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Vol 3 No 7
EDUCACIN
Y DIFERENCIA
Revisin
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Son examinados por dos evaluadores annimos, de acuerdo a una pauta de valoracin que
se les enva. Los evaluadores son seleccionados por el Editor.
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Los artculos pueden ser escritos en idioma
espaol, ingls o portugus. En letra arial 12,
Word, interlineado 1.5. Su extensin mnima es
de 6 pginas y mxima de 40. Deben llevar: ttulo, autor, resumen, palabras, desarrollo (incluida
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autor(es). Direccin electrnica, telfono y nombre de Institucin, localidad y pas.
RESUMEN
En un prrafo se debe incluir ideas relevantes
del texto; sin notas a pie de pgina.
PALABRAS CLAVE
Incluir una lista de palabras claves. Usar un mnimo de 3 y un mximo 6.
REFERENCIAS
Las Referencias deben ser citadas en el texto
mencionando el apellido del autor y el ao entre
parntesis. En el caso de dos autores, ambos
apellidos deben mencionarse. Para tres o ms
autores, se menciona solo el apellido del primer
autor ms et al. Tener en cuenta alguna de las
normatividades autorizadas en el mundo de las
revistas acadmicas.
TABLAS
Las Tablas deben llevar numeracin arbiga y
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JULIO DE 2014
EDUCACIN INTERCULTURAL
COMO CUALIFICACIN DEL
SIGNIFICADO DE EDUCACIN,
VINCULADA AL SENTIDO DE LA
EDUCACIN
Jos Manuel TOURIN LPEZ
Universidad de Santiago de Compostela. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Departamento de Teora de la Educacin, Historia de la Educacin y Pedagoga Social.
Campus Vida s/n. 15782. Santiago de Compostela.
http://webspersoais.usc.es/persoais/josemanuel.tourinan/
Correo-e: josemanuel.tourinan@usc.es
RESUMEN
Educacin intercultural como cualificacin del
significado de educacin, vinculada al sentido de
la educacin
ABSTRACT
Intercultural education as qualification of the
meaning of education, related to education sense
The third generation human rights, cultural rights,
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Palabras clave
Educacin intercultural, educacin para el desarrollo
cvico, identidad, diversidad, significado de educacin,
concepto de educacin.
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Key Words
Intercultural (cross cultural) education; education
for civic development; identity, diversity; meaning of
education; concept of education.
1.
INTRODUCCIN
La Sociedad Espaola de Pedagoga celebr en
Valencia, entre los das 13 y 16 de septiembre de
2004, su XIII Congreso Nacional y II Iberoamericano
de Pedagoga, en torno al tema La Educacin en
Contextos Multiculturales: Diversidad e Identidad
(SEP, 2004). En este congreso tuve el honor de
ser designado presidente de la primera seccin, de
contenido conceptual sobre el tema Interculturalismo,
globalidad y localidad. Estrategias de encuentro
para la Educacin. Para el desarrollo del contenido
de trabajo de las aportaciones conceptuales
a esta seccin, elabor un texto bajo el ttulo
Interculturalismo, globalidad y localidad: estrategias
de encuentro para la educacin (Tourin, 2004).
Este trabajo defiende la importancia de los derechos
de tercera generacin, como derechos de carcter
cultural socio-identitario que estn conformados por
el valor de la identidad y el sentido de la diversidad y
la diferencia con carcter transnacional, de manera
que es posible matizar en los derechos de tercera
generacin el sentido territorial y de subsidio propio
de los derechos sociales, de segunda generacin,
porque la transnacionalidad y la glocalizacin son
condiciones inherentes de aquellos (Tourin, 2004,
p. 42).
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Ambigedad
semntica
educacin intercultural
de
La educacin intercultural es un
ejercicio de educacin en valores
que se nos plantea como reto
2.
AMBIGEDAD
SEMNTICA
DE
EDUCACIN INTERCULTURAL
Muy diversos estudios en torno al concepto de
migracin,
ciudadana,
identidad,
derechos,
sociedad global, raza y etnicidad estn abogando
por la necesidad de reconceptualizar acerca de la
educacin intercultural y permiten cuestionar, en
parte, los resultados a los que nos han llevado la
prctica de procesos de asimilacin, segregacin,
integracin y tolerancia multicultural de enclaves
tnicos en Estados Unidos, Alemania, Francia e
Inglaterra, respectivamente (Tourin, 2006). Los
estudios antes mencionados buscan, por medio de
la orientacin formativa temporal y para la condicin
humana individual, social, histrica y de especie, una
respuesta de tratamiento simtrico de las diferencias
en el encuentro cultural a travs de la educacin,
que haga posible el desarrollo abierto de sociedades
democrticas multitnicas y pluralistas (Tourin,
Dir., 2012). La idea de fondo es llegar a entender
que hemos estado utilizando conceptos cargados
de inclusores que condicionan desfavorablemente
el contexto social. En este sentido, es significativo
recordar que bajo el trmino gente de color o el
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El resurgimiento de flujos
migratorios atrados por las
posibilidades que ofrecen
mercados laborales ms
ricos y desarrollados.
La posibilidad de creacin
de un sistema jurdico
transnacional
que
ampara derechos que
se establecen, haciendo
abstraccin del contexto
histrico y cultural de cada
pueblo bajo la bandera de
los derechos universales
del hombre.
La
posibilidad
de
establecer comunicacin
y transmisin de valores
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No es necesaria ni til la
educacin intercultural tal y
como se nos ha hecho entender.
Y no es necesaria porque un
programa de educacin -sin
adjetivacin alguna- es capaz
por s slo de solucionar el
problema de la convivencia
y aceptacin de personas de
distinto origen y condicin. Se
tratar por tanto de conocer
y saber cmo en un sistema
aplicativo de educacin se
integra la solucin a la (//)
diferencia, y en definitiva, la
aceptacin del otro. Este ser a
partir de aqu nuestro objetivo:
demostrar que con un proceso
educativo coherente, cualquier
parcelacin que de la educacin
se ha hecho entre nosotros y en
estos ltimos aos, es absurda
e insuficiente. La educacin
intercultural entre ellas (//)
en primer lugar porque es
la educacin del hombre la
que debe dar respuesta a los
problemas sociales y para
ello no es necesario crear
problemticas
educativas
en aras de las novedades
sociales, simplemente, porque
lo que crean las pedagogas
atomizadas
son
falsos
problemas que por lo mismo, por
ser falsos, no poseen solucin;
en segundo lugar, porque el
sentido de lo novedoso obedece
la mayora de las veces al
desconocimiento
(Colom,
2013, pp. 147, 148 y 149).
La
educacin
moral
como
pedagoga de la alteridad (Ortega,
2004)
La pedagoga de la alteridad
como paradigma de la educacin
intercultural (Ortega, 2013)
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3.
LA EDUCACIN INTERCULTURAL ES UN
EJERCICIO DE EDUCACIN EN VALORES
QUE SE NOS PLANTEA COMO RETO
Asumiendo lo dicho en el epgrafe anterior, es posible
defender que la educacin intercultural, no es un
cajn de sastre ni una simplificacin reduccionista;
como toda educacin, la educacin intercultural es un
ejercicio de educacin en valores y este postulado se
fundamenta en dos proposiciones (Tourin, 2006):
La
comunicacin
intercultural como ejercicio
de eleccin de valores
El sentido axiolgico de la
comunicacin intercultural.
3.1.
La comunicacin intercultural como
ejercicio de eleccin de valores: ajustes,
enfoques, modelos y variables culturales que
identifican singularidades en la interaccin
Cuando pensamos en la comunicacin intercultural,
estamos presuponiendo y dando por aceptada la
posibilidad de interaccin y de cohabitacin de las
personas que pertenecen a universos culturales
diferentes, basndonos en el ejercicio de la
solidaridad que implica reconocimiento y aceptacin
del otro como ser digno con el que interacciono.
La propuesta intercultural afecta a cada individuo y la
decisin del sujeto aparece, de este modo, como una
cuestin de derechos y como una cuestin axiolgica
y de compromiso tico fundado en los valores gua
de dignidad, libertad, igualdad, diversidad y desarrollo
y en las cualidades personales de autonoma,
responsabilidad, justicia, identidad y cooperacin
(Tourin, 2003).
La comunicacin intercultural es un ejercicio de
eleccin de valores, pero no toda eleccin de valores
es acorde con el sentido intercultural, ni el sentido
intercultural es el nico posible y aconsejable. En
el encuentro entre dos o ms culturas pueden surgir
diversos tipos de ajuste:
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ELIMINACIN-DOMINACIN
total o parcial de los elementos de
una de las culturas sobre la otra,
o de alguno de sus elementos
culturales
respectivos.
Este
ajuste, conduce en general a la
puesta en marcha de modelos
segregacionista, asimilacionistas
y compensatorios de deficiencias
de la cultura sometida.
A C O M O D A C I N PARALELISMO entre grupos
culturales que defienden la
integracin poltica, practican la
tolerancia y aceptan la identidad
cultural de minoras tnicas
consolidadas. Este ajuste genera
los llamados con propiedad
modelos multiculturales.
INTERPENETRACIN-FUSIN
de culturas que, adems de la
integracin poltica, asumen la
posibilidad de integrar identidades
culturales en un marco cvico,
haciendo justificable en el
marco territorial la alternativa de
mezcla de culturas. Este tercer
tipo de ajuste es el que da lugar
ordinariamente a modelos de
fusin e interpenetracin cultural
y no es lo mismo que mestizaje,
porque no implica prdida de
la identidad sociocultural en
los grupos, sino la garanta de
efectiva posibilidad de establecer
una esfera de identidad cultural
compartible en un marco territorial
de convivencia, abrindose a
la posibilidad de integrar algn
aspecto de la cultura de otros
grupos en la interaccin.
Propensin a la afirmacin
hegemnica de la cultura de
un grupo sobre la del otro en
la interaccin. En mi opinin,
este
enfoque
se
ampara
en el ajuste de eliminacindominacin y genera modelos
de tratamiento asimtricos de las
diferencias culturales: modelos
asimilacionistas, segregacionistas
y compensatorios.
Propensin al reconocimiento
de la pluralidad total o parcial
respecto de los elementos
culturales de cada grupo. En mi
opinin, este enfoque se ampara
en el ajuste de acomodacinparalelismo y genera los modelos
de tratamiento simtrico de las
diferencias culturales, basados
en la integracin poltica propia
de los ajustes de acomodacin
y paralelismo entre culturas:
modelos
multiculturales
propiamente dichos.
Propensin a la convivencia
intercultural global que favorece
la integracin cultural y poltica
de las diferencias. En mi opinin,
Este enfoque se ampara en
el ajuste de interpenetracinfusin y genera los modelos
de tratamiento simtrico de las
diferencias culturales, haciendo
posible y viable la interpenetracin
cultural
y
la
convivencia
intercultural mediante modelos
de integracin territorial de las
diferencias culturales y modelos
de inclusin transnacional de la
diversidad cultural
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Modelos
que
tratan
asimtricamente las diferencias
culturales. Este tipo de propuestas
genera modelos de asimilacin,
segregacin,
compensacin,
contraculturalidad y radicalismo
identitario y fundamentalista. Son
modelos propiciados desde el
ajuste de dominio-eliminacin
Modelos
que
tratan
simtricamente las diferencias
culturales.
Este
tipo
de
propuestas
genera
modelos
multiculturales (que propician el
ajuste de acomodacin paralela
de culturas diferentes) y modelos
interculturales (que propician
el ajuste de interpenetracin
mediante la formacin para
la integracin territorial de las
diferencias culturales entre los
grupos y la inclusin transnacional
de la diversidad cultural).
El control de la comunicacin de la
cultura, que se ve reforzada por el
estatus de los interlocutores y por
el contexto de la comunicacin,
en la misma medida que una
informacin transmitida por un
terico o un experto en una
materia determinada propicia
la aprobacin inmediata de un
sujeto no especializado en el
tema.
El impacto ejercido en la
comunicacin por el desarrollo
tecnolgico, pues, la globalizacin
tiende a favorecer el uso de la
tecnologa de la comunicacin
como sinnimo de cultura e
instrumento de poder.
La necesidad de introducir
mecanismos de cambio que
favorezcan el reconocimiento de
la diversidad y la inclusin en el
mbito de los derechos de tercera
generacin, que siempre estn
afectando, por cuestiones de
transnacionalidad y glocalizacin,
al valor de la territorialidad.
La intercomunicacin de los
grupos humanos propiciada por la
expansin de los nuevos medios
de comunicacin.
El resquebrajamiento de los
patrones de identificacin grupal
y de referencia cultural como
consecuencia de los movimientos
interterritoriales.
La inutilidad de la transferencia
de modelos organizativos y
estructurales de unos espacios a
otros como garanta de progreso
o de sostenimiento de nivel.
El papel de la heterogeneidad
cultural en la identificacin con
grupos sociales de referencia.
Cuando
pensamos
en
la
comunicacin
intercultural,
estamos presuponiendo y dando
por aceptada la posibilidad de
interaccin y de cohabitacin de
las personas que pertenecen a
universos culturales diferentes,
basndonos en el ejercicio de
la solidaridad, ejercicio nunca
terminado
y
en
constante
evolucin.
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3.2.
El sentido axiolgico de la comunicacin
intercultural
Por derivacin de lo anterior, si tenemos que elegir
valores en la comunicacin intercultural, se sigue,
que esta tiene sentido axiolgico, porque:
El interculturalismo es un ejercicio
de tolerancia.
La educacin intercultural es un
modo de fortalecimiento personal
y de grupo.
La educacin intercultural
promotora de innovacin.
La interculturalidad
propuesta axiolgica.
es
es
una
DESCENTRALIZACIN.
Con
este concepto nos remitimos a la
distancia que el profesional tiene
que establecer con respecto a l
mismo, delimitando sus marcos
de referencia como portador
de una cultura y de subculturas
(religiosa,
institucional,
profesional, tica, nacional, etc.).
En este recorrido se producir
una apropiacin del principio
de relatividad cultural: todas
las culturas son esencialmente
iguales a pesar de sus diferencias;
estn todas adaptadas a un
contexto ecolgico, econmico,
tecnolgico y social dado; son
el escenario del discurrir de una
historia concreta.
PENETRACIN EN EL SISTEMA
DEL OTRO. Para entender al
otro, hay que penetrar en su
sistema; situarse en su lugar. Las
minoras que estn asentadas
en un pas desde hace muchos
aos han sufrido aculturacin;
como resultado de la evolucin
dinmica y de la implicacin
de los sujetos en la realidad, la
introduccin para los jvenes
en el sistema se realiza a partir
del descubrimiento de nuevas
identidades constituidas a partir
de dos o ms cdigos culturales y
de las estrategias identitarias que
intentan integrar los cdigos en
conflicto. La penetracin se
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orienta a la apropiacin de la
cultura del otro, lo cual implica:
-tolerar los diferentes aspectos,
-descubrir los marcos de referencia nicos,
-ser capaz de hacer observaciones desde el punto de vista de
la otra persona, de la otra cultura,
de la otra realidad
NEGOCIACIN-MEDIACIN.
Negociar supone asegurar
una serie de intercambios de
puntos de vista para llegar a
un acuerdo, para concluir un
negocio. La mediacin es el
momento de intercambio que
permite conciliar o reconciliar dos
partes. El profesorado ser el
encargado directo de jugar este
rol de mediador entre la escuela,
los nios y la familia, tanto para
la elaboracin de los programas
adaptados como para ayudar y
resolver dificultades escolares.
Mediante la negociacin, el
educador tiene que descubrir
el campo comn donde cada
uno se encuentra y donde
se es capaz de reconocer al
otro (su identidad, sus valores
fundamentales, etctera).
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1.1.
