PROMELHOR - Programa de Melhoria da Qualidade do Ensino

Jornada de Estudos 2016

E J A Educao de Jovens e Adultos

O presente Caderno de Anotaes contempla os contedos trabalhados com a

equipe multidisciplinar responsvel pela Educao de Jovens e Adultos do
municpio de So Julio durante a I Jornada de Estudos realizada no dia 15/03/2016
no mbito do PROMELHOR - Programa de Melhoria da Qualidade do Ensino.

Sempre cumprimos melhor nossos deveres quando fazemos

com AMOR. Educar um ato de amor

Prefeito Municipal:

Jos Francisco de Sousa

Secretaria Municipal de Educao:

Lucinete Maria Pereira

Coordenadora de Ensino:

Roseane Granja Alencar

Supervisora de Ensino:

Maria Cndida de Jesus Pereira

Coordenadora Municipal de EJA:

Claudete Alencar

Equipe Tcnica:

L & R Associados

Professores:

Edson Ribeiro
Diego Lima

Ainda que eu falasse as lnguas dos homens e dos anjos, e no tivesse amor, seria como o
metal que soa ou como o sino que tine.
E ainda que tivesse o dom de profecia, e conhecesse todos os mistrios e toda a cincia, e
ainda que tivesse toda a f, de maneira tal que transportasse os montes, e no tivesse amor,
nada seria.
E ainda que distribusse toda a minha fortuna para sustento dos pobres, e ainda que
entregasse o meu corpo para ser queimado, e no tivesse amor, nada disso me aproveitaria.
O amor sofredor, benigno; o amor no invejoso; o amor no trata com leviandade, no
se ensoberbece.
No se porta com indecncia, no busca os seus interesses, no se irrita, no suspeita mal;
No folga com a injustia, mas folga com a verdade;
Tudo sofre, tudo cr, tudo espera, tudo suporta.
O amor nunca falha; mas havendo profecias, sero aniquiladas; havendo lnguas, cessaro;
havendo cincia, desaparecer;
Porque, em parte, conhecemos, e em parte profetizamos;
Mas, quando vier o que perfeito, ento o que o em parte ser aniquilado.
Quando eu era menino, falava como menino, sentia como menino, discorria como menino,
mas, logo que cheguei a ser homem, acabei com as coisas de menino.
Porque agora vemos por espelho em enigma, mas ento veremos face a face; agora conheo
em parte, mas ento conhecerei como tambm sou conhecido.
Agora, pois, permanecem a f, a esperana e o amor, estes trs, mas o maior destes o amor.
1 Corntios 13:1-13

PROMELHOR - Programa de Melhoria da Qualidade do Ensino

Jornada de Estudos 2016
Nvel: Ensino Fundamental

Modalidade: Educao de Jovens e Adultos

Data: 15/03/2016

Carga Horria: 08 h/aula

ROTEIRO PROGRAMTICO

1. A Educao de Jovens e Adultos no Brasil(08 slides).

Vdeo: Conquistando o impossvel 0 0
Objetivo:
Demonstrar a evoluo do pensamento pedaggico e a abordagem
sistemtica quanto a EJA atravs dos tempos, em nosso pas;
Provocar a reflexo quanto a EJA como vetor de transformao e incluso
social;
Apresentar a EJA como direito do cidado e seus contedos como direitos
de aprendizagem;

2. Refletindo a realidade da Educao de Jovens e Adultos(18 slides)

Vdeo: Medo Timidez e Arrogncia 00
Objetivo:
Definir o perfil do aluno de EJA;
Definir o perfil do professor de EJA;
Problematizar as relaes interpessoais na EJA.

3. Proposta Metodolgica para EJA(20 slides, 2 atividades)

Vdeo: O desorganizado 0
Objetivo:
Provocar a discusso quanto as metodologias utilizadas na EJA;
Demonstrar a necessidade de inovao para o alcance das metas propostas;
Contextualizar a atuao do professor de EJA.

4. Muito desgaste sem planejamento(Video 0)

Feedback
Objetivo:
Refletir sobre a necessidade de um planejamento especfico para EJA;
Contextualizar o planejamento.

