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Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura
PRESENTACIN DEL REA LENGUA Y LITERATURA
La enseanza de la lengua es la base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas
las reas acadmicas y de los valores ticos, estticos, personales y sociales. Es evidente la importancia
funcional de la lengua como instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana,
fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo
actual. Por esta razn, la misin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus principios
bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales. para su
formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque funcional
comunicativo que atiende al desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el
conocimiento del sistema lingstico y los cdigos no verbales y la adecuacin de su actuacin
lingstica a los diferentes contextos socio culturales y situacionales. Este enfoque difiere de los
esquemas tradicionales, centrados en la teora gramatical, el historicismo y el formalismo literario.
La orientacin del rea, se fundamenta en las teoras que plantea el modelo curricular relacionadas con
el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo.(Vygotsky, Piaget, Ausubel ) y los nuevos aportes
de la lingstica . Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la
Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje ; la variabilidad
derivada del uso de la lengua en diferentes contextos comunicativos, preocupacin de la
Sociolingstica, y la atencin a la diversidad funcional del lenguaje en la vida de los nios (Halliday).
Asimismo, se atiende a la intencionalidad propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexin
de la Pragmtica y se concibe al texto como unidad bsica de la comunicacin humana, una de las
proposiciones de la Teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la enseanza de la
lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una comunidad lingstica
especfica. Estas ideas, reforzadas adems por planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad
como venezolano) y psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), validan el uso
del Espaol de Venezuela en sus mltiples variedades. Por estas mismas razones, en las comunidades
indgenas se impone el respeto, uso y estudio de las variedades de lengua de las diferentes etnias.
Se propicia una didctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a travs de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales :aprender a conocer,
aprender a hacer y aprender a ser. El rea estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones
placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y
produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la participacin del alumno
en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar,...
para construir as, a partir de sus conocimientos previos , su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un instrumento de
comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr objetivos variados : dialogar,
investigar, informar e informarse, narrar, argumentar,... Se aspira con esto a que el alumno ponga en
juego sus capacidades al descubrir e internaban, en forma progresiva, no slo nulas lingsticas, sino
tambin, imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En esta segunda etapa, adems de afianzar las destrezas adquiridas en la primera etapa en cuanto al
desanclo de las capacidades comunicativas tanto en la lengua oral como en la escrita, se aspira a una
mayor incorporacin de los usos de la lengua estndar, se promueve el desarrollo de una actitud de
valoracin hacia la investigacin y la bsqueda de informacin, as como ofrecer experiencias de
aprendizaje que faciliten la comprensin de los diversos tipos de informacin que se reciben a travs de
los medios de comunicacin. El carcter instrumental del rea ofrece la posibilidad de discutir, leer,
escribir, investigar, dramatizar,... acerca de trenas y problemas de inters que respondan a su realidad
natural y socio cultural con la finalidad de conectar sus conocimientos con la vida y proyectarlos en el
entorno familiar y comunitario.
En definitiva el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua en el nivel de Educacin Bsica es
lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito. En este sentido, la segunda etapa propone
como objetivos generales afianzar las competencias bsicas adquiridas en la primera etapa e incorporar
otras que le permitan el uso de la lengua en forma racional, critica y creativa ; reconocer la literatura
coma fuente de recreacin, goce esttico, reflexin y medio para expresar sus potencialidades creativas,
y valorar la funcin social de la lengua y la literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan
fortalecer su crecimiento personal y ciudadano.
INFORMACIN E INVESTIGACIN.
b. Dos bloques referidos ms directamente a las disciplinas que constituyen el rea, plantean contenidos
sobre la lengua como objeto de estudio, es decir la revisin estructural y funcional del sistema en
contextos significativos, y sobre la funcin imaginativa del lenguaje, que atienden a la comprensin y
produccin de textos literarios para la recreacin, el goce esttico y el crecimiento personal
c. Un bloque que impulsa la proyeccin social de los aprendizajes al tratar contenidos referidos a los
diversos sistemas de comunicacin verbal y no verbal que permitan al individuo el conocimiento de s
mismo y su relacin con la realidad social y natural de una manera crtica y comprometida
INFORMACIN E INVESTIGACIN
Mediante los contenidos de este bloque se reafirma la intencin de esta etapa en cuanto a adquirir,
procesar, organizar, aplicar y producir informacin para lo cual es fundamental alimentar la curiosidad
natural de los nios y fomentar la investigacin permanente. Proporciona orientaciones para la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin y su posterior organizacin de manera
adecuada y coherente. En este sentido, es de gran importancia el uso de materiales escritos, de los
recursos de la comunidad, y de las bibliotecas como lugares placenteros de investigacin, aprendizaje y
recreacin.
Cuarto Grado
Programa de Lengua y Literatura
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La estructuracin en bloques de contenido es una manera de organizar los conocimientos de acuerdo
con los objetivos generales del rea. El orden de los bloques no implica ninguna jerarqua, deben
tratarse de manera integrada, nunca aisladamente. Asimismo, los contenidos de un bloque se relacionan
no slo entre si, sino con los contenidos de los otros bloques. Aunque hay una secuencia lgica en los
contenidos de los bloques esto no implica que deban trabajarse siguiendo ese ordenamiento, es la
realidad de la prctica pedaggica la que determinar la manera de administrarlos. La naturaleza
instrumental del rea determina, adems la interrelacin permanente con los contenidos de las otras
reas del conocimiento.
La distribucin de los contenidos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, no significa que se
traten por separado, ya que en el proceso de aprendizaje se van dando de manera simultnea. El
aprender a ser, a hacer y a saber permiten la formacin integral de un individuo que sea capaz de
convivir en una sociedad democrtica.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le permiten incrementar
su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana, por lo tanto, no deben concebirse bajo el
esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como
un cmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conduce a un aprendizaje, los contenidos procedimentales y actitudinales ponen de manifiesto
explcitamente estos aprendizajes. Los contenidos conceptuales introducen saberes propios de la
disciplina, los cuales deben ser tratados siempre partiendo de los contenidos procedimentales.
Conviene hacer notar que hay contenidos que se repiten en los tres grados e incluso provienen de la
primera etapa. Esto obedece a la naturaleza instrumental del rea que implica una atencin permanente,
necesaria para el desarrollo de la competencia comunicativa. Hablar, escuchar, leer y escribir son
funciones lingsticas cuyo aprendizaje no se culmina en una etapa de la escolaridad. La gradacin que
se presenta en algunos contenidos no es estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo.
El desarrollo de los alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en los
grados de dificultad de los contenidos y la utilizacin de materiales de mayor complejidad.
A continuacin presentamos algunas consideraciones especificas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
deben ser consideradas y respetadas ; sin embargo, en esta etapa la labor de la escuela es
incorporar con mayor nfasis los usos de la lengua estndar.
En esta etapa los alumnos se inician en formas de interaccin grupal como los debates, foros,
exposiciones, y avanzan en las tareas de investigacin, es importante destacar que estas
actividades requieren de una especial orientacin y atencin continua por parte del docente. Es
una responsabilidad compartida, desde sus fases de inicio hasta su culminacin.
Los contenidos referidos a la lectura proponen materiales de carcter informativo, de estudio y
recreativos..La lectura informativa no se limita a las manifestaciones del lenguaje verbal, sino
que incluye manifestaciones de lenguaje no verbal como las imgenes, seales y smbolos que
nos dan informacin constante en nuestra cotidianidad. Para la lectura informativa y de estudio
de materiales escritos, se ofrecen contenidos que permitan hacer conscientes estrategias y
recursos tiles y necesarios para una mayor comprensin lectora.
La lectura de textos informativos se interrelaciona con los contenidos del bloque Informacin e
investigacin referido al manejo de libros y diversos materiales impresos donde adems se
presentan contenidos que permitan a los alumnos desarrollar su curiosidad innata en una actitud
favorable hacia la investigacin, a partir de temticas surgidas de sus intereses o relacionadas
con las diversas reas del conocimiento. Se sugiere la participacin activa y la investigacin en
aspectos relacionados con la salud integral, la conservacin y mejoramiento ambiental, el
trabajo en la familia y la comunidad, la produccin econmica y cultural del pas, el sentido de
pertenencia local, nacional y universal, la solidaridad, la cooperacin, la honestidad y la
ciudadana.
Para los procesos de produccin de textos escritos, por ser ms complejos que los de la lengua
oral, el programa propone contenidos referidos a la organizacin previa de las ideas, la
planificacin de la escritura, la estructuracin coherente de acuerdo con patrones gramaticales y
formales de la lengua, la revisin, la auto correccin y la reelaboracin de textos. Estos
contenidos debern ser trabajados de manera que permitan a los alumnos apreciar la
construccin progresiva de materiales escritos cada vez ms coherentes y hacerlos conscientes
de los procesos realizados y de las normas de estructuracin gramatical utilizadas.
Los contenidos que se desarrollan en el bloque Reflexiones sobre la lengua slo pueden ser
trabajados en textos y contextos significativos pera los alumnos, nunca en forma aislada. Se
sugieren la utilizacin de textos orales y escritos producidos por dos mismos para reflexionar
sobre algunas estructuras que aparecen ms frecuentemente en la oralidad y otras en los textos
escritos. Las actividades ldicas como juegos con palabras, crucigramas, charadas,...son un
recurso didctico muy importante para que el alumno se vaya apropiando del funcionamiento de
la lengua. De esta manera, sin estudiar gramtica, ir descubriendo la estructura de su lengua y
recolectando datos sobre su funcionamiento. Conviene destacar que las reglas gramaticales, las
definiciones y clasificaciones, por ser abstracciones, no estn en correspondencia con el
desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa.
Es necesario asumir que el nio posee una gramtica intuitiva, un saber subconsciente que le permite
comunicarse con el grupo social de su entorno. Ese saber subconsciente debe ser el punto de partida
para las actividades de aula. Esto significa que se debe trabajar con la gramtica del hablante" en este
caso del alumno y no con "la gramtica del gramtico.
Con el bloque Comunicacin, individuo y sociedad, se abre un espacio para que todos los
lenguajes y medios de comunicacin entren a la escuela y sean utilizados como recurso para la
investigacin y el aprendizaje. La reflexin y discusin sobre los propsitos, utilidad y
caractersticas de los mensajes que inundan nuestra cotidianidad permitir ir iniciando la
conformacin de criterios de anlisis y seleccin, y una visin ms critica de los mismos, de
acuerdo con los valores que promueve la escuela.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos pedaggicos de aula en
forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes transversales, que son los que orientan la
accin pedaggica, conectan la escuela con su contexto natural y socio-cultural y favorecen la
interrelacin de las reas, acorde con las orientaciones curriculares del diseo.
El rea Lengua y Literatura en el desarrollo de sus contenidos se relaciona con los ejes transversales
lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, ambiente y trabajo de la siguiente manera
Con el eje lenguaje a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica
educativa de formar lectores autnomos y productores de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento por ser el rea lengua determinante en los procesos de
construccin y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los
procesos de comprensin, anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento
lgico y heurstico, y el pensamiento creativo , encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal ambiente, en el uso de la lengua en situaciones de interaccin comunicativa que
favorezca un ambiente social y natural positivo. Asimismo, a travs de contenidos que promueven la
reflexin , toma de decisiones y resolucin de problemas ambientales. El rea tambin ofrece las
herramientas para el desarrollo de procesos de investigacin y la planificacin de actividades para el
logro de la salud y el uso sostenible del ambiente.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se resaltan los valores
presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz, y la libertad. En el desarrollo de
las actividades del rea se destacan la solidaridad, la defensa de los derechos humanos, la cooperacin,
la convivencia, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as como tambin, la honestidad,
la identidad nacional, el respeto por la vida, la ciudadana , la responsabilidad y el refuerzo de la
autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo, ya que se encuentran en el rea contenidos que contribuyen a la
formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno socio-cultural., que le permiten
ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos para la presentacin de trabajos y la
valoracin del trabajo realizado y del deber cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades
escolares le permitir relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, realizar el trabajo escolar
dentro de un clima de armona y felicidad, y propiciar la formacin de una actitud positiva ante el
cumplimiento de las obligaciones que la sociedad le exige. En el rea lengua y literatura, el nfasis en
los procesos de comprensin y produccin del lenguaje oral y escrito, ofrece las herramientas para la
integracin social y la participacin comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el
campo laboral.
En esta segunda etapa de la Educacin Bsica se privilegian de manera enftica valores considerados
fundamentales para el desarrollo integral del ser y la convivencia en una sociedad democrtica:
ciudadana y respeto por la vida, referentes sociales orientadores del trabajo escolar en todas las reas.
El intercom oral en la
familia, la escuela y la
comunidad: la
conversacin, la
discusin, la exposicin.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
audiovisuales.
Pronunciacin,
entonacin y tono de voz.
Diversidad de usos
lingsticos
Textos narrativos,
descriptivos e
instrucciones
CONCEPTUALES
Estructuras textuales.
Respeto y valoracin de
los usos lingsticos
como manifestacin de la
diversidad cultural y la
identidad.
Fomento de la
observacin ante su
realidad natural y socio
cultural.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
relaciones de interaccin
comunicativa.
Identificacin y diferenciacin de la
estructura general de textos como
ACTITUDINALES
Valoracin de la lengua
escrita como forma de
Propsito de la lectura.
Estrategias de
comprensin lectora.
Propsito de la escritura.
Diversas estructuras
textuales : informativa,
instruccional, narrativa,
comunicacin social y de
transmisin de
conocimiento y cultura de
los pueblos.
Incorporacin de la lectura
y la escritura a la vida para
la satisfaccin de
necesidades, solucin de
problemas, y comprensin
del mundo y de si mismo.
Respeto por las
interpretaciones
individuales que
obedezcan a criterios
personales.
Valoracin del intercambio
de opiniones y la reflexin
como estrategia de
aprendizaje y crecimiento.
Valoracin de la lectura
como instrumento bsico
de aprendizaje y de
desarrollo del
pensamiento.
Sensibilizacin ante los
valores presentes en los
textos ledos.
Relacin del pensamiento
lgico con la
estructuracin coherente y
eficaz de la comunicacin.
Transferencia de los
aprendizajes a la vida en la
relacin con el entorno
natural y socio cultural.
descriptiva, epistolar,
expositiva.
Estrategias para la
escritura.
Aspectos formales de la
lengua escrita:
legibilidad, pulcritud,
presentacin, sangra,
margen, ortografa, , uso
de maysculas y
minsculas, signos de
puntuacin.
Elaboracin, revisin y
reestructuracin de borradores como
actividad previa a la entrega definitiva
de los trabajos escritos.
Obtencin de la
informacin en
materiales impresos :
libros, peridicos,
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
representacin y la
interaccin social.
Respeto por los hbitos de
presentacin en los
trabajos escritos.
Valoracin de la
perseverancia en la
realizacin de los trabajos
escritos para la obtencin
de mejores logros.
ACTITUDINALES
revistas, catlogos,
folletos,...
La biblioteca como
fuente de acceso a la
informacin.
La investigacin.
estudio,...
Identificacin, uso y diferenciacin de
diversos tipos de libro.
Identificacin y caracterizacin de las
partes que conforman los
libros(presentacin, prlogo,
captulos,...)
Reconocimiento y clasificacin de
diccionarios de acuerdo con su
funcin : generales, de vocablos
propios de una regin o pas, de
sinnimos y antnimos...
Utilizacin del diccionario para la
ampliacin de conocimientos y
vocabulario, y para el mejoramiento de
la ortografa.
Uso del diccionario para la adquisicin
del vocabulario tcnico y cientfico
necesario para la comprensin de
textos acadmicos.
Valoracin de materiales
impresos como peridicos,
revistas, catlogos,
folletos,... para la
actualizacin y obtencin
de informacin.
Actitud de respeto,
disciplina y organizacin
como usuario de la
biblioteca.
Refuerzo al espritu de
investigacin y a la
necesidad de adquisicin de
informacin.
Valoracin de la
planificacin y organizacin
para la realizacin exitosa
de actividades de
investigacin.
Reconocimiento y
valoracin de estrategias
personales para el
razonamiento lgico y para
la resolucin de problemas.