4.1 El sentido de la educacin se infiere
de la vinculacin entre el yo, el otro y lo otro en
cada acto educativo y cualifica el significado del
trmino, atendiendo a las categoras conceptuales
clasificatorias de espacio, tiempo, gnero y
diferencia especfica
El sentido de la educacin est vinculado a la
respuesta formativa que en cada momento cultural se
da a la condicin humana individual, social, histrica
y de especie. El sentido de la educacin se integra
en la orientacin formativa temporal de la condicin
humana por medio de las materias escolares, pero
no se confunde con las materias escolares de estudio
derivadas de las reas culturales consolidadas en cada
momento socio-histrico. Esto es as y, precisamente
por eso, tiene sentido decir que toda educacin tiene
que ser personal (que es rasgo determinante del
significado y derivado de la complejidad objetual de
YO
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Singularmente
personal
Relacin espacial
(territorial)
Relacin de diferencia
especfica (Formativa)
Relacin temporal
(Durable)
EL OTRO
LO OTRO
Prximo
ambiental
Transnacional
Universal
Conjugar la identidad, lo
territorial y el horizonte
interrogativo de la
realidad y de la
existencia
Sentido de la educacin
Espacio (Territorial: local, global, glocal,
virtual, etc.),
Tiempo (Durable: permanente, ocasional,
continua, sincrnica, etc.),
Gnero (Cultural: multicultural, intercultural,
simtrica, etc.),
Diferencia especfica (Formativa: general,
vocacional, profesional, etc.)
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territorializada es principio de
educacin vinculado al sentido
de esta. Desde la categora
conceptual espacio, el sentido
de la educacin es, en nuestros
das, territorial. Pero en sentido
territorial, la educacin no tiene
que ser, ni de corte localista,
ni de corte globalista, tambin
puede ser glocal; puedo ir en
determinados casos de lo local a
lo global y viceversa de lo global
a lo local. No hay una nica
respuesta, no se trata slo de
pensar localmente para actuar
globalmente y hacer a todos
a la imagen de mi localidad
nacional, ni se trata slo de
pensar globalmente para actuar
localmente y hacer todos a la
imagen de un mundo uniforme sin
races identitarias culturalmente
diversas. Atendiendo
a
la
categora conceptual de espacio,
desde la perspectiva de la
relacin del yo y el otro, el sentido
de la educacin es territorial y
no tiene que pensarse en una
sola direccin. En la educacin
se da un sentido de cualificacin
espacial (sentido territorial: a
veces glocal, a veces local, a
veces global, a veces planetario,
virtual, presencial, etctera).
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1.2.
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Impulsar
la
desarrollo.
Promover la interculturalidad y la
integracin cultural.
cooperacin
al
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Promocionar
y
respetar
los
aspectos culturales de procedencia
diversa y plural ms all incluso
del propio territorio, lo cual implica
propiciar un cambio de modelo en
la educacin intercultural.
4.1.
4.3 El sentido de la educacin est
marcado en cada territorio como desarrollo cvico
Desde la perspectiva de la vinculacin del yo, el otro
y lo otro en cada acto concreto, la educacin es uso
y construccin de experiencia axiolgica sobre la
diversidad y la diferencia que representan el otro y
lo otro, para construirse a uno mismo y reconocerse
con el otro y lo otro en un entorno cultural diverso
de interaccin, por medio de los valores que hay que
elegir, comprometerse, decidir y realizar, haciendo
integracin afectiva, cognitiva y simbolizantecreadora en cada caso. El sentido de la educacin,
dado que nace de la respuesta a la vinculacin del
yo, el otro y lo otro en cada accin, se asocia a la
idea de formacin para la convivencia pacfica en un
territorio, porque la convivencia exige la convergencia
de identidad, diversidad y territorialidad.
El sentido de la educacin est limitado territorialmente
por el marco legal de cada pas concreto. Esta
exigencia es especialmente significativa en las
sociedades abiertas actuales, porque el sentido de
permanencia, de convivencia, de interculturalidad y
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El
respeto
a
las
dems
nacionalidades y al sentido de
territorialidad.
La consideracin de la diversidad
creativa de las culturas.
El derecho de todos a la
comunicacin y al desarrollo de
las mentalidades (en igualdad de
condiciones).
El derecho a participar, a
identificarse local y globalmente
en la cultura y en la vida social y
poltica
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4.2.
4.4 El sentido de la educacin converge en
la formacin para la convivencia como desarrollo
cvico intercultural, desde la perspectiva de los
derechos de tercera generacin
Desde la perspectiva del sentido de la educacin,
cualquier acto educativo tiene que realizarse
ajustndose a las cualificaciones que corresponden
al significado de educacin. Toda educacin debe
ajustarse a los rasgos de carcter y sentido que
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YO
Singularmente
personal
Relacin espacial
(territorial)
EL OTRO
Prximo
ambiental
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Relacin de diferencia
especfica (Formativa)
Relacin temporal
(durable)
LO OTRO
Transnacional
Universal
3 2
Conjugar lo universal,
lo prximo-ambiental
y lo singularmente
personal
DESARROLLO CVICO
INTERCULTURAL
Fuente: Tourin, 2014a, p. 505
Inclusin transnacional
de la diversidad desde el
concepto ciudadana
5.
CONSIDERACIONES
FINALES:
EL
DESARROLLO CVICO INTERCULTURAL ES
TERRITORIAL Y PLANETARIO DESDE LA
PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS DE CUARTA
GENERACIN
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identidad.
La convivencia es interaccin de
identidades y en la penetracin
cultural de
identidades la
respuesta cultural a la diversidad
tiene dos niveles: el de integracin
territorial de las diferencias y el
de inclusin transnacional de la
diversidad. Esta segunda opcin es
la que se reclama en la orientacin
formativa temporal actual dentro
de las sociedades que defienden
y aceptan derechos de tercera y
cuarta generacin, porque
por
medio de las redes yo puedo
mantener comunicacin con mis
hijos que estn en otro territorio,
reforzando
nuestras
opciones
identitarias.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Brouwer.
Sez, R. (2006). Vivir interculturalmente. Aprender un
nuevo estilo de vida. Madrid: CCS.
Sez, R. (2012).
Pautas de accin para la
convivencia cvica: el desarrollo de la
actitud intercultural, en J. M. Tourin (Dir.),
Desarrollo cvico, sentido intercultural de
la educacin y convivencia cualificada y
especificada. A Corua: Netbiblo, pp. 211244.
Sartori, G. (2001). La sociedad multitnica. Pluralismo,
multiculturalismo y extranjeros. Madrid:
Taurus.
SEP
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6.
NOTA BIBOGRFICA
Jos Manuel Tourin Lpez
D I F E R E N C I A
JULIO DE 2014
EDUCACIN
Y DIFERENCIA
Julio Csar Arboleda
Director Redipe, profesor USC
La mayora de artculos contenidos en este nmero insisten de manera diferenciada en la necesidad de atender la acogida educativa marcada
por la diferencia. Ponen de presente la asimetra
manifiesta en la educacin a nivel cultural, de gnero, de sujeto, de contexto y de raza, entre otros
contextos.
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nas pistas y estrategias didcticas que pueden constituir un punto de partida para que paulatinamente
cada educador genere, desde su propio contexto local, nuevas propuestas que enriquezcan los procesos
educativos al incluir las diferencias y atenderlas desde la individualidad a la colectividad.
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atencin personalizada a nios con diversidad funcional visual, garantizando un desarrollo emocional,
psicolgico y social.
Gnero, sexualidad y educacin: reflexiones necesarias para la prevencin del vih/sida. Anais
Angela Chapelli Mndez de la Universidad de Las
Tunas Vladimir Ilich Lenin de Cuba. El estudio y la
comprensin de la esfera sexual ha sido influenciada
por las tradiciones, costumbres, prejuicios, normas
culturales y sociales y prcticas religiosas, lo que ha
propiciado que su abordaje sea un proceso complejo
en s mismo y se hayan establecidos criterios de normalidad o no en relacin a la sexualidad. A pesar de
los cambios que se han suscitado, persisten todava
muchos problemas de dismiles causas que afectan
la forma en que se est viviendo la sexualidad: una de
ellas es fruto de la influencia de los agentes de socializacin y la educacin. Lo anteriormente expuesto y
la necesidad del fortalecimiento de la responsabilidad
y seriedad tica en el contexto educativo as como
de una cultura sexual y calidad de vida desde la formacin integral, en adecuada articulacin con su contexto social, son las motivaciones que impulsaron el
desarrollo de este trabajo.
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1 Doctorando en Educacin. Doctorado en Educacin Universidad Santo Toms. frarturo61@yahoo.com. Universidad Santo Toms.
2 Doctoranda en Derecho. Doctorado en Derecho. Universidad de Buenos Aires (Argentina) daliacarreno@usantotomas.edu.co. Universidad
Santo Toms.
3 Doctorando en Filosofa. Doctorando en Filosofa. Universidad Javeriana. luisbravo@usantotomas.edu.co. Universidad Santo Toms.
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Sistema educativo en Colombia: diversidad, mercado y formacin en un contexto bilinge idealizado, artculo de reflexin propositiva elaborado por
Michael Bermdez Montes, programa Licenciatura
en Lenguas Extranjeras, asignatura Epistemologa
de la lengua, Universidad Santiago de Cali. El texto
describe grandes generales del sistema educativo
predominante del sector pblico en Colombia con
miras hacia el respeto por la diversidad cultural, la
educacin entendida como la posibilidad de potenciar el pensamiento humano en busca del desarrollo
de sus potenciales hacia la comprensin y participacin responsable en el mundo, y la formacin de
estudiantes y docentes reflexivos sobre el contexto
internacional diverso al cual la sociedad se enfrenta
desde la conectividad de la informacin. Por lo tanto,
se tratar de hacer la conexin de cada tema con el
bilingismo que plantea Colombia, y se examinar
este en relacin al propsito gubernamental, distinto
del formativo.
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Introduccin
4 4
Resumen
1 Educadora en diferentes niveles educativo (preescolar o parvulario hasta posgrado) maestra normalista, licenciada en sociologa, con una
especialidad en formacin de educadores de adultos, maestra en desarrollo y planeacin de la educacin y estudios de doctorado en educacin. A
lo largo de su carrera ha asesorado proyectos y programas nacionales e internacionales de alfabetizacin, desarrollo de competencias, educacin
con personas jvenes y adultas, educacin intercultural, diseo curricular y evaluacin curricular. Ha sido docente en todos los niveles educativos y
posgrado e impartido mltiples talleres y cursos. Es autora de diversas publicaciones, manuales y materiales didcticos. Integrante de Investigacin
e Intervencin Educativa (INEDAC) y Sinapsis Educativa A.C correo electrnico gadys@hotmail.com
2 En la educacin bsica con personas jvenes y adultas, las personas que dirigen procesos educativos se constituyen como facilitadores/as,
asesores/as, como trminos que lo diferencian de un docente, profesor/a formado como tal.
U N A
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3 Prez Gmez, ngel I (2008) Competencias y pensamiento prctico? La construccin de significados de representacin y de accin, en
Sacristn Gimeno J. (Comp.) Educar por competencias, qu hay de nuevo? Barcelona, Ediciones Morata, pg. 65-69
U N A
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P E D A G G I C A
de adquirir competencias.
En la actualidad, el educador/a de la EBPJA utiliza de
manera implcita o explcita las vas de socializacin
durante su trabajo pedaggico de manera que logra
que educandos construyan desde sus diferencias
sentidos y significados comunes que reditan en un
aprendizaje significativo y por tanto til para la vida
cotidiana. Evidentemente, ello implica conocer a las
personas que integran el grupo o crculo de estudio,
no slo respecto al rea, la disciplina o el mdulo de
estudio y el contexto sociocultural y lingstico, sino
tambin respecto a las caractersticas emocionales y
cognitivas de cada persona, pues estas influyen en el
proceso de aprendizaje.
Por ejemplo, en un crculo de estudio o grupo de
aprendizaje, el asesor puede encontrarse con
situaciones tales como persona con una lengua o
idioma distinto, otra con dificultades en matemticas,
una ms con problemas en la lectura o la escritura. O
bien, alguna otra con dificultades para la comprensin
oral, quizs alguien con un proceso de aprendizaje
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Descripcin
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aprendizaje
Aptitud
y adultas. De ah la importancia de
identificarlas.
mentales.
Las
personas
siempre
Inters
los
temas,
situaciones
personas
con
contenidos
Afecto
adultas
estudia
llegan
tambin
ofrecen
mediante
compaeros.
plticas
individuales
en
muy baja.
que
las
personas
aprovechen
sus
pedaggico
la
fortalezas
como
aprendizaje.
persona
utilice
sus
mecanismo
de
Necesidad
P E D A G G I C A
D I F E R E N C I A D A
Descripcin
Sentimiento
de auto
eficacia
3
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Aceptacin
Poder
Aplicar mecanismos de
varias metas.
forma de lograrlo.
Propsito
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desarrollo de competencias.
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Descripcin
Situaciones a
mejorar
aprendizaje
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pueden superar.
Estrategias de
aprendizaje
Estilos de
aprendizaje
4 8
4 Diccionario de la Lengua Espaola, vigsima segunda edicin, consultado el 3 de diciembre del 2011, en http://buscon.rae.es/draeI/
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pueden manejar.
Una vez concluida la planeacin, el siguiente momento
de la prctica educativa con las personas jvenes y
adultas es la gestin pedaggica, entendida como el
proceso de gestin o mediacin de los aprendizajes
que ocurre en un clima afectivo, el cual tiene que
ser positivo, de lo contrario las personas podran
no regresar al no sentirse cmodas y a gusto. Esto
permite destacarla importancia de que la persona
que conduce los procesos educativos observe los
siguientes principios:
1. Agrandar continuamente las expectativas
conforme estas se vayan logrando a fin
de que las personas jvenes y adultas se
confronten con sus propias posibilidades
ms que con un estndar.
2. Reforzar los sistemas de apoyo en la medida
en que se van acrecentando las expectativas
de tal manera que las personas educandas
vayan monitoreando su necesidad de poder,
su autoestima, sentimiento de autosuficiencia
y su necesidad de pertenencia.
3. Asegurarse que las actividades sean
desafos adecuados y al nivel de las
personas o el grupo, en caso contrario es
importante ser flexible.
4. Cerciorarse que en cada sesin las personas
estn conscientes de sus logrossean de
aprendizajes de nuevos contenidos, de
socializacin o de superacin de retos.
5. Promover espacios de escucha especficos
para las mujeres de manera que su estancia
en el grupo les haga sentir en comunidad al
compartir sus angustias y necesidades.
6. Facilitar situaciones en las que las opiniones
de cada integrante sean consideradas en
algn momento
7. En caso de situaciones de aprendizaje
a
mejorar
con
alguna
persona,
especficamente con relacin a algn
contenido, asegrese de que aprendan las
ideas importantes, los conceptos clave, los
procedimientos o habilidades necesarias
y los principios rectores del contenido en
cuestin. Este principio no slo ayuda a las
personas con dificultades a ver el panorama
global del tema, sino que tambin favorece
5 Daz Barriga, Frida y otros (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. (2da edicin). McGraw-Hill. Mxico.
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P E D A G G I C A
D I F E R E N C I A D A
personas
reconocer
que
las
necesitan
Qu hacer?
Conocer
persona.
cules
son
vinculado
siempre
intereses y necesidades de
aprendizajes
manera
recientemente
puedan
jvenes y adultas
saben
requieren recordar la
significativamente.
Organizar
los
en
que
las
los
Recordar informacin o
5 0
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sus
personas
organizarlo,
y
recordarlo
contenidos
o leen de manera
nuevos
completa y organizada, o
aprendizajes que
experiencias
recientemente han
adquirido
pequeos
saberes
sentido
la asociacin.
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F A C I L I T A C I N
P E D A G G I C A
D I F E R E N C I A D A
2 2 6 6 - 1 5 3 6
describen procesos
procesos o narraciones.
