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Historia de la didctica

La Didctica es una ciencia que aparece en el ao 1657, cuando un pedagogo


protestante llamado Juan Ams Comenio lanza un libro denominado "Didctica
Magna". Las clases altas tenian acceso al arte, poltica, filosofa y historia y las clases
medias-bajas

aprendian

oficios

en

los

talleres.

Comenio

plantea lo

que

es el ideal pansfico o utopa comeniana : que hay


que "ensear todo a todos" y propone un conjunto de reglas, pautas o normas en las que
muestra cmo lograrlo. Permiten que la enseanza sea eficaz, que la enseanza sea
accesible a todos los seres humanos.
Para lograr la organizacin de la escuela, y as, llegar a hacer posible el ideal
pansfico, se propone una serie de "dispositivos duros", los cuales dan estructura y
marcan los lmites de los procesos de aprendizaje:
Simultaneidad: se ensea aun grupo, al mismo tiempo. Varias escuelas haciendo lo
mismo, lo que permite llegar a todas a la vez, y lo ordena de alguna manera.
Gradualidad: distintas formas de agrupacin de las personas. Parte escencial del
proceso educativo.
Alianza: contrato de confianza implcito entre padres y docentes.
Es importante el tema de control y vigilancia , es decir, que los maestros controlan
al grupo de alumnos; directivos controlan al grupo de docentes; supervisores controlan a
directivos.
En el siglo XIX, aparece la figura de Herbart quien comparta la idea de didctica
de Comenio, pero consideraba que la educacin se deba realizar siguiendo pasos en vez
de reglas como se deca anteriormente, por esta razn se centra en la instruccin.

En este perodo, la didctica es de corte humanista o tradicional ya que se centra


en el derecho del hombre de aprender.

En el siglo XX se empieza a preocupar la psicologa y la didctica por el nio,


antes no haba conceptos de cmo aprende el nio, las reglas estaban ms centradas en
el

docente,

en

el

contexto

en

el

contenido.

Aparece Piaget que es el primero que estudia la evolucin del pensamiento del nio, su
desarrollo. Pasa a ser muy parecido a lo que es la psicologa evolutiva de hoy.

Como consecuencia de la investigacin del nio surge el movimiento la escuela nueva,


autores que creaban experiencias de aprendizaje. Algunos autores son: Montesson,
Decroly, Ferriere, Freinet. Crearon diferentes propuestas de enseanza, que tenan que
ver con como se tena que organizar la escuela basados en los descubrimientos de la
psicologa del nio.
A mediados del siglo XX, junto con la finalizacin de las guerras mundiales y el
avance tecnolgico en el cual la mquina reemplaza al hombre, se da la corriente
tecnolgica o tecnicista.
En ella, se pone el acento en las estrategias, la tcnica dentro de la educacin.

Se crea que si el docente enseaba de una manera, los alumnos iban a reaccionar
de la manera esperada porque se utiliz la tcnica correcta, lo que se lo denomin
conductismo, en el cual el docente era visto como ejecutor.
En esta etapa surge el currculum, que eran programas a impartir, como respuesta
a la necesidad de organizar los contenidos.
En los aos setenta, junto con un auge en el avance de las ciencias sociales
(pedagoga, poltica, filosofa, etc.) se comienza a cuestionar lo tecnicista y se piensa
que el acto didctico est compuesto por ms cosas que el alumno y el docente y que la
enseanza y el aprendizaje son dos cosas distintas aunque estn vinculadas.
Se conforman las corrientes crticas, las cuales cuestionan el enfoque tecnicista y
comienzan a estudiar lo educativo desde las ciencias sociales, le brindan importancia a
lo que se ensea y ven al aula como una microsociedad inmersa en una cultura desde su
enfoque microsociocultural.
Se pueden distinguir dos corrientes crticas:
Europea: la cual estudia la revisin de la prctica docente teniendo en cuenta las
variables en el aula a la que ven como una microsociocultura.
Este enfoque vuelve a brindarle un corte humanstico a la educacin pero desde
una perspectiva social ya que ve al individuo en relacin.
Latinoamericana: Conducida por Pablo Freire, la cual estudia el efecto social de
la enseanza como transformador y modelador de la sociedad, la finalidad de la
educacin.
Situacin actual de la didctica: Se pueden ver algunos problemas
Enfoques tecnisista VS enfoques humanistas: Cuando se socializa el enfoque
crtico en los aos 90, segua habiendo maestros que fueron formados por los enfoques
tecnisistas.
Didctica general VS Didctica especfica: Didctica General son los procesos de
enseanza, evaluacin, confrontacin de los grupos de la seleccin. En el acto didctico
se destaca el campo. Didctica Especfica son expertos en la ciencias.
Fugas: Hacia donde se escapa la didctica ( didctica general ) Mucho de la
investigacin es la fuga hacia las megateorias, en vez de producir conocimiento acerca
de la didctica, sobre aquello que tendra que abarcar. Hacia las teoras
diafragmticas ( didctica especfica ) Las didcticas especiales, se basan en un tema

