Impliquer les jeunes dans le

dveloppement durable
Apprendre et enseigner le
dveloppement durable dans
lenseignement secondaire
Michela Mayer et Johannes Tschapka (Rd.)

Impliquer les jeunes dans le

dveloppement durable
Apprendre et enseigner le
dveloppement durable dans
lenseignement secondaire
Michela Mayer/Johannes Tschapka

Conseil de lEurope, Mai 2008

Ce livre a t publi avec le soutien financier du Conseil de
lEurope, dans le cadre de la Dcennie des Nations Unies de
lducation pour le dveloppement durable.

2
Informations lgales
IMPLIQUER LES JEUNES DANS LE DEVELOPPEMENT DURABLE
Apprendre et enseigner le dveloppement durable dans les collges
May 2008
ISBN: 978-3-85031-101-5
Rdacteurs : Michela Mayer et Johannes Tschapka
Auteurs:
Christine Affolter (CH) p. 20, Mary Jeanne Barrett (CDN) p. 16, Faye Benedict, (NO) p. 63,
Maria Blasini (I) p. 54, Rene Paule Blochet (F) p. 46, Josep Bonil (E) p. 33, Genina Calafell (E) p. 33,
Christiane Daepp (CH) p. 20, Giovanni De Paoli (I) p.54, Mariona Espinet (E) p. 33, Laima Galkute
(LT) p. 58, Sarunas Gerulaitis (LT) p. 58, Manuel Gomes (P) p. 69, Nathalie Gudorf (F) p. 46,
Paul Hart (CDN) p. 16, Bjarne Bruun Jensen (DK) p. 28, Georgia Liarakou (GR) p. 40, Brita Homleid
Lohne (NO) p. 63, Reiner Mathar (D) p. 25, Filomena Matos (P) p. 69, Michela Mayer (I) p.54,
Zsolt Miltner (HU) p. 50, Finn Mogensen (DK) p.28, Zsuzsa Nyir (HU) p. 50, Ana Isabel Pinheiro (P)
p. 69, Rosa M. Pujol (E) p. 33; Ton Remmers (NL) p. 68, Maaike Rodenboog (NL) p. 68, Astrid Sandas
(NO) p. 63, Maria de So Jos (P) p. 69, Glenn Sutter (CDN) p. 16, Johannes Tschapka (CH) p. 20,
Attila Varga (HU) p. 50, Monica Vercesi (I) p. 23, and Margit Wolf (A) p. 13.
Lecteur: Miriam Mason Martineau
Editeur:
Initiatives dEducation lEnvironnement (Environment and School Initiatives ENSI ivzw),
Richard Valvekensstraat 31, B-3010 Kessel-Lo, Belgium, secretariat@ensi.org, www.ensi.org
Soutenu par:
Confdration Suisse, loffice fdral de lenvironnement: http://www.bafu.admin.ch/
HEP Berne : http: //www.phbern/institute/weiterbildung
Nous tenons remercier pour leur soutien : Apprendre pour le Dveloppement Durable (Learning
for a Sustainable Future), le Muse Royal de Saskatchewan, et le Centre pour le Dveloppement
Durable de lUniversit de Regina.
Les opinions exprimes dans cette publication sont la responsabilit des auteurs. Elles ne refltent pas
ncessairement les points de vue du Conseil de lEurope.
Droits de reproduction rservs. Aucune partie de cette publication ne peut tre reproduite ni utilise sous
quelque forme que ce soit et par aucun procd, lectronique ou mcanique (CD-Rom, Internet,), y compris la
photocopie et les microfilms, sans laccord crit de la division de publication, le Commissariat de Communication (F-67075 Strasbourg ou publishing@coe.int).

Nous sommes des citoyens de cette plante

Nous sommes ns ici
Nous allons mourir ici
Advienne que pourra
Cette naissance nous donne droit aux trsors
du monde
Personne ne doit en tre exclu
Personne ne doit tre exclu
Simon & Garfunkel: Old Friends Live On Stage
(Columbia / Sony) 2004

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Table des matires

Prface

Introduction

Le jardin secret (A)

Un point de ralliement pour des filles sans restrictions culturelles

15

Motiver les lves et dfier la culture (CDN)

Une tude de cas canadienne en pdagogie de projet

18

Le bureau des ides (CH)

Les enfants sentranent dvelopper des ides et des solutions
des problmes concrets, sociaux en lien avec lcole.