Comprender textos que
se organiza la informacin.
Algunas veces se
presenta de manera
cronolgica (qu pas
primero y qu sucedi
despus); tambin se
pueden explicar cules
son las causas y las
consecuencias de
diferentes hechos. Es
incorporar noticias o
personas reconozcan y
textos.
sean capaces de
reconstruir esas
6
relaciones .
5 1
B O L E T N
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narran historias o
I S N N
Secuencias de hechos,
6 Enrquez Romn Carlos (2010) Un problema en el rendimiento acadmico: el olvido, consultado el 2 de diciembre del 2011, en
http://www.dialogos-en-educacin.org/puntos-vista/un-problema en el rendimiento acadmico el olvido
Seguir instrucciones
de cocina, manuales.
organizar
informacin.
clasificar
complejas. Muchas
Incorporar
actividades de la vida
personalizados
con la posibilidad de
la realizacin de actividades
guiones
que
seguir indicaciones.
complementarias
Preparar un alimento, o
curriculares.
las
Realizar
acompaada,
necesario,
es esencial.
una
y
lectura
si
solicitar
es
la
instrucciones.
Hacer preguntas literales o
directas.
2 2 6 6 - 1 5 3 6
personas
partir
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F A C I L I T A C I N
inferencias a
de
informacin
aprender
diferentes
utilizar
pistas
para
comprender el sentido de
pasajes, palabras o frases;
tambin
deben
ser
capaces de imaginar qu
es lo que puede estar
escrito en un texto a partir
de
las
ilustraciones
P E D A G G I C A
Realizar
acompaadas y realizacin de
varios tipos de preguntas: de
de inferencia y de anlisis.
principales
necesario
las
secundarias, la recuperacin
debe centrarse en ensearles
a identificar la importancia de
y/o prrafo.
Qu
personajes
intervienen?,
ocurri?,
es
Dnde
Qu
sucedi
inicialmente?,
que elaboren
suposiciones
de
no est presente en el
adems
lecturas
D I F E R E N C I A D A
Dnde
transcurri?
Hacer
explicaciones lgicas.
preguntas
inferencia,
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Elaborar
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H A C I A
como
qu
de
se
Cuando
las
personas
jvenes
explique determinados
Identificar ideas
que
o escuchan. Para
dificultades
tengan
para
por otro.
principales
complejos, se necesita
pierden
de
secundarias, la recuperacin
distinguir entre la
informacin ms
relevante.
en
la
enumeracin
de
las
a identificar la importancia de
importante y la
informacin secundaria
y/o prrafo.
explicaciones.
U N A
P E D A G G I C A
D I F E R E N C I A D A
personas jvenes y
ideas y sentimientos en el
estn
o lo que
estructurada y completa
discutan
con
sus
Incorporar a la memoria
lo que se lee o aprende.
Los especialistas en el
haciendo
5 3
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expresarlas de manera
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H A C I A
tema de la lectura,
consideran que la
comprensin de un texto
es el resultado de los
conocimientos y
habilidades que posee el
educando y de las
caractersticas del propio
texto.
tienen
Hay
personas,
que
principales
de
las
secundarias, la recuperacin
tiene
previos
buena
a identificar la importancia de
los
necesarios
conocimientos
para
una
y/o prrafo.
Aplicar
estrategias
U N A
Reconocer la forma de
las letras y los nmeros.
En el aprendizaje de
la
lectura y
escritura,
las
personas,
descubren
la
F A C I L I T A C I N
Hay
personas
que
P E D A G G I C A
cambian
la
saber
caractersticas semejantes y
que
eso
cambia
el
las
n...
D I F E R E N C I A D A
letra
de posicin.
Reconocer las
diferencias grficas
las
personas
analicen
los
rasgos
tienen sonidos
semejantes. Es necesario
de
grupos
igual. Ms tarde
aprendern, que a veces
hay diferencias en la
forma de escribir ciertas
palabras que se escuchan
de la misma manera,
porque en espaol hay
letras que no representan
ningn sonido (como la h,
y a veces la u) y letras que
pueden representar ms
silbicos
los
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distintivos
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que
el
significado
de
tales palabras;
Seleccionar palabras en razn
de su uso en la comunidad, y
de un sonido (como la c y
dificultad.
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escritas y reconocer su
significado. Es necesario
forma, el
asesor le da al
lectores expertos
proporciona
descubren que no es
alguna
Identificar palabras
escritas y reconocer su
significado. Es necesario
Es posible que al principio, las
5 5
lectores expertos
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descubren que no es
indispensable identificar
pueden ir anticipando el
escrito, as empiezan a
ah?, su respuesta es no s o
asesor le da al
alguna
las
difciles
previos,
palabras
facilita
ms
que
el
palabras.
Estos
educandos
quiz
colocar
tantas
para completar
rayas
encima
Analizar
ejemplos,
las
como:
embargo tengan
escu_ela, llo_vi_endo
textos
espacio
con
oraciones
entre
palabras
sin
y
en la produccin de sus
textos.
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7 Monereo Carles, (coord.), (1999). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Editorial
Grao Espaa 8 obn Sergio (2011) Evaluacin de las competencias en la educacin bsica. Santillana, Mxico
9 Aorve A. Gladys. (2008) Estrategias para la atencin diferenciada en la adquisicin de la lectura y la escritura. CETT/CA-ILCE Mxico
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El orden de un suceso
Propsito: desarrollar la memoria a partir de la clasificacin de informacin de un cuento, noticia o historia
anecdtica.
Situacin a mejorar: olvido de informacin recin adquirida, retener la
parejas, el educando y el
oral.
Ubicando situaciones
pertinentes para las
personas.
Desarrollo de la estrategia
1.
2.
3.
Pida a la persona (s) que escuche la noticia, el relato del cuento o historia anecdtica, lalo en voz
alta.
4.
5.
Anote los hechos en tiras de papel, al concluir, solicite a la persona que ordene las tiras o que
enumere los hechos. Pida que agrupe estos sucesos en dos (inicio, final) o tres bloques (inicio,
centro, final).
6.
Asegrese, en caso de un trabajo colectivo, que el grupo o el equipo logre un consenso general
sobre la secuenciacin correcta de los acontecimientos.
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7.
En caso de ordenar incorrectamente las tiras, realice preguntas sobre el orden; en caso necesario
vuelva a leer, hasta que logren ordenar las tiras de acuerdo con la secuencia del cuento. Al lograrlo
recuerde hacer patente el logro (poder, reto y propsito).
Recomendaciones
En cada respuesta acertada que logre la persona aydele a reconocer su logro con frases y palabras de
aliento.
En caso de que las respuestas no sean acertadas induzca la respuesta sin evidenciar a la persona con
dificultades.
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El nombre de la cancin
Propsito: desarrollar la capacidad de concentracin a partir del anlisis de canciones populares que
propicien la creatividad para modificar textos.
Situacin a mejorar: olvido de informacin que se acaba de adquirir
y falta de concentracin.
bien grupal.
Desarrollo de la estrategia
1)
Seleccione algunas canciones con las personas, procure que se las se sepan.
2)
3)
Pdales que elijan una cancin y traten de cantarla completa. (Es probable que no quieran, en este
caso no las obligue).
4)
Escriba la cancin en un lugar visible para todos y converse con las personas sobre su significado el
vocabulario, la meloda o el ritmo y su relacin con el ttulo.
5)
Pdales que piensen en silencio otro nombre para la cancin que cantaron y no lo digan en voz alta,
hasta que usted lo solicite.
Solicite que den a conocer el nuevo nombre que eligieron.
7)
Escriba cada nombre en un lugar visible. Es posible que alguna persona no est de acuerdo con el
ttulo, deles la oportunidad de exponer sus razones y solicite a la persona en condicin especial
afectado? que propuso el nuevo ttulo que explique la razn de su eleccin.
6)
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8)
Solicteles que comparen los ttulos que seleccionaron con el nombre de la cancin.
9)
Analice junto con las personas qu hacen para recordar esta cancin, (traten de identificar las
habilidades de pensamiento) y reflexione con ellas si esas formas le podran ser tiles para aprender
y recordar informacin.
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Desarrollo de la estrategia
1.
Derivado de un texto trabajado, seleccione algunas oraciones o frases que tengan elementos
comunes.
2.
3.
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Propsito: Reconocer la diferencia acstica entre dos frases u oraciones con elementos comunes.
Reflexione conjuntamente con la las diferencias entre cada una de las frases u oraciones
escuchadas.
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Iguales o parecidas
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5.
Repita este ejercicio con las diferentes frases u oraciones que seleccion.
6.
Analice junto con las personas qu hace para recordar esta cancin y reflexiones con ellas si esas
formas le podran ser tiles para aprender y recordar informacin.
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Dibujan lo relevante
Propsito: Coadyuvar en el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo, a partir del trabajo con
Organizacin: integrar parejas de
de colores
suceso.
Desarrollo de la estrategia
1.
Trabaje la noticia o cuento en el grupo. lea el cuento o noticia corto a las parejas, a lo largo de su
lectura realice preguntas con para obtener respuestas literales, espere la respuesta e
inmediatamente haga preguntas inferenciales, de oportunidad para que participen todos (en caso
necesario, efecte la pregunta de manera directa a alguna persona.
2.
Al concluir el cuento, proporcione una cartulina y una hoja por cada integrante del equipo.
3.
Explique: Se tienen que poner de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada quien en la hoja que se les
proporcion para que no repitan dibujos. Por ejemplo, si se ha ledo "La resea de una noticia o de
una telenovela ", en la cartulina o las hojas debern aparecer varias escenas que la resuman.
4.
Apoye a las personas a lo largo de este proceso, pues posiblemente esta tarea resulte al principio
difcil, puesto que estn habituadas a actuar en forma individual.
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5.
Una vez terminado el trabajo, usted har preguntas que orienten a las personas sobre los aspectos
acertados y errneos de la actividad: Trabajaron de comn acuerdo?, Qu se ve en este dibujo?
En caso de los errores realice preguntas, por ejemplo En esta noticia o telenovela hay tantos
personajes? Por qu qued as? Falt algo importante? En este dibujo se entiende lo que
pasaba en la noticia o telenovela? Por qu? Cmo podremos arreglarlo? Vamos a hacerlo de
nuevo, etc.
6.
Por ltimo, al concluir la actividad, pida a las personas que presente ante el grupo su dibujo y que lo
explique. No olvide hacer las actividades de metacognicin.
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Estrategia: A viajar
Situacin a mejorar: distincin de ideas centrales
viajar.
centrales en un texto.
Desarrollo de la estrategia
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1.
Elabore o consiga en una agencia de viajes, en peridicos, oficinas de turismo, folletos o libros de
2.
Quteles la cubierta y escriba en un trozo de papel los nombres de las pginas y del folleto general.
3.
Forme parejas.
4.
Dgales que van a planear un viaje con la imaginacin y para ello, necesitan informacin sobre los
6.
Mencione el nombre del lugar y pdales que hojeen el folleto que les proporcion
7.
Pdales que piensen un nombre para cada una de las pginas del folleto, considerando solamente la
imagen, promueva que todos los integrantes del equipo estn acuerdo con el nombre.
8.
9.
Escriba en un lugar visible una lista de nombres de las distintas pginas y del folleto en general
propuesto.
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lectura de imgenes.
Organizacin: trabajo individual con
de detalles.
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Desarrollo de la estrategia
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D I F E R E N C I A D A
Muestre a las personas una lmina derivada de algn cuento, experiencia, noticia, fbula o cualquier
2.
3.
Gue la observacin durante otros dos minutos, mediante preguntas de situaciones o aspectos
texto.
especficos.
4.
5.
Hgales preguntas sobre la lmina, comience con situaciones u objetos generales y gradualmente
En el momento de los detalles especficos, vuelva a sacar la lmina a fin de que las personas los
7.
8.
Para concluir pdales que escriban o dibujen lo que les llam la atencin de la lmina.
6.
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localicen.
Ejemplos de preguntas:
Qu vieron en la lmina?
Qu hacen en ..?
Por qu estn ah?
Qu detalles observaron?
Qu diferencias hay con otras que ustedes han visto?
Qu secuencia tienen
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5.
6.
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Bibliografa
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7.
8.
9.
10 Enrquez Romn Carlos (2010) Un problema en el rendimiento acadmico: el olvido, consultado el 2 de diciembre del 2011, en http://www.
dialogos-en-educacion.org/puntos-vista/un-problema-en-el-rendimiento-academico-el-olvido.
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ESTRATEGIA COMUNICATIVA
PARA LA EDUCACIN
DE LA REALIDAD:
UNA PROPUESTA PARA LA
ENSEANZA SUPERIOR
EN CUBA
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Resumen
Desarrollo
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anlisis de la realidad social a partir del papel creciente de los valores desde el punto de vista prctico
y dinamiza la relacin hombre - mundo. De ah que
los problemas relativos a la naturaleza de los valores
humanos, las condicionantes de su surgimiento, su
fuente, se conviertan en elementos contentivos de la
axiologa como ciencia y en ncleo de este componente (Fabelo, J. y Chvez, J., 2003)
Cada forma de la conciencia social y cada modo de
comportamiento humano genera un tipo especifico
de valor (Lpez, L., 2004). A su vez, los valores son
componentes estructurales de la conciencia moral,
poseen un marcado sentido motivacional, prescriptivo
y afectivo por lo que existen en estrecha vinculacin
con los sentimientos del hombre y forman parte imprescindible de su concepcin del mundo expresados
en una tica.
La conversin de cada ser humano hacia los valores,
su concientizacin de que lo fundamental son las
virtudes que pueda alcanzar en s mismo y su disposicin para vivirlos en la prctica, dan sentido a la
tica como ciencia y como componente de lo ticoaxiolgico, donde la moral constituye el valor esencial
de toda la sociedad expresada en forma de sistema
de principios, valores, normas, cualidades e ideales
morales. Se desprende de esta idea que la formacin
de valores asociados a la racialidad debe ser educado pero a la vez asumido por el sujeto para generar
comportamientos que disminuyan las diferencias por
color de piel y sobre todo para el desarrollo de una
cultura sustentada en la identidad racial, que incluya
el reconocimiento, y auto reconocimiento de los sujetos independiente del color de piel y con una trascendencia social positiva.
Para desplegar todas las capacidades humanas no
son suficientes lo cognoscitivo y lo axiolgico, La actividad humana no se limita a la relacin sujeto-objeto, tambin est presente la relacin sujeto-sujeto y,
en este sentido se da la comunicacin.
La comunicacin, como modo de intercambio de actividad y expresin concreta y personificada de las
relaciones sociales, se inscribe como el momento
singular de dicho proceso histrico social. La dialctica de la interaccin de los elementos actividad
relaciones sociales comunicacin deviene, sobre la
base de la prctica social, un proceso de conversin
recproca de lo ideal y lo material en el proceso social,
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Conclusin
Es responsabilidad de la educacin ensear a tomar
decisiones, y desde la comunicacin debe capacitar a
las estructuras directivas y agentes decisores sobre
el tema racial, mejorar el funcionamiento y el balance
de la comunicacin interna en lo referido a la eficacia de los canales y mensajes en el tratamiento a la
racialidad, contribuir a fortalecer la identidad a partir
del autorreconocimiento de una herencia cultural multirracial, as como Implementar a partir de la estrategia acciones que promuevan prcticas culturales de
la herencia africana y del negro cubano, en comunicacin con el pblico interno, mixto y externo.
1.
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3
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2.
P A R A
3.
Antonio J. Martnez Fuentes El status del concepto de raza en la Antropologa biolgica contempornea en www.cubaarqueologica.org, consultado 23/3/2011.
4.
Arellano, Enrique C. La estrategia de comunicacin como un principio de integracin/interaccin dentro de las organizaciones. Disponible en:
http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/
logos/anteriores/supesp/estrategia.htm (Consultado: 01/2011)
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Bibliografa.
