Educativa
Especialistas en Materiales Didcticos

INDICE

Pgina

Instrucciones ............................................................................................................................................................. 4
Objetivos del Modulo ................................................................................................................................................ 5
1. LA EDUCACIN ..................................................................................................................................................... 6
2. APRENDIZAJE ....................................................................................................................................................... 6
3. MODALIDADES EDUCATIVAS ............................................................................................................................. 7
3.1. Diferencias entre Educacin Presencial y a Distancia .........................................................................................8
3.2. Definicin de la Educacin a Distancia ................................................................................................................ 9
3.3. Denominaciones de la educacin a distancia ................................................................................................ 12
4. BASES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA. ......................................................................................................... 14
4.1. Teora de la autonoma e independencia. ......................................................................................................... 14
4.2. Teora de la industrializacin............................................................................................................................ 14
4.3. Teora de la interaccin y de la comunicacin .................................................................................................. 16
5. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA ...............................................................................17
5.1. Principios de la Educacin a Distancia ...............................................................................................................17
5.2. Objetivos de la Educacin a Distancia .............................................................................................................. 18
5.3. Caractersticas de la Educacin a Distancia ...................................................................................................... 19
5.4. Valores de la Educacin a Distancia................................................................................................................ 20
5.5. Potencialidades de la educacin a distancia .................................................................................................... 23
5.5.1. Apertura......................................................................................................................................................... 23
5.5.2. Flexibilidad .................................................................................................................................................... 24
5.5.3. Eficacia ........................................................................................................................................................... 24
5.5.4. Economa ....................................................................................................................................................... 26
5.5.5. Privacidad / intimidad .................................................................................................................................... 26
5.5.6. Interactividad ................................................................................................................................................ 28
5.6. Ventajas y Desventajas de la Educacin a Distancia ......................................................................................... 28
6. GENERACIONES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA .......................................................................................... 29
6.1. Primera generacin (Enseanza por Correspondencia) ................................................................................... 29
6.2. Segunda Generacin (Enseanza Multimedia) ................................................................................................. 30
6.3. Tercera Generacin (Enseanza Telemtica) ....................................................................................................31
6.4. Cuarta generacin (Enseanza va Internet Virtual / E-learning) ................................................................. 32
7. METODOLOGA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA ........................................................................................... 33
7.1. Adaptacin Curricular. ...................................................................................................................................... 33
7.2. Apretura ........................................................................................................................................................... 34
7.3. Flexibilidad ....................................................................................................................................................... 34
7.4. Agilidad y brevedad ......................................................................................................................................... 35
7.5. Modularidad ..................................................................................................................................................... 35

Instrucciones
Estimado/a participante:
En la presente unidad didctica usted se preguntara cuales son los puntos a
tratar, la metodologa, los recursos, medios a emplear y las actividades que
nos permitirn evaluarlos. Justamente estas instrucciones y recomendaciones
le permitirn cumplir con un conjunto de objetivos para una mayor y mejor
comprensin de esta unidad por tanto planteamos la siguiente
recomendacin:
Antes de comenzar la lectura de esta unidad, pregntese cunto y qu conoce
sobre la educacin a distancia desde su experiencia emprica; si no tiene
conocimiento alguno sobre la presente unidad realice una vistazo general de
los subttulos, luego busque la forma ms adecuada para realizar la lectura de
la unidad, tiene una serie de opciones y pasos en la gua de tcnicas de
estudio.
Tras esta sugerencia, nos limitamos a proporcionar una primera instruccin,
usted se preguntar por que solo una instruccin? la respuesta la dar usted
mismo en el desarrollo y avance de unidad.
Para la lectura de esta unidad abra bien sus ojos como su mente, con las
actividades a desarrollar antes de realizarlas cierre los ojos pero mantenga su
mente abierta, mantenga cerrados los ojos y reflexione sobre cada uno de los
puntos ledos para finalizar nuevamente abra los ojos y observe a su
alrededor y piense e imagine que podra hacer con estos nuevos
conocimientos adquirido para comparar lo asimilado con cada una de las
realidades vividas por usted dentro y fuera de entorno de trabajo, ya sea
como docente, profesor, administrativo de una institucin u otra labor que
desempee.

El autor

Objetivos del Modulo

El participante, analiza y reflexiona sobre la

educacin y el aprendizaje en la nueva sociedad del
conocimiento y de la informacin en nuestro presente
y futuro.
El participante, construye una definicin personal
sobre el trmino de educacin a distancia en base a los
planteamientos expuestos por autores, expertos e
instituciones planteadas en la presente unidad.
El participante, se apropia de las bases conceptuales
de la educacin a distancia, y asume un
posicionamiento en base a los principios, objetivos,
caractersticas, valores y potencialidades.

Pgina

El participante, conoce la evolucin de la educacin a

distancia y los procesos desarrollados en cada
generacin.

1. LA EDUCACIN
No existe pas en el mundo en el que la educacin no sea reconocida como uno de los
derechos fundamentales del ser humano, cuyo ejercicio por parte de los nios, jvenes y
adultos sin distincin de ninguna ndole, se convierta a su vez en condiciones
imprescindibles para ejercer los dems derechos. Por ello, ha llegado el momento de
comprender que as como la educacin es el motor del cambio, la educacin misma tiene
que cambiar para adecuarse a las condiciones y exigencias de los diferentes espacios
sociales que se demandan.
Siendo la educacin el mximo sistema de socializacin y superacin humana, no se
reduce nica y exclusivamente al servicio que prestan las instituciones de educacin
formal en sus diversos niveles, sino tambin, a la educacin alternativa (no - formal) que
abarca de manera ms comprensiva e integral toda una serie de formas de aprendizaje
que se dan en los contextos de la vida social.
La razn de ser de la educacin es el aprendizaje y no la enseanza como la ha
entendido la educacin tradicional, en este proceso el sistema educativo como un todo,
en sus instancias, niveles y modalidades, aborda al propio tiempo un enfoque integral del
aprendizaje, que nos permite analizar las diversas opciones, estilos y formas de
organizacin, tambin, la particularidad de las estrategias especificas que requieren los
diferentes escenarios acadmicos.
2. APRENDIZAJE
Con respecto al concepto de aprendizaje, tambin existen diversas concepciones e
interpretaciones. Analizaremos algunas de ellas, as como los elementos que las
integran.
Diaz Bondenave (1986) ofrece la siguiente definicin: "Llamamos
aprendizaje a la modificacin relativamente permanente en la disposicin
o en la capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y
que no puede atribuirse simplemente al proceso de crecimiento y
maduracin...
Cotton (1989) afirma que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de un nuevo
conocimiento y habilidad. Para que este proceso pueda ser calificado como aprendizaje, en
lugar de una simple retencin pasajera, debe implicar una retencin del conocimiento o de
la habilidad en cuestin que permita su manifestacin en un tiempo futuro. El aprendizaje
puede definirse de un modo ms formal como un cambio relativamente permanente en el
comportamiento o en el posible comportamiento, fruto de la experiencia"

Observamos que el aprendizaje puede ser entendido:

1. Como producto, es decir, el resultado de una experiencia o el cambio que
acompaa a la prctica.
2. Como proceso, en el que l comportamiento se cambia, perfecciona o controla.
3. Como funcin, ya que es el cambio que se origina cuando el sujeto interacciona
con la informacin (materiales, actividades y experiencias).
3. MODALIDADES EDUCATIVAS
Dentro del sistema educativo se han introducido diversas modalidades para impartir la
educacin y de ello depende la metodologa y las estrategias que se utilicen, en este
sentido tenemos a la educacin presencial, semipresencial, a distancia y virtual.

EDUCACIN
SEMIPRESENCIAL

EDUCACIN A
DISTANCIA

Existe sociabilidad e
interaccin en el aula

No existe sociabilidad

El aprendizaje es
grupal

La sociabilidad se da
en los encuentros
presenciales
El aprendizaje puede
ser grupal

La desercin es
mnima y se da por
factores econmicos,
sociales, etc.

La desercin es media
y se da por factores
econmicos, sociales,
acadmicos, etc.