5. ATIVIDADE MENSAL 1 Projeto Ambiental(11 slides)

Vdeo: Meio Ambiente: Reflexo 0
Objetivo:
Fornecer subsdios para um projeto pedaggico voltado para o meio
ambiente com aplicao transversal para as reas de matemtica, cincias
da natureza e cidadania(durao de 01 ms).

6. Repensando a avaliao(5 slides)

Vdeo: O Candidato a Estudante 0
Noes de prtica avaliativa no mbito da EJA.

7. Aprendendo a Aprender(Vdeo 0)
Sensibilizao e concluso temtica.

A Educao de Jovens e
Adultos no Brasil

Dcada de 1940 a 1950

Fatos polticos e ou sociais

Organizao do sistema pblico de educao no Brasil;
Primeira campanha nacional de educao de adultos, orientada por Loureno
Filho;
Analfabetismo compreendido como causa do subdesenvolvimento do pas.

Viso de aluno: jovem e adulto

Sujeitos incapazes e marginais, identificados e tratados na escola como criana.

Concepo de ensino aprendizagem

O processo de escolarizao estava restrito a alfabetizao, no sentido de ensinar
a ler e escrever. A Cartilha o recurso, a silabao - o mtodo.

Dcada de 1960

Fatos polticos e ou sociais

Dcada de 1970

Artistas, intelectuais e estudantes engajam-se em centros de cultura e

alfabetizao popular.

Movimentos de Educao e Cultura Popular

Lanado o Plano Nacional de Alfabetizao, orientado pelas idias de Paulo Freire.

Viso de aluno: jovem e adulto

Portadores de cultura e sujeitos da aprendizagem.

Concepo de ensino aprendizagem

Ainda restrita a alfabetizao, todavia orientada pelas idias de Paulo Freire.
nfase na dimenso poltica da alfabetizao e na conscientizao.

Fatos polticos e ou sociais

Ditadura militar reprime o movimento popular e obriga Paulo Freire a deixar o pas.
Dissemina-se no pas o Mobral.
O Mobral, programa correspondente ao primrio.
Mensagens apelam para esforo individual e integrao no desenvolvimento do pas.

Viso de aluno: jovem e adulto

Pessoas incapazes

Concepo de ensino aprendizagem

Compensatria e assistencialista
Utilizao do mtodo das palavras geradoras esvaziadas de contedos crticos.

Mtodo baseado em palavras geradoras retiradas do universo vocabular dos

educandos.
Proposta pedaggica baseada no dilogo.

Dcada de 80

Fatos polticos e ou sociais

Abertura, volta de eleies diretas para governadores e prefeitos.
Extino do Mobral, criao da Fundao Educar com parcerias entre governos e
sociedade civil.
Promulgao da Constituio de 1988
Art. 208, inciso I ensino fundamental obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive,
sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso na idade prpria.
1. O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo

Viso de aluno: jovem e adulto

Dcada de 90

Extino da Fundao Educar, retrao da ao federal, municpios assumem a

Educao de Jovens e Adultos.
Governo Federal lana o Programa de Alfabetizao Solidria.
Conferncia de Hamburgo
Promulgao da LDB n 9.394/96

Concepo de ensino aprendizagem

Pode ser compreendida como uma dcada perdida, pela falta de aes governamentais
na rea da EJA.

Viso de aluno: jovem e adulto

Jovens e adultos analfabetos considerados como capazes de elaborar hipteses sobre a
escrita e sobre o sistema de numerao mesmo antes de terem freqentado a escola.

Com a Constituio de 1988 os jovens e adultos passam a ser reconhecidos como

sujeitos de direitos. Todavia, no se tem nesse perodo uma organizao e
sistematizao da EJA.

Fatos polticos e ou sociais

Concepo de ensino aprendizagem

Alfabetizao vista como um processo que exige continuidade e sedimentao.
Propostas pedaggicas para a alfabetizao partem de textos reais e produes dos
alunos.
Reconhecimento da especificidade da aprendizagem escolar.

Dias atuais

Fatos polticos e ou sociais

Governo popular
Mudanas no mundo da produo

QUE PAPEL DESEMPENHO

NESSE ENREDO?

