Carta Gantt Matematicas 2016-Final

CARTA GANTT - MATEMTICA - 3EGB - 2016
N EJE +
N de
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIN
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 1
1.
NO-1
Contar nmeros del 0 al 1000, de 5 en 5,

de 10 en 10, de 100 en 100:
empezando por cualquier nmero menor
que 1000
de 3 en 3, de 4 en 4, , empezando por
cualquier mltiplo del nmero
correspondiente.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
2.
NO-2
Leer nmeros hasta 1000 y representarlos

en forma concreta, pictrica y simblica.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6
3.
NO-3
Comparar y ordenar nmeros hasta 1000,

utilizando la recta numrica o la tabla
posicional de manera manual y/o por
medio de software educativo.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.
NO-4
Describir y aplicar estrategias de clculo

mental para las adiciones y sustracciones
hasta 100:
por descomposicin
completar hasta la decena ms cercana
usar dobles
sumar en vez de restar
aplicar la asociatividad
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.
NO-7
Demostrar que comprende la relacin entre

la adicin y la sustraccin, usando la
"familia de operaciones" en clculos
aritmticos y en la resolucin de problemas.
5.1.
5.2.
Cuentan una secuencia de nmeros a partir de un nmero dado de 5 en 5, de

10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y hacia atrs.
Cuentan de 3 en 3, comenzando desde cualquier mltiplo de 3, hacia adelante
y hacia atrs.
Cuentan de 4 en 4 comenzando desde cualquier mltiplo de 4, hacia adelante
y hacia atrs.
Identifican y corrigen errores y omisiones en una secuencia con a lo menos 5
nmeros para que el conteo sea correcto.
Usan un patrn de conteo para indicar el valor de una cantidad de dinero, por
ejemplo, de una pila de monedas.
Explican el patrn de conteo usado en una secuencia de nmeros dados
Leen nmeros del 0 al 1000, dados en cifras o en palabras.
Escriben nmeros de mltiplos de diez hasta 90 en cifras y en palabras.
Escriben nmeros de mltiplos de cien hasta 900 en cifras y en palabras.
Representan nmeros dados en forma concreta; por ejemplo:
con material multibase
en una hilera de perlas
en un libro de 10 tablas de 100
Representan un nmero dado en forma pictrica; por ejemplo:
utilizando material concreto multibase de manera concreta, pictrica y
simblica y viceversa.
en la recta numrica
utilizando las 10 tablas de 100 de manera simblica, concreta o pictrica y
viceversa.
Representan un nmero dado, usando expresiones; por ejemplo: 346 = 400 54 346 = 320 + 26 u otras.
Nombran los nmeros que "rodean" a otro nmero en la "tabla de 100"
Nombran nmeros faltantes en partes de tablas de 100.
Forman todos los nmeros con 3 cifras diferentes, los ordenan de menor a
mayor o viceversa y explican el valor posicional de los nmeros.
Ordenan una secuencia de nmeros en forma ascendente y descendente:
en la recta numrica.
en un libro de 10 tablas de 100
con ayuda de la tabla de valor posicional
usando software educativo interactivo
Suman nmeros de dos dgitos utilizando estrategias matemticas mentales y
explican la estrategia aplicada por medio de ejemplos:
"por descomposicin": 43 + 59, sumar primero 40 + 50, despus 3 + 9
"aproximar a la decena ms cercana y completar": 35+17, primero suman 40
+ 17, despus compensan con -2
"el doble": 38 + 54 = 40 + 40 + 12
Aplican una estrategia matemtica mental para sumar nmeros de dos digitos.
Restan nmeros de dos dgitos, utilizando estrategias matemticas mentales, y
explican la estrategia aplicada:
"por descomposicin": 46 - 17, restar primero 46 - 10, despus -7
"aproximar a la decena ms cercana y compensar": 48 - 29, primero restar
48 menos 30 despus compensar con +1
"el doble": 38 - 17 = (34 - 17) + 4
"sumar para restar" 64 - 27 = 37 + = 64, entonces 64 - 27 = 37
Aplican una estrategia matemtica mental para restar nmeros de dos digitos.
Demuestran que en la adicin, cambiando el orden de los sumandos no
cambia el resultado, en forma concreta, pictrica, simblica y viceversa,
registrando la regla con palabras propias en el cuaderno (3+2=2+3)
5.3.
Demuestran las relaciones inversas entre la adicin y la sustraccin de manera

concreta, pictrica y simblica y viceversa.
Aplican la conmutatividad de la adicin, completando expresiones numricas.
5.4.
Aplican la conmutatividad de la adicin a la resolucin de problemas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1/50

N EJE +
N de
6.
NO-5
1
Identificar y describir las unidades,

decenas y centenas en nmeros del 0 al
1000, representando las cantidades de
acuerdo a su valor posicional, con material
concreto, pictrico y simblico.
6.1.
NO-6
Demostrar que comprende la adicin y la

sustraccin de nmeros del 0 al 1000:
usando estrategias personales con y sin
material concreto.
creando y resolviendo problemas de
adicin y sustraccin que involucren
operaciones combinadas, en forma
concreta, pictrica y somblica, de manera
manual y/o por medio de software
educativo.
aplicando los algoritmos con y sin
reserva, progresivamente, en la adicin de
hasta 4 sumandos y en la sustraccin de
hasta un sustraendo.
MARZO
14 21
28
Unidad N 1
6.2.
6.3.
7.
Representan un nmero dado de diferentes maneras, utilizando material

concreto, y explican la equivalencia
Explican el valor de cada cifra de nmero de tres dgitos iguales, de acuerdo a
su posicin, representando las posiciones de manera grfica-cubito (unidades),
barra (decenas), tabla cuadrada (centenas).
Representan un nmero dado por medio de los 3 niveles diferentes de
abstraccin; por ejemplo:
5 centenas, 4 decenas, 3 unidades
543

Escriben con palabras nmeros hasta 1000
Modelan una adicin de dos o ms nmeros de manera concreta y pictrica,
registrando el proceso en forma simblica.
Modelan una resta de manera concreta y pictrica, registrando el proceso en
forma simblica.
Crean un "cuento matemtico" para una suma dada.
Suman y restan nmeros con resultado hasta el 1000 con y sin usar material
concreto, aplicando:
una estrategia elegida.
la estrategia "por descomposicin"
Suman y restan nmeros con resultados hasta 1000, aplicando el algoritmo de
la adicin y el algoritmo de la sustraccin.
Resuelven un problema de su entorno que involucra una adicin o una
sustraccin con dos nmeros dados.
6.4.
7.1.
7.2.
7.3.
7.4.
7.5.
7.6.
MONITOREO DE APRENDIZAJE Y COBERTURA CURRICULAR N 1

REVISIN DE MONITOREO N 1
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
X
X
X
X
X
X
2/50

N EJE +
N de
1
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 21
8.
PA-13
Resolver ecuaciones de un paso, que

involucren adiciones y sustracciones y un
smbolo geomtrico que represente un
nmero desconocido, en forma pictrica y
simblica del 0 al 100.
8.1.
Describen y explican una operacin inversa con ayuda de las relaciones

numricas en una "familia de operaciones", por ejemplo, 6, 7 y 13 en forma
concreta, pictrica y simblica.
6 + 7 = 13 7 + 6 = 13
13 - 7 = 6 13 - 6 = 7
8.2.
9.
10.
G-15
G-16
Demostrar que comprenden la relacin que

existe entre figuras 3D y figuras 2D:
construyendo una figura 3D a partir de
una red (plantilla)
desplegando la figura 3D
9.1.
Describir cubos, paraleleppedos, esferas,

conos, cilindros y pirmides de acuerdo a
la forma de sus caras, el nmero de aristas
y de vrtices.
10.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
10.2.
10.3.
10.4.
11.
12.
M-21
PA-12
Demostrar que comprenden el permetro

de una figura regular y de una irregular:
midiendo y registrando el permetro de
figuras del entorno en el contexto de la
resolucin de problemas.
determinando el permetro de un
cuadrado y un rectngulo.
Generar, describir y registrar patrones
numricos, usando una variedad de
estrategias en tablas del 100, de manera
manual y/o con software educativo.
Resuelven una ecuacin, aplicando estrategias como:

ensayo y error
"utilizar la operacin inversa" en forma concreta, pictrica y simblica.
Describen las figuras 2D que forman las redes (plantillas) de figuras 3D como
cubos, paraleleppedos, cilindros y conos, desarmndolas.
Describen figuras 3D como cubos, paraleleppedos, cilindros y conos de
acuerdo a su caras, aristas y vrtice.
Relacionan redes de figuras 3D con las figuras 2D correspondientes.
Reconocen figuras 3D de acuerdo a vistas de dos dimensiones.
Arman una figura 3D, por ejemplo un cubo y/o un paraleleppedo, a partir de
una red trazada.
Identifican y denominan figuras 2D como parte de figuras 3D concretos del
entorno.
Clasifican figuras 2D
Elaboran una figura dada en una geoplano, con las partes de un tangrama y/o
recortes.
Elaboran figuras 2D en forma pictrica, utilizando una matriz de puntos.
10.5.
10.6.
11.1.
11.2.
Elaboran un cuadrado, plegando una hoja de papel.

Dibujan figuras, usando papel cuadriculado o de puntos.
Miden el permetro de figuras planas.
Hallan el permetro de rectngulos y cuadrados a partir de las propiedades de
sus lados.
11.3. Calculan el permetro de rectngulos y cuadrados o lados de estos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12.1. Describen la regla de un patrn repetido dado, incluyendo el punto de partida,

e indican cmo sigue el patrn.
12.2. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrn.
12.3. Unican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/descendentes
en una tabla de 100, de forma horizontal, vertical y diagonal.
12.4. Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de
25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente / descendente.
12.5. Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta,
pictrica y simblica.
12.6. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente / descendente en
forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada.
12.7. Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
12.8. Indentifican y describen patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes en
el entorno.
12.9. Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de
crecimiento ascendente/descendente dado.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
3/50

N EJE +
N de
13.
14.
NO-8
NO-9
1
Demostrar que comprenden las tablas de

multiplicar de 3, 6, 4 y 8 de manera
progresiva:
usando representaciones concretas y
pictricas
expresando una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales.
usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas hasta el 8
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin de 3, 6, 4 y 8, sin realizar
clculos
resolviendo problemas que involucren las
tablas aprendidas hasta el 8
13.1. Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin en grupos de

elementos iguales.
13.2. Representan un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin de
combinar grupos iguales, por medio de una expresin numrica.
13.3. Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de
una multiplicacin.
13.4. Representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de
grupos de elementos iguales.
13.5. Crean un "cuento matemtica" de una multiplicacin dada; por ejemplo: para
3 4.
13.6. Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica,
usando una matriz de puntos.
13.7. Crean una matriz de punto, para demostrar la propiedad conmutativa; por
ejemplo: 2 3 = 3 2.
13.8. Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su
solucin.
13.9. Repiten las tablas de multiplicacin de memoria.
14.1. Identifican situaciones de su entorno que describen una reparticin en partes
iguales.
14.2. Representan un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin de
reparticin en partes iguales, usando fichas.
14.3. Crean un "cuento matemtico" dada una divisin.
Unidad N 1
Demostrar que comprenden la divisin en

el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8:
representando y explicando la divisin
como reparticin y agrupacin en partes
iguales, con material concreto y pictrico
creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la reparticin y la
agrupacin
expresando la divisin como una
sustraccin repetida
14.4. Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos,

y la describen con expresiones numricas.
14.5. Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin
de problemas.
MARZO
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ABRIL
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25
MAYO
9 16
23
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JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4/50

N EJE +
N de
1
MARZO
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ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
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JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 31
15.
PA-12
Generar, describir y registrar patrones

numricos, usando una variedad de
estrategias en tablas del 100, de manera
15.1. Describen la regla de un patrn repetido dado, incluyendo el punto de partida,

e indican cmo sigue el patrn.
15.2. Identifican la regla de un patrn de crecimiento ascendente/ descendente y
extienden los 4 pasos siguientes del patrn.
15.3. Ubican y explican varios patrones de crecimiento ascendentes/ descendentes
en una tabla de 100, en forma horizontal, vertical y diagonal.
15.4. Comparan patrones numricos de conteo de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de
25 en 25 y de 100 en 100 en forma ascendente / descendente.
15.5. Representan un patrn ascendente/descendente dado en forma concreta,
15.6. Crean y representan un patrn de crecimiento ascendente / descendente en
forma concreta, pictrica y simblica, y describen la regla aplicada.
15.7. Solucionan un problema, utilizando patrones de crecimiento
ascendentes/descendentes.
15.8. Identifican y describen patrones de crecimiento ascendentes / descendentes en
el entorno.
15.9. Identifican, describen la regla y completan partes faltantes de un patrn de
crecimiento ascendente/descendente dado.

16.
17.
18.
19.
NO-8
NO-9
M-19
M-20
Demostrar que comprenden las tablas de

multiplicar de 7 y 9 de manera progresiva:
usando representaciones concretas y
pictricas
expresando una multiplicacin como una
adicin de sumandos iguales.
usando la distributividad como estrategia
para construir las tablas de 7 y 9.
aplicando los resultados de las tablas de
multiplicacin de 7 y 9, sin realizar
clculos.
resolviendo problemas que involucren las
tablas aprendidas hasta el 10.
Demostrar que comprenden la divisin en

el contexto de las tablas de 3, 6, 4 y 8:
representando y explicando la divisin
como reparticin y agrupacin en partes
iguales, con material concreto y pictrico
creando y resolviendo problemas en
contextos que incluyan la reparticin y la
agrupacin
expresando la divisin como una
sustraccin repetida
Leer e interpretar lneas de tiempo y
calendarios.
Leer y registrar el tiempo en horas, medias

horas, cuartos de horas y minutos en
relojes anlogos y digitales.
16.1. Identifican situaciones de su entorno que describen la agrupacin de

elementos iguales.
16.2. Representan un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin donde se
combinan grupos iguales por medio de una expresin numrica.
16.3. Ilustran y representan una suma de grupos de elementos iguales por medio de
una multiplicacin.
16.4. Representan concretamente una multiplicacin como una adicin repetida de
grupos de elementos iguales.
16.5. Crean un "cuento matemtico" de una multiplicacin dada; por ejemplo: para
3 4.
16.6. Representan una multiplicacin en forma concreta, pictrica y simblica,
usando una matriz de puntos.
16.7. Crean, para demostrar la propiedad conmutativa, una matriz de puntos; por
ejemplo: 2 3 = 3 2.
16.8. Resuelven problemas de la vida cotidiana, usando la multiplicacin para su
solucin.
17.1. Identifican situaciones de su entorno que implica repartir en partes iguales.
17.2. Representan con fichas un "cuento matemtico" que se refiere a una situacin
de reparticin en partes iguales por medio de una expresin numrica.
17.3. Crean un "cuento matemtico" de divisin dada; por ejemplo: para 6:3.
17.4. Relacionan la multiplicacin con la divisin, utilizando una matriz de puntos,
y describindola con expresiones numricas.
17.5. Aplican la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin en la resolucin
de problemas.
18.1. Secuencian eventos en el tiempo.
18.2. Leen e interpretan horarios diversos y cronogramas.
18.3. Crean un calendario que incluye das de la semana, fechas importantes y
fechas personales.
18.4. Demuestran el paso del tiempo de acuerdo a actividades personales
significativas.
19.1. Describen la posicin de los punteros para medias horas, cuartos de horas,
horas y minutos en relojes anlogos.
19.2. Leen el tiempo con intervalos de medias horas, cuartos de horas, horas y
minutos utilizando relojes anlogos y digitales.
19.3. Miden el tiempo transcurrido.
19.4. Utilizan medidas de tiempo para indicar eventos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5/50

N EJE +
N de
20.
DP-23
1
Realizar encuestas, clasificar y organizar

los datos obtenidos en tablas y
visualizarlos en grficos de barra.
21.
DP-26
Representar datos, usando diagramas de

puntos.
22.
DP-25
Construir, leer e interpretar pictogramas y

grficos de barra simple con escala, de
acuerdo a informacin recolectada o dada.
20.1. Registran informacin numrica de datos en tablas de conteo.

20.2. Explican el atributo usado para el registro de datos en un grfico.
20.3. Elaboran, para una serie de datos dados, diferentes formas de registro, por
medio de una lista, una tabla, una tabla de conteo y un grfico de barra.
Unidad N 1
20.4. Recolectan informacin y registran los datos obtenidos por medio de una lista,
una tabla de conteo y en grficos de barras.
21.1. Describen un diagrama de puntos.
21.2. Rotulan un diagramas de puntos.
21.3. Registran informacin numrica de datos en diagramas de punto.
21.4. Responden preguntas de acuerdo a un grfico de puntos.
22.1. Elaboran pictogramas y grficos de barra para representar una serie de datos,
usando una correspondencia; por ejemplo 2 a 1, 5 a 1 u otros.
22.2. Describen y explican las partes de un pictograma y de un grfico de barras
dado: el ttulo, los ejes, los rtulos y las barras.
22.3. Elaboran un grfico de barras para un registro de datos dados y propios,
indicando el ttulo, los ejes y los rtulos y graficando las barras.
22.4. Aplican una escala conveniente para los ejes de un grfico de barras con
escala, de acuerdo a los datos disponibles; por ejemplo: 2 a 1, 5 a 1 u otros.
23.
DP-24
Registrar y ordenar datos obtenidos de

juegos aleatorios con dados y monedas,
encontrando el menor, el mayor y
estimando el punto medio entre ambos.
22.5. Explican datos representados en grficos de barra y en pictogramas.

22.6. Responden preguntas de acuerdo a un grfico, una tabla o una lista de datos
dados.
23.1. Realizan juegos aleatorios con dados de diferentes formas (cubos, tetraedros u
otros) y monedas, registrando los resultados en talbas de conteo y diagramas
de punto.
23.2. Rotulan las tablas de conteo y diagramas de punto.
23.3. Indican el menor, el mayor y el punto medio.
23.4. Extraen informacin de tablas de conteo.
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MAYO
9 16
23
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JUNIO
13 20
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JULIO
11 18
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8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
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OCTUBRE
10
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24
31
14
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
6/50

N EJE +
N de
1
MARZO
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MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 41
24.
25.
G-17
G-18
Reconocer en el entorno figuras 2D que

estn trasladadas, reflejadas y rotadas.
Demostrar que comprenden el concepto de

ngulo:
identificando ejemplos de ngulos en el
entorno
estimando la medida de ngulos, usando
como referente ngulos de 45 y de 90
24.1. Reconocen figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas en figuras 2D del

entorno, letras de imprenta, seales de trnsito, etc.
24.2. Forman figuras reflejadas y trasladadas en el geoplano, en papel cuadriculado
o usando instrumentos geomtricos.
24.3. Forman figuras 2D bsicos rotadas, siendo uno de sus vrtices el centro de
rotacin y utilizando plantilla.
24.4. Dibujan figuras 2D reflejadas, trasladadas y rotadas, usando instrumentos
geomtricos como la regla y la escuadra.
25.1. Elaboran un ngulo recto, plegando una hoja de papel segn instruccin.
25.2.
25.3.
25.4.
25.5.
Confeccionan un ngulo recto y de 45.

Identifican ngulos en figuras 2D del entorno.
Identifican ngulos en figuras 3D del entorno.
Reconocen ngulos en figuras 2D del entorno, mayores y menores de 90 y
ngulos en figursa 2 D del entorno, mayores y menores de 45.
25.6. Estiman ngulos de 45 y de 90 y comprueban, midindolos.

26.
27.
28.
29.
NO-11
M-22
NO-10
G-14
Demostrar que comprenden las fracciones

de uso comn: 1/4, 1/3, 1/2, 2/3, 3/4:
explicando que una fraccin representa la
parte de un todo, de manera concreta,
pictrica, simblica de forma manual y/o
con software educativo
describiendo situaciones en las cuales se
puede usar fracciones
comparando fracciones de un mismo
todo, de igual denominador.
Demostrar que comprenden la medicin

del peso (g y kg):
comparando y ordenando dos o ms
objetos a partir de su peso de manera
informal.
usando modelos para explicar la relacin
que existe entre gramos y kilogramos.
estimando el peso de objetos de uso
cotidiano, usando referentes.
midiendo y registrando el peso de objetos
en nmeros y en fracciones de uso comn,
en el contexto de la resolucin de
Resolver problemas rutinarios en contextos
cotidianos, que incluyan dinero e
involucren las cuatro operaciones (no
combinadas)
Describir la localizacin de un objeto en un

mapa simple o cuadrcula.
26.1. Indican caractersticas comunes de diferentes fracciones, utilizando material

concreto y/o representaciones pictricas.
26.2. Relatan situaciones de la vida cotidiana en las cuales se utilizan fracciones.
26.3. Confeccionan con material concreto fracciones por medio de cortes, dobleces
y colorido, los denominan y demuestran que las partes son iguales.
26.4. Representan fracciones simblicas de manera concreta y pictrica.
26.5. Denominan y registran fracciones por medio de representaciones pictricas.
26.6. Comparan fracciones con el mismo denominador, utilizando modelos de
material concreto.
26.7. Modelan con una metfora el significado del numerador y del denominador y
lo explican con representaciones grficas.
26.8. Identifican el numerador y el denominador de una fraccin.
27.1. Eligen objetos de su entorno para utilizarlos para determinar el peso de
objetos de uso cotidiano.
27.2. Comparan objetos de uso cotidiano, utilizando una balanza.
27.3. Estman el peso de frutas, tiles, mascotas, animales, usando un referente, y
fundamentan su eleccin.
27.4. Explican cmo funciona una balanza.
27.5. Relacionan objetos del entorno y animales de acuerdo a su peso y
fundamentan la solucin.
27.6. Calculan el peso de objetos a partir de datos conocidos del peso de unidades
de un objeto (g o kg), utilizando un patrn.
27.7. Relacionan medidas de poco y de mucho peso con respecto a objetos y
animales de poco y de mucho peso.
28.1. Modelan la adicin de dos o ms nmeros, utilizando material concreto o
representaciones pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
28.2. Modelan la sustraccin de dos nmeros, utilizando material concreto o
representaciones pictricas, y registran el proceso en forma simblica.
28.3. Formulan un "cuento para sumar", un "cuento para restar", una "historia para
multiplicar" y otra "historia para dividir".
28.4. Utilizan para solucionar la operacin apropiada:
una estrategia propia
la estrategia "por descomposicin" usando el algoritmo correspondiente
29.1. Describen un mapa sencillo; por ejemplo, un mapa de fantasa del entorno.
29.2. Otorgan letras o nmeros a las columnas y filas en una cuadrcula de, por
ejemplo, 6 5.
29.3. Sealan lugares en una cuadrcula a partir de las columnas y filas, utilizando
letras o nmeros.
29.4. Encuentran lugares en un "mapa del tesoro".
29.5. Describen la bsqueda de un tesoro o un viaje imaginario, indicando
referencias expresadas con letras y nmeros; por ejemplo: A4, C2, etc.
29.6. Adivinan figuras elaboradas por otra persona en una cuadrcula, a partir de
referencias expresadas, como B3.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7/50

N EJE +
N de
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
MARZO
7 14 21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 1
1.
2.
NO-1
NO-2
Representar y describir nmeros del

0 al 10000:
contndolos de 10 en 10, de 100
en 100, de 1000 en 1000
leyndolos y escribindolos
representndolos en forma
concreta, pictrica y simblica
comparndolos y ordenndolos en
la recta numrica o tabla posicional
identificando el valor posicional de
los dgitos hasta la decena de mil
componiendo y descomponiendo
nmeros naturales hasta 10000 en
Describir y aplicar estrategias de
clculo mental:
conteo hacia delante y atrs
dobla y dividir por 2
por descomposicin
usar el doble del doble para
1.1. Expresan nmeros en palabras y cifras.