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5.
6.
7.
8.
Colectivo de autores (2011): Las relaciones raciales en Cuba. Estudios contemporneos, Fundacin Fernando Ortiz.
9.
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JULIO DE 2014
EFECTO DE UN PROGRAMA DE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN
LA ACTITUD DEL DOCENTE EN LA
INTEGRACIN AL AULA DE NIOS
CON DISCAPACIDAD FUNCIONAL
VISUAL
EFFECT OF A TEACHING STRATEGIES
IN THE ATTITUDE OF THE TEACHER IN
THE CLASSROOM INTEGRATION OF CHILDREN
WITH FUNCTIONAL VISUAL DISABILITY
LCDA. RAQUEL YEPES PIMENTEL
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIN
Maracaibo - Venezuela
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de estrategias de enseanza en la actitud del docente para la integracin en
el aula de nios con diversidad funcional visual. Refiere una investigacin dirigida a determinar el efecto
de un programa de estrategias de enseanza en la
actitud del docente para la integracin en el aula de
nios con diversidad funcional visual. El estudio es
de tipo experimental, de nivel explicativo, con modelo
experimento de campo y el diseo pre-experimental
para un solo grupo. Los resultados alcanzados permitieron concluir que la puesta en prctica del programa
de estrategias de enseanza mejor la actitud del docente para la integracin de los nios con diversidad
funcional visual, logrndose el efecto esperado. Se
ABSTRACT
The present study aimed to determine the effect of a
program of teaching strategies in the teachers attitude toward the classroom integration of children with
visual functional diversity . The study is experimental,
explanatory level , with model field experiment , the
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INTRODUCCION
Ante los diversos problemas de ndole social,
poltico, econmico y ambiental que vive la sociedad
mundial, es fundamental dar un vistazo a la educacin, por lo que mejorarla constituye un ideal, sobre
todo para los pases Latinoamericanos y del Caribe.
Al respecto, la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y/o de la Convencin sobre los Derechos del Nio (2006) estn comprometidos tica y
moralmente con el cumplimiento de las declaraciones
de organizaciones de reconocido prestigio, como la
UNESCO, UNICEF, la Organizacin de los Estados
Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Tecnologa, la OEA, entre otras, que reconocen a la
educacin como un derecho fundamental de las personas que contribuye al bienestar general y el mejoramiento de la calidad de vida de la poblacin, a la
adecuada formacin de ciudadanos y a la construccin de una sociedad justa, equitativa y democrtica,
basada en el conocimiento cientfico, tecnolgico,
tcnico y el uso racional de los recursos desde una
perspectiva ecolgica.
En Venezuela, desde la Ley Orgnica de Educacin (1980-2009), se refleja en muchos aspectos esta demanda. Actualmente se han establecido
modificaciones y se han introducido innovaciones en
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E F E C T O
En esta lnea, la teora de Bruner (1993) se centra en varios modelos de aprendizaje como lo es el
rea cognitiva dando a conocer como el hombre elabora su aprendizaje en su mente, por lo tanto necesita
de todo sus rganos, es decir, los sentidos para que
de una manera sistemtica y organizada adquiera
aprendizajes significativos introduciendo todas las
experiencias y vivencias como factor fundamental,
estas vienen de actividades mentales y emocionales como la toma de decisiones, la construccin de
nuevos pensamientos y la bsqueda de nuevas alter-
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Ante este planteamiento se considera que la actitud segn Villalobos (2012), son las predisposiciones
a responder con reacciones favorables o desfavorables hacia algo, integrndolas opiniones o creencias,
los sentimientos y las conductas, factores que a su
vez se relacionan entre s. No cabe duda de la importancia de cambiar la actitud primero por el personal
directivo, para que d a conocer a los docentes sobre los aspectos legales que encierran este tema,
como tambin planifique actividades de capacitacin
y formacin, y segundo lograr que los docentes planifiquen actividades con estrategias de aprendizaje sobre nuevos conocimientos, como tambin se integren
con normalidad a la comunidad y a la sociedad en
general.
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Actualmente, hubo una restructuracin dictaminada por Zona Educativa y Regional, que vincul la
unidad educativa para nios con diversidad funcional
visual a la escuela regular, con el nombre de la institucin, fungiendo un solo director, unificando criterios para lograr la integracin a todas las actividades
culturales y recreativas, estableciendo un trabajo
conjunto para la inclusin con la escuela primaria, en
cuanto a comisiones, funciones, planes de accin y
diversas planificaciones de actividades colectivas en
general, para lograr los objetivos generales.
Tomando como basamento las diferentes polticas de integracin de personas con DF, es necesario
que estas tengan las mismas oportunidades de acceso a vivir las experiencias que desarrolla el resto de
la comunidad, dando respuesta as a la Integracin
Educativa que establece la unificacin de sistemas
educativos regulares y especiales, donde tanto la escuela como el docente regular avancen en el compromiso de buscar las condiciones necesarias para que
el nio con diversidad funcional tenga participacin
en el currculo, realizando adecuaciones especiales
para ellos.
Dichos resultados an no son muy notorios,
porque existe inconformidad, tanto por la directora de
la escuela primaria, al asumir la responsabilidad de la
integracin, como por parte de la directora de la escuela especial, ya que esta pas a ser coordinadora,
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lo que no ha permitido realizar un trabajo conjunto, armonioso y educativo; solo se ejecuta el trabajo recreativo y cultural de algunas actividades. Cabe destacar
que esto afecta igualmente a la comunidad educativa
en general dado que no hay una unificacin de criterios para realizar un trabajo de integracin.
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Objetivos de la Investigacin
El objetivo general del estudio consiste en determinar el efecto de un programa de estrategias de enseanza en la actitud del docente hacia la integracin al
aula de nios con diversidad funcional visual.
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METODOLOGA
RESULTADOS
El captulo presenta los resultados obtenidos en la investigacin, analizados y dis-
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Dimensin
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Indicadores
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Conocimientos
COGNITIVO
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Experiencias
Creencias
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Disposicin
COMPONENTE
AFECTIVO
Compromiso
COMPONENTE
Accin
CONDUCTUAL
1.49 0.58
1.56 0.64
1.42 0.63
1.78 0.51
1.42 0.63
1.60 0.57
PROMEDIO DIMENSION
1.49 0.52
1.56 0.54
PROMEDIO DIMENSION
1.52 0.55
1.33 0.58
Categora
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Postest
1.49 0.61
PROMEDIO DIMENSION
Intencin
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Pretest
x
COMPONENTE
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Tabla No. 1
Comparacin entre pruebas
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Desfavorable
actitud
Desfavorable
actitud
Desfavorable
3.69 0.48
2.45 0.49
desfavorable
Desfavorable
actitud
Desfavorable
actitud
Desfavorable
actitud
Desfavorable
Medianamente
favorable
3.14 0.44
Medianamente
favorable
favorable
2.71 0.43
3.25 0.54
2.98 0,49
actitud
Desfavorable
actitud
3.25 0.44
actitud
Medianamente
Favorable
Medianamente
actitud
Desfavorable
Categora
Medianamente
favorable
Medianamente
favorable
Medianamente
favorable
2.71 0.45
2.67 0.54
2.69 0.49
Medianamente
favorable
Medianamente
favorable
Medianamente
actitud
favorable
Desfavorable
Medianamente
actitud
2.27 0.48
favorable
de medianamente desfavorable, mientras que el compromiso con el rango entre 1.00 a 1.75 se encuentra
en una categora de desfavorable actitud, igual categora arroj el promedio de la dimensin.
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Tabla No. 2
Prueba t, entre pruebas
99% Intervalos de
Error Tip.
De la
Media
Pretest
Postest
-1.8000
confianza para la
diferencia
Inferior
2,89425 -17,66323
Sig.
Superior
-5.816547
gl
-4.176
(bilateral)
30
,000
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Tal y como se observ, en la tabla No. 2,los valores obtenidos en la t de Student, con una diferencia
demedias del pretest y el postest de -11, 8000, asi
como la t de -4.176, indican el nivel de significancia
0,000, que resulta menor al comparado con el nivel
de significancia establecido, en 0,05, implicando que
hubo cambios estadsticamente significativos de las
medias del grupo antes y despus de participar en
el programa de estrategias de Enseanza, lo cual
permite aceptar la hiptesis de la investigacin.
Corresponde discutir los hallazgos con la fundamentacin terica recabada para tal fin. Primeramente de
los estudios relacionados al tema, que corresponden
a los encontrados en la presente investigacin, se encontr el trabajo de Garca (2011), quien en su trabajo
sobre Actitud del personal docente y directivo hacia
la integracin de nios discapacitados en colegios
regulares, encontr que dentro e los indicadores de
la actitud, el componente ms utilizado en estas instituciones fue el conductual, es decir emplean ms
las acciones e intenciones hacia los nios con discapacidad para que estos sean integrados a las diferentes actividades escolares.
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No cabe duda que los programas de intervencin son una herramienta fundamental cuando se trata de mejorar las actitudes y
los comportamiento, sobre todo en el mbito
educativo y en los docentes quienes, primero que todo deben conocer los lineamientos legales establecidos para la integracin
de nios con discapacidad al aula, como
adems de la gran responsabilidad que
asumen cuando se convierten en maestros,
quienes no pueden como tampoco deben
tener ni mostrar ninguna actitud de desigualdad ni preferencias con los nios cuando
todos son iguales. Es el docente con tica,
quien debe crear la cultura de igualdad y
respeto hacia todos, como tambin crear
conciencia de la valoracin al ser humano,
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CONCLUSIONES
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GNERO, SEXUALIDAD Y
EDUCACIN.
REFLEXIONES NECESARIAS
PARA LA PREVENCIN
DEL VIH/SIDA
MSc. Anais Angela Chapelli Mndez.
anaiscm@ult.edu.cu,
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Resumen
Abstract
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Introduccin
La universidad cubana posee un carcter cientfico,
tecnolgico y sobre todo humanstico. La clave
para su comprensin est en una concepcin de
la universidad cuya visin de la formacin rebasa
lo instructivo, lo meramente cognitivo y centra su
atencin fundamental en el hombre, en el desarrollo
pleno de su personalidad; por lo tanto, este aspecto
tan significativo, de compromiso social, deviene la
prioridad principal.
Para una mejor respuesta a las necesidades actuales
del desarrollo econmico y social es inminente en
brindar a la sociedad un profesional formado de
manera ntegra, profesionalmente competente,
con preparacin cientfica para aceptar los retos
de la sociedad moderna y con un amplio desarrollo
humanstico para vivir en la sociedad de esta poca
y servirla con sencillez y modestia, con los valores
como pilar fundamental de su formacin y ms cuando
concebimos a la formacin integral como: el proceso
sustantivo desarrollado en las universidades con el
objetivo de preparar a cada estudiante en una carrera
dotndolo de conocimientos y habilidades para que
se desempee exitosamente en su profesin a la par
que sean utilizados para ejercerla, es decir sean tiles
para el ejercicio de su profesin y de esa forma se
forme un hombre til socialmente, comprometido con
esa realidad y apto para actuar en ella y transformarla.
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sociales.
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Conclusiones
Ante los desafos que emergen del estudio de la
sexualidad se hace necesario una reconceptualizacin
de la educacin que supla las limitaciones de las
sociedades patriarcales, se nos impone entonces
un nuevo reto: comprometernos con el bienestar
humano, potenciar nuevas formas de vivir, sentir
y comprender los diferentes matices que pueden
establecerse, no solo en las relaciones de pareja sino
en el ms amplio contexto social, as como estilos
de vida ms pleno y saludables. Estamos llamados
a asumir una conciencia crtica y pasar por la ruptura
de paradigmas que permanecen encubiertos y de
esta forma asegurarnos un paso fundamental en el
encuentro de las soluciones tcnicas a las exigencias
y demandas de la prevencin del VIH/SIDA.
Bibliografa
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RESUMEN
INTRODUCCIN
PALABRAS
CLAVES:
educacin
religiosa,
competencias pedaggicas, competencia reflexiva,
didctica reflexiva, identidad religiosa.
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COMPETENCIA REFLEXIVA
Este potencial es especial si se presenta al docente
situaciones que le permitan reflexionar sobre
sus prcticas pedaggicas. Esto es parte de una
competencia, la competencia reflexiva, que puede
servir como fundamento para las buenas practicas
reflexivas. Un docente competente es aquel que
desarrolla todas las reas dentro de las ciencias de la
educacin, como docente formado para enfrentar los
desafos actuales del siglo XXI.
El que conozca la disciplina no
garantiza que automticamente
sepa ensearla. Se hace necesario
trabajar con el dominio de sta y en
su didctica. (Manterola, 1995)
En esta direccin la competencia exige saber
encadenar unas instrucciones y no slo aplicarlas
aisladamente. Incluso, desde esta ptica se puede
llegar a que el saber actuar sea el precisamente
no actuar. Una buena reaccin ante una situacin
problemtica puede ser precisamente no intervenir
(Gmez, 2011). Por consiguiente, las competencias
pueden ser adquiridas a lo largo de la vida activa,
constituyendo un factor fundamental de flexibilidad
y adaptacin a la evolucin de los quehaceres
laborales. (Tejada, 1999).
Para el maestro que se desarrolla en el paradigma
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Caractersticas:
I-
del
- Actividades motivacionales
proceso
de
enseanza-
aprendizaje:
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integral.
cuenta:
II-
Direccin
del
democrtica
proceso
de
productiva
enseanza
esquemtico.
- Evaluacin reflexiva.
que
propicie
el
desarrollo
de
la
"apertura
la
experiencia",
de
condiciones
Emplear
tcnicas
de
desarrollo
intelectual,
III-
proceso de enseanza-aprendizaje:
Permite centrar
el
proceso en el
estudiante,
sobre su actividad.
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sagrados)
actualidad por los grupos e individuos religiosos que la tienen como referencia.
Sobre
el
CULTO
LITURGIA
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Sobre las
SMBOLOS religiosos
Sobre
la
religiosa
Sobre
CIONES CULTURA-LES de patrimonio cultural, aplicando los cdigos artsticos, literarios o musicales, tanto
lo religioso.
Sobre
VESTIGIOS
HECHOS DE LA
HISTORIA religiosa
Sobre la PLURALIDAD DE Colaborar con individuos y grupos de las distintas confesiones religiosas del
RELIGIONES
entorno,
reconociendo
el
valor
de sus
manifestaciones
religiosas
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CONCLUSIN
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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IMPORTANCIA DE LA
INVESTIGACIN DESDE LA
PRCTICA PEDAGGICA
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vimontes17@hotmail.com
GRUPO DE INVESTIGACIN, PEDAGOGA Y CULTURA EN EL CARIBE COLOMBIANO
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Resumen
Este artculo obedece a la experiencia significativa:
Pensamiento crtico a travs del anlisis de la importancia de la investigacin, en el marco de las prcticas pedaggicas, en la cual se concibe al aula como
un espacio ideal para retomar e investigar escenarios
y acontecimientos del contexto particular del estudiante, como objeto de reflexin para formar un pensamiento crtico e independiente.
En el texto se exponen las opiniones de los estudiantes, derivadas de intercambios conceptuales en el
aula. Se advirti gran inters, participacin y una comunicacin fluida mediante las ideas planteadas en
el intercambio grupal.
Palabras clave. Investigacin Pedaggica, prctica
pedaggica, saber pedaggico, competencias docentes.
Este artculo es un avance de la experiencia significativa: Pensamiento crtico a travs del anlisis de
la importancia de la investigacin, en el marco de
las prcticas pedaggicas; investigacin del saber
especfico de la disciplina de investigacin, desde
la cual se pretende generar espacios que posibiliten
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1.