Desenvolvimento tecnolgico, cientfico e informacional

Viso de aluno: jovem e adulto

Sujeitos de direito e aprendizagem. Todavia, faz-se necessrio especificar quem so
essas pessoas: trabalhadores rurais, domsticas, desempregados, pessoas que vivem
no mercado informal, etc.

Concepo de ensino aprendizagem

Basta ter coragem para

fazer mais e melhor.

Direito de aprender ao longo da vida.

Qualificadora no sentido de promover aprendizagens contnuas, prprias da era em que
nos encontramos

09/03/2016

Refletindo sobre a realidade da Educao de

Jovens e Adultos

LDB 9394/96
EJA
Modalidade de
ensino

Pessoas que no tiveram acesso

e/ ou permanncia ao ensino
regular na idade prpria

EJA
Ateno s especiais
necessidades do
perfil dos
No um ensino de
educandos e faixa
categoria inferior
etria desse grupo

09/03/2016

EJA

Funo

Reparadora

Funo

Equalizadora

Funo

Qualitativa

EJA

Objetivo

Objetivo

Continuidade de estudos

Garantia de sistematizao e apropriao de

conhecimentos nas diversas reas.

Valorizao de espaos educativos que

privilegiem as interaes de experincias do
jovem e adulto visando fortalecer a sua
Objetivo
autoestima e identidade cultural para a
construo de sua personalidade.

Perfil do aluno da EJA

A grande maioria trabalhador;

Possui certo conhecimento de mundo;
Possui uma diversidade scio-econmicocultural;
Ousam menos porque possuem autocrtica e
autocensura;

09/03/2016

Perfil do aluno da EJA

Autoestima baixa interfere de maneira

negativa no processo de aquisio de
conhecimentos
Aspiram na aprendizagem fins imediatos,
querendo saber onde e como iro utilizar os
conhecimentos adquiridos;
Gosta de ser ouvido e envolvido nas
situaes de aprendizagem;
So resistentes as mudanas

Perfil do aluno da EJA

Autoestima baixa interfere de maneira

negativa no processo de aquisio de
conhecimentos
Aspiram na aprendizagem fins imediatos,
querendo saber onde e como iro utilizar os
conhecimentos adquiridos;
Gosta de ser ouvido e envolvido nas
situaes de aprendizagem;
So resistentes as mudanas

Evaso escolar
Educao de Jovens e Adultos
Horrios
incompatveis
Trabalho / Escola

Moradia
Doenas

Metodologia pedaggica
inadequada

Violncia
Questes
familiares

09/03/2016

Questes de relevncia para a

permanncia e bom funcionamento da
escola

O perfil do profissional para trabalhar com a EJA;

Preparo da Escola para receber jovens e adultos;
Situaes didticas e contedos adequados para os
alunos;
Uso de materiais pedaggicos adequados;
Poltica de Gesto interna da Escola.

Quais as aes que a escola tem

desenvolvido para garantir a
permanncia do aluno?

Gincanas

Jograis

Corais

Utilizao de
novas
tecnologias

Palestras

Gincanas
pedaggicas

Feiras

Quais as aes desenvolvidas pela

coordenao da Educao de
Jovens e Adultos?

Formao para
professores da
EJA

Viabilizao da
utilizao pelos
alunos de
novas
tecnologias

09/03/2016

1 ETAPA : CONTEXTUALIZAO DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Levantar estatsticas da evaso na Escola e em cada

sala de aula, com os alunos;
Tornar os alunos conscientes que a perda da
escolaridade acarreta prejuzos no desenvolvimento
pessoal, acerca da no continuidade dos estudos;
Comparar os ndices de evaso da Escola, com
ndices nacionais, por regio, da clientela da EJA;

1 ETAPA : CONTEXTUALIZAO DA
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Fazer levantamento diagnstico dos alunos para

comparar com o resultado final dos projetos
didticos;
Fazer comparaes dos ltimos anos da evaso
escolar (construir grficos, realizar clculo de
operaes, analisar dados percentuais).

