You are on page 1of 9

Moraes

S & especial
Maluf MFM
ARTIGO

Psicomotricidade no contexto da
Neuroaprendizagem: contribuies
ao Psicopedaggica
Sonia Moraes; Maria Fernanda de Matos Maluf

RESUMO Compreender como se desenvolve o processo de aprendi


zagem na criana uma das melhores formas de contribuir para que ela se
desenvolva sem tropeos e aproveitando ao mximo seu potencial cognitivo.
Para atender a esse objetivo geral, diversas abordagens so possveis, mas
este trabalho buscou as contribuies de trs reas: Psicomotricidade,
Psicopedagogia e Neuroaprendizagem. Para isto, realizou-se reviso biblio
grfica que cobriu os seguintes recortes: Psicomotricidade e contribuies
aprendizagem; Psicopedagogia, definio de objeto e formas de atuao;
Neuroaprendizagem, princpios e contribuies s prticas educativas. A
reviso partiu de consulta obra de autores consagrados nas reas citadas e
estendeu-se produo cientfica dos ltimos dez anos, buscando conquistas
e possibilidades efetivas de ao interdisciplinar e transdisciplinar que
favoream o desenvolvimento cognitivo e a boa evoluo na aprendizagem
escolar. Os artigos selecionados e analisados confirmam os benefcios do
diagnstico e interveno precoces aos pacientes em situao de risco, ou
que apresentem dificuldades ou transtornos de aprendizagem j instalados.
A pesquisa revelou, ainda, a existncia de lacunas graves na formao dos
profissionais da Educao, o que, em combinao com dificuldades e carncias
das prprias crianas, explica o crescente ndice de fracasso escolar no Pas.
Tambm se constatou haver demanda por reviso do currculo em Pedagogia
que permita o retorno da Psicomotricidade grade, alm de incluso da

Correspondncia
Sonia Moraes
Rua Parque do Iguau, 229 Vinhedo, SP, Brasil
CEP 13280-000
E-mail: moraes.sm@uol.com.br

Sonia Moraes Bacharel e Mestre em Histria, pela


PUCSP; Licenciada em Histria, atuando h 20 anos
nas redes pblica e privada de ensino; aluna do curso de
Curso de Ps-Graduo Lato Sensu em Neurocincia,
Psicanlise, Psicopedagogia do Instituto Saber Bra
slia, Ncleo So Paulo, So Paulo, SP, Brasil.
Maria Fernanda de Matos Maluf Psicloga pela Uni
versidade Presbiterina Mackenzie, Mestre em Cincias
pela FMUSP, orientadora de monografias do Curso de
Ps-Graduo Lato Sensu em Neurocincia, Psican
lise, Psicopedagogia do Instituto Saber Braslia, Ncleo
So Paulo, So Paulo, SP, Brasil.

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

84

Psicomotricidade no contexto da Neuroaprendizagem: contribuies ao Psicopedaggica

Neuroaprendizagem como disciplina, no s nesse curso, como tambm


em licenciaturas e especializaes voltadas Educao.
UNITERMOS: Desenvolvimento motor; Aprendizagem. Psicomotricidade;
Psicopedagogia. Neuroaprendizagem. Dificuldades de aprendizagem.

voluntrias que se traduzem em movimentos


com tendncias mais harmnicas, promovendo
maior integrao cinestsica, ou seja, em que
o beb aumenta a conscincia em relao aos
movimentos e no somente ao prprio corpo. Fi
nalmente, tonicidade e movimento integram-se
de forma automatizada e em conformidade com
as necessidades do sujeito para melhor relao
com o meio.
Esse primeiro ano do indivduo , em grande
medida, definidor de seu potencial futuro para
a aprendizagem. Nos anos seguintes, at que
se completem seis, o desenvolvimento progres
sivo de habilidades psicomotoras lhe permitir
trabalhar com representaes do mundo e assim
estar pronto para dar incio ao processo de al
fabetizao formal.
Dessa viso geral inicial, resulta clara a im
portncia da educao psicomotora, desde a
educao infantil e nas sries iniciais, at que o
processo de alfabetizao e introduo ao racio
cnio lgico-matemtico se complete.
Esta reviso bibliogrfica visa investigar a
construo dos conceitos de aprendizagem, neu
roaprendizagem e desenvolvimento psicomotor;
compreender a relao entre dificuldades de
aprendizagem e comprometimento psicomotor;
analisar achados de pesquisas de campo recen
tes, voltadas a esses temas, bem como propostas
de aes psicopedaggicas possveis, tanto na
preveno quanto na superao das dificuldades
de aprendizagem e de transtornos de aprendi
zagem j instalados.