METODOLOGA
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Estudiante
Contexto
Docente
Reflexiona
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Deduccin-induccin
Verificacin-generacin de teora
Explicacin comprensin
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Docente: indaga para abordar las ideas previas, observa, orienta, responde, propicia integracin y el desequilibrio, da informacin de
retorno, toma e implementa decisiones, intercambio comunicativo con el estudiante, plantea
situaciones problemas partiendo de la realidad,
fomenta los debates dirigidos a travs del anlisis crtico de texto.
P E D A G G I C A
La Planeacin:
P R C T I C A
El tiempo: distribuirlo adecuadamente para cumplir los momentos de la clase; presentacin, desarrollo y cierre,
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Se deben disear escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo a fin de evaluar para el aprendizaje del estudiante.
Debe facilitar y guiar el proceso de aprendizaje
centrndose en el desarrollo integral del estudiante.
La ejecucin:
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Conocimiento:
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Se ofrecen contenidos desvinculados de la realidad objetiva, construyendo un conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por
generaciones, transmitindose como si fueran
verdades acabadas, disociados del entorno real
y social del estudiante.
Se da un mtodo transmisionista, por imitacin
del buen ejemplo, ejercicio y repeticin.
Aprendizaje:
Evaluacin:
Se presta poca atencin a las interacciones grupales, se centra en los estudiantes de manera
individual
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Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen, est limitada a la constatacin de resultados.
Es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia valoracin y participacin de los estudiantes
son escasas las oportunidades para el auto-mejoramiento, ya que el docente no aplica planes
Prctica Tradicional
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Evaluacin:
Estudiante:
Aprendizaje:
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Conocimiento:
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RESULTADOS
Sobre la aplicacin de las estrategias se obtuvieron
los siguientes resultados:
Fundamentacin de ideas, coherencia en los
aportes y sentido crtico en las apreciaciones.
Aportes significativos de tipo analtico en el trabajo reflexivo sobre la importancia de la investigacin en la prctica pedaggica.
Claridad en las conclusiones planteadas por los
estudiantes en el desarrollo de la actividad.
Se constat secuencia en las participaciones,
inters y sentido realista en las descripciones
sobre problemas particulares que observan en
el entorno educativo. Al mismo tiempo, inters y
respeto por los aportes de los compaeros, se
intercambiaron numerosas ideas entre ellos y se
produjeron dilogos fluidos sobre el tema tratado, de igual forma se observ acatamiento de
las pautas dadas en lo que se refiere a mantener
el hilo del discurso en la exposicin de ideas del
foro participativo.
Se observ un argumento crtico sobre la realidad que rodea el proceso educativo actual, hubo
un inters sobre el escuchar la postura de cada
compaero ponente, se evidencio una propiedad
en el sustento de los problemas que ataen a
la sociedad del conocimiento y la necesidad de
abordarlos desde la Investigacin Pedaggica.
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Cuando termin mi pregrado de Licenciatura en Educacin Preescolar, me un a una gran amiga y juntas
empezamos la maravillosa tarea de emprender una
empresa educativa, crear un preescolar al que llamamos Gotita de Gente; logramos posicionarlo en el
medio por ms de veinte cinco aos. All, aprendimos
lo mgico de los primeros aos formativos del ser humano y lo autotransformador del impartir educacin
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fuera de la institucin.
El manejo de la diversidad en el aula de clase es
otro elemento, asombrosamente, estimulante porque
matiza las experiencia tanto formativa como profesional, sealando que el docente encontrar estudiantes que no tienen las mismas capacidades, ni
motivaciones por el aprendizaje, que carecen de
preparacin, y que las formas de aprender son infinititas. Este aspecto se robustece con las diferencias
que existen en relacin a las condiciones familiares,
y el nivel sociocultural, en consecuencia, toda esta
realidad siempre nos est interrogando sobre cmo
proporcionar una atencin adecuada a un colectivo
tan heterogneo y un currculo comn?
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Como lo enunciaba en lneas anteriores, la prctica hace al maestro y no tenemos odos para escuchar aquello a lo cual no tenemos acceso desde
la vivencia, deca Nietzsche, por consiguiente, la
competencia profesional y la exposicin continua en
aula son lo que capacita al docente para asumir responsabilidades que, difcilmente, puede desarrollar
si su competitividad no se ejercita, por lo tanto, a la
hora de enfrentar a un grupo de estudiantes se deben tener elementos que den la posibilidad de ser un
referente en cuanto a capacidades intelectuales, ticas, sociales, culturales y profesionales para realizar
su prctica cotidiana, pues el docente cumple una
doble mediacin: sirviendo al estudiante para adquirir
conocimientos y sirviendo como modelo de interpretaciones y paradigmas de saberes.
Mi experiencia ha estado acentuada por el reto que
plantean los estudiantes con sus individualidades,
con sus formas de ver el mundo; profundizar en todos estos temas para lograr salir de la incertidumbre
en la que nos encontramos como docentes en ejercicio es la leccin profesional que he aprendido en el
transcurso de estos aos. Siempre he concebido los
aprendizajes no como un proceso de transmisin sino
como una indagacin activa y una construccin personal. Por este motivo, considero que el aprendizaje
para ser eficaz y significativo, debe incorporar al estudiante como sujeto activo de su proceso, aprovechar
los conocimientos previos para que surjan las nuevas
adquisiciones de conocimiento mediante la argumentacin y la crtica, en sntesis, lo primordial es: aprender a pensar.
Escribir sobre la experiencia adquirida durante el
curso de material didctico, en el programa de Educacin Preescolar, es relatar cmo fue pensado el
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curso y describir su intensin, eminentemente, pedaggica. Desde ese momento, he venido trabajando los intereses y necesidades de los estudiantes,
quienes en algn momento de su carrera llegarn a
las prcticas pedaggicas en las que cobra importancia el curso. Movida por este objetivo y con los saberes previos de mi carrera en Educacin Preescolar,
como docente en primera infancia, se cristaliz, entonces, un proyecto que ha cobrado relevancia en el
desempeo de las estudiantes dentro de los procesos
de enseanza aprendizaje, en las instituciones educativas donde desarrollan sus prcticas pedaggicas.
Cada da como docentes nos damos cuenta que no
hay formulas establecidas para lograr que los estudiantes se motiven con los conocimientos que se les
imparten , mas an en este curso en el que se trata
de poner a prueba la imaginacin y la creatividad
como pauta general y cuyo reto principal es el cuestionamiento, la indagacin, que enriquecen el espacio de las aulas abriendo paso a que se exterioricen
nuevas ideas, preparndonos para generar diversas
formas de mediar los aprendizajes de los estudiantes
que en la actualidad son necesarias en beneficio de
las competencias del nuevo profesional de este siglo.
Estoy hablando, entonces, de la formacin de los Licenciados en educacin preescolar, y de cmo cobra
importancia una educacin integral que privilegie el
tema de la educacin inicial, como un aspecto fundamental del desarrollo humano de los primeros aos
de vida, es decir, que privilegie una educacin que
garantice el desarrollo de las diferentes dimensiones
socio afectiva, cognitiva, corporal, espiritual, entre
otras, combinada con programas de salud, nutricin
y cuidado y que se adapten a las demandas que los
contextos requieren y favorecer lo que beneficie a
todos los que estn involucrados.
Al respecto de este tema ha escrito Julin Betancourt
(2007) en su artculo educar para transformar
que educar en la creatividad es educar para el
cambio y formar personas ricas en originalidad,
flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza,
amantes de los riesgos y listas para afrontar los
obstculos y problemas que se les van presentado
en su vida escolar y cotidiana, adems de ofrecerles
herramientas para la innovacin.
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As que es el momento de compartir, los pensamientos generados de la indagacin que vengo realizando
respecto a la importancia que se tiene al elaborar y
adquirir materiales didcticos para ser utilizados de
manera adecuada en los procesos de enseanza
aprendizaje, especficamente, en el aula de clase y
de esta manera poder brindar al estudiante la oportunidad de alcanzar experiencias significativas. .
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Es claro que los materiales didcticos, son los medios y recursos que facilitan la labor del docente al
simplificar la comprensin de los contenidos, ya que
explican, demuestran e ilustran el tema y actividades,
propiciando la atencin y facilitando la comunicacin
e interaccin entre el participante, el docente y los
temas, dando valor agregado al aprendizaje.
Por lo tanto la utilizacin del material didctico va
encaminado al aumento de motivacin, inters, atencin, comprensin y rendimiento del trabajo educativo, y al mismo tiempo de hacer uso y fortalecer el
desarrollo de los sentidos, las habilidades cognitivas,
las emociones, las actitudes y los valores de las personas, y los contextos naturales y socioculturales,
de all la importancia de considerar los objetivos de
aprendizaje, al momento de elaborar los materiales
didcticos y su perfecto ensamblaje en el contexto
educativo para que sean efectivos, es decir, lleven al
estudiante a aprender de forma duradera y contribuyan a maximizar su motivacin.
As que, desde el da en que planteo el curso de
Material Didctico hasta hoy, solo he tenido satisfacciones tanto personales como profesionales porque
he aprendido, con la participacin activa de mis estudiantes y las charlas sostenidas con mis pares, que
estas sesiones acadmicas deben tener un enfoque
sistmico estructural de componentes, en el que el
estudiante, el docente y el mediador se entiendan
como elementos cohesionados por la comunicacin,
que no es otra cosa que el cuarto elemento de la estructura. La comunicacin entre los sujetos y la comprensin de este acto especfico de comunicarnos experiencias, es un proceso social en el que cada parte
constituye un elemento del todo que se desarrolla en
un contexto institucional en el que lo profesional es
incuestionable pero el componente humano debe ser
algo natural e intrnseco: solamente el dialogo acadmico genuino, sin ms pretensiones que aprender
y experimentar, impulsan el acto nico de mediacin
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o servicio, pues quienes no sirven para servir no sirven para vivir, esa es la leccin de vida creativa que
la prctica docente me ha permitido compartir con mis
estudiantes .
Conclusiones:
1. Cmo podemos utilizar nuestra imaginacin para
ser ms innovadores en el aula de clase.
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2. Importancia de preparar los ambientes de aprendizaje y el uso de mediadores didcticos segn las
necesidades e intereses de los estudiantes.
4. Los mediadores didcticos elaborados con recursos del medio proporcionan tanto al docente como
a los estudiantes una gama de posibilidades y de
nuevas experiencias significativas para la vida.
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LA FORMACIN DE LA RAZN
PRCTICA EN LA RACIONALIDAD
DEL DERECHO, LA HISTORICIDAD
Y LA PRUDENCIA
Jos Arturo Restrepo Restrepo1
Dalia Carreo Dueas2
Fernando Bravo Len3
Resumen
la razn prctica en la expresin del derecho, la hermenutica y la accin prudencial, han de ser la piedra
de toque. El derecho, como prctica social discursiva,
en trminos actuales se desarrolla en el contexto
problemtico y paradigmtico del siglo XXI, caracterizado por la posmodernidad, la virtualidad, el consumo. Este escenario incide en la manera como el orden legal construye sus racionalidades, marcadas por
la tendencia argumentativa, las posturas crticas, la
democracia y el pluralismo. Un supuesto bsico de la
construccin de la racionalidad legal, es la afirmacin
de que el hombre es un ser dotado de razn, que le
permite dirigir la accin manifiesta en el mundo social.
La condicin de la razn humana vincula el derecho,
la moral y la poltica, de ah que el derecho requiera
de esta realidad para la comprensin y sentido de su
ejercicio.
La reflexin en torno aLa Repblicasupone presentar
una breve aproximacin a la comprensin de su autor
y de esta obra. Para tal fin quisiramos explorar un
horizonte de discusin que nos permita realizar esta
indagacin, de tal forma que, siguiendo el texto,
podamos ubicar los lmites de esta reflexin en los
parmetros de la retrica y de la dialctica en un
primer ejercicio hermenutico. Se parte inicialmente
de un anlisis de los contextos y constreimientos a
1 Doctorando en Educacin. Doctorado en Educacin Universidad Santo Toms. frarturo61@yahoo.com. Universidad Santo Toms.
2 Doctoranda en Derecho. Doctorado en Derecho. Universidad de Buenos Aires (Argentina) daliacarreno@usantotomas.edu.co. Universidad
Santo Toms.
3 Doctorando en Filosofa. Doctorando en Filosofa. Universidad Javeriana. luisbravo@usantotomas.edu.co. Universidad Santo Toms.
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Por su parte, en Aristteles, la segunda parte del Organn lleva el ttulo de Peri Hermeneias (sobre la
interpretacin ) y se refiere, no a una ciencia en particular, sino a la significacin misma de las palabras,
del verbo, de la proposicin y en general del discurso. Hay hermeneia porque logos es polismico,
es a la vez discurso, frase, sentido, ley del mundo,
razn5. El lenguaje como expresin del pensamiento es concebido como smbolo: Las palabras como
smbolos hablados, o signos, o afecciones del alma;
las palabras escritas son signos de las palabras habladas6 Esta funcin simblica del lenguaje es representacin de la realidad, es decir, interpretacin.
En Aristteles no se encuentra una teora de la interpretacin como tal, pero a travs de la retrica y
la potica se abordan problemas referentes a la representacin. Uno de los problemas tematizados por
Aristteles es el de la traslacin del sentido a travs
de la metfora, definida as tanto en la retrica como
en la potica: la metfora consiste en trasladar a
una cosa un nombre que designa otra, en una traslacin de gnero a especie, o de especie a gnero,
o de especie a especie o segn una analoga7
4 HEIDEGGER, Martn. De camino al habla, Ods, Barcelona ,trda. Yves Zimmermann, 1987, Pg.110
5 RUBIO, Jaime, Historicidad del comprender, mimeo, Bogot, 1988, Pg. 7.
6 RUBIO, Op.cit. Pg.7
7 RICOEUR, Paul, Hermenutica y accin, docencia, Buenos Aires , 1985, trad. Mauricio Prelooker y otros, Pg. 222, Pg. 7
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En el nacimiento y concepcin de lo que hoy entendemos por universidad (Renaut, 2008) los animaban
convicciones en un triple orden: hacia el saber, hacia
las condiciones de su produccin y su aprendizaje.
En el primer caso, el saber era considerado como de
alto nivel, ya que se ocupaba no solo de su transmisin, sino de su produccin y sobre todo de su renovacin. Las condiciones de su produccin tenan la
conciencia de una unidad de los conocimientos, que
permita la integracin de aquellas facultades que se
consideraban como superiores las que implicaban
el desarrollo de la razn y la voluntad-, y una seccin
comn constituida por la facultad de artes u oficios
que implicaban ms las manos y la fuerza bruta. Con
todo fue la encarnacin de una unidad del saber. Esta
forma de relacin entre la representacin del saber y
su organizacin determin, sin embargo, una herencia dialctica y transformadora que se perpetuara a lo
largo de los siglos: sus constantes transformaciones
por una vasta y profunda reflexin e inconformidad
de los saberes por ellos mismos (Barnett R. , 2001).
La denominada modernidad es concebida genricamente como un signo de esta inconformidad, haciendo que la institucionalidad que se haba estructurado
para este saber superior sobre bases teosficas,
ahora se interprete desde bases laicizadas (Tarnas,
2008). As, el proyecto de una totalizacin sistemtica de los conocimientos ahora se realiza desde la
Ante los cambios en los modos de vida de los actores universitarios, las formas de su relacin con las
concepciones funcionalistas y pragmticas de la educacin (Durkheim, 1975), han generado de soslayo lo
que se puede concebir como una crisis del sujeto universitario maestros y alumnos- , no slo por efecto
de la prdida de las autonomas, como consecuencia
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Universidad? (Renaut, 2008)
Aristteles. (2005). La Poltica. (J. M. Arajo, Trad.)
Madrid: Centro de Estudios Polticos y Constitucionales.
Aquino, T. d. (1988). Suma de Teologa, II-II. Madrid:
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de Bogot: Siglo del Hombre, Universidad de los Andes. Facultad de Derecho
Tarnas, R. (2008). La Pasin de la mente de occidente. (M. A. Galmarini, Trad.) Girona, Espaa: Atalanta.