2 ETAPA : PERFIL DA ESCOLA DA

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS

Definio da Escola adequada para a Educao de

Jovens e Adultos;
Debate em sala de aula;
Construo de um painel coletivo com as concluses;
Seminrio promovido na escola para a Educao de
Jovens e Adultos

09/03/2016

Pesquisa e entrevistas entre os alunos sobre os interesses

dos grupos da escola;
Levantamento e tabulao das principais questes que
levam os alunos a abandonar s escolas (construir textos,
fazer listas, grficos, etc).
Sugestes de atividades didticas:
Colagem
Produo de textos
Dramatizao
Representao atravs de desenhos
Maquetes

ESCOLA QUE QUEREMOS:

QUE NORMAS DEVEM EXISTIR NA ESCOLA DO

NOTURNO?
COMO DEVEM SER AS ATITUDES DO DIRETOR,
DO PROFESSOR, DO ALUNO, DO FUNCIONRIO
DA ESCOLA?
QUE AULA GOSTARIAM DE TER?
QUE NECESSIDADES TEMOS PARA APRENDER?

3 ETAPA : PRODUO DO
PROJETO DE TRABALHO

Monitoramento da presena e da frequncia dos alunos

realizada pelos prprios alunos;
Divulgar informaes sobre os alunos da Educao de
Jovens e Adultos atravs de um jornalzinho que circule na
escola, tais como: profisses / servios classificados,
notcias, etc.
Entrevistas com profissionais que abordem os requisitos e
o perfil profissional necessrios insero no mercado de
trabalho;

09/03/2016

Estimular a participao dos alunos da EJA em

concursos e prmios literrios;
Incentivar a socializao e valorizao dos saberes
profissionais e dos talentos inerentes aos alunos da
turma ( Mostra de Talentos);
Possibilitar um intercmbio entre a Escola mais
prxima que tem Educao de Jovens e Adultos para
realizar alguma atividade em parceria ou para
apresentaes;

Realizar atividade extraclasse, eventos sociocultural,

para estimular a participao na escola,
proporcionando o planejamento da atividade
(oramento, cronograma, roteiro, objetivo).
Realizao de Sexta Cultural;
Releituras: diversas modalidades textuais
apresentadas entre os grupos.;
Jogos campeonatos;
Aulas de dana

09/03/2016

Uma proposta metodolgica para a prtica

pedaggica na EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS - EJA

Como dar conta da diversidade

cultural, social, etria e garantir
a todos os educandos da EJA a
aquisio dos conhecimentos
da cultura letrada que lhes foi
negada?

Como garantir uma aprendizagem

que possibilite ao educando a sua
insero de forma efetiva e eficaz
nos contextos de modernizao
econmica e poltica, respondendo
adequadamente s competncias
exigidas social e
profissionalmente?

09/03/2016

As respostas a essas questes so

complexas e merecem muita reflexo e
investigaes no campo da Educao de
Jovens e Adultos, convite aberto a
todos aqueles que se prope a
contribuir para a melhoria da qualidade
da educao e para a construo da
cidadania, principalmente no Nordeste.

Fato que uma prtica pautada numa

educao bancria, centrada no trabalho
docente, relegando o papel de receptores
de conhecimentos, aos educando da EJA,
no tem logrado xito ao processo
educativo. Tem sim, contribudo para
diminuir a sua auto-estima e aumentar a
evaso e dificultar a aprendizagem que so
uma questo emblemtica da EJA.

Diante do exposto que se apresenta a escola

como maior espao educador desse aluno, com
uma metodologia de ensino pautado no discente,
ao possibilitar ao educando, participar
ativamente do processo de aprendizagem, como
um agente construtor, investigativo e coresponsvel pelo seu desenvolvimento,
assegurando a realizao de aprendizagens
significativas.

09/03/2016

Segundo Coll (1994), uma aprendizagem

significativa se o novo material de
aprendizagem relaciona-se de forma
substantiva e no arbitrria com o que o
aluno j sabe, isto , se assimilado sua
estrutura cognoscitiva, ao contrrio temos
uma aprendizagem memorstica, repetitiva
ou mecnica, e por isso, na maioria das
vezes, temporria.

Ela

deve

atender

duas

condies:

- O contedo deve ser potencialmente significativo, tanto

do ponto de vista de sua estrutura interna; no ser
arbitrrio e confuso; essa a significncia lgica, quanto
do ponto de vista de sua possvel assimilao, que tem
haver com a estrutura cognoscitiva do educando e com a
sua possibilidade de relacionar o novo com os
conhecimentos j construdos, o que se denomina de
significncia
psicolgica.
- O aluno deve ter uma atitude favorvel para aprender
significativamente, isto , deve estar motivado para
relacionar o que aprende com o que j sabe.