INTRODUO
O que caracteriza o ato de aprender, do ponto
de vista da fisiologia, comportamento e emoes
do indivduo?
A aprendizagem processo que se experimen
ta sempre que chega ao Sistema Nervoso Central
(SNC) uma informao nova, gerando alguma
mudana e tem incio a partir da terceira semana
de gestao1.
Aps o nascimento, o desenvolvimento cogni
tivo continua vinculado gentica, s influncias
do meio e s aes do indivduo. A combinao
de maturao do sistema nervoso e de respostas
motoras s necessidades de adaptao promove
evoluo e define sua capacidade de aprender2.
Inicialmente, o beb desenvolve aes refle
xas, que se organizam conforme orientao cfalocaudal (de cima para baixo) e prximo-distal (do
centro para os extremos). Nos quatro primeiros
meses de vida, ele aprende a controlar os mscu
los oculomotores. Entre o terceiro e quinto ms,
controla msculos que lhe permitem equilibrar
a cabea e, a partir dos cinco at dez meses, o
beb ter maior controle dos msculos do tronco,
o que permitir enfrentar o desafio de se por em
p e caminhar. Aos poucos, se desenvolvem: fora,
destreza e autonomia nos movimentos2,3.
O aprendizado tambm pode ser entendido
como mudana estrutural do SNC, em funo de
processos bioqumicos. Para Gazzaniga e Hea
therton4, tem-se aprendizagem como mudan
a duradoura de comportamento resultante da
experincia5.
Ajuriaguerra6, analisando esse processo ini
cial do neurodesenvolvimento, considerou haver
trs etapas distintas. Na primeira, organiza-se
a tonicidade de fundo (basal), base da ao mo
tora, da capacidade proprioceptiva. Segue-se
um perodo de construo gradual de aes

MTODO
Reviso de literatura, baseada na pesquisa de
autores consagrados da rea da Neurocincia,
como Ajuriaguerra, Gazzaniga e Luria, entre
outros, artigos e teses publicados nas bases de

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

85

Moraes S & Maluf MFM

dados: Biblioteca Virtual em Sade (BVS), Lilacs,


SciELO e Google Academics.
Foram utilizados os seguintes critrios de ex
cluso de artigos: artigos repetidos nas bases de
dados, artigos sem resumo, cartas aos editores, e
artigos que no retornassem o assunto da busca.
Foram includos aqueles publicados em ingls,
espanhol e portugus e divulgados nos ltimos
dez anos.
Para obteno dos resultados, usaram-se os
descritores: Psicopedagogia; Psicopedagogia e
Neuroaprendizagem, bem como os seguintes cru
zamentos: Psicomotricidade & Neuroaprendiza
gem; Psicopedagogia & Neuroaprendizagem.

poca em que se define tambm seu potencial


para o processo de aprendizagem.
Thompson3 resume as habilidades que deri
vam do desenvolvimento psicomotor: localizao;
comparao entre objetos e pessoas; distncia,
memria espacial; previso; antecipao, trans
posio, simetria; oposio; inverso e progres
ses de tamanho e quantidade. No conjunto,
elas permitem a construo de representaes
sobre o mundo e a consolidao de conceitos
lgico-matemticos.
Luria7, contudo, responsvel pela fundamen
tao terica que explica e apresenta as unida
des corticais e subcorticais que constituem as
trs unidades funcionais do SNC responsveis
pelo diferencial do crebro humano, que ca
paz de pensar sobre o mundo que o cerca e ter
conscincia de si.
Mas na obra de Fonseca8 que se pode en
contrar de forma bastante detalhada a relao
existente entre fatores psicomotores e unidades
funcionais, bem como a relao direta que guar
dam com o desenvolvimento cognitivo e eficincia
na aprendizagem. Convencido da importncia
dessas descobertas, ele criou a Bateria de Ava
liao Psicomotora (BPM), utilizada na aferio
dessas habilidades para fins de diagnstico e ela
borao de plano teraputico de interveno que
possibilite a recuperao, em caso de disfuno.
Em suma, a BPM procura analisar quali
tativamente a disfuno psicomotora ou a
integridade psicomotora que caracteriza
a aprendizagem da criana, tentando
atingir uma compreenso aproximada do
modo como trabalha o crebro e, simul
taneamente, dos mecanismos que consti
tuem a base dos processos mentais da
psicomotricidade8.