22

Former les citoyens du futur (I)

25

Rayons clairs (D)

Une entreprise dlves pour le Dveloppement Durable

27

Encore un seul verre (DK)

La Comptence daction dans lEducation la Sant et
lEnvironnement

30

Le chocolat est-il doux pour tout le monde? (E)

35

Rflexion complexe et gestion de conflitsRejet sur la rive (GR)

Les lves analysent de faon critique leur le natale

42

La cuisine durable (F)

Le Dveloppement Durable dans lconomie domestique

48

Le cercle dlves (HU)

52

Suivi de leau dans la rivire Zagyva Etre form pour le Futur (I)
De lnergie Renouvelable la Citoyennet Globale

56

Un pont entre le pass et lavenir (LT)

Des lves font des recherches dans la Rserve de Biosphre de
Zuvintas

60

Nous avons gagn un pluviomtre! (NO)

Le suivi de la pluviomtrie : un catalyseur surprenant pour
linvestissement des lves

65

Planifier des vacances durables (NL)

WebQuest en EDD

70

Lhistoire dun pique-nique de jadis nos jours (P)

La Charte du Projet de la Terre, comme instrument pour

71

lEDDContexte politique international de lEDD

75

Rfrences

77

Liste des auteurs

79

7
Prface
La promotion du dveloppement durable nous concerne tous, chaque jour de notre vie
quotidienne. Chacun de nos actions, de nos habitudes et de nos comportements ont un
effet immdiat sur la prservation de notre environnement, ainsi que sur le dveloppement
durable de notre socit et de lhumanit en gnral.
Cette publication Impliquer les jeunes dans le dveloppement durable. est une
contribution du Conseil de lEurope la Dcennie des Nations Unies sur lEducation au
Dveloppement Durable. Ce texte a pour but daider les lves et les enseignants intgrer
lEducation au Dveloppement Durable (EDD) dans la vie scolaire et dans les activits de la
communaut, travers nombre dexemples et de concepts ducatifs.
Sont principalement viss les lves des degrs 5 9. Ces citoyens de 10 15 ans devraient
avoir lopportunit de comprendre quils ont un rle important jouer afin de protger
notre plante et la qualit de vie dans notre socit, ainsi que lopportunit de contribuer
un futur durable.
Les exemples de bons exercices que vous pourrez retrouver dans cette publication viennent
de diffrents pays dEurope et dau-del. Cest un chantillon du large ventail de projets
scolaires et dactivits rcemment crs dans le domaine du Dveloppement Durable.
Ceci par une approche multi-thmatique et dans des cadres trs varis. Ils ne traitent
pas seulement les principes cologiques du Dveloppement Durable mais galement les
principes culturels, conomiques et sociaux.
Cette initiative est le fruit de la collaboration de deux directions gnrales de lUnion
Europenne : la Direction gnrale de la Culture et du Patrimoine et la Direction gnrale
de lducation scolaire, extra-scolaire et de lEnseignement suprieur. La slection des
exemples et la prparation de cette publication ont t attribues au rseau international
des Initiatives dEducation lEnvironnement (ENSI), fond en 1986 par le Centre pour la
recherche et linnovation de lenseignement dans lOCDE. Le rsultat de leurs travaux nous
offre des outils intressants pour le dbat, la rflexion et le dveloppement de lesprit
critique propos du dveloppement durable, afin de pouvoir en prendre significativement
compte dans notre vie quotidienne.