La desercin es
masiva, algunos por
factores econmicos,
sociales (el
participante se
sienten solos)

El aprendizaje es
independiente

EDUCACIN
VIRTUAL
(E-LEARNING)
Existe sociabilidad a
travs de medios
interactivos
El aprendizaje puede
ser interactivo,
cooperativo e
individual.
La desercin se da
por factores
econmicos, (el
participante no se
sienten solo)

Pgina

EDUCACIN
PRESENCIAL

Cada una de estas modalidades educativas posee

caractersticas propias, ya sean en los procesos
metodolgicos, la interaccin o el uso de tecnologas
de la comunicacin y la informacin. Para esto vamos
a establecer la diferenciacin de los diversos caminos
que nos conducen al aprendizaje

Existe afectividad,
motivacin,
desmotivacin.

El nivel de
afectividad y
motivacin es meda.

Comunicacin
bidireccional entre
docente-estudiante y
estos entre s.

Comunicacin entre
docente - estudiante

Requiere de amplia
infraestructura y
mobiliarios, campus,
aulas, laboratorios,
bibliotecas,
auditorios, salas de
reuniones, etc.

Requiere de
infraestructura y
mobiliarios, aulas,
bibliotecas
laboratorios.

Falta de afectividad y
motivacin (no existe
relacin entre
participantes y
tutores)
Comunicacin
unidireccional,
bidireccional entre
estudiantes
materiales estudiantes
con tutores
Requiere de espacios
especiales para,
administracin,
tutoras, laboratorios.

---

Comunicacin
bidireccional,
multidireccional e
interactiva

Requiere de espacios
virtuales; hosting,
plataforma
tecnolgicas, IP:
Dominio.

3.1. Diferencias entre Educacin Presencial y a Distancia

PRESENCIAL

A DISTANCIA
ESTUDIANTE

Similares en la edad.
Semejantes en nivel.
Lugar de estudio nico.
Pertenecen a un mismo lugar.
Situacin controlada Aprendizaje Dependiente.
Estudiantes nios, adolescentes y jvenes.
Interaccin social.
Currculum Rgido y Obligatorio.

Diversos en la edad.
Mltiples en nivel.
Diversos lugares de estudio.
Poblacin dispersa.
Situacin libre. Aprendizaje Independiente.
Estudiantes Jvenes y Adultos.
Poca interaccin social.
Currculum Abierto y Flexible.

DOCENTES

Docentes bajo un mismo modelo pedaggicos.

Fuente de conocimiento.
Insustituible Indispensable Necesario.
Juez del aprendizaje del estudiante
Educador Enseante.
Habilidades competencias y muy difundidas.
El proceso de enseanza aprendizaje depende
del profesor.

Docentes de varios modelos pedaggicos.

Asesor, gua, orientador, del aprendizaje.
Sustituible, Dispensable, + necesario.
Gua del aprendizaje del estudiante.
Productor de material Tutor.
Habilidades y Competencias poco difundidas.
El proceso educativo depende del estudiante.

COMUNICACIN Y RECURSOS

Enseanza cara a cara.

Comunicacin Directa.
Comunicacin unidireccional y bi-direccional.
Comunicacin sncrona.
Taller y laboratorios propios.

Enseanza a travs de multimedios.

Comunicacin diferida en espacio y tiempo.
Comunicacin unidireccional y bi-direccional y
multidireccional.
Comunicacin sncrona y asncrona.
Talleres y laboratorio de otras instituciones.

Uso limitados de medios.

Uso masivo de medios.

ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA
Problemas de horarios en la administracin.
Los horarios en la administracin son las 24
horas.
Muchos cursos pocos estudiantes.
Pocos cursos muchos estudiantes.
Acceso limitado.
Acceso ilimitado.
Administrativos sustituibles.
Administrativos bsicamente insustituibles.
(especialistas en el rea).
Muchos docentes pocos administrativos.
Pocos docentes muchos administrativos.
Estructura fsica inmovible.
Estructura fsica movible.
Las instituciones Estructura nica sin sedes Estructura con sedes en varios departamentos
departamentales.

3.2. Definicin de la Educacin a Distancia

Desde los sistemas de enseanza por correspondencia, hasta los ms modernos sistemas
de Educacin a Distancia con apoyo virtual y de las TIC, la Educacin a Distancia ha
venido generando una teora propia, rica en principios y en definiciones.

Pgina

Para referirnos al concepto de Educacin a Distancia, se han elaborado varias

definiciones con los rasgos caractersticos que estudiosos e investigadores que han
aportado, ya que es un trmino genrico, difcil de definir ya que en l se incluyen las
estrategias de enseanza y aprendizaje que en el mundo se denominan de diferentes
formas (Pisanty 2000: s/p), por esta motivo queremos presentar a continuacin un
conjunto de definiciones de diversos estudiosos, para contar con elementos conceptuales
que nos ayuden a construir nuestra propia definicin sobre educacin a distancia:

Annimo

Jorge Padula Perkins

Gustavo Cirigliano

Brje Holmberg

AUTOR

DEFINICIN
El trmino de educacin a distancia cubre las distintas formas de estudio
a todos los niveles que no se encuentran bajo la continua, inmediata
supervisin de los tutores presentes con sus participantes en el aula, pero
que sin embargo, se benefician en la planificacin, gua y seguimiento de
una organizacin tutorial
Seala que la educacin a distancia es un punto intermedio de una lnea
continua en cuyos extremos se sitan la relacin presencial profesor alumno por una parte, y la educacin autodidacta, abierta en que el alumno
no necesita de la ayuda del profesor, por otra parte. En este contexto, afirma
que:
"En la educacin a distancia, al no darse contacto directo entre el educador y
educando, se requiere que los contenidos estn tratados de un modo
especial, es decir, tengan una estructura y organizacin que los haga
aprendibles a distancia. Esa necesidad de tratamiento especial exigida por la
"distancia" es la que valoriza el "diseo de instruccin" en tanto que es un
modo de tratar y estructurar los contenidos para hacerlos aprendibles. En la
educacin a distancia, al ponerse en contacto el estudiante con el "material
estructurado", es decir, contenidos organizados segn su diseo, es como si
en el texto o material, y gracias al diseo, estuviera presente el propio
profesor".
La educacin a distancia puede definirse como una metodologa educativo
no presencial, basada en la comunicacin pludireccional mediatizada (que
implica amplias posibilidades de participacin de estudiantes dispersos, con
un alto grado de autonoma de tiempo, espacio y compromiso), en la
orientacin docente dada en el diseo, en la eleccin de los medios
adecuados para cada caso en virtud de los temas y de las posibilidades de
acceso de los destinatarios, y en las tutoras.
La educacin a distancia es el proceso de aprendizaje independiente,
basado en la autoformacin, autodisciplina, autocontrol, automotivacin y la
autoevaluacin, a travs de materiales y medios tecnolgicos informticos y
de comunicacin, orientadas por tutores y tutoras presenciales a distancia y
virtuales. Este proceso educativo se da en un tiempo y espacio sncrono,
asncrono.

Estos expertos y muchos otros proponen algunas concepciones sobre la Educacin a

Distancia, pero, Garca Aretio afirma que no existe una definicin exacta de educacin
a distancia, () han existido mucho tericos que se han acercado a este reto y muchos
de ellos abandonaron en el intento. Ni siquiera todos entienden el trmino distancia de

la misma forma. (Lorenzo Garca Aretio 2002). por otro lado en (1987) ha
desarrollado la labor de sintetizar y tabular 18 definiciones y/o conceptualizaciones de
los efectos de un anlisis comparativo cuyo resultado indica que la enseanza a
distancia es un sistema tecnolgico de comunicacin masiva y bi-direccional, que
sustituye la interaccin personal en el aula de profesor y alumno como medio preferente
de enseanza, por la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y el
apoyo de una organizacin tutorial, que propician el aprendizaje autnomo de los
estudiantes.
a. Definiciones de la educacin a Distancia por algunas instituciones
Las instituciones internacionales pblicas y privadas que constantemente realizan
experiencias bajo la modalidad de Educacin a Distancia la definen de esta manera:
DEFINICIN
La Combinacin de educacin y tecnologa para llegar a su audiencia a
travs de grandes distancias es el distintivo del aprendizaje a distancia. Esto
viene a ser un medio estratgico para proporcionar entrenamiento, educacin
y nuevos canales de comunicacin para negocios, instituciones educativas,
gobierno, y otros pblicos y agencias privadas. Con pronsticos de ser uno
de los siete mayores desarrollos en el rea de la educacin en el futuro, la
educacin a distancia es crucial en nuestra situacin geopoltica como un
medio para difundir y asimilar la informacin en una base global
Educacin a Distancia es distribucin de educacin que no obligan a los
estudiantes a estar fsicamente presentes en el mismo lugar con el instructor.
Histricamente Educacin a Distancia significaba estudiar por
correspondencia. Hoy el audio, el video y la tecnologa en computacin son
modos ms comunes de envo