RESULTADOS E DISCUSSO
A Tabela 1 sintetiza o nmero de referncias
recuperadas nas bases de dados pesquisadas.
O resgate das referncias tericas que ilumi
nam a compreenso do conceito aprendizagem
no deixa dvidas sobre a importncia do de
senvolvimento adequado do SNC no sucesso do
desenvolvimento cognitivo e da aprendizagem,
em qualquer instncia1,2.
O desenvolvimento neurolgico evolutivo
adequado do SNC pressupe um conjunto de
etapas relacionadas no s herana gentica,
mas tambm maturao das estruturas anat
micas que o compem, interaes com o meio
fsico e social , alm das peculiaridades do
sujeito, manifestas por suas respostas aos est
mulos que recebe3,7.
Assim, quando se fala do desenvolvimento do
SNC, refere-se em processo que se inicia na ter
ceira semana de gestao1 e se estende at cerca
de seis anos6, que justamente a poca em que a
criana est sendo inserida na educao formal,

Tabela 1 Nmero de referncias recuperadas de acordo com a base de dados pesquisada.


BVS

Google

Lilacs

Psicomotricidade

39

187

28

Psicopedagogia

94

129

74

21

Psicopedagogia e neuroaprendizagem

135

Psicomotricidade e neuroaprendizagem

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

86

SciELO

Psicomotricidade no contexto da Neuroaprendizagem: contribuies ao Psicopedaggica

Ora a interveno em caso de dificuldades de


aprendizagem tem sido objeto da Psicopeda
gogia, como destaca Pain9, para quem, a ao
psicopedaggica vista como combinao de
procedimentos que partem de aspectos psqui
cos, com o objetivo de evitar e/ou auxiliar o pa
ciente a superar o fracasso escolar. Identificando
perturbaes existentes em seu processo de
aprendizagem, o psicopedagogo pode promover
a continuidade do desenvolvimento cognitivo,
partindo de suas condies e habilidades e su
perando ou contornando do modo mais eficiente
suas fragilidades.
Essa afirmao corroborada pelo pensa
mento de pesquisadores que enfatizam a com
plexidade e a caracterstica dinmica dos pro
cessos cognitivos1,5.
Chedid10 aposta na Neurocincia como par
ceira que ao esclarecer, por exemplo, o funcio
namento das funes executivas, pode auxiliar
na construo de fundamentos tericos que
iluminem prticas mais efetivas no terreno da
educao.
Nesse sentido, o trabalho de Carida & Men
des11 destaca a importncia de, por meio das
Neurocincias, conhecer a cicuitaria que subjaz
aprendizagem da linguagem falada e escrita,
o que beneficia o diagnstico e a interveno
precoces em casos de risco de dislexia.
Rocha12, em estudo tambm recente, vale-se
dos avanos da Neurocincia, atravs de acha
dos em exames de neuroimagem, para afirmar
as mltiplas possibilidades de recuperao de
habilidades cognitivas, atravs da ao psicope
daggica, mesmo quando o SNC j esteja ple
namente desenvolvido, caso da educao de
jovens e adultos.
J o trabalho de Vieira13 revela uma das ma
zelas de todo esse cenrio, que do avano t
mido em aes pedaggicas e interferncia no
cenrio atual, principalmente no caso do cen
rio da educao no Brasil. Ou seja, o aparato
terico desenvolvido at aqui tem chamado os
profissionais das diversas reas reflexo, mas
gerado poucas aes concretas, que permitam
mudanas significativas em um cenrio bastante