8
IIntroduction
Groupes-cibles:
Les exemples pratiques mettent laccent sur les lves qui ont entre 10 et 15 ans dans le,
ce qui comprend, en fonction du systme scolaire national, le niveau suprieur de lcole
primaire, ainsi que le collge et une partie du lyce. A cet ge, on traverse de nombreux
stades de dveloppement. Actuellement, la plupart des publications sur lEDD sorientent
vers les enfants des coles primaires, ou vers les lves des niveaux suprieurs du secondaire
et du tertiaire , qui ont presque atteint lge adulte. Commencer se concentrer plus
sur les lves pr-adolescents, signifie beaucoup plus que mettre en place et adapter le
matriel scolaire au potentiel des lves de ce groupe dge. Cela veut galement dire
quil faut rflchir au rle que les jeunes de cet ge joue dans notre socit actuelle. Est-ce
quon les prend au srieux ? Quels genres dactions peuvent-ils mettre en place ?? En qui
ont-ils confiance ? Est-ce quils ont les capacits et les comptences ncessaires pour
exiger des objectifs considrables et pour comprendre et faire comprendre aux autres la
ncessit dagir? Lducation et lenseignement dans les degrs 5 9 reprsente un dfi
majeur pour tous les acteurs concerns. Ces lves, qui sont au dbut de leur adolescence
peuvent grandement profiter dun enseignement et dactivits structurelles et flexibles,
ceci encourage leur inspiration et leur motivation apprendre. Les jeunes comptent sur
de tels systmes flexibles, et ils apprcient les opportunits qui leur sont offertes par
leurs coles de pouvoir apprendre dans diffrents styles et environnements. Le terme
Dveloppement Durable a donc une signification double, vue quil touche des aspects
du dveloppement personnel ainsi qu lopportunit pour la socit dapprendre de ses
jeunes.
Lhistoire:
Ceci est incroyable! sexclame Jorge, un lve du collge, lorsquil regarde la scne autour
de lui. Cest mme mieux que je ne laurais imagin! dit-il, en montrant les centaines de
collages de photos qui se trouvent sur le sol de la gare de Segovia. Il y a une foule de gens
qui admirent les collages et discutent le regard que les lves porte sur leur ville. Cest le
jour que Jorge a le plus apprci avec ces camarades de classe. Marietta, ct de Jorge, est
au tlphone avec lenseignant, elle rit et parle avec excitation de ce qui est probablement le
jour le plus mmorable de sa vie scolaire. Je voulais surtout trouver une photo que javais
prise dans cette foule. Et je lai trouve, celle avec ma mre et Mme Ramon, ma prcdente
matresse de primaire, avec leurs ttes colles lune contre lautre.
Soyez lauteur de votre propre histoire semble tre un slogan percutant afin de motiver
la jeunesse sengager pour le dveloppement durable. Cest pourquoi chaque exemple
dexercice dans ce livre est illustr par le point de vue vue des lves et de leurs enseignants
dans le domaine de lEDD, les histoires constituant ainsi le fil rouge du livre. Ce ne sont
pas que des descriptions divertissantes. Ces histoires nous rappellent que lapprentissage
et la comprhension sont bass sur des rencontres et des expriences personnelles. Les

auteurs sont issus de cultures varies, ils ont ainsi des points de vue diffrents bass sur
des situations relles et sur des expriences personnelles. Les rcits dans ce livre rvlent
justement le lien entre les diffrentes perspectives sur lesquelles sont bass les concepts
ducationnels des auteurs. Il ne peut pas y avoir quune seule histoire, surtout pas dans
le cas de lEDD. Les cas prsents dans ce livre ne sont ni une recette de cuisine ni une
faon de vous inculquer une certaine idologie cache. Ce ne sont que de modestes points
de vue. Ceci montre un aspect important de lEDD; encourager les gens raconter leurs
propres histoires et en faire consciemment profiter les autres.
Fondement du projet:
Le but de la logique de projet prsente dans chaque exemple est de fournir aux directeurs,
aux enseignants et aux parents linformation de base sur la jeunesse, le processus
dapprentissage et sur le dveloppement durable. Bien que la plupart des enseignants
saccordent sur le fait que lEDD est un lment important lcole, beaucoup dentre eux
ont des difficults linclure dans leur propre mthode denseignement. LEDD traite
non seulement de la dpendance des gens vis--vis de la qualit de lenvironnement
et de laccs aux ressources naturelles prsent et futur, mais galement des aspects de
participation, defficacit, dgalit et de justice sociale comme perspectives essentielles
prparant les lves leur engagement pour le dveloppement durable.
Impliquer les jeunes dans le dveloppement durable. est bas sur lhypothse
que linvestissement personnel est important pour apprendre et russir lcole et
au-del. Cet engagement fait appel une varit de capacits et de comptences qui
encouragent le dveloppement intellectuel, social et personnel des lves. Grce a un
ventail de concepts ducatifs accentus sur lEDD et expliqus brivement ci-dessous, les
enseignants peuvent crer un environnement ducatif plus engageant et de cette faon
augmenter le pourcentage dlves motivs et engags dans les collges et, par la mme
occasion, rduire le nombre dabandons. Lun des principaux avantages de lEDD est quil
permet une plus grande participation des lves la rsolution de problmes sociales
pertinents et urgents , ainsi que des vocations dans linvestissement personnel au sein
du milieu scolaire. . Au lieu de recourir aux vieilles solutions moralistes individuelles, les
enseignants dans lEDD cherchent effectuer un changement long terme et des actions
sociales constructives. Motiver la jeunesse participer aux initiatives de lcole signifie
engager les lves dans leurs communauts locales pour des changements positifs, petits,
mais collectifs.
Les cadres
Les exemples pratiques sont complts par des informations supplmentaires (dans les
cadres). Ces cadres contiennent un rsum des documents officiels et de la lgislation du
pays concern quant lEDD dans les degrs 5 9. Ces cadres montrent galement les
caractristiques de lEDD dans les pays respectifs, les ressources ducatives disponibles, les
sites Internet utiles qui traitent de lEDD, et les noms des organisations qui supportent les
coles qui sengagent pour lEDD.