1.2. Representan en nmeros cantidades dadas en billetes o monedas.
1.3. Ordenan cantidades de dinero dado en billetes o en monedas de $10, $100, $1000 y de
$10000.
1.4. Descomponen cantidades de dinero en valores de $1, $10, $100 y $1000. Por
ejemplo: $5647 = $5000 + 600 + 40 + 7.
1.5. Leen y escriben nmeros presentados en la tabla posicional.
1.6. Descomponen nmeros hasta 10000 y los ubican en la tabla posicional.
1.7. Ordenan y comparan nmeros en la tabla posicional.
1.8. Marcan la posicin de nmeros en la recta numrica.
1.9. Identifican nmeros en la recta numrica segn la posicin de su marca.
1.10. Identifican nmeros vecinos de nmeros dados en la recta numrica.
1.11. Identifican nmeros que faltan en una secuencia numrica.
2.1. Aplican la descomposicin y el conteo en el clculo mental, para multiplicar nmeros
hasta 10 por 10.
2.2. Multiplican en el clculo por 4, doblando el primer factor, por ejemplo 2 (2 6) = 2
12.
2.3. Multiplican en el clculo mental nmeros doblando y dividiendo por 2, por ejemplo:
25 6 = 50 3.

3.
4.
5.
NO-3
NO-4
NO-5
Demostrar que comprende la adicin

y sustraccin de nmeros hasta 1000:
usando estrategias personales para
realizar estas operaciones
descomponiendo los nmeros
involucrados
estimando sumas y diferencias
resolviendo problemas rutinarios y
no rutinarios que incluyan adiciones
y sustracciones
aplicando los algoritmos,
Fundamentar y aplicar las
propiedades del 0 y del 1 en la
multiplicacin y la propiedad del 1
en la divisin.
Demostrar que comprende la

multiplicacin de nmeros de tres
dgitos por nmeros de un dgito:
usando estrategias con o sin
material concreto
utilizando las tablas de multiplicar
estimando productos
usando la propiedad distributiva de
3.1. Suman y restan nmeros mentalmente, descomponindolos de acuerdo a su valor

posicional. Por ejemplo: 5400 + 3200 = 5000 + 3000 + 400 + 200 = 8600.
3.2. Usan dinero, el algoritmo de la adicin y de la sustraccin con y sin reserva.
3.3. Estiman sumas y restas, usando ms de una estrategia.
3.4. Aplican el algoritmo de la adicin y de la sustraccin en la resolucin de problemas
rutinarios.
3.5. Aplican el algoritmo de la adicin y de la sustraccin en la resolucin de problemas
monetarios.
3.6. Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que involucran adiciones y
sustracciones de ms de dos nmeros.
4.1. Aplican la propiedad del 1 en la multiplicacin, empleando secuencias de ecuaciones,
por ejemplo:
2 = 8
2 =6
2 =4
2 =2
4.2. Explican con sus propias palabras la propiedad del 1 de manera concreta, pictrica y
simblica.
4.3. Descubren la propiedad del 0 en la multiplicacin empleando secuencias de ecuaciones
hasta llegar a 0, por ejemplo:
3 = 9
3 =6
3 =3
3 =0
4.4. Explican con sus propias palabras la propiedad del 0 de manera concreta, pictrica y
simblica.
4.5. Muestran y explican de manera concreta, pictrica y simblica la reparticin de
elementos por 1 o por s mismo.
5.1. Descomponen nmeros de tres dgitos en centenas, decenas y unidades.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
Multiplican cada centena, decena y unidad por el mismo factor.

Aplican la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma.
Estiman productos, usando como estrategias el redondeo de factores.
Resuelven multiplicaciones usando el algoritmo de la multiplicacin.
Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la
multiplicacin.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8/50

N EJE +
N de
6.
7.
NO-6
NO-7
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE

divisin con dividendos de dos
digitos y divisores de un dgito:
usando estrategias para dividir con
o sin material concreto
utilizando la relacin que existe
entre la divisin y la multiplicacin
estimando el cociente
aplicando la estrategia por
descomposicin del dividendo
aplicando el algoritmo de la
Resolver problemas rutinarios y no
rutinarios en contextos cotidianos
que incluyen dinero, seleccionando y
utilizando la operacin apropiada.
6.1. Representan pictricamente o con material concreto divisiones de dos dgitos por un
dgito descomponiendo el dividendo en simandos.
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
Unidad N 1
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
6.2. Estiman el cociente de una divisin, aplicando diferentes estrategias:

redondeo del dividendo
relacin entre multiplicacin y divisin como operaciones inversas
descomposicin en pasos arbitrarios
6.3. Resuelven problemas rutinarios de la vida diaria, aplicando el algoritmo de la divisin.
X
7.1. Seleccionan la operacin y la estrategia de resolucin de un problema.
7.2. Resuelven problemas que requieren sustracciones.
7.3. Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios, usando en algunos de ellos dinero, que
requieran adiciones, sustracciones, multiplicaciones o divisiones.
7.4. Resuelven problemas cuya resolucin requiere una combinacin de operaciones.
9/50

N EJE +
N de
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
1
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
1
Unidad N 2
8.
9.
G-15
G-16
Describir la localizacin absoluta de

un objeto en un mapa simple con
coordenadas informales (por
ejemplo: con letra y nmero) y la
localizacion relativa a otros objetos.
8.1. Describen e identifican posiciones de objetos en mapas o planos reales de ciudades, del
metro, etc.
8.2. Describen trayectos en desplazamientos de objetos.
8.3. Ubican objetos en planos de habitaciones o construcciones.
8.4. Confeccionan un plano de bsqueda de tesoros.
8.5. Comunican el camino recorrido para llegar al colegio, usando un mapa.
8.6. Trazan trayectos en un mapa en base a una instruccin.
8.7. Identifican en forma concreta y/o pictrica, cuadrculas en un tablero de ajedrez.
Determinar las vistas de figuras 3D,

desde el frente, desde el lado y desde
arriba.
9.1. Identifican vrtices, aristas y caras en modelos o dibujos de figuras 3D.

9.2. Despliegan modelos de figuras 3D como cubos, paraleleppedos y prismas regulares.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
Identifican las vistas en redes de figuras regulares 3D

Dibujan las vistas de figuras 3D.
Dibujan las vistas de figuras 3D compuestas.
Confeccionan la red de una figura 3D de acuerdo a las vistas.

10.
PA-13 Identificar y describir patrones

numricos en tablas que involucren
una operacin, de manera manual
y/o usando software educativo.
11.
M-20
12.
M-21
Leer y registrar diversas mediciones

del tiempo en relojes anlogos y
digitales, usando los conceptos
A.M., P.M. y 24 horas.
Realizar conversiones entre unidades
de tiempo en el contexto de la
resolucin de problemas: el nmero
de segundos en un minuto, el
nmero de minutos en una hora, el
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
10.5.
10.6.
11.1.
11.2.
11.3.
11.4.
12.1.
12.2.
12.3.
12.4.
Determinan elementos faltantes en listas o tablas.

Descubren un error en una secuencia o una tabla y lo corrigen.
Identifican y describen un patrn en tablas y cuadros.
Realizan movidas, en la tabla de 100, en forma concreta o pictrica.
Varan un patrn dado y lo representan en una tabla.
Usan software educativo para generar o variar patrones numricos.
Leen, comunican y registran la hora en un reloj digital.
Leen, comunica y registran la hora en relojes anlogos.
Leen horarios de su entorno.
Calculan diferencias entre horas indicadas.
Eligen la unidad adecuada para la medicin del tiempo.
Calculan tiempos de recorridos, sumando los minutos entre tramos.
Calculan horas de trmino de un evento.
Convierten medidas de tiempo: segundo en un minuto, minutos en una hora, das en un
mes y meses en un ao.

13.
M-22
Medir longitudes con unidades

estandarizadas (m, cm) y realizar
transformaciones entre estas
unidades (m a cm y viceversa) en el
contexto de la resolucin de
problemas.
13.1. Estiman longitudes de objetos de la sala de clases y comprueban la estimacin con una
regla o huincha.
13.2. Eligen la unidad adecuada para medir la longitud de objetos.
13.3. Convierten longitudes en unidades adecuadas (m a cm y viceversa).
13.4. Suman y restan longitudes en cm y m
13.5. Midel el permetro de objetos y lo expresan en cm o m
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
10/50

N EJE +
N de
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
1
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
14.1. Reconocen fracciones unitarias en figuras geomtricas regulares.

14.2. Registran la parte que corresponde a una fraccin unitaria en figuras geomtricas
regulares.
14.3. Resuelven pictricamente situaciones de la vida cotidiana que involucran la reparticin
de un objeto en partes iguales e identifican las partes como fracciones unitarias.
14.4. Identifican fracciones unitarias en la recta numrica

14.5. Marcan posiciones de fracciones unitarias en la recta numrica.
14.6. Reconocen que, entre dos fracciones unitarias, la fraccin con el mayor denominador
representa la fraccin menor.
X
X
X
X
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
1
Unidad N 3
14.
15.
16.
NO-8
NO-9
Demostrar que comprende las

fracciones con denominador 100,
12, 10, 8, 6, 5, 4, 3, 2:
explicando que una fraccin
representa la parte de un todo o de
un grupo de elementos y un lugar en
la recta numrica.
describiendo situaciones en las
cuales se puede usar fracciones.
mostrando que una fraccin puede
tener representaciones diferentes.
comparando y ordenando
Resolver adiciones y sustracciones
de fracciones con igual denominador
(denominadores 100, 12, 10, 8, 6, 5,
4, 3, 2), de manera concreta y
pictrica, en el contexto de la
NO-10 Identificar, escribir y representar

fracciones propias y los nmeros
mixtos hasta el 5, de manera
concreta, pictrica y simblica en el
problemas.
15.1. Descomponen pictricamente, con material concreto y adems con software educativo,
fracciones propias en fracciones unitarias.
15.2. Descubren el algoritmo de la adicin de fracciones unitarias.
15.3. Realizan uniones pictricas de fracciones propias con el mismo denominador para
verificar el algoritmo de la adicin de fracciones.
15.4. Descomponen en partes iguales la parte de una figura que representa una fraccin
propia y quitan una o ms de las partes.
15.5. Descubren el algoritmo de la sustraccin de fracciones propias.
15.6. Resuelven problemas de la vida diaria que involucran la adicin y la sustraccin de
fracciones propias de igual denominador.
16.1. Reconocen en figuras geomtricas la fraccin propia que es representada por una parte
marcada.
16.2. Marcan en figuras geomtricas la parte que corresponde a una fraccin propia.
16.3. Verifican que una fraccin propia puede ser representada de diferentes maneras en
cuadrculas.
16.4. Identifican fracciones propias en la recta numrica.
16.5. Marcan fracciones propias en la recta numrica.
16.6. Identifican nmeros mixtos en la recta numrica.
16.7. Marcan nmeros mixtos en la recta numrica.
16.8. Comparan y ordenan nmeros mixtos hasta el 5.
16.9. Usan nmeros mixtos en contextos de la vida diaria.

17.
18.
19.
PA-14 Resolver ecuaciones e inecuaciones

de un paso, que involucren adiciones
y sustracciones, comprobando los
resultados en forma pictrica y
simblica del 0 al 100, aplicando las
relaciones inversas entre la adicin y
la sustraccin.
G-17
G-18
Demostrar que comprende una lnea

de simetra:
identificando figuras simtricas 2D
creando figuras simtricas 2D
dibujando una o ms lneas de
simetra en figuras 2D
usando software educativo
Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D.
17.1. Modelan ecuaciones con una balanza, real o pictricamente; por ejemplo:
x+2=4
17.2. Modelan inecuaciones con una balanza real que se encuentra en desequilibrio; por
ejemplo: 2 + x < 7.
17.3. Modelan ecuaciones e inecuaciones de un paso, concreta o pictricamente, con una
balanza y adems con software educativo.
17.4.
18.1.
18.2.
18.3.
18.4.
18.5.
Resuelven adivinanzas de nmeros que involucran adiciones y sustracciones.

Reconocen simetras en la naturaleza.
Reconocer simetras en el arte, la arquitectura, etc.
Identifican la lnea de plegar con la lnea de simetra.
Confeccionan figuras simtricas mediante plegados.
Dibujan figuras simtricas en una tabla de cuadrculas, aplicando un patrn.
18.6. Descubren, concretamente y/o usando software educativo, que figuras 2D regulares
pueden tener ms de una lnea de simetra.
18.7. Dibujan figuras 2D con ms de una lnea de simetra.
19.1. Reconocen la reflexin por medio de figuras 2D con una lnea de simetra.
19.2. Reconocen la rotacin en figuras 2D con dos lneas de simetra.
19.3. Realizan traslaciones, rotaciones y reflexiones en una tabla de cuadrculas.
20.
G-19
Construir ngulos con el

transportador y compararlos.
19.4. Usan software educativo.

20.1. Reconocen los ngulos de 90 y 180 en figuras del entorno.
20.2. Confeccionan con dos cintas un transportador simple para medir ngulos.
20.3. Usan un transportador simple para identificar ngulos de 90 y 180.
20.4.
20.5.
20.6.
20.7.
Miden ngulos de entre 0 y 180 con el transportador.

Construyen ngulos entre 0 y 180 con el transportador.
Miden y construyen ngulos de entre 18 a 360.
Estiman ngulos y comprueban la estimacin realizada.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
11/50

N EJE +
N de
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
1
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
OCTUBRE
26
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
1
Unidad N 4
21.
NO-11 Describir y representar decimales

(dcimos y centsimos):
representndolos en forma
concreta, pictrica y simblica, de
manera manual y/o con software
educativo
comparndolos y ordenndolos
hasta la centsima.
21.1. Identifican nmeros decimales en contextos de la vida diaria; por ejemplo:

resultados deportivos
distancias, peso
21.2. Subdividen concretamente un cuadro entero en 10 filas iguales y marcan partes que
corresponden a una o ms dcimas.
21.3. Reconocen que un nmero mixto puede ser representado por un nmero decimal; por
ejemplo:
21.4. Subdividen un cuadrado entero en 100 cuadriculas y marcan partes que corresponden
a dcimos y centsimos.
21.5. Reconocen la igualdad entre las siguientes fracciones y sus pares decimales:
21.6. Usan software educativo para reconocer y representar decimales.
21.7. Leen y expresan correctamente nmeros decimales hasta la centsima; por ejemplo:
2,43 "dos enteros cuarenta y tres centsimos".
23.
24.
25.
26.
27.
NO-12 Resolver adiciones y sustracciones

de decimales, empleando el valor
posicional hasta la centsima en el
problemas.
DP-27 Leer e interpretar pictogramas y
grficos de barra simple con escala y
comunicar conclusiones.
DP-26 Realizar experimentos aleatorios
ldicos y cotidianos, y tabular y
representar mediante grficos de
manera manual y/o con software
educativo.
DP-25 Realizar encuestas, analizar los datos

y comparar con los resultados de
muestras aleatorias, usando tablas y
grficos.
M-23 Demostrar que comprende el
concepto de rea de un rectngulo y
de un cuadrado:
reconociendo que el rea de una
superficie se mide en unidades
cuadradas.
seleccionando y justificando la
eleccin de la unidad estandarizada
(cm2 y m2)
determinando y registrando el rea
en cm2 y m2 en contextos cercanos.
construyendo diferentes
M-24 Demostrar que comprenden el
concepto de volumen de un cuerpo:
seleccionando una unidad no
estandarizada para medir el volumen
de un cuerpo.
reconociendo que el volumen se
mide en unidades de cubos
midiendo y registrando el volumen
en unidades de cubo
usando software geomtrico
X
X
X
X
X
X
21.8. Transforman una longitud expresada en metros y centmetros en una longitud

expresada en metros con un nmero decimal y viceversa; por ejemplo:
4 m 83 cm 4,83 cm
3,26 m 3m 26 cm.
21.9. Marcan nmeros decimales en reglas o huinchas.

21.10. Identifican nmeros decimales en segmentos de la recta numrica.
X
X

22.
22.1. Modelan la adicin sin y con traspaso de dos nmeros decimales en cuadrculas.
22.2.
22.3.
22.4.
22.5.
Amplan el algoritmo de la adicin hasta la centsima.

Modelan la sustraccin sin y con traspaso en cuadrculas.
Amplan el algoritmo de la sustraccin hasta la centsima.
Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones con nmeros de
decimales.
23.1. Lee e interpretan pictogramas y grficos de revistas y diarios.
23.2. Extraen informacin numrica publicada en libros, diarios y revistas, de resultados de
encuestas.
23.3. Representan informacin en tablas y grficos para comunicar conclusiones.
24.1. Realizan experimentos con dados cbicos u de otra forma regular como tetraedro,
dodecaedro, etc.
24.2. Extraen naipes al azar con y sin devolver.
24.3. Pesan piedritas de un saco de gravilla y determinan la frecuencia absoluta de las masas
de 5 g, 10 g, etc.
24.4. Reconocen que los resultados de experimentos ldicos no son predecibles.
24.5. Realizan repeticiones de un mismo experimento, determinan la frecuencia absoluta y la
representan en grfico.
24.6. Usan software educativo para simular experimentos aleatorio.
25.1. Realizan encuestas de su inters; por ejemplo: actividades en su tiempo libre,
preferencias de tipo de msica, club de ftbol, etc.
25.2. Comparan resultados de sus encuestas con otros cursos del colegio, con resultados
publicados en diarios y revistas, etc.
26.1. Reconocen que una cuadrcula es un medio para comparar reas.
26.2. Determinan el rea de rectngulos y cuadrados mediante el conteo de cuadrculas.
26.3. Confeccionan concretamente, en cuadrculas, rectngulos de diferentes formas, pero
que tienen igual cantidad de cuadrados.
26.4. Usan software educativo para componer o descomponer figuras compuestas de
cuadrculas o rectngulos.
26.5. Calculan el rea de figuras formadas por rectngulos y cuadrados.
26.6. Estiman reas de su entorno en unidades de cm 2 y m2.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
27.1. Reconocen que un cubito es una unidad apta para comparar el volumen de dos
cuerpos al contar los cubitos que caben, usando software educativo.
27.2. Construyen cubos de 1 m3 para reconocer unidad del volumen.
27.3. Estiman el volumen de objetos o de espacios de su entorno como cajas, maletas, salas
de clases, piscinas, edificios, etc.
27.4. Eligen unidades para medir y expresar el volumen de figuras 3D.
27.5. Miden el volumen de figuras 3D, empleando jarros graduados.
27.6. Estiman y comprueban el volumen de objetos irregulares, sumergindose en un vaso
graduado.
X
X
X
X
X
X
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N EJE + N
de OA
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X
X
X
X
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MAYO
9 16
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JUNIO
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JULIO
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AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
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OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 1
1
NO-1
Representar y describir nmeros de hasta ms

de 6 dgitos y menores que 1000 millones:
Identificando el valor posicional de los dgitos
componiendo y descomponiendo nmeros
naturales en forma estndar y expandida
aproximando cantidades
comparando y ordenando nmeros naturales
en este mbito numrico
dando ejemplos de estos nmeros naturales en
contextos reales.
2.1 Describen el significado de cada digito de un nmero determinado.

2.2. Dan ejemplos de nmeros grandes utilizados en medios impresos o electrnicos.
2.3. Aproximan nmeros, usando el valor posicional. Por ejemplo: aproximan 43950 a la
unidad de mil ms cercana.
2.4. Expresan un nmero dado en notacin expandida. Por ejemplo: expresan 53657 en
la forma 510000+31000+6100+510+7.
2.5. Escriben en notacin estndar el numeral representado en notacin expandida.
2.6. Explican y muestran el significado de las cifras en nmeros cuyas cifras se repiten.
Por ejemplo, en 555 555, explican que el primer nmero representa 5 centenas de
mil, que el segundo nmero representa 5 decenas de mil, etc.
2.7. Explican, por medio de ejemplos, estrategias para comparar nmeros.
2.8. Ordenan nmeros de manera creciente y decreciente.
2.9. Explican el orden de nmeros, empleando el valor posicional.
2.10. Dividen en partes iguales tramos de la recta numrica. Por ejemplo: entre 100000 y
1000000.
2.11. Identifican el primer, segundo, tercer, trmino en secuencias ordenadas.
2.12. Intercalan nmeros entre nmeros en la recta numrica. Por ejemplo: intercalan dos
nmeros entre 10000 y 10004 en la recta numrica.
NO-2
NO-3
NO-4
NO-5
Aplicar estrategias de clculo mental para la

multiplicacin:
anexar ceros cuando se multiplica por un
mltiplo de 10
doblar y dividir por 2 en forma repetida
usando las propiedades: conmutativa,
asociativa y distributiva.
Demostrar que comprende la multiplicacin de

2 dgitos por 2 dgitos:
estimando productos aplicando estrategias de
clculo mental
usando la propiedad distributiva de la adicin
respecto de la multiplicacin
resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios, aplicando el algoritmo.
Demostrar que comprende la divisin con
dividendos de tres dgitos y divisores de un
dgito:
intepretando el resto
resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios que impliquen divisiones.
Realizar clculos que involucren las cuatro

operaciones con expresiones numricas,
aplicando las reglas relativas a parntesis y la
prevalencia de la multiplicacin y la divisin
por sobre la adicin y la sustraccin cuando
corresponda.
3.1. Determinan productos cuando uno de los factores es mltiplo de 10, 100 1000.
3.2. Calculan multiplicaciones, aplicando mitades y dobles. Por ejemplo: 34 5 = 17

10
3.3. Calculan multiplicaciones, aplicando repetidamente dobles y mitades. Por ejemplo:
12 25 = 6 50 = 3 100
3.4. Aplican la propiedad distributiva en multiplicaciones, descomponiendo en mltiplos
de 10. Por ejemplo:
102 4 = (100 + 2) 4 = 100 4 + 2 4
3.5. Doblan multiplicaciones dadas para realizar multiplicaciones. Por ejemplo: para
calcular 12 3, piensan en 63 y la doblan.
3.6. Usan las propiedades conmutivativa y asociativa para multiplicar nmeros. Por
ejemplo:
25 (3 4) = 25 (4 3) = (25 4) 3 = 100 3 = 300
4.1. Multiplicaciones en el contexto de problemas rutinarios y no rutinarios, usando el
algoritmo de la multiplicacin.
X
X
X
X
X
5.1. Modelan la divisin como el proceso de reparto equitativo, usando bloques de base
diez, y registran los resultados de manera simblica.
5.2. Explican el resto de una divisin en trminos del contexto.
5.3. Ignoran el resto de divisiones en el contexto de situaciones. Por ejemplo: determinan
que 5 equipos de 4 personas cada uno se pueden formar con 22 personas.
Redondean cocientes.
Expresan restos como fracciones.
Expresan restos como decimales.
Resuelven un problema no rutinario de divisin en contexto, usando el algoritmo y
registrando el proceso.
6.1. Realizan operaciones combinadas de sumas y restas.
6.2. Realizan operaciones combinadas de sumas y restas que involucran parntesis.
X
X
X
X
X
X
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
6.3. Calculan expresiones desconocidas en igualdades en que intervienen sumas y restas.

