A importncia do Ensino de Histria Local e Regional na construo da

identidade social de alunos do ensino fundamental

Richard Batista Silveira1
RESUMO
Atravs desse artigo pretendo fazer uma reflexo acerca da importncia do
ensino do ensino de Histria Local e Regional no ensino fundamental, bem como o
tema abordado pelos Parmetros Curriculares Nacionais da disciplina de Histria e
os materiais didticos oferecidos pelo governo e que ficam a disposio de
professores e alunos que muitas vezes os utilizam como nico recurso de consulta.
Tambm fao citaes de tericos e educadores que discutem a temtica da Histria
Local e Regional e ao mesmo tempo prope tcnicas e fundamentos para a aplicao
eficaz da temtica na sala de aula, de forma no enfadonha e que possa fomentar nos
alunos um sentimento de pertena que possa efetivar-se na construo de uma
identidade social cidad em sua comunidade.
PALAVRAS-CHAVE: Histria Local, Identidade Social e Educao.

O atual modelo de ensino de histria, em vigor desde a dcada de 1980

ainda baseado na apropriao do conhecimento a partir da prtica do acmulo de
informaes, efetuado muitas vezes a partir da memorizao mecnica e de
conhecimentos superficiais (por vezes adquiridos to somente nos livros didticos).
Esse modelo de ensino acaba por tornar a Histria uma disciplina personalista, que
enaltece heris e enfatiza acontecimentos isolados, o passado sendo uniformizado,
excluindo a participao dos dominados, e a participao da comunidade nos
grandes acontecimentos Histricos. Fonseca afirma que:
interessante observar que h uma tentativa de legitimar pelo
controle do ensino de Histria, a lgica poltica do Estado e da classe
dominante, anulando a liberdade de formao e de pensamento da
juventude, homogeneizando a imagem desses sujeitos sociais, em
torno da imagem do homem que melhor serve aos interesses do
Estado e da Nao (FONSECA, 1993: 61)

Podemos notar que existe a participao do Estado no processo de ensino da

disciplina de Histria, o que gera uma certa excluso do indivduo, e por sua vez uma
1 Graduando em Histria pela Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC),
Email: richardrbs@gmail.com
1

desconsiderao do valor da coletividade, uma imposio de valores e memrias que

faz do processo de aprendizagem da disciplina de Histria uma atividade enfadonha,
sem sentido ou utilidade prtica. No se tem uma viso de cincia histrica ou mesmo
uma viso crtica dos temas abordados, mas, sim, a Histria vista como uma matria
decorativa, a qual precisamos somente recorrer ao livro para buscar nomes e datas
ainda no decorados. Essa realidade no de se estranhar, basta observarmos a
distncia existente entre a realidade vivenciada pelo indivduo em sua comunidade e o
tratamento dado ao ensino de Histria, fazendo do aluno no mais que um mero
espectador dos fatos j prontos, e no um agente transformador da Histria e da
sociedade, no necessitando esforos no sentido de qualquer reflexo ou elaborao
sobre o passado.
Ainda predominante no Brasil o modelo de ensino de Histria com uma
vertente bastante eurocntrica. Modelo que emite a ideia de que a Europa e seus
elementos culturais caracterizam referncias para a composio de toda a sociedade
moderna, fato que pode ser comprovado atravs da anlise dos livros didticos
aprovados para utilizao no ensino fundamental, so temas que abordam em sua
maioria o processo civilizador Europeu gerando uma imagem de indolncia dos
povos do novo mundo o conceito de civilizao passa a ser utilizado por volta do
sculo XIX sendo usado frequentemente para legitimar o poderio da sociedade
Europeia baseando-se na comparao e no preconceito entre as diferentes
sociedades, no fazendo a mnima aluso ao dia-a-dia dos alunos. Analisei o livro do
7 ano: Histria: Sociedade & Cidadania2 do Historiador Alfredo Boulos Jnior.
No primeiro momento, na anlise do sumrio do livro, pude perceber de forma
evidente a influncia do modelo eurocntrico, o livro divide-se nos seguintes temas:
Quadro 1: Sumrio do livro Histria: Sociedade & Cidadania

Unidade 1
Capitulo 1
Capitulo 2
Unidade 2
Capitulo 3
Capitulo 4
Capitulo 5
Unidade 3
Capitulo 6

