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Animadoras Pedaggicas:
Aurea H. Trejo Z. C.I. 22.986.350
Diana Troconis C.I: 20.432.261
Dayana Viloria C.I: 20.850.978
Prof.: Betty Osorio
Introduccin
Tcnica:
1. Marionetas
1.1 Definicin.
1.2 Teatro de marionetas.
2.1 Danza.
2.2 Teatro
2.3 Pantomima.
Artes Escnicas:
Formacin
Artes
Medios de
Tratamiento
Medios de comunicacin:
Esttica
Escnica Comunicac
Pedaggico
Aplicada
s
in
4. Auditivos.
Marione
Corporal
Teatro
Auditivos
Diseo
4.1 Definicin
tas
Dramtic
Hermenutico
4.2 La comunicacin auditiva
en el aula
o Trgico
4.3 Medios de comunicacin auditivos
Tratamiento pedaggico:
5. Diseo hermenutico.
5.1 Etimologa de la palabra hermenutica
5.2 Diseo instruccional
Tratamiento
Curricular
Texto
creativo
Asignaturas
Contenidos y
Bloques
Literatura
Infantil
Sistema
s
Intelige
ntes
Lenguaj
ee
imagen
Tratamiento curricular:
6.1 Asignaturas
6.2 Contenidos
6.3 Bloques
Texto creativo:
7. Literatura infantil.
7.1 Definicin
Tcnica
Formacin
Artes de
Medios
de
Tratamientoinfantil
Tratamiento
7.2 Beneficios
del fomento
la literatura
Esttica
Aplicada
Escnica
s
Sistemas
Inteligentes:
Marione
Corporal
Teatro
tas e imagen Dramtic
8. Lenguaje
o Trgico
Conclusin
Bibliografa
Comunicac
in
Pedaggico
Curricular
Auditivos
Diseo
Hermenutico
Asignaturas
Contenidos y
Bloques
Texto
creativo
Literatura
Infantil
Sistema
s
Intelige
ntes
Lenguaj
ee
imagen
Tcnica
Formacin
Esttica Aplicada
Tcnica
Marionetas
Corporal
Marione
tas
Artes
Escnicas
Medios de
Comunicacin
Tratamiento
Pedaggico
Formacin
Artes
Medios de
Tratamiento
Esttica
Escnica Comunicac
Pedaggico
Aplicada
s
in
Teatro
Auditivos
Diseo
Dramtico Teatro
Corporal
Auditivos Hermenutico
Diseo
Trgico Dramtic
Hermenutico
o Trgico
Tratamiento
Curricular
Tratamiento
Curricular
Texto creativo
Texto
creativo
Sistemas
Inteligentes
Sistema
s
Intelige
Asignaturas
Literaturantes
Lenguaje e
Contenidos y Literatura
InfantilLenguaj
imagen
Asignaturas
Bloques
Contenidos y
Infantil
ee
Bloques
imagen
Tcnica
1.1 Definicin.
1.2 Teatro de Marionetas.
1.3 Elaboracin de
Marionetas.
Definicin
La marioneta es una figurilla hecha de diversos materiales
(madera, pasta, trapo, metal, plstico, etc.) que manipulada
gracias a un conjunto de hilos o cuerdas cobra movimiento.
Est considerada por los profesionales, estudiosos y artesanos
del ramo, el ttere ms difcil de manipular y con una de las
tcnicas ms antiguas, teniendo su origen en la marioneta de
barra.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
Aporte: Gitsy
Ramos
Las marionetas son muecos animados, movidos por hilos. Esta tcnica
suele considerarse compleja y difcil y provoca cierto recelo entre los
principiantes. Es verdad que requiere mucha practica manejar una
marioneta que tiene mltiples hilos, incluso para mover por separado
cada dedo de la mano. Existen marionetas mucho ms simples, como la
marioneta india que tiene dos nicos hilos, por lo que su manejo no
resulta tan dificultoso.
Teatro de Marionetas
A travs de la historia de la humanidad, el teatro, y ms concretamente el teatro de
muecos, ha estado presente en la formacin del hombre y en su elevacin espiritual.