6.4. Resuelven sumas y/o restas de multiplicaciones y/o divisiones.
6.5. Aplican reglas de parntesis en la operatoria con expresiones numricas.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13/50

N EJE + N
de OA
6
NO-6 Resolver problemas rutinarios y no rutinarios
que involucren las cuatro operaciones y
combinaciones de ellas:
que incluyan situaciones con dinero
usando la calculadora y el computador en
mbitos numricos superiores al 10000.
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ABRIL
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
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X
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X
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X
X
1.1. Seleccionan y usan una estrategia para estimar la solucin de un problema dado.
Unidad
N 1
1.2. Demuestran que la solucin aproximada a un problema no rutinario dado, no requiere
de una respuesta exacta.
1.3. Determinan respuestas aproximadas.
1.4. Estiman la solucin de un problema dado y lo resuelven.
1.5. Resuelven problemas matemticos relativos a clculos de nmeros, usando la
calculadora.
1.6. Identifican qu operacin es necesaria para resolver un problema dado y lo resuelven.
1.7. Determinan lo razonable de una respuesta a un problema no rutinario.
1.8. Evalan la solucin de un problema en el enunciado.
1.9. Explican la estrategia utilizada para resolver un problema.
MARZO
14 21
X
X
X
X
X
X
X
X
X

7
PA-14
PA-15
Descubrir alguna regla que explique una

sucesin dada y que permita hacer predicciones.
Resolver problemas, usando ecuaciones de un

paso que involucren adiciones y sustracciones,
en forma pictrica y simblica.
(OA 15)
MAYO
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JUNIO
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JULIO
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AGOSTO
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OCTUBRE
10
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NOVIEMBRE
24
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14
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28
X
X
7.1. Extienden un patrn numrico con y sin materiales concretos, y explican cmo cada
elemento difiere de los anteriores.
7.2. Muestran que una sucesin dada puede tener ms de un patrn que la genere. Por
ejemplo: la sucesin 2, 4, 6, 8, puede tener como patrn los nmeros pares
consecutivos, o podra ser continuada como 2, 4, 6, 8, 1, 3, 5, 7, y en este caso
podra tener un patrn de cuatro nmeros pares consecutivos y cuatro nmeros
impares consecutivos.
7.3. Dan ejemplos de distintos patrones para una sucesin dada y explican la regla de cada
uno de ellos.
7.4. Dan una regla para un patrn en una sucesin y completan los elementos que siguen
en ella, usando esa regla.
7.5. Describen, oralmente o de manera escrita, un patrn dado, usando lenguaje
matemtico, como uno ms, uno menos, cinco ms.
7.6. Describen relaciones en una tabla o un grfico de manera verbal.
8.1. Expresan un problema mediante una ecuacin donde la incgnita est representada
por una letra.
8.2. Crean un problema para una ecuacin dada.
8.3. Obtienen ecuaciones de situaciones imaginadas sin resolver la ecuacin.
8.4. Resuelven una ecuacin simple de primer grado con una incgnita que involucre
adiciones y sustracciones.
8.5. Evalan la solucin obtenida de un problema en trminos del enunciado del
problema.
8.6. Explican estrategias para resolver problemas, utilizando ecuaciones.
25
X
X
X
X
X
X
X
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X
X
X
X
X
X
X
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N EJE + N
de OA
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Unidad N 21
9
10
11
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13
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G-16
G-17
G-18
M-19
M-20
M-21
Identificar y dibujar puntos en el primer

cuadrante del plano cartesiano, dadas sus
coordenadas en nmeros naturales.
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de

figuras 3D, y lados de figuras 2D:
que son paralelos
que se intersectan
que son perpendiculares.
Demostrar que comprende el concepto de

congruencia, usando la traslacin, la reflexin y
la rotacin en cuadrculas.
Medir longitudes con unidades estandarizadas

(m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de
problemas.
9.1. Identifican coordenadas de puntos del primer cuadrante del plano cartesiano.
9.2. Identifican los puntos extremos de trazos dibujados en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
9.3. Identifican coordenadas de vrtices de tringulos y cuadrilteros dibujados en el
primer cuadrante del plano cartesiano.
9.4. Dibujan tringulos y cuadrilteros en el primer cuadrante del plano cartesiano,
conociendo las coordenadas de sus vrtices.
10.1. Identifican aristas y caras paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en
figuras 3D del entorno.
10.2. Identifican aristas paralelas, perpendiculares e intersecciones entre ellas en figuras 2D
del entorno.
10.3. Muestras lneas paralelas, perpendicualres, adems de intersecciones entre ellas, en
figuras 2D del entorno.
10.4. Identifican aristas y caras que son paralelas, perpendiculares e intersecciones entre
ellas, en figuras 2D y 3D en medios impresos y electrnicos.
10.5. Dibujan figuras 2D o figuras 3D que tienen aristas y caras que son paralelas o
perpendiculares.
10.6. Describen las caras y aristas de figuras 3D, usando trminos como paralelas,
perpendiculares, intersecciones.
10.7. Describen lados de figuras 2D, usando trminos como paralelas, perpendiculares,
intersecciones.
11.1. Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en sus ngulos.
11.2. Demuestran, por medio de ejemplos, que una figura trasladada, rotada o reflejada no
experimenta transformaciones en las medidas de sus lados.
11.3. Explican el concepto de congruencia por medio de ejemplos.
11.4. Identifican en el entorno figuras 2D que no son congruentes.
11.5. Dibujan figuras congruentes y justifican la congruencia en su dibujo.
12.1. Seleccionan objetos del entorno cuya medida se pueda expresar en metros, otros que
se puedan expresar en centmetros y otros que se puedan expresan en milmetros.
12.2. Miden las aristas de prismas rectos, de pirmides y la altura de un cono.

12.3. Demuestran, por medio de ejemplos, que en el mundo real no existen figuras planas;
por ejemplo, la pizarra de la sala de clases tiene un alto.
12.4. Realizan mediciones para resolver problemas en contextos cotidianos.
Realizar transformaciones entre unidades de
13.1. Expresan en una unidad de medida los lados de figuras que tienen distintos tipos de
medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm
medidas. Por ejemplo: en un rectngulo cuyo largo est expresado en metros y su
y viceversa), usando software educativo.
ancho en centmetros, expresan ambos lados en centmetros.
13.2. Explican la utilidad que tiene la transformacin de kilmetros a metros, de metros a
centmetros y de centmetros a milmetros.
13.3. Explican cmo se transforman kilmetros a metros, metros a centmetros y
centmetros a milmetros.
13.4. Resuelven problemas que involucran transformaciones de kilmetros a metros,
metros a centmetros y centmetros a milmetros.
Disear y construir diferentes rectngulos,
14.1. Dibujan dos o ms rectngulos de igual permetro.
14.2. Dibujan dos o ms rectngulos de igual rea
dados el permetro o el rea o ambos, y sacar
14.3. Dibujan rectngulos cuya rea se conoce. Por ejemplo, dibujan dos rectngulos que
conclusiones.
tengan rea 36 cm2.
14.4. Comprueban que, entre los rectngulos de igual permetro, el cuadrado es el que
tiene mayor rea.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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X
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X
X
X
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N EJE + N
de OA
15
M-22 Calcular reas de tringulos, de paralelogramos
y de trapecios, y estimar reas de figuras
irregulares aplicando las estrategias:
conteo de cuadrculas
comparacin con el rea de un rectngulo
completando figuras por traslacin.
1
15.1. Forman figuras en el plano, trasladando figuras. Por ejemplo: trasladan dos
Unidad
1 a un rectngulo y forman un trapecio.
tringulosN
para unirlos
15.2. Forman figuras del plano a partir de reflexiones. Por ejemplo: reflejan un tringulo
equiltero respecto de uno de sus lados para formar un rombo.
15.3. Transforman figuras de plano en otras de igual rea, aplicando transformaciones
isomtricas. Por ejemplo: aplican traslaciones para transformar paralelogramos en
rectngulos de igual rea.
15.4. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos rectngulos a partir del rea de
un rectngulo.
15.5. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos acutngulos, usando reas de
tringulos rectngulos.
15.6. Calculan reas de tringulos acutngulos, aplicando estrategias elaboradas.
15.7. Elaboran estrategias para calcular reas de tringulos obtusngulos a partir de
paralelogramos.
15.8. Explican la estrategia usada en la resolucin de un problema relativo a clculos de
reas de rectngulos.
15.9. Evalan la solucin de problemas relativos a reas en funcin del contexto del
problema.
15.10 Estiman reas pedidas en un problema y cotejan esta estimacin con la solucin
obtenida del problema.
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N EJE + N
de OA
1
MARZO
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ABRIL
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MAYO
9 16
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JUNIO
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JULIO
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8 15 22
SEPTIEMBRE
29
X
X
X
X
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OCTUBRE
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NOVIEMBRE
24
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21
28
Unidad N 31
16
NO-7
Demostrar que comprende las fracciones

propias:
representndolas de manera concreta,
pictrica y simblica
creando grupos de fracciones equivalentes simplificando y amplificando - de manera
concreta, pictrica, simbllica, de forma
manual y/o con software educativo
comparando fracciones propias con igual y
distinto denominador de manera concreta,
16.1. Representan una fraccin propia en cuadrculas, en superficies de crculos, en

ngulos en circulos. Por ejemplo; representan la fraccin 2/3 en cuadrculas,
coloreando dos de tres cuadrados; en superficies en el crculo, dividiendo esa
superficie en tres partes iguales y coloreando dos de esas superficies, y en ngulos,
marcando 240 en el crculo.
16.2. Explican que una fraccin admite distintas representaciones.
16.3. Reconocen la unidad en superficies de crculos, en cuadrculas, en ngulos en el
crculo y en la recta numrica, y que una fraccin representa una parte de esa unidad.
16.4. Crean un conjunto de fracciones equivalentes y explican por qu una fraccin tiene
muchas fracciones equivalentes a ella, usando materiales concretos.
16.5. Comparan fracciones propias en la recta numrica de igual y distinto denominador.

17
18
19
20
21
22
NO-8
NO-9
NO-10
NO-11
NO-12
NO-13

impropias de uso comn de denominadores 2,
3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos
asociados:
usando material concreto y pictrico para
representarlas de manera manual y/o usando
Resolver adiciones y sustracciones con
fracciones propias con denominadores menores
o iguales a 12:
de manera pictrica y simblica
amplificando o simplificando.
Determinar el decimal que corresponde a

fracciones con denominador 2, 4, 5, y 10.
Comparar y ordenar decimales hasta la

milsima.
Resolver adiciones y sustracciones de

decimales, empleando el valor posicional hasta
la milsima.
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios,

aplicando adiciones y sustracciones de
fracciones propias o decimales hasta la
milsima.
17.1. Explican por qu las fracciones equivalentes representan la misma cantidad.

17.2. Formulan una regla para desarrollar un conjunto de fracciones equivalentes.
17.3. Demuestras de manera pictrica que dos fracciones equivalentes se han amplificado o
simplificado.
17.4. Emplean simplificaciones o amplificaciones para convertir fracciones de distinto
denominador en fracciones equivalentes de igual denominador.
18.1. Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual
denominador en sumas y restas, de manera pictrica.
18.2. Transforman fracciones de distinto denominador en fracciones equivalentes de igual
denominador en sumas o restas de ellas, amplificando o simplificando.
18.3. Determinan sumas y restas de fracciones de igual denominador.
18.4. Determinan sumas y restas de fracciones de distinto denominador.
18.5. Resuelven problemas que involucran sumas o restas de fracciones y determinan si la
solucin es razonable.
19.1. Escriben el decimal que corresponde a una representacin pictrica de una parte de
una superficie en cuadrculas, de ngulos en crculos, de una parte de una superficie
en crculos y de una parte de la recta numrica.
19.2. Describen el valor de cada cifra en un decimal dado.
19.3. Representan de manera pictrica decimales asociados a fracciones de denominador 2,
4, 5 y 10. Por ejemplo, representan los decimales asociados a las fracciones 1/2, 1/4
y 2/5 de manera pictrica.
19.4. Escriben en forma de decimal nmeros dados en forma fraccionaria con
denominadores 2, 4, 5 y 10.
19.5. Expresan una representacin pictrica en forma decimal y fraccionaria.
20.1. Ordenan decimales hasta la cifra de las dcimas en la recta numrica.
20.2. Ordenan decimales hasta la cifra de las milsimas, explicando el procedimiento
empleado por medio de ejemplos.
20.3. Explican por qu son iguales los decimales cuyas cifras de las dcimas son iguales y
distintas de cero, y cuyas cifras de las centsimas y milsimas son cero. Por ejemplo,
por qu son iguales 0,4; o,40; 0,400.
20.4. Ordenan nmeros decimales, aplicando la estrategia del valor posicional.
21.1. Explican por qu se debe mantener la posicin de las cifras decimales en sumas y
restas de decimales.
21.2. Corrigen errores en la ubicacin de decimales en sumas y restas de ellos. Por
ejemplo, ubican de manera correcta las cifras de las dcimas y centsimas en sumas y
restas de decimales.
21.3. Usan estrategias de estimacin para predecir sumas y restas de decimales.
22.1. Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de decimales hasta el
centsimo.
22.2. Resuelven problemas que involucran adiciones y sustracciones de fracciones hasta el
centsimo.
22.3. Evalan las soluciones de los problemas en funcin del contexto.
22.4. Distinguen entre problemas rutinarios y no rutinarios que involucran fracciones o
decimales y dan ejemplos de cada uno de ellos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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N EJE + N
de OA
1
MARZO
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ABRIL
11 18
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MAYO
9 16
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13 20
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JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
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19
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OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
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14
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28
Unidad N 41
23
24
25
26
DP-23
DP-24
DP-25
DP-26
Calcular el promedio de datos e interpretarlos

en su contexto.
Describir la posibilidad de ocurrencia de un

evento de acuerdo a un experimento aleatorio,
empleando los trminos seguro - posible - poco
posible - imposible.
Comparar probabilidades de distintos eventos

sin calcularlas.
Leer, interpretar y completar tablas, grficos de

barra simple y grficos de lnea, y comunicar
sus conclusiones.
23.1 Explican la informacin que entrega el promedio de un conjunto de datos.

23.2 Determinan el promedio de conjunto de datos.
23.3 Proporcionan un contexto en el que el promedio de un conjunto de datos es la
medida ms apropiada para comunicar una situacin.
23.4 Comparan resultados de conjuntos de datos, utilizando el promedio de un conjunto
de datos.
23.5 Obtienen conclusiones a partir de la informacin que entrega el promedio de un
conjunto de datos en un contexto determinado.
23.6 Resuelven un problema, utilizando promedios de datos.
24.1 Describen eventos posibles en el resultado de un juego de azar; por ejemplo: al lanzar
un dado, indican los resultados posibles incluidos en el evento: "que salga un nmero
par".
24.2 Se refieren a la posibilidad de ocurrencia de un evento, mediante expresiones simples
como seguro, posible, poco posible o imposible.
24.3 Dan ejemplos de eventos cuya posibilidad de ocurrencia es segura, posible, poco
posible o imposible.
25.1 Dan ejemplos de eventos cuya probabilidad de ocurrencia es mayor que la de otros
eventos, sin calcularla.
25.2 Juegan a lanzar dados o monedas y, frente a eventos relacionados con estos
lanzamientos, dicen, sin calcular, cul es ms probable que ocurra.
25.3 Hacen apuestas entre alumnos y dicen, sin calcular, quin tiene ms probabilidades
de ganar.
26.1 Leen en tablas de doble entrada datos obtenidos de estudios estadsticos realizados.
26.2 Leen e interpretan informacin dada en tablas.
26.3 Leen e interpretan informacin dada en grficos de lnea y responden preguntas
relativas a la informacin que entrega.
26.4 Comparan informacin extrada de grficos de lneas.
26.5 Completan inforamcin dada en tablas.
26.6 Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos.
26.7 Resuelven problemas que impliquen interpretar informacin presentada en grficos
de barra simple.

27
DP-27
Utilizar diagramas de tallo y hojas para

representar datos provenientes de muestras
aleatorias.
27.1. Explican, en el contexto de datos dados, cmo se hace un diagrama de tallo y hojas.
27.2. Obtienen muestras aleatorias y las representan en diagramas de tallo y hojas.
27.3. Completan diagramas de tallo y hojas en que estn representados datos
correspondientes a muestras aleatorias.
GUAS DE SNTESIS DE TODO EL PROGRAMA
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
18/50
EJE + OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

N de
MARZO
14 21
X
X
X
X
X
X
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
Unidad N 1
1.
NO-1
Demostrar que comprende los factores y

mltiplos:
determinando los mltiplos y factores
de nmeros menores de 100
identificando nmeros primos y
compuestos
resolviendo problemas que involucran
mltiplos.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
NO-2
Realizar clculos que involucren las

cuatro operaciones en el contexto de la
resolucin de problemas, utilizando la
calculadora en mbitos superiores a
10000.
2.1.
2.2.
2.3.
Explican por medio de ejemplos qu es un mltiplo de un nmero e identifican

mltiplos en secuencias numricas.
Determinan mltiplos de nmeros.
Determinan todos los factores de un nmero dado.
Explican qu es un nmero primo y dan ejemplos.
Identifican los factores de un nmero dado y explican la estrategia usada. Por
ejemplo, diagramas, rboles, divisin por nmeros primos.
Explican qu es un nmero compuesto y dan ejemplos calculan el mnimo comn
mltplo entre nmeros naturales.
Resuelven problemas que involucran factores y mltiplos.
Estiman la solucin de un problema que involucra sumas y restas y verifican la
estimacin, resolvindolo.
Estiman la solucin de un problema que involucra multiplicaciones y divisiones y
verifican la estimacin, resolvindolo.
Determinan lo razonable de una respuesta a un problema.
2.4. Realizan clculos con la calculadora en el contexto de la resolucin de problemas.

3.
4.
5.
NO-3
NO-4
NO-5
Demostrar que comprende el concepto

de razn de manera concreta, pictrica,
simblica y/o usando software educativo.
Demostrar que comprende el concepto

de porcentaje de manera concreta,
pictrica, simblica y/o usando software
educativo.

y nmeros mixtos:
identificando y determinando
equivalencias entre fracciones impropias
y nmeros mixtos, usando material
concreto y representaciones pictricas de
manera manual y/o software educativo
representando estos nmeros en la
recta numrica.
X
X
Dan una representacin pictrica de una razn.

Describen la razn de una representacin concreta o pictrica de ella.
Expresan una razn de mltiples formas, como 3:5, 3 es a 5.
Identifican y describen razones en contextos reales.
Explican la razn como parte de un todo. Por ejemplo, para un conjunto de 6
3.5.
autos y 8 camionetas, explican las razones: 6:8, 6:14, 8:14.
X
X
X
X
3.6. Identifican razones equivalentes en el contexto de la resolucin de problemas.
3.7. Resuelven problemas que involucran razones, usando tablas.

4.1. Explican el porcentaje como una parte de 100.
4.2. Explican el porcentaje como una razn de consecuente 100.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
X
X
4.3. Usan materiales concretos o representaciones pictricas para ilustrar un porcentaje.
4.4. Expresan un porcentaje como una fraccin o un decimal.

Identifican y describen porcentajes en contextos cotidianos, y lo registran
4.5.
simblicamente.
4.6. Resuelven problemas que involucran porcentajes.
Demuestran, usando modelos, que una fraccin impropia representa un nmero
5.1.
mayor que 1.
5.2. Expresan fracciones impropias como nmeros mixtos.
5.3. Expresan nmeros mixtos como fracciones impropias.
Identifican en la recta numrica fracciones impropias y los nmeros mixtos
5.4.
correspondientes.
Ubican un conjunto de fracciones, que incluyan fracciones impropias y nmeros
5.4. mixtos, en la recta numrica y explican la estrategia usada para determinar la
posicin.
5.5. Identifican fracciones equivalentes en al recta numrica.
Resuelven problemas relativos a la identificacin de fracciones y nmeros mixtos
5.6.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
19/50

N de
6.
NO-6
Resolver adiciones y sustracciones de

fracciones propias e impropias y
nmeros mixtos con numeradores y
denominadores de hasta dos dgitos.
7.
NO-7

multiplicacin y la divisin de decimales
por nmeros naturales de un dgito,
mltiplos de 10 y decimales hasta la
milsima de manera concreta, pictrica y
simblica.
6.1.
6.2.
6.3.
6.4.
NO-8
Resolver problemas rutinarios y no

rutinarios que involucren adiciones y
sustracciones de fracciones propias,
impropias, nmeros mixtos o decimales
hasta la milsima.
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
Suman y restan fracciones de manera pictrica.

Suman y restan fracciones mentalmente, amplificando o simplificando.
Suman y restan fracciones de manera escrita, amplificando o simplificando.
Explican procedimientos para sumar nmeros mixtos.
Unidad N 1
25
X
X
X
X
Multiplican un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural:

de manera pictrica, transformando a fraccin de denominador 10 el decimal.
transformando a fraccin de denominador 10 el decimal y expresando la
7.1.
multiplicacin como suma de fracciones.
usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, 2,37 es
aproximadamente 16, y como 237=161 entonces 2,37=16,1.
Dividen, por escrito, un nmero decimal hasta el dcimo por un nmero natural,
7.2. usando estimaciones para ubicar la coma. Por ejemplo, para dividir 3,5:5, estiman
que el resultado est entre 0 y 1 como 35:5=7 entonces 3,5:7=0,7.
Explican estrategias para multiplicar y dividir un nmero decimal hasta el milsimo

por un nmero natural.
7.3.
8.
8.1. Idetifican qu operaciones son necesarias para resolver un problema y lo resuelven.

Interpretan nmeros representados como fracciones o decimales en el contexto de
problemas.
8.3. Suman y restan las fracciones o los decimales involucrados en el problema.
Verifican si el nmero decimal o la fraccin obtenida como resultado es pertinente
8.4.
con el enunciado del problema.
8.2.

MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
X
X
20/50

N de
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
X
X
X
X
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
1
Unidad N 2
9.
PA-9
Demostrar que comprenden la relacin

entre los valores de una tabla y aplicarla
en la resolucin de problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores
de la tabla
formulando una regla con lenguaje
matemtico.
9.1.
9.2.
9.3.
9.4.
9.5.
9.6.
9.7.
10.
PA-10 Representar generalizaciones de

relaciones entre nmeros naturales,
usando expresiones con letras y
ecuaciones.
10.1.
10.2.
10.3.
10.4.
Establecen relaciones que se dan entre los valores dados en una tabla, usando
lenguaje matemtico.
Crean representaciones pictricas de las relaciones que se dan en una tabla de
valores.
Usando la relacin entre los valores de una tabla, predicen los valores de un
trmino desconocido y verifican la prediccin.
Formulan una regla que se da entre los valores de dos columnas de nmeros en
una tabla de valores.
Identifican elementos desconocidos en una tabla de valores.
Describen patrones en una tabla de valores dados.
Crean una tabla de valores para registrar informacin y destacar un patrn cuando
se resuelve un problema.
Escriben y explican la frmula para encontrar el permetro de un rectngulo.
Escriben y explican la frmula para encontrar el rea de un rectngulo.
Usan letras para generalizar la propiedad conmutativa de la adicin y la
multiplicacin.
Describen la relacin entre los valores en una tabla, usando una expresin en que
intervienen letras.
10.5. Representan la regla de un patrn, usando una expresin en que intervienen letras.

11.
PA-11 Resolver ecuaciones de primer grado

con una incgnita, utilizando estrategias
como:
usando la balanza
usar la descomposicin y la
correspondencia 1 a 1 entre los trminos
en cada lado de la ecuacin y aplicando
procedimientos formales de resolucin.
11.1.
Determinan soluciones de ecuaciones que involucran sumas, agregando objetos

hasta equilibrar una balanza.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con

11.2.
nmeros. Por ejemplo: expresan 17 en la forma 28+1, o 25 en la forma 39-2.
11.3.
Expresan nmeros en una forma que involucre adiciones o sustracciones con

nmeros y con incgnitas. Por ejemplo: expresan 19 en la forma 4x+3.
Resuelven ecuaciones, descomponiendo de acuerdo a una forma dada y haciendo

una correspondencia 1 a 1. Por ejemplo: resuelven la ecuacin 5x+4=39,
11.4.
expresando 39 en la forma 5x+4, y mediante correspondencia 1 a 1 determinan el
valor de x.
Aplican procedimientos formales, como sumar o restar nmeros a ambos lados de
11.5.
una ecuacin, para resolver ecuaciones.
X
X
X
X
X
X
X
X
21/50

N de
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
1
Unidad N 3
12
G-12
Construir y comparar tringulos de

acuerdo a la medida de sus lados y/o sus
ngulos con instrumentos geomtricos o
software geomtrico.
12.1.
12.2.
12.3.
13
14
G-13
M-18
Demostrar que comprenden el concepto

de rea de una superficie en cubos y
paraleleppedos, calculando el rea de
sus redes (plantillas) asociadas.
Calcular la superficie de cubos y
paraleleppedos, expresando el resultado
en cm2 y m2.
12.4.
12.5.
13.1.
13.2.
Comparan la longitud de sus lados de acuerdo a la medida de sus ngulos

interiores opuestos.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados, usando
instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos.
Construyen tringulos en que se conoce la longitud de sus lados y/o la medida de
sus ngulos interiores, usando instrumentos geomtricos o procesadores
geomtricos.
Clasifican tringulos y explican el criterio de clasificacin.
Comparan tringulos, usando la clasificacin dada.
Ilustran y explican el concepto de rea de una superficie en figuras 3D.
Demuestran que el rea de redes asociadas a cubos y paraleleppedos corresponde
al rea de la superficie de estas figuras 3D.
G-14
Realizar teselados de figuras 2D, usando

traslaciones, reflexiones y rotaciones.
17
G-15
M-20
Construir ngulos agudos, obtusos,

rectos, extendidos y completos con
instrumentos geomtricos o software
geomtrico.
Estimar y medir ngulos, usando el

transportador y expresando las
mediciones en grados.
G-16
Identificar los ngulos que se forman

entre dos rectas que se cortan (pares de
ngulos opustos por el vrtice y pares de
ngulos complementarios).
M-21
Calcular ngulos en rectas paralelas

cortadas por una transversal y en
tringulos.
X
X
14.3. Determinan reas de las superficies de cubos a partir de la medida de sus aristas.
14.4. Resuelven problemas relativos a reas de superficies de cubos y paraleleppedos.
15.1. Explican el concepto de teselado por medio de ejemplos.

Reconocen teselados regulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen
15.2. teselados construidas con cuadrados en patios del colegio, en el piso del bao o la
cocina de sus casas.
Reconocen teselados semiregulares en contextos diversos. Por ejemplo, reconocen
teselados construidos con cuadrados y tringulos equilteros en obras de arte.
15.4. Realizan teselados regulares, aplicando traslaciones.

Realizan teselados semiregulares, aplicando reflexiones. Por ejemplo: cubren una
15.5. regin del plano con 2 cuadrados y 3 tringulos equilteros y reproducen ese
teselado, aplicando reflexiones.
Dibujan un crculo y registran ngulos agudos, rectos y obtusos en l, utilizando un
16.1.
transportador.
Construyen un ngulo recto y lo toman como referencia para determinar ngulos
16.2.
agudos y obtusos.
Construyen ngulos agudos o ngulos agudos y obtusos que sumen 180 con un
16.3.
transportador o con procesadores geomtricos.
17.1. Explican la manera en que se miden ngulos con un transportador.
Explican qu es un grado sexagesimal por medio de ejemplos, usando el
17.2.
transportador.
Identifican los ngulos opuestos por el vrtice que se forman entre dos rectas que
18.1.
se cortan.
Demuestran, usando rotacines, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen igual
18.2.
medida.
Verifican, usando transportador, que los ngulos opuestos por el vrtice tienen
18.3.
igual medida.
18.4. Identifican ngulos complementarios en rectas que se cortan en figuras del entorno.
19
X
X
17.3. Describen el procedimiento usado para estimar ngulos con un transportador.

18
14.1. Calculan reas de redes asociadas a cubos y paraleleppedos.

Comparan las reas de las caras de paraleleppedos y las reas de las caras de
14.2.
cubos.
15.3.
16
13.3. Dan procedimientos para calcular reas de superficies de cubos y paraleleppedos.

15
19.1.
Identifican ngulos de igual medida que se forman en rectas paralelas cortadas por
una transversal y demuestran esta igualdad, usando traslaciones.
Identifican ngulos suplementarios en un sistema de rectas paralelas cortadas por

19.2.
una transversal.
Identifican rectas paralelas en polgonos y calculan ngulos interiores de estos
19.3.
polgonos.
19.4. Resuelven problemas relativos a clculos de ngulos en paralelogramos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
22/50
N
20

N de
G-17
Demostrar, de manera concreta,

pictrica y simblica, que la suma de los
ngulos interiores de un tringulo es
180 y de un cuadriltero es 360.
20.1. Trazan rectas paralelas a los lados de tringulos.
20.2. Usan traslaciones para formar 180 con los ngulos interiores de tringulos.
20.3. Explican por qu la suma de los ngulos interiores de un tringulo es 180.
Usan resultados acerca de la suma de ngulos interiores en tringulos para
demostrar que la suma de ngulos interiores en un cuadriltero es 360. Por
20.4.
ejemplo: trazan una diagonal en un cuadriltero y aplican resultados de la suma de
los tringulos interiores en tringulos.
Unidad N 1

21
M-19
Calcular el volumen de cubos y

paraleleppedos, expresando el resultado
en cm3, m3 y mm3.
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
5
X
X
X
12
19
26
17
NOVIEMBRE
24
31
14
21
28
X
X
X
21.2. Descubren una frmula para calcular el volumen de cubos y paraleleppedos.
Determinan volmenes de cubos y paraleleppedos, conociendo informacin

relativa a sus aristas.
Resuelven problemas relativos a volmenes de cubos y paraleleppedos
21.4.
conociendo informacin relativa a reas de superficies de estas figuras 3D.
10
21.1. Explican, por medio de ejemplos, el concepto de volumen.
21.3.
OCTUBRE
X
X
23/50

N de
MARZO
14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
9 16
23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
8 15 22
SEPTIEMBRE
29
12
19
26
OCTUBRE
10
NOVIEMBRE
17
24
31
14
21
28
1
Unidad N 4
22
23
24
DP-22 Leer e interpretar grficos de barra doble

y circulares y comunicar sus
conclusiones.
DP-24 Conjeturar acerca de las tendencias de

resultados obtenidos en repeticiones de
un mismo experimento con dados,
monedas u otros, de manera manual y/o
usando software educativo.
DP-23 Comparar distribuciones de dos grupos,

usando diagramas de puntos y de tallo y
hojas.
22.1. Muestran que cada parte de un grfico circular es un porcentaje de un todo.

Explican por medio de ejemplos que los grficos de barras dobles muestran dos
22.2. tipos de informaciones. Por ejemplo, las temperaturas altas y bajas en distintas
ciudades que se produjeron en un da.
22.3. Interpretan informacin presentada en grficos de barras dobles.
22.4. Interpretan informacin presentada en grficos circulares en trminos de porcentaje.
23.1. Describen un diagrama de rbol por medio de ejemplos.

Enumeran resultados posibles de lanzamientos de monedas o dados con ayuda de
23.2. un diagrama de rbol. Por ejemplo, al lanzar tres veces una moneda, o una vez dos
dados.
Realizan de manera repetitiva experimentos con monedas para conjeturar acerca
23.3.
de las tendencias de los resultados.
Conjeturan acerca de porcentajes de ocurrencia de eventos relativos a lanzamientos
23.4.
de monedas o dados.
24.1. Usan diagramas de puntos para responder preguntas.
Construyen diagramas de puntos para obtener distribuciones de valores o
24.2.
resultados.
24.3. Construyen diagramas de puntos para comparar distribuciones.
Construyen diagramas de tallo y hojas para obtener distribuciones de valores de
24.4.
resultados.
24.5. Construyen diagramas de tallo y hojas para comparar distribuciones.
X
X
X
X
X
X
24/50

N
MARZO
7 14 21 28
Relacionan cantidades de la vida diaria con nmeros enteros; por ejemplo: en el mbito de
temperaturas, cuentas corrientes, niveles de profundidad en el mar o en minas subterrneas,
cargas elctricas, lneas de tiempo, supervit y dficit, balances financieros, etc.
1.2.
Posicionan y representan nmeros enteros positivos y enteros negativos en escalas, como la

recta numrica y en diagramas, como en termmetros.
1.3.
Explican la adicin y la sustraccin de nmeros enteros con procesos reales de la vida diaria;
por ejemplo: aumento y baja de temperaturas, depsito y retiro de dinero en cuentas, etc.
Representan la adicin de nmeros enteros de manera concreta (rebajar una deuda, reducir un
dficit, disminuir la profundidad, etc.), pictrica (recta numrica) y simblica.
EJE +
N de
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24 31
NOVIEMBRE
14 21 28
Unidad N 1
1.
N-1
N-2
Mostrar que comprenden la adicin y la

sustraccin de nmeros enteros:
representando los nmeros enteros en la
recta numrica
representndolas de manera concreta,
pictrica y simblica
dndole significado a los smbolos + y
segn el contexto (por ejemplo: un
movimiento en una direccin seguido de un
movimiento equivalente en la posicin
opuesta no representa ningn cambio de
posicin)
resolviendo problemas en contextos
cotidianos
Explicar la multiplicacin y la divisin de

fracciones positivas:
utilizando representaciones concretas,
pictricas y simblicas
relacionndolas con la multiplicacin y la
divisin de nmeros decimales
1.1.
1.4
1.5
Distinguen entre el signo de nmeros enteros y el smbolo de la adicin o la sustraccin.
1.6
Resuelven problemas en contextos concretos, de manera mental y de manera algebraica.
2.1
Explican la regla de la multiplicacin de fracciones, utilizando representaciones pictricas
2.2
2.3
Aplican las reglas de la multiplicacin de fracciones en ejercicios rutinarios.

Representan la divisin de una fraccin por otra fraccin con material concreto o en la recta
numrica.
Aplican las reglas de la divisin de fracciones en ejercicios rutinarios.
Establecen la relacin entre la multiplicacin de un nmero decimal (fraccin) por un nmero
natural.
2.4
2.5
2.6
2.7
N-3
Resolver problemas que involucren la

multiplicacin y la divisin de fracciones y de
decimales positivos de manera concreta,
pictrica y simblica (de forma manual y/o
con software educativo).
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
4.
N-4
Mostrar que comprenden el concepto de

porcentaje:
representndolo de manera pictrica
calculando de varias maneras
aplicndolo a situaciones sencillas
3.6
4.1
4.2
4.3
4.4
N-5
Utilizar potencias de base 10 con exponente

natural:
usando los trminos potencia, base,
exponente, elevado
definiendo y usando el exponente 0 en el
sistema decimal
expresando nmeros naturales en notacin
cientfica (sistema decimal)
resolviendo problemas, usando la notacin
cientfica
X
X
X
X
Descubren la regla de divisin entre nmeros decimales (amplificar el divisor para tener un
nmero natural).
Representan concretamente la divisin por un nmero decimal; por ejemplo: determinar
cuntos vasos de 0,25 l se necesita para repartir el contenido de una botella de 0,75 l.
Descubren el efecto que tienen los factores 10, 100 y 1 000 en la multiplicacin y la divisin
de nmeros decimales.
Utilizan diferentes metforas (como reparticin, cubrimiento) para describir la divisin entre
fracciones.
Resuelven problemas que involucran la divisin de nmeros decimales o la multiplicacin de
fracciones, de manera concreta, pictrica y simblica.
Crean problemas de la vida cotidiana que se modelan y se resuelven con operaciones
matemticas en el mbito de nmeros enteros y fracciones.
Identifican procedimientos de la vida diaria con operaciones matemticas; por ejemplo:
agregar y reducir con sumar y restar, repartir con dividir, etc.
Crean problemas a partir de datos.
Representan el porcentaje de manera concreta, pictrica y simblica.
Relacionan porcentajes conocidos con sus respectivas divisiones; por ejemplo: calcular el
25% de un valor es lo mismo que dividirlo por 4; el 20% de un valor es lo mismo que
dividirlo por 5, etc.
Calculan mentalmente el porcentaje de un valor, aplicando la estrategia de la divisin o de la
multiplicacin.
Resuelven problemas que involucran porcentajes en situaciones de la vida real (IVA, ofertas,
prstamos, etc.).

5.
X
X
X
X
X
X
X
5.1
5.2
Representan potencias de base 10 de manera concreta, pictrica y simblica.

Reconocen potencias como productos de factores iguales, identificando la base y el exponente.
5.3
5.4
5.5
Transforman potencias de base 10 en nmeros naturales y viceversa.

Descomponen nmeros en potencias de base 10.
Identifican los valores posicionales del sistema decimal como potencias y completan tablas
posicionales.
Describen la relacin entre los nmeros escritos en sistema mtrico decimal y su notacin
cientfica.
Resuelven problemas que involucran notacin cientfica.
X
X
5.6
5.7
X
X
X
25/50

N
EJE +
N de
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24 31
NOVIEMBRE
14 21 28
1
Unidad N 2
6.
AF - 6
Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar

relaciones entre nmeros, para establecer y
formular reglas y propiedades y construir
ecuaciones.
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
7.
AF - 7
Reducir expresiones algebraicas, reuniendo

trminos semejantes para obtener expresiones
de la forma x + by +
cz (a,b,c Z).
7.1
7.2
7.3
7.4
8.
AF - 8
Demostrar que comprenden las proporciones

directas e inversas:
realizando tablas de valores para relaciones
proporcionales
graficando los valores de la tabla
explicando las caractersticas de la grfica
resolviendo problemas de la vida diaria y de
otras asignaturas
8.1
8.2
8.3
8.4
8.5
8.6
8.7
Representan patrones de manera pictrica y simblica.

Relacionan expresiones algebraicas con patrones dados.
Expresan patrones geomtricos con trminos algebraicos; por ejemplo: tres unidades al norte
(n) y dos unidades al este (e) con 3n + 2e, relacionando con puntos y grficas en el plano
cartesiano.
Relacionan expresiones del lenguaje natural con trminos algebraicos; por ejemplo: el doble
de o la mitad de con 2x o x , etc.
Representan expresiones algebraicas sencillas de manera concreta (metfora de mquinas),
pictrica (medidas de figuras) y simblica.
Resuelven problemas de la vida cotidiana que pueden ser resueltos con ecuaciones.
Representan la adicin y la sustraccin de variables por la unin y la separacin de smbolos
pictricos.
Representan la conmutatividad y la asociatividad de la suma en forma concreta o pictrica.
Reducen expresiones algebraicas en permetros de figuras geomtricas.
Aplican la conmutatividad y la asociatividad de la adicin para reducir expresiones
algebraicas.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma directamente
proporcional.
Completan y elaboran tablas de valores que pertenecen a proporcionalidades directas.
Confeccionan grficos que pertenecen a proporcionalidades directas.
Reconocen cambios en la vida cotidiana que se desarrollan en forma inversamente
proporcional.
Explican la diferencia entre proporcionalidad directa e inversa.
Reconocen la proporcionalidad directa e inversa en tablas de valores, grficos y situaciones
reales.
Resuelven problemas mediante la proporcionalidad correspondiente.

9.
AF - 9
Modelar y resolver problemas diversos de la

vida diaria y de otras asignaturas, que
involucran ecuaciones e inecuaciones lineales
de la forma:
9.1
ax = b; x/a =b (a, b y c z ; a 0)
ax< b; ax> b x/a < b; x/a > b (a, b y c N;
a 0)
9.3
9.4
9.2
9.5
Representan transformaciones equivalentes mediante modelos concretos de balanzas: agregar

o sacar pesos.
Resuelven ecuaciones e inecuaciones en ejercicios rutinarios, aplicando transformaciones
equivalentes.
Modelan situaciones de la vida diaria con ecuaciones de la forma ax =b o x/a=b.
Modelan situaciones de la vida diaria con inecuaciones de la forma ax< b; ax>b; x/a < b; x/a
> b.
Representan la solucin de las ecuaciones o inecuaciones en la recta numrica y en el plano
cartesiano.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
26/50

N
EJE +
N de
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24 31
NOVIEMBRE
14 21 28
1
Unidad N 3
10.
G - 10
Descubrir relaciones que involucran ngulos

exteriores o interiores de diferentes polgonos.
10.1 Reconocen polgonos en las caras y en las secciones de poliedros y de prismas, en cruces de
varillas, sombras, etc.
10.2 Verbalizan reglas para obtener polgonos regulares.
10.3 Estiman la suma de los ngulos interiores en polgonos y verifican los resultados, midindolos.
10.4 Muestran geomtricamente, mediante la descomposicin en tringulos, el patrn de la suma
de los ngulos interiores en polgonos.
10.5 Determinan la medida del ngulo del centro de un polgono regular para encontrar la medida
del ngulo interior mediante la construccin de un tringulo.
10.6 Aplican el concepto de ngulo interior de polgonos a situaciones concretas o pictricas.
11.
G - 11
Mostrar que comprenden el crculo:

describiendo las relaciones entre el radio, el
dimetro y el permetro del crculo
estimando de manera intuitiva el permetro y
el rea de un crculo
aplicando las aproximaciones del permetro
y del rea en la resolucin de problemas
geomtricos, de otras asignaturas y de la vida
diaria
identificndolo como lugar geomtrico
10.7 Resuelven problemas geomtricos, aplicando el patrn de la suma de ngulos interiores y

exteriores.
11.1 Identifican la lnea del ecuador, paralelos y meridianos en modelos esfricos.
11.2 Miden el dimetro y el permetro de objetos redondos, como vasos con forma cilndrica, latas,
corchos, etc.
11.3 Calculan la relacin entre el permetro y el radio y descubren que siempre resulta casi el
mismo el mismo valor (levemente mayor de 3), denominado .
11.4 Aplican la frmula p = d en ejercicios rutinarios y no rutinarios, para resolver problemas
que involucran permetros de crculos, como ecuador, paralelos y meridianos.
11.5 Estiman el rea de la circunferencia entre 2r y 4r, descubriendo que tambin resulta el
mismo valor aproximado de a r2 3.
11.6 Aplican la frmula a = r (con 3,14) en ejercicios rutinarios y en la solucin de
problemas que involucran reas de crculos.
11.7 Resuelven problema de la vida diaria que implican el clculo de rea de un crculo; por
ejemplo: los cultivos en crculos para el ahorro de agua.

12.
13.
G - 12
G - 13
Construir objetos geomtricos de manera

manual y/o con software educativo:
lneas, como las perpendiculares, las
paralelas, las bisectrices y alturas en
tringulos y cuadrilteros
puntos, como el punto medio de un
segmento, el centro de gravedad, el centro del
crculo inscrito y del circunscrito
tringulos y cuadrilteros congruentes
Desarrollar y aplicar la frmula del rea de

tringulos, paralelogramos y trapecios.
12.1 Aplican la propiedad del crculo como lugar geomtrico para resolver problemas concretos;
por ejemplo: la cobertura de una radioemisora, etc.
12.2 Construyen la recta perpendicular a un punto en una recta y reconocen que la recta
perpendicular a un punto fuera de ella, tiene la distancia mnima entre el punto y la recta.
12.3 Experimentan, concretamente o en forma pictrica, que doblando dos veces en direccin
perpendicular, se contina paralelamente a la direccin original, y aplican esto para construir
paralelas de una recta.
12.4 Construyen la altura en un tringulo issceles, observando que lo divide en dos tringulos
simtricos, y aplican este procedimiento para construir bisectrices.
12.5 Aplican la construccin para resolver problemas de la vida diaria, mediante lneas
perpendiculares, paralelas, bisectriz, tringulos y cuadrilteros.
13.1 Dibujan cuadrilteros a partir de un tringulo dado.
13.2 Reconocen que el rea de un tringulo se obtiene por dividir un cuadriltero por una de sus
diagonales.
13.3 Transforman paralelogramos en rectngulos de la misma altura por medio de recortes o
dibujos, reconociendo que se mantiene la medida del rea.
13.4 Formulan verbal y simblicamente la regla para calcular el rea de paralelogramos.
13.5 Descomponen concreta o pictricamente un paralelogramo en dos tringulos con el mismo
contenido, verificando que el rea de un tringulo se calcula como medio paralelogramo con
la misma base y altura.
13.6 Recortan o dibujan dos trapecios iguales y confeccionan o dibujan un paralelogramo con la
misma altura y el doble del rea, obteniendo la frmula del rea de un trapecio.
14.
G - 14
Identificar puntos en el plano cartesiano,

usando pares ordenados y vectores de forma
concreta (juegos) y pictrica.
13.7 Resuelven problemas geomtricos y de la vida cotidiana, cuya resolucin requiere calcular
reas de tringulos, paralelogramos y trapecios.
14.1 Construyen segmentos y figuras en los cuatro cuadrantes del plano cartesiano, usando
coordenadas enteras.
14.2 Dibujan figuras 2D a partir de los pares de coordenadas dadas, y leen y comunican las
coordenadas de figuras 2D dadas en el sistema de coordenadas.
14.3 Conjeturan la forma y la ubicacin de figuras 2D (rectngulo, cuadrado, paralelogramo y
trapecio) a partir de los cuatro pares de coordenadas dadas, y las verifican pictricamente.
14.4 Dibujan figuras 2D y descubren que las formas se mantienen si se traslada el sistema, aunque
las coordenadas se cambian.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
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N
EJE +
N de
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
NOVIEMBRE
10 17 24 31
14 21 28
1
Unidad N 4
15.
PE - 15 Estimar el porcentaje de algunas

caractersticas de una poblacin desconocida
por medio del muestreo.
15.1 Infieren sobre la composicin de una poblacin incgnita pequea (botellita opaca con 5
bolitas de dos colores, por ejemplo) mediante un muestreo aleatorio reiterado (de una bolita
por vez, a travs de una ventanita, por ejemplo).
15.2 Plantean temas que interesen a los alumnos para realizar encuestas entre los estudiantes del
7 nivel del colegio; infieren porcentajes representativos de la muestra y luego comparan con
la realidad.
15.3 Identifican las muestras aleatorias y no aleatorias a base de ejemplos dados.
15.4 Elaboran modelos para el muestreo aleatorio en la poblacin del 7 nivel del colegio.
16.
17.
PE - 16 Representar datos obtenidos en una muestra

mediante tablas de frecuencias absolutas y
relativas, utilizando grficos apropiados, de
manera manual y/o con software educativo.
PE - 17 Mostrar que comprenden las medidas de

tendencia central y el rango:
determinando las medidas de tendencia
central para realizar inferencias sobre la
poblacin
determinando la medida de tendencia central
adecuada para responder un problema
planteado
utilizndolos para comparar dos poblaciones
determinando el efecto de un dato que es
muy diferente a los otros
15.5 Analizan las muestras obtenidas para ver coincidencias o diferencias.