A su nivel bsico, la Educacin a Distancia se realiza cuando los estudiantes

y maestros estn separados por la distancia fsica y la tecnologa (voz,
video, datos e impresiones) a menudo en combinacin con clases cara a
cara, es usada como puente para reducir esta barrera

11

El trmino Educacin a Distancia representa una variedad de modelos de

educacin que tienen en comn la separacin fsica de los maestros y
algunos o todos los estudiantes

Pgina

The Distance
Distance
University Learning Resource
Education at a of Maryland Network DLRN
Glance

Texas A&M University

INSTITUCIN

Universidad ORT,
Uruguay

El Programa de Educacin a Distancia ha sido concebido como un medio de

educacin no formal que permite integrar a personas que, por motivos
culturales, sociales o econmicos no se adaptan o no tienen acceso a los
sistemas convencionales de educacin. Se orienta a ofrecer opciones de
capacitacin con demanda en las economas zonales y regionales.

Utilizando las definiciones anteriores podemos identificar tres criterios importantes para
dar una aproximacin a la definicin de la Educacin a Distancia que vamos formando.
Estos son:
Separacin del docente tutor y estudiantes, al
menos en la mayor parte del proceso,
El uso de los medios tecnolgicos educacionales para unir a
los docentes y estudiantes,
El uso de comunicacin

en ambos sentidos entre

estudiantes y docente.
b. Otras denominaciones para la educacin a distancia
Siendo la educacin a distancia, un modelo complejo con algunas caractersticas
pedaggicas, tecnologas, Informticas, y de comunicacin ms desarrolladas y otras
similares, es importante abordar la diversidad y complejidad de la educacin a distancia
misma, en la cual se ha reflejado una variedad de denominaciones que recibe la
Educacin a Distancia segn el sentido ltimo de pases, autores, expertos, instituciones
y otros que la representan, para esto nos permitimos citarla segn los avances e
innovacin de la siguiente manera:
3.3. Denominaciones de la educacin a distancia

DENOMINACIN

DEFINICIN

Educacin por Correspondencia

(Correspondence Education)

sta ha sido la denominacin que ms ha perdurado, casi durante un siglo. La

comunicacin postal define a esta designacin mediante la que el docente
ensea escribiendo y el alumno aprende leyendo.
Enfatiza la separacin fsica del profesor y alumno sin posibilidades
prcticamente para la interaccin presencial. Generalmente referido a estudios
no universitarios; para referirse a estudios universitarios (aprendizaje a distancia
en educacin superior Fernstudium)
Mediante este concepto se est indicando que el proceso de enseanza

Instruccin a lo Lejos
(Fermunterricht en Alemn)
Estudio en Casa

(Home Study)

Estudio Independiente
(Independent Study)

Aprendizaje a distancia
(Distance Learning)

aprendizaje no se produce en las aulas o salas convencionales y s en el propio

hogar. Esta terminologa es utilizada principalmente en EE.UU.
Esta destaca la liberacin del estudiante de la asistencia a las aulas. Con las
ideas de la Educacin a Distancia, el estudiante determina el cundo, dnde y
cmo realiza su aprendizaje, evidentemente existe gran responsabilidad por
parte del estudiante.
Las instituciones y el tutor controlan la educacin a distancia pero el aprendizaje
es responsabilidad del participante. El participante es responsable de obtener el
conocimiento, comprensin o aplicacin a travs del proceso educativo.
El aprendizaje es el resultado de la educacin. El tutor proporciona el ambiente
que hace posible el aprendizaje, pero el participante es el que lo realiza. El
aprendizaje a distancia puede ser considerado un producto de la Educacin a
Distancia.

Continuacin

Aprendizaje distribuido
(Distributed Learning)

Aprendizaje Flexible
(Flexible learning)

Autoformacin

Sistemas inteligentes

Teleformacin

Aprendizaje abierto es una posibilidad de acceso a las oportunidades

educacionales. Busca abrir las oportunidades a grupos de la poblacin que
tradicionalmente carecan de los prerrequisitos de la educacin superior. El
aprendizaje abierto cambi la concepcin de que la educacin debe ser
conducida dentro de un calendario prescrito y en un medio formal escolar. El
aprendizaje abierto fue encabezado en Inglaterra desde 1970 a travs de Open
University System.
El aprendizaje distribuido, tambin conocido como redes de aprendizaje,
combina diferentes modos de envo electrnico. Est caracterizado por grupos
de usuarios y modos de comunicacin, todos mediante computadoras. El
aprendizaje distribuido est combinando cada vez ms redes internas de
computadoras (Intranets) corriendo en LANs (Redes locales) e Internet.
Permite al estudiante aprender cundo ellos quieran (frecuencia, ritmo,
duracin), cmo ellos quieran (modos de aprendizaje), y lo que ellos quieran
(construir su aprendizaje). Estos principios del aprendizaje flexible pueden ser
aplicados a la distancia.
Esta es una forma de entender la Educacin a Distancia, se vincula directamente
con la formacin permanente, destacando dos factores; la motivacin y el
control.
Estos sistemas son basados en agentes inteligentes a travs de las redes de la
computacin, pueden simular el trabajo colaborativo con compaeros y la propia
atencin del tutor.
Es la relacin formador-participante a travs de las tecnologas avanzadas de la
comunicacin (Internet bsicamente = tele-educacin y tele-aprendizaje). En los
mismos trminos hace referencia a la posibilidad de adquirir aprendizajes
interactivos, flexibles y accesibles a los participantes. El prefijo tele significa
etimolgicamente distancia.

13

Aprendizaje abierto
(Open Learning)

DEFINICIN

Pgina

DENOMINACIN

4. BASES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA.

Existe una serie de teoras sobre Educacin a Distancia y conforme pasan los aos, se
entienden, discuten y afirman mejor con los cambios tecnolgicos para ello presentamos
a continuacin tres teoras, que son las bases fundamentales de la educacin a distancia:
4.1. Teora de la autonoma e independencia.
Las condiciones sociales, geogrficas o econmicas no deben constituir obstculos para
aquellas personas que deseen estudiar, pero que no pueden acceder a una Educacin
presencial. El propsito metodolgico de la Educacin a Distancia favorece el sentido de
libertad a partir de una opcin que se ofrece a todos en condiciones favorables para los
adultos que desean estudiar pero que no pueden dejar de trabajar, atender el hogar o bien
desplazarse de su lugar de residencia.
Asimismo se puede hablar de libertad cuando un estudiante puede decidir su ritmo
estudio estilo de aprendizaje, horario para realizar sus trabajos, es decir cuando puede
decidir sobre la forma de estudiar.
La teora de la autonoma e independencia, cuyos defensores son Wedemeyer y More,
proponen un planteamiento para la educacin de adultos que contempla los siguientes
postulados:
Los adultos son, por definicin auto-responsables, y de acuerdo con esto
tienen derecho a decidir sobre el qu y cmo de la educacin.
Ha de considerarse la existencia de las diferencias individuales, sobre todo en
el campo de los estilos cognitivos.
Si las instituciones no apoyan las demandas de aprendizaje de los adultos,
stos conseguirn apoyarse a s mismos.
La aparicin de una serie de elementos ha facilitado la irrupcin del fenmeno de la
educacin a distancia. Entre estos se pueden citar la imprenta, la educacin por
correspondencia, los medios de comunicacin y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
4.2. Teora de la industrializacin
La teora de la industrializacin fue desarrollada por Peters en un artculo en ingls
publicado en 1971 sobre Aspectos tericos de la enseanza por correspondencia y de

manera fundamental en un amplio tratado alemn en 1973, sobre La estructura didctica

de la educacin a distancia: Investigaciones para una forma industrializada de enseanza
y aprendizaje. Hoy, cualquier persona implicada profesionalmente en la educacin debe
comprender que existen dos formas de enseanza claramente diferenciales: la enseanza
tradicional cara a cara, basada en la comunicacin interpersonal y la enseanza
industrializada. Basada en las formas tcnicas y prefabricadas de comunicacin. La
Educacin a Distancia asimil plenamente todo lo que supuso la irrupcin de la era
industrial y como forma de enseanza que suele ser econmica y masiva aplic los
principios de eficacia y eficiencia del trabajo industrial.