Tcnicas de registro de
la informacin.
Participacin en actividades de
investigacin documental y/o
experimental. Utilizacin de recursos
para la investigacin , tales como
observacin, entrevistas, visitas a
instituciones de su comunidad,...
Elementos que
integran los textos:
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Actitud de respeto y
tolerancia ante las opiniones
y puntos de vista de otros.
ACTITUDINALES
Prrafo y oracin.
Conectivos.
Sustitucin lxica y
pronominal.
Sustantivos,
Reconocimiento de sus
pronombres,
adjetivos, verbos,
adverbios y
artculos.
Concordancia.
Signos de
puntuacin.
La slaba.
Palabras graves,
agudas y esdrjulas.
Sufijos y Prefijos.
Ortografa.
PROCEDIMENTALES
Valoracin de la
creatividad de derivar
palabras, construir
oraciones, prrafos y
textos.
GRADO: CUARTO
ACTITUDINALES
Funcin potica e
imaginativa del
lenguaje. Lectura
recreativa.
Reconocimiento de la intencionalidad
artstica e imaginativa del texto literario.
Textos narrativos: el
cuento, la fbula.
Musicalidad y
significado en la
poesa.
Valoracin de la literatura
como arte que permite la
recreacin, el goce
esttico, la reflexin y la
ampliacin del
conocimiento de s mismo
y del mundo.
Reconocimiento de la
importancia de la literatura
para el desarrollo de la
sensibilidad.
Interaccin valorativa con
manifestaciones literarias
de la cultura popular que
conforman parte de su
patrimonio y le permiten
fortalecer su identidad
nacional.
Valoracin de la
creatividad en la
produccin de textos
imaginativos.
Contribucin a la
construccin de valores
ticos, afectivos y
estticos.
Valoracin de la
autenticidad y
espontaneidad de sus
creaciones como reflejo de
sus logros.
Valoracin de la
participacin en juegos y
en trabajos grupales
creativos estableciendo
relaciones de respeto,
solidaridad y
responsabilidad.
Recursos literarios:
smil, hiprbole,
humanizacin.
El dilogo teatral.
La dramatizacin
Gestualidad y
expresin corporal.
Smbolos y seales.
El lenguaje
publicitario.
Medios de
comunicacin de
masas: Publicaciones
peridicas.
o hablar.
Toma de conciencia de la
importancia de la
gestualidad, la expresin
corporal y la apariencia
personal en la interaccin
social y la convivencia
ciudadana.
Reconocimiento de la
influencia de la imagen en
nuestra vida cotidiana.
Valoracin de las seales y
smbolos para la
preservacin de la vida y la
convivencia ciudadana.
Valoracin de las seales y
smbolos en la
construccin de lenguajes
no verbales especiales.
Reconocimiento de la
influencia de la publicidad
en la vida cotidiana.
Reconocimiento del
peridico como medio de
comunicacin que nos
permite el acceso
actualizado a la
informacin regional,
nacional e internacional.
Valoracin de la
comunicacin y la libertad
de expresin como
Radio y televisin.
Otros medios
tecnolgicos de
comunicacin.
peridicas.
Redaccin de noticias relacionadas con su
entorno escolar y comunitario.
Anlisis de revistas, folletos, catlogos y
peridicos para la investigacin de temas de
inters colectivo relacionados con el
desarrollo social y econmico del pas
(petrleo, hierro, comunicaciones, energa
elctrica ,...).
Comprensin del lenguaje caracterstico de
la tira cmica a travs de lecturas
comentadas.
Elaboracin de carteleras y peridicos
murales con materiales propios y recortes o
reproducciones de publicaciones.
Elaboracin colectiva de esquemas o fichas
para realizar el anlisis de programas de
radio y televisin seleccionados.
Comentario y anlisis de programas
radiales y televisados a partir de criterios
como: propsito e intencionalidad, tipo de
pblico al cual va dirigido, calidad de la
informacin y de las imgenes.
derechos humanos
fundamentales.
Reflexin analtica de la
influencia de los medios de
comunicacin de masas en
la formacin y
deformacin de valores, y
actitudes.
COMPETENCIAS
Participa en conversaciones y
exposiciones orales como
hablante y como oyente con
adecuacin, respeto y propiedad.
INDICADORES
Participa en conversaciones respetando los puntos de vista de los
interlocutores y los turnos conversacionales.
Tolera y respeta los diversos puntos de vista de sus interlocutores.
Interpreta y analiza diversos mensajes orales.
Pronuncia en forma clara y definida al expresarse oralmente.
Adeca la entonacin, el tono de voz y los gestos a la intencin y
situacin comunicativa.
Narra y describe en forma oral.
Realiza exposiciones orales.
Comprende y sigue instrucciones.
Participa en dramatizaciones.
Reconoce la expresin oral como medio para reforzar su
autoestima, seguridad y confianza en s mismo.
Asume su responsabilidad como sujeto activo en la construccin
de sus aprendizajes.
Respeta los usos lingsticos propios de la diversidad cultural.
Determina la importancia del uso de la lengua estndar.
Es crtico y creativo en situaciones comunicativas orales.
Es solidario y participativo en la familia, la escuela y la
comunidad.
Identifica y diferencia la estructura general de diversos tipos de
textos.
Realiza inferencias, anticipaciones y predicciones como
estrategias de compresin lectora. Identifica prrafos como
unidades organizadoras del texto.
Infiere significados de palabras desconocidas a partir del contexto.
Interpreta elementos grficos complementarios cmo mapas,
tablas, ilustraciones, fotografas,..
Realiza lecturas rpidas, detenidas, exploratorias y de repaso como
estrategias de comprensin lectora.
Reconoce la lectura como medio de comunicacin y de
transmisin de cultura de los pueblos.
Asume la lectura como instrumento de aprendizaje y de desarrollo
del pensamiento.
Desarrolla su capacidad de
investigacin y bsqueda
permanente de la informacin.
Participa en procesos de
interaccin comunicativa
relacionados con su entorno
natural y socio cultural .
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Contribuye al desarrollo del pensamiento lgico, ya que considera procesos mentales para el
razonamiento, el tratamiento de la informacin y la toma de decisiones.
En definitiva, la matemtica es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su realidad y las
relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta ms en el proceso de construimos a
nosotros mismos, de preparamos para la vida en sociedad y poder generar riquezas (entendida en su
sentido amplio: econmico, social, humano). Dominar la matemtica y, ms an, poder enseada,
constituye una de las metas ms elevadas y ms trascendentales de todo plan de formacin vital. En la
medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan dentro de la educacin, ser
posible plantear la formacin de un individuo proactivo y capacitado para la vida en sociedad. La
aplicacin de la matemtica en la vida cotidiana a travs de la resolucin de problemas, formar en el
estudiante la base necesaria para la valoracin de la misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su
regin y de su pas.
El docente es parte fundamental en la consecucin de estas metas. Este programa lo coloca an ms
como agente importante, por varias razones:
Reconoce. al maestro como parte vital del proceso de construccin del alumno. Esto significa
que lo hecho por el maestro, b inculcado durante las ciases y la relacin que crea en su aula,
sern parte de la vida de sus alumnos. Quedarn como profundas huellas en la parte inicial de la
vida, por lo cual el maestro es copartcipe del xito que el educando podr alanzar en el futuro.
Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El maestro
es entendido como un lder social, quien maneja una variable clave dentro de la vida: el
conocimiento. El respeto al docente y su valoracin son parte bsica de toda esta programacin.
En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de materiales y entrenamiento, y se
integre como agente fundamental dentro de las comunidades.
El nuevo plan de formacin demanda del docente el afn por investigar, por entender y por
respetar al alumno. Pide de l mucho ms que ser un simple transmisor de conocimientos, ser
un agente destinado a estudiar la realidad, que sugiera formas de enfrentarla y proponga
alternativas a un alumno dotado de capacidad critica.
Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura docente y alumno son vistos desde la ptica de la
experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este programa.
La resolucin de problemas es la estrategia bsica para el aprendizaje de la matemtica. En ella se
destacan caractersticas y bondades que la hacen compatible con los dos que se han vertido
desarrollando. La estrategia de resolucin de problemas permite que se considere y respete la realidad
del alumno, se le escuche, se le invite a razonar y legue a conclusiones por s mismo, y no por
imposicin del docente. Esta recomendacin es vlida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolucin de problemas plantea retos, exige perseverancia, es un
ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la autoestima, la motivacin al logro y
valores que hemos declarado esenciales en la formacin del nio. La estrategia es constructivista por
naturaleza, el nio plantea posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas
hiptesis hasta alcanzar una solucin vlida. La resolucin de problemas contribuye a la integracin de
reas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier tema o bloque,
logrando con sus enunciados cualquier globalizacin que pueda considerarse lgica.
Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultneamente con la enseanza. De acuerdo
a la idea de transversalidad, todas las reas de formacin, incluyendo la matemtica, forman parte de un
tejido pedaggico ms amplio cuyos ejes cognoscitivos estn constituidos por cinco ejes transversales:
lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente; en los cuales reside la formacin
cabal del individuo y su insercin como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se
define como una dimensin global interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrolla
transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currculo. La transversalidad constituye el ncleo de
una aproximacin cultural renovadora, donde la educacin est orientada hacia el ejercicio pleno de las
capacidades individuales dispensable para la experiencia vital. Estos cinco ejes interactan de manera
permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los contenidos
procedimentales y actitudinales presentes en el programa. El eje transversal lenguaje se en contenidos
que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las normas consensuadas en el grupo, la
expresin oral y emita de las ideas, la comprensin y produccin de respuesta a los problemas, as
como tambin en el uso adecuado de trminos y smbolos propios del lenguaje matemtico a
situaciones cotidianas. El eje desarrollo del pensamiento encuentra en el rea de matemtica un campo
propicio para desarrollar procesos tales como: observar caractersticas, propiedades y relaciones entre
elementos, regularidades y conceptos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la induccin, la
deduccin e inferencia, aplicar la reversibilidad, entre otros, que permiten al nio razonar, evaluar,
tomar decisiones adecuadas y resolver problemas. El eje transversal trabajo se hace presente en la
realizacin de procesos tales como: construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando
adecuadamente los instrumentos y operaciones, as como tambin en el mejoramiento del logro, la
calidad del trabajo, la bsqueda de significacin a lo que hace y aprende, y la satisfaccin por el trabajo
cumplido. El eje transversal ambiente se manifiesta en contenidos orientados al aprecio por el entorno y
el conocimiento de situaciones sociales dirigidas a tomar decisiones preventivas o correctivas del
mbito personal y familiar. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que orientan a la
honestidad, la autoestima, la prctica de hbitos de orden, la organizacin, la perseverancia, la libertad,
la autonoma, etc.
NMEROS.
OPERACIONES.
GEOMETRA.
MEDIDAS.
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD.
Esta estructuracin en forma de bloque permite una identificacin de los principales temas, pero es
necesario tener en cuenta que:
1. La organizacin de be bloques no constituye ningn tipo de orden, ni jerrquico, ni en el tratamiento
de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque estn presentados con un orden lgico, el docente
con base en su preparacin y su experiencia, dispone de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2. Los bloques no estn concebidos como unidades aisladas, es preciso integrarlos de manera sistmica
en cualquier programa pedaggico. Por ejemplo, los contenidos que aparecen en el bloque de nmeros
se usan a lo largo de todos los otros bloques del programa; el bloque de medidas complementa los
bloques de operaciones y geometra, el bloque de estadstica y probabilidad brinda mltiples
oportunidades para la interrelacin con todas las reas acadmicas.
3. Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las reas del saber, del saber hacer y del ser, han sido
agrupados en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. En general, en la segunda etapa
no se pretende formalizar los conceptos que se presentan en el programa: los contenidos
procedimentales son los indicadores de lo que se quiere lograr. Pero ya el nio est en capacidad de
comprender y manejar algunos conceptos y definiciones que surjan en el desarrollo de las clases,
partiendo del descubrimiento de regularidades. Algunas definiciones se mencionan explcitamente en el
programa.
4. En relacin a los contenidos actitudinales, no se establece una correspondencia estricta con los
contenidos conceptuales y procedimentales. Se pueden observar tres tipos de contenidos actitudinales:
algunos son pertinentes para todas las reas, otros estn referidos al rea de matemtica y pueden
incluirse en los diferentes bloques de la misma, y otros estn relacionados especficamente con algunos
contenidos conceptuales o procedimentales que se incorporan en un bloque determinado.
A continuacin se presenta una breve descripcin de los bloques de contenido:
NMEROS
El bloque de nmeros, en la segunda etapa, comprende el estudio del conjunto de los nmeros
naturales, las fracciones, los decimales y los nmeros enteros negativos; estos ltimos referidos a
situaciones cotidianas: temperaturas, prdidas econmicas, alturas bajo el nivel del mar, aos anteriores
al nacimiento de Cristo. Se hace nfasis en la valoracin del papel de los nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
El percibir que los nmeros tienen diversas representaciones, la construccin, lectura y uso de las
mismas, las ventajas y desventajas de cada una, constituyen un paso importante para la comprensin y
uso de la matemtica en esta etapa.
Se estudia tambin el sistema de numeracin decimal, generalizando sus principios a otros sistemas
posicionales. Esto permite apreciar las ventajas de un sistema de numeracin posicional sobre un
sistema no posicional, como el de los nmeros romanos, que se incluye en los programas por sus usos
en la vida cotidiana, aparte de su inters histrico.
OPERACIONES
Durante la primera etapa de la Educacin Bsica, el nio se inici en el trabajo con las operaciones
aritmticas en el conjunto de los nmeros naturales, con diversas tcnicas de clculo y estimacin,
desde el clculo mental, pasando por los algoritmos, hasta el uso de la calculadora. Al trabajo con las
operaciones se le atribuy particular nfasis en los aos anteriores.
En la segunda etapa, el nio debe intensificar su prctica en el manejo de las operaciones y en la
seleccin adecuada de las estrategias de clculo en la vida cotidiana. Va a operar con nmeros
"grandes", con fracciones y decimales. El estudio del sistema de numeracin decimal le brindar la
oportunidad de comprender el uso de algoritmos. A partir del conjunto numrico donde se realizan las
operaciones, puede hacerse una actividad sistemtica con clculos mentales y escritos, componiendo y
descomponiendo los nmeros, y asocindolos con actividades ms simples con las que el alumno ya
est familiarizado.
En el clculo mental se ponen de manifiesto las propiedades de las operaciones.
La experiencia y el criterio del maestro sern muy importantes cuando se requiera el uso de la
calculadora. Si se trata de construir y fijar algoritmos, su uso debe postergarse, mas si se trata de
resolver problemas, debe estimularse.
En este bloque se ha incluido el concepto de proporcionalidad porque, an cuando no se trata de una
operacin, la proporcionalidad entre magnitudes, una vez seleccionadas las medidas, admite un
tratamiento operatorio. El concepto de proporcionalidad est presente en todo el currculo y,
prcticamente, en todas las actividades del ser humano.
De igual manera, se introduce el trabajo con ecuaciones, cuyo tratamiento algebraco requiere el
manejo de las operaciones aritmticas y sus propiedades.
GEOMETRA
En la segunda etapa de la Educacin Bsica, la geometra proporciona al alumno un mejor
conocimiento del espacio que lo rodea y de sus formas. La discusin de ideas, formulacin de
conjeturas y comprobacin de hiptesis preceden a las primeras definiciones que comenzar a manejar
el nio. Las definiciones deben surgir de las propias experiencias de construccin, visualizacin, dibujo
y medicin de figuras y cuerpos geomtricos.
En este bloque se consolida la orientacin espacial del nio, se estudian diversas figuras y cuerpos
geomtricos, se construyen e interpretan croquis y planos, y se ubican los puntos del plano en un
sistema de coordenadas cartesianas.
MEDIDAS
El estudio de las medidas, y las experiencias que con ellas se realizan, ofrece la oportunidad de mostrar
las aplicaciones de la matemtica en otras reas del currculo.