A Europa medieval
Os Francos
O Feudalismo
rabes, Africanos e Chineses
Os rabes e o Islamismo
A frica negra antes dos europeus: o
imprio do Mali e o reino do Congo
China medieval
Mudanas na Europa
Mudanas no feudalismo

2 Boulos Jnior, Alfredo. Histria: sociedade e cidadania, 7 ano / Alfredo

Boulos Jnior So Paulo, FTD, 2009. (Coleo Histria: Sociedade &
Cidadania)
2

Capitulo 7
Capitulo 8
Capitulo 9
Capitulo 10

Fortalecimento do poder dos reis

Renascimento e humanismo
Reformas e contrarreforma
As grandes navegaes
Amrica e Europa: Encontros e

Unidade 4

desencontros
Astecas, Mais e Incas
Povos indgenas no Brasil
Colonizao espanhola na Amrica
Colonizao portuguesa: Administrao
Economia e sociedade colonial

Capitulo 11
Capitulo 12
Capitulo 13
Capitulo 14
Capitulo 15

Podemos perceber pelo sumrio, que praticamente todos os temas fazem uma
referncia ao continente Europeu, o que refora a postura eurocntrica da educao
brasileira. Entretanto, para uma boa compreenso do processo Histrico e mudanas
sociais ocorridas no Brasil e no mundo, bem como para auxiliar o aluno em seu
processo de construo social-cultural preciso se desfazer desse jugo que acaba por
prender nossos alunos e professores em temas sem relevncia e que afastam o
indivduo de seu meio:
A apreenso da prpria dinmica da sociedade suscitada pelo
movimento da histria acaba trazendo as claras prticas sociais que,
para o seu estudo e entendimento, demonstram a necessidade da
superao do enclausuramento a que o quadripartismo condenou a
Histria, buscando livrar da sua compreenso e, portanto, do seu
ensino, o peso da rgida estrutura eurocntrica. (BARBOSA, 2006: 57)

No Brasil temos como referencial para o ensino de Histria os Parmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), que tem como pressuposto a conduo do professor
em seu processo de ensino, no de forma homognea ou impositiva. No existe a
pretenso de sobrepor as competncias que so confiadas aos Estados, Municipios,
Professores e Agentes escolares de forma que os PCNs preceituam que o ensino de
Histria local deve ser uma referncia no ensino de Histria. A questo da construo
de uma identidade social tambm uma das referncias proposta pelo PCN de
Histria para o ensino fundamental, quando afirma que um dos objetivos da disciplina
de Histria no nesse nvel proporcionar mtodos que levem os alunos a capacidade
de:
Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses
sociais,

materiais

culturais

como

meio,

para

construir

progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o

sentimento de pertena ao pas. (BRASIL, MEC: 1998)

Fica claro a necessidade da anlise do local para capacitar o aluno na

construo de uma identidade social, entretanto, o processo de ensino-aprendizado da
disciplina de Histria tornou-se meramente livresca, ao passo que so aplicados os
contedos tratados como universais, j conhecidos e decodificados nos livros
didticos, abandonando-se a histria local e por sua vez a possibilidade da construo
de uma identidade social de determinadas comunidades. inaceitvel conceber o fato
de que os estudantes de ensino fundamental conheam toda a Histria Geral, e em
contrapartida desconhea sua prpria Histria, a Histria de sua comunidade, quem
somos? De onde viemos? Vasconcelos afirma que:
A Histria, como uma rea de conhecimento, sempre existiu. Por isso,
existe uma busca incessante sobre o passado dos povos os quais
descobrem que, da mesma forma que o passado de uma pessoa
importante para que ela conhea sua prpria identidade, tambm os
vrios povos da Terra buscam narrativas acerca do seu passado, j
que as comunidades humanas tambm possuem identidade, Uma
pessoa se reconhece como brasileira, por exemplo, porque o Brasil
tem um passado que a ajuda a compreender nossa identidade
coletiva. (VASCONCELOS, 2007)