Pgina

Los estudios a distancia son una realidad gracias a que la produccin de sus
materiales basados en planteamientos de industrializacin.
El trabajo se prepara por un equipo de especialistas de las distintas reas.
Esta divisin del trabajo posee caractersticas similares a las del proceso
industrial y trae consigo un radical cambio de las funciones docentes
tradicionales.
De igual modo que la produccin de bienes de consumo se ha generalizado
entre toda la poblacin, tanto de zona urbana como rural, es posible que, de
acuerdo con este principio de produccin masiva, la educacin a distancia
pueda llegar a todas las gentes de todas las zonas geogrficas.
La planificacin de los cursos a distancia, la organizacin racional de todo el
proceso y la formalizacin de todas y cada una de sus fases, se conforman
como elementos paralelos a los de la produccin industrial.
El continuo control a que son sometidos todos los productos ordinarios de
consumo tiene paralelismo con la sistematizacin de las continuas
evaluaciones del proceso y del producto en la educacin a distancia con miras
a incrementar su eficacia haciendo as un mejor uso de personas y de tiempo.
Todos los procesos en este sistema alcanzan un alto grado de objetivacin,
comparndose con la diferencia que existe entre la produccin industrial y la
manual. En la educacin a distancia la mayora de las funciones son
objetivadas, no dndose situaciones de subjetivacin, ms propias de las
instituciones presnciales donde efectivamente el docente tiene constantes
oportunidades de influir de manera ms o menos subjetiva en sus
participantes.

15

Peters considera que la estructura didctica de la educacin a distancia pueden ser mejor
entendida desde los principios de la teora industrial detallamos los siguientes:

 La centralizacin y monopolizacin de la produccin hacen rentable

econmicamente este sistema, aunque fuese escaso su nmero de
participantes. Si por otra parte los cursos son redactados por eminentes
catedrticos y tcnicos en educacin a distancia, el xito parece asegurado.
4.3. Teora de la interaccin y de la comunicacin
En esta teora existen muchos postulados uno de ellos es Holmberg, reconocido terico,
que expone que una Educacin a Distancia adecuada asume el estudio de una
conversacin didctica guiada, orientada hacia el aprendizaje.
Su mtodo de conversacin didctica guiada se basa en los siguientes postulados:
El sentimiento de que existe una relacin personal entre los participantes y los
profesores promueve el placer en el estudio y la motivacin del estudiante. Este
sentimiento puede fomentarse mediante un material de auto-instruccin bien
desarrollado y una adecuada comunicacin a distancia con feed-back.
El placer intelectual y la motivacin del estudio son favorables para el logro de
metas de aprendizaje y para el empleo de procesos y mtodos adecuados a estos
fines.
La atmsfera, el lenguaje y las convenciones de la conversacin amistosa
favorecen el sentimiento de que existe una relacin personal de acuerdo con el
primer postulado.
Los mensajes dados y recibidos en forma de dilogo se entienden y recuerdan
con mayor facilidad.
El concepto de conversacin puede identificarse con buenos resultados a travs
de los medios de que dispone la educacin a distancia.
La planificacin y la gua del trabajo, sean stos realizados por la institucin que
ensea o por el estudiante, son necesarios para el estudio organizado, el cual se
caracteriza por una concepcin finalista explcita o implcita.

Holmberg dice: "El sistema a distancia implica estudiar por uno mismo,
pero el estudiante no est solo; se vale de un curso y de la interaccin con
instructores y con una organizacin de apoyo. Se produce as una especie
de dilogo en forma de trfico en ambos sentidos, con intercambios
escritos y telefnicos entre participantes e instructor y otros elementos
que pertenezcan a la organizacin de apoyo. Ya se est produciendo
indirectamente un dilogo a travs de la presentacin del tema de estudio,
puesto que este trfico unidireccional hace que los participantes analicen

los contenidos consigo mismos. El dilogo es as tanto real como

simulado" (Borje Holmberg 1985:47)

De acuerdo con su propuesta, de una educacin a distancia orientada por los principios
de una conversacin didctica guiada, la teora que complementa Fainholc nos parece
muy interesante, denominada la teora de la interactividad y la comunicacin bidireccional:
Si la interactividad pedaggica supone potenciar la comunicacin y en
ello hace partcipe al otro de lo que cada cultura especifica como valioso
de lo que tiene, piensa o siente, la elaboracin de situaciones didcticas y
la produccin de material educativo para estos sistemas mediatizados
deber posibilitar cada vez ms el intercambio multidireccional de
significados, si se trata de favorecer la (re)-construccin autnoma del
saber (Beatriz Fainholc 1988:67)

5. BASES CONCEPTUALES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

5.1. Principios de la Educacin a Distancia

Pgina

a) Personalizacin.- La educacin a distancia facilita el desarrollo de las

capacidades del estudiante admitiendo en l la capacidad reflexiva, decisoria,
activa y productiva.
b) Autonoma.- La educacin a distancia permite al estudiante la autogestin, el
autocontrol, la autodisciplina, la autoevaluacin y automotivacin de su
propio proceso de aprendizaje (aprendizaje independiente), ya que l mismo
es responsable de su formacin.
c) Integralidad.- La educacin a distancia no slo contempla los aspectos
cientficos y tecnolgicos sino tambin los aspectos humansticos y sociales.
d) Permanencia.- La educacin a distancia es un medio adecuado para
desarrollar en los participantes actitudes para adquirir y aplicar,
conocimientos, habilidades, destrezas y tambin actitudes a lo largo de toda
su vida de manera permanente.

17

Los principios de la educacin a distancia son consecuentes con la filosofa bsica que
orienta la educacin permanente. Donde muchos son los principios que podramos
identificar, pero destacaremos los ms importantes, relevantes y de manera puntual:

e) Integracin.- La educacin a distancia vincula la teora con la prctica como

elementos continuos del proceso de aprendizaje, facilitando adems el
desarrollo de aprendizajes en situaciones reales de la vida y del trabajo.
f) Diferencialidad.- La educacin a distancia respeta las caractersticas
individuales de cada estudiante; la edad, nivel acadmico, habilidades para
aprender, experiencias, etc.
g) Flexibilidad.- La flexibilidad es una caracterstica especfica de la educacin a
distancia desde sus comienzos. La flexibilidad de espacio, tiempo y ritmo de
aprendizaje, tienen lugar cuando el estudiante puede consultar sus textos
impresos, los recursos audiovisuales, los materiales online, etc. Elaborados
con una determinada tecnologa, en cualquier circunstancia y momento. En
cuanto a la interaccin, los estudiantes en metodologas no presenciales
pueden conectarse con los docentes y entre ellos empleando diversos
medios, que van del telfono analgico a las sesiones de chat, y del correo
postal al e-mail.
h) Autoevaluacin.- La educacin a distancia estimula el desarrollo de las
capacidades auto-evaluativa de cada estudiante.
5.2. Objetivos de la Educacin a Distancia

Son muchos los objetivos que existen en la Educacin a Distancia, sin embargo, solo
algunos tienen una especial relevancia, por lo mismo solo mencionaremos las ms
importantes.
a) Responde a una gran demanda poblacional educativa que existe, por la falta de
la atencin presencial y la carencia de recursos fsicos, acadmicos y econmicos
en general.
b) responde a las necesidades y demandas educativas que tienen las personas
impedidas por distintos factores como; ocupaciones laborales, recursos
econmicos, distancia geogrfica, impedimentos fsicos y de libertadla.
c) Facilitar estrategias de educacin permanente para la poblacin adulta que
quiere iniciar o continuar estudios.
d) Dar oportunidades a las personas para que puedan proyectar su desarrollo sin
desarraigarse de su medio geogrfico, social, laboral y familiar.
e) Promover una igualdad de oportunidades para el ingreso a la educacin.
f) Facilitar la innovacin de mtodos de enseanza mediante la utilizacin de
estrategias mltiples orientadas al aprendizaje independiente o autoaprendizaje.

