Cmo corregir las conductas

problemticas en el preescolar?
Hoy en da, la labor del docente dentro de los espacios escolares devenga atencin, creatividad y
estabilidad emocional para lograr la armona.

La cantidad de estudiantes, la diversidad de principios, valores y creencias de sus familias, la

deficiente interpretacin de las normas de convivencias y leyes que respaldan a los nios y
adolescentes aunado a los modelos sociales presentes en la televisin y otros medios de
comunicacin, son variables que debemos tomar en consideracin a la hora de encontrar cuales
son las soluciones a los problemas de conductas que pueden presentarse.
La edad de ingreso de los nios al sistema de Educacin Inicial es menor a la de aos pasados,
y la exigente rutina de los padres de este siglo, quienes por necesidad ven las escuelas como
la niera del momento, quien le ayuda a mantener de cierta forma ocupados a los nios
mientras estn en el trabajo, es una realidad que muchas veces trabaja en nuestra contra.
El tiempo que los padres emplean en dedicar a sus hijos la oportunidad de expresarse, de
conocer los principios de convivencia y de valores, de entender la visin del mundo es
suplantado por otros intereses, dejando a la gran carga personal de docente la labor de educar
para la vida.
Si bien la Ley Orgnica de Educacin (2009) contempla en el artculo 17, captulo II que son
las familias quienes tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la orientacin y formacin
en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos en los nios y nosotros slo somos
corresponsables con esa familia, debidos a la realidad terminamos por asumir el rol de
orientador, no slo del nio sino tambin el de los padres.
El primer paso que debemos hacer al asumir un grupo escolar, es conocer la historia particular de
cada nio, identificar cules son sus intereses, sus gustos y sus necesidades (gracias a que
tenemos diez meses al ao para lograr ese tipo de informacin!).
Tenemos que ubicar si la raz de ese problema en la conducta tiene un origen biolgico,
ambiental o comportamental, para el logro de la seleccin de la tcnica ms adecuada de
correccin (pues debe tenerse presente que no se abordar de la misma forma un nio que
tenga un carcter fuerte y le guste llamar la atencin, a la de un estudiante con TDAH o autismo
por ejemplo).
Si nota que ese estudiante presenta caractersticas que resaltan a la esperada, en lugar de
convertirnos en jueces del comportamiento infantil, debemos solicitar la intervencin del
especialista para que nos oriente. Desde el aula podemos hacer mucho por ellos.
Enfocndonos en el nio cuyas causas del problema de conducta es de origen ambiental o
comportamental (ej. de estos son los nios que provienen de entornos marginales, pueden haber
observado y aprendido modelos de interaccin con los otros basados en la amenaza, la ley del
ms fuerte o en valores que se apartan de las normas sociales bsicas o los nios que han
sufrido importantes carencias afectivas), hay un compendio de tcnicas de modificacin de
conductas, derivados de los estudios del conductismo (Watson, Pavlov y Skinner) que podemos
aplicar.
Una de ellas es el Refuerzo Positivo, que surte efecto para las conductas de obedecer a maestro,

hacer la tarea, mantenerse en su asiento, y no interrumpir la clase hablando.

La misma consiste en aplicar un estimulo inmediatamente ocurra la conducta positiva, este puede
ser fsico (como un caramelo, un juguete, un beneficio extra) o social (un halago, una nota
positiva en el cuaderno o las famosas caritas positivas). Hay que aplicarlo de forma tal que dicho
estmulo corresponda a las preferencias de nuestro estudiante, por ello es importante conocerlo
muy bien, primero para saber cul es su caramelo favorito, o halago.
Otro que podemos utilizar es el Refuerzo Negativo, que consiste en retirar el beneficio obtenido
por una conducta negativa, por ejemplo si un nio ha provocado una pelea puede escapar de un
castigo ms severo si muestra arrepentimiento y pide perdn.
Podemos tambin pedir a un nio que ha insultado en clase a su maestro que le pida perdn
delante de todos para evitar un expediente sancionador.
En general, siempre es ms aconsejable la utilizacin del reforzador positivo que el negativo ya
que este ltimo implica la inclusin de elementos aversivos, sin embargo, muchas veces es
necesaria su utilizacin para el control de conductas disruptivas en el aula. Para el caso de
ciertos nios que con sus conductas logran ser el centro de atencin de los dems.
El sentirse protagonista, aunque sea de forma no adecuada, puede tener cierta capacidad de
reforzamiento para ese nio que no puede lograrlo por otros medios. Una forma de actuar en
estos casos es mediante la tcnica de la Retirada de Atencin, esta tcnica supone una
aplicacin del principio de extincin, en especial para aquellas conductas que se manifiestan con
desobediencia, desafo o tambin (en nios ms pequeos) con rabietas, pataletas, lloros, etc.
pero sin llegar a ser manifestaciones excesivamente agresivas.
Por ejemplo, un nio pequeo que est acostumbrado a ser el protagonista (todos los adultos le
prestan atencin) cuando efecta una rabieta, es muy probable que si se le deja de prestar
atencin (salvo caso de fuerza mayor) y su escenificacin pasa por no tener espectadores, dicha
conducta tienda a reducirse o a desaparecer.
Hay situaciones en las que la retirada de atencin, tal como se ha planteado, no puede ser
aplicable dado que van acompaadas de conductas ms subidas de tono como lanzamientos de
objetos o deambulacin por el aula. En ese caso debern complementarse con otras medidas
como el Tiempo Fuera que consiste en colocar al nio en un espacio fuera del alcance de la
atencin, y donde se sienta supremamente aburrido 1 minuto por cada ao de vida. Lo esencial
es el mantener la compostura durante un incidente, sin prestar atencin a las conductas
disruptivas (salvo necesidad de contencin o riesgo para terceros), emplear un tono de voz
calmado pero firme, sin estridencias, es un buen mtodo para ayudar a su extincin ya que el
nio no encuentra respuesta emocional en el adulto en base a su conducta.
Educar es una tarea que desafa nuestra paciencia, considero que quienes asumimos el reto de
hacerlo durante este siglo debemos cada da estar a la altura de las circunstancias y no perder el
norte de nuestra profesin, cada nio es un proyecto personal para el docente, por ello vale la
pena enfocar toda nuestra habilidad para ayudarlo a iniciar su etapa escolar de la forma ms
positiva, y contribuir a desarrollar esa personalidad asertiva desde los espacios escolares,
incluyendo siempre a la familia.