10
Les concepts de lEDD
LEducation au Dveloppement Durable est, dans un certain sens, une pratique aussi
bien fonde que presque toutes les tentatives parascolaires des 20 dernires annes.
Lenseignement des citoyens, lenseignement global, lenseignement lenvironnement,
lenseignement la sant, lenseignement inter-culturel et lenseignement la paix
utilisent tous des mthodologies ayant beaucoup de similarits. Bref, celles-ci sont bases
sur la reconnaissance que lide exclusive dducation comme simple transmission de
connaissances doit tre enterre. Au lieu de cela, elles nous ramnent la signification
du mot latin educare qui signifie: Faire ressortir le plein potentiel des lves . LEDD
aspire galement guider la jeunesse dans le monde complexe et global daujourdhui,
ainsi qu laider devenir consciente des relations complexes et ambigus et des
connaissances locales. Les activits recueillies dans cet ouvrage refltent les principaux
concepts ducatifs sur lesquels reposent ces objectifs et ces mthodologies.
LEDD est oriente vers llve
Les ides, les valeurs et les perspectives des enfants forment le point de dpart du
processus ducatif. Les enseignants considrent les lves comme des acteurs part
entire dans leur processus dacquisition des connaissances. Prenant en compte le fait
que lapprentissage fait pleinement partie du processus de construction sociale; plusieurs
exemples fournis dans ce livre suggrent que les lves collaborent, au sein dun groupe,
afin de dfinir eux-mme le problme auquel ils veulent sattaquer . Au lieu de problmes
abstraits ou fictifs, o les enseignants connaissent les solutions lavance, les lves
traitent de problmes lgitimes de l EDD. Il ny a donc pas de rponses toutes faites, mais
plusieurs solutions possibles. Cette approche renforce la confiance en soi des lves et
peut galement tre utilise pour aborder certains sujets fondamentaux.
LEDD est connecte la vie relle des enfants et aux communauts locales
Les questions abordes sont pertinentes au niveau local et sont intressantes pour les
institutions, les entreprises et les ONG locales. Les lves et leurs coles collaborent
avec la communaut afin de permettre une dmarche sociale commune. Ainsi les cours
traitent cette fois de connaissances contextuelles , ce qui diffre mais est reli aux plus
habituelles connaissances thoriques . Les enfants ont loccasion de vivre de vritables
expriences sur Comment se construit la connaissance dans un processus collectif et
social.. Le rle de lenseignant est alors celui dun interprte qui aide les lves dcouvrir
de faon plus critique leur propre place et rle.
LEDD est oriente vers le futur
Bas sur lutopie concrte quun meilleur monde est possible, on demande aux
adolescents de pendre leurs choix en fonction de leur vision du futur et de jouer un rle
dans la socit laquelle ils appartiennent. Le dveloppement nest pas une question de
ressources en matriaux ou de croissance conomique. Dvelopper une vision diffrente
de ce que la qualit de la vie signifie peut aider les lves simaginer un futur durable