propio de la ciencia y no del desarrollo de la ciencia. Heredera y deudora de otras y


deudora de otras ciencias ( recib y no construy ) Tomo algo de alguien y no le
devuelv nada. Tomo de la pedagoga, psicologa, sociologa, filosofa, entre otras. La
didctica tiene que darle algo a esas ciencias, para llegar a ser productora de
conocimiento en el nivel requerido.
La didctica nace en la misma poca de la escuela moderna. JUAN AMOS COMENIO fue
un pensador revolucionario. Cre la "Utopa Comeniana", en la cual se destaca El ideal
Pansfico. Este ideal propona ensear todo a todos. Antes, la enseanza era del oficio que iba a
desarrollar las personas, es decir, haba un aprendizaje de oficio. La clase social alta se guardaba
el

derecho

de

aprender

otras

ciencias,

como

por

ejemplo

el

arte.

Comenio pensaba que para ensear todo a todos haba que imponer una serie de reglas
o pautas denominadas

DISPOSITIVOS

DUROS.

Estos

dispositivos

son:

* SIMULTANEIDAD: Para que la enseanza pueda ser para todos, deba ensearse algo al
mismo tiempo a muchas personas. Igualmente, esto genera un debate, ya que no todos los
chicos

aprenden

lo

mismo

con

la

misma

rapidez

de

la

misma

manera.

* GRADUALIDAD: Tiene que haber un orden. Plantearse lo que se va a ensear y ponerle un


orden. Elegir a un profesor que de una determinada asignatura, a un grupo determinado.

* ALIANZA: Es el vnculo que existe entre los padres y el colegio. Se realiza un acuerdo tcito o
contrato. Los padres ponen confianza en la escuela, y la escuela tambin debe responderle con
confianza.

De

esta

manera,

los

padres

aceptan

las

pautas

de

la institucin.

* CONTROL: Surgi aos ms tarde. Tambin es llamado dispositivo de vigilancia. Implica la


estructura arquitectnica . A esta estructura se la denomina PANPTICO. Busca que desde
cualquier lugar del colegio se vean las aulas y que es lo que pasa en el entorno. La vigilancia de
los

En

directivos

la

actualidad,

maestros tambin entra

estos

cuatro

en

dispositivos estn en

este tem.

crisis.

Comenio expresa todo esto en su obra " La Didctica Magna". En este texto pone un conjunto de
reglas, normas, pautas que hay que cumplir para poder ensear todo a todos. Esta fue la
primera

vez

que

se

utiliza

el

trmino DIDCTICA.

La didctica cuando nace era solo una pauta o regla para poder ensear todo a todos.
Esto ocurra en el ao1657. Para este entonces, se la consideraba como humanstica al querer

ensear

todo

todos.

En la actualidad, el concepto de didctica es distinto. En el siglo XIX, HERBART, famoso


pedagogo, plantea a la didctica como una serie de pasos para la instruccin. Concretiz los
pasos

dentro

de

la

idea

de

Comenio.

El gran salto de la didctica surge en el siglo XX, con la presencia de PIAGET. Este descubre que
hay procesos y formas de descubrir dependiendo de las edades de los nios. Esto implic para
la didctica, empezar a pensar que el sujeto que aprende empieza a tener un lugar en la
sociedad. Implic estudiar psicologa evolutiva. Se lo denomin EL SIGLO DEL NIO.
En este siglo, aparece la escuela nueva (MONTESSOR-DECROLY). Nace el jardn de infantes:
formato educativo que mejor funciona hasta nuestros das. Se afirm que las personas que iban
al jardn de

infantes

aprenden

mejor.