En la segunda etapa de la Educacin Bsica se estudian medidas de longitud, peso, capacidad, tiempo,
de diferentes figuras y cuerpos geomtricos, as como el sistema monetario. Es conveniente aclarar que,
cuando se habla del gramo como unidad de medida de peso, en rigor debera decirse gramo peso. En el
vocabulario cotidiano es frecuente incurrir en imprecisiones; posteriormente, el estudiante tendr la
oportunidad de comprender la diferencia que existe entre los conceptos de peso y masa.
Es importante que el alumno se percate de que toda medida es aproximada, de la importancia de las
estimaciones, y de que, en el proceso de medir, es importante la seleccin de un instrumento adecuado
para lograr la precisin que se requiere en una situacin determinada.
ESTADISTCA Y PROBABILIDAD
El estudio de la estadstica y de la probabilidad permite al nio valorar su utilidad para interpretar
situaciones ambientales y sociales, y tomar decisiones referidas a aqueas en su vida familiar y escolar, a
partir del anlisis de informaciones obtenidas en tablas y grficos. Es un excelente medio para
interrelacionar la matemtica con diversas reas cientficas y sociales, y para reforzar valores como la
honestidad en la presentacin de los resultados.
Las medidas de tendencia central, media, mediana y moda, permiten interpretar propiedades generales
de un conjunto de datos presentados. Estos datos deben ser interesantes y relevantes para el nio. Los
medios de comunicacin social y el propio ambiente de la clase, ofrecen informacin que es til para el
trabajo con este bloque.
Con la enseanza de la probabilidad se quiere que el nio comprenda los conceptos de azar,
posibilidad, imposibilidad y grados de probabilidad. La probabilidad proporciona muchos problemas
interesantes, los alumnos pueden formular hiptesis y comprobar conjeturas, puede aplicarse al anlisis
de datos y proporciona contextos apropiados para la aplicacin de conceptos como fracciones,
decimales y porcentajes.
La mayora de los alumnos de la segunda etapa continan con un pensamiento concreto que
depende de un contexto fsico o especifico para poder percibir regularidades y relaciones, es por
ello que requieren hacer uso de materiales concretos para apoyar su razonamiento. Sin embargo,
es necesario que en esta etapa se sienten las bases para el razonamiento formal y la abstraccin
que necesitan en la tercera etapa de Educacin Bsica. El docente es un agente que sugiere
nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que el nio trae de casa,
del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este proceso dinmico ser decisivo
para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple ente pasivo es un error, su xito en la
vida depende de su dinamismo. Por esto, el primer punto esencial es el docente como agente
que respeta al alumno, le oye y est dispuesto a reflexionar con l, razonar y llegar a
conclusiones sobre una base muy distinta a la simple imposicin. En tal sentido se demanda
ms paciencia del docente, ms claridad en las reglas que conducen la vida diaria y ms
apertura a las ideas de otros. Todo ello entraa un reto, un entendimiento del saln de clases
como una sociedad en pequeo, donde el lder es el docente por su conocimiento y carisma, y el
centro es el alumno.
Las aplicaciones prcticas deben estar acordes con el desarrollo de los estudiantes e ir ms all
de las destrezas bsicas, y es por ello que es importante considerar las nuevas tendencias en la
enseanza de la matemtica, entre las cuales podemos destacar: estimaciones de clculos y
mudas relacionados con su entorno, operaciones con nmeros redondeados y bsqueda de
patrones.
Debe presentarse la calculadora como una herramienta tecnolgica presente en la vida cotidiana
del estudiante, que permite simplificar clculos, buscar patrones, ahorrar tiempo al resolver
situaciones que requieran el uso de nmeros grandes, verificar estimaciones y evidenciar que en
la resolucin de problemas, son ms importantes las estrategias utilizadas que los clculos
rutinarios. Es importante destacar que la calculadora no se debe considerar como un sustituto de
la capacidad aritmtica bsica de los estudiantes.
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Nmero natural
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Orden en los
Reconocimiento de la
necesidad de usar nmeros
diferentes a los nmeros
naturales.
Inters por conocer las
distintas formas de expresar
un nmero.
Valoracin del papel de los
nmeros en el entorno
familiar, escolar y social.
Reconocimiento de la
necesidad de trabajar con
nmeros grandes para
desenvolverse en la sociedad
actual.
Inters por interpretar
situaciones de la vida diaria
que se pueden expresar en
lenguaje fraccionario.
Valoracin del rol de la
coma decimal y su
importancia en el lenguaje
matemtico.
Reconocimiento de la utilidad
de las fracciones y de los
decimales para transmitir
informacin y resolver
problemas de la vida
cotidiana.
Valoracin de la importancia
histrica de los nmeros
romanos.
nmeros
naturales
Fracciones
(nmeros
fraccionarios)
Orden en las
fracciones
Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
Reconocimiento de la utilidad
de la matemtica en la vida
cotidiana, aplicando los
conocimientos adquiridos a
situaciones concretas.
situaciones concretas.
Fracciones
equivalentes
Amplificacin
de fracciones
Nmeros
decimales
Orden en los
nmeros
decimales
<, =.
Nmeros
romanos
BLOQUE: OPERACIONES
BLOQUE: OPERACIONES
CONCEPTUALES
Adicin y sustraccin de
nmeros naturales
PROCEDIMENTALES
Propiedades de la adicin
de nmeros naturales:
Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin y
sustraccin de nmeros naturales.
ACTITUDINALES
Valoracin de la importancia
de seleccionar
adecuadamente las
estrategias de clculo en
diferentes situaciones en la
vida cotidiana.
Valoracin de la necesidad
de hacer buenas
estimaciones al abordar
situaciones de la vida diaria.
Reconocimiento de las
ventajas que proporciona el
uso de las propiedades de
las operaciones para el
clculo.
Disfrute de la comparacin
del valor de una estimacin
con el clculo exacto del
resultado de la operacin.
Manifestacin de una
actitud crtica en el uso de la
calculadora.
Reconocimiento de la
importancia de las
operaciones con los
nmeros decimales en la
vida cotidiana: comercio,
economa, medida,...
conmutativa, asociativa y
elemento neutro
Multiplicacin de
nmeros naturales
Propiedades de la
multiplicacin de nmeros
naturales: conmutativa,
asociativa, elemento
neutro y propiedad
distributiva de la
multiplicacin respecto a
la adicin
Realizacin de multiplicaciones en
las que uno de los factores es un
nmero terminado en ceros.
Clculo mental del producto de un
factor cualquiera por otro terminado
en ceros.
Clculo mental y escrito de
multiplicaciones de un nmero
natural de varias cifras por otro de
una cifra usando el valor posicional.
(Ej. 365x5=300x5 + 60x5 +5x5).
Interpretacin de la multiplicacin
como adicin de sumandos iguales.
Estimacin y razonabilidad de los
resultados de una multiplicacin
( utilizando clculo mental,
calculadora,...).
Realizacin de multiplicaciones en
las que uno de los factores tiene
varias cifras y el otro dos, tres,...
cifras. Comprensin y utilizacin del
algoritmo, sin llevar y llevando.
Utilizacin del redondeo como
estrategia de estimacin en la
multiplicacin de dos o ms factores.
(Ej. 255x19 puede estimarse como
255x20).
Valoracin de las
posibilidades que brinda el
lenguaje matemtico para
interpretar, representar,
conocer mejor y comunicar
situaciones reales.
Inters en la bsqueda de
diferentes formas de obtener
un mismo resultado.
Manifestacin de una
actitud crtica ante la
solucin de un problema.
Curiosidad por las
interrelaciones que se
establecen entre la
matemtica y el mundo real.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas usando la multiplicacin.
Reconocimiento de la
importancia de la
equivalencia de fracciones
en el clculo y en la
interpretacin de situaciones
reales.
Inters por la elaboracin de
estrategias personales para
la resolucin de problemas.
Manifestacin de
creatividad y perseverancia
en la bsqueda de
soluciones a problemas.
Reconocimiento de la
importancia de explorar
distintas alternativas en la
bsqueda de la solucin de
un problema.
cero.
Divisin de nmeros
naturales que den como
cociente un nmero
natural
actividades: ldicas,
dilogos, discusiones
grupales....
Reconocimiento de la
importancia de transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando
procesos bsicos en la
solucin de problemas.
Valoracin de las ventajas
del trabajo cooperativo en
grupo para adquirir y
producir conocimientos y
como va para desarrollar la
capacidad de comunicarse y
razonar.
Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros naturales
Complementacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las cuales falta uno de
los elementos.
Resolucin de problemas usando
diversos procesos mentales, en los
cuales se considere:
Mltiplos y divisores de
un nmero natural.
Adicin y sustraccin de
fracciones
Valoracin de la creatividad
en la solucin de problemas
Adicin y sustraccin de
nmeros decimales
Propiedades de la adicin
de nmeros decimales:
conmutativa, asociativa y
elemento neutro
Elaboracin y resolucin de
problemas sobre situaciones
cotidianas utilizando adicin y/o
sustraccin de fracciones.
Multiplicacin de un nmero
decimal por un nmero natural.
Clculo exacto y aproximado.
Multiplicacin de dos nmeros
decimales utilizando el algoritmo.
Observacin del resultado que se
obtiene al multiplicar un nmero por
un decimal mayor o menor que 1.
Estimacin de productos de nmeros
decimales aproximando los factores
a las dcimas. (Ej. 3,656 x 21,798 se
puede estimar 3,7 x 21,8).
Propiedades de la
multiplicacin de nmeros
decimales: conmutativa,
asociativa y elemento
neutro
Multiplicacin de un nmero
decimal por la unidad seguida de
ceros.
Divisin de nmeros
decimales o de naturales
que den como cociente un
nmero decimal
Adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin
de nmeros decimales
Completacin de adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones en las cuales falte uno de
los elementos.
Elaboracin y resolucin de
problemas utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones de nmeros decimales.
Interpretacin de los resultados en
funcin del contexto, considerando
la razonabilidad y revisando el
proceso en caso necesario.
Elaboracin y resolucin de
problemas donde intervienen los
nmeros decimales en las medidas
de peso, longitud, capacidad y
tiempo.
BOQUE: GEOMETRA
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Orientacin
espacial
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Croquis y planos
Rectas y ngulos
Semirrectas
Bisectriz de un
ngulo
Segmentos
Mediatriz de un
segmento
Identificacin de la mediatriz de un
segmento como eje de simetra.
Reconocimiento de la
importancia de. transferir los
conocimientos tericos y
prcticos ejecutando procesos
bsicos en la solucin de
problemas.
Polgonos
Tringulos
Manifestacin de constancia
para lograr el xito en la
actividad emprendida.
Satisfaccin por el trabajo y el
deber cumplido.
Paralelogramos
BLOQUE: MEDIDAS
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Medidas de
peso
Valoracin de la creatividad en
la solucin de problemas que
ofrezcan cambios favorables en
su entorno.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Valoracin de la precisin en la
utilizacin de los instrumentos de
medida.
Valoracin de la importancia de las
medidas y de sus estimaciones en la
vida cotidiana.
Valoracin de la importancia de las
unidades de medida, sus mltiplos y
submltiplos para expresar los
resultados.
Valoracin de la importancia de los
diferentes horarios en el medio social
y cultural como factor determinante
del vivir cotidiano.
Valoracin de la puntualidad.
Reconocimiento de la necesidad de
planificar el tiempo.
Necesidad de actuar con honestidad
en intercambios.
Reconocimiento de las unidades
convencionales de medida como
resultado de acuerdos
internacionales.
Medidas de
longitud
Permetro
Reconocimiento de la utilidad de la
matemtica en la vida cotidiana,
aplicando los contenidos adquiridos
a situaciones concretas.
Curiosidad por las interrelaciones
que establecen entre la matemtica y
el mundo real.
Aceptacin de las normas de
participacin en todas las
actividades: ldicas, dilogos,
discusiones grupales,...
Reconocimiento de la importancia de
transferir los conocimientos tericos
y prcticos ejecutando procesos
Medidas de
capacidad
Medidas de
tiempo
Medidas de
ngulos
concretas.
Valoracin del lenguaje claro y
preciso como expresin y
organizacin del pensamiento.
Valoracin de sus potencialidades y
de las de sus compaeros al trabajar
tanto en forma individual como
grupalmente.
Apreciacin de los recursos que
brinda la naturaleza para elaborar y
resolver problemas.
Valoracin de la creatividad en la
solucin de problemas que ofrezcan
cambios favorables en su entorno.
INDICADORES
Comprender los problemas y formar valores prosociales en niveles como la familia, la escuela,
la comunidad y el planeta.
Buscar soluciones lgicas a los problemas y proporcionar una ptica desde la cual se observen
los avances de la ciencia y de la tecnologa, en funcin de autnticos valores humanos.
Generar fuentes de trabajo que mejoran la calidad de vida planetaria como una forma de
solidaridad humana.
Preparar al educando para afrontar los constantes cambio y desafos que ocurren en la sociedad
y que requieren su participacin.
La Ciencia y la Tecnologa tienen un lugar justificado en el conocimiento del ser humano. Los
argumentos epistemolgicos surgen de las diferentes disciplinas cientficas y se refieren a la bsqueda
de la estructura interna: cmo se construye y cul es la concepcin de la Ciencia (Col, 1987). A finales
del siglo XIX la meta era acumular el conocimiento cientfico. Popper y Bacon sostienen que las
teoras cientficas son ms slidas mientras ms resistan las intenciones de probar que son falsas. Se
centran en usar el mtodo cientfico para conseguir acercarse a una verdad con mayor probabilidad de
ser cierta. Para Kuhn, los paradigmas siempre son verdades, pueden surgir otros paradigmas sin
descalificar los existentes. Para Lakatos (1983) las ideas centrales y las teoras cientficas siempre estn
fortalecidas por ideas cientficas auxiliares cuya misin es impedir que la teora central sea refutada
segn sealan Nieda y Macedo (1997).
Al analizar las afirmaciones anteriores queda explcito que la Ciencia trata el conocimiento, el mtodo,
la duda, los paradigmas y las teoras. Al considerar estas ideas, el docente puede realizar su prctica
pedaggica propiciando experimentos sencillos, con los cuales los alumnos puedan internalizar los
procesos de la Ciencia y construyan el conocimiento cientfico acorde con su nivel.
Para lograr que el alumno construya el conocimiento referido, en el rea de Ciencias de la Naturaleza y
Tecnologa, en la II Etapa de Educacin Bsica, se organizaron cuatro bloques: La Tierra y el Universo;
Seres vivos; Salud Integral; y Tecnologa y Creatividad. Estos bloques, no dejan de ser un artificio
curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas: Biologa, Fsica, Qumica,
Ciencias de la Tierra y la Educacin para la Salud.
Estn adaptados a los intereses del nio, su desarrollo psicolgico y responden a las tendencias
mundiales de la Enseanza de las Ciencias, donde el nio es el protagonista del Curriculum. El
educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propsito es aprovechar esos
conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuracin cognitiva de las
concepciones alternas. Es deseable, que el nio transfiera los aprendizajes adquiridos en la escuela a la
vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin (1997), quien sostiene que
el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo esttico, con lmites
definidos, sino que los conocimientos son sistemas de conceptos tanto en planos individuales como
colectivos, por lo tanto, es deseable que sean estudiados bajo la ptica transdisciplinaria con anlisis
sistmico.
Actualmente la concepcin de la Ciencia se caracteriza por considerar que las verdades son relativas,
ya que se dan en un tiempo y en un espacio histrico. Existen mltiples opciones para abordar los
problemas y estn relacionadas con la sociedad y la humanizacin del hombre. Por tales razones es
deseable que el docente propicie el manejo del mtodo cientfico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas de la salud, los tecnolgicos y los socionaturales.
Gil, D. (1993), hace nfasis en la necesidad de un currculo centrado en las relaciones Ciencia,
Tecnologa y Sociedad. Adems reconoce las implicaciones afectivas en el aprendizaje.
Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del nio para ensearle Ciencia y
sugiere que se sesionen temas de problemas reales, de inters social y de su entorno inmediato. Bruner
(1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolucin de problemas. Sugiere que la
participacin activa del aprendiz garantiza el xito del proceso de instruccin y transferencia del
conocimiento. Por los anteriores argumentos hemos seleccionado el enfoque Ciencia, Tecnologa y
Sociedad.