11

et satisfaisant au niveau personnel. Ceci peut galement les aider accepter des choses
de manire constructive ou viter des sentiments disolement ou de frustration. Il nest
jamais trop tt pour travailler en fonction de notre vision de lavenir et de la comparer avec
les valeurs de la socit daujourdhui. Dans le domaine de lEDD, cela signifie galement
largir son horizon personnel du monde afin dintgrer plusieurs cultures et donc renforcer
la comprhension inter-culturelle.
LEDD est orient vers laction
Acqurir des connaissances utiles pour la vie future des lves requiert un engagement
authentique permettant de raliser des petits changements dans leur vie quotidienne. A
travers leur rflexion sur leurs propres actions, les lves peuvent acqurir des connaissances
utiles, parce quils dcouvrent le lien entre les informations et une exprience relle, ceci
renforc par les motions vcues et par les valeurs quelles apportent. Mais laction nest
pas seulement ncessaire lacquisition des connaissances. Agir est galement essentielle
de nos jours, dans une socit qui change aussi rapidement que la notre,afin dacqurir des
comptences qui permettront aux citoyens futurs daffronter des situations incertaines et
instables, et ceci de faon autonome.
LEDD encourage lesprit critique
Dans un monde qui submerge les adolescents dinformations contradictoires trs
rarement neutres ou objectives, les jeunes doivent tre capables de rflchir consciemment
et individuellement afin de devenir des citoyens actifs et responsables. LEDD demande
aux lves de remettre en question les postulats qui se cachent derrire les connaissances,
les opinions et les points de vue. Pour quils puissent collaborer pour le dveloppement
durable, les lves doivent regarder la plante dun autre il . Un esprit critique, bien
quil soit souvent considr comme renforant une attitude ngative et sceptique, aidera
les lves adolescents trouver des faons optimistes et cratives de chercher le bon
chemin, ce quils pourront alors reproduire dans le futur.
LEDD est base sur des valeurs
Dun point de vue ducatif, les valeurs de lEDD ne peuvent pas simplement tre transmises,
mais elles doivent tre ngocies et construites. O se trouve la frontire entre la libert
dune personne et celle dune autre? Quelle est la diffrence entre lquit et lgalit
dans la distribution des ressources? De la simple transmission de valeurs ne peut rsulter
quun changement de comportement court terme et une pauvre comprhension du
fondement de ces valeurs. LEDD convie les lves discuter le sens des valeurs dans des
situations relles. Dans la plupart des socits, lEurope inclue, les valeurs dclares
(par exemple, le respect de lenvironnement, le respect des diffrences culturelles) ne sont
souvent pas les mmes que les valeurs pratiques . Les adolescents en particulier, sont
trs capables de comprendre cette diffrence et de montrer une motivation intrinsque
rflchir cette question.

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LEDD accepte la complexit

Complexus en latin signifie que les choses sont entremles. En acceptant la complexit,
les lves peuvent dcouvrir par une vue systmatique et une comprhension commune
que les processus par lesquels la nature trouve ses solutions sont non-linaires,
surabondants et souvent hasardeux et imprvisibles. Cette approche soppose au
rductionnisme dominant de la rationalit technique restreinte qui cause de tant de
problmes sociaux et environnementaux. Les nombreuses causes et les effets multiples
sont la rgle et non pas lexception. tout comme lincertitude du processus et des effets.
La conscience de lexistence de limites ne devrait pas empcher laction, mais requiert une
capacit dagir face lincertitude, pour faire face limprvisibilit dans des situations
concrtes, tout en ayant la situation en main.
LEDD requiert de la participation
La dmocratie dans lcole est faite non seulement dune ducation la citoyennet, mais
aussi de pratique. De plus, la pratique dans les classes peut aider dvelopper une attitude
responsable partage et ceci via une vritable participation, o les lves se proccupent
de leurs actions et de leur apprentissage. La participation narrive pas spontanment et
le fait de simposer ou de savoir influencer les autres ne sont pas les choses principales
retenir. Les lves commencent participer consciemment lorsquils dbutent par couter
les opinions des autres et exprimer leurs propres points de vue sans simposer aux autres.
Il faut ngocier et convaincre. Ces choses peuvent tre apprises dans un cercle , que les
adolescents joignent spontanment afin de remplir une tche, avec laide occasionnel et
le soutien de leurs enseignants. La communaut et lautorit publique sont hautement
sollicits afin de lgitimer ces tapes de participation, spcialement et explicitement dans
des activits daffaires publiques.
Les changements chez les enseignants et dans les coles en perspective de lEDD
Dans presque tous les rcits de ce livre, un changement de mentalit des enseignants, ainsi
quun changement organisationnel dans les coles son ncessaires. En effet, le concept de
lEDD requiert des enseignants de changer leurs ides et leurs perspectives ducatives, et par
consquent leur image de ce que signifie tre un enseignant (ou un lve). Les enseignants
devront dvelopper des comptences qui sont diffrentes de celles quils ont acquises lors de
leur formation. Ils devront collaborer, et dans un premier temps avec leurs collgues, parce que
lEDD ne peut jamais tre rduite un seul sujet et une seule discipline. Ils devront galement
collaborer avec la communaut locale, avec les ONG qui oprent dans les environs de lcole, et
avec les scientifiques qui sintressent leur programme daction. Les enseignants, comme le
prouvent ces rcits, doivent devenir des mentors, des guides. Ils doivent tre responsables du
contexte ducatif, et ils ne sont plus que des dpositaires de connaissances . Ces nouveaux
rles ne sont pas faciles apprendre et mettre en pratique. Ils demandent la capacit et la
volont daffronter linattendu, ainsi que de remplacer la confiance en soi des enseignants
base sur leurs connaissances du sujet par des comptences mthodologiques.