15.6 Conjeturan acerca de los resultados posibles de experimentos aleatorios y comparan la
conjetura con la realidad.
16.1 Confeccionan tablas de frecuencias absolutas y relativas de los datos obtenidos en las
muestras.
16.2 Elaboran el grfico ms conveniente para representar los datos; por ejemplo: el grfico de
tallo y hojas si se representan muestras opuestas, como alumnos y alumnas, fumadores y no
fumadores, etc.
16.3 Sacan datos de los grficos y los registran en tablas, diferenciando entre la frecuencia relativa
y la absoluta.
16.4 Cambian de un grfico a otro; por ejemplo: de un grfico de barras a un grfico de lneas, etc.
16.5 Verbalizan y comunican informacin presentada en grficos.
16.6 Plantean, realizan y documentan encuestas, elaborando escalas categricas de varios temas de
inters.
17.1 Descubren que distribuciones muy dispersas y distribuciones homogneas pueden tener la
misma mediana.
17.2 Reconocen la importancia del valor mnimo, del valor mximo y del recorrido para describir
oportunamente una distribucin de datos cuantitativos.
17.3 Muestran que la mediana no se altera si hay variaciones grandes en los valores extremos.
17.4 Analizan situaciones y determinan cul es la medida de tendencia central para efectuar las
comparaciones e inferencias sobre la o las poblaciones.
17.5 Describen la inferencia que se puede obtener de un grupo de datos que es muy diferente a
otro en una muestra.
17.6 Visualizan la medida de tendencia central y el rango en los grficos correspondientes.
X
X
X
X
X
X
X
18.
PE - 18 Explicar las probabilidades de eventos

obtenidos por medio de experimentos de
manera manual y/o con software educativo:
estimndolas de manera intuitiva
utilizando frecuencias relativas

relacionndolas con razones, fracciones o
porcentaje
18.1 Mediante experimentos, estiman la probabilidad de un evento, registrando las frecuencias

relativas.
18.2 Establecen la probabilidad de un evento mediante razones, fracciones o porcentajes, sea
haciendo un experimento o por medio de un problema.
18.3 Antes del experimento, estiman la probabilidad de ocurrencia y verifican su estimacin,
usando de frecuencias relativas.
18.4 Elaboran, con material concreto (como dados y monedas), experimentos aleatorios con
resultados equiprobables y no equiprobables
18.5 Realizan los experimentos aleatorios con numerosas repeticiones, determinan las frecuencias
absolutas relativas y representan los resultados mediante grficos.
18.6 Analizan y comunican si se cumple aproximadamente la equiprobabilidad.

19.
PE - 19 Comparar las frecuencias relativas de un

evento obtenidas al repetir un experimento de
forma manual y/o con software educativo, con
la probabilidad obtenida de manera terica,
usando diagramas de rbol, tablas o grficos.
19.1 Determinan la probabilidad de manera terica y luego comparan con la probabilidad de

realizar el experimento.
19.2 Determinan la probabilidad de un experimento, usando grficos, diagramas de rbol o tablas.
19.3 Comparan la probabilidad de un evento segn un muestreo, su frecuencia relativa y un
grfico adecuado.
19.4 Determinan la probabilidad de un problema mediante diagramas de rbol.
19.5 Calculan la probabilidad de un evento de manera terica.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28/50

N
EJE
+ N
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24 31
NOVIEMBRE
14 21 28
Unidad N 1
1.
2.
3.
N - 1 Mostrar que comprenden la multiplicacin

y la divisin de nmeros enteros:
- Representndolas de manera concreta,
- Aplicando procedimientos usados en la
multiplicacin y la divisin de nmeros
naturales.
- Aplicando la regla de los signos de la
operacin.
- Resolviendo problemas rutinarios y no
rutinarios.
1.1. Representan la multiplicacin por -1 de manera concreta; por ejemplo: con situaciones o procesos
inversos (estar en contra de, reflexin de luz, etc.)
1.2. Desarrollan la regla de los signos en ejemplos concretos o en la recta numrica: + + = +; +
- = - ; - + = - ; - - = +.
1.3. Representan la multiplicacin de nmeros enteros positivos y negativos en forma pictrica (recta
numrica) o simblica.
1.4. Aplican la regla de los signos de las multiplicaciones y de las divisiones en ejercicios rutinarios.
1.5. Representan, de forma concreta o pictrica, la divisin de un nmero negativo por un nmero natural.
1.6. Multiplican nmeros enteros positivos y/o negativos, utilizando la multiplicacin de nmeros naturales y
la regla de los signos.
1.7. Resuelven problemas cotidianos que requieren la multiplicacin o divisin de nmeros enteros.
N - 2 Utilizar las operaciones de multiplicacin y

divisin con los nmeros racionales en el
contexto de la resolucin de problemas:
- Representndolos en la recta numrica.
- Involucrando diferentes conjuntos
numricos (fracciones, decimales y
nmeros enteros)
2.1. Representan las cuatro operaciones con fracciones negativas y decimales negativos en la recta numrica.
N - 3 Explicar la multiplicacin y la divisin de

potencias de base natural y exponente
natural hasta 3, de manera concreta,
3.1. Representan potencias de base y exponente natural hasta 3 con material concreto, como candados con
clave de dgitos, trompo poligonal con nmeros, dados didcticos, diagramas de rbol, etc.
2.2. Realizan ejercicios rutinarios que involucren las cuatro operaciones con fracciones y decimales.
2.3. Reconocen la operacin matemtica adecuada en problemas sencillos para resolverlos.
2.4. Resuelven problemas que involucren la multiplicacin y la divisin de nmeros racionales.
2.5. Utilizan diferente notacin simblica para un nmero racional (decimal, fraccionaria, mixta).
3.2. Representan pictricamente la multiplicacin de potencias de igual base o de igual exponente natural
hasta 3.
3.3. Representan la divisin de potencias de igual base o de igual exponente natural hasta 3.
3.4. Descubren, comunican y aplican las propiedades de la multiplicacin y divisin de potencias, incluyendo
el significado del exponente cero, en forma pictrica o simblica.
3.5. Representan la potencia de potencias de manera concreta (combinacin de mquinas que amplifican
imgenes).
3.6. Relacionan situaciones reales con multiplicacin, divisin y potencias de potencias.
3.7. Resuelven ejercicios rutinarios, aplicando la multiplicacin, la divisin y la potenciacin de potencias.
4.
N - 4 Mostrar que comprenden las races

cuadradas de nmeros naturales:
- Estimndolas de manera intuitiva.
- Representndolas de manera concreta,
- Aplicndolas en situaciones geomtricas
y en la vida diaria.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4.2. Identifican el trmino "raz cuadrada" con el lado de un cuadrado.
4.3. Estiman en cm, hasta el primer decimal, el largo de un cuadrado cuya rea en cm 2 no tiene un nmero
cuadrado, y comparan la estimacin con multiplicacin por s mismo, utilizando la calculadora.
4.4. Ubican la posicin aproximada de races no exactas en la recta numrica.

N - 5 Resolver problemas que involucran
variaciones porcentuales en contextos
diversos, usando representaciones
pictricas y registrando el proceso de
manera simblica; por ejemplo: el inters
anual del ahorro.
4.1. Identifican el trmino "nmero cuadrado" como el contenido de un cuadrado.
4.5. Resuelven problemas de transformacin de rectngulos (u otras figuras 2D) en cuadrados del mismo
contenido del rea, calculando el lado del cuadrado.
4.6. Calculan el permetro en situaciones de la vida diaria que involucran cuadrados; por ejemplo: reas de
deporte, escenarios, parques, etc.
4.7. Aplican la raz cuadrada en la solucin de problemas de la vida cotidiana o de ciencias.
5.
5.1. Relacionan porcentajes rebajados y aumentados con situaciones reales; por ejemplo: ofertas de venta,
aumento del sueldo, inflacin, etc.
5.2. Identifican, en expresiones de la vida diaria, los tres trminos involucrados en el clculo porcentual: el
porcentaje, el valor inicial que corresponde al porcentaje y el valor que corresponde a la base.
X
X
X
X
5.3. Expresan porcentajes aumentados o rebajados con nmeros decimales y viceversa; por ejemplo: un
aumento de 15% es equivalente a multiplicar el valor inicial por 1,15; la rebaja de 12% es equivalente a
multiplicar el valor inicial por 0,88, etc.
5.4. Determinan el porcentaje de promociones; por ejemplo: "lleve 4 - pague 3", etc.
5.5. Comparan crticamente varias ofertas de la compra en cuotas y calculan el costo total de la compra.
29/50

N
EJE
+ N
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24 31
NOVIEMBRE
14 21 28
Unidad N 2
1
6.
7.
AF - 6 Mostrar que comprenden las operaciones

de expresiones algebraicas:
- Representndolas de manera pictrica y
simblica
- Relacionndolas con el rea de
cuadrados, rectngulos y volmenes de
paraleleppedos
Determinando formas factorizadas.
6.1. Modelan concreta o pictricamente (rea de rectngulos) la propiedad distributiva de la multiplicacin

sobre la suma: (a + b) c = ac + bc, (a + b) (c + d) = ac + ad + bc + bd.
6.2. Transforman productos en sumas y sumas en productos, en ejercicios rutinarios.
6.3. Elaboran expresiones algebraicas a base de composiciones de reas y permetros de figuras 2D.
AF - 7 Mostrar que comprenden la nocin de

funcin por medio de un cambio lineal:
- Utilizando tablas
- Usando metforas de mquinas
- Estableciendo reglas entre x e y.
- Representando de manera grfica (plano
cartesiano, diagramas de Venn), de manera
7.1. Elaboran, completan y analizan tablas de valores y grficos, y descubren que todos los pares de valores
tienen el mismo cociente ("constante de proporcionalidad").
7.2. Descubren el concepto de funcin mediante la relacin de proporcionalidad directa.

7.3. Descubren que la inclinacin (pendiente) de la grfica depende de la constante de la proporcionalidad.
X
X
X
X
X
X
X
X
7.8. Verifican que las coordenadas de puntos pertenecientes al grfico son soluciones de la ecuacin
f(x) = a x.
7.9. Modelan situaciones de la vida cotidiana o de ciencias con funciones lineales.
6.4. Representan composiciones de reas y permetros de figuras 2D, basndose en expresiones algebraicas.
6.5. Desarrollan y reducen trminos algebraicos que incluyen sumas y productos, en ejercicios rutinarios.
7.4. Representan la nocin de funcin de manera concreta (utilizando metforas de mquinas), pictrica o
simblica.
7.5. Elaboran las tablas de valores y grficos correspondientes, basados en ecuaciones de funciones lineales
f(x) = a x (y = a x).
7.6. Representan la linealidad f(kx) = kf(x) y f(x1 + x2) = f(x1) + f(x2) en tablas y grficos.
7.7. Identifican la pendiente del grfico y/x de la funcin f(x) = a x con el factor a.
8.
AF - 8 Modelar situaciones de la vida diaria y de

otras asignaturas, usando ecuaciones
lineales de la forma ax = b; x/a = b, a 0;
ax + b = c; x/a + b = c; ax = b + cx; a(x+b) =
c; ax + b = cx + d
8.1. Representan pictricamente, mediante balanzas, ecuaciones de la forma ax = b; x/a = b, a 0; ax + b = c;

x/a + b = c; ax = b + cx; a(x + b) = c; ax + b = cx + d.
8.2. Identifican las actividades "agregar a la balanza" con la adicin y "sacar de la balanza" con la sustraccin.
8.4. Modelan situaciones que requieren de una ecuacin o inecuacin para responder a un problema.

AF - 9 Resolver inecuaciones lineales con
coeficientes racionales en el contexto de la
resolucin de problemas, por medio de
representaciones grficas, simblicas, de
10. AF - 10 Mostrar que comprenden la funcin afn:

- Generalizndola como la suma de una
constante con una funcin lineal.
- Trasladando funciones lineales en el
plano cartesiano.
- Determinando el cambio constante de un
intervalo a otro, de manera grfica y
sinblica, de manera manual y/o con
software educativo.
- Relacionndola con el inters simple.
- Utilizndola para resolver problemas de
la vida diaria y de otras asignaturas.
8.3. Modelan transformaciones equivalentes con actividades que mantienen el equilibrio de la balanza.
8.5. Resuelven ecuaciones de la forma ax = b; x/a = b; a 0; ax + b = c; x/a + b = c; ac = b + cx; a(x + b) =

c; ax + b = cx + d en ejercicios rutinarios.
8.6. Resuelven problemas cotidianos, utilizando ecuaciones e inecuaciones.
9.
9.1. Representan inecuaciones de manera concreta (balanzas en estado de desequilibrio), pictrica o

simblica.
9.2. Reconocen que una transformacin equivalente de una inecuacin no debe alterar el sentido de la
desigualdad.
9.3. Verifican en la recta numrica que la multiplicacin (divisin) de una inecuacin con un nmero
negativo invierte el sentido de los smbolos <,>.
9.4. Resuelven inecuaciones de la forma ax + b < c o ax + b > c en ejercicios rutinarios.
9.5. Resuelven problemas de la vida cotidiana que tienen una base fija y cambio constante, mediante
ecuaciones e inecuaciones de la forma mencionada.
10.1 Representan, completan y corrigen tablas y grficos pertenecientes a cambios con una base fija y tasa de
cambio constante.
10.2. Elaboran, basados en los grficos, la ecuacin de la funcin afn f(x) a x + b.
10.3. Determinan las regiones en el plano cartesiano cuyos puntos p(xy) representan soluciones (xy) de las
inecuaciones y < a x + b o y > a x + b.
10.4. Diferencian modelos afines, lineales y de proporcionalidad inversa.
X
X
X
X
X
X
X
X
10.5. Modelan situaciones de la vida diaria o de ciencias con funciones afines.
10.6. Identifican, en la ecuacin funcional, el factor a con la pendiente y/x de la recta y el sumando b con el
segmento entre el punto de interseccin del grfico con el eje vertical y el origen o(00).
10.7. Elaboran grficos de funciones afines a y b dadas o con dos puntos dados y verifican que las
coordenadas de puntos pertenecientes al grfico son soluciones de la ecuacin
f(x) = a x + b.
10.8. Resuelven problemas de la vida diaria o de ciencias que involucran el cambio constante expresado
mediante ecuaciones recursivas de la forma f(x + 1) - f(x) = c.
X
X
30/50

N
EJE
+ N
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24 31
NOVIEMBRE
14 21 28
Unidad N 3
1
11.
G - 11 Desarrollar las frmulas para encontrar el

rea de superficies y el volumen de
prismas rectos con diferentes bases y
cilindros:
- Estimando de manera intuitiva rea de
superficie y volumen.
- Desplegando la red de prismas rectos
para encontrar la frmula del rea de
superficie.
- Transfiriendo la frmula del volumen de
un cubo (base por altura) en primas
diversos y cilindros.
- Aplicando las frmulas a la resolucin de
problemas geomtricos y de la vida diaria.
11.1. Arman y despliegan cajas de forma de prismas rectos.
11.2. Reconocen que las reas laterales de todos los prismas rectos son rectngulos.
11.3. Elaboran redes de prismas rectos de diferentes bases y calculan las reas de las superficies.
X
X
11.4. Resuelven problemas cotidianos que involucran el volumen y el rea de prismas rectos.
11.5. Reconocen en forma intuitiva que los prismas a base de polgonos regulares se acercan a cilindros si se
aumenta el nmero de los lados del prisma.
11.6. Confeccionan de manera concreta modelos de cilindros y los comparan con modelos o dibujos de
prismas a base de polgonos regulares.
11.7. Transfieren la frmula del volumen de un cubo para determinar la frmula del volumen de un cilindro.
G - 12 Explicar, de manera concreta, pictrica y

simblica, la validez del teorema de
Pitgoras y aplicar a la resolucin de
problemas geomtricos y de la vida
cotidiana, de manera manual y/o con
software educativo.
X
X
12.1. Descubren el teorema de Pitgoras concreta o pictricamente, mediante descomposicin o composicin

de cuadrados y tringulos rectngulos.
12.2. Dibujan tringulos rectngulos con los cuadrados respectivos encima los catetos y la hipotenusa, y
verifican la validez del teorema de Pitgoras.
12.3. Reconocen que con dos lados del tringulo rectngulo dados, se puede calcular el tercer lado.
12.4. Despejan algebraicamente la frmula c2 = a2 + b2 para cualquier variable.
12.7. Calculan el largo del lado faltante para que un tringulo sea rectngulo y lo verifican por construccin,
aplicando el teorema de Tales.
12.8. Calculan los componentes perpendiculares de vectores dados.
G - 13 Describir la posicin y el movimiento

(traslaciones, rotaciones y reflexiones) de
figuras 2D, de manera manual y/o con
software educativo, utilizando:
- Los vectores para la traslacin
- Los ejes del plano cartesiano como ejes
de reflexin.
- Los puntos del plano para las rotaciones.
12.9. Resuelven problemas cotidianos para calcular el largo de lados desconocidos y no accesibles en el plano
y en el espacio, determinando primeros los tringulos rectngulos respectivos.
13.1. Realizan traslaciones en el plano con vectores dados.
G - 14 Componer rotaciones, traslaciones y

reflexiones en el plano cartesiano y en el
espacio, de manera manual y/o con
software educativo, y aplicar a las
simetras de polgonos y poliedros, y a la
resolucin de problemas geomtricos
relacionados con el arte.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
13.2. Determinan el vector entre la imagen y la preimagen de 2 figuras 2D trasladadas y modelan la traslacin
y la combinacin de traslaciones, por medio de vectores y la suma de ellos.
13.3. Reflexionan figuras 2D segn los ejes dados, de manera concreta y pictrica.
13.4. Determinan el eje de reflexin entre la imagen y la pre-imagen de dos figuras 2D.
X
X
X
13.5. Reconocen que la rotacin por 180 es una reflexin en un punto, llamado punto de simetra.
13.6. Identifican rotaciones, reflexiones y traslaciones en situaciones cotidianas.
14.
11.9. Resuelven problemas cotidianos y de ciencias relacionados con el rea de la superficie y el volumen de
cilindros.
12.5. Estiman o calculan correctamente con la calculadora, las races cuadradas que resultan al aplicar el
teorema de Pitgoras.
12.6. Verifican con las medidas dadas de un tringulo si es rectngulo o no.
13.
11.8. Calculan el rea de cilindros en ejercicios rutinarios.

12.
14.1. Realizan diferentes combinaciones de traslaciones, reflexiones y rotaciones y reconocen las propiedades.
14.2. Realizan teselados con figuras 2D, segn los patrones dados.
14.3. Identifican patrones de teselados dados, descubriendo experimentalmente las propiedades de la

congruencia; es decir, la conservacin de la medida de segmentos y de ngulos.
14.4. Reconocen transformaciones isomtricas dadas en el plano, identificando puntos importantes, como
vector de traslacin, centro de rotacin, ngulo de rotacin, eje o punto de reflexin.
31/50

N
EJE
+ N
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
6 13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
8 15 22 29
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
12 19 26
NOVIEMBRE
10 17 24 31
14 21 28
Unidad N 4
1
15. PE - 15 Mostrar que comprenden las medidas de
posicin, percentiles y cuartiles:
- Identificando la poblacin que est sobre
o bajo el percentil.
- Representndolas con diagramas,
incluyendo el diagrama de cajn, de
- Utilizndolas para comparar poblaciones.
15.1. Organizan y agrupan datos en tablas o esquemas para formar distribuciones de frecuencias.
15.2. Calculan, describen e interpretan las medidas de posicin (cuartiles y percentiles).
15.3. Representan las medidas de posicin por medio de diagramas de cajn.
15.4. Reconocen cundo es adecuado utilizar alguna de las medidas para analizar una muestra.
16. PE - 16 Evaluar la forma en que los datos estn

presentados:
- Comparando la informacin de los
mismos datos representada en distintos
tipos de grficos para determinar fortalezas
y debilidades de cada uno.
- Justificando la eleccin del grfico para
una determinada situacin y su
correspondiente conjunto de datos.
- Detectando manipulaciones de grficos
para representar datos.
16.1. Comparan informacin recolectada con su respectivo grfico y hacen inferencias a partir de ella.
15.5 Comparan muestras de poblaciones, utilizando algunas de las medidas de tendencia.
16.2. Determinan cundo un grfico representa la muestra y cundo no.

16.3. Comparan muestras de poblaciones con distintos grficos y estiman cul representa mejor la informacin.
16.4. Explican la eleccin de tipos de grficos para representar determinada informacin.
16.5. Explican de manera adecuada cundo hay manipulacin de la informacin y de su representacin.

