Proyecto de Tesis Juan Chavez

ESCUELA DE POSTGRADO
UNIVERSIDAD DE HUANUCO
ESCUELA DE POSTGRADO
SECTOR EDUCACIN
PROYECTO DE TESIS
RELACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA Y RENDIMIENTO
ESCOLAR DE ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE EDUCACIN
PRIMARIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRADAS DE
AUCAYACU-HUNUCO - 2014.
PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIN
CON MENCIN EN DOCENCIA Y GERENCIA EDUCATIVA
AUTORES:
Lic. JUAN SAMUEL, CHAVEZ BONILLA
ASESOR:
HUANUCO PER
2014
CAPITULO I
I.
SITUACION PROBLEMTICA
I.1 Identificacin del Problemtica

A nivel Nacional la problemtica principal del sector educacin es el Bajo
Rendimiento Escolar. Tal es as, que en la Evaluacin Censal de Estudiantes
(ECE-2008), administrada a estudiantes del 2 y 4 grado de primaria a nivel
nacional, por el Ministerio de Educacin (MED) publicada el 2009, revela que el
31.7% se halla por debajo del I Nivel de Comprensin Lectora y Lgico
Matemtica, 47.0% en el I Nivel, 13.1% en el II Nivel y tan slo 8,2% en el III
Nivel. En 2010, slo 28% de los nios de segundo de primaria aprendieron a leer
y escribir y en reas rurales solo siete de cada cien nios. Siendo la lnea de
base a superar al 2016 en Comunicacin: 28.7% y en Matemtica: 13.8% (ECE2010).
En el contexto del mismo informe, en la UGEL Leoncio Prado, se ha observado
que el ndice de los resultados en el rendimiento escolar en las reas indicadas es
de 45.3% en el 2007. Nivel que se increment en el siguiente ao en 1.7% tal
como muestran los resultados obtenidos por los estudiantes del 2 y 4 grado de
primaria, segn informe de Evaluacin Censal Escolar (ECE) correspondiente a
2008 publicada por la Unidad de la Medicin de la Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin (UMC).
1.2 DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA
En el distrito de Jos Crespo y Castillo, segn el Plan de Desarrollo Concertado al

2015, editado en agosto de 2010, muestra que el 47.0% de estudiantes del 2 y 4
grados de primaria se encuentran en el primer nivel de comprensin lectora y
lgico matemtica. Mientras que el 53% se halla por debajo de estos niveles. En
una reunin de trabajo de docentes y directores realizado en la Institucin
Educativa Aucayacu, en el 2009 se comprob que el nivel de repitentes y
retirados era del 13% lo cual es demasiado alto. Por lo que se decidi realizar un
anlisis preliminar en las cuatro instituciones educativas integradas, en
estudiantes del 1 al 5 grados en el periodo 2004- 2008; constatando que la
matricula y ratificacin es como sigue: 2004 (210), 2005 (244), 2006 (260), 2007
(296) y 2008 (292), y que el porcentaje de repitencia y retirados de los aos 2005,
2006 y 2007 es de 20.83%, 10,29% y 11,71% respectivamente.
Estos niveles preocupantes de repitencia y retirados nos llevaron a preguntarnos
qu tiene que ver la gestin educativa en el rendimiento escolar en estudiantes
del 5 grado de las cuatro Instituciones de Aucayacu Hunuco correspondiente
al 2012, y cmo ellos ven la gestin de sus instituciones educativas.
1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Con la finalidad de dar respuesta a lo planteado, se formul el problema, Cul es
la relacin de la gestin educativa y el rendimiento escolar en estudiantes del 5
grado de educacin primaria en las instituciones integradas de AucayacuHunuco? As tambin, se formul el problema con respecto a sus dimensiones,
tal como se puede observar a continuacin:
Cul es el nivel de la relacin de la gestin pedaggica y
rendimiento
el
escolar en estudiantes del 5 grado de educacin
primaria en los centros integrados de Aucayacu-Hunuco?

Cul es el nivel de la relacin de la gestin administrativa y el
rendimiento escolar
en estudiantes del 5 grado de educacin
primaria en los centros integrados de Aucayacu-Hunuco?
Cul es el nivel de la relacin de la gestin institucional y el

rendimiento escolar
en estudiantes del 5 grado de educacin
primaria en las Instituciones Educativas integradas de AucayacuHunuco?
Las respuestas a estas interrogantes conllevara a conocer cul es la

percepcin que tienen los estudiantes de sus instituciones
educativas y cmo es su rendimiento escolar; con la finalidad de
definir su ubicacin actual de acuerdo a su nivel de avance y dar
recomendaciones de mejora en las reas dbiles.
1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROPSITO O ALTERNATIVA DE

SOLUCIN
El simple hecho de bajar los costos en la compra de insumos no significa ganar,
ya que mala calidad significa retrabajos al momento de procesarlos originando un
costo para la empresa.
Compresin de la variacin. La existencia de variantes en todo proceso Deming,
la ha clasificado en:
Causas comunes de variacin: Son resultado natural del proceso y que estas por
lo regular representan entre 80% a 90%. Estas causas comunes tienen su origen
a partir del diseo del sistema.
Causas especiales de variacin. En este caso estas causas son originadas por
agentes externos al proceso de produccin, como lo pueden ser un operador mal
capacitado, entre otras.
Cabe destacar que los problemas de variacin, en su mayora de los casos se
deben a la gerencia y de ella depende mejorarlos o repararlos y no en los
trabajadores. Para ello se plantean mtodos estadsticos con los cuales se pueda
predecir dicha variacin y poder identificar la fuente de los problemas en base a
hechos y no de suposiciones. Recordar que las polticas de castigo nacen de la

falta de comprensin de la variacin, originada al no entender el diseo del
proceso (Evans y Lindsay, 2000).
Teora del conocimiento. Se propone que hay que dejarse de chismes, para la
toma de decisiones, sino que antes de tomarlas hay que tener un conocimiento
especfico, que est sustentado en una investigacin de las causas que generan
los resultados, para ello es importante la aplicacin del mtodo cientfico.
Psicologa. En este caso, el enfoque es la comprensin del comportamiento
humano, de ello se deriva que las personas son motivadas a partir de factores:
Extrnsecos: Reconocimiento pblico.
Intrnsecos: Reconocimiento interno, que se basa en la satisfaccin

de sus gustos, en este caso la satisfaccin de hacer bien las cosas.
Es importante destacar que al momento de capacitar a la gente se debe de hacer
con un liderazgo de capacitador y no tomar un liderazgo en base ha castigos. Ya
que el capacitador, reconoce el crecimiento de la gente, as como muestra un
inters en su desarrollo. La comprensin de los Conocimientos Profundos de
Deming, es
una
base importante que permite visualizar con mayor claridad
sus 14 Puntos ya que en ello se sustenta la Administracin de Calidad, que

permite entender a la organizacin.
La filosofa de Deming esta enfocada a descubrir mejoras en la calidad de los
productos, a travs de reducir la incertidumbre y la variabilidad en el diseo de los
procesos de manufactura, de ello concluye que la variabilidad es la causa de la
mala calidad (Deming, 1986), de ello durante sus investigaciones, formula sus
14 puntos, donde se establecen que su aplicacin no va a obedecer a la seleccin
de algunos sino a la implementacin completa de todos, as como su compromiso
de todas las reas de la empresa. A continuacin se presentan estos 14 puntos de
Deming:
Crear una nueva visin y demostrar un compromiso: Sugiere

una nueva definicin radical que desempea una compaa. En
vez de hacer dinero debe permanecer en el negocio y

proporcionar empleo por medio de la innovacin, la investigacin,
el constante mejoramiento y mantenimiento.
Aprender la nueva filosofa: Desarrollar
una
conciencia
de
calidad en las empresas, de manera que su actitud de

suficientemente bueno a que simplemente no lo haga.
Comprender la inspeccin:
Muchas
empresas
tienen
muchos sistemas de inspeccin para un producto de manera

caracterstica cuando sale de la lnea de produccin o en etapas
importantes; pero ha ello no agrega valor al producto, sino que
incrementa los costos, adems la inspeccin no debe de ser vista
como un proceso para recoleccin de informacin para mejoras.
Dejar de tomar decisiones nicamente basadas en el costo:

Los departamentos de compras actan sobre los pedidos en
busca del proveedor que ofrezca el precio ms bajo. Con
frecuencia, esto conduce a suministros de baja calidad, lo que
genera problemas en la elaboracin de los productos, afectando
de manera significativa la calidad.
Mejorar constantemente y para siempre: El sistema de

produccin y de servicio. El mejoramiento no se logra de buenas
a primeras. La gerencia est obligada a buscar continuamente
maneras de reducir el desperdicio y de mejorar la calidad.
Otro trabajador que nunca fue entrenado apropiadamente. No

entienden instrucciones. No pueden desempear su trabajo
porque nadie le dice cmo hacerlo.
Instituir liderazgo: El trabajo de un supervisor no es decir a la

gente que hacer o castigarle, sino orientarle. Orientar es ayudar
hacer mejor el trabajo y aprender por medio de mtodos objetivos.
Eliminar el miedo: Muchos empleados temen hacer preguntas o

asumir una posicin, adems del miedo a perder el poder, entre
otros; generando problemas laborales en el sistema.
Optimizar el esfuerzo de los equipos: Con
frecuencia, las
reas de Staffs departamentos, secciones estn compitiendo

entre s o tienen metas que chocan. Estos nunca han servido a
nadie y ocasionan que los trabajadores al intentar solucionarlos
generen ms variabilidad.
Eliminar los exhortos: las exhortaciones y metas para la fuerza

laboral, estn dirigidas a personas equivocadas. Estos nunca han
servido a nadie y slo ocasiona que los trabajadores al intentar
solucionarlos generen ms variabilidad de funciones equivocadas.
Eliminar las cuotas numricas y administracin por objetivos