13

Les enseignants doivent tre confiants en la capacit des enfants poser des questions
rationnelles, dagir et de ragir de manire attentive et sensible. Finalement, ils devront
cder la direction du projet aux enfants, ou en dautres mots, donner de la libert aux lves
et tolrer que le groupe se prenne en charge. Lquilibre trouver par les enseignants situe
entre cder le contrle et garder la situation en mains. O se trouve la frontire entre
lindpendance de lenseignant et celle de llve? Chaque rcit traite de cette qute de
lquilibre et met en lumire plusieurs solutions trouves dans la pratique.
Plusieurs rcits montrent que lEducation au Dveloppement Durable ne se passe pas
seulement dans les classes: lEDD rvle galement son potentiel dans la communication
entre lcole, la communaut environnante et la socit dans un sens plus large. LEDD est
une entreprise sociale, base sur la communaut, qui ne tolre pas que les enseignants et
les coles travaillent de faon isole. Pendant ce processus de changement de mentalit,
qui prend beaucoup de temps, les enseignants ne peuvent pas tre abandonns, et cela
ne sera pas le cas! Chaque rcit nous raconte quelque chose sur la participation et la
collaboration avec des muses, des ministres, des scientifiques, des institutions, de ONG
et des communauts locales. Ces partenariats facilitent apparemment les processus de
dveloppement local dans les classes, les innovations dans la formation des enseignants,
ou encore les trouvailles dans la science ducationnelle et dans llaboration des
programmes nationaux.
La consquence naturelle de ce processus entreml est ce quon appelle lapproche
complte de lcole ( the whole school approach ). Cette approche, qui a t
dveloppe ces 10 dernires annes, aussi bien au niveau international que national,
demande la participation de toutes les personnes de lcole concernes, afin de faciliter
le changement de mentalit pour lEDD. Ceci signifie non seulement que lenseignement
et lapprentissage sont affects, mais galement que les rgles dvaluation et la direction
de lcole doivent tre orientes vers le DD, tout comme les repas , les jeux, et lhygine
quotidiens de ltablissement, ainsi que les relations parents/enseignants, etc
Lapproche complte de lcole pour lEDD cherche une consistance entre les valeurs
sociales dclares et pratiques, entre les styles de vie dsirs et les propositions concrtes,
entre les enseignants, la direction des coles et la politique de lenseignement. LEDD
requiert une surveillance continue et une rflexion sur les actions entreprises, comme le
pote Machado nous la rapport:
Voyageur, le chemin, cest tes traces et rien dautre ;
voyageur, il ny a pas de chemin, le chemin se fait en marchant.
Bien que ce livre parle de motiver la jeunesse soutenir lamlioration cologique,
conomique et sociale de leur communaut locale et globale, les auteurs ne croient pas
navement que ceci va tre facile pour les lves, les enseignants et la direction. Il est
vident que les politiques sont de moins en moins limites aux actions des fonctionnaires
de ltat. Le fait de gouverner est de plus en plus partag par diffrents groupes de citoyens.
De plus en plus, le dveloppement durable sera trait en coopration avec dautres

14

participants, souvent par une organisation indpendante venant dautres participants