desolador da formao escolar no Pas. Para ele, a


insero da Neurocincia no currculo das facul
dades voltadas s prticas relacionadas Educa
o uma exigncia que tarda em ser atendida.
Ao final, a seleo bibliogrfica analisada de
monstrou a demanda existente e as possibili
dades amplas de ao multidisciplinar entre a
Psicomotricidade, Psicopedagogia e Neurocin
cias, no apenas para auxiliar o diagnstico de
problemas de aprendizagem, como tambm em
sua preveno e ainda na interveno com vistas
sua superao.
Borghi & Pantano14 vo alm e ressaltam o
papel profiltico que a aplicao de atividades
psicomotoras e a estimulao eficiente e dirigida
pode representar nas fases iniciais de desenvol
vimento cognitivo, ou seja, na educao infantil
e sries iniciais do fundamental.
A sugesto de modificao no contedo curri
cular das sries iniciais, inserindo nas atividades
regulares, aplicadas por professores da turma,
exerccios psicomotores feita por Ribeiro15, que
defende tambm a presena regular do psicope
dagogo nas unidades escolares, para atuar como
orientador das prticas dos educadores.
Essas preocupaes se justificam. o que se
deduz pelas pesquisas de Fvero & Calsa16, que
constataram a relao direta entre problemas
psicomotores e disgrafia em crianas da 3a srie
do Ensino Fundamental, remediados e mesmo
superados com atividades que promoveram essas
habilidades. As crianas julgadas aptas em habi
lidades psicomotoras, ao contrrio, alcanavam
bom desempenho escolar. Na mesma linha de
reflexo, estudo do mesmo ano, promovido por
Ferreira et al.17 comprovou a ausncia de condi
es psicomotoras para iniciar o ensino da lingua
gem (leitura e escrita) em crianas da 3a srie do
Ensino Fundamental de escola da rede municipal
de Mairinque (SP, Brasil). Em Santa Catarina,
mesma concluso chegaram Silva et al.18.
O trabalho de Capellini et al.19 ocupou-se de
pesquisa sobre os efeitos das disfunes de
coordenao motora fina em alunos do Ensino
Fundamental, constatando influncia direta no
surgimento de casos de dificuldades de aprendi

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

87

Moraes S & Maluf MFM

zagem relacionadas linguagem, incluindo-se a


dislexia. Demonstrou-se, tambm, quo benfica
pode ser a interveno precoce quando se cons
tatam casos de risco.
O trabalho de Kolyniak Filho20 demonstra a
influncia da atividade fsica dirigida, dentro do
currculo regular das sries de Ensino Funda
mental, desde que orientada pelas descobertas
da Neurocincia, mas tambm registra a inrcia
que impede transformaes substanciais nas
prticas educativas vigentes no mbito educacio
nal do Pas.
Caso excepcionalmente significativo foi re
gistrado no trabalho de Oliveira et al.21, que de
monstraram a eficincia e o benefcio incompa
rvel que a ao multidisciplinar, incluindo o
trabalho psicomotor, pode promover para evitar
danos a prematuros extremos, a partir do diagns
tico precoce e da interveno por profissionais
qualificados.
As pesquisas demonstram que a existncia
de disciplinas prximas Neurocincia e desen
volvimento psicomotor em especializaes
oferecidas atualmente no tem representado
melhora na reflexo e muito menos nas prticas
educativas. Constata-se que os profissionais que
frequentam esses cursos no dominam conceitos
bsicos e princpios do neurodesenvolvimento
que permitiriam iluminar suas prticas. Isso se
deve, em parte, na opinio dos pesquisadores,
ao planejamento equivocado dos contedos
apresentados.
Ao final, vale mencionar que o descritor Neu
roaprendizagem, isoladamente, no trouxe re
sultados, ou seja, a rea parece no ser reconhe
cida na classificao dos artigos. Do mesmo
modo, ao tentar cruzar Neuroaprendizagem e
Psicopedagogia, como tambm associar Neu
roaprendizagem e Psicomotricidade, somente o
site do Google Acadmico trouxe lista de artigos.
No entanto, os artigos encontrados tambm
estavam disponveis nos outras bases de dados
consultadas, ou seja, Lilacs, BVS e SciELO, apesar
de no serem encontrados com os descritores uti
lizados. Essa falha pode ser sinal da dificuldade
em uniformizar o uso de alguns novos conceitos,