(MBO, por siglas en ingls): las cuotas slo toman en cuenta los
nmeros, no la calidad o los mtodos; por lo general constituyen
una garanta de ineficiencia y de altos costos.
Eliminar barreras para estar orgullosos de un trabajo bien

hecho: La gente est ansiosa para hacer un buen trabajo y se
siente angustiada cuando no puede hacerlo.
Fomentar la educacin y la autosuperacin: Tanto la gerencia

como la fuerza laboral tendrn que ser entrenadas en el empleo
de los nuevos mtodos.
Entrar en accin: Dicha transformacin tiene su origen y

fortaleza en la alta gerencia y que involucra a toda la
organizacin, y se define en base a un plan de accin para llevar

a cabo la misin que busca la calidad. Los trabajadores no estn
en condiciones de hacerlo por su propia cuenta. Para finalizar,
estos puntos son considerados por algunos autores como
una
filosofa, pero en la realidad Deming propuso las bases para que

cada
persona estudiara sus ideas y dedujeran sus propios
procedimientos.
1.5 RELEVANCIA TERICA, TCNICA Y ACADMICA

La investigacin cientfica cumple los propsitos de producir conocimientos y
teoras (investigacin bsica) y de resolver problemas prcticos (investigacin
aplicada). Gracias a la investigacin cientfica el mundo en que vivimos ha
evolucionado culturalmente y seguir contribuyendo a elevar la calidad de vida de
la humanidad.
La investigacin planteada fue realizada debido a la existencia de un alto ndice
de repitentes y retirados, fue preocupacin estudiar este problema, desde el punto
de vista cientfico y desde la percepcin de los estudiantes sobre la gestin
educativa relacionada con su rendimiento escolar y plantearnos posibles
estrategias de cmo superarla.
Son beneficiados con esta investigacin los centros educativos integrados
conformantes de la poblacin y muestra de estudio, las instituciones educativas
del mbito del Distrito de Jos Crespo y Castillo, de la Provincia de Leoncio
Prado, el Departamento de Hunuco y el Per. Las primeras puesto que conocen
directamente sus conclusiones; las del mbito provincial, regional y nacional, a
travs de la difusin de sus resultados.
Puesto que el problema de los centros educativos Integrados de AucayacuHunuco, es el alto ndice de repitencia y retirados, el estudio debe permitir en la
praxis mejorar los puntos dbiles de la gestin educativa: el Liderazgo, la
Planificacin
Estrategia, Gestin
del
Personal,
Recursos, Procesos,
Satisfaccin del Cliente, Satisfaccin del Personal, Impacto en la Sociedad y
los Resultados; por citar algunos factores que constituyen problemas prcticos
que con el aporte de esta investigacin son enmarcados, abordados y superados.
Con este trabajo se contribuye a cerrar la brecha entre muchos modelos de
gestin sugeridos e implementados, pero, que en el caso de los centros
educativos de Aucayacu-Hunuco, no se ha hecho ningn estudio para observar
el por qu la gestin educativa en algunas instituciones educativas no esta dando
los resultados que esperan los padres de familia, la sociedad y el pas.
1.6
FACTIBILIDAD VIABILIDAD -LIMITACIONES
Al plantearnos el problema hemos encontrado limitaciones de disponibilidad de

tiempo, por ser los investigadores profesores en ejercicio, debamos cumplir con
la jornada laboral, sin dejar de lado el estudio iniciado; esta dificultad fue superada
con horarios extra de sbados y domingos. Otro de las dificultades que tuvimos
fue la obtencin de las actas consolidadas de fin de ao de los resultados de las
evaluaciones finales de las II.EE co, el cual nos oblig a recalendarizar los
trabajos iniciados.
1.7 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

Como resultado de la bsqueda de informacin relacionada con el trabajo de
investigacin encontramos lo siguiente. A nivel mundial
se
han encontrado
diversos trabajos relacionados con el rendimiento escolar y gestin educativa.

As, Mella, Orlando y Ortiz Ivn (1999), en el estudio Rendimiento escolar.
Influencias diferenciales de factores externos e internos, publicada en la Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos (Mxico, vol. XXIX, nm. 1. Pp. 69-92,
en su presentacin manifiestan: el rendimiento escolar, incluyendo aspectos tales
como el nivel de logro alcanzado en materias especficas, y tasas de repeticin,
ha sido analizado tomando en cuenta aspectos relacionados con la escuela
como sistema educativo, y aquellas caractersticas que los alumnos exhiben a
partir de su contexto social, y constataron que las variables curriculares muestran
una influencia significativa, especialmente en matemtica.
Por otra parte, Himmel et al. (1984); explor la influencia de un amplio conjunto
de variables sobre el rendimiento escolar, con el fin de determinar las que
aparecen como ms significativas.
Distingue entre variables alterables y no alterables en el proceso educativo. En
este estudio las variables que ms explican el rendimiento escolar en el nivel del
establecimiento son: el nivel socioeconmico-cultural de la poblacin atendida,
que explica aproximadamente un 70% de la varianza, y un conjunto de variables
alterables del proceso educativo que explican por s mismas aproximadamente un
40% de la varianza, entre ellas se destacan las siguientes: expectativas que
tienen el director, el profesor y los padres.
Tambin, El Comit Fe y Alegra de Lima-Per, hizo una tesis relacionada a la
gestin educativa y su connotacin en el aprendizaje, con poblaciones escolares
demostrando el nivel de relacin existente entre ambas variables. En tanto, Prez,
Santiago (2003), su tesis denominada Aplicacin de la gestin del conocimiento
organizacional en la educacin, concluye que existe relacin muy fuerte entre
gestin educativa y rendimiento escolar en estudiantes del nivel primario.
En otro estudio: Las causas de la baja produccin escolar y el caso de la
desercin escolar, Orihuela, Pedro Pascual (2005), advierte que en los anlisis
de eficiencia interna del sistema educativo formal, la repeticin y la desercin han
sido, y todava son, los indicadores a los que se atribuye responsabilidad en la
baja produccin del sistema educativo. Inclusive, su presencia en casi todos los
estudios sobre educacin, ha motivado sean tomados en cuenta como un buen
referente para inferir conclusiones sobre la calidad de educacin.
En la investigacin para optar el grado de Maestro, denominado: Gestin
institucional para optimizar la calidad de los servicios educativos en las
instituciones educativas pblicas del nivel secundaria de la UGEL Leoncio Prado,
2009, Loarte Alvarado, Milton (2006), en una de sus conclusiones dice: el
proceso de planeamiento que estn realizando las instituciones educativas
pblicas es emprica e improvisada, no se estn implantando el enfoque del
planeamiento estratgico al omitir la participacin de los integrantes de la

comunidad
educativa en la elaboracin y evaluacin de las herramientas de
Planificacin como son el PEI, PAT, PCI e IGA, lo cual dificulta la gestin y
repercute en el rendimiento escolar.
As mismo, Vega Quispe, Martn (2005), en su estudio: Gestin pedaggica y
calidad educativa de las escuelas primarias del medio rural del distrito de Huacar,
Para optar el grado de Maestro entre otras varias conclusiones dice: respecto al
proceso de planeacin institucional, se observa que un 40% de centros
educativos lo aplican de manera adecuada o buena. Llama la atencin que un
20% de centros educativos efecta un proceso de planeacin psimo y de igual
forma otro porcentaje similar de carcter malo, mientras que otro de 20% de
centros lo vienen realizando de carcter regular.
Entre tanto, Simn Rosas, Aurelio (2003), en su trabajo de investigacin para
obtener el grado de Maestro Gestin educativa en los colegios nacionales
integrados de la provincia de Ambo, periodo 2000-2002, concluye: los colegios no
cuentan con proyecto, y un plan de desarrollo educativo de corto, mediano y largo
plazo, el trabajo que realiza es de carcter rutinario, convencional y coyuntural.
II.
OBJETIVOS
II.1 OBJETIVO GENERAL

Conocer cul es la relacin de la gestin educativa y rendimiento escolar en
estudiantes del 5 grado de educacin primaria en las Instituciones Educativas
integradas de Aucayacu-Hunuco, 2014.
II.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

Conocer cul es el nivel de la relacin de la gestin pedaggica y rendimiento
escolar en estudiantes del 5 grado de educacin primaria en los centros
integrados de Aucayacu-Hunuco.
Conocer cul es el nivel de la relacin de la gestin Administrativa y rendimiento
escolar en estudiantes del 5 grado de educacin primaria en los centros
integrados de Aucayacu-Hunuco.
Conocer cul es el nivel de la relacin de la gestin institucional y rendimiento
escolar en estudiantes del 5 grado de educacin primaria en las Instituciones
Educativas integradas de Aucayacu-Hunuco.
III. MARCO TERICO

3.1 BREVE REFERENCIA HISTORICA
ENFOQUE MULTIDISCIPLINARIO DE LA GESTION
EDUCATIVA
RENDIMIENTO ESCOLAR
A manera de precisar sobre la estructura de este informe, aclaramos que presenta
una forma organizativa bsicamente descriptiva simple siguiendo el modelo
interactivo (Len, 1991), citado por Hernndez, Azucena y Quintero Anunciacin,
en Comprensin y Composicin Escrita, 2001. Porque el contenido de las dos
variables constituye
la superestructura estableciendo relaciones de tipo
descriptivo, causal, y especificativas, para su fcil lectura y comprensin.