comme les communauts, les rseaux, les entreprises, certaines branches de lindustrie,
les associations, et videmment, les coles. Le fait de lgitimer la participation des lves
aux actions pour le dveloppement durable est bas sur la comprhension politique que
ceci ne vas pas restreindre les coles la simple transmission de connaissances cognitives,
mais que ceci va plutt convertir ces tablissements en des centres de communication
et de comptences sociales qui peuvent motiver la jeunesse devenir les citoyens dune
plante partage.
Comme dautres concepts importants, par exemple lgalit et la justice, la durabilit peut
tre considre aussi bien comme une destination (un but qui vaut la peine dtre poursuivi)
que comme un voyage (il ny a pas de route pr-trace).
(Le Commissaire Parlementaire de la Nouvelle-Zlande pour lEnvironnement, 2004)
Lvaluation de lEDD et lapproche des critres de qualit
Dans le processus dinnovation, la plus grande proccupation des enseignants et des coles
est centre sur lvaluation. Le changement de mentalit requis de la part des enseignants
affecte leur responsabilit dvaluation lcole, aussi bien au niveau local que national. Le
monde de lEDD est en train de devenir conscient de ceci, et il y a maintenant beaucoup
dorganismes internationaux (au niveau de lUNESCO et de lUNECE) qui cherchent de
nouvelles approches afin de pouvoir valuer de faon consistante les concepts de base
de lEDD. Une des contributions ces recherches vient dune recherche de lENSI ancre
dans le projet europen Comenius 3: le projet SEED (School Development through
Environmental Education). Il est cibl sur les coles qui ont fait de lEDD une des partie
principale de leur mission, et qui considrent le dveloppement durable comme le principe
le plus important prendre en compte lorsquils planifient la vie quotidienne de lcole
et les changements long terme. Sur le site Internet du projet SEED www.seed-eu.net
et du site Internet de lENSI www.ensi.org il est possible de tlcharger une Etude
Comparative du processus de dveloppement des Eco-Ecoles dans 13 pays (Mogensen et
Mayer, 2005) ainsi que les Directives pour amliorer la qualit de lEDD dans LApproche
complte de lcole par les critres dvaluation (Breiting, Mayer et Mogensen, 2005).
Cette dernire brochure a t traduite en 14 langues et prsente: Une proposition de
liste non-exhaustive de critres de qualit tre utiliss comme point de dpart pour
les rflexions, les discussions et le dveloppement futur du travail sur lEDD entre les
fonctionnaires ducatifs, les enseignants, les directeurs, les parents et les lves.

15

Sujet Htrognit et approche intgre de lgalit

Ides mthodologiques principales Valoriser les diffrences et renforcer les liens
Pays Autriche (A)

Le Jardin Secret
Un point de ralliement pour des filles sans restrictions culturelles
Lhistoire
Fatma et ces copines, originaires de multiples cultures, sont assises dans leur propre
jardin secret, rempli de pots et de couleurs. Nous peignons ces pots de fleurs et nous
les dcorons avec de la mosaque, des coquilles ou des perles de verre, et nous crons ainsi
de belles dcorations comme des papillons, des vagues ou des spirales. Les jardinires
prsentes parmi les filles ont aussi la possibilit de faire la connaissance dune plante trs
rare et presque inconnue, la plante reproductrice(breeding plant). Hava nous explique:
Cette plante est galement nomme la larme du prophte parce que de temps en temps,
cette plante Malgache perd des larmes (rsines) qui roulent de ces feuilles. Elle caresse
quelques feuilles et continue: Les pousses restent avec la plante mre pour une certaine
dure et puis elles tombent. La feuille engendre na pas besoin daide pour se reproduire
parce quelle est capable de sauto-fconder. Les filles ramnent les pots de fleurs la
maison et soccupent des tiges fragiles. Un autre jour, Sarah, la mre de Diana, est venu et
elle a demand sil tait possible quil soit aussi offert les femmes de profiter dune telle
activit : Nous aimerions avoir de ces pots de fleurs si magnifiquement dcores sur nos
balcons. Elle clate de rire. Les enseignants de Fatma et dHava en particulier adorent
latmosphre du jardin et ils soccupent activement de son laboration. Ils utilisent des
pices en spirale lors e leurs cours de biologie, et ainsi ils stimulent les lves apprendre
plus sur les divers pices comme lail sauvage, le romarin, le basilic et le thym, et ceci en
faisant appel tous les sens.
Fondement du projet
A la base, le jardin secret tait la cour dune cole. Grce au concept plusieurs utilisations
du Conseil de ville, lil devint possible de donner accs au jardin aux filles de lassociation
Zeit!Raum. Depuis 2002, ce jardin obscur et confortable est le dit jardin secret pour
ces filles et ces femmes. Cet asile protg en plein air est entretenu par Zeit!Raum deux
aprs-midi par semaine davril octobre. De jeunes travailleurs organisent des projets et
des activits, en troite coopration avec les filles. La plupart dentre elles sont originaires
de familles dimmigres. Le but de ces projets est de renforcer la confiance en soi des filles.
Fatma, Hava, Sarah et dautres filles apprennent exprimer leurs besoins et leurs dsirs et
se dfendre elles-mmes. Les tudiantes se rencontrent aprs lcole et elles font leurs