17. PE - 17 Explicar el principio combinatorio
multiplicativo:
- A partir de situaciones concretas.
- Representndolo con tablas y rboles
regulares, de manera manual y/o con
software educativo.
- Utilizndolo para calcular la probabilidad
de un evento compuesto.
17.1. Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas (de pocos pasos) y
describen pictricamente los resultados, va rboles; por ejemplo: en situaciones como componer mens
o tenidas mediante elecciones sucesivas equiprobables de platos y prendas de ropa; o caminos de pocos
pasos en un paseo al azar, con elecciones equiprobables entre cada encrucijada con 2, 3 o 4 opciones.
X
X
17.2. Simulan experimentos que involucran elecciones al azar equiprobables reiteradas (de pocos pasos).
32/50
CARTA GANTT - MATEMTICA - 1 EM - 2016

N
EJE
+ N
1.
N-1
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
Unidad N 1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
N-2
N-3
N-4
N-5
N-6
N-7
N-8
N-9
Distinguir problemas que no admiten solucin en

los nmeros enteros y que pueden ser resueltos en
los nmeros racionales.
Justificar matemticamente que los decimales

peridicos y semiperidicos son nmeros
racionales.
Establecer relaciones de orden entre nmeros

racionales.
Representar nmeros racionales en la recta

numrica.
Utilizar la calculadora para realizar clculos

reconociendo sus limitaciones.
Verificar la densidad de los nmeros racionales.
Verificar la cerradura de las operaciones en los

nmeros racionales.
1.1. Indican si la solucin de una ecuacin de primer grado pertenece o no al

conjunto de nmeros enteros.
1.2. Reconocen cuando un problema, conextualizado, puede o no tener soluciones en
el conjunto de los nmeros enteros.
1.3. Establecen condiciones para que al dividir dos nmeros enteros el cuociente sea
un nmero entero, y condiciones para que sea un nmero decimal positivo o
negativo.
1.4. Dan ejemplos de la vida cotidiana en que la informacin numrica corresponde a
nmeros racionales negativos.
1.5. Identifican los nmeros racionales como aquellos que pueden expresarse como
un cociente de dos nmeros enteros, con denominador distinto de cero.
2.1. Dan caracteristicas del conjunto de los nmeros racionales.
2.2. Justifican los pasos de un procedimiento para expresar como cociente de enteros
un nmero decimal peridico o semiperidico.
2.3. Conjeturan acerca de la existencia de nmeros que expresados como decimales

no tengan perodo.
2.4. Conjeturan acerca de la existencia de nmeros que no pueden ser expresados
como cociente de enteros.
3.1. Formulan estrategias para comparar nmeros decimales semiperidicos.
X
X
X
3.2. Comparan nmeros peridicos.

3.3. Ordenan nmeros racionales de manera creciente.
4.1. Formulan estrategias para ubicar en la recta numrica nmeros decimales
peridicos.
4.2. Ubican en la recta numrica nmeros racionales de acuerdo a restricciones
dadas. Por ejemplo, ubican cinco nmeros que se encuentren entre 0,01 y 0,02
de manera que la cifra de las milsimas sea un nmero par.
X
X
X
5.1. Sistematizan procedimientos de clculo escrito con ayuda de la calculadora de

las cuatro operaciones con nmeros racionales.
5.2. Realizan aproximaciones de los resultados obtenidos, mediante redondeo y
truncamiento.
5.3. Reconocen las limitaciones de la calculadora para aproximar decimales.
X
X
6.1. Proponen algoritmos que permiten intercalar nmeros entre dos nmeros
racionales dados. Por ejemplo, el promedio de los nmeros dados.
6.2. Usan el valor posicional para mostrar que, por ejemplo, entre 0,1 y 0,2 se
encuentran: 0,11 , 0,12; .
7.1. Argumentan acerca de la cerradura de la suma y multiplicacin en los racionales.
Identifican situaciones que pueden ser

representadas por medios de potencias de base
racional y exponente entero.
7.2. Establecen las operaciones que son cerradas en los nmeros racionales y
justifican matemticamente sus resultados.
8.1. Identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de
base racional y exponente entero.
8.2. Realizan operaciones de multiplicacin y divisin de potencias de base racional
y exponente entero utilizando sus propiedades.
8.3. Resuelven problemas utilizando potencias de base racional y exponente entero.
Resolver problemas en contextos diversos que

involucran nmeros racionales o potencias de base
racional y exponente cero.
9.1. Explican los procedimientos empleados para resolver problemas que involucran
nmeros racionales.
9.2. Evalan las soluciones de problemas con racionales en funcin del contexto.
9.3. Aplican propiedades de las potencias de base racional y exponente entero en la
9.4. Emplean ms de una estrategia para resolver problemas referidos a potencias de
base racional y exponente entero.

X
X
X
X
X
X
X
33/50

N
EJE
+ N
10.
A-1
Identificar patrones en multiplicaciones de

expresiones algebraicas no fraccionarias.
UNIDAD
Unidad
N21
10.1. Multiplican expresiones algebraicas y reducen el resultado.

10.2. Establecen expresiones para sumas por diferencias y cuadrados de binomios.
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
X
X
X
X
X
X
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
10.3. Reconocen regularidades en multiplicaciones de expresiones algebraicas. Por

ejemplo, en los productos (a + b)(a b),
(a 2 b 2 )(a 2 +
b ), (a b )(a + b ), ...
2
11.
A-2
Factorizar expresiones algebraicas no fraccionarias.
12.
A-3
Establecer estrategias para resolver ecuaciones

lineales.
13.
A-4
Analizar representaciones de la funcin lineal y de

la funcin afn.
11.1.
11.2.
11.3.
12.1.
Sacan factor comn en expresiones algebraicas.

Factorizan expresiones algebraicas utilizando productos notables.
Expresan trinomios como el producto de dos binomios.
Emplean tcnicas algebraicas para expresar ecuaciones literales de primer grado
en la forma ax = b .
12.2. Resuelven ecuaciones literales de primer grado.
12.3. Verifican las soluciones obtenidas.
13.1. Reconocen la proporcionalidad directa como un caso de la funcin lineal.
13.2. Reconocen como funciones lineales relaciones de la fsica como F=ma
(Newton), V=Ri (en circuitos elctricos) y F=kx (ley de Hooke), sealando
variables y constantes.
13.3. Organizan en una tabla pares ordenados de una funcin.
13.4. Generan el grfico cartesiano a partir de una tabla de valores.
13.5. Usan un procesador simblico para registrar diversos valores de y=kx , variando
14.
A-5
Realizar composiciones de funciones y establecer

algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
los valores de k .
14.1. Demuestran que la composicin de funciones cumple la propiedad de clausura.
14.2. Dadas algunas funciones realizan composiciones de ellas y determinan el
dominio y recorrido de la funcin resultante.
14.3. Discuten acerca de la conmutatividad de la composicin de funciones. Analizan
el caso en que las funciones son transformaciones isomtricas.
14.4. Verifican que la composicin de funciones es asociativa.
14.5. Verifican que la funcin identidad en un conjunto opera como elemento neutro
para la composicin de funciones.

15.
A-6
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos

modelos son ecuaciones literales de primer grado.
15.1. Identifican ecuaciones literales de primer grado en diversos contextos.

15.2. Reconocen situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales.
15.3. En situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales:
a) Plantean la ecuacin
b) La resuelven
c) La evalan en funcin del contexto
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
34/50

N
EJE
+ N
16.
G-1
Identificar y representar puntos y coordenadas de

figuras geomtricas en el plano cartesiano,
manualmente o usando un procesador geomtrico.
17.
G-2
Representar en el plano, adiciones, sustracciones

de vectores y multiplicaciones de un vector por un
escalar.
18.
G-3
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
Aplicar composiciones de funciones para realizar

transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
16.1. Identifican puntos y coordenadas de vrtices de polgonos y de elementos de la

circunferencia en el plano cartesiano.
16.2. Dibujan puntos, polgonos y circunferencias en el plano cartesiano en forma
manual o usando un procesador geomtrico.
17.1. Representan grficamente vectores en el plano cartesiano, dadas sus
componentes.
17.2. Identifican vectores y encuentran las componentes resultantes de adiciones y
sustracciones entre ellos.
17.3. Encuentran las componentes de vectores que resultan de la multiplicacin de
vectores por escalar.
18.1. Efectan composiciones de transforamciones isomtricas en el plano cartesiano.
X
X
X
X
X
X
X

19.
G-4
Identificar regularidades en la aplicacin de

transformaciones isomtricas a figuras en el plano
cartesiano.
20.
G-5
Formular y verificar conjeturas acerca de la

aplicacin de transformaciones isomtricas a
figuras geomtricas en el plano cartesiano.
22.
23.
G-6
G-7
G-8
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
UNIDAD
Unidad
N31
18.2. Reconocen las figuras resultantes al aplicar composiciones de transformaciones

isomtricas a figuras en el plano cartesiano.
21.
Establecer el concepto de congruencia a partir de

las transformaciones isomtricas.
Formular y verificar conjeturas acerca de criterios

de congruencia en tringulos.
Resolver problemas relativos a clculos de vrtices

y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano
y a la congruencia de tringulos.
X
X
19.1. Identifican regularidades al aplicar composiciones de reflexiones a figuras en el

plano cartesiano.
19.2. Identifican regularidades al aplicar sucesivas composiciones de traslaciones a
figuras del plano cartesiano.
20.1. Conjeturan acerca de la aplicacin de composiciones de transformaciones
isomtricas a figuras del plano cartesiano.
20.2. Conjeturan acerca de la conmutatividad de transformaciones isomtricas y
verifican las conjeturas formuladas en casos particulares.
X
X
X
X
20.3. Verifican, en casos particulares, conjeturas formuladas acerca de la aplicacin de

sucesivas traslaciones a figuras en el plano cartesiano, en forma manual o usando
un procesador geomtrico.
21.1. Reconocen que dos figuras son congruentes cuando existen transformaciones
isomtricas que aplicadas en una de ellas permite obtener la otra figura.
21.2. Identifican las transformaciones isomtricas que transforman una figura en otra
que es congruente a ella.
22.1. Conjeturan acerca del criterio lado-ngulo-lado.
22.2. Conjeturan acerca de criterios de conruencia en tringulos y dan ideas
geomtricas para verificar esas conjeturas.
22.3. Calculan trazos en tringulos aplicando criterios de congruencia verificados. Por
ejemplo, utilizan el criterio lado-lado-lado para calcular segmentos en tringulos.
23.1. Resuelven problemas relativos a la congruencia en tringulos utilizando los
criterios establecidos.
23.2. Demuestran propiedades de congruencia en polgonos utilizando los criterios de
congruencia en tringulos.
23.3. Resuelven problemas relativos a clculos de medidas de segmentos en el plano
cartesiano.
23.4. Resuelven problemas relativos coordenadas de vrtices de figuras en el plano
cartesiano.
X
X
X
X
X
35/50

N
EJE
+ N
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
UNIDAD
Unidad
N41
24.
DA-1 Obtener informacin a partir del anlisis de datos

presentados en grficos, considerando la
interpretacin de medidas de tendencia central.
24.1. Explican la pertinencia y ventajas de representar un conjunto de datos, a travs

de un histograma o polgono de frecuencia, respecto a otras representaciones
grficas.
24.2. Obtienen informacin mediante el anlisis de datos presentados en histogramas y
polgonos de frecuencia.
24.3. Interpretan datos agrupados en intervalos y organizados en tablas de frecuencia,
en diversos contextos.
24.4. Calculan la media, moda y mediana, a partir de una tabla de frecuencia con datos
agrupados en intervalos, y las interpretan de acuerdo al contexto.
24.5. Comparan dos o ms conjuntos de datos usando medidas de tendencia central.
25.
26.
27.
DA-2 Producir informacin, en contextos diversos, a

travs de grficos obtenidos desde tablas de
frecuencia con datos agrupados en intervalos,
manualmente o mediante herramientas
tecnolgicas.
DA-3 Obtener la cardinalidad de espacios muestrales y

eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando
ms de una estrategia.
DA-4 Calcular la media aritmtica de las medias de

muestras de igual tamao, extradas desde una
poblacin.
29.
X
X
X
X
25.1. Determinan un nmero adecuado de intervalos para organizar (agrupar) un

conjunto de datos, acorde a la cantidad de datos disponibles.
25.2. Construyen tablas de frecuencias con datos agrupados, donde seleccionen el tipo
de frecuencia segn el anlisis que se requiera hacer.
25.3. Representan un conjunto de datos agrupados en intervalos mediante un

histograma e interpretan la informacin acorde al contexto.
25.4. Construyen, a partir de un histograma, el polgono de frecuencia asociado y
justifican la utilizacin de dicha representacin grfica.
25.5. Construir un histograma o polgono de frecuencia, utilizando una herramienta
tecnolgica.
26.1. Determinan la cardinalidad de un espacio muestral utilizando el principio
multiplicativo en diversos experimentos aleatorios. Por ejemplo, al lanzar un
dado y una moneda, el espacio muestral tiene 62=12 resultados posibles.
26.2. Obtienen el nmero de muestras aleatorias posibles de un tamao dado que se
pueden extraer, sin reposicin, desde una poblacin de tamao finito, aplicando
el nmero combinatorio.
26.3. Seleccionan la tcnica combinatoria apropiada para resolver problemas que
involucren el clculo de probabilidades, acorde a los requerimientos de cada
problema.
27.1. Establecen estrategias para determinar el nmero de muestras de un tamao
dado, con o sin reemplazo, que se pueden extraer desde una poblacin de
tamao finita.
27.2. Calculan el promedio de cada una de las muestras de igual tamao extradas
desde una poblacin.
27.3. Calculan el promedio de todos los promedios de muestras de igual tamao
extradas desde una poblacin.

28.
DA-5 Formular conjeturas y verificarlas en casos

particulares acerca de la relacin que existe entre la
media aritmtica de una poblacin de tamao finito
y la media aritmtica de las medias de muestras de
igual tamao, extradas de dicha poblacin.
28.1. Realizan diferentes comparaciones entre la media de una poblacin con la media
de cada uno de los promedios de muestras de igual tamao extradas desde una
poblacin.
28.2. Conjeturan acerca de la relacin que existe entre la media de una poblacin y el
promedio de cada uno de los promedios de muestras de igual tamao extradas
desde una poblacin.
28.3. Verifican, utilizando herramientas tecnolgicas, la conjetura formulada.
DA-6 Interpretar informacin, en diversos contextos,

mediante el uso de medidas de posicin y de
tendencia central, aplicando criterios referidos al
tipo de datos que se estn utilizando.
29.1. Interpretan informacin estadstica, expresada en trminos de cuartiles o

quintiles publicada en medios de comunicacin.
29.2. Evalan la pertinencia del uso de medidas de posicin o tendencia central de
acuerdo al tipo de datos involucrados.
29.3. Extraen informacin respecto de medidas de posicin, a partir de un polgono de
frecuencias acumuladas.
29.4. Comparan informacin respecto a dos o ms conjuntos de datos, utilizando
medidas de tendencia central y de posicin y comunican sus conclusiones.
29.5. Extraen informacin en relacin a una situacin o fenmeno, en la que se
presentan datos por medio de alguna de las medidas de tendencia central.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
36/50

N
30.
31.
EJE
+ N
DA-7 Producir informacin, en contextos diversos,

mediante el uso de medidas de posicin y de
tendencia central, aplicando criterios referidos al
tipo de datos que se estn utilizando.
30.1. Comunican informacin estadstica acerca de algn fenmeno utilizando
medidas de posicin, por ejemplo, cuartiles.
30.2. Construyen un polgono de frecuencias acumuladas, en forma manual o
mediante herramientas tecnolgicas, a partir de un cierto contexto, e interpretan
desde esta representacin algunas medidas de posicin.
Unidad N 1
DA-8 Utilizar el clculo de medidas de tendencia central

y de posicin para analizar muestras de datos
agrupados en intervalos.
30.3. Deciden segn el tipo de datos (ordinales, nominales, cuantitativos, etc.) los
parmetros a utilizar para resumir informacin estadstica referida a algn
fenmeno o situacin.
30.4. Determinan medidas de tendencia central o posicin mediante una planilla
electrnica u otra herramienta tecnolgica.
31.1. Determinan el valor de la media muestral de datos agrupados en intervalos.
31.2. Determinan la mediana de muestras de datos agrupados en intervalos.
31.3. Determinan cuartiles y percentiles de muestras de datos agrupados en intervalos.
31.4. Analizan muestras de datos agrupados en intervalos mediante cuartiles.
31.5. Utilizan la media para analizar muestras de datos agrupados en intervalos.
32.
DA-9 Resolver problemas referidos a clculos de

probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o
frecuencias relativas, dependiendo de las
caractersticas del experimento aleatorio.
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
X
X
X
X
X
X
X
X
32.1. A partir de diferentes experimentos aleatorios, identifican resultados

equiprobables. Por ejemplo, una ruleta dividida en sectores iguales.
32.2. Identifican experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades a sus

eventos en forma terica mediante el modelo de Laplace.
32.3. Identifican experimentos aleatorios que permiten asignar probabilidades a sus

eventos de acuerdo a las frecuencias relativas.
32.4. Asignan probabilidades de ocurrencia a eventos, mediante el modelo de Laplace
o las frecuencias relativas, de acuerdo a las caractersticas del experimento
aleatorio.
X
X
37/50
EJE
N + OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
N
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
Unidad N 1
1.
2.
3.
N-1 Comprender que los nmeros irracionales

permiten resolver problemas que no tienen
solucin en los nmeros racionales.
N-2 Aproximar nmeros irracionales por defecto,
por exceso y por redondeo.
N-3 Ordenar nmeros irracionales y representarlos

1.1. Identifican problemas geomtricos, cuya solucin corresponde a nmeros irracionales. Por
ejemplo: determinar el valor de la diagonal de un cuadrado de lado 1, la altura de un tringulo
equiltero o la arista de un cubo de lado 2.
1.2. Explican los argumentos usados para demostrar la irracionalidad de raz de 3.
2.1. Construyen nmeros irracionales a partir del concepto de no periodicidad y explican su
razonamiento. Por ejemplo, el nmero 0,1234567891011121314
2.2. Aproximan un nmero irracional por defecto y por exceso de acuerdo a una precisin dada
(por ejemplo, con 4 decimales). Por ejemplo, 2 con 4 decimales.
X
X
2.3. Usan mtodos visuales (reas de cuadrados) para aproximar races cuadradas.
3.1. Ordenan un conjunto de nmeros irracionales de manera creciente.

3.2. Ubican races cuadradas en la recta numrica, usando una variedad de estrategias, y explican
su razonamiento. Por ejemplo, usando regla y comps.
3.3. Ubican nmeros irracionales en la recta numrica de acuerdo a restricciones dadas. Por
ejemplo, ubican tres nmeros irracionales mayores que 2 y menores que 4
X
X
X

4.
N-4 Conjeturar y verificar propiedades de los

nmeros irracionales
4.1.
X
X
Conjeturan y verifican aproximaciones del nmero , evaluando el error cometido. Por

ejemplo:
22/7, 355/113 o 10
4.2. Argumentan, a partir de la definicin de un nmero irracional, acerca de la relacin

/= donde P es el permetro de una circunferencia, D es el dimetro y es un irracional.
5.
6.
7.
8.
N-5 Comprender que los nmeros reales

corresponden a la unin de los nmeros
racionales e irracionales.
N-6 Demostrar algunas propiedades de los

nmeros reales.
N-7 Analizar la existencia de las races en el

conjunto de los nmeros reales.
N-8 Utilizar relaciones entre las potencias y races
para demostrar propiedades de las races.
4.3. Conjeturan acerca del nmero obtenido a partir de operaciones como irracional + irracional,
irracional irracional o bien irracional : irracional.
5.1. Representan, usando un esquema, la relacin entre los nmeros reales y los nmeros naturales,
enteros, racionales e irracionales.
5.2. Identifican situaciones donde el resultado no pertenece o no est definido en los nmeros reales.
5.3. A partir de un conjunto de nmeros, forman conjuntos de nmeros racionales y de nmeros
que son irracionales.
6.1. Verifican la propiedad entre dos nmeros reales, siempre existe otro real.
6.2. Verifican en casos particulares propiedades de la clausura, asociatividad, distributividad y
conmutatividad para nmeros reales.
6.3. Demuestran algunas propiedades para los nmeros reales, como:
Si a = b y c = d , entonces a + c = b + d ; o bien
si a b = 0, entonces a = 0 o b = 0
7.1. Determinan para qu valores de a existe na , cuando n es par.
7.2. Determinan para qu valores de n natural existe n a , cuando a es cualquier nmero real.
8.1. Reconocen la relacin que existe entre las races y las potencias de exponente racional.
8.2. Utilizan la relacin que existe entre las races y las potencias para demostrar que

9.
10.
N-9 Establecer relaciones entre los logaritmos,

potencias y races.
N-10 Deducir propiedades de los logaritmos.
X
X
9.1. Reconocen potencias en el clculo de logaritmos de nmeros. Por ejemplo, en el clculo log 2
8, reconocen que 23 = 8
9.2. Deducen la relacin que hay entre races y logaritmos a partir de la relacin que existe entre
races y potencias y la relacin que existe entre potencias y logaritmos.
9.3. Establecen resultados referidos a logaritmos. Por ejemplo, establecen que log a a = 1
10.1. Demuestran propiedades de los logaritmos, a partir de las propiedades de las potencias. Por
ejemplo, que:
a. logb xy = logb x + logb y
b. logb ax = xlogb a
10.2. Calculan logaritmos, utilizando propiedades.
11. N-11
Resolver problemas en contextos diversos

relativos a nmeros reales, races y logaritmos.
11.1. Resuelven problemas que involucran el clculo de logaritmos y la aplicacin de propiedades

en diversos contextos. Por ejemplo, calculan la energa liberada por un sismo de magnitud 5,5.
11.2. Resuelven problemas en contextos matemticos que involucran operaciones con races.
11.3. Aplican propiedades de los nmeros reales en la resolucin de problemas.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
38/50
EJE
N

MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
Unidad
N21
UNIDAD
12.
13.
G-1 Comprender el concepto de semejanza de

figuras planas.
G-2 Identificar los criterios de semejanza de
tringulos.
14.
G-3 Utilizar los criterios de semejanza de

tringulos para el anlisis de la semejanza de
figuras planas.
15.
G-4 Comprender el teorema de Thales sobre trazos

proporcionales y aplicarlo en el anlisis y la
demostracin de teoremas relativos a trazos.
12.1. Identifican polgonos semejantes en contextos diversos y los caracterizan.

12.2. Construyen polgonos semejantes a un polgono dado, en forma manual o utilizando un
procesador geomtrico.
13.1. Ejemplifican situaciones donde se utilizan los criterios de semejanza.
13.2. Explican los criterios de semejanza.
X
X
X
X
14.1. Utilizan el criterio lado-ngulo-lado para realizar clculos relativos a trazos en figuras
geomtricas.
14.2. Emplean el criterio ngulo-ngulo para analizar la semejanza de tringulos que se forman en
cuadrilteros.
15.1. Identifican la hiptesis y la tesis del teorema general de Thales.
15.2. Analizan la demostracin del teorema general de Thales.
15.3. Emplean el teorema de Thales para demostrar teoremas relativos a medidas de trazos en
tringulos.
15.4 Dividen segmentos en partes congruentes, utilizando el teorema de Thales.