En la segunda mitad del siglo XX, ubicndonos en la Segunda Guerra Mundial, las
Naciones destruidas basaron a la educacin como un mtodo de progreso, como un modelo
de reconstruccin. As, crean que era una forma de volver a reconstruir el pas. La didctica de
esta manera pasa a ser TECNISISTA. En estos pases, no se consideraba la educacin de manera
humana. As nace la teora del CURRICULUM. Al docente se le enseaban tcnicas para llevar
adelante programas que le impusieron para ensear. Este formato fue exitoso y copiado en
muchos pases.
Hacia fines del siglo XX (aos 70, pero comenz a utilizarse en los 90), la didctica empieza a
cuestionar la teora tecnisista, ya que las ciencias sociales empezaron a pesar ms fuerte. Por
esto, se origin la CORRIENTE CRTICA: corriente didctica que desde el seno de las ciencias
sociales

cuestion

el

modelo

tecnisista.

Luego de esto, la didctica vuelve a ser humanstica. la corriente crtica, mencionada


anteriormente,

se

divide

en

dos.

* LATINOAMERICANA: Critica mirar el contexto social y poltico. Esta corriente fue


desarrollada

por

Pablo

Freire.

* Europea: Pone el acento en la vida del aula. Se conoce que el trmino didctica-enseanza no
es lo mismo. Considera al aula como una microsociedad. Corriente desarrollada por Jackson.

HISTORIA DE LA DIDACTICA
La didctica como ciencia nace junto a la escuela moderna; antes no todos
reciban educacin, sino algunos pocos.
Juan Amos Comenio, fue un pensador revolucionario, el planteo lo que con el
tiempo se llamara la utopia comeniana-ideal pansofico: el ideal que propone es ensear
todo a todos (ricos, pobres, mujeres). Antes la enseanza dependa del oficio que luego

iban a practicar. La filosofa, el arte, las letras, solo se reservaban para gente de la alta
sociedad.
Comenio pensaba que para ensear todo a todos haba que imponer ciertas reglas
o

pautas

llamadas

dispositivos

duros.

Estos son:
Simultaneidad: ensear al mismo tiempo a muchas personas.
Gradualidad: plantearse lo que se va a ensear y ponerle un orden.
Alianza: es el vnculo que existe entre los padres y la escuela. un contrato tcito
en el cual los padres depositan su confianza en la escuela.
Control: este apareci aos mas tarde, tambin se lo llama dispositivo de control y
tiene que ver con la estructura (aulas rodeando al patio. Ventanas en las aulas a una
cierta altura para poder ver lo que sucede dentro y fuera.
La teora de Comenio fue publicada en una obra que se llamo la didctica
magna: conjunto de normas, reglas y pautas que son necesarias para llevar a cabo la
escuela moderna y que permitan ensear todo a todos. Esa fue la primera vez que se
utilizo ese termino. La didctica nace como una ciencia humanista.
En el siglo xix Herbart plantea la didctica como una serie de pasos para la
instruccin dentro de la idea de comenio.
El gran salto de la didctica surge en el siglo xx con la presencia de Piaget que
descubre que hay procesos y formas de aprender dependiendo de las edades. Esto
implico para la didctica pensar al nio que aprende como alguien que ocupa un lugar
en la sociedad. Se lo denomino el siglo del nio. En este siglo aparece la escuela nueva
y nace el jardn de infantes como formato educativo que responda segn el chico de esa
edad.
En la segunda mitad del siglo xx las naciones mas desbastadas por la segunda
guerra mundial, se basan en la escuela como un mtodo de progreso. Conciben la
educacin no como humanstica, sino mas tcnica donde se le ensea a los docentes
tcnicas para llevar adelante los programas hechos por otros; el docente es un simple
ejecutor. Este modelo fue despus copiado por otras naciones.
Hacia fines del siglo xx, aos 70, ocurre otro gran giro en la didctica, donde los
sectores ms cultos y pensadores se cuestionan la didctica tecnicista. Como tiene un
fuerte impacto las ciencias sociales aparece la corriente crtica, la cual cuestiona el
modelo, ya que creen que el docente no debe simplemente repetir, sino que debe elegir