Los Misterios de Eleusis o la produccin dramtica de Esquilo dan buena prueba de
ello, aunque con el correr del tiempo y la decadencia de la civilizacin se haya
perdido el sentido mgico que este Arte ejerca sobre el pblico.
En el siglo XVI en Venecia, en la plaza de San Marcos, se utilizaba el teatro de
marionetas para representar desfiles de la ltima moda trada de Pars, hasta que la
Iglesia Catlica, asustada o molesta, comenz a combatir esta costumbre hasta
desterrarla. En Italia la marioneta se llama Pulchinella, nombre que deriva de Paulo
Ginella, que fue el primer marionetista que present este tipo de muecos en
Npoles.
Aporte: Maryury Dugarte
Fuente:
http://www.pinturayartistas.com/
el-arte-terapeutico
Elaboracin de Marionetas
(1) Preparar el rea de trabajo con los materiales e instrumentos necesarios.
(2) Disear el personaje que queremos realizar.
(3) Medir el tamao del personaje, de acuerdo a este realizaremos el tamao del brazo y
lo dividiremos en dos (brazo, antebrazo y mano).
(4) Para hacer el brazo usaremos dos hojas de papel peridico (4 pginas), las
doblaremos en tres partes iguales y modelaremos el papel hasta lograr una forma
cerrada.
(5) Amarraremos con hilo pabilo para evitar que se desarme y en ambos extremos con
el mismo hilo haremos un nudo de lazo, esos sern nuestros cncamos para articulacin.
(6) Forramos toda la pieza con tirro (ya que este ser la piel de nuestra marioneta.
(7) Para la realizacin del antebrazo y la mano, nuevamente tomaremos dos hojas de
papel peridico, esta vez no la dividiremos en partes iguales, ya que se deber dejar
una pestaa sobresaliente para realizar la mano
(8) Nuevamente modelaremos el papel hasta lograr una forma cerrada, aseguramos con
pabilo, y esta vez, en un solo extremo, realizamos un nudo de lazo para obtener un
cncamo que servir para unir el brazo con el antebrazo. En el otro extremo
colocaremos tirro tratando de darle una forma aplanada a la mano.
(9) Sobre la mano amarraremos un nudo de lazo, es decir, un cncamo, este servir para
el hilado de la marioneta.
(10) Ya que tenemos las extremidades superiores listas, procedemos a unir con hilo en
la articulacin correspondiente gracias al cncamo.
(11) Para hacer el Fmur, tomamos las medidas necesarias segn el personaje diseado,
y de nuevo doblaremos dos hojas de peridico en tres partes iguales, obtendremos la
misma forma cerrada que en el brazo.
(12) Amarramos con pabilo dejando un cncamo para articulacin en ambos extremos,
forramos con tirro. En uno de los extremos, en la parte superior del fmur, dejaremos
otro cncamo para el hilado.
(13) Para la tibia y el pie, repetimos el procedimiento del antebrazo. Doblaremos las
dos hojas de peridico en partes desiguales, dejando una pestaa con la que
formaremos el pie.
(18) Para realizar la cruceta necesitaremos tres tiras de madera: una de 20 cm,
otra de 15 y otra de 10 cm.
Las uniremos en la tira ms larga en forma de T, dejando 5 cm de distancia entre
una y otra.
Una vez lista le pondremos siete cncamos, los cuales sujetaran los hilos de la
siguiente manera:
Un bailarn expresa amor, miedo o alegra en una obra mucho mejor con su
cuerpo que con palabras o recitando un texto. Normalmente, es de suma
importancia para aquellos que trabajan con su cuerpo tener un buen estado
fsico del mismo ya que lo ponen en permanente exposicin y esta actividad
puede llegar a requerir un gran desgaste dependiendo de la disciplina especfica.