16.
17.
X
X
G-5 Demostrar los teoremas de Euclides relativos a 16.1. Deducen la relacin que existe entre la altura de un tringulo rectngulo y las proyecciones de
proporcionalidad de trazos.
sus catetos sobre la hipotenusa.
16.2. Deducen la relacin que existe entre un cateto, su proyeccin sobre la hipotenusa y la
hipotenusa de un tringulo rectngulo.
G-6 Demostrar el teorema de Pitgoras y el
17.1. Deducen la relacin que existe entre los catetos y la hipotenusa de un tringulo rectngulo a
teorema recproco de Pitgoras.
partir de los teoremas de Euclides.
17.2. Relacionan el teorema de Pitgoras con el teorema recproco de Pitgoras.
X
X
X
X
17.3. Determinan los pasos involucrados en la demostracin del teorema recproco de Pitgoras.
18.
19.
20.
G-7 Identificar ngulos inscritos y del centro en una 18.1. Relacionan el ngulo inscrito y del centro en una circunferencia.
circunferencia, y relacionar las medidas de
18.2. Calculan la medida de un ngulo inscrito en una circunferencia, conociendo el valor de la
dichos ngulos.
medida del ngulo del centro que subtiende el mismo arco.
G-8 Demostrar relaciones que se establecen entre 19.1. Utilizan la nocin de semejanza para demostrar la relacin que existe entre los trazos que
trazos determinados por cuerdas y secantes de
determinan dos cuerdas de una circunferencia que se cortan.
una circunferencia.
19.2. Utilizan la nocin de semejanza para demostrar la relacin entre los trazos que se determinan
entre una circunferencia y las secantes de una circunferencia que se cortan.
G-9 Demostrar teoremas relativos a la homotecia
de figuras planas.
X
X
X
X
20.1. Utilizan la nocin de semejanza para demostrar que dos trazos homotticos son paralelos.
20.2. Utilizan la nocin de semejanza para demostrar que dos polgonos homotticos son semejantes.
21.
G-10 Resolver problemas relativos a:

a. el teorema de thales sobre trazos
proporcionales
b. la divisin interior de un trazo
c. teoremas de Euclides relativos a
proporcionalidad de trazos
21.1. Resuelven problemas relativos a trazos proporcionales en figuras planas, utilizando el criterio
asociado a lados proporcionales en tringulos.
21.2. Resuelven problemas relativos a divisiones interiores de trazos en una razn dada.
21.3. Resuelven problemas relativos a clculos de segmentos en tringulos rectngulos, utilizando
los teoremas de Euclides.
21.4. Aplican el teorema de Thales para resolver problemas relativos a clculos de segmentos en
tringulos.
21.5. Aplican el teorema de Thales para resolver problemas relativos a divisiones de segmentos en
partes congruentes.
21.6. Identifican situaciones donde se requiere dividir un trazo en una razn dada.
21.7. Resuelven problemas relativos a la divisin interior de un trazo en una razn dada, empleando
el teorema de Thales.

X
X
39/50
EJE
N
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
Unidad
N31
UNIDAD
22.
23.
A-1 Analizar grficamente la funcin exponencial,

en forma manual y con herramientas
tecnolgicas.
A-2 Analizar grficamente la funcin logartmica,

en forma manual y con herramientas
tecnolgicas.
22.1. Representan grficamente la funcin exponencial f ( x ) = a x , con a IR y a > 0, en forma

manual y usando herramientas tecnolgicas.
22.2. Identifican las caractersticas grficas de una funcin exponencial, inclu, yendo dominio,
recorrido e interceptos.
22.3. Argumentan acerca de las variaciones que se producen en la grfica al modificar los
23.1.
23.2.
23.3.
23.4.
24.
25.
26.
parmetros de la funcin exponencial. Por ejemplo, caracterizan la funcin f ( x ) = ax + b , con

a , b IR y a > 0, observando en el grfico la traslacin vertical que resulta al variar el
parmetro b.
Representan de modo grfico la funcin logaritmo en base a, f (x )=log a x , con x , a IR +, a
1, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
Identifican la funcin logaritmo natural como un caso particular de la funcin logaritmo en
base a cuando a = e
Identifican las caractersticas grficas de una funcin logartmica, incluyendo dominio,
recorrido e interceptos.
Argumentan sobre las variaciones que se producen en la grfica al modificar los parmetros
de la funcin logartmica. Por ejemplo, caracterizan la funcin f(x)=log (x + a) , con a IR,
observando en el grfico la traslacin horizontal que resulta al variar el parmetro a.
+
24.1. Representan grficamente la funcin raz cuadrada f (x )= , con x IR 0 en forma manual
y
usando herramientas tecnolgicas.
24.2. Identifican las caractersticas grficas de una funcin raz cuadrada, incluyendo dominio y
recorrido.
24.3. Argumentan acerca de las variaciones que se producen en la grfica al modificar los
parmetros de la funcin raz cuadrada. Por ejemplo, caracterizan la funcin f ( x ) = x
-a
con (x - a) > 0, observando en el grfico la traslacin horizontal que resulta al variar el
parmetro a .
A-4 Analizar la validez de una expresin algebraica 25.1. Identifican aquellos valores para los cuales una fraccin algebraica se indefine y justifican
fraccionaria.
adecuadamente.
25.2. Analizan frmulas e interpretan las variaciones que se producen por cambios en las variables.
A-3 Analizar grficamente la funcin raz

cuadrada, en forma manual y con herramientas
tecnolgicas.
A-5 Establecer estrategias para operar fracciones

algebraicas simples, con binomios en el
numerador y en el denominador, y determinar
los valores que indefinen estas expresiones.
26.1. Relacionan la operatoria de nmeros fraccionarios con la operatoria de las expresiones

algebraicas fraccionarias, y establecen analogas y diferencias.
26.2. Establecen estrategias para simplificar fracciones algebraicas.
26.3. Establecen estrategias para sumar o restar fracciones algebraicas, considerando si los
denominadores son iguales o diferentes.
26.4. Establecen estrategias para multiplicar y dividir fracciones algebraicas.
26.5. Resuelven problemas, utilizando operatoria con expresiones algebraicas fraccionarias,
productos notables y factorizaciones.

27.
A-6 Resolver sistemas de ecuaciones lineales con

dos incgnitas, grfica y algebraicamente.
X
X
27.1. Determinan y verifican la solucin grfica de un sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas en el plano cartesiano, manualmente.
27.2. Determinan y verifican la solucin grfica de un sistema de ecuaciones lineales con dos
incgnitas en el plano cartesiano, usando un software grfico.
27.3. Resuelven sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante sustitucin.
27.4. Resuelven sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante reduccin.
27.5. Resuelven sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas mediante igualacin.
28.
A-7 Modelar y aplicar la funcin exponencial, raz

cuadrada y logartmica en la resolucin de
problemas, y resolver problemas que
involucren sistemas de ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
27.6. Fundamentan acerca de cul es el mtodo ms eficiente para resolver un sistema de

ecuaciones lineales dado y determinan su solucin.
27.7. Discuten acerca de la existencia y pertinencia de las soluciones de sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
28.1. Modelan una situacin, usando un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas.
28.2. Relacionan un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas con el contexto de un
problema.
28.3. Interpretan la solucin de un sistema de ecuaciones lineales con dos incgnitas segn el
contexto del problema asociado.
28.4. Identifican la funcin exponencial en contextos diversos.
28.5. Modelan situaciones diversas, cuyo modelo resultante sea una funcin exponencial. Por
ejemplo, la reproduccin bacteriana.
28.6. Identifican la funcin raz cuadrada en contextos diversos.
28.7. Modelan situaciones diversas, cuyo modelo resultante sea una funcin raz cuadrada.
28.8. Identifican la funcin logartmica en contextos diversos.
28.9. Modelan situaciones diversas, cuyo modelo resultante sea una funcin logartmica. Por
ejemplo, la medicin de la energa que libera un sismo a travs de la escala de Richter.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
40/50
EJE
N
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20 27
JULIO
11 18 25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
Unidad
N41
UNIDAD
29. DA-1 Determinar el rango, la varianza y la
desviacin estndar de conjuntos de datos.
29.1.
29.2.
30. DA-2 Comparar caractersticas de dos o ms

conjuntos de datos, utilizando medidas de
tendencia central, posicin y dispersin.
31. DA-3 Emplear elementos del muestreo aleatorio

simple para inferir sobre la media de una
poblacin.
Interpretan las frmulas que permiten calcular la desviacin estndar de un conjunto de datos.
Analizan datos a travs de la desviacin estndar de ese conjunto de datos.
29.3. Determinan el rango de un conjunto de datos.

30.1. Determinan las medidas de tendencia central para uno o ms conjuntos de datos e interpretan
correctamente la informacin.
30.2. Determinan las medidas de posicin para uno o ms conjuntos de datos e interpretan
correctamente la informacin.
30.3. Comparan dos conjuntos de datos a partir de sus medidas de tendencia central, de posicin y
de dispersin.
31.1. Producen muestras aleatorias de una poblacin, utilizando diferentes mtodos.
31.2. Emplean medios computacionales para hacer inferencias de una poblacin.
32. DA-4 Comprender el concepto de variable aleatoria y 32.1. Reconocen una variable aleatoria como una clase especial de funcin.
aplicarlo en diversas situaciones que
32.2. Asignan nmeros especficos a resultados de experimentos aleatorios.
involucran experimentos aleatorios.
33. DA-5 Calcular medias muestrales.
34. DA-6 Verificar que, a medida que el nmero de
pruebas crece, la media muestral se aproxima
a la media de la poblacin.
35. DA-7 Resolver problemas en contextos diversos,

aplicando las propiedades de la suma y el
producto de probabilidades.
33.1. Calculan la media muestral de pruebas independientes de experimentos probabilsticos.

33.2. Realizan experimentos con medias muestrales y establecen resultados.
34.1. Calculan la media de una poblacin. Por ejemplo, la media de los resultados del lanzamiento
de un dado no trucado.
34.2. Extraen muestras de una poblacin y calculan sus medias. Por ejemplo, si se tira 4 veces un
dado no trucado y si los nmeros son x1=4, x2=5, x3=1, x4=3, calculan la media de estos
resultados.
34.3. Analizan los resultados de las medias obtenidas de las muestras cuando el nmero de datos de
las muestras aumenta. Por ejemplo, analizan los resultados de las medias obtenidas al lanzar un
dado 5 veces, 6 veces, 7 veces, 8 veces, etc.
35.1. Identifican cundo dos eventos son independientes.
35.2. Establecen cundo la probabilidad de la interseccin de dos eventos equivale a la
multiplicacin de las probabilidades.
35.3. Establecen cundo la probabilidad de la unin de dos eventos equivale a la suma de las
probabilidades.
35.4. Resuelven problemas relativos al clculo de probabilidades, aplicando propiedades de la suma
de probabilidades.
35.5. Resuelven problemas relativos al clculo de probabilidades, aplicando propiedades del
producto de probabilidades.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
41/50

N
AE
APRENDIZAJES ESPERADOS
MARZO
7 14 21
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
16 23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
15 22
29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24
31
NOVIEMBRE
7 14 21 28
UNIDAD 1: Nmeros
8
N-0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
N-1
Resolver problemas en contextos diversos:

- Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural, y las potencias de base 10 y exponente entero.
- Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
Resolver problemas que involucren las operaciones con nmeros enteros y las potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente
natural.
Distinguir problemas que no admiten solucin en los nmeros enteros y que pueden ser resueltos en los nmeros racionales.
N-2
Justificar matemticamente que los decimales peridicos y semiperidicos son nmeros racionales.
N-3
Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales.
N-4
Representar nmeros racionales en la recta numrica.
N-5
Utilizar la calculadora para realizar clculos reconociendo sus limitaciones.
N-6
N-7
Verificar la cerradura de las operaciones en los nmeros racionales.
N-8
Identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de base racional y exponente entero.
N-9
Resolver problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base racional y exponente cero.
N-1
Comprender que los nmeros irracionales permiten resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales.
N-2
Aproximar nmeros irracionales por defecto, por exceso y por redondeo.
N-3
Ordenar nmeros irracionales y representarlos en la recta numrica.
N-4
Conjeturar y verificar propiedades de los nmeros irracionales
N-5
Comprender que los nmeros reales corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
N-6
Demostrar algunas propiedades de los nmeros reales.
N-7
Analizar la existencia de las races en el conjunto de los nmeros reales.
N-8
Utilizar relaciones entre las potencias y races para demostrar propiedades de las races.
N-9
Establecer relaciones entre los logaritmos, potencias y races.
N-10
Deducir propiedades de los logaritmos.
N-11
Resolver problemas en contextos diversos relativos a nmeros reales, races y logaritmos.
N-0
N-1
N-2
N-3
Reconocer a los nmeros

complejos como una extensin del
campo numrico de los nmeros
reales
1.1 Determinan a qu tipo de conjunto pertenece la solucin de una

ecuacin cuadrtica.
1.2 Escriben un nmero complejo de forma vectorial y viceversa.
1.3 Relacionan la unidad imaginaria i con la con la solucin de la
ecuacin
x2 +1 = 0
Utilizar los nmeros complejos
2.1 Resuelven ecuaciones cuadrticas cuyas soluciones no corresponden
para resolver problemas que no
a nmeros reales.
2.2 Conjeturan acerca de la solucin de la ecuacin x2+c = 0 si la
admiten solucin en los nmeros
reales.
constante c pertenece a IN o IZ Resolver problemas aplicando las 3.1 Suman y restan nmeros complejos.
3.2 Ponderan o multiplican nmeros complejos, segn corresponda.
cuatro operaciones con nmeros
3.3 Dividen nmeros complejos.
complejos.
Identifican en las operaciones con nmeros complejos las propiedades
3.4
de conmutatividad, asociatividad y distributividad.
3.5 Resuelven problemas utilizando nmeros complejos.

3
N-4
N-5
N-6
Formular y justificar conjeturas

que suponen generalizaciones o
predicciones de nmeros
complejos y sus propiedades.
Argumentar la validez de los

procedimientos o conjeturas
referentes a nmeros complejos y
sus propiedades.
Representar un nmero complejo
de forma polar y calcular la
potencia, con exponente racional,
de un nmero complejo.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Calculan con varios nmeros complejos para reconocer propiedades

de estos.
Formulan y justifican conjeturas relativas al conjugado de un

4.2 nmero complejo, por ejemplo: conjugar dos veces el mismo nmero
complejo, conjugado de una suma de nmeros complejos, etc.
4.1
5.1 Validan sus conjeturas en ejemplos numricos.

Argumentan las conjeturas con respecto al conjugado de un nmero
5.2 complejo.
X
X
6.1 Representan de forma polar un nmero complejo.

6.2 Calculan la potencia de un nmero complejo.
6.3 Representan en el plano complejo las races de un nmero complejo.
42/50

N
AE
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
16 23
30
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
15 22
29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24
31
NOVIEMBRE
7 14 21 28
UNIDAD
UNIDAD1:
2:Nmeros
lgebra
7
A-0
Resolver problemas que impliquen plantear y solucionar ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros enteros y
fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran proporcionalidad.
A-0
Resolver problemas en diversos contextos que implican proporcionalidad directa y problemas que implican proporcionalidad inversa.
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
A-1
Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
A-2
A-3
Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
A-4
Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
A-5
Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
A-6
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
A-1
Analizar grficamente la funcin exponencial, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
A-2
Analizar grficamente la funcin logartmica, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
A-3
Analizar grficamente la funcin raz cuadrada, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
A-4
Analizar la validez de una expresin algebraica fraccionaria.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
A-5
Establecer estrategias para operar fracciones algebraicas simples, con binomios en el numerador y en el denominador,
y determinar los valores que indefinen estas expresiones.
2
2
A-6
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, grfica y algebraicamente.
A-7
Modelar y aplicar la funcin exponencial, raz cuadrada y logartmica en la resolucin de problemas, y resolver problemas que involucren
sistemas de ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
1.1
3 A-1
Reconocer el tipo de situaciones

que modelan las funciones
cuadrticas.
1.2
Determinan qu situaciones pueden ser modeladas con la funcin

cuadrtica
Dan ejemplos cotidianos de cambios no lineales
1.3
Dan ejemplos cotidianos de cambios cuadrticos.

3 A-2
Representar la funcin cuadrtica

mediante tablas y grficos, y
algebraicamente.
2.1
2.2
2.3
3 A-3
3 A-4
Modelar situaciones reales por

medio de la funcin cuadrtica,
para resolver problemas relativos
a situaciones de cambio
Reconocer que todas las
ecuaciones de segundo grado con
una incgnita tienen soluciones en
el conjunto de los nmeros
complejos.
3.1
3.2
4.1
4.2
4.3
Representan valores (x,y) de la funcin cuadrtica en tablas y en el

plano cartesiano.
Varan los valores de a, b y c, conjeturando sobre los efectos que
tiene en la representacin grfica de la funcin.
Determinan las intersecciones de la grfica de la funcin con el eje X
(ceros de la funcin).
Utilizan modelos dados de funcin cuadrtica para resolver
problemas relativos a situaciones de cambio cuadrtico.
Elaboran modelos para resolver problemas relativos a situaciones de
cambio cuadrtico.
Utilizan diferentes tcnicas para resolver ecuaciones de segundo
grado, por ejemplo, la factorizacin, la completacin de cuadrados o
frmula general.
Verifican si las soluciones de una ecuacin de segundo grado son
reales o complejas.
Resuelven problemas matemticos o cientficos que involucran en su
solucin ecuaciones de segundo grado.

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
43/50

N
AE
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
16 23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
15 22
29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24
31
NOVIEMBRE
7 14 21 28
UNIDAD3:
1:Geometra
Nmeros
UNIDAD
8
G-0
Resolver problemas, en contextos diversos, relativos a clculos de:

- Permetros de circunferencias y reas de crculos.
- reas de superficies de cilindros, conos y pirmides.
- Volmenes de cilindros y conos.
G-1
Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano, manualmente o usando un procesador geomtrico.
1
1
1
1
G-2
Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar.
G-3
Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
G-4
Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.
G-5
Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el plano cartesiano.
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
G-6
Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas.
G-7
Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos.
G-8
Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano y a la congruencia de tringulos.
G-1
Comprender el concepto de semejanza de figuras planas.
G-2
Identificar los criterios de semejanza de tringulos.
G-3
Utilizar los criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza de figuras planas.
G-4
Comprender el teorema de Thales sobre trazos proporcionales y aplicarlo en el anlisis y la demostracin de teoremas relativos a trazos.
G-5
Demostrar los teoremas de Euclides relativos a proporcionalidad de trazos.
G-6
Demostrar el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
G-7
Identificar ngulos inscritos y del centro en una circunferencia, y relacionar las medidas de dichos ngulos.
G-8
Demostrar relaciones que se establecen entre trazos determinados por cuerdas y secantes de una circunferencia.
G-9
Demostrar teoremas relativos a la homotecia de figuras planas.
G-10
Resolver problemas relativos a:

a. el teorema de thales sobre trazos proporcionales
c. teoremas de Euclides relativos a proporcionalidad de trazos
3 G-1
Relacionar la geometra elemental

con la geometra cartesiana
1.1
1.2
1.3
3 G-2
Describir la homotecia de figuras

planas mediante el producto de un
vector y un escalar.
2.1
2.2
2.3
3 G-3
Relacionar sistemas 2x2 de

ecuaciones lineales con pares de
rectas en el plano cartesiano para
representar resoluciones grficas.
3.1
3.2
3.3
3.4
3 G-4
Resolver problemas de sistemas

2x2 de ecuaciones lineales e
interpretar la solucin en funcin
del contexto cotidiano
4.1
4.2
Aplican el teorema de Pitgoras para determinar la distancia entre

dos puntos representados por pares de coordenadas.
Utilizan la ecuacin vectorial de una recta que pasa por dos puntos.
Transforman la ecuacin vectorial de una recta del plano en la forma
cartesiana y viceversa.
Determinan el producto entre un vector y un escalar.
Determinan la imagen homottica de una figura, dada sus
coordenadas y el factor.
Identifican las propiedades de las homotecias en el plano cartesiano
Transforman ecuaciones lineales de las formas ax + by = c (b0) a la
forma y = - x + y las representan en el plano cartesiano.
Resuelven grficamente sistemas 2x2 de ecuaciones lineales.
Relacionan las posibles soluciones del sistema 2x2 de ecuaciones
lineales con las posiciones relativas entre las rectas, sean paralelas,
coincidan en un punto o infinitos puntos.
Resuelven algebraicamente sistemas 2x2 de ecuaciones lineales
utilizando algunos mtodos, como por ejemplo por sustitucin, por
igualacin o reduccin.
Resuelven problemas contextualizados de sistemas de 2 x2 de
ecuaciones.
Interpretan la solucin del sistema de 2 x 2 de ecuaciones en funcin
del contexto del problema.
X
X
X
X
X
X
X
X
44/50

N
AE
MARZO
7 14 21
28
ABRIL
11 18
25
MAYO
16 23
30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
15 22
29
SEPTIEMBRE
12 19 26
OCTUBRE
10 17 24
31
NOVIEMBRE
7 14 21 28
UNIDAD4:1:Datos
Nmeros
UNIDAD
y azar
7
DA-0
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de experimentos aleatorios simples.
DA-0
Asignar probabilidades tericamente a la ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas
con resultados experimentales.
1
1
1
DA-1
Obtener informacin a partir del anlisis de datos presentados en grficos, considerando la interpretacin de medidas de tendencia central.
DA-2
DA-3
Producir informacin, en contextos diversos, a travs de grficos obtenidos desde tablas de frecuencia con datos agrupados en intervalos,
manualmente
o mediantedeherramientas
tecnolgicas.
Obtener la cardinalidad
espacios muestrales
y eventos, en experimentos aleatorios finitos, usando ms de una estrategia.
DA-4
Calcular la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas desde una poblacin.
DA-5
Formular conjeturas y verificarlas en casos particulares acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito
y la media aritmtica de las medias de muestras de igual tamao, extradas de dicha poblacin.
1
1
DA-6
Interpretar informacin, en diversos contextos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo
de datos que
se estn utilizando.
Producir
informacin,
en contextos diversos, mediante el uso de medidas de posicin y de tendencia central, aplicando criterios referidos al tipo de
DA-7
datos que se estn utilizando.
1 DA-8 Utilizar el clculo de medidas de tendencia central y de posicin para analizar muestras de datos agrupados en intervalos.
1 DA-9 Resolver problemas referidos a clculos de probabilidades, aplicando el modelo de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las
caractersticas
del experimento
el rango,
la varianzaaleatorio.
y la desviacin estndar de conjuntos de datos.
2 DA-1 Determinar
2 DA-2 Comparar caractersticas de dos o ms conjuntos de datos, utilizando medidas de tendencia central, posicin y dispersin.
2 DA-3 Emplear elementos del muestreo aleatorio simple para inferir sobre la media de una poblacin.
2 DA-4 Comprender el concepto de variable aleatoria y aplicarlo en diversas situaciones que involucran experimentos aleatorios.
2 DA-5 Calcular medias muestrales.
2 DA-6 Verificar que, a medida que el nmero de pruebas crece, la media muestral se aproxima a la media de la poblacin.
2 DA-7 Resolver problemas en contextos diversos, aplicando las propiedades de la suma y el producto de probabilidades.
1.1 Elaboran rboles de probabilidades de experimentos sin reposicin
3 DA-1 Utilizar el concepto de
probabilidad condicional en
relacionndolos con probabilidades condicionales de forma intuitiva.
problemas cotidianos o cientficos. 1.2 Representan tablas de frecuencias de dos caractersticas para
determinar las probabilidades condicionales.
1.3 Resuelven problemas cotidianos o cientficos que involucran la
aplicacin de la probabilidad condicional.