JULIO DE 2014
SISTEMA EDUCATIVO EN
COLOMBIA:
DIVERSIDAD, MERCADO Y
FORMACIN EN UN CONTEXTO
BILINGUE IDEALIZADO
Michael Bermdez Montes
Lenguas Extranjeras
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Abstract
El siguiente texto pretende describir a grandes rasgos
el sistema educativo predominante del sector pblico
en Colombia con miras hacia el respeto por la diversidad cultural, la educacin entendida como la posibilidad de potenciar el pensamiento humano en busca
del desarrollo de sus potenciales hacia la comprensin y participacin responsable en el mundo, y la
formacin de estudiantes y docentes reflexivos sobre
el contexto internacional diverso al cual la sociedad
se enfrenta desde la conectividad de la informacin.
Por lo tanto, se tratar de hacer la conexin de cada
tema con el bilingismo que plantea Colombia, y se
examinar este en relacin al propsito gubernamental, distinto del formativo.
Palabras clave: Formacin, cultura, diversidad, lengua extranjera, bilingismo, rigor, falibilidad
1 www.mineducacion.gov.co/1621/articles-163150_Archivo_pdf2.pdf
2 Constitucin poltica de Colombia 1991, Artculos 16, 18 y 19.
nas en todo el territorio nacional1. Adems de la diversidad regional que se manifiesta desde las costumbres hasta los dialectos propios de cada zona
especfica. Es por esta razn que cuando se aborda
el tema de educacin en Colombia se presupone la
existencia de algn aspecto formativo en el mbito
sociocultural enmarcado en la tolerancia y el respeto
por las diferencias a nivel nacional, para empezar.
Desde luego que Colombia es tambin un pas en el
que se promueve la libertad de culto, de conciencia
en materia de convicciones as como del libre desarrollo de la personalidad, tanto en la filosofa de vida
como en apariencia fsica.2 En consecuencia, a partir
de la naturaleza diversa que se reconoce abierta y
polticamente podemos suponer el empeo del estado colombiano por censurar la discriminacin y la
propensin que este tiene al fortalecimiento y proteccin de tan mencionada diversidad. Sin embargo, sus
propios decretos en ocasiones contradicen su naturaleza variada y principalmente desde las aulas de
clase, en donde se evita la discriminacin utilizando
para ello la homogeneizacin de los estudiantes en
vez de la aceptacin y riqueza a la que nos exponemos en la heterogeneidad. As, el decreto 1860 de
1994 establece Pautas de presentacin personal
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7 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-303283_archivo_pdf_decreto826.pdf
8 http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/files/Informe_Finlandia_01.pdf pg. 16
9 http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-315516.html
10 2001. Common European Framework for Languages: Learning, Teaching, Assessment Council for Cultural Cooperation Education Committee
Language Policy Division, Strasbourg.
11 http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/wp/2014/05/24/lets-stop-measuring-fish-by-how-well-they-climbtrees/?Post+generic=%3Ftid%3Dsm_twitter_washingtonpost
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de incluir campos importantes en las vidas de los estudiantes puesto que no resulta medible en trminos
estadsticos y cuantificables con respecto a su falibilidad, pero Con que propsito las polticas educativas
buscan medir todo en trminos cuantitativos? Pues
una de las respuestas la podemos vislumbrar desde
el sistema de lucro que las empresas creadoras de
recursos escolares buscan por medio de la falibilidad,
esto es, un sistema educativo diseado para fallar en
la realizacin de talleres, exmenes y pruebas con el
propsito de sacar al mercado nuevos textos, nuevos
recursos didcticos y nuevos programas y software,
argumentando que se debe a fallas de nuestros estudiantes, profesores o instituciones que a la larga
resultan siendo los afectados y no los causantes de
fallas estadsticamente organizadas por las grandes
corporaciones cuyos ingresos se veran afectados por
una educacin que considere como principal protagonista al estudiante en sus dimensiones completas:
afectiva, social, cognitiva, lingstica, y artstica.12 A
este interes monetario en la educacin, Katz le llama
The toxic culture of education.
Con ciertas diferencias, el sistema educativo en Colombia padece ciertas patologas parecidas: nuestros
estudiantes no reciben formacin en lecto-escritura
comprensiva, pensamiento crtico, investigacin y
capacidades de indagacin, razonamiento, perfeccionamiento de habilidades bsicas, y formacin ciudadana. Por el contrario, y para poner un ejemplo,
nuestros currculos escolares no carecen de calculo
y trigonometra, aunque el tema de finanzas personales no se aborde en lo absoluto durante la educacin bsica o media. Cul es ms relevante y
cual ms riguroso? Quiz el lector saque sus propias
conclusiones.
Hablando en el caso especfico de la lengua extranjera, algunas de nuestras instituciones educativas a
nivel pblico, limitan la formacin de sus estudiantes
a pruebas tipo ICFES con el fin de obtener buenos
resultados numricamente cuantificables que en
contraste nos dejan muy pocas cifras de hablantes
y escritores competentes en la lengua extranjera,
debido al propsito educativo enmarcado por una
simple retrica de educacin bilinge que hasta el
12 http://www.opositta.es/Documentos/descargas%20gratuitas/Tema%20MUESTRA_PRIMARIA.pdf
13 http://www.papeldigital.info/lt/2014/03/23/01/paginas/012.pdf
14 Aristteles, Acerca del alma.
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Bibliografa
Constitucin poltica de Colombia 1991, Artculos 16,
18 y 19.
http://www.buenosaires.iipe.unesco.org/sites/default/
files/Informe_Finlandia_01.pdf
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-315516.html
http://www.washingtonpost.com/blogs/answer-sheet/
wp/2014/05/24/lets-stop-measuring-fish-by-how-wellthey-climb-trees/?Post+generic=%3Ftid%3Dsm_twitter_washingtonpost
http://www.opositta.es/Documentos/descargas%20
gratuitas/Tema%20MUESTRA_PRIMARIA.pdf
http://www.papeldigital.info/lt/2014/03/23/01/paginas/012.pdf
JUNIO DE 2014
RESEA DE LIBROS
La obra est estructurada en tres partes interdependientes: estrategias de enseanza y aprendizaje, tecnologas de la informacin y la
comunicacin, las cuales tienen como denominador comn a aquel
sujeto que el autor percibe como agente, artfice, promotor, facilitador, mediador de la accin educativa: el docente, profesional que
toma decisiones conscientes en situaciones inciertas, un sensible
lector de contextos que ajusta sus estrategias y sentimientos para
que los alumnos aprendan, un especialista que utiliza las tecnologas
en funcin de sus concepciones y metas educativas, un actor que
sabe cul es el papel ms adecuado para llevarse a cada pblico en
el bolsillo, un evaluador competente que recoge indicios, a partir de
tareas autnticas, para regular su actuacin docente y los comparte
con sus alumnos para que regulen su actuacin discente, en definitiva que acta estratgicamente en todo momento.
El docente
estratega
estratega
como
De la enseanza estratgica a la
formacin de una identidad profesional
Un ejercicio piloto de
construccin de modelo y
agenda de desarrollo barrial
en Cartagena de Indias
Rosas
del
Cerro
Grupo de investigacin
EDUSALUD
Facultad de Medicina
Universidad de Antioquia
2013
Consejo Acadmico
Pedro Ortega Ruiz,
Director cientfico Red Internacional de Pedagoga
de la Alteridad- Redipe
Julio Csar Arboleda,
Director Redipe, catedrtico USC
Alberto Grate Rivera,
Director Centro de Enseanza Tcnica y Superior
(Cetys) - Mxico
Carlos Arboleda,
Southern Connecticut State University - USA
Ramn Mnguez Vallejos,
Universidad de Murcia - Espaa
Mario Germn Gil,
USC, Colombia
Queda prohibida, salvo excepcin prevista en la
ley, la reproduccin (electrnica, qumica, mecnica,
ptica, de grabacin o de fotocopia), distribucin,
comunicacin pblica y transformacin de cualquier
parte de sta publicacin -includo el diseo de
la cubierta- sin la previa autorizacin escrita de
los titulares de la propiedad intelectual y de la
Editorial. La infraccin de los derechos mencionados
puede ser constitutiva de delito contra la propiedad
intelectual.
Los Editores no se pronuncian, ni expresan
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responsabilidad en caso de error u omisin.
Red Iberoamericana de Pedagoga
editorial@rediberoamericanadepedagogia.com
www.redipe.org
Impreso en Colombia
Printed in Colombia
Contenido
Prlogo
Introduccin
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19
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25
30
32
35
37
39
39
45
47
48
49
55
58
61
64
Bibliografa
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66
68
73
75
76
76
78
83
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Prlogo
Este libro pone de presente un trabajo investigativo emprendido por la autora en
torno a la ciudad, a los lugares srdidos y bellamente mgicos de la ciudad, en particular
a la Ciudadela Cuba de Pereira.
Su gran virtud no es solamente el rigor con el cual asume las indagaciones, sino, ade ms, la capacidad para poner en dilogo diversos lenguajes y reas del saber y del conoci miento, entre otras la comunicacin, la sociologa, la semitica y la filosofa, con una fuerza
potica que sintoniza la pasin intelectual y emocional con la cual aborda el estudio.
Es justamente esta sensibilidad o, lo que podramos denominar potica de la terce ridad, agudizada cada vez que indaga y penetra en los imaginarios y registros de repre sentacin de las creencias, motivaciones, deseos, percepciones, preferencias, experiencias
y modos de ver y vivir de los habitantes de Cuba, la que le permite advertir --elaborar
inferencias sobre situaciones y recodos del alma y la subjetividad ciudadana a los cuales
los mtodos y metodologas, no obstante su pertinencia, no pueden arribar con precisin;
y la gran responsable de que la semiosis peirciana, mdula referencial del abordaje inves tigativo, cobre vida en su aplicacin.
Julio Csar Arboleda,
Director Redipe, catedrtico USC
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Introduccin
Manipulada la emocin, puesta en tela de juicio la razn, atrapados en escenarios
propicios para gestar la ambicin poltica, el ser humano queda inmerso en hbitos inte lectuales esencialistas y universalistas. Su mundo se reduce a dicotomas que terminaron
por abastecer la sociedad en general y la educacin en particular: inteligible-sensible,
episteme-tchne, cuerpo-alma, lenguaje-pensamiento, teora-prctica, palabra-accin,
realidad-irrealidad son algunas de estas.
Si el cerebro, adems de razn, alberga emocin, si la emocin influencia la cohesin
social, creemos necesario registrar aportes tericos en esa direccin, que aspiren a remo ver desde sus races metafsicas el estudio de los imaginarios como inmviles, hasta llegar
a sealar supuestos estereotipos en un grupo social determinado.
No solo como ser social sino tambin histrico, el ser humano encarna realidades que
a su vez le permiten manifestarse como ser de posibilidades. Permeados por la cultura,
los grupos humanos logran construir imaginarios colectivos que pueden pasar de lo intangible a lo tangible y observable, tomando cuerpo y forma, en palabras de Armando
Silva, construyen mapas afectivos que adems de individuales, pueden ser grupales y
socialmente bien definidos.
Configuradas las redes sociales de comunicacin, no solo lingsticas, sino adems afectivas, los imaginarios colectivos hacen usos o desusos fsicos y mentales de su entorno. Lejos
de preferencias, los imaginarios se construyen sin discriminar el gnero, la edad, la raza,
las creencias o los intereses. Bastaran escenarios proxmicos que posibiliten la interaccin
humana y social para gestar otras opciones para habitar el espacio social y fsico.
El barrio Cuba 1, conocido tambin como la Ciudadela Cuba, est ubicado en la ciudad
de Pereira, departamento de Risaralda. Este barrio ha sido, durante los ltimos aos, se alado y reconocido por los altos ndices de violencia, entre otros, asesinatos. No resulta
difcil rastrear la mencionada percepcin; bastara echar una mirada a los peridicos loca les o establecer una conversacin con cualquier transente. La investigacin desarrollada
1
P E L I G R O
I N M I N E N T E .
U N
F A L S O
E S T E R E O T I P O
1 0 -
C O N S U E L O
O R O Z C O
G I R A L D O
cnolgica de Pereira.
Finalmente, agradezco, entre otros, al Dr Julin Serna Arango, por sus provocaciones
y entrenamiento en aduana, y a la Dra Olga Lucia Bedoya, quien adems de ser la direc tora de la maestra en Comunicacin Educativa, fue mi asesora de tesis; a ella le debo la
sensibilidad frente a los imaginarios. La tesis de maestra que di origen a este libro se
hizo en el marco del proyecto Pereira imaginada 2009-2014.
.
1 1 -
JUNIO DE 2014
EVENTOS REDIPE
INVITAN
Corporacin Educativa del Litoral, Centro de Investigaciones y Grupo de Investigacin Innovar
(Uniguajira), Riescar, Ripal, Universidad de Cartagena
PROPSITOS
Compartir experiencias significativas, reflexiones crticas y propositivas, modelos, mtodos, programas,
proyectos o enfoques para el fortalecimiento de la accin educativa, en particular para potenciar los
procesos de investigacin e inclusin educativa, generando oportunidades para desarrollar intercambios
conceptuales y metodolgicos.
Analizar los ambientes pedaggicos generadores de aprendizaje a fin de establecer reflexiones y prcticas
docentes que induzcan acciones que alienten la autoformacin del estudiante.
DIRIGIDO A
Pueden participar en este importante Simposio Internacional docentes, estudiantes, directivos, asesores,
pedagogos, investigadores, funcionarios de gobiernos, interesados de los organismos e instituciones de
educacin formal y no formal.
COMIT ACADMCIO
Anita del Carmen Pombo, Universidad de Cartagena
Orlando Durango, Coordinador de Asuntos Pedaggicos, Centro Educativo del Litorial (Cel)
Pedro Ortega Ruiz, Director Red Internacional de Pedagoga de la alteridad
Maria ngela Hernndez, investigadora Universidad de Murcia, Espaa
Maria Emanuel Almeida, Centro de E. Migraciones y Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Prudencio Rodriguez Daz, Investigador Universidad Autnoma de Baja California, MxicoCarlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA)
Julio Csar Arboleda, Director Redipe
PROGRAMACIN
AGOSTO 21 de 2014
(Lugar: Auditorio Corporacin Educativa del Litoral)
8:00 am a 10:15 am: INSCRIPCIONES
10:30 AM INAUGURACIN
Apertura: Rector, Vicerrector y Julio Csar Arboleda (Redipe)
11.00 Conferencia Inaugural: Pedagoga configuracional y ambientes de aprendizaje
Dr. Luis Alexander Ortiz, Cuba
12:30 Ceremonia de Exaltaciones y lanzamiento del libro: Pensamiento configuracional (Alexander Ortiz Mileidy Salcedo,
Editorial Redipe, 2014)
1:00 descanso
2:30 - 6:00 pm Curso: Seminario Taller Enfoques y estrategias contemporneas para el aprendizaje
(Ortiz/ Arboleda)
2:30 6:00 Ponencias (Salas simultneas)
AGOSTO 22
9:00- 11:30 PONENCIAS Y CONFERENCIAS
9:00- 9:40 Conferencia magistral: Influencia del uso de internet y del celular en la lectoescritura de los alumnos de Secundaria
Dr. Julio Csar Reyes Estrada, Investigador Universidad Autnoma de Baja California (Mxico)
9:40- 11:30 (Salas simultneas)
11:30 Caf
11:50 Foro: Conversatorio sobre Prcticas Educativas de Ambientes de Aprendizaje. Redipe, Corporacin Educativa del Litoral,
Mesa de Educacin CRCA.