El enfoque CTS dota de significado a los conceptos cientficos, al relacionarlos con sus aplicaciones en
la sociedad y al ofrecer un espacio para la reflexin sobre la naturaleza de la ciencia.
El enfoque CTS hace nfasis en la cultura cientfica y exige una aproximacin racional e independiente
a la ciencia; se espera que los alumnos indaguen, cuestionen y expliquen sus conocimientos, valoren la
experimentacin como un proceso activo del pensamiento y como resultado de ello, lleguen a encontrar
otros ejemplos en sus propias vidas. Estas tendencias apoyan lo que Simn Rodrguez deca: COMO
LOS PRINCIPIOS ESTN EN LAS COSAS, CON LAS COSAS SE ENSEA A PENSAR y LA
NATURALEZA ES UN LIBRO ABIERTO QUE ES NECESARIO LEER.
El rol del docente dentro de este enfoque exige: una actitud abierta, ser creador de un ambiente rico en
recursos, mostrar confianza en si mismo y en sus alumnos, servir de modelo para la actitud cientfica,
resaltar la importancia de la cultura cientfica y estar consciente que la enseanza de la ciencia no se
restringe a las cuatro paredes del aula.
LA TIERRA Y EL UNIVERSO.
SERES VIVOS.
SALUD INTEGRAL.
TENOLOGA Y CREATIVIDAD.
Todos estos bloques han sido estructurados con temas de inters para la vida del nio y se han
considerado, en todo momento, los ejes transversales y los referentes sociales.
Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad en esta segunda
etapa. Con ellos se aspira que el nio adquiera las competencias que se especifican:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
Amplia los conocimientos de orientacin espacial, temporal y su relacin con la vida cotidiana.
S inicia con la estructuracin de algunos conceptos medulares, tales como: masa, peso,
fuerza,.. .los cuales formarn la plataforma cognitiva para la etapa siguiente.
Las geosferas estn en un mismo grado para presentarlas integradas, haciendo nfasis en las
interacciones entre ellas. Contina con el conocimiento de la diversidad de los materiales,
mezclas, soluciones, cambios fsicos, qumicos,...
El petrleo tiene un tratamiento especial a lo largo de la etapa, debido a la necesidad que tiene
la sociedad vena de aumentar la cultura a petrolera de todos sus ciudadanos.
SERES VIVOS
Se pretende que el estudiante comprende las funciones de reproduccin y de nutricin en animales y en
plantas, que las estudie no en forma de parcelas aisladas de conocimiento, sino integradas e
interconectadas con otras reas y relacionadas con el quehacer cotidiano.
Se estudia el ecosistema como unidad ecolgica constituida por factores biticos y abiticos en
la cual fluye la materia y la energa. Los ecosistemas pueden ser muy diversos, desde
microecosistemas a macroecosistemas como el planeta Tierra. Se debe considerar al suelo
constituido por componentes biticos y abiticos.
SALUD INTEGRAL
Se pretende estucar situaciones de inters social que tengan que ver con la salud integral del educando,
forma y comunidad, stas son:
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
Como primera opcin aparecen las mquinas, pilas, bateras, circuitos elctricos y motores
donde el nio podr expresar sus concepciones previas y hacer los cambios ante la evidencia.
En el aprovechamiento del Sol como fuente de energa se propone la construccin de tres
aparatos: el horno solar, el calentador solar de agua y el secador solar, de gran utilidad para la
vida diaria, ya que permiten el ahorro de combustible y/o electricidad y la proteccin del
ambiente. Tambin se estudia el problema de la basura, su reciclaje y la elaboracin de
compost.
principios, los conceptos, las leyes, los hechos y los datos. El conocimiento procedimental se refiere a
los esquemas o estrategias de accin introspectivas o manifestadas externamente por parte del
educando: comprende los procedimientos, los procesos, las tcnicas, las habilidades cognitivas
introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los hbitos que son aprendizajes
procedimentales que se convierten en automticos, la expresin oral, escrita, la habilidad de leer, las
aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: se refiere a la formacin de actitudes,
valores e interiorizacin de normas. (Gonzlez, H. 1983).
A continuacin presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
LA TIERRA Y EL UNIVERSO
El estudio de los tipos de movimiento, de la luz y del sonido, as como de los dems conceptos,
debe ser ms vivencial que terico; se recomienda la realizacin de experimentos sencillos con
materiales de bajo costo.
Hay que destacar dentro de cada geosfera su componente ms relevante (hidrosfera: agua;
litosfera: suelo; atmsfera: aire, tecnsfera: ser humano, biosfera: seres vivos), insistir en sus
problemas de contaminacin, incluso el efecto invernadero, destruccin de la capa de ozono, el
fenmeno de El Nio, la erosin y la desaparicin de especies animales y vegetales por cambios
en el ambiente.
Conviene destacar el uso racional de los recursos: agua, energa, suelo y otros (luz, gas,
papel,...).
SERES VIVOS
Es deseable que el maestro realice numerosos experimentos con animales y plantas para
desarrollar los contenidos de las funciones de nutricin y produccin y establecer relaciones con
los diferentes factores ambientales.
Es til realizar una excursin para descubrir las funciones de nutricin y reproduccin de los
seres vivos en la propia Naturaleza.
El huerto escolar es una de las ms ricas opciones para trabajar con todas las reas y los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo, valores y ambiente.
SALUD INTEGRAL
Los contenidos de salud integral tienen que ver en alto grado con la vida cotidiana, es
conveniente planificarlos cuando estas situaciones de inters social sean oportunas y
significativas en el alumnado (aprovechando los sucesos notorios) con nfasis en la prevencin
de los problemas que afectan la salud y en la participacin escolar y comunitaria.
El docente puede aprovechar este bloque para destacar los Derechos del Nio, por ejemplo, el
derecho a una buena nutricin, al agua potable, al afecto, a la salud, a la libertad de expresin, a
ser informado,...
El rango de edades de los alumnos que cursan la segunda etapa, es sealado por muchos
especialistas como el tiempo oportuno de la vida para el aprendizaje de normas, hbitos y
actitudes preventivas, sobre todo los referidos a la salud fsica y mental, y a problemas sociales
tan graves como el abuso sexual, el embarazo precoz, las drogas, el VIH, el SIDA y otras
enfermedades de transmisin sexual (ETS),...EI docente tiene una excelente oportunidad para
formar a sus alumnos con fortalezas para evitar que sean vctimas de estos males, por lo que se
recomienda un tratamiento extenso y adecuado de todos estos aspectos. Puede buscar
orientacin en el Ministerio de Sanidad y Asistencia Social (MSAS) y en fundaciones no
gubernamentales que trabajen con salud integral.
TECNOLOGA Y CREATIVIDAD
El bloque Tecnologa y Creatividad surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual y se
establece como parte del enfoque interdisciplinario del rea. Proporciona al estudiante un cmulo de
experiencias significativas, dotndolo de mtodos que le permiten: investigar, experimentar, construir y
crear. Promueve el trabajo prctico en forma cooperativa, cuya aplicacin no debe ser motivo de
preocupacin en el docente ya que los materiales utilizados en la tecnologa solar, mquinas, motores y
pilas son de fcil adquisicin. Esto puede ser trabajado en el aula o en los alrededores de sta o de la
escuela, donde se facilite el aprendizaje. Es conveniente aprovechar este bloque para trabajar con el
derecho a ser creativo y expresar con palabras o materiales plsticos las representaciones mentales bi o
tridimensionales.
Se puede afirmar que el conocimiento en tecnologa informtica experimenta un crecimiento
exponencial. Sin embargo, debido a que no todas las escuelas poseen la infraestructura necesaria para el
desarrollo de los contenidos referidos a informtica, que se proponen en este programa, se ha decidido
asignarles un carcter de "contenidos opcionales". No obstante, se insta a que las comunidades
educativas, impulsadas por los maestros, realicen sus mximos esfuerzos, con la finalidad de que los
nios desarrollen de la mejor manera estos contenidos tan relevantes y actuales. El Estado, la empresa
privada, la sociedad civil y la escuela deben trabajar juntos para obtener y mantener los equipos de
computacin necesarios. Para aprender tecnologa es necesario trabajar con tecnologa, por lo tanto uno
de los propsitos de cada escuela es conseguir las computadoras y lograr acciones de mantenimiento y
proteccin de estos bienes.
Los temas seleccionados en los bloques se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de
situaciones temticas para conocer y comprender el mundo socionatural. Bronfenbrenner, en su teora
ecolgica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactan y constituye un
mesosistema. Por tal razn es deseable, que el docente disee actividades dirigidas a la escuela,
comunidad y familia. Morin (1988) explica que la conjuncin e interaccin entre la teora y el mtodo
producen conocimientos cientficos, filosficos, estticos y prcticos. En este programa se integran los
aprendizajes tericos con los metodolgicos, sumergidos en una sociedad con valores y actitudes.
Los contenidos del rea de Ciencias y Tecnologa son de mucho significado y relevancia vital para el
mundo del nio; esto implica que se debe propiciar en la enseanza de la ciencia las situaciones
temticas globalizadoras, donde el docente, con su arte pedaggico, puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario, enriquecidos con los nfasis de los ejes
transversales lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.
El docente puede seleccionar contenidos de inters estadal y local, elaborar su proyecto de aula y usar
las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.
Asimismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temticas globalizadoras amenas e
interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos segn su relevancia y
pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo a un gradiente
de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (Gonzlez, H., y Gonzlez, 0., 1997). Es
conveniente que el docente trate la lluvia, cuando est lloviendo, el relmpago y el trueno cuando
suceden; el arco iris cuando aparece;... Orientar su prctica pedaggica para conectar la realidad
cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratar problemas de salud, ambientales, seres vivos, uso
de la tecnologa y otros. Por ltimo fomentar la creatividad y originalidad en los trabajos de
construccin tecnolgica y artstica; sobre todo debe insistir en que el nio transfiera continuamente los
conocimientos adquiridos. Se recomienda a las escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los
contenidos procedimentales, para que el nio las utilice.
Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quiere ensear, es conveniente que el docente
haga nfasis en el enfoque Ciencia, Tecnologa y Sociedad, (el cual comprende la salud oral,
nutricional, mental, seguridad vial, informacin sexual, prevencin de drogas, tecnologa y
ambiente...), es decir, que trabaje conocimientos tiles para tener una mejor educacin ambiental,
nutricional, de salud integral, cientfica y tecnolgica; para el desarrollo del pensamiento y las
funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Adems propicie el manejo del
lenguaje oral, escrito, grfico, gestual y la expresin plstica como formas de comunicacin y
contribuya a consolidar valores ticos y morales que formen al educando integralmente.
Se sugiere consultar las carpetas de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y Salud producidas por el
CENAMEC para la segunda etapa de Educacin Bsica.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
FUERZA,
MASA, PESO Y
FUERZA DE
GRAVEDAD.
Valoracin de la importancia de la
ciencia y de la tecnologa al
proporcionar mayor confort y
comodidad a la humanidad.
Nociones:
- Fuerza.
- Peso
Instrumentos para
medir masa y
peso.
Fuerza de
gravedad
Elaboracin de predicciones e
inferencias acerca de dnde deben
colocarse los cuerpos y/o el punto de
apoyo para que exista el equilibrio.
Aplicacin de relaciones de
proporcionalidad entre fuerza y peso,
mediante ejercicios sencillos.
Reconocimiento de la
importancia de no exceder de
peso las cargas transportadas por
animales, vehculos automotores
y ascensores.
paracadas.
Nocin de masa y
peso.
PETRLEO Y
GAS NATURAL
Derivados del
petrleo.
Composicin del
petrleo.
Propiedades del
petrleo.
El petrleo en el
hogar.
Reconocimiento de la
importancia del petrleo y el gas
natural como la fuente energtica
comercial ms usada a nivel
mundial.
Reconocimiento de la necesidad
de la formacin de profesionales
y tcnicos en el rea petrolera y
afines.
Origen del
petrleo.
ENERGA
Diversidad de
formas y de
transformaciones
de energa.
Tipos de energa:
cintica y
potencial.
Identificacin de la transformacin de
energa en situaciones de la vida diaria
especificando los cambios.
Reconocimiento de la
importancia econmica del
petrleo para Venezuela.
Apreciacin de la importancia
que tiene la energa para la vida.
Valoracin del esfuerzo que hace
el ser humano para producir
energa.
Adopcin de actitudes que
favorecen el uso adecuado de
energa.
Adopcin de actitudes de cautela
ante el uso de energa en sus
distintas formas.
Reconocimiento de la
importancia del petrleo como
primera fuente
energeticacomercial a nivel
Tipos de
centrales
elctricas.
Comprobacin de la conservacin de la
energa a partir de experiencias
sencillas.
Reconocimiento de la
importancia de la conservacin de
los recursos energticos.
Diversidad de
fuentes de
energa.
Nocin de
energa.
CALOR Y
TEMPERATURA
.
El termmetro.
mundial.
Comparacin de la importancia
econmica de las distintas fuentes de
energa.
Identificacin y clasificacin de las
diversas fuentes de energa.
Establecimiento de relacin entre el uso
de las diversas fuentes de energa y los
efectos sobre el ambiente.
Conversacin y elaboracin de
conclusiones acerca de los atributos de
la energa.
Manifestacin de actitudes
preventivas frente a las fuentes de
calor que representan peligro.
Reconocimiento de la
La escala de
Celsius o
centgrada.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EL HUERTO
ESCOLAR Y LA
REPRODUCCIN DE
LAS PLANTAS.
Valoracin de la agricultura
como una forma de
reproduccin controlada y
eficiente de las plantas.
Reproduccin de las
plantas.
Admiracin ante lo
maravilloso de la vida, su
reproduccin y desarrollo.
Anlisis y reconocimiento de la
importancia de los pistilos y los
estambres para la produccin de
semillas.
Establecimiento de analogas del
espermatozoide del hombre con el
anterozoide de las plantas y del
vulo de la mujer con el vulo de la
planta.
Observacin de una planta con
flores y su transformacin en frutos
y semillas.
Descripcin de varios frutos para
identificar sus partes.
Recoleccin y clasificacin de
frutos y semillas.
Registro de datos de las
observaciones y de las colecciones
de flores, semillas y frutos.
Conversacin y anlisis de la
importancia de los frutos y semillas
para la alimentacin humana.
Seleccin de semillas de plantas
ornamentales, frutales, maderables y
hortcolas para sembrarlas y
plantarlas segn su uso.
Conservacin y anlisis de la
importancia de la observacin y el
registro sistemtico en la ciencia.
Toma de conciencia de la
necesidad de proteger el
ambiente para posibilitar la
reproduccin de las especies,
sin desequilibrio
Reconocimiento de la
necesidad de almacenar las
semillas bajo condiciones
ambientales controladas para
mantener su valor nutritivo y
reproductivo.
Apreciacin y respeto por el
trabajo realizado por
agricultores, agrnomos,
fitotecnistas, botnicos y otros
profesionales del agro y la
biologa.
Tipos de reproduccin:.
- Por semillas..
- Por rizomas, estacas, bulbos,
hojas y acodos.
Representacin plstica de la
secuencia de reproduccin de una
planta con semillas.
Valoracin de la observacin
y el registro sistemtico como
proceso cientfico.
EL HUERTO
ESCOLAR.
Reconocimiento de la
importancia de aprender a
hacer huertos como una
estrategia de produccin
individual y colectiva.
Manifestacin de satisfaccin
ante la posibilidad de producir
sus propios alimentos, plantas
ornamentales y medicinales.
Apreciacin por el trabajo de
los agrnomos, horticultores y
floricultores.
Toma de conciencia de la
importancia del reciclaje de
residuos orgnicos para
producir abono.
Respeto y promocin para la
recuperacin y conservacin
de los suelos.
Disposicin para promover la
conservacin y el
mejoramiento de la salud por
medio de una alimentacin
libre de contaminantes.
Manifestacin de
perseverancia y paciencia ante
el crecimiento de las plantas.