3 DA-2 Aplicar el concepto de variable
aleatoria discreta para analizar
distribuciones de probabilidades
en contextos diversos.
2.1
2.2
2.3
3 DA-3 Representar funciones de

probabilidad y distribuciones de
una variable aleatoria discreta.
3.1
3 DA-4 Comparar el comportamiento de

una variable aleatoria en forma
terica y experimental,
considerando diversas situaciones
o fenmenos.
4.1
3 DA-5 Desarrollar la distribucin

binomial para experimentos: cara
o sello y situaciones de xito o
fracaso.
5.1
3.2
4.2
4.3
5.2
5.3
5.4
3 DA-6 Modelar situaciones o fenmenos

mediante la distribucin binomial.
6.1
6.2
6.3
Clasifican variables aleatorias discretas en experimentos aleatorios o

en situaciones diarias interpretables como experimentos aleatorios.
Utilizan la terminologa X=xi, en la cual los xi representan los valores
discretos que puede tomar la variable aleatoria.
Determinan las probabilidades P(X=xi) de una variable aleatoria
discreta.
Confeccionan histogramas de funciones de probabilidad relacionados
con experimentos aleatorios sencillos.
Transforman histogramas de funciones de probabilidad de una
variable aleatoria discreta en el grfico escalonado de la funcin de
probabilidad F(x) = P(Xx).
Utilizan herramientas tecnolgicas para representar el desarrollo de
una variable aleatoria discreta.
Determinan el valor esperado E(X), la varianza y la desviacin
estndar de una variable aleatoria discreta X.
Resuelven problemas de situaciones diarias que involucran la
definicin de una variable aleatoria discreta.
Confeccionan histogramas de frecuencias relativas obtenidas por
repeticiones de experimentos del tipo Bernoulli, ya sean reales o por
medio de simulacin; por ejemplo: tablero de Galton, lanzamiento
repetitivo de monedas, paseos al azar, etc.
Desarrollan la frmula de Bernoulli para determinar las
probabilidades tericas P(X=xi) de variables aleatorias dicotmicas
discretas.
Elaboran histogramas de distribuciones binomiales para diferentes
valores de n y p dados.
Determinan el valor esperado E(X) y la desviacin estndar de
distribuciones binomiales.
Conjeturan si una situacin o un fenmeno de la vida diaria tiene las
caractersticas para ser interpretado como experimento binomial.
Identifican en el enunciado de un problema, los parmetros n, p y k
usados para modelar fenmenos o situaciones que satisfacen las
condiciones de una distribucin binominal.
Resuelven problemas probabilistas y de situaciones de la vida diaria
que involucran una aplicacin de la distribucin binomial.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
45/50
CARTA GANTT - MATEMTICA - 4EM - 2016
NIV EJE
GUAS ACUMULATIVAS:
MARZO
7 14 21 28
N1
ABRIL
11 18 25
N2
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20
N3
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
N4
NMEROS
7
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
N-0
Resolver problemas en contextos diversos:

- Aplicando propiedades de las potencias de base y exponente natural, y las potencias de base 10 y exponente entero.
- Utilizando el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
N-0
Resolver problemas que involucren las operaciones con nmeros enteros y las potencias de base entera, fraccionaria o decimal positiva y exponente natural.
N-1
Distinguir problemas que no admiten solucin en los nmeros enteros y que pueden ser resueltos en los nmeros racionales.
N-2
Justificar matemticamente que los decimales peridicos y semiperidicos son nmeros racionales.
N-3
Establecer relaciones de orden entre nmeros racionales.
N-4
Representar nmeros racionales en la recta numrica.
N-5
Utilizar la calculadora para realizar clculos reconociendo sus limitaciones.
N-6
N-7
Verificar la cerradura de las operaciones en los nmeros racionales.
N-8
Identifican situaciones que pueden ser representadas por medios de potencias de base racional y exponente entero.
N-9
Resolver problemas en contextos diversos que involucran nmeros racionales o potencias de base racional y exponente cero.
N-1
Comprender que los nmeros irracionales permiten resolver problemas que no tienen solucin en los nmeros racionales.
N-2
Aproximar nmeros irracionales por defecto, por exceso y por redondeo.
N-3
Ordenar nmeros irracionales y representarlos en la recta numrica.
N-4
Conjeturar y verificar propiedades de los nmeros irracionales
N-5
Comprender que los nmeros reales corresponden a la unin de los nmeros racionales e irracionales.
N-6
Demostrar algunas propiedades de los nmeros reales.
N-7
Analizar la existencia de las races en el conjunto de los nmeros reales.
N-8
Utilizar relaciones entre las potencias y races para demostrar propiedades de las races.
N-9
Establecer relaciones entre los logaritmos, potencias y races.
N-10
Deducir propiedades de los logaritmos.
N-11
Resolver problemas en contextos diversos relativos a nmeros reales, races y logaritmos.
N-1
Identificacin de situaciones que muestran la necesidad de ampliar los nmeros reales a los nmeros complejos, caracterizacin de estos ltimos y de los problemas que permiten resolver.
N-2
Identificacin de la unidad imaginaria como solucin de la ecuacin x 2 + 1 = 0 y su utilizacin para expresar races cuadradas de nmeros reales negativos.
N-3
Extensin de las nociones de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potencia de los nmeros reales a los nmeros complejos y de procedimientos de clculo de estas operaciones.
N-4
Formulacin de conjeturas y demostracin de propiedades relativas a los nmeros complejos, en situaciones tales como: producto entre un nmero complejo y su conjugado; operaciones de adicin,
sustraccin, multiplicacin, divisin y elevacin a potencia con exponente racional de nmeros complejos.
ENSAYO N 1
REVISIN ENSAYO N 1
X
X
LGEBRA
7
8
1
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
Resolver problemas que impliquen plantear y solucionar ecuaciones de primer grado con una incgnita en el mbito de los nmeros enteros y fracciones o decimales positivos, y problemas que involucran
proporcionalidad.
Resolver
problemas en diversos contextos que implican proporcionalidad directa y problemas que implican proporcionalidad inversa.
Identificar patrones en multiplicaciones de expresiones algebraicas no fraccionarias.
Establecer estrategias para resolver ecuaciones lineales.
Resolver problemas asociados a situaciones cuyos modelos son ecuaciones literales de primer grado.
Analizar la validez de una expresin algebraica fraccionaria.
Establecer estrategias para operar fracciones algebraicas simples, con binomios en el numerador y en el denominador, y determinar los valores que indefinen estas expresiones.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas, grfica y algebraicamente.
A-3
Resolucin de ecuaciones de segundo grado con una incgnita por completacin de cuadrados, por factorizacin o por inspeccin, con races complejas. Interpretacin de las soluciones y determinacin de
su pertenencia
conjuntodedelalos
nmeros
realesde
o complejos.
Deduccin
de laalfrmula
ecuacin
general
segundo grado y discusin de sus races y su relacin con la funcin cuadrtica.
A-4
Resolucin de problemas asociados a ecuaciones de segundo grado con una incgnita. Anlisis de la existencia y pertinencia de las soluciones de acuerdo con el contexto en que se plantea el problema.
A-2
Resolver problemas utilizando inecuaciones lineales o sistemas de inecuaciones lineales.
A-2
Elaboran las inecuaciones lineales que modelan el fenmeno

involucrado en un problema.
Representan grficamente el conjunto solucin de un sistema de
inecuaciones lineales.
Comprueban en forma grfica y algebraica si un par (x,y) pertenece o
no al conjunto solucin de un problema.
Comunican soluciones a problemas relativos a inecuaciones lineales o
sistemas de inecuaciones lineales.
46/50
NIV EJE
FUNCIONES
MARZO
7 14 21 28
GUAS ACUMULATIVAS:
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
Analizar representaciones de la funcin lineal y de la funcin afn.
Realizar composiciones de funciones y establecer algunas propiedades algebraicas de esta operacin.
Analizar grficamente la funcin exponencial, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
Analizar grficamente la funcin logartmica, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
Analizar grficamente la funcin raz cuadrada, en forma manual y con herramientas tecnolgicas.
Modelar y aplicar la funcin exponencial, raz cuadrada y logartmica en la resolucin de problemas, y resolver problemas que involucren sistemas de ecuaciones lineales con
dos incgnitas.
Representacin y anlisis grf ico de la funcin f (x ) = ax 2 + bx + c , para distintos valores de a , b y c . Discusin de las condiciones que debe cumplir la funcin cuadrtica para que su grfica intersecte
el eje X (ceros de la funcin). Uso de software para el anlisis de las variaciones de la grfica de la funcin cuadrtica a partir de la modificacin de los parmetros.
Modelamiento de situaciones o fenmenos asociados a funciones cuadrticas.
ENSAYO N 2
REVISIN ENSAYO N 2
4
X
X
F-1 Modelar situaciones o fenmenos de las ciencias naturales mediante la funcin Desarrollan ecuaciones funcionales del tipo f(x) =x-1 , mediante tablas
potencia f(x) = a xz con |z|3.
de proporcionalidad inversa.
Elaboran grficos de la funcin potencia f(x) =xz con |z|3.
Determinan simetras y asntotas de los grficos.
Resuelven problemas matemticos, de ciencias naturales o de
economa, mediante funciones potencia.
ENSAYO N 3
REVISIN ENSAYO N 3
4
F-3
Determinar la funcin inversa de una funcin dada que sea invertible.
X
X
X
X
X
Caracterizan la funcin inversa de una funcin invertible dada
mediante la metfora de una mquina que puede revertir su accin
inicial.
Argumenta, acerca de las condiciones que debe cumplir una funcin
para que exista su inversa aplicando la definicin.
Grafican una funcin y su inversa en el plano cartesiano
Generan, si existe, la funcin inversa a partir de la funcin dada.
ENSAYO N 4
REVISIN ENSAYO N 4
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
N1
1
1
2
2
2
2
X
X
47/50
NIV EJE
GEOMETRA
8
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
G-0
GUAS ACUMULATIVAS:
MARZO
7 14 21 28
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
G-1
Identificar y representar puntos y coordenadas de figuras geomtricas en el plano cartesiano, manualmente o usando un procesador geomtrico.
G-2
Representar en el plano, adiciones, sustracciones de vectores y multiplicaciones de un vector por un escalar.
G-3
Aplicar composiciones de funciones para realizar transformaciones isomtricas en el plano cartesiano.
G-4
Identificar regularidades en la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras en el plano cartesiano.
G-5
Formular y verificar conjeturas acerca de la aplicacin de transformaciones isomtricas a figuras geomtricas en el plano cartesiano.
G-6
Establecer el concepto de congruencia a partir de las transformaciones isomtricas.
G-7
Formular y verificar conjeturas acerca de criterios de congruencia en tringulos.
G-8
Resolver problemas relativos a clculos de vrtices y lados de figuras geomtricas del plano cartesiano y a la congruencia de tringulos.
G-1
Comprender el concepto de semejanza de figuras planas.
G-2
Identificar los criterios de semejanza de tringulos.
G-3
Utilizar los criterios de semejanza de tringulos para el anlisis de la semejanza de figuras planas.
G-4
Comprender el teorema de Thales sobre trazos proporcionales y aplicarlo en el anlisis y la demostracin de teoremas relativos a trazos.
G-5
Demostrar los teoremas de Euclides relativos a proporcionalidad de trazos.
G-6
Demostrar el teorema de Pitgoras y el teorema recproco de Pitgoras.
G-7
Identificar ngulos inscritos y del centro en una circunferencia, y relacionar las medidas de dichos ngulos.
G-8
Demostrar relaciones que se establecen entre trazos determinados por cuerdas y secantes de una circunferencia.
G-9
Demostrar teoremas relativos a la homotecia de figuras planas.
G-10
Resolver problemas relativos a:

a. el teorema de thales sobre trazos proporcionales
c. teoremas de Euclides relativos a proporcionalidad de trazos
3
3
G-1
Deduccin de la distancia entre dos puntos en el plano cartesiano y su aplicacin al clculo de magnitudes lineales en figuras planas.
G-2
Descripcin de la homotecia de figuras planas mediante el producto de un vector y un escalar; uso de un procesador geomtrico para visualizar las relaciones que se producen al desplazar figuras
homotticas en el plano.
3
3
3
G-3
Determinacin de la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos.
G-4
Deduccin e interpretacin de la pendiente y del intercepto de una recta con el eje de las ordenadas y la relacin de estos valores con las distintas formas de la ecuacin de la recta.
G-5
Anlisis grfico de las soluciones de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas y su interpretacin a partir de las posiciones relativas de rectas en el plano: condiciones analticas del
paralelismo, coincidencia y de la interseccin entre rectas.
ENSAYO N 5
REVISIN ENSAYO N 5
4 G-2 Representar rectas y planos en el espacio mediante ecuaciones vectoriales y
cartesianas.
X
X
X
X
Determinan la ecuacin vectorial de una recta que pasa por dos
puntos en el espacio.
Transforman la ecuacin vectorial de una recta del espacio en la
forma cartesiana y viceversa.
Elaboran la ecuacin vectorial de un plano en el espacio.
4 G-3 Determinar reas de superficie y volmenes de cuerpos geomtricos generados Dibujan y describen los cuerpos generados si se trasladan figuras 2D
por traslacin de figuras planas en el espacio.
del plano x/y en direccin del eje z a un plano paralelo.
Identifican en cuerpos geomtricos dados la figura 2D trasladada y el
vector de traslacin correspondiente.
Determinan el volumen y el rea de la superficie de algunos cuerpos
generados por traslacin.
4 G-4 Determinar reas de superficie y volmenes de cuerpos geomtricos generados Realizan y describen rotaciones axiales concretas de modelos de
por rotacin de figuras planas en el espacio.
rectngulos, tringulos y crculos.
Elaboran en un sistema 3D representaciones grficas de cuerpos
generados por rotacin.
Determinan el volumen y el rea de superficie de algunos cuerpos
generados por rotacin de rectngulos y tringulos.
ENSAYO N 7
REVISIN ENSAYO N 7
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
N1
Resolver problemas, en contextos diversos, relativos a clculos de:

- Permetros de circunferencias y reas de crculos.
- reas de superficies de cilindros, conos y pirmides.
- Volmenes de cilindros y conos.
4 G-1 Representar e identificar puntos en un sistema tridimensional de coordenadas. Construyen una representacin del cubo unitario.
Elaboran representaciones de otros cubos, prismas y pirmides en un
sistema 3D de coordenadas.
Dibujan vectores entre dos puntos A y B, y determinan sus
componentes segn los ejes de coordenadas.
Determinan las coordenadas de un punto P' que resulta si se traslada
el punto P mediante un vector
X
X
X
X
48/50
NIV EJE
DATOS Y AZAR
7
8
MARZO
7 14 21 28
GUAS ACUMULATIVAS:
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
N1
DA-0
Predecir la probabilidad de ocurrencia de eventos a partir de la frecuencia relativa obtenida en la realizacin de experimentos aleatorios simples.
DA-0
Asignar probabilidades tericamente a la ocurrencia de eventos, en experimentos aleatorios con resultados finitos y equiprobables, y contrastarlas con resultados experimentales.
Obtencin de informacin a partir del anlisis de los datos presentados en histogramas, polgonos de frecuencia y de frecuencias acumuladas, considerando la interpretacin de medidas de tendencia central
y posicin.
Organizacin y representacin de datos, extrados desde diversas fuentes, usando histogramas, polgonos de frecuencia y frecuencias acumuladas, construidos manualmente y con herramientas tecnolgicas.
Anlisis de una muestra de datos agrupados en intervalos, mediante el clculo de medidas de tendencia central (media, moda y mediana) y medidas de posicin (percentiles y cuartiles), en diversos
contextos y situaciones.
Utilizacin y establecimiento de estrategias para determinar el nmero de muestras de un tamao dado, que se pueden extraer desde una poblacin de tamao finito, con y sin reemplazo.
Formulacin y verificacin de conjeturas, en casos particulares, acerca de la relacin que existe entre la media aritmtica de una poblacin de tamao finito y la media aritmtica de las medias de muestras
de igual tamao extradas de dicha poblacin, con y sin reemplazo.
Azar Uso de tcnicas combinatorias para resolver diversos problemas que involucren el clculo de probabilidades.
Azar Resolucin de problemas en contextos de incerteza, aplicando el clculo de probabilidades mediante el modelo de Laplace o frecuencias relativas, dependiendo de las
X
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X
Determinacin del rango, varianza y desviacin estndar, aplicando criterios referidos al tipo de datos que se estn utilizando, en forma manual y mediante el uso de herramientas tecnolgicas.
2
2
D
D
Anlisis de las caractersticas de dos o ms muestras de datos, haciendo uso de indicadores de tendencia central, posicin y dispersin.
Empleo de elementos bsicos del muestreo aleatorio simple, en diversos experimentos, para inferir sobre la media de una poblacin finita a partir de muestras extradas.
2
2
2
3
3
3
Azar
Azar
Azar
Azar
Azar
Azar
Azar Determinacin de la distribucin de una variable aleatoria discreta en contextos diversos y de la media, varianza y desviacin tpica a partir de esas distribuciones.
Azar Uso del modelo binomial para analizar situaciones o experimentos, cuyos resultados son dicotmicos: cara o sello, xito o fracaso o bien cero o uno.
Azar Resolucin de problemas, en diversos contextos, que implican el clculo de probabilidades condicionales y sus propiedades.
DA
DA
DA
Aplicacin del concepto de variable aleatoria en diferentes situaciones que involucran azar e identificacin de esta como una funcin.
Exploracin de la Ley de los Grandes Nmeros, a partir de la repeticin de experimentos aleatorios, con apoyo de herramientas tecnolgicas y su aplicacin a la asignacin de
Resolucin de problemas de clculo de probabilidades aplicando las tcnicas del clculo combinatorio, diagramas de rbol, lenguaje conjuntista, operatoria bsica con
Utilizacin de la funcin de probabilidad de una variable aleatoria discreta y establecimiento de la relacin con la funcin de distribucin.
Explorar la relacin entre la distribucin terica de una variable aleatoria y la correspondiente grfica de frecuencias, en experimentos aleatorios discretos, haciendo uso de
Aplicacin e interpretacin grfica de los conceptos de valor esperado, varianza y desviacin tpica o estndar de una variable aleatoria discreta.
Evaluar crticamente informacin estadstica extrada de medios de

comunicacin, tales como peridicos y revistas, o de internet.
Interpretar el concepto de variable aleatoria continua.
Aplicar los conceptos de funcin de densidad y distribucin de probabilidad,

en el caso de una variable aleatoria continua.
Determinan posibles desproporciones en la presentacin de grficos de

lneas, por ejemplo la falta del origen en el sistema.
Conjeturan si el espacio muestral tiene el tamao suficiente para hacer
inferencias sobre la poblacin.
Analizan en resultados de encuestas si la medida citada, por ejemplo la
media o la mediana representa adecuadamente la informacin.
Analizan en grficos o tablas empricas las distribuciones de frecuencias
relativas de datos estadsticos, como peso, estatura, presin, etc.
Determinan en ejemplos concretos si una variable aleatoria es discreta o
continua.
Modifican histogramas de distribuciones de probabilidad mediante el
cambio de la amplitud de los intervalos y el nmero de observaciones,
registrando los efectos que se generan en la forma del histograma.
Aproximan - de manera intuitiva - el grfico de lneas por una curva como
mejor representacin.
Relacionan reas de rectngulos de un intervalo con el clculo de la
probabilidad.
Aplican la funcin de densidad de probabilidad para responder preguntas
estadsticas y probabilsticas.
DA
Aproximar a partir de histogramas de distribuciones binomiales el grfico de

la Campana de Gauss.
Elaboran con herramientas tecnolgicas una secuencia de

histogramas de distribuciones binomiales con la probabilidad p
constante aumentando el valor n de las repeticiones.
Describen el efecto que tiene el aumento de n de las repeticiones en la
forma y en la posicin de los histogramas.
1
Estandarizan los histogramas con = 0 ; = ; = y
Aproximan de forma intuitiva, la curva que une las cimas, resultando

una campana que se llama Campana de Gauss estandarizada.
Reconocen la Campana de Gauss como grfico de funcin de
densidad de una variable aleatoria continua.
Determinan aproximadamente mediante la Campana de Gauss
probabilidades sobre intervalos.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
49/50
NIV EJE
4
DA
Aplicar distribuciones normales para resolver problemas de la vida diaria.
Estimar la media poblacional de una distribucin normal a base de niveles de

confianza dados.
1
Verifican mediante varios ejemplos, utilizando herramientas tcnicas de
simulacin o de clculo, que una distribucin normal se define por el valor
esperado y la desviacin estndar .
Reconocen el significado de la funcin estandarizada de distribucin
acumulada.
Utilizan tablas de la funcin de distribucin acumulada y calculadora con
funciones estadsticas para determinar probabilidades relacionadas con
intervalos.
Determinan para cantidades de una muestra aleatoria de poblacin normal
su ubicacin dentro de los intervalos que desvan del valor esperado por
1 , 2 y 3 .
Verifican en ejemplos concretos que la distribucin de las medias x de una
distribucin normal con el valor esperado y la desviacin estndar tiene
los siguientes parmetros:
GUAS ACUMULATIVAS:
= =
MARZO
7 14 21 28
N1
ABRIL
11 18 25
MAYO
9 16 23 30
JUNIO
13 20
27
JULIO
11 18
25
AGOSTO
SEPTIEMBRE OCTUBRE
NOVIEMBRE
8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28
X
Sacan una muestra del tamao n, determinan la media

y construyen un
intervalo de confianza con un nivel de confianza dado utilizando la
=
desviacin estndar
DA Verificar mediante ejemplos concretos que la media demuestras aleatorias del

tamao n, extradas de una poblacin, se distribuye aproximadamente normal, si se
aumenta el tamao de la muestra.
Resuelven problemas de la vida diaria que involucran la estimacin de la

de una poblacin.
media
Conjeturan a base de histogramas de ejemplos concretos y de forma
intuitiva la validez del teorema del lmite central.
Determinan para muestras aleatorias no binomiales ni normales
- la media poblacional
- la desviacin estndar poblacional
- la media de la distribucin de medias aritmticas

- la desviacin estndar de la distribucin de medias aritmticas
Elaboran histogramas de la distribucin de la media aritmtica

deuna
variable aleatoria X aumentando el tamao n.
Reconocen que los histogramas la distribucin de las medias
se
aproximan a una Campana de Gauss.
Determinan a partir de y de la distribucin poblacional junto con el
parmetros de la distribucin
tamao n de la muestra de las medias
los
normal con la cual se aproxima la distribucin poblacional.
DA Modelar situaciones de la vida diaria o de ciencias con distribuciones aleatorias como

la distribucin binomial o la distribucin normal.
Utilizan la distribucin normal como modelo para distribuciones que

se componen en forma aditiva de numerosos eventos aleatorios.
Conjeturan a base de la naturaleza de una situacin de la vida diaria
o de ciencias cul sera el modelo adecuado.
Consideran las condiciones y las restricciones para aplicar un modelo
probabilstico.
X
X
X
X
X
50/50

Carta Gantt Matematicas 2016-Final

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Leer nmeros hasta 1000 y representarlos

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