el mismo para no ser un simple ejecutor. De esta manera la didctica vuelve a centrarse
en el sujeto.
La corriente crtica se divide en dos:
Latinoamericana (Freires): es una mirada ms social y poltica; se plantea que
efectos puede tener la escuela en la sociedad.
Europea (Jackson): pone el acento en la vida en el aula, a esta se la considera una
microsociedad.
Hoy en da la didctica presenta lagunas cuestiones que siguen sin debate.
Primero se la considera una ciencia heredera y deudora ya que ha recibido muchos
aportes de otras ciencias (psicologa, filosofa, pedagoga) pero todava sigue sin poder
aportar para otras ciencias de las cuales heredo, ya que produce conocimientos para si
misma.
Por otro lado se presenta una situacin de fuga:
Mega-teoras: tiene la tentacin de vivir mirando hacia dentro y ver como estudiar
la misma didctica (historia, problemas) sin generar conocimientos (Cmo aprenden
los chicos en lugares marginales?)
Teoras diafragmticas: tiene que ver con la ramificacin de la didctica (didctica
de la lengua, didctica de matemticas)
La lucha de estas dos impide concebir conocimientos de la didctica en si.

Educacin Bancaria: el saber como un depsito


En la concepcin bancaria, el sujeto de la educacin es el
educador el cual conduce al educando en la memorizacin
mecnica de los contenidos. Los educandos son as
una especie de recipientes en los que se deposita el
saber. El nico margen de accin posible para los
estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos
enobjetos del proceso, padeciendo pasivamente la accin
del educador.
De este modo, a mayor pasividad, con mayor facilidad los
oprimidos se adaptarn al mundo y ms lejos estarn de
transformar la realidad. La educacin bancaria es, por
tanto, un instrumento de opresin.
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un
mtodo como una filosofa de la educacin.Fue desarrollada
por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus experiencias

con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto


hacia los nios y en su impresionante capacidad de
aprender. Los considerabacomo la esperanza de la
humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la
libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, el nio
llegara a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los
problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la
guerra y la paz. El material didctico que dise es de gran
ayuda en el perodo de formacin preescolar.
Es difcil actualmente comprender el impacto que tuvo
Maria Montessori en la renovacin de los mtodos
pedaggicos a principios del siglo XX, pues la mayora de sus
ideas hoy parecen evidentes e incluso demasiado simples.
Pero en su momento fueron innovaciones radicales, que
levantaron gran controversia especialmente entre los
sectores ms conservadores.
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un
milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a
todos los padres, educadores y personas interesadas en nios,
porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos
que tener claro, eso s, que el desarrollo del potencial humano no
est determinado por nosotros. Solo podemos servir al
desarrollo del nio, pues este se realiza en un espacio en el que
hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y
cada desarrollo tiene que estar en armona con todo el mundo
que nos rodea y con todo el universo. Maria Montessori
Andamiaje
Se denomina andamiaje o mediacin al proceso desarrollado durante la interaccin en el
que un aprendiente es guiado en su aprendizaje por su interlocutor.
La metfora del andamiaje o metfora del Scaffolding creada por W. Bruner y sus
colaboradores en los aos 70 del siglo XX, pretenda ilustrar los procesos de enseanzaaprendizaje que tienen lugar en las interacciones didcticas. Esta metfora tiene su
origen en la teora general del aprendizaje que desarroll L. S. Vigotsky entre los 20 y
30 del siglo XX. Segn Vigotsky, en el proceso de aprendizaje se constatan dos niveles
de desarrollo: el actual, que representa lo que el aprendiente sabe, y el potencial, que
representa lo que este puede llegar a saber. En su teora, acua el trmino zona de
desarrollo prximo (ZPD) con el que hace referencia a un grado de conocimiento que se
halla un nivel inmediatamente por encima de aquel que el aprendiente posee en un
momento determinado. Segn esta teora, el aprendizaje es ms eficaz cuando el
aprendiente trabaja con otra persona; a travs de la interaccin, el aprendiente
construye su conocimiento y puede progresar del desarrollo actual hacia el potencial. En
un principio se pens que para que se produjera dicho andamiaje, era necesario que

uno de los participantes fuera un individuo experto o ms experto, capaz de transmitir


conocimientos al menos experto; es el caso de la interaccin profesor-alumno o padrehijo. Estudios recientes sobre interaccin en el aula, demuestran que el andamiaje
puede darse entre iguales, es decir, entre aprendientes con un grado similar de
conocimientos; es lo que se ha denominado andamiaje colectivo.