Manifestacin de curiosidad
por los animales y plantas del
huerto.
Respeto y admiracin por los
trabajadores agrcolas y
conuqueros.
Reconocimiento de que los
fenmenos de la naturaleza se
dan en un espacio y en un
tiempo especfico.
Investigacin en la comunidad de
los trabajos relacionados con el
huerto.
REPRODUCCIN DE
LOS ANIMALES.
Valoracin de la ganadera,
piscicultura, avicultura como
formas de reproduccin
controlada y eficiente de los
animales.
Reproduccin de los
animales vertebrados:
o Peces.
o Anfibios.
o Reptiles.
o Aves.
Toma de conciencia de la
necesidad de conservar las
aguas, los suelos, los bosques
para garantizar la
reproduccin de los animales.
Toma de conciencia de los
efectos en el ambiente del
pastoreo excesivo y de la
produccin de desechos de
origen animal.
Reconocimiento de la
importancia de la
reproduccin de los animales
Mamferos.
Tipos de fecundacin.
Fecundacin interna y
externa.
generacin.
Bsqueda de informacin e
interpretacin sobre las especies en
peligro de extincin en el pas.
Diseo y ejecucin de juegos de
memoria para identificar y
diferenciar machos y hembras en
estados juveniles y adultos (en
algunos animales con los que sea
sencillo hacerlo).
Reproduccin de
algunos animales
invertebrados
o Insectos
(mosca,
mosquito,
mariposa)
o Anlidos
(lombriz de
tierra).
o Moluscos
(caracoles).
Arcnidos
(araas y
escorpiones).
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reproduccin y
sexualidad humana:
o La pareja.
Elaboracin de un glosario de
trminos referidos a los animales
y su reproduccin.
El amor y la
ternura en la
relacin
sexual.
escorpiones...
Construccin de un lombricario
(lombrices y in formicario
(hormigas) para observar su vida
y su reproduccin.
Construccin de un acuario para
observar la conducta y
reproduccin de los caracoles y
peces.
Bsqueda de informacin acerca
del significado de la palabra
hermafrodita y unisexual.
Diseo y elaboracin de
microambientes, exposicin de
los mismos en la escuela y en la
comunidad.
Elaboracin y representacin
escnica de una fbula,
relacionada con la vida de los
animales.
Reconocimiento de la importancia
de postergar las relaciones sexuales
y realizar proyectos de vida
exitosos.
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
Conversacin y anlisis
diferencial entre reproduccin y
sexualidad.
ALIMENTACIN VARIADA
Y BALANCEADA.
Grupos de alimentos segn
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
importancia de la
alimentacin variada y
El agua en la alimentacin
diaria.
Elaboracin de listas y
clasificacin de alimentos
consumidos, segn valor nutritivo
y funciones: energticos, plsticos
y reguladores.
Identificacin del contenido de
nutrientes de algunos mens:
lpidos, protenas, glcidos,
vitaminas y minerales.
Descripcin de mens que
constituyen ejemplos de
alimentacin variada y balanceada
en su localidad.
Diseo y consumo de una
merienda variada y balanceada
balanceada para
suministrar al organismo
nutrientes que garantizan
su funcionamiento normal
y el mantenimiento de la
salud integral.
Valoracin del trabajo que
realizan el INN y otras
instituciones, en la
elaboracin y control de
polticas y normas
relacionadas con la
alimentacin y nutricin.
Reconocimiento de la
importancia de la
alimentacin como un
derecho de las personas.
Apreciacin de la
diversidad de platos
tpicos de su localidad o
regin, que constituyen
ejemplos de una
alimentacin, variada y
balanceada.
Reconocimiento de la
importancia del consumo
del agua en la
alimentacin diaria.
Actitud crtica ante la
calidad del agua que se
consume.
Apreciacin de la
importancia del agua para
nuestra vida.
Reconocimiento de la
importancia del consumo
de yodo presente en la sal.
Disposicin para el rescate
del consumo de alimentos
tpicos en su localidad.
Respeto a las costumbres
de los dems.
Apertura a otras
tradiciones culinarias.
El azcar y la sal en la
alimentacin diaria.
El yodo y el flor en la
alimentacin.
ENFERMEDADES
FRECUENTES DE LOS
SENTIDOS
RELACIONADAS CON LA
HIGIENE Y LA
ALIMENTACIN:
o
o
o
o
o
o
o
Micosis.
Piodermitis.
Pediculosis.
Escabiosis.
Acn.
Otitis.
Conjuntivitis.
Rinitis.
Diseo y ejecucin de un
cuestionario para averiguar cunto
se consume de sal, vasos de agua
y azcar en el hogar y elaboracin
de grfica para demostrar el
consumo del grupo de estudiantes.
Anlisis de los contenidos de
yodo en las etiquetas de los
paquetes de sal. Comparacin con
las normas exigidas por el
Instituto Nacional de Nutricin.
Interpretacin de la informacin
de los empaques de sal
comestibles y sus relaciones con
el bocio.
Indagacin y bsqueda de
informacin acerca de la
importancia del flor para la
salud.
Evocacin, conversacin y
reflexin acerca de las
enfermedades de la piel que
padecen las personas en su familia
y comunidad.
Bsqueda de informacin acerca
de los hongos presentes en las
uas, el pie de atleta, la pitiriasis,
hongos en los genitales, tias y
caspa.
Establecimiento de relaciones
entre estas enfermedades y el
escaso consumo de alimentos
ricos en vitaminas y minerales.
Establecimiento de relaciones
entre estas enfermedades y la
ausencia de hbitos higinicos.
Bsqueda de informacin en el
diccionario sobre el significado de
piodermitis, micosis, pediculosis,
escabiosis y elaboracin de
cuadros comparativos.
Conversacin y anlisis de las
consecuencias sobre la salud y la
esttica del cuerpo, cuando se
tiene piojos, sarna o caspa.
Reconocimiento de la
salud como un bien que no
tiene precio y al que todos
tenemos derecho.
Reconocimiento de la
importancia de baarse
diariamente.
Manifestacin de
sensibilidad y solidaridad
por los problemas ajenos.
Toma de conciencia
cientfica acerca del
porqu de las normas para
la salud.
Disposicin para el
rechazo al prstamo de su
peine, toallas y de su
cepillo dental por ser
utensilios de uso personal,
que pueden ser puentes de
contaminacin biolgica.
Inters por los problemas
de salud desde el punto de
vista cientfico y humano.
Valoracin de la
participacin escolar y
SANEAMIENTO
AMBIENTAL, HIGIENE DE
LA PERSONA, HOGAR Y
LA ESCUELA
Bsqueda de informacin y
enumeracin de las prcticas
higinicas que ayudan a prevenir
estas enfermedades.
Bsqueda de informacin acerca
de los peligros para la salud
derivados del hecho de tener
sarna, piojos, caspa, tia
Elaboracin por equipos, de las
medidas preventivas para evitar
estas enfermedades.
Diseo y ejecucin de campaas
de promocin en la escuela y en el
hogar para la adopcin y prctica
de hbitos higinicos.
Bsqueda de informacin acerca
del acn, la conjuntivitis, otitis y
rinitis, orgenes y consecuencias
en la salud.
Comunicacin de lo aprendido
por medio de carteleras,
peridicos, impresos y murales.
Construccin de un glosario de
trminos referido a las
enfermedades estudiadas.
Conversacin y argumentacin de
la importancia de la presentacin
personal y los buenos modales
como una forma de convivencia y
de respeto a los dems.
comunitaria como
ciudadano luchador por la
calidad de vida.
Reconocimiento del valor
de los medios de
comunicacin en la
prevencin de la salud.
Toma de conciencia de las
relaciones que existen
entre la autoestima, las
condiciones ambientales y
la salud integral.
Valoracin de la
presentacin personal
como aval para la
aceptacin social e
indicador de autoestima.
Reconocimiento de la
responsabilidad y el
derecho a participar en el
saneamiento ambiental.
Reconocimiento de la
importancia de las
prcticas higinicas para la
vida.
Toma de conciencia acerca
de la importancia de
lavarse las manos antes de
comer, antes y despus de
ir al bao.
Interiorizacin de la
necesidad de practicar
La presentacin personal y el
aseo personal.
Higiene bucal.
Enfermedades periodontales:
la caries.
Prevencin de enfermedades
transmitidas por animales
domsticos.
Diseo y ejecucin de
simulaciones que generen
conflictos cognitivos acerca de las
posturas incorrectas al caminar o
sentarse y sus consecuencias.
Construccin de normas
necesarias para la prctica del
aseo personal.
Prctica de los cuidados
necesarios para mantener sanos
los dientes.
Explicacin de razones por las
cuales es necesario visitar al
mdico, odontlogo y vacunarse
oportunamente.
Proposicin de medidas para la
prevencin de las caries y
enfermedades periodontales.
Diseo de modelos que
representen algunas enfermedades
periodontales.
Indagacin y reflexin acerca de
las enfermedades transmitidas por
perros, gatos y otros animales
domsticos de la localidad.
Prctica de hbitos higinicos
para la manipulacin de los
alimentos.
Construccin de medidas para
evitar la contaminacin del suelo
y el agua.
Ejecucin de acciones que
conduzcan al incremento de las
medidas de saneamiento
ambiental.
Ubicacin geogrfica y
argumentacin acerca de la
importancia de las instituciones
que promueven la salud de las
Reconocimiento de la
importancia de una buena
presentacin personal
como forma de
convivencia.
Disposicin para colocar
los desechos en los lugares
apropiados y as evitar
enfermedades.
Manifestacin de rechazo
a vivir en presencia de
moscas, cucarachas,
ratones, por ser agentes
transmisores de
enfermedades.
Toma de conciencia del
peligro ocasionado por los
animales domsticos como
posibles transmisores de
enfermedades.
Valoracin de conocer las
instituciones que ayudan
en la proteccin de la
salud del ciudadano.
Reconocimiento del
derecho de la salud.
personas.
Conversacin y anlisis de la
importancia del derecho a la salud
y la lucha participativa en una
sociedad democrtica.
PREVENCIN DE
ACCIDENTES Y PRIMEROS
AUXILIOS.
Accidentes en el hogar y en la
escuela.
Tipos de accidentes:
Accidentes de trnsito.
Bsqueda de informacin y
conversacin acerca de accidentes
que han ocurrido en el hogar, en la
escuela y en la comunidad.
Clasificacin de los accidentes
usando libre criterio (quemaduras,
cortadas fracturas...).
Anlisis de varios accidentes de
trnsito y determinacin de causas
y consecuencias.
Seales de prevencin de
peligro.
Maletn de primeros auxilios.
Actitud preventiva en la
manipulacin de fsforos,
artefactos elctricos,
lquidos calientes, fuegos
artificiales...
Respeto por las normas de
seguridad y prevencin de
accidentes.
Disposicin preventiva de
accidentes cuando se
visitan playas, ros, lagos,
piscinas, paseos y
excursiones.
Promocin de actitud
altruista en situaciones de
accidentes.
Toma de conciencia de la
importancia de practicar
simulaciones y simulacros
como medio efectivo para
incrementar la capacidad
de respuesta ante los
accidentes.
Reconocimiento de la
importancia de la
conservacin y
mantenimiento de los
telfonos pblicos en
casos de emergencia.
Agentes intoxicantes.
Emergencias y primeros
auxilios especficos.
Incendios y escape de gas.
Extintor de incendios.
Diseo y ejecucin de
simulaciones de accidentes y de la
actuacin en un caso de
emergencia (incendio, escape de
gas, intoxicacin,...).
Descripcin de procedimientos de
tcnicas de primeros auxilios a
seguir cuando ocurre un accidente
segn sea su tipo.
Construccin de mapa de
conceptos de los tipos de
emergencias y primeros auxilios.
Bsqueda de informacin acerca
de tipos de quemaduras, fracturas,
heridas, hemorragias, estado de
shock, asfixias... y el extintor de
incendios.
AUTOESTIMA, PUBERTAD
Y REPRODUCCIN
HUMANA.
o
o
o
o
o
o
o
o
Autoestima. Atributos
definitorios.
Autoconcepto.
Autovaloracin.
Autoimagen.
Seguridad en s mismo.
Autoaceptacin.
Aceptacin de su
familia.
Sentido de libertad
responsable.
Esencia interna.
Reconocimiento del
derecho de ser atendido
dignamente en caso de
accidente.
Visin de s mismo.
Visin de otras
personas.
Pubertad.
Caractersticas
biopsicosociales. Cambios
corporales y emocionales.
Ciclo menstrual, ovulacin y
menstruacin. Polucin
nocturna y eyaculacin.
Hormonas sexuales:
testosterona y progesterona.
Higiene en la pubertad.
Reproduccin humana:
Fecundacin.
Embarazo.
Nacimiento
Reconocimiento de que la
expresin adecuada de las
emociones contribuye a la
consecucin de la salud.
Reconocimiento de la
importancia que tiene para
la salud fsica, mental y
social las prcticas de la
higiene general del cuerpo.
Toma de decisiones
responsables ante
problemas de la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la
importancia que tiene para
la salud las relaciones
interpersonales con
jvenes de ambos sexos.
Fuentes de autoestima.
Establecimiento de relaciones
entre la menstruacin, las
hormonas sexuales y la
reproduccin.
Establecimiento de relaciones
entre la eyaculacin, las hormonas
al gnero.
sexuales y la reproduccin
humana.
Enumeracin de hbitos
higinicos en la pubertad y
prediccin de consecuencias si no
se realizan.
Establecimiento de secuencia
entre la fecundacin, el embarazo
y el nacimiento.
Descripcin de las caractersticas
cognitivas afectivas en nios y
nias en la pubertad.
Establecimiento de relaciones
entre un ambiente sano y el
desarrollo del nio.
Reconocimiento de la
igualdad entre el hombre y
la mujer en el desarrollo
de las actividades de la
vida diaria y profesional.
Anlisis de la veracidad o
falsedad de afirmaciones tales
como: hombre-rudo; mujerllorona; los hombres no lloran; la
mujer trabaja en su casa y el
hombre en la calle...
INDICADORES
gestual.
Elabora registros de datos, tablas y grficos
cartesianos referidos a su que hacer cientfico.
Disea y operacionaliza cuestionarios,
experimentos, esquemas y dibujos.
Los contenidos presentes en el bloque aportan elementos para fomentarla observacin, despertar la
imaginacin y desarrollarla capacidad creadora de los educandos.
El estudio del espacio geogrfico no es percibido como un inventario de elementos fsicos, sino como
un sistema dinmico producto de la estrecha relacin entre los grupos humanos y el soporte fsico. Las
formas de organizacin espacial se estudian a travs de: la movilidad de la poblacin, distribucin
espacial de la poblacin urbana y rural, paisajes urbanos-industriales y rurales, organizacin poltico
administrativa, as como la importancia del petrleo en la economa nacional y su repercusin en la
organizacin espacial del pas. Tambin se orienta el conocimiento a la problemtica ambiental, a fin de
valorar desde la tica, la responsabilidad social que exige la preservacin del ambiente como condicin
indispensable para contribuir a mejorar la calidad de vida de los seres humanos, iniciando la bsqueda
de nuevas situaciones que permitan restablecer el equilibrio del sistema sociedad-naturaleza. As
mismo, la formacin de una conciencia espacial teniendo presente los valores de identidad, soberana e
integridad territorial.
Los bloques de contenido del rea de Ciencias Sociales estn planteados tomando en cuenta la
participacin del nio en una sociedad, un territorio y un devenir histrico. Se sugiere el manejo
integrado de los bloques estableciendo interrelacin entre los contenidos, que conlleven al nio a
conocer su realidad existente y le permita participar de manera activa y dinmica en la construccin de
su propio conocimiento.
En esta Segunda Etapa de Educacin Bsica, tomando en cuenta el desarrollo psicoevolutivo del nio,
este se encuentra an regido por un pensamiento concreto (aproximadamente hasta los 11-12 aos) y en
construccin de un pensamiento hipottico deductivo. Las nociones de tiempo y espacio son bsicas
para el aprendizaje histrico-geogrfico, por lo que las experiencias de aprendizaje deben partir de su
cotidianidad y espacio vivido, para remontarlo progresivamente a tiempos pasados y espacios lejanos, a
estos ltimos tienen significativo acceso a travs de los diversos medios tecnolgicos de comunicacin.