Para entendermos essa identidade preciso olharmos atentamente para ao

vrios momentos em que a coletividade se faz presente nos movimentos de alterao
(ou manuteno) da dinmica social e histrica. Levando em considerao a mistura
de culturas que compe o povo Brasileiro, cuja construo ideolgica e conceitos
ainda so baseadas essencialmente na cultura europeia, percebe-se que o uso do
livro didtico, em sua maioria eurocntricos, acaba sendo o nico recurso que
professores e alunos possuem para instrumentalizar sua prtica escolar, reproduzindo
as verdades histricas, sem ampliar o leque de discusso para a Histria local.
Contudo, a importncia do livro didtico vai alm do contedo que traz em seu interior:
(...) preciso reconhecer, diante da realidade brasileira que, muitas
vezes, os livros ou manuais didticos so os nicos materiais de
leitura e de acesso de grande parte da populao s informaes
histricas. Cumprem uma funo social importante na difuso do
saber letrado, da cultura e da Histria do Brasil e dos povos.
Simbolicamente, os livros distinguem nas ruas das cidades e nas
estradas aqueles que so estudantes. Nos deslocamentos da casa

para a escola ou da escola para o trabalho garantem, assim, a

segurana de crianas, jovens e adultos, por portarem um smbolo de
comportamento

valorizado

socialmente.

Indicam

aqueles

que

frequentam a escola e assumem uma responsabilidade comprometida

com o presente e o futuro. (BRASIL, MEC: 1998)

Sendo o livro didtico muitas vezes o nico recurso de consulta, essa

exclusividade no faz com que seus contedos sejam efetivamente aproveitados na
questo da formao de uma identidade, pois, os temas apresentam uma viso
histrica que tende a afastar o aluno de uma possvel compreenso dos fatos. Os
livros didticos ainda passam uma ideia de histria linear como algo feito por um lder
poderoso, um nome que se sobressai aos demais, como se no houvesse outras
participaes to importantes nas mudanas histricas e sociais em todas as
sociedades e em todo mundo. Essa Histria apresentada pelos livros didticos so
vistas como incontestveis, uma histria j pronta, feita pelos que dominam ou
vencedores, negando a participao de pessoas comuns na histria, oferecendo um
grande silncio historiogrfico sobre a histria dos denominados como vencidos.
Segundo a Professora Idelsuite Lima:
Ao negarem a participao das pessoas comuns na histria, os livros
didticos reforam a idia de que a histria feita pelos grandes,
pelos dominantes, pelos que esto no poder e descartam qualquer
perspectiva de possibilitar ao aluno a sua participao na construo
da histria. (Lima 2001, 01-117)

Pelo exposto podemos notar que a Histria ensinada nos moldes

eurocntrico porque h uma valorizao dos fatos e dos nomes histricos vindo da
Europa, como a diviso poltica e temporal da Histria, transmitindo uma ideia de que
as grandes transformaes Histricas ocorreram graas a personalidades isoladas e
da mesma intensidade enaltecendo vultos histricos, pouco (ou nada) contribui para
a formao de uma identidade nacional. Um bom exemplo a ser citado so as lutas
pela independncia ocorridas no Brasil entre os anos de 1789 e 1798, tornando
famoso o ativista poltico e dentista Joaquim Jos da Silva Xavier conhecido por todos
os jovens estudantes pela alcunha de Tiradentes, imortalizado ao ser martirizado em
nome da liberdade do pas na inconfidncia Mineira revoluo de carter elitista que
transmitido em praticamente todos os livros didticos da disciplina de Histria como
o principal acontecimento que culminaria na independncia do Brasil de Portugal.
Porm, esqueceu-se das lutas populares ocorridas na Bahia, como por exemplo a
Sabinada, onde houve a participao de pessoas de todas as classes e no s a elite