5.3. Caractersticas de la Educacin a Distancia

Las caractersticas de la educacin a distancia y virtual estn centradas en elementos;
como son los participantes, los medios y materiales, el sistema tutorial y la forma de
estudio desde la propia posibilidad y responsabilidad del participante, adems que estas
caractersticas se diferencias de la educacin presencial y convencional. Para lo cual
rescatando el aporte de varios especialistas, autores, entre otros y resumimos en los
siguientes principios:

c)
d)

e)

f)

g)
h)

i)

Pgina

b)

el proceso educativo o al menos en mayor parte, la separacin es espacial y

temporal, el medio de comunicacin es a travs de los medios y materiales.
La utilizacin de los medios tcnicos no reconocen distancias ni fronteras. Los
medios de aprendizaje basados en el material impreso, de laboratorio, audio,
video o informtico y la emisin de los mensajes educativos en sus distintas
variantes (correo, telfono, radio, televisin, telefax, videoconferencia, chat,
messenger, internet, etc.)
La organizacin de apoyo tutorial son espacios con la finalidad de fomentar la
socializacin, la interaccin y el intercambio de experiencias.
Permite un aprendizaje flexible en el tiempo y espacio, el aprendizaje es
independiente y la duracin, ritmo e intensidad de estudio es de acuerdo a las
caractersticas de los participantes y de los contenidos.
Es una acertada respuesta a la exigencia social de superar las barreras entre la
escuela y la vida, entre la teora y la prctica, puesto asla al estudiante de su
realidad laboral. Por el contrario, permite la aplicacin inmediata de lo aprendido.
Es una gil respuesta a la demanda democrtica de educacin, pues hace ms
real la igualdad de oportunidades, permite el acceso a la educacin a un mayor
nmero de personas, posibilita la toma de decisiones personales entorno al
propio aprendizaje.
Acredita la experiencia adquirida y los conocimiento previos del estudiante
exmenes de ingreso, validaciones o convalidaciones.
El estudiante, al ser responsable de su educacin, debe organizar su espacio de
aprendizaje, a partir de los contextos sociales o laborales que definen el mundo
de sus experiencias. Este espacio se enriquece a partir de los recursos, medios y
contenidos que ofrece la educacin a distancia.
La comunicacin bidireccional de los participantes con los profesores, no se dan
de manera presencial, sino a travs de diferentes medios que exigen un estudio
individual y responsable y una autoevaluacin, aun cuando no descarta el estudio

19

a) La separacin del profesor y el estudiante es explcita o implcitamente en todo

j)

k)

l)

m)

n)

en pequeos grupos. Los desarrollo tecnolgicos actuales proporcionan

oportunidades para que pueda darse una comunicacin sncrona e interactiva
ente profesores y participantes, as como la posibilidad particular en experiencias
de aprendizaje colaborativo.
La autoevaluacin da lugar no solo a una retroalimentacin que permite el
perfeccionamiento del sistema, sino tambin del establecimiento de una
comunicacin multidireccional dinmica de los participantes entre si y con sus
tutores.
La produccin de materiales llega a ser masiva. Los costos del sistema decrecen
significativamente en la medida en que se alimenta la cobertura y el nmero de
estudiante.
La educacin a distancia es exigente, no slo por el apoyo logstico que requiere
y por la calidad y disponibilidad de los tutores, sino por las caractersticas que los
estudiantes deben desarrollar como un pre-requisito para asegurar el xito del
aprendizaje.
El enfoque tecnolgico da sentido al saber hacer, sabiendo qu se hace, por
qu se hace y para qu se hace de los productos y la concepcin procesual
planificada, cientfica, sistmica y globalizadora de los elementos intervinientes
con el fin de optimizar toda accin educativa, convirtindose en una tcnica
apoyada en una ciencia.
La comunicacin masiva da la posibilidad de emisin y recepcin de los
mensajes educativos, gracias a los modernos medios de comunicacin y a las
tecnologas de la informacin.
Recuerda que las bases conceptuales de la Educacin. a
Distancia: principios, caractersticas y objetivos son los
fundamentos que deben incluirse a la filosofa institucional, de
cualquier programa o curso que pretenda levarse a cabo.

5.4. Valores de la Educacin a Distancia

a) Igualdad de oportunidades.- Acceso a la educacin continua y/o permanente a
quienes por razn de ubicacin geogrfica, compromisos laborales,
familiares, disponibilidad de tiempo, edad, recursos econmicos, recursos
materiales, etc., no puede hacerlo en instituciones educativas y universidades
presenciales.
b) Expansin de la educacin superior.- A grandes estratos de la poblacin.
c) Pertinencia.- Adaptacin a las situaciones del mundo moderno y su movilidad
el constante avance cientfico y tecnolgico.

21
Pgina

d) Globalizacin.- Conexin con la ciencia y la tecnologa mundiales, en las

sociedades de la informacin y del conocimiento, sobre todo a travs de las
TIC.
e) Capacidad de innovacin.- Capacidad de responder a las urgentes demandas
necesidades e intereses sociales a travs de la flexibilidad del sistema.
f) Formacin permanente.- Esta es una de las caractersticas de nuestro tiempo.
g) Bajos costes.- Puede dirigirse a grandes masas un principio para
democratizar la educacin con menor costo que la educacin presencial sin
tener que rebajar la calidad de la misma, suponiendo tambin un ahorro de
tiempo para los participantes y un ahorro en los desplazamientos.
h) Aprovechamiento de las TIC.- Los beneficios y oportunidades que abren las
tecnologas estn en funcin directa de la modalidad de educacin a
distancia. Aunque todos los posibles participantes no puedan tener acceso de
forma personal en su domicilio, es cierto que podrn beneficiarse de los
distintos medios a travs de los centros asociados o de apoyo, tambin los
caf internet, cibercafs, telecentros, etc.
i) Superacin personal
j) La mayora de los sistemas pedaggicos de buscar la perfeccin, tiene en la
educacin a distancia un valor aadido, como mbito que se nos ofrece de
manera permanente, en cualquier circunstancia y para servirnos tambin en
cualquier tiempo y lugar; y como actitud del sujeto que elige este sistema,
libre y motivado teniendo en cuenta el deseo de superacin personal que
como adulto selecciona de forma consciente y sabiendo lo que ello significa,
al tener que renunciar a otros bienes que, aunque importantes, pone en
segundo lugar al preferir el de su formacin.
k) La autoestima.- Es otro de los valores que encontramos especialmente en el
participante a distancia, y que es promovido por esta modalidad de estudios.
Cuantas veces escuchamos lo importante que es sentirse capaz de lograr
una meta universitaria que no haba podido alcanzar en otros momentos. La
motivacin inicial con la que comienzan se siente reforzada por los logros
que van obteniendo porque son fruto del esfuerzo. La ruptura de los propios
lmites, es causa de un sentirse a gusto con uno mismo, es decir, tener una
imagen positiva de uno mismo, gracias tambin a la consideracin de los
dems hacia nosotros, todo ello constituye la mejor garanta del crecimiento
personal y se descubre la posibilidad de ser ms de lo que en ese momento se
es.

l) El sentido de la responsabilidad.- Es algo que el sistema exige desde sus

cimientos para la consecucin de sus objetivos. Los propios materiales estn
diseados con un sentido de previsin y prontitud, anticipando la
programacin de las tareas a cumplir. El hecho de que el participante tenga
que someterse a determinadas exigencias acadmicas desde el rigor en sus
evaluaciones, el respeto a las fechas, actividades etc., hace que empiece a ser
responsable de su formacin desde la necesidad que tiene de una
programacin de sus actividades que nadie le va a imponer pero que tiene
que poner en marcha necesariamente si quiere tener xito en sus estudios,
por lo tanto no tiene ms remedio que disciplinarse y adquirir un sentido de
responsabilidad sin que nadie est detrs exigindoselo.
m) Ponderacin del rol activo del participante.- Se le da al participante el control
sobre el qu, cmo, cundo y dnde aprender y se le permite llegar al
conocimiento por la actividad personal: investigar, descubrir, experimentar,
ensayar personalmente, es decir, aprender haciendo; l es el protagonista de
su propio aprendizaje. El valor de la creatividad, ligado al de la libertad y
actividad supone que estamos valorando y promocionando la originalidad, la
espontaneidad e iniciativa tanto en la utilizacin de mtodos, tcnicas y
realizacin del trabajo, como en el sentido de motivar la inconformidad y la
bsqueda de algo ms, sugiriendo las reflexiones personales para
confrontarlas con otras. Podemos considerar como valores de la educacin a
distancia a los siguientes:
La modalidad de educacin a distancia se cumple todo el programa de
estudios.
No hay feriados ni das libres en los que no se recibe clase.
El participante no puede llegar a conocer las preferencias del profesor por
lo que tiene que estudiar todo, descubriendo lo importante y lo que no lo
es.
La utilizacin de materiales de calidad que responden a investigaciones
realizadas en muchos casos por equipos internacionalmente reconocidos.
El desarrollo por parte del participante, necesariamente, de unos hbitos
de lectura por la obligatoriedad de leer y estudiar una gran cantidad de
documentacin cientficamente probada, por lo que en general se hace
acreedor por la fiabilidad y asimilacin de sus conocimientos, de un
prestigio profesional que le introduce en la sociedad competitivamente.