Las corrientes pedaggicas actuales se orientan al desarrollo de habilidades que conlleven al educando
a: aprender a aprender, investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la sociedad. El
rea de ciencias sociales propicia las condiciones para el desarrollo de estas capacidades, promoviendo
el aprendizaje por descubrimiento, la investigacin y la capacidad crtica.
Tomando en cuentas estos aspectos, se sugieren las siguientes orientaciones para apoyar la actuacin
profesional del docente:
Utilizar o construir juegos de simulacin para tomar decisiones en pequeos grupos, sobre
situaciones reales, pasadas o presentes, distantes o cercanas, de esta manera los aproximan a
comprender las situaciones planteadas.
Iniciar al alumno en mtodos sencillos de investigacin desde el aula, a travs de: trabajos de
campo, elaboracin y aplicacin de encuestas, datos estadsticos, censos de poblacin, registro
de datos, utilizacin del mtodo etnogrfico, manejo de fuentes de informacin (hemerogrfica,
documental, oral) y todas aquellas que el docente considere pertinentes.
La familia
venezolana.
PROCEDIMENTALES
Convivencia
familiar y la
afectividad.
GRADO: CUARTO
ACTITUDINALES
Reconocimiento de la
importancia del mbito
familiar en la formacin de
valores.
Valoracin del dilogo
como fundamento del
consenso, cooperacin y
convivencia familiar.
Valoracin de las relaciones
afectivas que fortalecen a la
familia.
Sensibilizacin y
solidaridad por los
problemas que afectan al
grupo familiar.
Tradiciones y
costumbres que
propician la
convivencia
familiar.
EscuelaComunidad.
Cohesin Social.
Reconocimiento de lo
afectivo como eje para el
desarrollo de las relaciones
familiares positivas.
Valoracin y respeto de la
diversidad cultural.
Reconocimiento de los
derechos y valores
necesarios para la cohesin
social.
Muestra disposicin a
participar en beneficio de la
escuela y comunidad.
Valoracin de la actuacin
grupal sobre lo individual.
Reconocimiento de la
importancia del
compaerismo y
solidaridad.
Reconocimiento de la
importancia de participacin
activa en el aula escuela y
Derecho a las
necesidades
bsicas.
Necesidades reales
y artificiales.
Publicidad
comercial.
Presupuesto
familiar.
Organismos de
educacin y
proteccin al
consumidor.
Descripcin y participacin en
conversaciones sobre los derechos a
satisfacer las necesidades bsicas:
alimentacin, calzado, vestido, transporte,
vivienda, educacin,...
Bsqueda de informacin sobre el
significado: consumidor, consumismo ,
comerciante, usura, ahorro.
Establecimiento de diferencias entre los
alimentos bsicos y los considerados
chucheras en la cantina escolar.
Comparacin de tipos de satisfaccin,
necesidades reales y artificiales.
Identificacin de diferentes medios de
comunicacin utilizados por la publicidad
comercial para la promocin de los
artculos.
Participacin reflexiva acerca del papel de la
publicidad comercial en la incitacin al
consumismo.
Simulacin en tomo a la distincin de
poseer artculos de marca publicitaria y no
poseerlos.
comunidad.
Desarropo de actitudes
solidarias que fortalezcan la
convivencia social.
Valoracin de la
importancia de la
Convencin de los derechos
. del nio.
Muestra inters por conocer
y defender sus derechos.
Muestra inters por
organizar, planificar y
realizar actividades
colectivas.
Valoracin de la igualdad y
la no discriminacin.
Actitud crtica ante los
problemas de su entorno.
Reconocimiento de su
capacidad creativa.
Significacin de
los Smbolos y
Fechas patrias.
Sociedades
Bolivarianas
Estudiantiles.
El espacio
cotidiano
Valoracin de las
Sociedades Bolivarianas.
como rgano de
participacin crtica y
reflexiva.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
Valoracin de la
importancia del ahorro
familiar.
Reconoce la importancia de
la planificacin de las
compras en el presupuesto
familiar.
Inters por conocer los
organismos que se encargan
de proteger al consumidor.
ACTITUDINALES
la comunidad.
Representacin grfica de los recorridos que
realizan los miembros de la familia en la
comunidad ( trabajo, mercados, abastos,
bodegas, centros comerciales, recreacin...).
Valoracin de la
importancia de los sistemas
de referencia para la
localizacin espacial.
Orientacin
espacial.
Puntos
cardinales.
Organizacin
poltico
territorial.
Municipio.
Entidad Federal.
Pas.
Espacio
geogrfico.
Valoracin del
conocimiento de su pas
como parte de la identidad
nacional.
Vestigios del
pasado en el
presente.
Nocin de
cambio en el
espacio.
Espacio
geogrfico.
Soporte fsico.
fotografas, pelculas...).
Representacin grfica de los distintos
elementos que conforman el paisaje geogrfico
de la localidad.
Descripcin y comparacin de los diversos
usos del espacio: residencial, industrial,
comercial, agrcola, recreacional...que
organizan el espacio de la localidad.
Indagacin sobre las condiciones econmicas y
naturales que han prevalecido para las
actividades agrcolas, instalacin de industrias,
construccin de urbanizaciones, centros
comerciales, carreteras o autopistas en la
localidad.
Elaboracin de planos representando el uso del
espacio de la localidad con colores y smbolos.
Valoracin de sus
capacidades personales para
dibujar.
Reconocimiento de los
aspectos comunes y no
comunes en el espacio.
Inters por la investigacin
a partir del espacio local.
Valoracin de la
importancia de los sistemas
de referencia en el plano.
Valoracin de sus
capacidades personales para
crear textos escritos.
Relacin
sociedadnaturaleza.
informacin a partir de su
entorno.
Actitud analtica de los
elementos del paisaje
natural.
Apreciacin por los
contrastes paisajistas.
Inters por el conocimiento
del medio fsico.
Valoracin de los recursos
que brinda la naturaleza.
Reconocimiento de los
factores que integran el
paisaje natural.
Valora la diversidad de
paisajes vegetales.
Atencin para la obtencin
de informacin a partir de
la observacin directa.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Recursos
naturales.
(Recursos del
subsuelo).
Conservacin del
Ambiente.
Manifestacin de
curiosidad e inters por la
explotacin minero
extractiva del pas.
Patrimonio natural
e histricocultural y
ecoturismo.
Tiempo histrico.
Valoracin, disfrute y
conservacin del
patrimonio natural.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
y al pas.
Muestra inters por
conservar el ambiente.
Sensibilizacin ante los
problemas ambientales.
ACTITUDINALES
Las comunidades
Indgenas su distribucin
espacial de acuerdo a las
actividades econmicas
practicadas: cazadores,
recolectores y agricultores
(presente y pasado)
Organizacin econmica:
Trabajo comunitario
indgena (presente y
pasado).
relevantes.
Comparacin a travs de fotos, de los
cambios personales ocurridos con el
paso de un tiempo determinado.
Elaboracin de una historia de vida.
Bsqueda de informacin sobre el
significado de una dcada, un siglo y
un milenio.
Realizacin de entrevistas a personajes
claves de la localidad acerca de los
cambios ocurridos en las tradiciones y
costumbres con el transcurrir de los
aos.
Organizacin y registro de la
informacin oral recopilada.
en su formacin personal.
Curiosidad e inters por
obtener nuevos
conocimientos.
Muestra inters por
conocer los personajes
claves de la localidad.
Reconocimiento y
valoracin del testimonio
oral para el conocimiento
de la localidad.
Valoracin de la
convivencia armoniosa de
las comunidades
indgenas del presente y
del pasado con el
ambiente.
Reconocimiento del
trabajo colectivo y
Economa de subsistencia,
produccin artesanal e
intercambio de productos.
Participacin en conversaciones
referente a la economa de subsistencia
practicada en armona con la
naturaleza por las comunidades
indgenas establecidas en el territorio
venezolano en el presente y en el
pasado
Representacin grfica acerca de los
principales productos cultivados en las
unidades de produccin comunitaria:
el conuco.
Elaboracin de textos escritos
estableciendo analogas en la
distribucin de los productos que se
utilizan para el sustento de los
indgenas en el presente y en el
pasado.
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural, acerca de la
produccin artesanal de las
comunidades indgenas del presente y
del pasado.
Expresiones culturales de
Reconocimiento de las
acciones en beneficio del
medio ambiente
desarrollada por las
comunidades indgenas.
Valoracin de los
sentimientos de
solidaridad, cooperacin y
ayuda mutua existente en
las comunidades
indgenas del pasado y del
presente.
Apreciacin del trabajo
artesanal de las
comunidades indgenas.
Respeto y admiracin
hacia las comunidades
indgenas por la solucin
de sus problemas en
forma solidaria.
Prcticas Medicinales
(presente y pasado).
Localizacin, en el mapa de
Venezuela, de las tierras comunales
indgenas que fueron invadidas por el
conquistador espaol.
Participacin en conversaciones acerca
de las causas que impulsan al espaol
a establecer una nueva forma de
trabajo en las tierras comunales del
indgena venezolano.
Elaboracin de textos escritos
comparativos entre la forma de trabajo
comunal de los Indgenas y el trabajo
intensivo que impuso el conquistador
en esas tierras.
Movilidad de la poblacin
indgena.
Curiosidad y
reconocimiento de la
medicina natural
practicada por las
comunidades indgenas.
Curiosidad y admiracin
por los avances cientficos
alcanzados por la
tecnolgicos.
Viajes de exploracin:
encuentro con Amrica y
Venezuela.
Resistencia indgena a la
imposicin cultural de un
nuevo modo de vida,
despojo de las tierras,...
(presente - pasado).
aos.
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural sobre los avances
culturales que han surgido en los
ltimos cincuenta aos.
Establecimiento de analogas entre los
avances cientficos surgidos en los
ltimos cincuenta aos en Venezuela y
los del siglo XV en Europa.
Bsqueda de informacin acerca del
navegante Cristbal Coln.
Participacin en conversaciones y
representacin grfica sobre los
continentes que eran conocidos en el
mundo antes de la llegada de Cristbal
Coln al continente americano.
Representacin grfica sobre los
avances cientficos que surgen en el
mundo a partir del siglo XV.
Elaboracin de historias imaginarias
acerca de las aventuras realizadas por
Cristbal Coln, con la ayuda de los
avances cientficos del siglo XV.
Localizacin en un mapa mundi las
rutas seguidas por Cristbal Coln en
su tercer viaje de exploracin,
destacando el lugar del encuentro con
las comunidades indgenas
venezolanas: Macuro.
Elaboracin de textos orales,
sealando las consecuencias del
primer y tercer viaje de Coln
(Amrica y Venezuela).
Elaboracin de relatos imaginarios
acerca del ambiente natural que
predominaba en Macuro el cual
impact Cristbal Coln.
Planificacin y organizacin de una
campaa divulgativa acerca de
declarar a Macuro patrimonio
histrico-cultural de Venezuela.
Lectura de textos acerca de la
resistencia de las comunidades
indgenas ante la imposicin de un
nuevo modo de vida (presente y
pasado).
Elaboracin de relatos imaginarios
acerca de la lucha sostenida por las
humanidad en el presente
siglo XX.
Toma de conciencia de la
necesidad de mejorar la
calidad de vida de todos
los seres humanos.
Curiosidad por conocer la
vida de personajes
famosos.
Siente orgullo de la
importancia que adquiere
Amrica para el mundo a
partir del siglo XV.
Valoracin de la belleza y
riqueza natural de
Venezuela.
Reconocimiento del valor
histrico adquirido por la
poblacin venezolana de
Macuro a partir del tercer
viaje de Cristbal Coln.
Respeto y admiracin por
la gallarda y valenta de
las comunidades
indgenas del pasado.
Solidaridad y admiracin
por los Caciques
venezolanos.
Sensibilidad y solidaridad
ante la problemtica de
las comunidades
indgenas del presente.
Proceso de ocupacin
colonial.
Modalidades: violenta y
pacifica. (conquistador y
misionero).
Fundacin de pueblos,
ciudades y provincias.
Recopilacin y organizacin de
informacin hemerogrfica,
relacionada con las comunidades
indgenas que en la actualidad
defienden su espacio territorial de las
acciones que perturben su convivencia
armoniosa con la naturaleza (invasin
de criollos, garimpeiros,
contaminacin ambiental...).
Participacin. en conversaciones e
identificacin de las modalidades de
poblamiento, establecidas por la
monarqua espaola en el territorio
venezolano, atendiendo a la presencia
del conquistador o del misionero.
Localizacin en el mapa de Venezuela
de los territorios indgenas que son
ocupados y transformados en
asentamientos coloniales: Cubagua,
Santa Ana de Coro...
Localizacin de provincias que se van
conformando a partir de la fundacin
de los pueblos y ciudades coloniales.
Construccin de una cronologa sobre
los pueblos, ciudades y provincias, que
van surgiendo a medida que avanza el
proceso de colonizacin en nuestro
territorio.
Bsqueda de informacin acerca de
los factores relevantes que han
influido, para declarar a Coro
Patrimonio Histrico de la
Humanidad.
Identificacin de la toponimia en la
localidad, regin y pas.
Toponimia indgena.
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural acerca de la toponimia
indgena presente en la localidad y
regin.
Valoracin de la
toponimia como huella
permanente de nuestros
antepasados.
Recaudacin de impuestos.
Races de la identidad
venezolana.
Mestizaje indgena,
espaol y africano.
Planificacin y organizacin de
entrevistas a personajes claves de la
localidad, acerca de las expresiones de
cultura. popular tradicional, que se
conmemoran en la comunidad ,
clasificacin de acuerdo a su origen
tnico.
Elaboracin de relatos imaginarios
acerca de las caractersticas del
contacto cultural entre el indgena y el
Sensibilizacin ante la
necesidad de conservar las
tradiciones populares de
la localidad, regin,
nacin.
Curiosidad por conocer
nuestra identidad cultural.
Reconocimiento de la
cultura indgena como
base fundamental del
Proceso de mestizaje y
grupos tnicos de la
colonia : blanco peninsular
, blanco criollo, blanco de
orilla, pardos, indios y
negros.
conquistador espaol.
Bsqueda de informacin sobre las
costumbres y ritos ceremoniales
indgenas que comienzan a
modificarse o desaparecer a partir de
la imposicin cultural espaola.
Identificacin de las expresiones
culturales espaolas que asumen
caractersticas particulares en nuestro
territorio, al mezclarse con la de los
nativos, a medida que avanza el
proceso de colonizacin (cantos de
navidad, fiestas religiosas,...).
Participacin en conversaciones acerca
de la forma como se va incorporando
el africana al proceso de Integracin
socio - cultual.
Elaboracin de un mapa conceptual
acerca de la interrelacin de la cultura
indgena, espaola y africana.
Realizacin de entrevistas a personajes
claves de la localidad acerca de las
manifestaciones de cultura popular
tradicional del presente que tienen su
origen en el mestizaje cultural del
indgena, blanco y el africano.
Organizacin y participacin en
manifestaciones de cultura popular
tradicional donde estn presentes la
mezcla de las tres culturas.
Participacin en conversaciones e
identificacin de los grupos tnicos
que se van a constituir a medida que se
intensifica el proceso del mestizaje, en
la localidad, regin y nacin.
Elaboracin de mapa de conceptos
sobre el proceso de mestizaje en
Venezuela.
Elaboracin de esquemas acerca de las
caractersticas econmicas y culturales
de los grupos tnicos que surgen del
proceso de mestizaje.
Simulacin sobre los grupos tnicos de
la poca colonial.
Realizacin de entrevistas a personajes
claves de la localidad acerca de los
grupos tnicos que ms predominaban
mestizaje.
Valoracin del aporte de
la aunara espaola al
mestizaje venezolano.
Inters y admiracin por
el aporte cultural del
africano al Mestizaje.