FUNDAMENTO NORMATIVO
En el artculo 13 de la Constitucin Poltica del Per de 1993, la educacin
se presenta como un factor fundamental en el desarrollo personal para ser
protegida por el Estado y promovido por la familia.
Coherentemente con lo enunciado, el artculo 2 Ley General de Educacin N
28044 dice: La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional. Se desarrolla en instituciones
educativas y en diferentes mbitos de la sociedad.
La citada norma seala que uno de sus fines es: Formar personas capaces de
lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima
y su integracin adecuada y crtica a la sociedad para el ejercicio de su
ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para
afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Por su parte, La Gestin Educativa esta fundamentada en el Art. 16 de la

Constitucin Poltica del Per de 1993, cuando dice: El Estado coordina la
poltica educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios
as como los requisitos mnimos de la organizacin de los centros educativos.
De la misma manera el Rendimiento Escolar. Se sustenta en el Art. 13 de la
citada norma, cuando seala, la educacin tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana. As mismo, el Art. 14 tipifica que la educacin
promueve el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, la
ciencia, la tcnica, las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida
y el trabajo y fomenta la solidaridad.
El Art. 9 de la Ley General de Educacin N 28044 que en el literal a) define
su propsito de: formar personas capaces de lograr su realizacin
tica,
intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la

formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada
y crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su
entorno.
As mismo, el Art. 28 de la acotada Ley, establece que el sistema educativo se
organiza en siete ciclos, es decir, procesos educativos que se desarrollan en
funcin de logros de aprendizaje, de manera que asegure la articulacin de las
competencias que deben desarrollar los estudiantes. El Diseo Curricular
Nacional (2008), define a La Educacin Primaria como el segundo nivel de la
Educacin Bsica Regular (EBR) y dura seis aos. Al igual que los otros niveles,
su finalidad es educar integralmente a los nios.
En presente estudio est centrada en el modelo de calidad total, por ello, la
fundamentaremos en sus tres aspectos fundamentales: filosfico, psicolgico y
pedaggico.
3.2 MARCO CONCEPTUAL Y/O ASPECTOS TEORICOS

FUNDAMENTO FILOSFICO ENFOQUE CALIDAD TOTAL
Hoy en da las empresas se enfrentan ante la dificultad que representa la

competencia, dado que el crecimiento del mercado es menor comparado con el
incremento de competidores. Partiendo de ello la creciente necesidad de cambiar
y adoptar una cultura de calidad a travs de la mejora continua dentro de toda la
estructura organizacional, constituye una herramienta que ms que ofrecer una
ventaja competitiva, representa una oportunidad para identificar y consolidar la
relacin con el cliente. Para iniciar esta transformacin es necesario que el
gerente sea quien tome la iniciativa y el reto de implementar un plan para mejorar
la calidad, donde involucre a todo el personal en la bsqueda de soluciones y as
obtener mejores beneficios para la organizacin.
Cabe mencionar que todo este concepto de Calidad, fue expuesto por primera vez
por el Dr. Edwards Deming quien realiz un nfasis sobre la importancia en el
control de calidad y liderazgo por parte de la gerencia.
Deming despus de la Segunda Guerra Mundial fue invitado a Japn es ah
donde predica la importancia del liderazgo de la gerencia, asociacin clienteproveedor y mejora continua en el desarrollo de productos y procesos (Evans y
Lindsay, 2000). La filosofa de Deming, esCrear
considerada
punto de partida,
visincomo
y compromiso
para la Administracin de Calidad Total (TQM, por sus siglas en ingls). Esta
Comprender
la fin de dar un amplio panorama,
filosofa se reduce en el siguiente recuadro
con el
Aprender la nueva
que permita comprender y visualizar este

concepto.
inspeccin
Filosofa
Instituir la
Capacitacin
Dejar de tomar
Decisiones
constantemente
nicamente
siempre
Basadas
En costo
Instituir liderazgo
ADMINISTRACIN DE LA CALIDAD TOTAL EN BASE A DEMING.

Filosofa
de
Deming
Conocimiento
profundos
Optimizar el
miedo
Esfuerzo de
Los equipos
Eliminar
Exhortos
Eliminar barreras
Eliminar cuotas
Para estar orgullosos
numricas y la
De un trabajo
administracin
Bien hecho
objetivos
Mejorar
para
Eliminar
el
por
Y la autosuperacin
Entrar en accin
3
33
33
Liderazgo de
Gerencia
Apreciaci
n del
sistema
Relacin
clienteproveedor
Comprens
in de la
variacin
Mejora
continua
Teora del
conocimie
nto
Psicologa
Fuente: Elaboracin investigadores, los conceptos fueron tomados de Evans

James, William Lindsay, (2000). Administracin y Control de la Calidad.
El sistema de conocimientos profundos como los llama Deming (Evans y Lindsay,
2000), son elementos que ayudan a proporcionar un conocimiento crtico, adems
que su comprensin permite poder entender los 14 puntos de Deming. Este
sistema surge a partir de la necesidad que muchas personas enfrentaron al
sealar que normalmente exista una confusin en los puntos al momento de
interpretarlos, para ello desarrollaron 4 puntos interrelacionados que a
continuacin se presentan.
Apreciacin del sistema. Deming hace hincapi en que la empresa debe de ser
vista en su conjunto como sistema, y no como reas que hacen un trabajo por su
lado, ya que la integracin busca un objetivo en comn en la organizacin (Evans
y Lindsay, 2000). As mismo resalta que las organizaciones con una estructura
vertical tienen ciertos problemas de comunicacin que cuando se percibe una
estructura horizontal, dado que es ms fcil optimizar y administrar las relaciones
de las diferentes reas de la compaa. Aqu es donde la administracin juega un
papel importante para optimizar los sistemas.
FUNDAMENTO PSICOLGICO ENFOQUE CALIDAD TOTAL

Siguiendo a Deming, el concepto de calidad su primera caracterstica pone
nfasis en la satisfaccin del cliente con sus demandas tanto explcitas como
ocultas, que pueden llegar a ser descubiertas y satisfechas por una oferta
inteligente. La calidad total exige, en segundo lugar, la mejora continua de la
gestin empresarial y de sus procesos. Unida a esta exigencia est, en tercer
lugar, la necesidad de una participacin gratificada y gratificante de todos los
agentes intervinientes en la produccin empresarial. (Llach, J. J., Montoya, S. y
Roldn, F., 1999).
Ya no se trata, como era antes, de una gestin especfica del departamento de
calidad de la empresa. Ahora todos, desde el presidente hasta el ltimo
empleado, estn involucrados en la mejora de la calidad, para lo cual deben
asumir una funcin de creciente liderazgo sustentada en la competencia y la
motivacin, que no estn exentas de valores. Por ltimo, se exige que haya un
nivel de interrelacin de las empresas, que transforme la tradicional
competitividad empresarial en acuerdos cada vez ms francos, que garanticen
una mxima calidad de oferta y un acceso leal al mercado UNESCO, (2000).
3.3 TEORIA CIENTIFICA QUE SUSTENTA

FUNDAMENTO PEDAGGICO ENFOQUE CALIDAD TOTAL
Un examen de la evolucin de la calidad en la gestin educativa nos conduce a la

nocin ms tradicional de, que la consideraba como el resultado de la
introduccin de ms amplios y actualizados contenidos y de mejores mtodos
pedaggicos.
Era
el
reformismo
pedaggico,
que
supona
un
poco
ingenuamente que con una simple modificacin de planes o de prcticas

pedaggicas se iban a obtener mejores resultados. En realidad esta orientacin
estaba ligada a evaluaciones con fuertes connotaciones reductoras, centradas en
la obtencin de resultados relacionados casi exclusivamente con la esfera de lo
cognitivo. (Colom Caellas, A.J. 1988).
En el modelo de calidad total educativa el foco se pone tambin en el
destinatario del quehacer educativo, que es ante todo el educando, llamado
beneficiario, que ocupa el lugar del cliente en el mbito empresarial. Tal
posicin central del educando es coincidente con los avances de la nueva
pedagoga, que ha desplazado la importancia que en otros tiempos tuvieron los
contenidos o los docentes y que ahora posee el mismo sujeto de la educacin
que es el educando, pero sin descuidar el rol del docente ni el de los contenidos
educativos. (Colom Caellas, A.J. 1988)
As (Ruz, J. (2007), sostiene que los cinco paradigmas no son suficientes para
abordar la problemtica epistemolgica actual, que simplemente; son un marco
referencial. Sin embargo, seala que el paradigma de la calidad total, se debe
hacer presente en todos los sectores y en el educativo desde la formacin inicial,
sobre todo en docentes que es donde se forma a la gente es la institucin donde
se aprende, a ser y hacer para ensear a vivir y convivir; porque el paradigma de
la calidad es un modelo mas que de concientizacin de lo personal para lo
profesional.
GESTIN Y GESTIN DE CALIDAD ENFOQUE FILOSFICO
Ahora, introducindonos a la gestin vemos que en este escenario doctrinario,

Taylor-Fayol, estos dos grandes autores de la administracin cientfica,
suscitaron trascendentales repercusiones en la historia de la humanidad, porque
con ellos naca no solo un nuevo siglo sino naca por primera vez la
administracin con pretensin cientfica, como doctrina y como actividad
profesional.
Surgen entonces, los diferentes enfoques, que ahora conocemos como: el clsico,
el humanstico, neoclsico, estructuralista, del comportamiento, sistmico,
contingencial, de las decisiones, del desarrollo organizacional,
ciberntica, y
calidad total, entre otros.