 La exigencia del compromiso personal con el aprendizaje independiente

que es a la vez condicin y objetivo de toda formacin de calidad,
promueve la creatividad y estimula los procesos de investigacin del
participante a distancia.
El estudiante, a su vez, tiene probada resistencia a la contrariedad y
desarrolla un espritu de superacin que le ser muy til en la vida
profesional.
5.5. Potencialidades de la educacin a distancia
La calidad y eficiencia de la educacin a distancia durante bastante tiempo se ha
comparado con la educacin presencial. As se viene reconociendo que el grado de
satisfaccin, el rendimiento, las actitudes de los estudiantes a distancia viene siendo
superior al mostrado por estudiantes de la modalidad convencional (Garca Aretio, 1987;
Hanson y otros, 1997; Phipps, Wellman y Merisotis 1998; Phipps y Merisotis, 1999;
Lewis y otros, 1999; Russell, 1999).
Vamos a sealar algunas de las potencialidades que descubrimos en los procesos
educativos a distancia y que nos esquematizan argumentos suficientes para considerar a
esta modalidad educativa como una respuesta eficaz a multitud de necesidades
educativas y con un potencial en permanente incremento. Las vamos a agrupar en torno
a las caractersticas de: apertura, flexibilidad, eficacia y economa (Garca Aretio, 1986:
49 52), a las que ahora agregamos las de privacidad e interactividad.
5.5.1. Apertura
Mediante la enseanza a distancia, se puede:

Pgina

23

Diversificar y ampliar la oferta educativa para atender a las necesidades de

formacin.
Es posible impartir a la vez numerosos cursos desde la misma institucin.
Atender a una numerosa poblacin, aunque est dispersa.
Ofrecer una oportunidad de formacin continua, adaptada a las exigencias
actuales a quienes no pudieron iniciar o concluir suformacin.

5.5.2. Flexibilidad
Dada su caracterstica de metodologa flexible, permite a los estudiantes seguir sus
estudios sin los rgidos requisitos de la educacin presencial:
De espacio dnde estudiar?,
Asistencia y tiempo cundo estudiar? y
Ritmo a qu velocidad aprender?
Las posibilidades de jugar con el tiempo, el espacio y el ritmo para aprender, confieren
un alto grado de flexibilidad a esta modalidad de aprendizaje, que la hacen ideal para
determinados procesos de formacin profesional, para personal activo y para personal en
paro. Tngase en cuenta que se trata de individuos adultos que requieren de autonoma
suficiente para programar su ritmo y forma de aprender.
De esta manera puede propiciarse una eficaz combinacin de estudio y trabajo. Es decir,
se permite combinar de forma adecuada los estudios con el cumplimiento de las
obligaciones profesionales. As las empresas pueden invertir en el desarrollo de su
capital humano sin necesidad de reducir la produccin.
a. Garantiza la permanencia del estudiante en su propio entorno laboral y
familiar.
b. Se imparte la formacin fuera del contexto de las cuatro paredes de aula o
similar, en casa o en el lugar de trabajo. As podra compaginarse la limitacin
de acceso a los cursos presenciales con la oferta de otras alternativas de
formacin.
5.5.3. Eficacia
El participante se convierte en el centro del proceso de aprendizaje y en
sujeto activo de su formacin, circunstancia que no suele darse en los
procesos presenciales que adolecen muchos de ellos de fomentar la
pasividad de los sujetos y poner la mxima atencin en la transmisin de los
contenidos descuidando las fases del proceso de aprendizaje. La
personalizacin del aprendizaje es patente. El participante, en este caso

adulto, aprende sin la presin del grupo, segn su estilo y mtodo singular,
motivado y guiado por los propios materiales y la orientacin del tutor.
El participante a distancia, en el caso de ser un trabajador en activo, puede
verse obligado a comprender y aplicar lo que se le ensea.
La mejor aula es el propio puesto de trabajo o la casa.
En estos procesos se rentabiliza el aprendizaje al tratarse de una
formacin tericoprctica ligada a la experiencia y en contacto inmediato
con la actividad laboral que pretende mejorarse.
Existe una conexin entre lo que se estudia, lo que se aprende y lo que se
aplica, fases propias de un aprendizaje eficaz.
El material didctico se estructura de manera que posibilita la autoevaluacin,
con lo que de motivador tiene conocer con inmediatez los progresos del
propio aprendizaje.
Todos los trabajos comparados existentes, indican que los participantes que
han cursado a distancia todo un ciclo de estudios consiguen resultados al
menos equivalentes o mejores a los que han cursado ese mismo ciclo en un
centro docente presencial.
Se puede afirmar que enseanzaaprendizaje a distancia resulta, al menos,
tan eficaz como la presencial significndose que la ausencia de relacin cara a
cara entre docente tutor y participante no es en s mismo perjudicial en el
proceso de enseanza.

Pgina

25

Se suelen presentar las materias o cursos en paquetes claramente definidos

mdulos, unidades didcticas... con sentido pedaggico pleno. Esta
modularidad facilita una respuesta ms especfica a las necesidades de
formacin, al poder prescindir de las partes ya conocidas o de aquellas
destinadas a mayor profundizacin, cuyo aprendizaje depender del grado de
implicacin que respecto al mismo contenido de formacin se le exija al
hipottico trabajador. Es decir, se facilita el adecuar la formacin a las
diversas circunstancias profesionales y personales de cada individuo.

5.5.4. Economa
Mediante la enseanza a distancia se reduce la caresta de los sistemas
presenciales de formacin laboral realizada para pequeos grupos, bajo la
docencia de un especialista en la materia.
El elevado coste de esta formacin es patente y a veces su efectividad
dudosa, se imparta esta formacin dentro de la empresa, o lo que sera an
ms caro, si ha de impartirse de forma externa a la misma.
Se ahorran los costes referidos a los desplazamientos de los participantes y
formador al lugar de entrega del curso, los correspondientes al abandono de
los puestos de trabajo, horas sin trabajar o tiempo extra dedicado a la
formacin. El lucro cesante, por tanto, es una variable digna de ser
considerada.
El alto coste de la inversin inicial y el de la produccin de los materiales en
este tipo de formacin, puede verse compensado con la economa de escala
que propiciara un uso de los mismos por parte de muchos participantes de
manera simultnea o diferida. Esta economa se incrementa cuando los
contenidos a tratar son relativamente estables.
Bien es cierto que con la irrupcin de las tecnologas, algunos clculos
inicialmente realizados, habrn de matizarse, dado que estos instrumentos
son caros y poco duraderos.
5.5.5. Privacidad / intimidad
a. Somos cada vez ms los que sealamos que la posibilidad de estudiar en la
intimidad del hogar, desarrollando todas nuestras potencialidades, aunque
sin rechazar y considerando los altos valores de aprender con otros a travs
del trabajo cooperativo, se est convirtiendo cada vez ms en una ventaja
que destacan, sobre todo, los participantes cuando son preguntados por los
motivos que les llevaron a realizar determinados estudios mediante esta
modalidad.

b. Esta privatizacin es tanto de la enseanza como del aprendizaje. Y esto no

debe extraar a los instalados en la sociedad occidental desarrollada, donde
en estos inicios del nuevo milenio cada vez ms, se dan situaciones y
vivencias que destacan este carcter privado frente al comunitario.
Como seala Keegan (1998), actividades sociales o comunitarias, como:
ir a un restaurante, se estn sustituyendo por pedir comida servida a
domicilio;
ir al cine o al teatro, por mirar la televisin o un vdeo adquirido o
alquilado en una tienda;
las edificaciones o urbanizaciones dotadas de piscina nos animan a no
acudir a zonas deportivas comunes o a la misma playa;
ir al estadio de ftbol es, cada vez ms, sustituido por el disfrute del
partido a travs de la televisin, aunque sea de pago.
Bien es verdad, que estas conductas estn ms desarrolladas en regiones o pases
como Australia, Estados Unidos, Canad, algunos pases del norte de Europa,
etc. Menos en Espaa y pases del rea Iberoamericana, aunque la tendencia est
ah.