principalmente o de Neuroaprendizagem, que


para alguns acadmicos ainda no se constituiu
como rea de conhecimento reconhecida, com
objeto prprio.
CONSIDERAES FINAIS
A proposta de refletir sobre como se d o
processo de aprendizagem, a partir de reviso
bibliogrfica, com enfoque nos recortes da Psi
comotricidade, Psicopedagogia e Neuroapren
dizagem e suas interrelaes foi levada a termo.
Como resultado de pesquisas em Neurope
diatria e Neurocincias, tem-se que o SNC
a central que viabiliza a aprendizagem e seu
desenvolvimento. A partir do perodo gestacio
nal1,2,3,6, essa central alcana seu maior potencial
neurobiolgico por volta de doze anos, quando
as unidades funcionais descritas por Luria7 fina
lizam sua estruturao. Com as Neurocincias,
aprofundou-se o conhecimento sobre a circuitaria
responsvel pelas distintas formas de apreenso
do mundo e aprendizagem efetiva, que permite
ao indivduo interagir nele.
Farta bibliografia encontrada sobre desenvol
vimento neuromotor serviu como base para cons
truir o caminho e chegar melhor compreenso
sobre as especificidades da Psicomotricidade e
suas contribuies ao processo de aprendizagem5.
A complexidade e a dinmica intensa que
orienta a formao e o funcionamento neuropsi
comotor, que distingue o ser humano de outras
espcies, resultou clara, da mesma forma que
seu papel fundamental no desenvolvimento
cognitivo3.
a evoluo psicomotora que permite ao in
divduo construir conhecimento sobre o mundo,
sobre si mesmo e o que lhe permite agir de forma
programada sobre ele. Num estgio posterior, o
indivduo se torna capaz de criar representaes
sobre esse mundo e sobre o conhecimento que
acumulou, qualificado-se para o desenvolvimen
to da linguagem7.
Confirma-se, assim, que a eficincia neuropsi
comotora define em grande medida o potencial
de aprendizagem do sujeito, contribuindo para
seu sucesso ou fracasso escolar. Essa era uma das

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

88

Psicomotricidade no contexto da Neuroaprendizagem: contribuies ao Psicopedaggica

percepes iniciais que orientaram e motivaram


essa pesquisa8.
Fica claro, tambm, que h expectativa de
que uma relao transdisciplinar efetiva com
as Neurocincias e a Psicomotricidade permi
ta enriquecimento das prticas educativas no
prazo mais curto possvel10,13,22,23, pois o cenrio
de fracasso escolar tem se expandido e gerado
desnimo e frustrao entre seus profissionais.
o caso da relao com a Psicomotricidade.
Outra concluso incontestvel e tambm re
veladora refere-se fragilidade da formao de
professores e de profissionais da Educao que
esto no mercado e/ou ingressando nele. A eles
falta, muitas vezes, conhecimento de base que
lhes permitiria identificar de forma precoce,
quando fosse o caso , carncias ou dificuldades
em seus alunos, as quais poderiam ser sanadas,
muitas vezes, em parcerias profissionais13,18,24,25.
O conhecimento sobre aprendizagem tem
avanado e permitido que a identificao das
diferentes causas de dificuldades de aprendi
zagem, bem como compreenso de suas bases
biolgicas, auxiliem no tratamento das manifes
taes de dificuldades e mesmo no tratamento
de transtornos nesse processo.
Reconhecer que o SNC responsvel pelo
processo de aprendizagem e que se desenvolve
com maior eficincia quanto melhor sejam as
bases biolgicas tem auxiliado a implementao
de prticas na rea de Sade que zelam pela ges
tao responsvel, incluindo exames ultrasso
nografia morfolgica, aminiocentese e bipsia do
vilo corial, entre outros que contribuem para o
diagnstico precoce de sndromes e malforma
es do tubo neural ou neurolgicas. De modo
semelhante, a conscincia de que na interao
com o meio social e afetivo que o indivduo avan
a no processo de aprender sobre o mundo e
qualifica-se para atuar nele de forma planejada
e eficiente, aumenta a responsabilidade dos que
atuam como educadores pais e profissionais.
Aes eficientes que promovam melhor de
sempenho da criana em sua trajetria de apren
diz esto ao alcance da famlia e das instituies
de ensino e o Estado tem como influenciar positi