La administracin de las escuelas; aquellas que se orientan hacia un
mejoramiento continuo, deben repensar sus objetivos estratgicos engarzados a
las nuevas corrientes filosficas, y los avances cientficos y tecnolgicos. Al
respecto, Druker, (1994), en el enfoque de sociedad del conocimiento y por ende
en el escenario de la educacin de calidad y gestin de calidad seala: hasta
ahora ningn pas tiene el sistema educativo que la sociedad del conocimiento
necesita. Pero por lo menos, podemos hacer las preguntas. Podemos definir las
especificaciones de la escolaridad y las escuelas, que podrn responder a las
necesidades de la sociedad postcapitalista, la sociedad del conocimiento.
No obstante, Otoniel Alvarado, (2000), dice que para administrar, no se
requieren conocimientos,
sino
atributos
especiales como la intuicin, el
sentido comn, el tacto y la propia experiencia, con la cual se logran prcticas

administrativas exitosas.
ENFOQUE FILOSFICO GESTIN EDUCATIVA
Por otro lado, la gestin educativa dice Magallanes Tasayco, Hctor, (2007), es
un proceso de organizacin y funcionamiento de una institucin, mediante el cual
se generan las condiciones que hacen posible el logro de objetivos educativos.
Es compleja y multifactorial advierte, sealando que estos factores pueden ser:
bajo recursos econmicos de los padres, falta de capacitacin
docentes,
de
los
currculo descontextualizado, aulas mal implementadas, ausencia de
programas escolares, falta de inters de los estudiantes, escenarios no

pedaggicos, y entre otros la deficiente gestin educativa.
ENFOQUE FILOSFICO RENDIMIENTO ESCOLAR
Siguiendo con la revisin filosfica de los dos conceptos fundamentales de este
estudio, Edel Navarro, Rubn (2003) refirindose a Rendimiento Escolar,
advierte
que la complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su
conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar,

desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias
de concepto slo se explican por cuestiones semnticas.
En tal sentido, Jimnez (2000), exponiendo mayor precisin sobre el particular,
afirma que rendimiento escolar es un nivel de conocimientos demostrados en un
rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico, encontramos
que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de
evaluacin, sin embargo, la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos
alcanzados por el alumno no provee por s misma todas las pautas necesarias
para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
Mientras tanto, Mella, Orlando y Ortiz, Ivn (2003), refirindose a los factores
concurrentes en este tema afirma que el rendimiento escolar incluyendo aspectos
tales como el nivel de logro alcanzados en materias especficas, tasas de
repeticin y de retencin escolar, ha sido analizado tomando en cuenta dos
conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como
sistema educativo, y aquellas caractersticas que los alumnos exhiben a partir
de
su contexto social, de sus capacidades personales, de sus motivaciones.
Habiendo constatado que las variables curriculares muestran una influencia

significativa, especialmente en matemtica.
Ahora bien; teniendo en cuenta que en este estudio, la poblacin y la muestra lo

constituyen nios y nias del nivel primaria, En la Biblioteca Danae de la
Psicologa del Nio y del Adolescente (Volumen I), los autores mencionan que
Piaget concibe al nio como un "organismo biolgico activo que acta cuando
experimenta una necesidad". Esta estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a
medida que ste interacta con el ambiente y ha sido representada a travs de
varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de
pensamiento. Como tal, los nios y nias de la etapa operativa concreta estarn
en condiciones de percibir situaciones que se presentan en su realidad educativa.
FUNDAMENTO PSICOLGICO GESTIN EDUCATIVA
Carmen Garca de Elas, (2006), la gestin educativa esta orientada a elevar la
eficiencia en el Liderazgo, la Planificacin y Estrategia, Gestin del Personal,
Recursos, Procesos, Satisfaccin del Cliente, Satisfaccin del Personal, Impacto
en la Sociedad y Resultados.
Chirinos (1999), reconoce que el nio por su curiosidad explora, descubre y
aprende personalmente y aprender significa descubrir, es decir el nio construye
sus propios esquemas mentales. Esta en condiciones de entender lo que le
interesa y lo que le afecta. En este caso, su escuela y su rendimiento escolar.
Bustillo, (1996), citando a Piaget,
sobre la clasificacin, ste afirma que
constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos
se renen por semejanza, se separan por diferencias, se define la pertenencia del
objeto a una clase y se incluyen en ella subclases.
El segundo estadio constituye la coleccin no figural, en la cual el nio empieza
a formar pequeas colecciones separadas en donde toma encuentra las
diferencias entre ellas y las separa. Este estadio a su vez se divide en dos
subestadios, en el primero, el nio agrupa los objetos que tienen caractersticas
comunes y en el segundo, ya el nio los distribuye haciendo subclases.
El tercer
estadio, prosigue
Piaget,
se
denomina
la
clase lgica o
clasificacin operatoria, en donde ya el nio ha logrado clasificar objetos por
semejanzas, diferencias, pertenencia e inclusin. La seriacin "es una operacin

lgica que permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un
conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias ya sea en forma creciente o
decreciente".
Si nos acercamos al concepto de rendimiento acadmico veremos que refleja el
resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
tiempo, implica una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia
y alumnos.
El rendimiento acadmico no quiere decir que se trate de cuanta materia han
memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su
conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y
hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas
dadas y la evaluacin tienen que ser una medida objetiva sobre el estado de los
rendimientos de los alumnos y debe manifestar los resultados obtenidos en
cualquiera de las escalas que se utilice, sea literal o numrica.
El rendimiento escolar sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el
aspecto cognoscitivo
logrado por el educando, sino tambin en el conjunto
de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis

estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo
tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento
de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es
vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han
preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de
aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente

relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje.
La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la
actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del
examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de
vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir,
slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma,
principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que
se le ensea ms a la letra, es decir, cuando mas fiel es la repeticin se
considera que el rendimiento era mejor.
FUNDAMENTO PEDAGGICO GESTIN EDUCATIVA
Desde la ptica pedaggica, Magallanes Tasayco, (2007), dice que la gestin
educativa involucra uno de los procesos ms importantes de la gestin educativa,
es el ejercicio de la capacidad de tomar decisiones sobre polticas educativas.
Asimismo, Sovero, (2007), da precisiones sobre organizacin
de
servicios
bsicos y complementarios que atiende ciertas necesidades del estudiante,

tales
como:
biblioteca, tpico, centro de recursos, sala de informtica,
laboratorio, aulas de servicio mltiples, etc. La I.E. dice, tiene autonoma en la

ejecucin y evaluacin del servicio educativo en la elaboracin del Proyecto
Curricular de Centro (PCC) y en la calendarizacin del ao lectivo dentro del
marco de la normatividad vigente. Atenta a sus necesidades y apoya propuestas
de desarrollo local.
En el estudio: Anlisis de los procesos de gestin acadmica y administrativa,

de Funda Escola (2000), el diagnstico concluye
afirmando que para identificar
las asignaturas y grados crticos pueden apoyarse adems en las actas de

evaluacin de los ltimos aos. A travs de ellas puedo detectar dice, donde estn
los ms altos niveles de desaprobacin de los estudiantes. Por ejemplo, podra
hallar que se producen en el rea de comunicacin del 2 grado, en matemtica
de 4 y ciencias naturales de 6 grado. Uno de los objetivos del centro educativo
ser entonces levantar el nivel de rendimiento en esas asignaturas y grados

crticos.
El citado estudio recomienda establecer no ms de cuatro causas que originan los
problemas de gestin acadmica y administrativa que influyen en el bajo
rendimiento en las asignaturas y grados crticos. Se tendr que investigar las
razones por las que los alumnos tienen ms dificultades de rendimiento y qu
podra hacerse para superarlas. Puede ser que la programacin curricular no
respeta el ritmo de aprendizaje de los estudiantes, que la evaluacin no es la
adecuada, que el texto utilizado no es el ms funcional, o que el profesor no
utiliza
estrategias
educativo debe
que
motiven
el
inters por aprender. El
centro
identificar bien las causas pues ellas sern la base para definir
las estrategias de trabajo.

A fin de mejorar la gestin educativa y por ende el rendimiento escolar, Daz,
Hugo;
Valdivia,
Nstor y
Rodrigo
Lajo (2007), en
la
investigacin:
"Descentralizacin, organismos intermedios y equidad educativa: un estudio de

casos de las Unidades de Gestin Educativa Local - UGEL", Editorial Aique/
Universidad San Andrs, Buenos Aires, Diciembre, (en prensa), refiere la
necesidad de organizar la evaluacin institucional en el centro educativo ya que
ello implica fijar con suficiente claridad los propsitos de la evaluacin; es decir,
responder a la pregunta por qu proceder a realizar una evaluacin del centro
educativo?, qu beneficios obtendr con su prctica?
Al respecto, advierte este estudio, es importante sealar que la evaluacin
institucional aporta grandes beneficios a quienes la incorporan como parte de su
cultura de trabajo. Por cules de estos beneficios es que apuesta la institucin
educativa? Para aprender, para conocer cules son los factores de xito y cules
aquellos que debemos mejorar; cules las potencialidades y limitaciones de las
prcticas de la gestin acadmica, administrativa y financiera en la organizacin;
cules los valores agregados que tiene la institucin respecto de otras que
compiten con ella.
Por su parte, Viola Espinoza (2007) en su obra: Autonoma escolar: factores que
contribuyen a una escuela mas efectiva, muestra que las dimensiones de Gestin
Educativa y Rendimiento Escolar tienen fuertes implicancias en el contexto
educativo internacional. El trabajo analiza los efectos de la autonoma escolar

sobre los resultados educativos en Argentina, Brasil, Bolivia, Chile, El Salvador,
Nicaragua Paraguay y Uruguay.
Las
dos
estrategias
utilizadas
Autonoma Administrativa
(AA),
en
en
estos
la
cual
pases
el
afirma Viola, son la
gobierno
delega
la
contratacin de docentes y el control sobre el uso de los recursos, y la Autonoma