Pgina

27

c. La educacin a distancia se caracteriza por esa privatizacin del aprendizaje

institucional en grupo. Esta modalidad, rescata al participante del grupo de
aprendizaje y lo traslada a una situacin de mayor intimidad o privacidad. Y
no nos planteamos aqu, como hace Keegan, si esta privatizacin del proceso
de enseanzaaprendizaje inherente a la educacin a distancia, es bueno o
malo. Lo que subrayamos es que esta privatizada forma de ensear y
aprender, encaja en las tendencias de una sociedad actual que exhibe cada
vez ms comportamientos relativos al mbito ntimo. Y todo esto, a pesar
de las nuevas corrientes de aprendizaje cooperativo o colaborativo, a pesar
del desarrollo de Internet y sus herramientas interactivas. Cada vez ms
cantidad de aprendizajes, se producen en la intimidad del hogar, an a travs
de la www.

5.5.6. Interactividad
a. A pesar de lo sealado en el punto anterior, el xito que hoy est teniendo la
enseanza y el aprendizaje a distancia se debe, en buena medida, a que las
posibilidades de interactividad entre el tutor y los participante, entre los
participantes y su entorno de aprendizaje, y entre los propios participantes
son elevadas, e incluso, superiores, a las que muestra un entorno de
aprendizaje activo en el aula convencional.
b. Las tecnologas actuales y venideras han favorecido este crucial y positivo
aspecto, propio de la enseanza presencial, que limitaba las ventajas de la
formacin y el aprendizaje a distancia. Estaramos en condiciones de afirmar
que esta ventaja de la enseanza a distancia se hace hoy superior a la que se
muestra en multitud de acciones formativas de carcter presencial, al
proporcionar recursos para la identificacin, evaluacin y asimilacin de todo
tipo de informacin (Khan, 1999). Ahora s que el estudiante responde al
profesor, pero tambin puede iniciar el dilogo o comunicarse con los otros
compaeros, en cualquier momento y desde cualquier lugar.
c. Es claro que la enseanza a distancia de ms corte convencional tena mucho
ms limitado el concepto de interactividad, aunque tambin se daba
mediante las vas tradicionales de comunicacin. Lo que rompe esta situacin
es la posibilidad permanente de acceder a la informacin y comunicarse con
todos, aportar ideas en la misma plataforma y lugar en que lo hace el
profesor sin tener que levantar la mano para pedir la palabra.
A partir de estos rasgos y particularidades que presenta cualquier sistema de formacin a
distancia, es posible analizar algunas de las que podran ser las ventajas y desventajas de
un sistema de educacin a distancia.
5.6. Ventajas y Desventajas de la Educacin a Distancia
VENTAJAS

DESVENTAJAS

Posibilidades para los estudiantes que se

encuentran en zonas alejadas, que puedan acceder
y tengas las mismas oportunidades de formacin
que aquellos que tienen fcil acceso a la
informacin.

Hay ciertos tiempos de aprendizaje en que la

educacin a distancia se hace ms difcil y exigen
un mayor nmero y calidad de recursos.

Requiere habilidades y comportamientos de estudio

independiente de los estudiantes. Cuando stos no
tienen estas habilidades, como es lo normal, el
aprendizaje es lento, mientras los estudiantes se
adecuan a esta modalidad.

Puede producir soledad en el aprendizaje. Ante la

presencia de las dudas o dificultades por parte de
los estudiantes, no siempre es posible darles una
respuesta inmediata.

Combina calidad con equidad e igualdad de

oportunidades de acceso a la sociedad del
conocimiento y la informacin.

Relaciona la necesidad de actualizacin y formacin

permanente con el escaso tiempo disponible que
tienen los adultos.

Vincula el aprendizaje con la bsqueda de

respuestas a las necesidades concretas que surgen
de las prcticas laborales y sociales.

Potencia el desarrolla de entornos de aprendizaje a

travs de diferentes espacios y soportes
tecnolgicos.

La iniciacin de un programa a distancia es bastante

costosa y su nivel de equilibrio o rentabilidad
demanda bastante tiempo.

Requiere en los pases buen desarrollo de los

medios de comunicacin, telfono, correo, internet,
radio, televisin, teleconferencias, messenger, email, videoconferencias, etc.

El proceso de asimilacin y aceptacin por las

autoridades y educadores de la modalidad y sus
beneficios es lento por el acostumbramiento que
tienen la modalidad presencial.

Requiere ms recursos tcnicos que la educacin

presencial.

Promueve
ejercicios
de
autoformacin,
autodisciplina, autocontrol, autoevaluacin, para la
llegar a un aprendizaje independiente.
Permite encontrar en el sistema tutorial, instancias
de orientacin y de promocin del aprendizaje
autnomo.

6. GENERACIONES DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Desde el surgimiento de la Educacin a Distancia se han identificado cuatro
generaciones, donde todas han sido parte fundamental de la historia de la educacin a
distancia que ha evolucionado simultneamente con el avance de la ciencia y la
tecnologa y porque no decir que estn a la par con las tecnologas de la informacin y
comunicacin.

Pgina

Esta generacin se divide en dos pocas; se trataba de reproducir por escrito de una clase
presencial tradicional, la nica forma, de comunicacin entre profesor y estudiante esta
primera poca de la primera generacin, era de carcter textual y asncrono, tampoco
exista la posibilidad de comunicarse entre los pares, de carcter horizontal.

29

6.1. Primera generacin (Enseanza por Correspondencia)

En la segunda poca de la primera generacin, con la invencin de la imprenta por

Gutenberg, el libro copiado manualmente fue sustituido por el libro impreso, lo que
ampli en forma considerable la posibilidad de que los participantes aprendieran sin la
presencia fsica del profesor. Donde la modalidad se caracteriz por dar una forma ms
interactiva a ese material escrito mediante el acompaamiento de guas de ayuda al
estudio, es as que el predominio de la introduccin sistemtica de de las actividades
complementarias para cada de los materiales impresos, textos y manuales, que eran
distribuidos por medio del correo postal,
En esta generacin, la Educacin a Distancia era bsicamente un modelo cerrado, que
promoviese algn tipo de relacin del estudiante con la institucin, el material y el autor
del texto y que faciliten la aplicacin de lo aprendido y se guen en el estudio
independiente donde la evaluacin busque medir los resultados del aprendizaje,
verificando a travs de las tareas realizadas y de test objetivos la cantidad de
conocimientos transmitidos que fueron efectivamente asimilados por el estudiante.

Exista la interactividad, pero retardada en funcin de los medios.

En esta generacin primaba, un paradigma del currculo cerrado, basadas en
propuestas pedaggicas tradicionales donde el estudiante estudiaba lo que se le indicaba
y automticamente reproduca lo estudiado. Ya hacia el final de esta primera generacin
se comienza a dibujar la figura del tutor y del participante que da respuesta por correo a
las dudas presentadas por ste, devuelve los trabajos corregidos, anima al estudiante para
que no abandone los estudios e incluso mantiene contactos presnciales con l.
6.2. Segunda Generacin (Enseanza Multimedia)

En la segunda Generacin, que podra denominarse analgica, por la mediacin de la

enseanza y el aprendizaje contina efectundose por medio de material impreso, pero
que comienza a tomar caractersticas especficas diseadas para la enseanza a distancia.
A partir de la segunda dcada del siglo XX, con McLuhan aparece la sorprendente

revolucin de nuevos medios electrnicos en las que sobre salen las avanzadas
aplicaciones cmo la automatizacin de la era electrnica. Esta etapa de la enseanza
multimedia a distancia, que est haciendo referencia a la utilizacin de mltiples (multi)
medios como recursos para la adquisicin de los aprendizajes, emergen en la dcada de
1960 (con la creacin de la Open University Britnica en 1969). Se caracteriza por que
el texto escrito comienza a estar apoyado por otros recursos audiovisuales (Audiocasetes, diapositivas, video-casetes, etc.), el telfono se incorpora a la mayora de las
acciones en este mbito, para conectar al tutor con los participantes. En esta segunda
etapa o generacin los textos escritos se descubren ms la preocupacin por las
concepciones subyacentes a las teoras instruccionales tales como el pragmatismo de
Dewey, el mtodo directivo conductista inspirado en Skinner o los principios del
currculo y la instruccin de Taylor.
Los materiales impresos comienzan a ser elaborados en forma de mdulos de
aprendizaje y comienza a hacerse importante la autoevaluacin por parte de los
participantes.