Se considera que las personas que trabajan con la expresin corporal ms que
con el lenguaje hablado pueden llegar a desarrollar formas expresivas mucho
ms profundas y sentidas que el comn de las personas.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: http://www.monografias.com/trabajos16/expresioncorporal/expresion-corporal.shtml
En las artes escnicas como el teatro, la danza o el cine, se emplea una variedad de elementos
expresivos, pues trabajan con elementos visuales (gestos, escenografas, vestuario, iluminacin) y
con elementos sonoros (voz, musca, efectos sonoros).
Los movimientos: Son los cambios de posicin del cuerpo y los desplazamientos que realzan
los actores y actrices en el espacio de la escena.
El espacio fsico: Es el escenario o rea donde los actores o actrices representan sus personajes
y realizan sus desplazamientos. El escenario se ambienta con la coreografa, las luces, la msica,
Entre otros.
El tiempo escnico: Es la duracin de la permanencia y de las intervenciones de cada actor o
actriz frente al pblico.
Este elemento de la cultura del ser humano puede ser dividido en:
1.1 Danzas clsicas:
Desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das se practican este tipo de danzas que se
identifican por el hecho de que quienes las llevan a cabo realizan movimientos ligeros,
armoniosos y perfectamente coordinados. Dentro de esta categora se incluyen la danza
medieval o el ballet, entre otros.
2.2 El teatro:
El teatro forma parte del grupo de las artes escnicas. Su desarrollo est vinculado con
actores que representan una historia ante una audiencia. Este arte, por lo tanto,
combina diversos elementos, como la gestualidad, el discurso, la msica, los sonidos y la
escenografa. Los gneros fundamentales del teatro son:
2.1 Tragedia:
Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la comedia. Es una obra de asunto
terrible y desenlace funesto, en la que intervienen personajes ilustres o heroicos. La
gran poca de la tragedia corresponde a la Grecia y la Roma clsicas (Esquilo, Sfocles,
Eurpides, Sneca...), renaciendo luego en Inglaterra (Shakespeare) y en la Francia del
Renacimiento (Corneille, Racine).
2.2 Comedia:
Gnero dramtico tradicional, contrapuesto a la tragedia. Su desenlace siempre es
placentero y optimista y su fin es conseguir a travs de la risa del pblico, el
reconocimiento de ciertos vicios y defectos, la crtica a determinadas personas e
instituciones; el enredo y equvoco de las situaciones, son caractersticos de este gnero
teatral cmico. Su plenitud la alcanz en Grecia en el siglo V a.c. y sus autores ms
caractersticos fueron Aristfanes y Menandro.
2.3 Drama:
Gnero teatral, en que se representa una accin de la vida, mediante el dilogo de los
personajes, que tratan cuestiones serias y profundas. En cuanto a los contenidos de
los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de hroes, en tanto que el
teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los dioses; los principales
son: drama histrico, social, lrico, isabelino, escolar, satrico, de la pasin, abstracto y
litrgico.
2.4 pera:
Representacin teatral a lo largo de cuyo desarrollo, cantan los distintos personajes;
en ella la accin dramtica se conjuga con la intervencin de la orquesta, danza,
palabra, decorado y otros elementos. Conforme a su estilo y contenido, se puede
hablar de pera seria, bufa, idlica romntica, legendaria, etc. El origen de la pera se
sita en la Italia de finales del siglo XVI, cuando el msico Emilio Cavalieri y el
libretista Laura Guidiccioni, estrenan El Stiro, La desesperacin de Fileno y El juego
de la ciega, consideradas como las primeras piezas de este gnero.
2.3 Pantomima:
Es una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la intervencin
de palabras. El trmino proviene de un vocablo griego que significa que todo
imita. La pantomima es un arte escnico que apela a la mmica como forma de
expresin artstica. Se conoce como mmica, por otra parte, a la comunicacin a
travs de gestos o ademanes. La persona que se dedica a la pantomima como arte
recibe el nombre del mimo. La clave en la actuacin de los mimos est en la
renuncia al uso del lenguaje oral durante las actuaciones; algunos mimos, incluso,
rechazan cualquier tipo de sonido. Los mimos suelen actuar de forma individual (es
decir, no participan de obras con varios artistas, sino que se limitan a imitar
personas o cosas con su mmica). La pantomima, en este sentido, es un arte
callejero muy popular.