Pedaggica (AP), en la que se otorga un margen ms focalizado de autonoma al
exigir a la escuela rendicin de cuentas sobre el uso de los recursos asignados
competitivamente en funcin de los pequeos proyectos pedaggicos.
Los resultados de su estudio muestran que ambas estrategias inciden
positivamente sobre los resultados educativos, y que las variables administrativas
afectan ms fuertemente los resultados que las variables pedaggicas. La
Variable que hace la diferencia en la AA es la contratacin de docentes y el
seguimiento de su desempeo.
En la AP, la variable que hace la diferencia es la participacin de los padres
cuando pueden observar el desempeo docente, lo que contribuye a hacer a los
profesores ms competentes. Viola concluye afirmando que los resultados
sugieren que el gran nudo ciego que se interpone entre la escuela y su eficiencia
est en el divorcio entre la gestin y la pedagoga que existe en las escuelas de
administracin ms tradicional, y resaltan la importancia de fortalecer el vnculo
entre las decisiones de tipo administrativo, en particular la administracin de
recursos humanos, y lo que sucede en el mbito pedaggico.
De otro lado, Magallanes, (2007), al referirse a la gestin educativa y el
rendimiento escolar, dice que el fin ltimo que busca la educacin es mejorar la
calidad de vida de las personas, en cada aspecto
de su contextura integral y en
cada sistema en que interactan. Magallanes advierte que el fundamento

pedaggico se enmarca en el informe Delors y las siguientes teoras:
Informe Delors: La investigacin y la observacin emprica muestran que uno de
los principales factores de la eficacia escolar (sino el principal) es el director de
establecimiento. Un buen administrador capaz de organizar un correcto trabajo de
equipo y con reputacin de persona competente y abierta logra a menudo

introducir en su establecimiento mejoras cualitativas importantes.
As mismo, el citado informe seala: para poder realizar un buen trabajo, el
profesorado no slo debe ser competente, sino tambin contar con suficientes
apoyos. Adems de las condiciones materiales y los medios de enseanza
adecuados, esto supone que exista un sistema de evaluacin y control que
permita diagnosticar y superar las dificultades y en que la inspeccin sirva de
instrumento para distinguir la enseanza de calidad y estimularla.
Teora de J. Piaget (1896 - 1980), a propsito de etapas etarias y su nivel de

percepcin del alumno, seala que el aprendizaje est ligado ntimamente al
desarrollo del pensamiento y distingue cuatro etapas: el sensorio motor (0 a 2
aos), el pre-operacional (3 a 6 aos), el operacional concreto (7 a 11 aos) y el
operacional formal (12 a 16 aos). En este caso, nios y nias entre 7 a 11 aos
estn en condiciones de emitir opinin sobre lo que le preocupa y rodea y. En este
caso, su institucin educativa.
El estudio que nos ocupa se ubica en la etapa de operaciones concretas. Porque
la muestra esta compuesta por alumnos del 5to de primaria. El periodo preoperatorio (de 7 a 12 aos) correspondiente al nio de Educacin Primaria, que
se caracteriza por la descomposicin del pensamiento en funcin de imgenes,
smbolos y conceptos. El nio adquiere habilidad para representar mentalmente
el mundo que lo rodea, ha adquirido la permanencia de los objetos, es decir,
que los objetos existen an cuando no sean percibidos por l.
Lev. S. Vygostky (Psiclogo Ruso), sostiene que la actividad mental es el
resultado de la que la cultura y las relaciones sociales le brindan al alumno para
su adecuada relacin con los dems. Para el aprendizaje es un proceso social por
sus contenidos y por la forma como se genera. Por sus contenidos, porque lo que
el educando adquiere es el producto de la cultura del saber acumulado de la
humanidad. Por la forma porque el nio se apropia del conocimiento en la
interaccin permanentemente con los otros seres humanos en el entorno escolar

con sus profesores y compaeros.
Vygostky, seala que el desarrollo infantil se realiza a travs de un proceso de
evolucin cultural del nio que da por fruto las funciones psicolgicas superiores,
que permiten superar el condicionamiento del medio y posibilitan el autocontrol. El
desarrollo infantil requiere de mediciones instrumentales y de mediaciones
sociales. Las mediciones instrumentales de las que el lenguaje es un buen
ejemplo, son ordenadores y reposicionarios de informacin que hacen posible las
representaciones mentales.
El aprendizaje afirma empuja al desarrollo generando la zona de desarrollo
potencial ZDP del nio, configurando por lo que
pueda hacer este cuando tiene
ayuda del adulto, pero que despus podr hacer solo. La actividad educativa tiene
como tarea la organizacin de la ADP. De otro lado, Ausubel, con su aprendizaje
significativo, indica que la esencia del aprendizaje reside en que las ideas que se
expresan de manera simblica son relacionadas de una manera no arbitraria con
lo que el nio ya sabe o conoce. Ausubel afirma que cuanto ms activo sea el
proceso ms significativos y tiles sern los conceptos asimilados.
As dice, que cuando en las escuelas se emplean con frecuencia materiales
destinados a presentar informacin y los alumnos relacionan la nueva
informacin con lo que ya saben, se esta dando aprendizaje por recepcin
significativa. Esta teora fue extendida para incluir el aprendizaje por
descubrimiento significativo.
Bruner, plantea que aprender es un re-descubrir, un re-inventar, entendiendo que
el alumno va construyendo su estructura cognitiva de una manera personal,
autnoma, el es el protagonista de su propio aprendizaje. Indica que es el
Maestro quien constituye el andamiaje para que el nio pueda asumir
conscientemente y bajo su propio control su aprendizaje.
ENFOQUE DE LA GESTIN EDUCATIVA MODELO EUROPEO
Segn el Modelo de Gestin Europeo. Conferencia Europea de Calidad para

las Administraciones Pblicas, (2000). El cual fue adoptado por el Per, para
alcanzar resultados educacionales se debe tener en cuenta los siguientes
indicadores: El Liderazgo que es el comportamiento y la actuacin del Equipo
Directivo y del resto de los responsables para guiar al centro hacia la gestin de
calidad. Entonces, se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuacin del
equipo directivo y del resto de los responsables para guiar al centro hacia la
gestin de calidad, el criterio ha de reflejar como todo los que tienen alguna
responsabilidad en el centro educativo, estimulan, apoyan y fomentan la gestin
de calidad como proceso fundamental del centro educativo para la mejora.
Planificacin y Estrategia. Este criterio se refiere a la misin, visin, valores y
direccin estratgica del centro educativo, as como a la forma en que esto se
implanta en los proyectos institucionales. La Misin expresa la razn de ser del
centro, la que justifica su existencia continuada se despliega en planes que se
denominan
Proyecto
Educativo
Institucional
(PEI),
propuesta
Curricular
Institucional (PCI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno, Proyecto de

Innovaciones e Informe de Gestin. La Visin es la imagen deseada y alcanzable
del centro en un futuro lejano.
Los valores son las ideas bsicas que configuran el comportamiento del personal
del centro educativo y determinan todas sus relaciones. La direccin estratgica
constituye la orientacin a medio plazo de los planes y objetivos del centro
educativo, con el fin de lograr su Misin y alcanzar su Visin a largo plazo
mediante las sucesivas programaciones generales anuales.
Gestin del Personal, este criterio se refiere a cmo utiliza el centro educativo el
pleno potencial de su personal para mejorar continuamente, personal es, en el
presente contexto, cualquier persona, sea cual fuere su responsabilidad y su
especialidad que presta sus servicios en el centro.
Satisfaccin del Personal, este criterio se refiere a qu consigue el centro
educativo respecto a la satisfaccin de su personal. La satisfaccin del personal
se identifica con las percepciones de los empleados, de los estudiantes,
profesores y padres de familia.
Recursos, este criterio se refiere a la gestin, utilizacin y conservacin de los

recursos, entendiendo por recurso toda aportacin material que pueda llegar al
centro educativo para su planificacin y estrategia. El despliegue del criterio ha de
incidir en cmo se utiliza realmente los recursos del centro educativo para apoyar
la planificacin y la estrategia.
Procesos, este criterio alude a cmo se identifican, gestionan y toda las
actividades del centro educativo. Se entiende por proceso el conjunto de
actividades concatenadas que va aadiendo valor, y que sirve para lograr la
formacin del estudiante y la prestacin de los servicios que ofrece el centro
educativo.
Satisfaccin del Cliente, el criterio se refiere a qu consigue el centro educativo
en cuanto a la satisfaccin de sus clientes. El cliente es todo aquel que se
beneficia directamente de las actividades del centro. Son clientes directos el
estudiante y su familia: tambin son clientes las instituciones y las empresas en
las que van a integrarse estos estudiantes as como la comunidad de la que
forman parte. La satisfaccin de los clientes (padres y estudiantes) de un centro
educativo se puede medir directa e indirectamente: las medidas directas se
identifican con las percepciones d los clientes.
Por servicio educativo se entiende la enseanza al estudiante de los
conocimientos y desarrollo de capacidades y habilidades que le sirvan para su
formacin y para su desarrollo personal, as como la prestacin de los servicios
complementarios a la enseanza que resulten necesarios.
Resultados, el presente criterio se refiere a lo que consigue el centro educativo
en relacin con la planificacin y estrategia, y con respecto a la satisfaccin y las
necesidades y expectativa de los alumnos, de las familias y, en general de los
clientes. Son resultados del centro cualquier proyecto educativo, de gestin o
social, a corto, medio y largo plazo, y que se derive con certeza de la ejecucin de
la planificacin y de la estrategia del centro, as como de los procesos crticos.
Los resultados del centro educativo constituyen, en primer trmino, medidas de la
eficiencia y la efectividad en la formacin del alumno y en el resto de los servicios
prestados.
Impacto en la sociedad, el presente criterio hace referencia a qu es lo que

finalmente consigue el centro educativo a la hora de satisfacer las necesidades y
expectativas
de
la
sociedad
en general, y
del entorno del educativo en
particular, el impacto social del centro educativo se puede medir directa e

indirectamente. Las medidas directas se identifican con las percepciones de la
sociedad en su conjunto y, como tales, tienen un carcter subjetivo; las indirectas
se basan en aspectos complementarios y siempre son medidas objetivas de la
realidad. En seguida la grfica de este modelo.
Fuente: Tomado de Modelo de Gestin Educativa de Calidad
3.4
DEFINICIN OPERACIONAL Y PALABRAS CLAVES
Palabras Claves: Gestin Educativa, Rendimiento Escolar y Educacin
IV. MARCO METODOLGICO