Dirige: Dra. Anita del Carmen Pombo, Universidad de Cartagena
1:00 Entrega de certificaciones
INVERSIN
INSCRIPCIN AL SIMPOSIO (cada ponente, videoponente, homenajeado o asistente presencial o no presencial):
Incluye: Memorias con ISBN, bolso con materiales, refrigerio, certificado de asistencia (y ponencia).
OPCIONALES:
PONENCIA ADICIONAL: 50%
INSCRIPCIN AL SEMINARIO TALLER Enfoques y estrategias contemporneas para el aprendizaje (21 de agosto): 50 dlares,
adicionales a la inscripcin al Simposio. Solo Sem-taller: 190 dlares.
INSCRIPCIN PERSONAL A REDIPE: 28 dlares (se enva certificacin y carne de membresa por un ao)
INSCRIPCIN INSTITUCIONAL O GRUPAL A REDIPE: 180 dlares (certificacin por un ao)
Medios de pago:
-
Western Unin
Consignacin :
FORMAS DE PARTICIPACIN
Se puede participar de manera presencial y no presencial. En general hay varias modalidades: asistente, ponente, video
ponente, forista, acompaante y homenajeado (Mencin al Mrito Educativo, Pedaggico, Investigativo, Ciudadano). Por
cada eleccin se entregar credencial. Todos los participantes (presenciales o no presenciales) deben diligenciar formato de
inscripcin relacionado al final de este documento y enviar escaneado el comprobante de pago bancario o de la Tienda Virtual
Redipe.
Presencial y no presencial
Todos los interesados pueden participar de manera presencial en cualquiera de las modalidades sealadas. Quienes no
puedan asistir deben enviar carta expresando las razones por las cuales participarn de manera no presencial en cualquiera
de las modalidades, en razn de enviarles las respectivas credenciales, en caso de que el Comit Acadmico haya aceptado su
respectiva propuesta. Igualmente se les enviar usuario y contrasea para acceder a memorias y videos.
Asistente
Pueden interactuar en esta modalidad estudiantes de escuela normal, pregrado y postgrado, profesores, directivos, empresarios, asesores e interesados. Los asistentes tienen derecho a participar, adems, como ponentes/ video ponentes, foristas
u homenajeados. Pueden participar sin asistir de manera presencial al evento foristas, (video) ponentes e inclusive homenajeados, enviando carta.
Los asistentes que antes o luego del Simposio enven reflexiones escritas o artculos relacionados con los temas o problemas
abordados en el evento, incluido el foro, pueden aplicar a una publicacin post-simposio con ISSN, con derecho a certificacin
por tal concepto. Son textos de mnimo cuatro pginas, con las mismas caractersticas solicitadas a ponentes y conferencistas.
Tiempo de exposicinoral/visual: Mximo 25 minutos, lapso durante el cual se debe generar oportunidades de intercambio
con el auditorio. Llevar presentacin en power point, USB sin virus, incluyendo en la primera diapositiva la imagen del evento..
Video ponencias: Esta modalidad de exposicin la realizan algunos participantes que no pueden asistir al evento de manera
presencial. Entonces graban su exposicin y envan el link del registro en Youtube u otro sitio para subir y compartir videos.
Al inicio de la presentacin debe aparecer la imagen del afiche o el nombre del evento, as como el ttulo de la exposicin.
Homenajeado
Personas, programas, unidades, grupos o instituciones que se postulen o sean postulados a la Convocatoria Iberoamericana
2014 al Mrito(segn la modalidad que escojan o considere el Consejo Acadmico de REDIPE)Ciudadano, Educativo, Investigativo y Pedaggico (solicitar informacin). Los escogidos deben hacer su respectiva inscripcin formal al evento. Si
ninguno puede asistir, envan carta argumentando la razn del caso y solicitando envo del pergamino a la direccin sealada,
indicando telfono, localidad y pas. Alguien puede proponer a cualquier agente educativo (profesor, directivo, grupo, centro,
programa, facultad, institucin, asociacin, red) a la Mencin de Honor, mediante carta en la que se relacionen los datos y
razones de la candidatura.
ENVO DE RESMENES O PONENCIAS
Se reciben resmenes o texto completo de ponencia o de foro hasta el28 de julio (documento final hasta el 08 de agosto de
2014); en lo posible enviar mucho antes de esta fecha. Los trabajos (resmenes o textos de ponencia, video ponencia o foro)
sern incluidos en el libro de de Memorias del evento con IBSN, y de acuerdo con su fuerza se informar al autor sobre su
aplicabilidad a la revista Redipe y a un tomo de la Coleccin Iberoamericana de Pedagoga con ISBN.
FORMATO DE INSCRIPCIN
A travs de este Formato se puede formalizar la inscripcin a Redipe y/o a sus eventos, los docentes, directivos, instituciones,
programas, unidades acadmicas, grupos, semilleros, asociaciones, fundaciones, ministerios de educacin, entre otros agentes educativos de todos los pases, niveles y reas de formacin que valoran los escenarios de apropiacin, produccin y
divulgacin del conocimiento que tiene Redipe, una de las redes acadmicas ms dinmicas y prestigiosas.
Pueden solicitar el envo de carn, certificado o carta
que los acredite en la modalidad(es) que seleccione en el Formato.
OTROS SIMPOSIOS:
__ SIMPOSIO GUAJIRA (1-3 DE OCTUBRE)
__ SIMPOSIO CALI OCTUBRE 16 Y 17
__ SIMPOSIO MEXICO (UABC), 5-7 NOVIEMBRE
__ SIMPOSIO CALI (21 Y 22 DE NOVIEMBRE)
INFORMACIN Y RECEPCION
simposio@rediberoamericanadepedagogia.com, paula@rediberoamericanadepedagogia.com
orlandodurango@litoral.edu.co
www.redipe.org Esta direccin de correo electrnico est protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado
para poder verla.
(+57) 2 395 6868 - (+57) 311 722 3247- 3128967580
PROPSITO
Compartir experiencias significativas, reflexiones crticas y propositivas, modelos, mtodos, programas, proyectos o enfoques
para el fortalecimiento de la accin educativa, en particular para potenciar los procesos de investigacin e inclusin educativa,
generando oportunidades para desarrollar intercambios conceptuales y metodolgicos.
DIRIGIDO A
Pueden participar en este importante Simposio Internacional Dirigido a docentes, estudiantes, directivos, asesores, pedagogos,
investigadores, funcionarios de gobiernos, entre otros interesados de los organismos e instituciones de educacin formal y no
formal, correspondientes a comunidades afro, indgenas y otras etnicidades y originarios de los diferentes pases, de todas las
organizaciones, reas y niveles de educacin.
MESAS/ EJES
Las exposiciones pueden oscilar entre uno y dos ejes/mesas:
Polticas; Lenguaje, lengua y cultura; inclusiones y exclusiones; investigacin; educacin y pedagoga, el cual incluye, Currculo, Evaluacin,
didctica, metodologas, programas, proyectos, modelos, alteridad y otros enfoques y modelos pedaggicos.
COMIT ACADMICO
Vctor Pinero, Director Centro de investigaciones, Universidad de La Guajira
Yoleida Vega Mendoza, Coordinadora del Plan de Fomento a la Investigacin, -Uniguajira
Cecilia Constanza Lemos Ruiz, Decana Educacin UniGuajira
Anita Pombo Gallardo, Decanatura Ciencias Sociales, Universidad de Cartagena
Augusto Covo T., Director Ejecutivo Riescar
Marta Mercedes Fernandez Guerrero, Vicerrectora Tecnar
Maria ngela Hernndez, investigadora Universidad de Murcia, Espaa
Maria Emanuel Almeida, Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Prudencio Rodriguez Daz, Investigador Universidad de Baja California, Mxico
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA)
Viviana Monterroza, Universidad de Sucre- Normal Superior De Sincelejo
Julio Csar Arboleda, Director Redipe
PROGRAMACIN
OCTUBRE 0 1 de 2014 (Lugar: Sala Nellit Abuchaibe Abuchaibe - Universidad de La Guajira)
Octubre 02
9:00 AM Panel
INVERSIN
INSCRIPCIN AL SIMPOSIO (cada ponente, autor, videoponente, homenajeado o asistente presencial o no presencial):
Hasta el 28 de junio: 90 dlares- $180.000
Hasta el 28 de julio: 125 dlares- $250.000
Hasta el 01 de octubre: 190 dlares - $380.000
Miembros RIESCAR: $280.000
Miembros Uniguajira: $150.000
Ponencia adicional: 50% ms.
Incluye: Memorias con ISBN, bolso con materiales, refrigerio, certificado de asistencia (y ponencia).
OPCIONALES:
INSCRIPCIN AL SEMINARIO TALLER Pedagoga y didctica (03 de octubre): 50 dlares, adicionales a la inscripcin al Simposio. Solo Semtaller: 190 dlares.
INSCRIPCIN PERSONAL A REDIPE: 28 dlares (se enva certificacin y carne de membresa por un ao)
INSCRIPCIN INSTITUCIONAL O GRUPAL A REDIPE: 180 dlares (certificacin por un ao)
Opciones de pago:
-
Western Union
Consignacin : -Banco Davivienda: Cuenta de Ahorros015570049666 a nombre de RED DE PEDAGOGA S.A.S (Colombia)
FORMAS DE PARTICIPACIN
Se puede participar de manera presencial y no presencial. En general hay varias modalidades: asistente, ponente, video ponente, acompaante y homenajeado (Mencin al Mrito Educativo, Pedaggico, Investigativo, Ciudadano, Docentes que educan). Por cada eleccin se
entregar credencial. Todos los participantes (presenciales o no presenciales) deben diligenciar formato de inscripcin relacionado al final de
este documento y enviar escaneado el comprobante de pago bancario o de la Tienda Virtual Redipe.
Presencial y no presencial
Todos los interesados pueden participar de manera presencial en cualquiera de las modalidades sealadas. Quienes no puedan asistir deben
enviar carta expresando las razones por las cuales participarn de manera no presencial en cualquiera de las modalidades, en razn de
enviarles las respectivas credenciales. Igualmente se les enviar usuario y contrasea para acceder a memorias y videos.
Asistente
Pueden interactuar en esta modalidad estudiantes de escuela normal, pregrado y postgrado, profesores, directivos, empresarios, asesores
e interesados. Los asistentes tienen derecho a participar, adems, como ponentes/ video ponentes u homenajeados. Pueden participar sin
asistir de manera presencial al evento foristas (en el evento se lee su reflexin sobre el tema del foro, publicndose la misma), videoponentes
e inclusive homenajeados, enviando carta.
Los participantes que antes o luego del Simposio enven reflexiones escritas o artculos relacionados con los temas o problemas abordados
en el evento, incluido el foro, pueden aplicar a una publicacin post-simposio con ISSN, con derecho a certificacin por tal concepto. Son
textos de mnimo tres pginas, con las mismas caractersticas solicitadas a ponentes y conferencistas.
Ponente yvideo ponente (resmenes y textos completos)
Las ponencias y video ponencias pueden girar alrededor de cualquiera de los ejes temticos o campos sealados. Cada ponencia oral
y/o visual puede ser expuesta por uno o varios participantes (hasta 4, debidamente inscritos al Simposio), sean profesores, directivos
y/o estudiantes, cada uno de los cuales debe formalizar su inscripcin. Los resmenes de ponencias o video ponencias se deben escribir
en letra arial 12, tamao carta, interlineado 1.5, ttulo, autor(es) con datos de correo, telfono e institucin, resumen, palabras clave y
algunas referencias bibliogrficas. Quienes, adems, deseen enviar para las memorias del evento textos completos de ponencia o video
ponencia, estos deben tener como mnimo 5 pginas de extensin y contener adems de lo indicado en resmenes, desarrollo, conclusiones,
bibliografa. Los textos valiosos pueden aplicar para su publicacin tanto en nuestra Revista Virtual REDIPE con ISSN como en la Coleccin
Iberoamericana de Pedagoga con ISBN.Despus de la primera ponencia de un mismo autor, por cada nueva ponencia se cancela adems
el 50% del costo de la inscripcin. Cada autor que aparezca en el texto de ponencia debe formalizar su respectiva inscripcin.
Tiempo de exposicinoral/visual: Mximo 25 minutos, lapso durante el cual se debe generar oportunidades de intercambio con el auditorio.
Llevar presentacin en power point, USB sin virus, incluyendo en la primera diapositiva la imagen del evento.
Video ponencias: Esta modalidad de exposicin la realizan algunos participantes que no pueden asistir al evento de manera presencial.
Entonces graban su exposicin y envan el link del registro en Youtube u otro sitio para subir y compartir videos. Al inicio de la presentacin
debe aparecer la imagen del afiche o el nombre del evento, as como el ttulo de la exposicin.
Homenajeado
Personas, programas, unidades, grupos o instituciones que se postulen o sean postulados a la Convocatoria Iberoamericana 2014 al
Mrito(segn la modalidad que escojan o considere el Consejo Acadmico de REDIPE)Ciudadano, Educativo, Investigativo, Pedaggico o
Docentes que educan (solicitar informacin). Los escogidos deben hacer su respectiva inscripcin formal al evento. Si ninguno puede asistir,
envan carta argumentando la razn del caso y solicitando envo del pergamino a la direccin sealada, indicando telfono, localidad y pas.
Alguien puede proponer a cualquier agente educativo (profesor, directivo, grupo, centro, programa, facultad, institucin, asociacin, red) a
la Mencin de Honor, mediante carta en la que se relacionen los datos y razones de la candidatura.
Informes: calidad@rediberoamericanadepedagogia.com Esta direccin de correo electrnico est protegida contra spambots. Usted
necesita tener Javascript activado para poder verla.
FORMATO DE INSCRIPCIN
A travs de este Formato se puede formalizar la inscripcin a Redipe y/o a sus eventos, los docentes, directivos, instituciones, programas,
unidades acadmicas, grupos, semilleros, asociaciones, fundaciones, ministerios de educacin, entre otros agentes educativos de todos los
pases, niveles y reas de formacin que valoran los escenarios de apropiacin, produccin y divulgacin del conocimiento que tiene Redipe,
una de las redes acadmicas ms dinmicas y prestigiosas.
Pueden solicitar el envo de carn, certificado o carta que los acredite en la modalidad(es) que seleccione en el Formato.
INFORME Y RECEPCION
simposio@rediberoamericanadepedagogia.com, paula@rediberoamericanadepedagogia.com
www.redipe.org Esta direccin de correo electrnico est protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder
verla.
(+57) 2 395 6868 - (+57) 311 722 3247- 3128967580
Vistanos enwww.facebook.com/redipeywww.twitter.com/redipe_
GENERALIDADES
Cumplidos ocho aos de la aprobacin de la Ley 1014 de 2006 en torno al Emprendimiento en Colombia, es
necesario realizar un balance sobre la evolucin que el tema ha tenido a nivel nacional e internacional, que
aborde mtodos, modelos, enfoques, experiencias, proyectos y programas para el aprendizaje y la formacin
en emprendimiento desde etapas como la primera infancia hasta los niveles universitarios, desde los enfoques
formales hasta los informales y desde los diversos tipos de emprendimiento que en el pas y la regin tienen
lugar.
Este evento contar con la participacin de algunos actores de diversos pases que intervienen en el
emprendimiento: Estado-Academia-Empresa. Interesa la socializacin de programas, proyectos, modelos,
mtodos, reflexiones o experiencias de emprendimiento de cada unidad, rea, institucin u organizacin pblica
o privada. Podrn participar como ponentes, asistentes u homenajeados los estudiantes, profesores, asesores,
directivos o trabajadores e interesados en conocer o compartir sus conocimientos, aplicaciones o creaciones al
respecto.
EJES TEMTICOS
CERTIFICACIN
Habr certificacin como asistente y adems, segn la participacin, como asistente del simposio o del taller,
como ponente, conferencista, u homenajeado, otorgado principalmente por Redipe y la Universidad de San
Buenaventura.