Reconoce, en el mestizaje
la base socio-cultural dala
identidad del pueblo
venezolano.
Organizacin poltica: de
las comunidades indgenas
a la Capitana General.
Organizacin poltico administrativa.
Planificacin y elaboracin de un
peridico mural acerca de
pensamientos de Simn Bolvar
referidos a la igualdad social.
Proceso de centralizacin
espaola, instituciones coloniales:
Cabildo.
Real Audiencia.
Gobernaciones.
Arzobispado.
Capitana General.
Simn Bolvar.
Orgullo de ser
venezolano.
Grupos sociales en la
colonia. Participacin en el
proceso poltico y cultural.
de integracin de la
nacin venezolana.
INDICADORES
Elabora autobiografas.
Entrevista a personajes claves de la
localidad, acerca de los cambios acontecidos
a travs del tiempo.
Elabora lneas del tiempo y cronologas.
Reconoce las causas que marcaron cambios
importantes en los perodos histricos del
pas.
Establece comparaciones entre un perodo
histrico y otro a travs de fotografas,
laminas...
Identifica construcciones que pertenecen al
pasado (iglesias, monumentos, casas).
espacio local.
Reflexiona acerca de la importancia de la
participacin ciudadana en la solucin de
los problemas cotidianos de la localidad.
Actitud crtica ante las desigualdades
econmico-sociales de la localidad, regin y
pas.
KLIKSBERG, K..De., (1984) Las ciencias sociales en la escuela primaria venezolana. Caracas.
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Espaa. Coleccin MIE, Editorial Gra.
En este bloque se incorporan las nuevas tecnologas de la fotografa el cine, los vdeos, la televisin y
la informtica como medios que contribuyen a la difusin e informacin de la cultura a nivel universal,
as como la incorporacin de nuevos materiales y recursos renovables y no renovables utilizados en
producciones musicales, plsticas y escnicas.
Estn orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de las distintas
expresiones artsticas.
Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su capacidad
creativa.
Las mltiples posibilidades de expresin de los alumnos al establecer las relaciones entre
conceptos y procedimientos del rea.
La integracin de las disciplinas que comprenden el rea, estimula a los alumnos para avanzar
en la explicacin, la experimentacin y el establecimiento de relaciones cada vez ms acopias
entre be diferentes medios de expresin.
Elementos de
expresin plstica:
o
o
o
o
PROCEDIMENTALES
Lnea
Color
Valor
Textura
GRADO: CUARTO
ACTITUDINALES
Medios y tcnicas
de las artes
plsticas, musicales
y escnicas
La forma en las
artes plsticas,
musicales y
escnicas.
Imagen plstica,
musical y escnica
Valoracin de su persona
como factor que permite
las relaciones humanas,
el respeto por sus
compaeros y la
sensibilidad hacia lo
esttico.
Aprecia la intencin
comunicativa de las
canciones.
Demuestra creatividad al
representar grficamente
las imgenes sugeridas.
Aprecio por las imgenes
que expresan sentimiento.
Aprecio y respeto por las
tradiciones populares y
tnicas como patrimonio
cultural.
Respeto por las imgenes
representadas por conos
que identifican la cultura
popular.
Disfrutar al discriminar
imgenes relacionadas
con obras teatrales,
bailes, danzas populares,
tradicionales y tnicas.
Valoracin de su cuerpo
como medio para
explorar su creatividad.
Ritmo, sonido,
espacio y tiempo
en expresiones
artsticas.
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Sonidos
Vibracin de
cuerpos slidos.
Timbre
Altura
Efectos de sonido.
Espacio, tiempo y
movimiento en las
artes.
Sensibilizacin hacia el
fenmeno del sonido.
Curiosidad por obtener sonido.
Valoracin de las cualidades
propias del sonido.
Disfruta al identificar la altura
y el timbre de los sonidos.
Curiosidad por descubrir la
correspondencia de la meloda
que entona y los gestos de sus
manos.
Demuestra preocupacin por
el uso adecuado de su voz.
Inters por participar con el
grupo, acompaando
carniceras con instrumentos de
percusin para marcar el pulso
y el acento.
Valoracin por el uso de
efectos de sonido.
Cultura y arte
Patrimonio
cultural,
artstico,
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
escnico al participaren
diferentes actividades.
Creatividad al utilizar el
espacio bidimensional en
composiciones libres.
Aprecio por el trabajo
individual y grupa) al realizar
composiciones plsticas.
Manifiesta deleite ante la
diversidad de formas.
Valoracin por el material
reciclable para la construccin
de objetos que integren el
espacio.
Valoracin del espacio
habitable como representacin
de la cuarta dimensin.
Aprecio poros espacios
urbansticos de su entorno y
ciudad.
Sensibilidad como espectador
al observar obras de arte con
movimiento real y aparente.
ACTITUDINALES
natural e
histrica.
La msica
colonial y su
contexto
cultural
Ciencia,
tecnologa y
arte.
Reconocimiento de la importancia
del producto creativo como aporte
cultural del hombre.
Manifiesta satisfaccin por la
produccin artstica de su
localidad, regin y Pas.
Valoracin de la participacin de la
familia como medio para mejorar
la calidad de vida en la escuela y la
comunidad.
Aprecio por el legado artstico
natural e histrica, que identifica su
acervo cultural.
Tecnologa,
medios y arte
Fotografa,
cine, TV y
video.
Construccin de elementos
escenogrficos aplicables en la danza y el
teatro utilizando recursos tecnolgicos.
histrico.
Valoracin de la tecnologa en la
contraccin de elementos
escenogrficos.
Diseo
GARDO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Diseo de
comunicacin
visual
Seales
Smbolos.
Signos.
INDICADORES
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Compositores Salvat SA
S/F La Pintura en el Siglo X X. Pamplona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Salvat
Editores SA
Teora de la Imagen. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat de Grandes Temas. Edil Salvat SA
(S/F) Lingstica y Significacin. Barcelona - Espaa. Biblioteca Salvat Grandes Temas. Edit Salvat
SA
sus cuatro vertientes: el ser, el conocer, el actuar y el convivir. El rea se ocupa del mejoramiento total
del ser humano, no slo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relacin con su
cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos, los deportes, las
rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales autnticas, las cuales son ofrecidas a los
alumnos por la Educacin Fsica.
Desde el punto de vista de la salud integral, la actividad fsica se hace indispensable para el
mantenimiento, conservacin y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. El trabajo fsico es
necesario en todas las edades. De ah la importancia de educar para una vida activa.
En definitiva, la Educacin Fsica no se limita a lo fsico: la Educacin Fsica utiliza el movimiento
corporal como medio para educar. Esta tiene una relevante influencia para el desarrollo de la
inteligencia: el mejoramiento del sentido kinestsico (ubicacin del cuerpo en el espacio), el
conocimiento y el movimiento de su cuerpo, mediante las experiencias sentidas y vividas por el nio,
se registran como imgenes, smbolos y abstracciones a nivel de la corteza cerebral y van conformando
lo que se conoce como memoria motriz y las cuales constituyen en el alumno elementos fundamentales
para el pensamiento operatorio (identificar, comparar, clasificar, secuenciar, discernir, analizar,
sintetizar, aplicar, transferir, deducir, inducir, evaluar, coevaluar, ...), el cual se convierte a la vez en la
base de la estructuracin del lenguaje; ste forma parte de una organizacin cognitiva que tiene sus
races en la accin y en mecanismos sensorios-motores que trascienden lo lingstico.
Pero principalmente, la Educacin Fsica, gracias a la riqueza de sus medios, se convierte en el
laboratorio vivencial para la prctica de los valores y una educacin en el trabajo: responsabilidad,
solidaridad, autoestima, iniciativa, voluntad, honestidad, dominio de s, perseverancia, constancia,
cooperativismo, integracin grupal,...Visto as, esta disciplina pedaggica se constituye en la base de la
formacin integral del educando.
APTITUD FISICA.
JUAGOS MOTRICES.
APTITUD FSICA
La aptitud fsica es la condicin natural o innata que tiene un individuo para realizar actividades fsicas
en forma eficiente; est determinada por la capacidad motora, relacionada con habilidades y destrezas
generales (atrapar, lanzar, saltar, trepar, girar, rodar, reptar, escalar, trotar, correr, ...) y especficas
(dribles, lanzamientos, voleos, manchetas, saques, apoyos invertidos, volteretas, ...) y las capacidades
fsicas, relacionadas con las valencias fsicas o cualidades fisiolgicas, como la resistencia aerbica
(resistencia general), la resistencia anaerbica o potencia anaerbica (resistencia muscular, potencia
muscular, fuerza muscular y velocidad) y la flexibilidad (movilidad articular y elongacin muscular).
Una buena aptitud fsica, por una parte, permite mejorar mediante el desarrollo de la capacidad motora,
la eficiencia mecnica corporal general y, a la vez, fortalecer la base de-los procesos cognitivos
aplicables en la solucin de problemas planteados en las dems reas acadmicas y transferibles a la
cotidianidad y, por otea, se constituye en el ms importante medio de conservacin y mejoramiento de
la salud integral, conjuntamente con los hbitos de higiene y alimentacin.
En esta Segunda Etapa se persigue afianzar y profundizar en las destrezas bsicas motoras e iniciar al
alumno en las destrezas deportivas, a la vez continuar con el desarrollo de sus valencias fsicas.
Este bloque est conformado por los contenidos siguientes:
o
o
o
JUEGOS MOTRICES
Es un bloque de aplicacin e integracin de los diversos contenidos incluidos en los dems bloques
propuestos.
Los juegos deben ser una forma organizada de la actividad motriz, tanto espontnea como a travs de
reglas. Tienen una evolucin a lo largo de la etapa que va desde las formas ms espontneas a las
formas ms especializadas en el ltimo grado. Tambin evoluciona el desarrollo del aprendizaje social
ya que, los juegos progresivamente adoptan ms reglas y consecuentemente permiten que el alumno
obtenga otros puntos de vista, respete unas normas establecidas para todos y someta sus intereses
personales a los intereses del grupo.
Por lo tanto, los contenidos incluidos en este bloque recogen todas las formas de juego en la misma
secuencia que se produce en la evolucin del nio, ya que de otra forma no se aprovechara
convenientemente la motivacin intrnseca que este tipo de contenido tiene para el nio.
El juego es una forma de aprendizaje natural en el alumno; no slo de conocimientos motores, sino
tambin es un medio de aprendizaje social, cognitivo-intelectual y experiencial. Es un modo peculiar de
enfrentarse a las diversas situaciones y que no le ocasiona un conflicto, sino una diversin
Lo ms importante en estas edades es que disfruten movindose, jugando en actividades motrices en las
que tengan que implicar su habilidad y su destreza, as como su esfuerzo y su inteligencia; de manera
que vaya asumiendo una actitud positiva frente a la actividad fsica.
El juego constituye el mejor medio para integrar e interrelacionar contenidos de la propia Educacin
Fsica y de sta con otras reas. Hay que tener en cuenta que el juego no es un contenido exclusivo de
esta rea; pero por lo significativamente ldico que implica la actividad corporal, es por lo que se
constituye en elemento clave de la Educacin Fsica.
Hablar del proceso de socializacin en el educando es plantearse el problema del juego en general. El
juego es medio de expresin, instrumento de conocimiento, medio de socializacin, regulador y
compensador de la afectividad y un buen instrumento del desarrollo de las estructuras del pensamiento,
pues impulsa la formacin del pensamiento simblico, favorece la comunicacin y la adquisicin de
lenguaje, incentiva la satisfaccin por la bsqueda, la experimentacin y la investigacin; estimula la
creacin y el progreso de estructuras mentales que hacen posible el desarrollo del pensamiento
abstracto, estimula el proceso de descentralizacin egocntrica, permite el descubrimiento y dominio
natural del espacio y del tiempo. En una palabra, resulta un medio esencial de organizacin, desarrollo
y afirmacin de la personalidad.
Este bloque abarca los siguientes contenidos:
Juegos tradicionales.
Juegos predeportivos.
Juegos deportivos.
manejo de los contenidos de este bloque que el educando desarrolle sus posibilidades comunicativas
mediante expresiones de su propio cuerpo.
Es fundamental conocer las seales no verbales que se emplean constantemente, consciente e
inconscientemente, y que indican personalidad, sentimientos, actitudes, emociones de quien las
comunica.
Mediante las tcnicas expresivas y la espontaneidad, se debern conocer y desarrollar las cualidades
expresivas de nuestro cuerpo, contribuyendo a un conocimiento activo de la corporeidad.
Este bloque est constituido por los siguientes contenidos:
Mmicas y Pantomimas.
Dramatizaciones.
Bailes.
Danza.
Paseos.
Excursionismo.
Cuarto Grado
Programa de Educacin Fsica
ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIN DEL PROGRAMA
La labor del docente debe dirigirse hacia el logro de la formacin integral en la medida en que la accin
educativa especfica lo determina. La accin educativa de la Educacin Fsica en el mbito de la
escolaridad, debe contribuir a alcanzar ese desarrollo mediante el adecuado uso de sus poderosos
medios.
El docente deber orientar su trabajo hacia el desarrollo de la persona sin la bsqueda del "mejor" como
nica funcin; sino ms bien, en cmo podemos contribuir a equilibrar las limitaciones y potenciar las
virtudes de todos y cada uno de los nios y nias. Se trata entonces de educara travs
de la actividad fsica.
La Educacin Fsica es educacin por medio y con motivo de los ejercicios fsicos, porque con sus
posibilidades especficas integra la educacin total. Una Educacin Fsica alejada de los intereses,
necesidades, condiciones individuales y momento evolutivo del educando, no pasa de ser una simple
ejercitacin corporal. El rendimiento fsico entendido como el desarrollo de las valencias fsicas, tales
como la flexibilidad, la resistencia, la fuerza, la potencia, la velocidad, entre otras; as como el
aprendizaje de destrezas deportivas especficas, forman parte del desarrollo integral, pero slo llega a
contribuir a este ltimo cuando est basado en la atencin del individuo como totalidad; es decir, en
las dimensiones de lo biopsicosocial.
Las estrategias que se utilicen durante las clases de Educacin Fsica deben conducir sistemtica y
conscientemente al desarrollo fsico, intelectual, cognoscitivo, social, espiritual, moral, afectivo en un
contexto donde deber reinar el entusiasmo, la sensacin de bienestar, el respeto, el dilogo solidario y
afectivo, la oportunidad para todos, la recreacin participativa, as como tambin la disciplina, el orden
y la orientacin.
La clase de Educacin Fsica permite un espacio donde se conozcan, vivencien y se ejerzan, mediante
la multiplicidad de medios motrices ldicos y recreativos, los derechos humanos de la infancia y
adolescencia y no slo para que se hablen de ellos.
La propuesta educativa del rea en este diseo curricular base consiste en promover y facilitar que cada
alumno llegue a comprender significativamente su propio cuerpo y sus posibilidades y a conocer y
dominar un nmero importante de actividades corporales (incluyendo las deportivas) de modo que en el
futuro, pueda seleccionar las ms convenientes para su desarrollo personal, todo ello en un marco de
educacin para la salud, de actitud positiva ante los nuevos aprendizajes y retos, de esfuerzo, de
progreso personal, de cooperacin e intercambios sociales.
Lo expuesto permite sealar algunas sugerencias que podran ser de utilidad para el desarrollo de las
clases de Educacin Fsica en funcin formativa:
El programa debe ser considerado como un instrumento de trabajo que sirve de gua y que
permite orientar la accin educativa, pero cuya utilizacin, seguimiento y validez, estn dados
por el conocimiento y capacitacin del docente para darle el uso adecuado en atencin a los
alumnos y alumnas y a las condiciones geogrficas y socioeconmicas de cada institucin.
El docente especialista de Educacin Fsica debe ser coautor del diseo de los Proyectos
Pedaggicos de Plantel y de Aula donde est involucrado.