O que seria mais portador de

significado para esses
educandos seno aquilo que faz
parte da sua realidade?

09/03/2016

No seria esse o ponto de

partida mais expressivo capaz
de motivar uma atitude
altamente favorvel para a
aprendizagem?

No estaria a educao
cumprindo um dos seus papis
sociais mais nobres que seria a
construo da conscincia
cidad?

Isso, sem referir a prpria dinmica do

ensino que ganharia novo estmulo, novos
espaos para alm da sala de aula,
alargando assim, as possibilidades de
crescimento e de re-significao do entorno,
contribuindo, ainda, para fomentar o desejo
de aprender, apesar do cansao dos
educandos, aps um dia de trabalho rduo.

09/03/2016

Para Feltran (1991), o Estudo do Meio ou Estudo no

espao escolar enfatiza, entre outros aspectos
relevantes: a unidade representada pelo trabalho
educativo e condies gerais da vida dos educandos, o
papel da educao no planejamento de situaes
facilitadoras e propiciadoras da ao do aluno, a
compreenso da aprendizagem como processo de
aquisio segundo condies e ao pessoal, a
concepo de desenvolvimento como unidade
representada pelos domnios intelectual, moral e social e
a importncia da cientificidade dos mtodos de ensino.

a) O Estudo do Meio ou no espao escolar,

ao mesmo tempo em que veicula uma
determinada concepo sobre a relao
Homem/Sociedade, organiza-se com a
finalidade de explicitar essa relao.
Estudar o meio, a realidade, a vida, significa
tentar encontrar elementos para melhor
compreender a interao do homem com o
mundo no local de estudo.

b) O Estudo do Meio ou no espao

escolar abre espao para o estudo
conjunto de uma determinada
problemtica por vrias reas do
conhecimento que se disponham ao
cuidadoso trabalho interdisciplinar por
rea de conhecimento, superando a
arbitrria justaposio de contedos.

09/03/2016

c) Por fim, o Estudo do Meio ou espao escolar

uma tcnica de ensino que se realiza por meio da
pesquisa da realidade onde a escola est
inserido. A compreenso mais elaborada da
problemtica da prtica social se faz com
pesquisa de vrios tipos, utilizando instrumentos
metodolgicos diversos, registrando e
interpretando a realidade e propondo
alternativas para as situaes analisadas.

Portanto, o Estudo do Meio ou espao escolar pode

ser considerada uma metodologia privilegiada no
contexto da EJA por objetivar uma melhoria na
qualidade da educao e contribuir para a incluso
social do contingente cada vez maior de pessoas
jovens e adultas que ingressam esses cursos,
possibilitando sua permanncia e sucesso no
processo educacional, do qual os educadores
desempenham papel de relevncia, na construo de
um Brasil mais igualitrio.

Bibliografia
BRASIL. Ministrio da Educao, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira. Mapa do Analfabetismo no Brasil. Braslia, DF: MEC, 2003.
http://www.publicacoes.inep.gov.br/detalhes.asp?pub=3590 acesso em 11/05/2011.
COLL, Csar. Aprendizagem e construo do conhecimento. Trad. Emlia de Oliveira
Dihel. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994.
DELORS, Jacques. Educao: Um tesouro a descobrir. 3 ed. So Paulo: Cortez; Braslia,
DF: MEC: UNESCO, 1999.
FELTRAN, Regina Clia de Santis; FILHO, Antnio Feltran. Estudo do Meio. In: VEIGA,
Ilma de Passos de Alencastro (Org.). Tcnicas de ensino: Por que no? Campinas, SP:
Papirus, 1991.
FREIRE, Paulo. Educao e Mudana. 10 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1985.
_____. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra 1996.
_____. Pedagogia do oprimido. 17 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
NASCIMENTO, Luiz Marine Jos do. Estudo da realidade e tema gerador. In: Cadernos de
EJA, n. 2, Educao de Jovens e Adultos - uma perspectiva freiriana. So Paulo, Instituto Paulo Freire, 1999.
www.cereja.org.br/pdf/revista_v/Revista_EnniaDeboraPassosBraga.pdf acesso em 09/05/2011

09/03/2016

ATIVIDADE 1
1. Como o ambiente e o meio escolar pode facilitar o
aprendizado em sala de aula nas turmas de EJA?