vamente, revendo no s a poltica para a Sade,


como tambm a de Educao.
A atualizao nessas reas pode ser promovi
da com a exigincia de qualificao por parte dos
profissionais nela atuantes, mas tambm pela
oferta de cursos que levem em conta os avanos
da Neurocincia e da Psicomotricidade, con
forme apresentado nesta pesquisa. Medidas
como essa podem, no mdio prazo, transformar
vidas, evitando o fracasso escolar, contornando
as dificuldades e promovendo a felicidade e a
integrao social plena da clientela ampla da
rede de ensino.
Os resultados deste trabalho permitem tam
bm demonstrar que essa preocupao deve ter
como alvo prioritrio a atualizao de educado
res de creche e professores que atuam no nvel
fundamental bsico 1o ao 5o ano poca defini
dora dos rumos da produo escolar. Ao Estado
caberia zelar prioritariamente pela atualizao
dos professores da rede pblica, mas tambm
incorporar na poltica educacional nacional as
conquistas das Neurocincias.
Se esse for o encaminhamento, a reviso da
grade curricular dos cursos de Pedagogia, espe
cializao em Psicologia Escolar, em Psicope
dagogia, permitir, no futuro, a consolidao de
formas mais eficientes de educar e promover a
alfabetizao e desenvolvimento das reas de
raciocnio lgico-matemtico dos menores.
Um novo olhar dos profissionais da rea po
dem permitir ainda a reviso e alterao do pla
nejamento curricular e dos contedos a serem
ministrados pelos professores, que respeitem, por
exemplo, o processo de maturao neuromotora,
para que o risco de dificuldades e prejuzos na
aprendizagem se reduzam e que se possa prevenir
a instalao dos transtornos, mesmo quando haja
base biolgica para isso.
Entende-se que essa preocupao deveria
estar presente nos profissionais da Educao, con
frontados todos os dias pelo aumento continuado
dos casos de dificuldades de aprendizagem, diag
nsticos de transtornos e mesmo evaso escolar.
Na rea de Psicopedagogia, bons resultados
de integrao com a Psicomotricidade foram en

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

89

Moraes S & Maluf MFM

se encontrem em situao de risco de fracasso


escolar. Parcerias efetivas com fonoaudilogos,
psiclogos, pedagogos e professores tm-se cons
trudo, mediadas pelas Neurocincias e parecem
tornar-se mais promissoras.
A ao combinada entre profissionais de Sade
e Educao, que permite o diagnstico e a in
terveno precoces, foi exemplarmente demons
trada na pesquisa de Oliveira et al.20 em que a
identificao de risco ao desenvolvimento da
linguagem foi identificada aos dezessete meses
de vida do beb, e a interveno trouxe resulta
dos positivos que permitiram a recuperao do
potencial de aprendizagem aps seis meses de
trabalho.
Contribuir para o desenvolvimento cognitivo
harmnico investir no sucesso do processo de
aprendizagem e da trajetria escolar. Mais que
isso contribuir para a felicidade do sujeito. Esse
objetivo pode ser alcanado, mesmo quando
se trata de indivduos com necessidades espe
ciais, j que o trabalho psicopedaggico deve
promover o desenvolvimento e a reabilitao,
reconhecendo antes de tudo as possibilidades
reais do sujeito, ao contrrio do que, em geral,
faz a escola.

contrados e apresentados aqui, mas predomina


o distanciamento e talvez uma idealizao im
produtiva quanto evoluo e aplicabilidade da
parceria entre Psicopedagogia e Neuroaprendi
zagem. J no mbito institucional observa-se que
tem aumentado a percepo do espao positivo
que o psicopedagogo pode desempenhar ao
atuar junto ao corpo docente, com o objetivo de
contribuir com aes profilticas que possam
prevenir e no apenas remediar prejuzos na
aprendizagem que muitas vezes conduzem ao
fracasso escolar.
possvel afirmar, ao final, que as Neurocin
cias tm contribudo com a Educao, que se en
riqueceu com novas abordagens, sem abandonar
os referenciais tericos que at aqui orientaram
a compreenso do desenvolvimento cognitivo e
as prticas educativas ainda vigentes.
Mais que isso, o avano nas parcerias disci
plinares trouxe um novo olhar tambm s pr
ticas profissionais do psicopedagogo, que pode
desempenhar papel pr-ativo tanto nos nveis
institucional trabalhando com profissionais da
Educao e formadores para que despertem para
observao, por exemplo, de falhas psicomoto
ras como no clnico, atendendo aos alunos que