Los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula deben hacer uso de la vala de Programaciones
relacionadas con Actividades Deportivas-Recreativas y Culturales que persigan la incorporacin
masiva del alumnado con el propsito de afianzar el sentido de amor y pertenencia por el
plantel, identidad con los valores culturales locales y regionales, el sentido del trabajo en
equipo y de solidaridad, entre otros, como elementos preventores de la desercin y exclusin
escolar, del embarazo precoz, del tabaquismo, de la drogadiccin, ...
stos se repiten a lo largo de los tres grados de esta etapa, debido a las caractersticas propias
del rea.
En este sentido, los contenidos procedimentales en el rea de Educacin Fsica deben cubrir un
tratamiento cclico e integrado a lo largo de la Etapa, teniendo en cuenta el nivel que tiene el
alumnado, tanto en lo que respecta a aprendizajes previos como a su desarrollo motor, as como
a las caractersticas de los propios contenidos.
La educacin a travs del cuerpo y del movimiento no puede reducirse a los aspectos
perceptivos y motrices, sino que debe trascender hacia los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos. La Educacin Fsica se ocupa de la mejora del ser
humano en su totalidad, de toda su realidad como ser viviente y como ser social; no solamente
del ser en movimiento o de aquello que configura su cuerpo.
Algunos contenidos actitudinales, por su gran alcance, estn correlacionados directamente con
el bloque en su totalidad, por lo que no necesariamente guardan una relacin directa con los
contenidos conceptuales y procedimentales contiguos.
A continuacin, presentamos algunas consideraciones especficas acerca del manejo de los contenidos
de los bloques del rea:
APTITUD FSICA
Destrezas motoras
Los conocimientos motrices son estructuras operativas de movimiento que, aunque tienen su
base en los movimientos automatizados, resultan de la resolucin de problemas, de
exploracin motriz en bsqueda de una solucin. Los juegos motrices, las formas jugadas
entre otros, son acciones de asimilacin que pueden transferirse a otras situaciones, modificarse,
coordinarse, formar sistemas de conjunto coherente y mviles.
El docente debe buscar poner en marcha los mecanismos psiquicas y fsicos del alumno para
que encuentre e por s mismo la solucin a los problemas de movimiento presentados. Se trata
de ubicar al educando dentro de situaciones-problema en un marco adecuado en el cual existe la
posibilidad de soluciones particulares en forma grupa o individual. Dilas soluciones deben
involucrar un proceso de elaboracin interior por parte de los alumnos y alumnas.
Algunos recursos didcticos: desde el juego puramente creativo, pasando por las "formas
Jugadas", las destrezas de cierta contenido tcnico, hasta las formas ms complejas del juego y
la iniciacin deportiva. En la "situacin-problema", la elaboracin creativa por parte del
alumnado que participa en la bsqueda de la solucin, adquiere relevancia formativa.
Cuando el docente disee nuevas experiencias de movimiento, debe considerar algunos factores
de importancia que harn la experiencia ms significativa:
1. Asegurar el xito de cada alumno o alumna.
2. Involucre a todos los educandos al mismo tiempo.
3. Motive a un alumnos o alumnas para que exploren una gran cantidad de
soluciones a travs de la utilizacin de elementos de movimiento.
4. Sea claro y especfico en las instrucciones.
5. Utilice siempre la retroalimentacin positiva.
Tener como finalidad no slo la mejora de habilidades motrices, sino tambin las otras
intenciones educativas presentes en los objetivos generales (capacidades cognitivas, de
equilibrio personal, de relacin interpersonal, de actuacin e insercin social).
Crear tareas de rendimiento grupa) donde, aparte de la habilidad motriz, exista reflexin,
colaboracin, planeamiento y perseverancia. permitiendo el aporte de todos, segn su capacidad
fsica e intelectual.
No pasar por alto las actitudes de agresin que puedan surgir durante la prctica deportiva o del
juego, con el fin de invitar al autocontrol sin el uso de vejaciones o castigos. Se trata de
aprovechar las situaciones conflictivas que surjan para una funcin formativa donde se analice
la situacin y se entienda lo inconveniente de la conducta impropia o violenta.
hbitos que le permitan mejorar sus condiciones de calidad de vida y de salud, as como
disfrutar y valorar las posibilidades del mbito de lo motriz cono medio de enriquecimiento
personal y de relacin social e interpersonal.
Capacidades fsicas
Las capacidades fsicas de las personas estn genticamente determinadas y son susceptibles de
ser desarrolladas a travs del ejercicio fsico.
El desarrollo de la resistencia, la fuerza, la flexibilidad..., como elementos o valencias de la
capacidad fsica, aseguran en el individuo una condicin funcional orgnica que influye
directamente en su bienestar integral.
El grado y tipo de ejercitacin que servir de estimulo para el desarrollo de los diferentes
elementos de las capacidades fsicas deber responder cuidadosamente al estado evolutivo en el
cual se encuentre el educando: es decir, a sus condiciones de maduracin orgnica, sea,
hormonal, msculo-esqueltica, inclusive la psicolgica. La estimulacin a destiempo y no
dosificado en las cargas, puede impedir el desarrollo armonioso y ptimo de las capacidades
fsicas y podra ser causa de daos morfofuncionales irreversibles en el ser humano.
Evite trabajar teniendo como eje los patrones de rendimiento fsico, pues existe el riesgo de
desatender a la persona como tal, lo que ocasionara que la funcin del docente se limite y no
trascienda hacia aspectos de desarrollo humano; se quedara el trabajo docente sin garanta de
cumplir con su razn de ser: EDUCAR!
JUEGOS MOTRICES
El juego tiene un enorme valor educativo. Desde el punto de vista didctico, los juegos favorecen que
los escolares aprendan a dar los primeros pasos en el desarrollo de tcnicas intelectuales; los juegos
ayudan a desarrollar hbitos y actitudes positivas frente al trabajo escolar. El juego estimula la
imaginacin, ensea a pensar con espritu crtico, favorece la creatividad; permite iniciar, estimular y
ejercitar con los alumnos y alumnas el pensamiento y razonamiento lgico.
Junto al estmulo intelectual est el desarrollo social. Los juegos sirven para estimular diferentes
cualidades personales y sociales, tales como la afirmacin, la confianza, la cooperacin, la
comunicacin, el trato con las personas, la aceptacin de normas, el trabajo en equipo, el
reconocimiento de los xitos de los compaeros, etc.
Los juegos organizados deben presentar caractersticas que redunden en los efectos formativos. Se
pueden mencionar las siguientes:
El docente debe cuidar el respeto a las condiciones y reglas que se acuerden. El juego es un
prembulo para el aprendizaje del respeto a las normas sociales en la vida real.
Crear reglas especiales y ms flexibles que las reglamentarias deportivas para facilitar la
incorporacin de los alumnos de menor dominio tcnico (por cierto, la mayora).
Prestar atencin en equilibrar los grupos o equipos para evitar desventajas y disminucin de la
motivacin.
Debe evitarse la exclusin de los que "fallen", lleguen de ltimo o rindan menos; ellos son los
que necesitan de mayor refuerzo y oportunidades de accin.
Utilizar con preferencia las formas jugadas; es decir, actividades consecuencia de acciones en
forma de juego; cuidando que las mismas sean de exigencia progresiva para que la sensacin de
pequeos xitos en un ambiente recreativo sean estimuladores y motivantes de la constancia y
la perseverancia.
Una manera de expresin corporal es la dramatizacin; algunas de sus formas son el mimo o mmica y
la pantomima.
En esta Etapa es propia la exploracin y desarrollo de elementos de las diferentes manifestaciones
expresivas asociadas al movimiento (tcnicas de mmica, pasos de bailes y danza, pequeas
escenificaciones en dramatizacin). Se utiliza el gesto y el movimiento para representar objetos,
personajes, etc. en situaciones de juego. Debe continuarse el trabajo de asociar el movimiento y el
ritmo, mediante la prctica de danzas sencillas, introduciendo los bailes por parejas y coordinando el
movimiento propio con el de los dems.
VIDA AL AIRE LIBRE
Este bloque de contenido permite la planificacin y realizacin de Proyectos Pedaggicos cargados de
una gran motivacin y creatividad.
Sus contenidos facilitan el uso significativo de la orientacin espacial: para la lectura de cartas y mapas
geogrficos dentro y fuera del plantel; para actividades de desalojo y prcticas de emergencias en
simulacros de desastres naturales, actividades de primeros auxilios; determinacin, conocimiento y
prctica de normas de seguridad en el plantel, as como durante paseos y excursiones.
Por otra parte, facilita la interrelacin de contenidos de manera vivencia, garantizando una mejor
fijacin de los aprendizajes por su utilidad prctica.
Este aprendizaje integral a travs de actividades al aire libre, debe tener el nfasis en la sensibilizacin
del educando hacia actitudes de respeto, conservacin y mantenimiento del ambiente, aunado al
desarrollo de la solidaridad, al conocimiento y uso del derecho a la recreacin como un derecho
humano, del respeto a las normas, entre otros.
Destrezas bsicas
motrices.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMNETALES
ACTITUDINALES
Destrezas
Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relacin grupal.
Manifestacin de
deportivas.
Flexibilidad.
compaerismo.
Valoracin del trabajo grupal.
Valoracin de la actividad
fsica como factor primordial
en la preservacin y
mejoramiento de la salud
fsica.
Manifestacin de constancia
y perseverancia por mejorar
las destrezas bsicas
motrices.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la estima
personal.
Disposicin favorable a la
repeticin de movimientos
para autocorregirse.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que no poseen el
mismo nivel de destreza.
Superacin de miedos e
inhibiciones motrices.
Seguimiento de instrucciones.
Respeto a la diversidad
tnica, sexual, religiosa y
social en el grupo de trabajo.
Reconocimiento y ejercicio
de sus derechos en el grupo
de trabajo.
Reconocimiento y
cumplimiento de sus deberes
en la relacin grupal.
Valoracin de la importancia
de la flexibilidad en la
ejecucin de actividades
cotidianas.
Disfrute de las sensaciones
agradables que produce el
estiramiento como algo
cotidiano.
Valoracin y aceptacin de su
propia realidad corporal, sus
posibilidades y limitaciones ,
as como una disposicin
Capacidad aerbica
Signos y sntomas
como consecuencia
de las actividades
motrices de larga
duracin.
favorable a la superacin y al
esfuerzo.
Valoracin de la influencia de
la respiracin y relajacin
muscular en el mejoramiento
de la flexibilidad.
Reconocimiento del valor del
trabajo en parejas y en grupo
para beneficio tanto de l
como de sus compaeros.
Toma de conciencia de los
grados de movilidad en la
ejecucin de tareas motrices.
Manifestacin de placer
durante las actividades
fsicas.
Demostracin de curiosidad
ante los signos y sntomas
producto de las actividades
fsicas de larga duracin.
Respeto y cuido de su cuerpo
mediante hbitos de vida
saludable.
Concientizacin de la
importancia de la actividad
fsica como factor primordial
en la preservacin y
mejoramiento de la salud
integral.
Capacidad
anaerbica.
Diferencias entre
actividades
aerbicas y
anaerbicas
Reconocimiento de la
importancia de un ambiente
puro y libre de contaminacin
para la ptima ejercitacin en
actividades aerbicas.
Valoracin de la importancia
del desarrollo de capacidades
fsicas relacionadas con la:
potencia, la velocidad y la
resistencia muscular para el
mantenimiento de la salud.
Demostracin de seguridad y
confianza en s mismo.
Adquisicin de hbitos de
trabajo.
Demostracin de constancia y
perseverancia para el xito en
las actividades emprendidas.
Manifestacin de placer
durante las actividades fsicas
anaerbicas.
Comportamiento tolerante y
de respeto con los
compaeros que no poseen el
mismo nivel de capacidad
fsica.
Reconocimiento de la
importancia de las diferencias
entre las actividades
aerbicas y anaerbicas para
su aplicacin en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la
importancia de un ambiente
puro y libre de contaminacin
para la realizacin de
actividades fsicas.
Higiene.
Alimentacin.
Juegos de
destrezas
bsicas.
Valora la importancia de la
alimentacin balanceada para
la conservacin de la salud.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Juegos
Valoracin de la recreacin
como un derecho humano
fundamental.
Adecuacin del respeto a las
normas de los juegos a la
vida cotidiana.
Afianzamiento de la
capacidad para tomar
decisiones.
Desarrollo del sentido de
solidaridad al compartir con
sus compaeros.
Valoracin de la importancia
comunicativa del lenguaje
verbal y no verbal.
Valoracin de la propia
habilidad como punto de
partida para la superacin
personal.
Manifestacin de sinceridad
consigo mismo y con los
dems.
Demostracin de_juego
limpio durante las
actividades ldicas.
Tradicionales.
Juegos
predeportivos.
Juegos
deportivos.
actividades de juego.
Valoracin de la importancia
del movimiento corporal en
el acto comunicativo.
Manifestacin de iniciativa y
creatividad durante los juegos
predeportivos en los cuales
participa.
Demostracin de honestidad
en otras situaciones y
escenarios.
GRADO: CUARTO
CONCEPTUALES
ACTITUDINALES
Mmicas,
pantomimas y
dramatizacione
s.
PROCEDIMENTALES
Seguimiento de instrucciones en
la realizacin de las secuencias
rtmicas y adecuacin del
movimiento.
Cooperacin y respeto hacia los
compaeros.
Disfrute de la participacin en
bailes y danzas coreogrficas.
Disfrute de la participacin en
las actividades rtmicas
corporales.
Valoracin de la comunicacin
corporal.
Manifestacin de inters y
curiosidad en las diferencias
entre baile y danza.
Respeto por la ejecucin artstica
propia del grupo.
Manifestacin de orgullo por el
gentilicio local, regional y
nacional. Valoracin de las
tradiciones y costumbres de la
comunidad y de su regin.
Respeto y tolerancia a la
diversidad tnica, cultural, social
y de sexo en la participacin en
bailes y danzas.
Valoracin de la comunicacin
oral, escrita, gestual, grfica y
plstica en la consolidacin del
conocimiento.
Valorizacin del movimiento de
los otros.
Valoracin de su cuerpo como
medio para explorar su
capacidad creativa.
de otras drogas.
Baile y danza.
Concientizacin de las
posibilidades expresivas del
cuerpo.
Paseos.
GRADO: CUARTO
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Excursionismo.
Seguridad y
prevencin.
Participacin en actividades de
educacin ambiental a travs de los
juegos, rondas, cantos y bailes durante
la excursin.
Reforestacin y mejoramiento de
ambientes naturales.
Valoracin de la capacidad de
observacin como proceso previo
para la adquisicin del
conocimiento.
Reconocimiento de la importancia
y manifestacin de actitudes
positivas para la conservacin y
mantenimiento del ambiente.
Valoracin del buen uso de los
recursos naturales renovables y no
renovables.
Seguimiento de instrucciones y
normas.
Manifestacin de respeto,
tolerancia y cooperativismo en el
equipo de trabajo..
Valoracin de la belleza,
diversidad y armona de la
naturaleza.
Valoracin de su propia vida y la
de otros seres vivos.
Valoracin del humano como
elemento clave en el equilibrio del
ecosistema.
Valoracin de la importancia de
los diferentes tipos de
sealamientos en la prevencin de
accidentes y desastres naturales.
Valoracin de la capacidad de
observacin como proceso previo
para la adquisicin del
conocimiento
INDICADORES
mejoramiento de su salud.
Tolerante y respetuoso con los compaeros que
poseen un menor nivel de capacidad fsica.
ambiente.
paseos y excursiones.
Busca informacin acerca de parques, plazas y
sitios histricos y otros ambientes naturales de la
localidad.
Participa en la planificacin de los paseos y
excursiones.
Participa con entusiasmo en paseos pedestres
dentro del plantel, plazas y parques de la localidad
y en otros ambientes naturales.
Disfruta de los ambientes naturales.
Respeta y cuida el medio ambiente donde se
encuentra.
Acepta y respeta las normas para la conservacin y
mantenimiento del ambiente.
Muestra espritu de solidaridad y cooperativismo.
Ocupa su tiempo de ocio de manera significativa.
Participa en las actividades de reforestacin y
mejoramiento de ambientes naturales,dentro del
plantel, en paseos y excursiones.
Aprecia la belleza, diversidad y armona de la
naturaleza.
Respeta su vida y la de otros seres vivos.