ATIVIDADE 2
2. Segundo Coll (1994), uma aprendizagem
significativa se o novo material de aprendizagem
relaciona-se de forma substantiva e no arbitrria
com o que o aluno j sabe. Comente a afirmativa.

09/03/2016

PROJETO DIDTICO
Tema: Reciclagem, ajudando voc e a natureza!
reas do conhecimento:
- Matemtica: operaes bsicas e medidas de
capacidade.
- Cincias: meio ambiente e coleta seletiva.

Temas transversais: meio ambiente, trabalho e

consumo, tica e arte.

Tempo: 1 ms

PROJETO DIDTICO
Objetivos:

Levar os educando a reconhecer a importncia de

preservar nosso meio ambiente;

Mostrar as formas alternativas para conservao

do meio ambiente em especifico a reciclagem e
coleta seletiva;

Reconhecer que o lixo pode ajudar a

complementar a de renda familiar,

Mostrar e trabalhar com garrafas PET as

medidas de capacidade.

09/03/2016

PROJETO DIDTICO
Justificativa:
Incluir os temas transversais nos currculos escolares
necessrio para atuao da escola como agente
transformador da sociedade. Os temas que sero
trabalhados iram envolver questes da atualidade,
sugestes so encontradas no volume 8 dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), que, atravs da
transversalidade, pretende-se que esses temas integrem
as reas convencionais de forma a estarem em todas
elas, relacionando-as s questes da atualidade. Assim
torna-se possvel ao docente a criao de vrias situaes
de aprendizagem e no de novas matrias.
Uma temtica que tem sido muito discutida hoje a
relacionada ao meio ambiente, onde o professor deve
levar os alunos a compreenderem que a conscientizao
e preservao do nosso planeta so necessrias, e suas
aes contribuam para o no desperdcio, o
reaproveitamento da matria-prima e da reciclagem do
lixo. Esta a inteno do nosso projeto, ajudar o planeta
e a vida tambm.

PLANO DIDTICO
1 etapa:
Levar para a sala um vdeo
(http://www.youtube.com/watch?v=eLv2qJuC0wo)
para que eles possam refletir sobre a temtica
meio ambiente.
Promover um momento de discusso sobre as
imagens vistas, debatendo sobre o valor da
reciclagem.
Logo, aps, separar a sala em grupos e pedir para
eles listarem os materiais que so reciclveis.

PLANO DIDTICO
A turma junto com o professor devem escolher
alguns itens (sendo que de vrios tamanhos) que
esto na lista para trazerem na prxima aula.

09/03/2016

PROJETO DIDTICO
2 etapa:
O professor trabalhar com as embalagens vazias
aplicando contedos matemticos.
Mostrar em cada embalagem qual a capacidade de
medida (litros) que cada uma tem e pode ser
usado tambm as operaes atravs de situaes
que envolva a realidade deles.

PROJETO DIDTICO
3 etapa:
A partir de este trabalho a turma ira discutir
formas de reciclar os materiais trazidos por eles.
Uma sugesto montar brinquedos (boliche, vai e
vem, jogo das argolas, etc.), para as crianas que
estudam na escola ou seus filhos.
Os alunos em trio devero confeccionar um objeto
reciclado para no final do projeto ser feito
exposio deles.

PROJETO DIDTICO

09/03/2016

PROJETO DIDTICO
Avaliao
Se dar ao longo do projeto ocorrer de
maneira ampla, individual e coletiva. Ser
observada a participao e interesse dos
alunos sobre o assunto e sua postura diante da
temtica estudada atravs da auto-avaliao.