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

90

Psicomotricidade no contexto da Neuroaprendizagem: contribuies ao Psicopedaggica

SUMMARY

Psychomotor in the context of Neurolearning:


contributions to action Psychopedagogical
To understand how childrens learning process is developed is one of
the best ways to provide them a smooth development, making the most
of their cognitive potential. There are different possible approaches to
meet this general goal, but this study sought contributions from three
areas: Psychomotricity, Psychopedagogy, and Neurolearning. To this
end, we performed a literature review that covered the following areas:
Psychomotricity and contributions to learning; Psychopedagogy, object
definition and forms of action; Neurolearning, principles and contributions
to educational practices. The review started by consulting the works of
renowned authors in these areas and extended to the scientific production
of the last ten years seeking effective achievements and possibilities of
interdisciplinary and transdisciplinary action that promote cognitive
development and good progress in school learning. The selected and
analyzed papers confirm the benefits of early diagnosis and intervention
to patients at risk or with installed learning difficulties or disorders.
The survey also revealed the existence of serious gaps in the training of
education professionals, which, in combination with difficulties and needs
of the children themselves, explains the increasing rate of school failure
in Brazil. It was also found the need for revision of the curriculum in
Education that allows the return of Psychomotricity to its framework and
the inclusion Neurolearning as a discipline, not only in this course, but also
in undergraduate specializations focused on education.
KEY WORDS: Motor development. Learning. Psychomotricity. Psy
chopedagogy. Neurolearning. Learning difficulties.
REFERNCIAS

1. Riesgo RS. Anatomia da aprendizagem. In:


Rotta NT, Ohlweiler L, Riesgo RS, eds. Trans
tornos da aprendizagem: abordagem neuro
biolgica e multidisciplinar. Porto Alegre:
Artmed; 2006. p.21-42.
2. Maia H. Desenvolvimento cognitivo infantil:
algumas reflexes. In: Maia H, org. Neuroe
ducao: a relao entre sade e educao.
Rio de Janeiro: Wak; 2011.
3. Thompson R. Psicomotricidade. In: Maia H,
org. Neurocincia e desenvolvimento cogniti
vo. Rio de Janeiro: Wak; 2011.
4. Ohlweiler L. Fisiologia e neuroqumica da
aprendizagem. In: Rotta NT, Ohlweiler L,
Riesgo RS, eds. Transtornos da aprendizagem:
abordagem neurobiolgica e multidisciplinar.
Porto Alegre: Artmed; 2006. p.44-57.
5. Gazzaniga M; Heatherton T. Cincia psico

6.
7.

8.
9.
10.

lgica: mente, crebro e comportamento. Por


to Alegre: Artmed; 2005.
Ajuriaguerra J. Manual de psiquiatria infantil.
2 ed. So Paulo: Masson; 1983.
Luria AR. Fundamentos da Neuropsicologia.
Traduo Ricardo JA. Rio de Janeiro, Livros
tcnicos e cientficos. So Paulo: Ed. da Uni
versidade de So Paulo; 1981.
Fonseca V. Manual de observao psicomoto
ra: Significao psiconeurolgica dos fatores
psicomotores. Porto Alegre: Artmed; 1995.
Pain S. Diagnstico e tratamento dos problemas
de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed; 1992.
Chedid KAK. Psicopedagogia, Educao e
Neurocincias. Rev Psicopedagogia. 2007;
24(75):298-300. Disponvel em: http://
pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0103-84862007000300009&ln
g=pt&nrm=iso Acesso em: 13/4/2014.

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

91

Moraes S & Maluf MFM

11. Carida DAP, Mendes MH. A importncia


do estmulo precoce em casos com risco
para dislexia: um enfoque psicopedaggico.
Rev Psicopedagogia. 2012;29(89):226-35
Dis
ponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010384862012000200006&lng=pt&nrm=iso
Acesso em: 14/4/2014.