Ingresa la televisin y la radio al proceso educativo a distancia.

Pgina

La tercera generacin estara conformada por la educacin telemtica integrada a las

telecomunicaciones con otros medios educativos mediante la informtica definen esta
generacin. Se apoya en el uso del ordenador personal y de las acciones realizadas en
programas flexibles de Enseanza Asistida por Ordenador y de sistemas multimedia
(hipertexto, hipermedia, etc.) se potencian en esta generacin las emisoras de radio y
televisin, la audio teleconferencia y la videoconferencia. La integracin a la que
indicamos parte de la concepcin clsica de la educacin a distancia a una educacin
centrada en el estudiante, su principal diferencia con la segunda generacin, es la de,
profesor y alumno y stos entre s, puedan comunicarse tanto de forma sncrona (en
tiempo real), como asncrona (en directo) a travs de los diversos medios, la cual

31

6.3. Tercera Generacin (Enseanza Telemtica)

podemos denominar digital, donde se integran las tecnologas de la informtica y las

comunicaciones.

Todo comienza a manejarse a travs de las computadoras (texto,

Podemos sealar que una de las caractersticas distintivas es la uni-direccionalidad de la
audio, video e imgenes) prcticamente en tiempo real.
primera y segunda generacin, en comparacin con la bi-direccionalidad de la tercera
generacin. En realidad, en la primera si hay bi-direccionalidad, pero retardada en el
tiempo. Aunque la tecnologa por s misma no promueve la educacin, puede
transformarse en un instrumento inestimable para la adquisicin y construccin del
conocimiento.
6.4. Cuarta generacin (Enseanza va Internet Virtual / E-learning)

En esta cuarta etapa Taylor, la denomina como; modelo de aprendizaje flexible y que se
basa en el uso de del multimedia interactivo, la comunicacin mediada por computador a
travs del internet. A esta fase tambin la podramos definir como la del campus virtual,
enseanza virtual o e-learning, que trata de basar la educacin en redes de conferencia
por ordenador y estaciones de trabajo multimedia apoyados al internet, de forma, bien
sea sncrona o asncrona a travs de comunicaciones por audio, video, texto o grficos.

7. METODOLOGA DE LA EDUCACIN A DISTANCIA

Para disear programas de educacin a distancia es importante desarrollar propuestas
metodolgicas para procesos formativos con las siguientes caractersticas. Los
materiales cumplen un papel central, ya que en estos se depositan un gran porcentaje de
la propuesta educativa, a travs de ellos los destinatarios (participantes), se
interrelacionan con los contenidos.
La elaboracin de materiales, ya sean impresos, de audio, video, electrnicos,
multimediales y otros en educacin a distancia son uno de los ejes sustanciales tanto
para garantizar la calidad de la propuesta formativa en general, esto para que los
destinatarios se sientan motivados a continuar con el programa ms all de las
dificultades que se pudieran encontrar. Si el material no es claro no contempla las
caractersticas de sus destinatarios, ser difcil que estos deseen continuar con la
modalidad.
Desde esta perspectiva se presentan a continuacin algunos aspectos y criterios
metodolgicos que son importantes tener en cuenta en el diseo de cualquier propuesta
de educacin a distancia.
7.1. Adaptacin Curricular.

Pgina

Como es obvio, un programa informtico, un video o un material escrito posee lgicas y

especificidades deferentes, por lo que en la decisin respecto de qu y el cmo de la
enseanza es necesario considerara la particularidad de cada medio a la vez que motiva
al dialogo interno ente esos medios. Si bien cada medio posee una lgica particular,
deberan propiciarse procesos de interaccin entre los contenidos que se incluyen en
cada soporte.

33

Si bien cualquier propuesta educativa contempla un necesario proceso de adaptacin

curricular en el caso de la educacin a distancia los materiales deben confeccionarse
teniendo en cuenta las caractersticas, intereses y experiencias de los
destinatarios, as como su formacin previa. Si no se consintieran
estas particularidades se corre el riesgo de realizar una propuesta
formativa que en si misma puede ser adecuada, pero que al no
corresponderse con las caractersticas de los destinatarios pierde
sentido y valor. Por otro lado, en los proceso de adaptacin
curricular tambin deben contemplar las potencialidades de cada
uno de los soportes, medios y materiales, que se elabora.

En otras palabras, debera construirse un sistema multimedia integrado u coherente.

Seguidamente, es importante recordar que en toda propuesta educativa la forma tambin
es contenido es decir, el medio tambin ensea. De esta manera por ejemplo, si se decide
incorporar un software y se sabe que los destinatarios no manejan este tipo de medios
debera elaborarse un programa informtico con complejidad creciente., de modo que las
personas puedan acercarse paulatinamente y no se paralicen ente el primer problema que
encuentren; en relacin directa, la incorporacin de este soporte puede ser un primer
disparador para motivar a los destinatarios a trabajar con este tipo de herramientas y por
tanto, transformarse en una excusa que los anime a investigar el uso de la computadora.
En este caso se estar trabajando paralelamente con el multimedia como objeto de
aprendizaje y con los contenidos ejes de la formacin, atendiendo las particularidades de
los estudiantes.
7.2. Apretura
Las propuestas de educacin a distancia deberan generar
sistemas de inscripcin lo ms abierto posible, de modo de
facilitar la participacin de los estudiantes. Los plazos y tiempos
de inscripcin, formalmente definidos desean contemplar las
posibilidades de los destinatarios de acercarse, para los que
tendran que ofrecerse horarios amplios y accesibles para todos.
Seguidamente, tendra que preocuparse eliminar toda barrera de
acceso innecesaria.
Asimismo, los programas formativos deberan contar con recorridos curriculares
flexibles, de modo que los alumnos puedan construir sus propios itinerarios formativos.
El sistema de correlativas en un programa a distancia debera ser ms flexible y abierto
quelas tradicionales.
7.3. Flexibilidad
Dada la masividad de los sistemas de educacin presencial,
entre otros masivos, es posible suponer que las personas que se
inscriben en un sistema de educacin a distancia lo hacen
porque no desean o no pueden sostener los ritmos, exigencias y
en algunos casos, rigideces de las propuestas presenciales. Por
tanto, en la educacin a distancia hay que procurar mecanismos
para que los destinatarios puedan administrar sus propios

tiempos y ritmos de aprendizaje. Sucesivamente se ha propuesto que las tasas de

abandono de los sistemas a distancia son elevadas, sin embargo, si se comparan estas
tasas con las de educacin de adultos observar que presentan nmeros.
7.4. Agilidad y brevedad
En el caso de la educacin a distancia, es muy importante
estructurar programas de estudio agiles que faciliten el acceso y
construccin de conocimientos. Seguidamente, en la elaboracin
de los programas de estudio, debera, contemplarse una
organizacin de los contenidos tal que permita que los cursos
sean breves. La brevedad y agilidad puedan oficiar como factores
centrales en lo que respecta a la motivacin de los destinatarios.
Es ms probable que los destinatarios, en especial si son adultos, continen un programa
formativo si presenta estas caractersticas. Aqu cabe realizar breve aclaracin: agilidad
y brevedad no deben confundirse con baja calidad; se tratan de disear programas
adaptados a las caractersticas de quien aprende, contemplando las particularidades de la
educacin a distancia. Sin embargo, esto no supone que la educacin a distancia debe ser
ms fcil o de menor calidad que un programa presencial.
7.5. Modularidad

Pgina

35

Este criterio hace posible los anteriores. La modularidad permite que los destinatarios
administren su formacin, diseen su propio recorrido curricular, pudiendo ingresar al
sistema para cualquiera de los mdulos.