econmica. Essas revoltas no so to difundidas e muito menos o nomes de seus

envolvidos permeia o imaginrios dos alunos, sequer dos alunos de escolas baianas.
Um ponto que merece ateno o fato de que a maioria (seno todos) os
alunos de escolas pblicas e privadas da cidade de Itabuna, no interior da Bahia, tm
a certa facilidade em dissertar sobre a cultura do caf seu incio e declnio, bem como
suas consequncias na mudanas polticas e sociais da regio sudeste, entretanto,
alguns deles desconhecem o fato de que sua cidade foi fundada sob os preceitos de
uma economia rural baseada na explorao da cultura do cacau que se desenvolveu
no mesmo perodo da lavoura de caf no sul do pas. Muitos desses alunos conhecem
o termo vassoura-de-bruxa3, porm, no sabem informar de que forma essa praga
entra em cena no ponto de vistas das mudanas polticas, sociais, econmicas e
culturais de sua regio. Esses alunos sabem informar que a sociedade sul-baiana
surgiu aos moldes do coronelismo, mas no sabem dizer quais foram os frutos desse
sistema para a sociedade atual. Essa falta de conhecimento da Histria local, Histria
que faz parte do cotidiano da regio ampliada pelos manuais didticos que no
fazem nenhuma aluso a histria local de uma determinada populao, nem mesmo
oferecendo um referencial para possveis pesquisas.
Entretanto, a Histria regional no pode (nem deve) ser desvinculada de um
contexto mais amplo, sem fazer uma relao com o cenrio nacional, como afirma o
Professor Erivaldo Fagundes Neves em sua obra Histria Regional e Local no Brasil:
Fontes e mtodos da pesquisa histrica regional e local:
O estudo do regional, ao focalizar o peculiar, redimensionaria a
anlise do nacional, que ressalta as identidades e semelhanas,
enquanto o conhecimento do regional e do local insistira na diferena
e diversidade, focalizando o indivduo no seu meio sociocultural,
poltico e geo-ambiental, na interao com os grupos sociais em
todas as extenses, alcanando vencidos e vencedores, dominados,
conectando o individual com o social. (Neves 2002, 89)

a partir do local que o indivduo passa a perceber o mundo, pois o primeiro

contato de sociedade que temos a comunidade local, a partir do conhecimento dos
3 Doena originada na bacia Amaznia, causada pelo fungo Moniliophtora
perniciosa, afeta principalmente o desenvolvimento do cacaueiro,
prejudicando assim o bom desenvolvimento dos frutos, encontrada na
regio sul da Bahia em 1989 estima-se que a produo de amndoas de
cacau tenha sido reduzida em 129.000 toneladas na dcada de 1990,
causando assim o declnio da economia cacaueira no sul da Bahia, mais
informaes http://www.ceplac.gov.br/radar/vassoura-de-bruxa.htm
6

indivduos ao nosso redor que conseguimos adquirir um autoconhecimento que serve

para a criao de um sentimento de pertena a esse grupo ou diversos outros grupos:
sou Grapina, sou Baiano, esse sentimento de pertena altera a dinmica social,
cultural e poltica de uma determinada regio. A necessidade de participao
evidente em indivduos que se identificam com a dinmica de sua comunidade. O
conhecimento de sua Histria leva a uma valorizao de sua localidade e gera alm
do sentimento de pertena a esse local, um despertar da noo de cidadania que por
sua vez contribui para a construo de uma identidade social. Sentimos a necessidade
de ser reconhecido como pertencente a uma determinada regio, entretanto
primeiramente preciso reconhecer-nos integrantes de determinada dinmica social,
objeto esse que poderia ser fruto de debates em sala de aula no ensino fundamental.
Porm, a realidade que essa prtica est muito distante de ser contemplada.
preciso que tanto a escola se desapegue da Histria Eurocntrica, como o
professor deve se colocar como um mediador entre o conhecimento oferecido pelo
livro didtico e o aluno, e no um subalterno do livro didtico:
O professor tem responsabilidades educacionais e sociais que no
devem ser transferidas em sua totalidade para os livros, os manuais e
as apostilas. Quaisquer que sejam as situaes especficas, os livros
e os manuais didticos no devem sobrepor-se s escolhas docentes,
pelo contrrio, a elas devem subordinar-se. (BRASIL, MEC: 1998)

Vrias so as formas de aquisio de conhecimento tericos para a formulao

de aulas de Histria Local. Essas leituras, segundo Neves, podem ser feitas atravs
de registros eleitorais, atas, processos, documentos que podem ser consultados em
Cmaras Municipais e arquivos, muito alm do contedo mecnico ofertado pelos
livros didticos. Nota-se que o estudo da Histria Regional e Local se faz importante
tambm pelo fato de aproximar o Historiador do seu objeto de estudo.
Alunos de escolas pblicas de Itabuna e Ilhus, estudam Capitanias
Hereditrias, seu progresso e declnio, porm, de forma ampla. No se estuda a
importncia da capitania de Ilhus do ponto de vista econmico, sendo uma das trs
primeiras capitanias a adotar a cultura da cana-de-acar, o que fez alavancar a
economia de diversas regies e o surgimento de diversas oligarquias. Outro ponto
interessante, que no trabalhado nas salas de aula de escolas da regio fato de
que a Capitania de Ilhus teve uma de suas sesmarias doadas ao ento Governador
Geral do Brasil, Mm de S, a sesmaria ficava no Engenho se SantAna, onde hoje
localiza-se o povoado de Rio do Engenho, que abrigando a capela de Nossa Senhora
SantAna, uma das igrejas mais antigas do Brasil, sendo tambm palco de uma
histrica luta de escravos, como descreve Schwartz:
7