Artes Escnicas:
3.1 Definicin
3.2 Antecedentes histricos
3.3 Estructura de la obra dramtica
3.4 Aspectos formales de la obra
dramtica
3.5 Divisin del Gnero Dramtico
3.6 Tipos de Drama
3.1 Definicin
El teatro dramtico, es aquel que representa algn conflicto de la vida a partir del
dilogo entre los personajes. La nocin de drama permite nombrar, en forma
genrica, a cualquier obra escrita por un dramaturgo donde los hechos tienen lugar
en un espacio y tiempo determinados.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente: http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)
El fin del texto dramtico es la representacin de sus contenidos frente al pblico. El
drama incluye tanto al texto escrito para el teatro como a la obra teatral (susceptible de
representacin escnica).
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: http://definicion.de/textodramatico/
La representacin teatral:
Como se expreso al comienzo, el fin primordial de un texto dramtico, aunque
puede ser ledo, es su representacin en un escenario ante unos espectadores. Esta
tarea es llevada a cabo por los actores, que encarnan a los personajes y que son
conducidos por un director, que los organizar y transformar ese texto escrito en
un espectculo.
Por ltimo, la escenografa es otro de los elementos esenciales de la representacin
teatral, con ella se sita la historia en un tiempo y espacio concretos.
1.1 La tragedia:
Es una forma dramtica que tuvo su origen en la antigedad. Se refiere a un episodio
fatal de la vida, que termina en forma triste o con la muerte del protagonista.
Habitualmente el conflicto trgico es producto de la ruptura del orden del mundo,
evento que enfrenta a los personajes con un destino inexorable.
Es la imitacin de una accin elevada y completa, de cierta magnitud, en un lenguaje
distintamente matizado segn las distintas partes, efectuada por los personajes en
accin y no por medio de un relato, y que suscitando compasin y temor lleva a cabo
la purgacin de tales emociones.
La historia trgica imita acciones humanas en torno al sufrimiento de los personajes y
a la piedad, hasta el momento del reconocimiento de los personajes entre s o de la
toma de conciencia del origen del mal.
Las obras son solemnes, escritas en verso y estructuradas en escenas (episodios)
entre personajes (nunca hay ms de tres actores hablando en una escena) e
intervenciones del coro en forma de canciones (odas).
1.2 La comedia:
Es una forma en la que la accin dramtica discurre de manera opuesta a la
tragedia. Si en la tragedia los personajes cambian de un estado favorable a uno
desfavorable, en la comedia se da un ascenso en el estado de los personajes.
Es la imitacin de las personas ms vulgares; pero no vulgares de cualquier clase, de
cualquier fealdad fsica o moral, sino de aquella nica especie que supone lo
ridculo.
Describe, intelectualmente deformados, los aspectos concretos y risibles de la vida
cotidiana. Los personajes son de condicin inferior, el desenlace es feliz y optimista,
su finalidad es provocar la risa del espectador. Presenta aspectos cmicos u
optimistas de la vida.
La comedia se desarroll hacia la mitad del siglo V a.C. Las comedias ms antiguas
que se conservan son las de Aristfanes.
Tienen una estructura muy cuidada derivada de los antiguos ritos de fertilidad. Su
comicidad consista en una mezcla de ataques satricos a personalidades pblicas
del momento, atrevidos chistes escatolgicos y parodias aparentemente sacrlegas
de los dioses. Para el siglo IV a.C. la comedia haba sustituido a la tragedia como
forma dominante.
1.3 El drama:
A diferencia de las formas anteriores, el drama no tiene un carcter definido, sino que
en l se combinan indistintamente aspectos trgicos y cmicos. Esto se debe a que el
drama pretende representar la vida tal cual es, razn por la cual tiende a tratar los
asuntos de forma menos rgida que la tragedia y la comedia.