4.1 METODO TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACION.
METODOLOGA
OBSERVACIONAL-PARTICIPATIVO. Porque los investigadores se
constituyeron a las instituciones educativas en estudio, vieron cmo
funcionan y aplicaron la gua de entrevista a alumnos y directores.
TIPO DE ESTUDIO:
BSICO O APLICADO. Porque con este tipo de investigacin se contribuye a la
ampliacin del conocimiento cientfico creando nuevas teoras o generando sus
modificaciones. (Presencial online. www.sara-Colom.es).
En este sentido, al apoyamos en las teoras y principios de la gestin educativa y
rendimiento escolar y, al establecer su correlacin en base a las II.EE. en estudio,
estaremos en condiciones de conocer cul su nivel de asociacin que tienen
estas variables a partir de la percepcin de estudiantes del 5to Grado de Primaria
y calificarla como: ningn avance, cierto avance, avance significativo y objetivo
logrado, Es decir, estaremos ampliando conocimiento sobre la gestin educativa y
su relacin con el rendimiento escolar en escalas de calificacin que permitir a la
comunidad educativa autoevaluarse y plantearse situaciones de mejora.
MTODO DE INVESTIGACIN
Para el presente estudio se utiliz el mtodo mixto: cuantitativo y
cualitativo en tanto que fue necesario recoger datos numricos que
nos permita describir el problema y as como tambin fue importante
interpretar estos datos desde el aspecto cualitativo.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
TCNICAS:
Observacin participante: Porque los datos fueron
recogidos
por
los
mismos
investigadores
en
las
instituciones educativas, conversando con los directores; y

luego con estudiantes a quienes se les explic en qu
consista el cuestionario de preguntas que en seguida se

les aplic previa autorizacin de sus directores.
Anlisis
documental o de
contenido: Porque
se
analizaron las actas consolidadas de evaluacin de fin de

ao 2009.
VALIDACIN DE INSTRUMENTO. El instrumento utilizado fue validado por el
Magister Arnulfo Ortega Mallqui y Magster Nemesio Flores Ramrez, quienes lo
calificaron como muy bueno y confiable para su aplicacin (Matriz de Evaluacin)
3.1
OPERACIONALIZACION DE HIPTESIS, VARIABLE,

DIMENSIONES, UNIDADES DE ANALISIS E INDICADORES
A) HIPTESIS GENERAL
La gestin educativa tiene relacin
significativa en el
rendimiento escolar en la percepcin de estudiantes del 5

grado de educacin primaria en las Instituciones Educativas
Integradas de Aucayacu-Hunuco.
HIPTESIS ESPECFICAS:
H1. La gestin pedaggica tiene relacin significativa en el
H2. La gestin administrativa tiene relacin significativa en el
H3. La gestin institucional tiene relacin significativa con el

B) VARIABLES
NOMBRE
DE LA
COMPONENTES
INDICADORES
VARIABLE
Gestin Pedaggica
Gestin
educativa
Satisfaccin del cliente,

Impacto en la sociedad
Resultados del centro
Gestin Administrativa
Recursos y Procesos
Gestin Institucional
Liderazgo,
Planificacin y Estrategia,
Gestin de Personal y
satisfaccin de personal
reas:
Indicadores de Logro:
Matemtica
Nmero,
relaciones
operaciones
Estadstica y Medicin
Comunicacin
Expresin y Comprensin Oral

Comprensin de Textos
Produccin de Textos
Rendimiento
escolar
C)
Arte
Personal Social
Educacin Fsica
Educacin Religiosa
Ciencia y Ambiente
DISEO
Expresin artstica y apreciacin

artstica
Construccin de la identidad y de
la convivencia democrtica,
Comprensin de la diversidad
geogrfica y de los procesos
histricos
Comprensin y Desarrollo de la
Corporeidad y la salud
Dominio Corporal y Educacin
creativa
Convivencia e interaccin socio
motriz
Formacin de la conciencia moral
cristiana, testimonio de vida
Conocimiento y Conservacin del
Ambiente
Conocimiento de su cuerpo y
conservacin de su salud en
armona con su ambiente
Se utiliz el esquema no experimental, transversal. Porque se relacion la

variable gestin educativa y el rendimiento escolar para conocer el nivel de
esta relacin; haciendo un corte en el mes de noviembre de 2009, a fin de
tomar los datos de la percepcin de estudiantes de la muestra con respecto
a la gestin educativa.
Ox1
M
r[-1, 1]
Ox2
En la cual:
Ox2= Es la variable Rendimiento Escolar
4.4 COBERTURA DEL ESTUDIO

A)
POBLACION O CASOS DEL SECTOR, INSTITUCION O AREA
DE INVESTIGACION.
POBLACIN. Est constituida por 220 alumnos y alumnas del 5to. Grado de
Educacin Primaria, secciones A y B, de las II.EE. involucradas en el estudio, las
mismas que se encuentran ubicadas en la localidad de Aucayacu, Distrito de Jos
Crespo y Castillo, Provincia de Leoncio Prado, Departamento de Hunuco.
B)
MUESTRA (TIPO DE MUESTREO- PORQUE)
MUESTRA. Est integrada por 132 estudiantes de la seccin A de cada una

de las instituciones en estudio, el cual representa el 60% de la poblacin, lo
cual es representativo y suficiente para la validez externa de los resultados del
estudio. La muestra fue elegida a criterio de los investigadores y que lo
conforman estudiantes varones y mujeres entre 10 a 11 aos, con capacidad
de dar sus percepciones de la gestin de su centro educativo por cuanto su
edad escolar as lo permite.
4.4
METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
A)
PLAN DE ACTIVIDADES (SI FUERA EXPERIMENTAL)
Se entiende por liderazgo el comportamiento y la actuacin del equipo directivo

y del resto de los responsables para guiar al centro hacia la gestin de calidad
Escala de valoracin:
1.
Ningn avance.
2. Cierto avance.
3. Avance significativo.
4. Objetivo
logrado
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
1
1
El Director, Sub Director y docentes trabajan para que la I.E.

funcione bien?
El Director y Sub Director permiten que los
profesores y dems trabajadores se acerque a
ellos y los escuchan
3
4
El Director y Sub Director apoya las mejoras de la I:E: y los

incluye a todos, ofreciendo los recursos y ayuda necesarios
El Director y Sub Director ayuda hacer un listado de cosas
urgentes en las actividades
El Director y Sub Director en el momento oportuno, toma las
mejores decisiones que le corresponden para que la I.E.
marche bien
El Director y Sub Director atienden a los padres y al alumnado
con preferencia
El Director y Sub Director participan y toman iniciativas para la
elaboracin del, Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual
de Trabajo, Propuesta Curricular y Reglamento Interno de la
I.E
El Director y Sub Director colocaron buzn de sugerencias en
lugar visible para que
padres y alumnos manifiesten sus
sugerencias y quejas
El Director y Sub Director coordinan con profesores y padres
9
de familia sobre el funcionamiento y la administracin de

kioscos escolares, alquiler de losas deportivas y ambientes
escolares para que el dinero sea utilizado en bien de la I.E
El Director y Sub Director eligen profesores responsables para
10
11
el desarrollo de supervisin educativa, almuerzos escolares,

biblioteca, aula de Innovacin pedaggica, etc. en la vida del
centro
El Director y Sub Director felicitan a los profesores y padres
por sus esfuerzos y logros durante el ao escolar
CRITERIO 2: PLANIFICACIN Y ESTRATEGIA

Este criterio se refiere a la Misin, Visin, Valores y Direccin Estratgica del
centro educativo, as como a la forma en que estos se implantan en los Proyectos
Institucionales.
El presente criterio ha de reflejar cmo la planificacin y la estrategia del centro
educativo asumen el concepto de gestin de calidad y cmo los principios de
gestin de calidad se utilizan en la formulacin, revisin y mejora de la estrategia
y la planificacin
Escala de valoracin:
1.
Ningn avance.
2. Cierto avance.
3. Avance significativo.
4. Objetivo
logrado
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
1
La elaboracin del PEI de la I.E. se ha realizado tras el
1
anlisis de las necesidades de los alumnos, profesores,

personal de servicio y padres de familia
La I. E. planifica teniendo en cuenta las necesidades y
exigencia de padres y alumnos

Se repite las ideas de la Misin, Visin y Valores en los
documentos:
Proyecto
Educativo
Institucional,
Proyecto
Curricular Institucional, Plan Anual de Trabajo, Reglamento

Interno y Proyectos de Innovaciones
Los profesores han compartido contigo sobre Proyecto
Educativo Institucional, Proyecto Curricular Institucional, Plan
Anual de Trabajo, Reglamento Interno y Proyectos de

Innovaciones
Tus profesores te han compartido qu harn ellos para
contribuir a lograr los objetivos de la I. E.
Conoces si se actualizan las actividades del PEI de la I.E.
En la I.E. se aplican cuestionarios de preguntas cada cierto

7
tiempo sobre el cumplimiento de las actividades programadas
CRITERIO 3: GESTION DE PERSONAL

Este criterio se refiere a como utiliza el centro educativo el pleno potencial de su
personal para mejorar continuamente
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
1
Conoces si los trabajadores de tu I.E. cumplen sus funciones
1
con responsabilidad y alegra

Conoces si los trabajadores de tu I.E. estn ocupando plazas
de acuerdo a su especialidad
La
formacin
del
personal
se
corresponde
con
sus
necesidades de la I.E.
En la I.E. los nios realizan experimentos en el laboratorio y
participan en proyectos de innovacin

Conoces si los trabajadores de tu I.E. se encuentran en
permanente capacitacin para lograr una educacin de

calidad
Conoces si en tu I. E. existen reuniones de todo el personal
para tomar acuerdos sobre la buena marcha institucional

En la I.E. existen docentes que se renen, debaten, plantean
ideas
de
mejora
evalan
resultados
para
sentirse
comprometidos en la mejora continua

En la I.E. hay formas de informacin que garantizan una
8
comunicacin efectiva
En La I.E. hay una interaccin efectiva entre los diferentes
componentes de la comunidad educativa que logra un clima

de confianza compartido
En la I.E. el Director felicita a los trabajadores por su buen
10
desempeo?
CRITERIO 4: RECURSOS
Este criterio se refiere a la gestin, utilizacin y conservacin de los recursos,

entendiendo por recurso toda aportacin material que pueda llegar al centro
educativo para su planificacin y estrategia
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
Conoces de qu manera la I.E. se sustenta econmicamente

1
y si la comunidad educativa se rene para distribuir los fondos

teniendo en cuenta los gastos que demanda mejorar cada da.
Los gastos realizados y su ordenacin han sido rentables en
los distintos captulos del presupuesto