PROJETO DIDTICO

09/03/2016

Repensando
a
Avaliao

Como avaliar a modalidade EJA

necessrio que o alfabetizador, antes de

iniciar as atividades de ensino, conhea o
grupo com o qual ir trabalhar. Esse
conhecimento prvio pode ser pelo cadastro
dos alunos e pelo diagnstico inicial que deve
servir de base para o planejamento das
atividades. A inteno tornar o processo de
alfabetizao participativo e democrtico. A
formao de alfabetizadores compreende a
formao inicial e a formao continuada.

Critrio de avaliao

Nesse nvel de ensino, correspondente s quatro

primeiras sries do ensino fundamental, as
aprendizagens essenciais referem-se principalmente
aos procedimentos, ao saber fazer. Dentre eles,
destacam-se os que so instrumentos para a
realizao de novas aprendizagens, aqueles que
promovem a autonomia dos jovens e adultos na
busca do conhecimento: as habilidades de
compreenso e expresso oral e escrita, as
operaes numricas bsicas, a interpretao de
sistemas de referncia espao-temporal usuais.
Poderamos dizer que o principal objetivo desse nvel
de ensino que o educando aprenda a aprender.

09/03/2016

Alguns critrios:

exposio oral de suas ideias principais;

resposta oral ou escrita a perguntas que
exijam a identificao de informaes que
constem do texto;
relatar experincias pessoais,separando e
sequenciando as ideias por meio do uso de
pontuao e de nexos gramaticais, produzir
uma mensagem escrita, por exemplo, uma
carta;

ler e escrever nmeros naturais; multiplicao

e diviso por nmeros naturais com at dois
algarismos; realizar clculos, adio e
subtrao de quaisquer nmeros; resolver
problemas simples.
Eles indicam apenas critrios mnimos para
avaliar a aptido de jovens e adultos para
prosseguirem sua escolaridade at o trmino
do ensino fundamental. Esta a expectativa de
grande parte dos educandos que frequentam
os programas e papel dos educadores
incentiv-los e prepar-los para tal.

fundamental, portanto, que o ensino

fundamental de jovens e adultos considere a
importncia de que os educandos
continuem aprendendo.

Um professor entrou na sala de aula e disse aos seus alunos para se prepararem
porque haveria uma prova-surpresa.
Todos se arrumaram em suas filas, aguardando apreensivos a prova que viria.
O professor foi distribuindo a prova com a parte do texto virada para baixo, como
sempre fazia.
Depois que todos os alunos receberam a prova, o professor pediu que desvirassem a
folha.
Para surpresa de todos os alunos, no havia nenhuma pergunta ou texto, apenas um
ponto negro, no meio da folha.
O professor, analisando a expresso de surpresa que todos faziam, disse o seguinte:
Agora, vocs vo escrever um texto sobre o que esto vendo.
Todos os alunos, confusos, comearam, ento, a difcil e inexplicvel tarefa.
Terminado o tempo, o professor recolheu as folhas, colocou-se na frente da turma e
comeou a ler as redaes em voz alta.
Todas, sem exceo, definiram o ponto negro, tentando dar explicaes por sua
presena no centro da folha.
Terminada a leitura, a sala em silncio, o professor ento comeou a explicar:
Esse teste no ser para nota, apenas serve de lio para todos ns.
Ningum na sala falou sobre a folha em branco.
Todos centralizaram suas atenes no ponto negro.
Assim acontece em nossas vidas.
Temos uma folha em branco inteira para observar e aproveitar, mas sempre nos
centralizamos nos pontos negros.
A vida um presente da natureza dado a cada um de ns, com extremo carinho e
cuidado.
Temos motivos para comemorar sempre!
A natureza que se renova, os amigos que se fazem presentes, o emprego que nos d o
sustento, os milagres que diariamente presenciamos. No entanto, insistimos em olhar
apenas para o ponto negro!
O problema de sade que nos preocupa, a falta de dinheiro, o relacionamento difcil
com um familiar, a decepo com um amigo.
Os pontos negros so mnimos em comparao com tudo aquilo que temos
diariamente, mas so eles que povoam nossa mente.
Pense nisso!
Tire os olhos dos pontos negros de sua vida.
Aproveite cada bno, cada momento que o Criador te d.
Tranquilize-se e seja feliz!

E que todos os dias da semana voc tenha uma NOVA FOLHA EM BRANCO, para que
possa escrever a sua histria sem nenhum ponto negro!!!