El trmino drama viene de la palabra griega que significa "hacer", y por esa razn se
asocia normalmente a la idea de accin. En trminos generales se entiende por drama
una historia que narra los acontecimientos vitales de una serie de personajes.
Los primeros datos documentados de literatura dramtica son del siglo VI a. C.; la
primera obra crtica sobre la literatura y el teatro es Potica (330 a. C.) de Aristteles.
Aristteles sostena que la tragedia griega se desarroll a partir del ditirambo, himnos
corales en honor del dios Dionisio que no solamente lo alababan sino que a menudo
contaban una historia.
En cuanto a los contenidos de los dramas, Esquilo comenzar a representar historias de
hroes, en tanto que el teatro que lo precedi, tan slo se ocupaba de las figuras de los
dioses.
1.4 Tragicomedia:
Obra que participa de los gneros trgico y cmico. Tal es el caso de Anfitrin, de
Plauto, primer autor en utilizar esta denominacin.
Su desarrollo, a partir del Renacimiento, alcanz gran relieve en los siglos XVIII y
XIX; como el melodrama y el drama romntico. El gnero se caracteriza por la
indiferenciacin de la clase social a la que pertenecen los personajes aristocracia
y pueblo y por la utilizacin de distintos lenguajes.
1.5 Auto sacramental:
Son representaciones de episodios bblicos, misterios de la religin o conflictos de
carcter moral y teolgico. Inicialmente representados en los templos o prticos
de las iglesias; el ms antiguo es el denominado Auto de los Reyes Magos.
Despus del Concilio de Trento, numerosos autores, especialmente del Siglo de
Oro espaol, escribieron autos destinados a consolidar el ideario de la
Contrarreforma, se destacan: Caldern de la Barca, Tirso de Molina, Lope de Vega,
etctera.
Aporte: Jess Pea.
Fuente: http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
Medios de Comunicacin:
4.1 Definicin
4.2 La comunicacin auditiva en el
aula
4.3 Medios de Comunicacin
auditivos
4.1 Definicin
Con el trmino medio de comunicacin se hace una gran referencia al
instrumento o forma de contenido por el cual se realiza el proceso
comunicacional o de comunicacin.
Los medios de comunicacin auditivos, son aquellos recursos y materiales
que emplean el sonido como la modalidad de codificacin predominante. La
msica, la palabra oral, los sonidos reales de la naturaleza, las
onomatopeyas,..., representan los cdigos ms habituales a travs de los
cuales se presentan los mensajes en estos medios.
Aporte: Hilary Rojas
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n
4.2 La comunicacin
auditiva en el aula
Estos medios emplean el sonido como la modalidad de codificacin de la
informacin. El uso de este medio en el aula de clase ha dado lugar a la creacin de
los laboratorios de idiomas, que han permitido desarrollar habilidades auditivas para
el manejo de lenguas extranjeras. Por otro lado se ha beneficiado la educacin
preescolar y primaria con la utilizacin de estos medios, para estimular la
imaginacin de los nios con cuentos grabados o musicales.
Los materiales auditivos al igual que otros materiales didcticos, nos resultan de
gran utilidad al momento de impartir contenidos, facilitando la enseanza y el
aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los
sentidos, en este caso del auditivo, para acceder de manera fcil a la adquisicin de
conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
4.3 Medios de
Comunicacin Auditivos
Radio:
La radio es una tecnologa que posibilita la transmisin de seales mediante la
modulacin de ondas electromagnticas...Y por su alcance electromagntico le es
mucho ms fcil el poder llegar a lugares lejanos.
- Principales Ventajas:
Este medio de comunicacin es efectivo pues no necesita de imgenes para transmitir
al hombre.
- Desventajas:
No contiene contenido visual, no se puede usar para un producto que aun el oyente
no conoce.
Telfono:
Es dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir conversacin por medio
de seales elctricas.
Ventajas:
Facilita la comunicacin entre personas agrandes distancias- Ahora no solo sirve para
comunicar, su funcin bsica, sino q estos equipos ahora incluyen facilidades
deInternet.-Los jvenes han adoptado este equipo como forma de expresin.