La informacin importante de la I.E. es trasmitida con rapidez
y en su totalidad a aquellos que la necesitan

La I.E. entabla las relaciones con los proveedores en funcin
con su planificacin y estrategia

La I.E. actualiza su relacin de proveedores para identificar
nuevas oportunidades de compra

La I.E. utiliza los ambientes y equipos de acuerdo con su
planificacin y estrategia
La I.E. organiza usos alternativos de sus equipos y ambientes
para aquellos que lo solicitan

La I.E. promueve y potencia la investigacin e innovacin
educativa
La I.E. utiliza el AIP y dems equipos de acuerdo con su
planificacin y estrategia
CRITERIO 5: PROCESOS
Este criterio alude a como se identifican, gestionan y revisan los procesos y como
se corrigen a fin de asegurar la mejora continua en toda las actividades del centro
educativo
N
Preguntas
ESCALA DE
PUNTUACIN
1
1
La I.E. tiene identificados los pasos fundamentales

para su xito
Las demandas de la comunidad educativa son
recogidas por el centro en su planificacin como
son: estilos de vida saludables, alto rendimiento

escolar, prctica de valores, desarrollo econmico
3
4
productivo
La I.E asegura el funcionamiento eficiente de sus
propios procesos para mejorar los resultados
El Centro tiene designados con claridad a los
responsables a los
Los objetivos de mejora se establecen a partir de la
informacin recibida de los distintos miembros de la
comunidad educativa
La I.E promueve entre el personal la creatividad e
innovacin para la mejora de los procesos
La I.E aprovecha los resultados de la evaluacin de
los procesos para mejorar su funcionamiento
CRITERIO 6: SATISFACCIN DEL CLIENTE

El criterio se refiere a
qu consigue el centro educativo en cuanto a la
satisfaccin de sus clientes.

El cliente es todo aquel que se beneficia directamente de las actividades del
centro. Son clientes directos el alumno y su familia. Tambin son clientes las
instituciones y las empresas en las que van a integrarse estos alumnos, as como
la comunidad de la que forman parte
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
1
1
La I.E. mide peridicamente la percepcin de

padres y alumnos, sobre las reas mas relevantes
La I.E. mide peridicamente con indicadores las
reas que muestran buen resultado docente, buen
desempeo del director y las buenas calificaciones

de los estudiantes que manifiestan la satisfaccin
de padres, alumnos y otros clientes

El cliente esta informado de aquellos aspectos La
I.E. que inciden en su satisfaccin
La I.E. compara sistemticamente el grado de
satisfaccin de padres y alumnos con el de otros
centros
1. La I.E. acta sobre las reas de buenos
resultados en funcin del grado de satisfaccin de

los padres y alumnos obtenido de las evaluaciones
anteriores
CRITERIO 7: SATISFACCIN DEL PERSONAL
El criterio se refiere a qu consigue el centro educativo respecto a la satisfaccin

de su personal.
El personal se define como cualquier persona sea cual fuere su responsabilidad y
su especialidad, que presta sus servicios en el centro
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
1
Observan Uds. Si los trabajadores de la I.E. se
encuentran contentos o descontentos sobre su
1
condicin de trabajo, su nivel de comunicacin,

opciones de formacin y si son felicitados por su
buen desempeo, etc.?
Observan Uds. Si los trabajadores de la I.E. se
encuentran contentos o descontentos sobre el
resultado
de
absentismo,
algunos
nivel
factores
de
tales
formacin,
como
quejas,
participacin, fidelidad al centro, etc. y estn

motivados?
Observan Uds. Si los trabajadores de la I.E estn
3
informados de los resultados
de los anteriores
procesos
Observan Uds. Si la I.E compara sistemticamente
4
si sus trabajadores estn mas o menos contentos

que los trabajadores de otras instituciones
Observan Uds. Si la I.E capacita a los trabajadores
en las reas que se requieren y felicita a los

trabajadores por los buenos resultados obtenidos
de las evaluaciones anteriores
PARA RECOLECCION DE DATOS.

RECOLECCIN DE DATOS
TCNICAS:
Observacin participante: Porque los datos fueron

recogidos
por
los
mismos
investigadores
en
las
instituciones educativas, conversando con los directores; y

luego con estudiantes a quienes se les explic en qu
consista el cuestionario de preguntas que en seguida se
les aplic previa autorizacin de sus directores.
Anlisis
documental o de
contenido: Porque
se
analizaron las actas consolidadas de evaluacin de fin de

ao 2009.
B)
INTERPRETACION.
El instrumento utilizado fue un cuestionario estndar Modelo Europeo
denominado Cuestionario para Evaluar la Gestin de las II.EE. AucayacuHunuco, que fue adecuado por los investigadores al lenguaje de los
nios y nias del 5to Grado del Nivel Primaria, el cual se compone de 67
preguntas que tienen el mismo peso estadstico. El cuestionario en
mencin est estructurado teniendo en cuenta los nueve indicadores y las
tres dimensiones de la Gestin Educativa. De la siguiente manera. Gestin
Pedaggica: satisfaccin del cliente, impacto en la sociedad y resultados
del
centro.
Gestin Administrativa:
procesos
recursos.
Gestin
institucional: Liderazgo, planificacin y estrategia, gestin de personal y

satisfaccin de personal, Cada pregunta tiene cuatro escalas de
puntuacin del 1 al 4 (factor a), cuyo valor es: 1 ningn avance; 2 cierto
avance; 3 avance significativo y 4 objetivo logrado. As mismo, cada escala
tiene un valor constante expresado en porcentaje de tal manera que el 1
punta 0%; el 2 punta 33%; el 3 punta 67% y el 4 punta 100% (factor
b).
Siendo la frmula para obtener el nivel de logro o avance de una institucin

educativa la siguiente: Se multiplica el factor a por el factor b de cada uno de las
escalas obtenindose un valor parcial que sumados entre s da un puntaje total el
cual es dividido entre el nmero total de preguntas, obteniendo el nivel de logro de

la I.E.
3.6.3 VALIDACIN DE INSTRUMENTO. El instrumento utilizado fue validado por
el Magister Arnulfo Ortega Mallqui y Magster Nemesio Flores Ramrez, quienes lo
calificaron como muy bueno y confiable para su aplicacin (Matriz de Evaluacin
C) ANALISIS DE DATOS Y RESULTADOS.

RESULTADOS
DESCRIPCIN
Seguidamente, se presenta los datos recogidos y procesados en
tablas y grficos el cual nos permiti describir como es la relacin de
la gestin educativa y el rendimiento escolar en las II.EE. integradas
Aucayacu-Hunuco; primero por cada institucin educativa en base
a los objetivos y luego tener una apreciacin integral de las
instituciones educativas en estudio como se puede ver a
continuacin:
D)
MTODO DE ANLISIS DE DATOS:

Tanto, los datos del cuestionario de preguntas y los datos de las actas
consolidadas de evaluacin de fin de ao 2009, fueron procesados
mediante procedimientos manuales. Mientras, que la interpretacin
cuantitativa de los datos obtenidos fue expresada en promedios y
porcentajes. La informacin obtenida mediante la recoleccin de datos se
expres en tablas y
grficos
estadsticos, procesados mediante el
programa EXCEL, que permiti hacer visible las diferencias de las

gestiones educativas de las II.EE. observadas y su relacin con su
rendimiento escolar; para ello se aplic las frmulas de media aritmtica,
media geomtrica, desviacin estndar y covarianza o coeficiente de
variacin.
3.7.1 FRMULAS QUE SE APLICARON EN EL ANLISIS:
Para realizar un anlisis estadstico confiable y en funcin al estudio de las

variables de investigacin se usaron los siguientes estadgrafos:
MEDIA ARITMTICA ( x ): Determinado por la siguiente frmula:
f .x
E)
Donde: fi es la frecuencia
xi es el valor de la variable
n es el tamao de la muestra
MEDIA GEOMTRICA (G): Determinado por la siguiente frmula:
F)
G)
fi
Donde: fi es la frecuencia
Se us este estadgrafo a razn de crear pertinencia en el clculo de la
media de datos porcentuales en contraste con la media aritmtica simple.
DESVIACIN ESTNDAR (s): Determinado por la siguiente frmula:
n 1
Donde: x es media aritmtica

Este estadgrafo nos sirvi para medir el grado de dispersin de los datos
respecto a la media.
COEFICIENTE DE VARIACIN (CV): Determinado por la siguiente frmula:
H)
CV
s
.100%
x
Estadgrafo que nos permiti tener el grado de dispersin pero de modo

adimensional en pertinencia con los datos estudiados.
Adems para las pruebas de hiptesis se usaron la PRUEBA CHI CUADRADA
(X2) y la CORRELACIN DE SPEARMAN (rs), los mismos que se acompaan de
tablas estadsticos y grficas estadsticas determinados por modelos funcionales.
I)
V.
ASPECTOS ADMINISTRATVOS.
5.1 CRONOGRAMA.
IMPACTO EN LA SOCIEDAD
El presente criterio hace referencia a qu es lo que finalmente consigue el centro
educativo a la hora de satisfacer las necesidades y expectativas de la sociedad
en general y del entorno del centro educativo en particular
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
Conoces si la I.E. recoge informacin sobre como

se siente la sociedad en general ante aspectos
1
tales como: daos y molestias causados en el

entorno, preocupacin por su mantenimiento y
mejora, implicacin en la comunidad, etc.
Conoces si la I.E. realiza peridicamente
mediciones
adicionales
relacionados
con
su
impacto en la sociedad tales como: niveles de

quejas, incidentes relacionados con la salud laboral
3
4
y escolar, reconocimientos explcitos, etc

Conoces si los resultados de esas evaluaciones se
dan a conocer a la sociedad?
Conoces si la I.E. compara sistemticamente su
nivel de impacto en la sociedad con otras I.E.
Conoces si la I.E. realiza actividades de impacto en
la sociedad en funcin de los resultados obtenidos
en las evaluaciones precedentes