Em 1789, os escravos do Engenho de Santana se rebelaram, sob a

liderana de um cabra chamado Gregrio Lus. Mataram o feitor e
ocuparam o engenho, paralisando a produo por dois anos
(SCHWARTZ: 1988)

As anlises das fontes de pesquisa para o ensino de Histria regional pode

trazer consigo grandes possibilidades na construo do conhecimento histrico. So
fatos e conhecimentos prximos, no no espao cronolgico, mas dentro do contexto
em que esto inseridos. Em Itabuna, as fonte de pesquisas so as mais diversas
partindo do micro: sua casa, bairro, comunidade, esses conhecimentos to prximos
colaboram para uma melhor compreenso do macro: seu pas, continente, etc. A
construo da catedral da cidade de Itabuna (1959) um bom exemplo de fonte de
pesquisa, visto que mescla a necessidade religiosa da populao, que precisava de
um templo seguro para a realizao de seus cultos, a participao feminina nas
campanhas de arrecadao de donativos para a nova construo, bem como o
interesse poltico da participao dos coronis.
Temas como esse so amplamente discutidos pelos memorialistas, que trazem
em seus escritos uma enorme carga de detalhes, porm, sem questionamentos acerca
da temtica, nesse ponto que o professor de Histria deve incitar a imaginao e a
vontade de buscar mais informaes por parte do aluno: Por que a catedral de Itabuna
tem um perfil arquitetnico moderno, se a moda at o momento era o perfil
Neoclssico? Por que os coronis buscavam tanto ajudar nas campanhas de
donativos? Existia uma relao dos coronis locais com outros polticos da esfera
nacional? No dia 28 de Julho realizado na cidade de Itabuna, os festejos pela
emancipao poltica, porm, muitos dos estudantes desconhecem todo o processo
poltico

social

que

culminou

na

emancipao

da

cidade.

So

vrios

questionamentos, de diversos aspectos que tm como meta levar professores e

alunos a aprofundar-se cada vez mais nas pesquisas situando sua comunidade a nvel
nacional e global.
A Histria Local to prxima e ao mesmo tempo, com auxlio da omisso dos
livros didticos brasileiros, tornam-se distante dos alunos. Temas regionais como as
Capitanias Hereditrias e as Oligarquias Agrcolas so tratados de forma to amplas
pelo livro didtico, e por vezes parecem distantes da realidade do aluno, que teve seus
antepassados como agentes transformadores da Histria, porm no conseguem
situar-se nesse ambiente, no valorizando sua prpria histria. Sendo assim,
compreendemos que o estudo da Histria Regional e Local extremamente
importante para a criao de uma identidade social de cidados conscientes e
comprometidos politicamente, socialmente e culturalmente com sua comunidade.
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REFERNCIAS

BARBOSA, Vilma L. ENSINO DE HISTRIA LOCAL: REDESCOBRINDO SENTIDOS.

Saeculum (UFPB), v.15, p. 57-85, 2006.
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental 5 a 8 Srie
Histria.
BREUST, Andrade. DANTAS, Adriana. Itabuna: Histria e estrias/ Adriana Dantas
Andrade Breust. Ilhus-BA: Editus, 2003.
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria ensinada. So Paulo: Papirus,
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LIMA, I. S. . A abordagem do ensino de Histria Local nos livros didticos das sries
iniciais. In: IV Seminrio Perspectivas do Ensino de Histria, 2001, Ouro Preto. Anais
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- MG: UFOP/Unicentro Newton Paiva, 2001. v. 01. p. 01-117.
NEVES, Erivaldo Fagundes. Histria Regional e Local no Brasil: fontes e mtodos da
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SCHWARTZ, Stuart B. Segredos Internos: Engenhos e escravos na sociedade
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VASCONCELOS, Jos Antonio. Metodologia do ensino de Histria. Curitiba: IBPEX,
2007.

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