Desventajas:
Algunos telfonos no permiten visualizara la persona con quien se habla.-Estos
aparatos producen radiacin q a la larga puede afectar al ser humano, su usuario.
Aporte: Yamelit Albornoz
Fuente: http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048la_radio_y_sus_caracteristicas.html
Tratamiento Pedaggico:
Tratamiento Curricular:
6.1 Asignaturas:
Las asignaturas (del latn assignatus) son las materias que forman una carrera o un
plan de estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de
asignaturas son la literatura, la biologa y la qumica.
En cambio, cuando un estudiante realiza un estudio, una investigacin o un
proyecto especfico, que gira en torno a un nico tema central, se trata de una
materia de estudio. La diferencia que podra establecerse entre asignatura y
materia, por lo tanto, es la siguiente: una asignatura est formada por una o ms
materias estructuradas dentro de un plan de estudio o curso acadmico. Fuera de
dicho contexto, el objeto de estudio por s solo puede conocerse como materia.
Las asignaturas, por lo tanto, representan la esencia de los sistemas educativos, al
constituir el pilar de los planes de estudios. El conjunto de las asignaturas
conforman los estudios bsicos y tambin las carreras de grado o posgrado.
Aporte: Maryury Dugarte.
Fuente: definicin.de, (2015). QUE SIGNIFICA asignaturas - Definicion.de. [en
lnea]: http://definicion.de/asignaturas/ [Consultado el 02 de noviembre 2015]
6.2 Contenidos:
Los contenidos escolares son el qu de la enseanza y se definen como el conjunto de
saberes o formas culturales acumuladas por la humanidad, cuya asimilacin y
apropiacin por parte de los alumnos, se considera valiosa y esencial para su desarrollo
y socializacin. Dada su importancia no puede dejarse a que por azar se adquieran sino
que precisan del diseo y aplicacin de actividades educativas sistematizadas y
propositivas para asegurar su plena consecucin.
Contenidos Conceptuales:
Se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos,
principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.
Contenidos Procedimentales:
El conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar acciones interiorizadas
como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos
que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada
para conseguir un fin.
Contenidos Actitudinales:
Estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio
personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se
relacionan con los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y
cognitivas-afectivas.
Aporte: Mara Fernanda Ramrez.
Fuente: http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptualesprocedimentales.html
PROCEDIMENTALES
PROCEDIMENTALES
silencio como
como
ElEl silencio
recurso de
de lala
recurso
comunicacin
comunicacin
Identificacinyyuso
uso
Identificacin
del silencio
silencio en
en
del
actividades
de
actividades
de
concentracin
concentracin
yy
como
recurso
como
recurso
estratgico
de
estratgico
de
comunicacin no
no
comunicacin
verbal.
verbal.
Participacin
en
Participacin
en
situacionesde
de
situaciones
ejercitacin del
del
ejercitacin
silencio
como
silencio
como
medio
medio
paracontactarnos
contactarnos
para
connuestros
nuestros
con
sentimientos yy
sentimientos
nuestro entorno
entorno
nuestro
natural
natural
sociocultural.
cultural.
YYsocio
ACTITUDINALES
ACTITUDINALES
Reconocimientodel
del
Reconocimiento
silencio
silencio
comorecurso
recursoque
que
como
favorecelala
favorece
percepcin yy lala
percepcin
concentracin
concentracin
necesarias para
para
necesarias
aprendizaje,
elelaprendizaje,
las
relaciones
las
relaciones
humanasyyelel
humanas
desarrollo de
de lala
desarrollo
sensibilidad
sensibilidad
Texto Creativo:
7.1 Definicin
7.2
Beneficios
del
fomento de la literatura
infantil
7.1 Definicin
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil,
ms el conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para
los ms pequeos, pero que en origen se escribieron pensando en lectores
adultos (por ejemplo Los viajes de Gulliver, La isla del tesoro, El libro de la selva
o Platero y yo). Podramos definir entonces la literatura infantil (y juvenil) como
aquella que tambin leen nios (y jvenes).