CONFERENCISTAS CENTRALES
Jaime Campo Rodrguez, Decano Facultad de Ciencias Econmicas Universidad de San Buenaventura Cali
Rodrigo Ruay Garcs, Universidad Catlica de Maule, Chile
Otros
FORMAS DE PARTICIPACIN
Se puede participar de manera presencial y no presencial. Las modalidades son las siguientes:
Video ponente
Forista.
Los participantes (presenciales o no presenciales) deben diligenciar formato de inscripcin relacionado al final
de este documento y enviar escaneado el comprobante de pago bancario o el comprobante de la Tienda Virtual
Redipe.
Los interesados pueden participar de manera presencial en cualquiera de las modalidades sealadas. La
participacin no presencial puede ser a travs de ponencia escrita y/o de videoponencia (grabada).
Asistente
Pueden interactuar en esta modalidad estudiantes, profesore so directivos de Normal, Colegios, Pregrado
y Postgrado, empresarios, trabajadores, asesores e interesados. Los asistentes tienen derecho a participar,
adems, como ponentes/ video ponentes, foristas u homenajeados. Pueden participar sin asistir de manera
presencial al evento foristas, (video) ponentes e inclusive homenajeados.
Los asistentes que antes o luego del Simposio enven reflexiones escritas o artculos relacionados con los temas
o problemas abordados en el evento, incluido el foro, pueden aplicar a una publicacin post-simposio con ISBN,
con derecho a certificacin por tal concepto. Son textos de mnimo cuatro pginas, con las mismas caractersticas
solicitadas a ponentes y conferencistas.
Tiempo de exposicin: Mximo 30 minutos, dejando 5 para intercambio con el auditorio. Cada expositor lleva su
presentacin en power point o en prezi.
Video ponencias. Esta modalidad de exposicin la realizan quienes no pueden asistir al evento de manera
presencial. Entonces graban su exposicin y envan el link del registro en Youtube u otro sitio para subir y
compartir videos. Al inicio de la presentacin debe aparecer la imagen del afiche o el nombre del evento, as
como el ttulo de la exposicin.
Forista. En el marco del simposio se desarrollar un Foro, espacio abierto a todos los participantes interesados
en aportar reflexiones e ideas frente al tema: Cultura del emprendimientos: retos y desafos, a cargo de
REDIPE. Los interesados en participar en el Foro pueden enviar desde una cuartilla.En caso de no poder asistir de
manera presencial, basta con que enven el texto escrito o video de su intervencin. El texto de los foristas ser
publicado en las Memorias del evento o post evento con ISBN, debiendo indicar: ttulo del foro, nombres, correo,
institucin, ttulo de su reflexin y otros apartes que considere pertinentes.
ENVOS
Se reciben resmenes o texto completo de ponencia hasta el da 03 de octubre de 2014. Los trabajos (resmenes
o textos de ponencia, video ponencia o foro) sern incluidos en el libro de Memorias del evento con ISBN, y de
acuerdo con su rigor e idoneidad, se informar al autor de su aplicabilidad a un nmero de la Revista Virtual Redipe
con ISSN y a uno de los tomos de la Coleccin Iberoamericana de Pedagoga con ISBN, pudiendo el autor proponer
participacin de los textos en las tres publicaciones. Enviar a:simposio@rediberoamericanadepedagogia.com,
LUGAR:
Universidad de San Buenaventura Cali La Umbra Carretera a Pance. Cali, Colombia. Tel. 3182200 Ext. 216.
INVERSIN
Hasta el 28 de agosto: 150 dlares, $280.000
Hasta el 15 octubre de 2014: $180 dlares ($360.000
Estudiantes de Pregrado y Normal: 60 dlares ($120.000)
FORMAS DE PAGO
Con tarjetas crdito o dbito en nuestra Tienda Virtual REDIPEwww.redipe.org
Consignacin (opciones):
-Banco Davivienda: Cuenta de Ahorros015570049666 a nombre de RED DE PEDAGOGA S.A.S.
-Banco Avvillas: Cuenta Corriente177002284a nombre de RED DE PEDAGOGA S.A.S.
FORMATO DE INSCRIPCIN
A travs de este Formato los interesados pueden formalizar la inscripcin a Redipe y/o a sus eventos, instituciones, organizaciones programas,
unidades acadmicas, grupos, semilleros, asociaciones, fundaciones, ministerios de educacin, entre otros agentes educativos de todos los
pases, niveles y reas de formacin que valoran los escenarios de apropiacin, produccin y divulgacin del conocimiento que tiene Redipe,
una de las redes acadmicas ms dinmicas y prestigiosas. Pueden solicitar el envo de carn o certificado que los acredite como miembros
de Redipe.
OTROS SIMPOSIOS:
__ SIMPOSIO GUAJIRA (1-3 DE OCTUBRE)
__ SIMPOSIO CALI OCTUBRE 16 Y 17
__ SIMPOSIO MEXICO (UABC), 5-7 NOVIEMBRE
__ SIMPOSIO CALI (21 Y 22 DE NOVIEMBRE)
MODALIDAD: Forista___ Ponente __ Homenajeado__ Asistente __Videoponente__
INFORMACIN Y RECEPCION
simposio@rediberoamericanadepedagogia.com, paula@rediberoamericanadepedagogia.com
(+57) 2 395 6868 - (+57) 311 722 3247
INVITAN
REDIPE- UABC, RIPAL, Red de redes acadmicas
PROPSITOS
Generar un espacio que permita a la comunidad acadmica y cientfica internacional intercambiar ideas a partir de sus experiencias, reflexiones, conocimientos, innovaciones, metodologas, modelos, proyectos y programas a travs de los cuales
asumen las dinmicas y complejidades de la accin educativa.
Valorar propuestas entorno a enfoques, proyectos, polticas, programas, tendencias, retos y desafos de la investigacin educativa y pedaggica,.
Elaborar recomendaciones y sugerencias que orienten y fortalezcan la implementacin de las polticas pblicas en educacin
por parte de las instituciones educativas.
DIRIGIDO A
Pueden participar en este importante Simposio Internacional docentes, estudiantes, directivos, asesores, pedagogos, investigadores, funcionarios de gobiernos, interesados de los organismos e instituciones de educacin formal y no formal.
CERTIFICAN
UABC-REDIPE
CONFERENCISTAS CENTRALES
Jos Manuel Tourin (Espaa)
Mario Carretero (Argentina)
Ricardo Dagnino Moreno (Mxico)
Julio Csar Arboleda (Redipe)
COMIT ACADMICO
Jos Manuel Tourin, pedagogo Universidad Santiago de Compostella, Espaa; conferencista central del evento
Pedro Ortega Ruiz, Director Red Internacional de Pedagoga de la alteridad
Maria ngela Hernndez, investigadora Universidad de Murcia, Espaa
Maria Emanuel Almeida, Centro de Estudios de las Migraciones y Relaciones Interculturales de la Universidad Abierta, Portugal.
Prudencio Rodriguez Daz, Investigador Universidad Autnoma de Baja California, Mxico- Coordinador evento.
Carlos Arboleda A. Investigador Southern Connecticut State University (USA)
Julio Csar Arboleda, Director Redipe
MESAS/ EJES
Descripcin de los ejes temticos y tpicos que se desarrollarn a lo largo del Simposio.
Desarrollo sustentable
Trabajos educativos relacionados con la conservacin del medio ambiente, la cultura de la gestin comunitaria, el anlisis de los riesgos,
la cultura como expresin social y educativa.
Educacin y pedagoga
Mesa temtica en torno a reflexiones y experiencias sobre el acto de educar, epistemologa de la educacin y la pedagoga, modelos,
programas, estrategia, mtodos y enfoques pedaggicos, o investigaciones sobre educacin, pedagoga, currculo, evaluacin, didctica,
entre otros temas generales.
Modalidad 2: No presencial: - Videoponente (ponencia grabada, se enva link de la misma:) o ponente no presencial (quien por alguna razn
no puede asistir)
El videoponente, ponente u homenajeado que por alguna razn no puede asistir al evento, debe especificar su situacin mediante carta
adjunta, como condicin para enviarle su certificado y/o credencial.
Tiempo de exposicinoral/visual: Mximo 25 minutos, lapso durante el cual se debe generar oportunidades de intercambio con el auditorio.
Llevar presentacin en power point, USB sin virus, incluyendo en la primera diapositiva la imagen del evento.
PROGRAMACIN
NOVIEMBRE 05 de 2014
10: 00 am en adelante: INSCRIPCIONES
2:30 PM INAUGURACIN
Apertura: Rector, Decano Facultad de Ciencias Humanas y Julio Csar Arboleda (Redipe)
3:00 Conferencia Inaugural: Dr. Jos Manuel Tourin, USC, Espaa
4:15- Lanzamiento libro de Jos Manuel Tourin (Redipe, 2014)
4:30 PM Conferencia magistral: Ricardo Dagnino Moreno (Mxico)
NOVIEMBRE 06 DE 2014
8:15- 9:30 AM Conferencia magistral: Dr. Mario Carretero (Flacso, Argentina)
NOVIEMBRE 07
8:30 AM 9:15 Conferencia magistral (Julio Csar Arboleda (Redipe).
9:30- 11:30 AM PONENCIAS SIMULTNEAS
11:30- 12.30 PANEL
12:30- 1:00 ENTREGA DE CERTIFICADOS Y CIERRE
INVERSIN
- EVENTO:
Cada Ponente, videoponente, homenajeado o acompaante:
Hasta el 28 de julio: 160 dlares
Hasta el 28 de agosto: 200 dlares
Hasta el 05 de noviembre: 250 dlares
Miembros UABC: $120 Dlares
Ponencia adicional: 50% ms.
Opciones:
INSCRIPCIONES
-
A CADA SEMINARIO (7 de noviembre) ( ): 50 dlares para participantes en el Simposio. Otros: 150 dlares. Incluye Certificado
internacional del Seminario Taller escogido.
MEMBRESA REDIPE: 26 Dlares (derecho a carn y certificado Personal). 180 dlares (grupos o instituciones).
Medio de pago:
FORMATO DE INSCRIPCIN
A travs de este Formato se puede formalizar la inscripcin a Redipe y/o a sus eventos, los docentes, directivos, instituciones, programas,
unidades acadmicas, grupos, semilleros, asociaciones, fundaciones, ministerios de educacin, entre otros agentes educativos de todos
los pases, niveles y reas de formacin que valoran los escenarios de apropiacin, produccin y divulgacin del conocimiento que tiene
Redipe, una de las redes acadmicas ms dinmicas y prestigiosas.
Pueden solicitar el envo de carn, certificado o carta
que los acredite en la modalidad(es) que seleccione en el Formato.
OTROS SIMPOSIOS:
INFORMACIN Y RECEPCION
simposio@rediberoamericanadepedagogia.com, paula@rediberoamericanadepedagogia.com
pruderd@yahoo.com.mx,
www.redipe.org
Esta direccin de correo electrnico est protegida contra spambots. Usted necesita tener Javascript activado para poder verla.
(+57) 2 395 6868 - (+57) 311 722 3247
FORMATO GENERAL DE
INSCRIPCIONES REDIPE
MEMBRESA ANUAL
A travs de este Formato se puede formalizar la inscripcin
a Redipe y/o a sus eventos, los docentes, directivos,
instituciones, programas, unidades acadmicas, grupos,
semilleros, asociaciones, fundaciones, ministerios de
educacin, entre otros agentes educativos de todos los
pases, niveles y reas de formacin que valoran los
escenarios de apropiacin, produccin y divulgacin
del conocimiento que tiene Redipe, una de las redes
acadmicas ms dinmicas y prestigiosas.
Pueden solicitar el envo de carn, certificado o carta que
los acredite en la modalidad(es) que seleccione en el
Formato.
NOMBRE COMPLETO (Personal, individual)
IDENTIFICACIN (Cdula o NIT)
LOCALIDAD/PAS/
PERFIL (Estudiante, docente, directivo, otro)
DIRECCIN
CORREOS
TELFONOS
INSTITUCIN
REAS O CAMPOS DESEMPEO O FORMACIN
INTERS/ MODALIDAD
--- SER MIEMBRO DE REDIPE
--- SER PAR ACADMICO REDIPE (para esta opcin
enviar currculum resumido o in extenso)
--- CONVOCATORIA AL MRITO Educativo ( ),
Pedaggico ( ), Ciudadano ( ) o Investigativo ( ).
--- CURSO VIRTUAL DE DOCENCIA. Cien por ciento en
lnea, de acuerdo al tiempo del participante
--- DIPLOMADO INTERNACIONAL EDUCACIN Y
PEDAGOGA: Enfoque constructivo edificador: aspectos
tericos,
epistemolgicos, didcticos, evaluativos y curriculares.
Modalidad presencial o virtual.
---SIMPOSIOS/ MODALIDAD: Forista___ Ponente __
Homenajeado__ Asistente __Videoponente__
--- SIMPOSIO REDIPE VENEZUELA: EDUCACIN
Y PEDAGOGA.Hacia una educacin comprensivo
edificadora
como complemento o alternativa al enfoque por
competencias UPEL, Barquisimeto, 24-27 de marzo de
2014.
--- SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN
REDIPE EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA (Abril 2 y 3
de 2014)
--- SIMPOSIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN,
PEDAGOGA Y FORMACIN, CARTAGENA DE INDIAS,
COLOMBIA,
7, 8, 9 DE MAYO DE 2014
OBSERVACIONES
OTROS
INVERSIN
FORMAS DE PAGO :
1. Con tarjetas crdito o dbito. Hacer clik en
Tienda Virtual REDIPE
2.
Western Union
3. Consignacin
(solicitar info@rediberoamericanadepedagogia.com)
LINK: miembros.redipe.org
www.redipe.org
Atentamente
DATOS
NOMBRE COMPLETO (Persona, grupo)
IDENTIFICACIN
LOCALIDAD/PAS/DIRECCIN
PERFIL (Docente, directivo, otro)
DIRECCIN
CORREOS
TELFONOS
INSTITUCIN, PROGRAMA, GRUPO O UNIDAD ACADMICO ADMINISTRATIVA
REAS O CAMPOS DE DESEMPEO
INTERESES COMO MIEMBRO REDIPE Y REDPAR
SUGERENCIAS
OTROS
A. precisiones, si es necesario.
B. Ponente ( ), conferencista ( ), tallerista ( ) en eventos acadmicos (simposios,
congresos, seminarios, cursos). Formule observaciones o precisiones si es
necesario.
C. Coordinador ( ), co investigador ( ), otro ( ) en mbitos relacionados con el punto C.
Formule observaciones o precisiones si es necesario.
D. Miembro de Comit Organizador de simposio, seminarios y otros eventos
acadmicos ( )
E. Otras actividades de REDPAR (si desea, proponga algunos otros escenarios en los
que puedan participar los pares acadmicos. Formule observaciones o precisiones si
es necesario.
F. Otras funciones o actividades que puedo desarrollar como par acadmico son las
siguientes (relacionarlas, si es del caso): ___________________________________
____
BENEFICIOS
Los miembros de REDPAR recibirn:
-
Remuneracin cuando haya lugar a esta (sobre todo en procesos con organizaciones,
ministerios, secretaras o instituciones de educacin que impliquen contrato de carcter
econmico)
Opciones de pago:
Por internet: d clic aqu: Tienda Virtual REDIPE
Consignacin :
Consignacin Banco Davivienda 015570049666. Cuenta de Ahorros a nombre de
RED DE PEDAGOGA SAS
Enviar adjunto comprobante de pago escaneado. De ese modo le enviaremos carn
y certificado digital REDIPE.
calidad@rediberoamericanadepedagogia.com
www.redipe.org nombre de RED DE PEDAGOGIA SAS
Enviar adjunto comprobante de pago escaneado. De ese modo le enviaremos carne y
certificado digital REDIPE.
calidad@rediberoamericanadepedagogia.com
www.redipe.org