CRITERIO 9: RESULTADOS
El presente criterio se refiere a lo que consigue el centro educativo en relacin
con la planificacin y estrategia y con respecto a la satisfaccin de las
necesidades y expectativas de los alumnos, de las familias, y, en general, de los
clientes
ESCALA DE
Preguntas
PUNTUACIN
1
1
2
Conoces en qu se gast el dinero de la I.E. crees

que esto fue una buena decisin?
Conoces en qu medida se estn cumpliendo los
objetivos fijados en los distintos proyectos de la I.E.
Conoces cunto de las cosas que se planificaron en
la I.E. se ejecutaron y si los resultados fueron los
esperados
Conoces los resultados relativos a la convivencia
5
6
en la I.E. y las relaciones humanas

Conoces que grado de satisfaccin tienen los
trabajadores de la I.E.
Conoces si la I.E. recibe otros servicios y procesos
de apoyo y cuales son sus resultados
Conoces cual es tiempo utilizado en responder a
las necesidades de los clientes y si estos estn
satisfechos
Conoces si los resultados de la evaluacin son
satisfactorios en la mayora de estudiantes y padres

de familia
5.2 ASIGNACION DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES
5.3 PRESUPUESTO O COSTO DEL PROYECTO

GESTIN EDUCATIVA Y RENDIMIENTO ESCOLAR DE ESTUDIANTES DEL 5
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS
INTEGRADAS DE AUCAYACU-HUNUCO - 2013, surgi a partir de un informe
del Director de la I.E. Integrada Aucayacu, presentada en una reunin de
directores a inicios del 2014, en la cual hizo de conocimiento su preocupacin por
el alto nivel de repitentes y retirados en el 5 grado de primaria en el 2013, el cual
abri un debate sobre la gestin educativa y el rendimiento escolar. Por eso, nos
planteamos conocer la relacin de la gestin educativa y rendimiento escolar en
estudiantes del 5to grado de educacin primaria en las instituciones educativas
integradas de Aucayacu-Hunuco segn resultados finales de 2013.
No
generando gastos excesivos.

5.4 ESQUEMA TENTATIVO DEL INFORME FINAL.
RESUMEN:
Este estudio: RELACIN DE LA GESTIN EDUCATIVA
Y RENDIMIENTO
ESCOLAR DE ESTUDIANTES DEL 5 GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN

INSTITUCIONES EDUCATIVAS INTEGRADAS DE AUCAYACU-HUNUCO -
2013, surgi a partir de un informe del Director de la I.E. Integrada Aucayacu,

presentada en una reunin de directores a inicios del 2012, en la cual hizo de
conocimiento su preocupacin por el alto nivel de repitentes y retirados en el 5
grado de primaria en el 2013, el cual abri un debate sobre la gestin educativa y
el rendimiento escolar. Por eso, nos planteamos conocer la relacin de la gestin
educativa y rendimiento escolar en estudiantes del 5to grado de educacin
primaria en las instituciones educativas integradas de Aucayacu-Hunuco segn
resultados finales de 2014.
El tipo de este estudio es bsico o fundamental, nivel descriptivo correlacional,
mtodo observacional-participativo. El diseo fue observacional, transversal, no
experimental y correlacional. La poblacin esta conformada por 220 estudiantes
de las secciones A y B del 5 grado de las Instituciones Educativas Integradas:
Hans Vctor Langemak Aucayacu, Andrs Avelino Cceres e Inca
Huiracocha, y la muestra por 123 de las secciones A, seleccionadas a criterio
de los investigadores. Los datos fueron recogidos mediante la tcnica de la
observacin participativa, expresados en tablas y cuadros estadsticos en
software EXCEL. Los instrumentos utilizados fueron: gua de entrevistas y tablas.
La interpretacin de los resultados en forma porcentual.
Como resultado general, se comprob mediante la media aritmtica y media
geomtrica (cuadros: 001, 002, 003 y 004) que la relacin de la gestin educativa
y rendimiento escolar es de cierto avance con tendencia a un avance
significativo y, como conclusin podemos decir que existe una correlacin
significativa entre la Gestin Educativa y el Rendimiento Escolar.
ABSTRACT
This study, "LIST OF MANAGEMENT EDUCATION AND PERFORMANCE
SCHOOL STUDENTS GRADE 5 OF PRIMARY EDUCATION IN SCHOOLS
INTEGRATED Aucayacu-HUNUCO - 2013", arose from a report by the Director
of School Integrated Aucayacu, presented in a meeting of directors in early 2012,
in which knowledge was concerned about the high level of repetition and retired in
the 5th grade in 2011, which opened a debate on education management and
school performance. So we decided to know the relationship of educational
management and school performance in the 5th grade students of primary

education in educational institutions integrated by Hunuco Aucayacu-end 2013
results.
The type of this study is basic or fundamental level correlational descriptiveparticipatory observational method. The design was observational, transversal, no
experimental and correlational. The population is made up of 324 students in the
sections "A" and "B" grade 5 educational Institutions Integrated: "Hans Victor
Langemak" "Aucayacu", "Andres Avelino Caceres" and "Inca Wiracocha," and the
sample 123 of the sections "A", selected at the discretion of the investigators. Data
were collected through participant observation technique, shown in tables and
statistical tables in EXCEL software. The instruments used were interview guide
and tables. The interpretation of the results as a percentage.
As a general result, it was found by the arithmetic and geometric mean (Tables:
001, 002, 003 and 004) that the relationship of educational management and
school performance is a certain tendency to advance a significant and, in
conclusion we can say that there is a significant correlation between educational
management and school performance.
Keywords: Educational Management, Educational Achievement and Education.
VI. - REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.

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Equidad en la Educacin? Revista Iberoamericana de Educacin -Nmero

23 (2000) Ediciones -OEI Buenos Aires-Argentina.
La Gestin Pblica en el nuevo milenio", en soporte papel en la Revista de

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6.3 DICCIONARIOS ESPECIALIZADOS.
Diccionario Enciclopdico Encas.
Diccionario Enciclopedia Ilustrado Kindhuser:
6.4 CONSULTAS EN INTERNET.

o Equidad en la Educacin? Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 23 (2000) Ediciones -OEI Buenos Aires-Argentina.
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o (Menguzzato
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Renau,
(1991),
citado
por
http://www.mitecnologico.com/Main/OrigenesYFilosofiaCalidadTotal

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ESCUELA DE POSTGRADO

PARA OBTENER EL GRADO DE:

I.1 Identificacin del Problemtica

1.2 DESCRIPCIN Y CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA

En el distrito de Jos Crespo y Castillo, segn el Plan de Desarrollo Concertado al

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

escolar en estudiantes del 5 grado de educacin

primaria en los centros integrados de Aucayacu-Hunuco?

en estudiantes del 5 grado de educacin

primaria en los centros integrados de Aucayacu-Hunuco?

Cul es el nivel de la relacin de la gestin institucional y el

en estudiantes del 5 grado de educacin

primaria en las Instituciones Educativas integradas de AucayacuHunuco?

Las respuestas a estas interrogantes conllevara a conocer cul es la

1.4 PLANTEAMIENTO DEL PROPSITO O ALTERNATIVA DE

hechos y no de suposiciones. Recordar que las polticas de castigo nacen de la

Extrnsecos: Reconocimiento pblico.

Intrnsecos: Reconocimiento interno, que se basa en la satisfaccin

base importante que permite visualizar con mayor claridad

sus 14 Puntos ya que en ello se sustenta la Administracin de Calidad, que

Crear una nueva visin y demostrar un compromiso: Sugiere

vez de hacer dinero debe permanecer en el negocio y

Aprender la nueva filosofa: Desarrollar

calidad en las empresas, de manera que su actitud de

muchos sistemas de inspeccin para un producto de manera

Dejar de tomar decisiones nicamente basadas en el costo:

Mejorar constantemente y para siempre: El sistema de

Otro trabajador que nunca fue entrenado apropiadamente. No

Instituir liderazgo: El trabajo de un supervisor no es decir a la

hacer mejor el trabajo y aprender por medio de mtodos objetivos.

Eliminar el miedo: Muchos empleados temen hacer preguntas o

Optimizar el esfuerzo de los equipos: Con

reas de Staffs departamentos, secciones estn compitiendo

Eliminar los exhortos: las exhortaciones y metas para la fuerza

Eliminar las cuotas numricas y administracin por objetivos

Eliminar barreras para estar orgullosos de un trabajo bien

Fomentar la educacin y la autosuperacin: Tanto la gerencia

Entrar en accin: Dicha transformacin tiene su origen y

organizacin, y se define en base a un plan de accin para llevar

filosofa, pero en la realidad Deming propuso las bases para que

persona estudiara sus ideas y dedujeran sus propios

1.5 RELEVANCIA TERICA, TCNICA Y ACADMICA

Satisfaccin del Cliente, Satisfaccin del Personal, Impacto en la Sociedad y

FACTIBILIDAD VIABILIDAD -LIMITACIONES

Al plantearnos el problema hemos encontrado limitaciones de disponibilidad de

1.7 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION

diversos trabajos relacionados con el rendimiento escolar y gestin educativa.

planeamiento estratgico al omitir la participacin de los integrantes de la

educativa en la elaboracin y evaluacin de las herramientas de

II.1 OBJETIVO GENERAL

II.2 OBJETIVOS ESPECFICOS:

III. MARCO TERICO

la superestructura estableciendo relaciones de tipo

descriptivo, causal, y especificativas, para su fcil lectura y comprensin.

Por su parte, La Gestin Educativa esta fundamentada en el Art. 16 de la

intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la

3.2 MARCO CONCEPTUAL Y/O ASPECTOS TEORICOS

Hoy en da las empresas se enfrentan ante la dificultad que representa la

que permita comprender y visualizar este

ADMINISTRACIN DE LA CALIDAD TOTAL EN BASE A DEMING.

Fuente: Elaboracin investigadores, los conceptos fueron tomados de Evans

FUNDAMENTO PSICOLGICO ENFOQUE CALIDAD TOTAL

3.3 TEORIA CIENTIFICA QUE SUSTENTA