En otro sentido del trmino, menos habitual, comprende tambin las piezas
literarias escritas por los propios nios. Por otro lado, a veces se considera que
el concepto incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes;
pero lo ms correcto es denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o
abreviado LIJ dado el contexto educativo en el que se desarrolla su lectura. Esta
es una concepcin muy reciente y casi indita en la Historia de la Literatura.
Aporte: Alexandra Torres
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Literatura_infantil
Cuando los padres leen o cuentan historias a los hijos, se crea un vnculo de
unin especial: el apego.
Desarrolla la imaginacin.
Sistemas Inteligentes:
La comprensin en el nio:
Comienza con la apreciacin de las acciones y gestos de los mayores (imitacin), la
preeminencia del sustantivo y nombre de las cosas significan las primeras seales de
la imagen perceptual aadida a los fonemas que luego se transformarn en palabras
condicionadas al objeto participe de una determinada experiencia, repetidas
innumerables veces.(Ivanov Smolesky).
La irradiacin electiva:
Paso inverso a la anterior, de ese modo se enlaza la informacin canalizada por los
analizadores y la respuesta verbal que la condiciona. La imagen perceptual del nio va
adquiriendo de ese modo el carcter de un reflejo activo de la realidad de acuerdo
con sus necesidades biolgicas. En la etapa pre-verbal (1) el nio reconoce ciertos
objetos aun sin nombrarlos (no sabe como se llaman).
La imagen no solo como expresin perceptual sino como recuerdo inmediato de la
experiencia repetida, precede a la elaboracin del concepto. En una siguiente etapa
(2) el nio asocia el vocablo (palabra hablada) con el objeto.
En otra etapa (3), el nio condiciona su propio fonema (vocablo rudimentario) con el
objeto.
Finalmente (4), se inicia al lenguaje propiamente dicho, cuando el nio responde
verbalmente a un estimulo verbal.
Formacin de conceptos:
a) Primeros esbozos del concepto:
Cuando el nio comienza a sealar el nombre de las cosas, se establecen juicios
rudimentarios.
b) la experiencia consisti en mostrarle a un nio ( dos aos) un oso de
juguete ; sin designarlo (sin nombrarlo): el nio eligi cualquier objeto sealado
por similitud a la piel del oso. Lugo se le muestra al oso designndolo por su
nombre y el nio elige siempre un oso, ya sea de madera, tela o su imagen
dibujada. Esta experiencia revela que la seal verbal se sobrepone a las seales
sensoriales). Las palabras del nio y las del adulto coinciden en sus referentes y
no en sus significados.
Aporte: Maryury Dugarte.
Fuente: Pea, G. (2015). Departamento de Psicologia - Universidad de
Pamplona - VIGOTSKY,ARTE Y PSICOLOGIA.
Con este trabajo Colectivo damos por culminado la parte terica de la materia.
Ya conocimos las diferentes enfoques de la educacin y la importancia de
indagar el currculo, pero de una forma mas amplia y menos traumtica. Donde
el nio pueda aprender por el mtodo hermenutico y transformar la realidad
educativa con la formacin esttica; desarrollndola y no dejndola solo en
libros plasmados.
Hemos comprendido que se debe trabajar de manera integral y de esta manera
conseguir el bienestar educativo.
http://www.ejemplode.com/53-conocimientos_basicos/2048la_radio_y_sus_caracteristicas.html
http://mediosa-audiovisuales-auditivos.blogspot.com/
https://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Tragedia
http://www.profesorenlinea.cl/castellano/generodramatico.htm
http://definicion.de/texto-dramatico/
http://www.ecured.cu/Tragedia_(Teatro)
http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml
http://www.baulteatro.com/index.php?option=com_content&view=article&id=105&Itemid=20
4 [Consultado el 02 de noviembre 2015
http://www.monografias.com/trabajos16/expresion-corporal/expresion-corporal.shtml
http://www.pinturayartistas.com/el-arte-terapeutico
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872009000200009&script=sci_arttext
https://es.wikipedia.org/wiki/Marioneta