12. Rocha MAM. Envelhecimento saudvel,
atravs de interveno psicopedaggica,
com enfoque neuropsicolgico. Constr
Psico
pedaggica. 2012;20(20):65-73. Dis
po
nvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141569542012000100007&lng=pt&nrm=iso>.
Acesso em: 19/4/2014.
13. Vieira EPP. Neurocincias, cognio e edu
cao: limites e possibilidade na formao de
professores. Revista Praxis. 2012;IV(8):31-8.
Disponvel em: http://web.unifoa.edu.br/
praxis/numeros/08/31-38.pdf Acesso em:
20/4/2014.
14. Borghi T, Pantano T. Protocolo de Observao
Psicomotora (POP): relaes entre aprendi
zagem, psicomotricidade e neurocincias.
So Jos dos Campos: Pulso Editorial; 2010.
15. Ribeiro MS. Psicomotricidade. [Projeto a Vez do
Mestre, Ps-graduao em psicomotricidade].
Rio de Janeiro: Universidade Candido Men
des; 2005. Disponvel em http://www.avm.edu.
br/monopdf/7/MILENA%20DA%20SILVA%20
RIBEIRO.pdf Acesso em: 19/4/2014.
16. Fvero MTM, Calsa GC. As razes do corpo:
psicomotricidade e disgrafia. I Encontro Pa
ranaense de Psicopedagogia ABPppr
nov./2003. Disponvel em: http://www.drbassesso ria.com.br/7.asrazoesdocorpo.pdf.
Acesso em: 19/4/2014.
17. Ferreira TL, Martinez AB, Ciasca SM. Ava
liao psicomotora de escolares do 1 ano do
ensino fundamental. Rev Psicopedagogia.
2010;27(83):223-35. Disponvel em: http://
pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/lil595157 Acesso em: 20/4/2014.
18. Silva J, Beltrame TS, Oliveira AVP, Sperandio
FF. Motor and learning disabilities in school
children with low academic performance.
Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum. 2012;
22(1):41-6. Disponvel em http://pepsic.

bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&
pid=S0104-12822012000100006&lng=pt&n
rm=iso. Acesso em: 21/4/2014.
19. Capellini SA, Coppede AC, Valle TR. Fine
motor function of school-aged children with
dyslexia, learning disability and learning diffi
culties (original title: Funo motora fina de
escolares com dislexia, distrbio e dificuldades
de aprendizagem). Pr-Fono Revista de Atua
lizao Cientfica. 2010;22(3):201-8.
20. Kolyniak Filho C. Motricidade e aprendi
za
gem: algumas implicaes para a edu
cao
escolar. Constr Psicopedag. 2010;18(17):53-66.
Disponvel em: http://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141569542010000200005&lng=pt&nrm=iso.
Acesso em: 20/4/2014.

21. Oliveira L, Peruzzolo DL, Souza AP. In
terveno precoce em um caso de prema
turidade e risco ao desenvolvimento: contri
bui
es da proposta de terapeuta nico
sustentado na interdisciplinaridade. Distrb
Comum. 2013;25(2):187-202. Disponvel em:
http://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/
pt/lil-686926 Acesso em: 21/4/2014.
22. Barone LMC, Martins LCB, Castanho MIS.
Psicopedagogia: teorias da aprendizagem.
So Paulo: Casa do Psiclogo; 2011.
23. Carneiro RR, Cardoso FB. Estimulao do
desenvolvimento de competncias fun
cio
nais hemisfricas em escolares com difi
culdades de ateno: uma perspectiva neu
ropsicopedaggica. Rev Psicopedagogia.
2009;26(81):458-69. Disponvel em: http://
pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0103-84862009000300013&ln
g=pt&nrm=iso. Acesso em: 14/4/2014.
24. Duzzi MHB, Rodrigues SD, Ciasca SM. Per
cepo de professores sobre a relao entre
desenvolvimento das habilidades psicomoto
ras e aquisio da escrita. Rev Psicopedago
gia. 2013;30(92):121-8. Disponvel em: http://
pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0103-84862013000200006&ln
g=pt&nrm=iso Acesso em: 21/4/2014.
25. Oliveira GC. Psicomotricidade: educao e
reeducao num enfoque psicopedaggico.
Petrpolis: Vozes; 2003. 150p.

Trabalho realizado no Curso de Ps-Graduo Lato


Sensu em Neurocincia, Psicanlise, Psicopedagogia
do Instituto Saber Braslia, Ncleo So Paulo, So Paulo,
SP, Brasil.

Artigo recebido: 22/2/2015


Aprovado: 8/4/2015

Rev. Psicopedagogia 2015; 32(97): 84-92

92