16

devoirs ensemble ou elles jouent avec leurs amies, leurs enseignants ou les assistants
sociaux. Dansez et peignez avec nous tait une autre activit pour les filles ; elles
rptaient des danses et peignaient des rouleaux de papier normes quelles utilisaient
pour dcorer le jardin secret.
Pendant ces dernires annes, le jardin secret est devenu un trsor pour les filles et les
femmes du district, et elles en prennent soin ! Elles peuvent galement utiliser le jardin
secret comme un lieu de rencontre o elles ont la possibilit de parler avec des amies ou
simplement de se relaxer. Cest pourquoi on y a mis des chaises longues. Les cls du jardin
secret sont distribues par Zeit!Raum.
Avoir une espace protge pour les filles et les femmes a plusieurs objectifs :
Les filles et les femmes raffirment leur confiance en soi : elles savent quil y a des
espaces publics quelles peuvent, et elles sont senses, les utiliser. Et la dcision leur
appartient douvrir cet espace aux autres.
Le message pour elles, mais galement pour leurs amis masculins, est que leur diversit est respecte, et que lgalit des chances ne signifie pas tre trait de la mme
faon, mais avoir un choix entre une varit doptions.
Avoir cette espace spcial uniquement pour elles, permet ces filles et ces femmes
de dvelopper leurs propres initiatives et leur autonomie sans avoir peur dtre
contrles par dautres.
Le jardin donne aux filles une exprience spciale et est une connexion avec leur
propre culture, avec les herbes quelles utilisent traditionnellement pour la cuisine,
les dcorations traditionnelles des pots de fleurs, et les histoires dautant o il y a
toujours une belle princesse dans un jardin secret.
Leurs expriences au jardin, ont amen ces femmes comprendre que la symbiose de
plusieurs formes de vie socioculturelles, de penses et dactions est possible.
Le jardin secret se situe dans le 15me district de Vienne, o vit un taux assez lev
dhabitants de familles immigres. Le jardin de 300m2 est entretenu par Zeit!Raum
deux aprs-midi par semaine davril octobre. Des animateurs organisent des
activits et ralisent des projets, avec des filles, issues dune myriade de cultures,
qui parlent donc souvent des langues diffrentes et qui sont habitues des jeux et
activits divers.
Contact:
Zeit!Raum Association for Socio-Cultural Work Vienna, AustriaTel.: +43 1 8927400 Email:
office@zeitraum.org Site web: www.zeitraum.org

15

LEDD en Autriche par le programme KOLOG (www.oekolog.at)

KOLOG est le premier et le plus important programme cr pour les coles autrichiennes, linterface du Dveloppement Durable et du dveloppement des coles.
Il est bas sur lapproche de lENSI pour lEE et lEDD, et tient compte des difficults
et opportunits que sous-entendent lautonomie des coles et leur programme de
dveloppement.
Les coles dterminent les conditions cologiques, techniques et sociales de leur
environnement et, sur cette base, elles peuvent dfinir des objectifs, des buts et/
ou des activits concrtes et des critres de qualit appliquer valuer. Les lves
sont appels apporter galement leur coopration ce projet, et ceci de manire
participative. La collaboration avec les autorits, entreprises et autres parties qui sy
intressent est galement encourage.
Plus de 200 coles sont membres du rseau KOLOG. Le Ministre de lEducation, des
Arts et de la Culture et le Forum Umweltbildung (www.umweltbildung.at) soccupent
de centraliser le soutien.
Au niveau rgional, le soutien est pris en main par les quipes rgionales dKOLOG.
Leur principale tche est dorganiser les formations, et de promouvoir lchange
dexpriences entre les coles afin de tirer le plus de profit possible de cette quantit
de comptences, accumules dans les diffrentes coles.

18
Sujet Lengagement des lves soutenu par la communaut
Ides mthodologiques principales Le changement de mentalit des enseignants
Pays Canada
Auteurs M. J. Barrett, Paul Hart & Glenn Sutter

Motiver les lves et dfier la culture

Une tude de cas canadienne en pdagogie de projet
Contexte
Ces histoires et ces ides sont bass sur une collaboration entre une cole et un muse
qui a permis de runir des lves, des enseignants et leur communaut afin didentifier
les sujets de principales proccupation. Puis, par la suite, de dvelopper et dappliquer
des projets daction dans le domaine du dveloppement durable. Parmi les membres
de la communaut, il y en a des gens matrisant divers domaines dexpertise, comme
par exemple le compostage ou la politique local, ce quils partagent avec plaisir avec les
lves. Ce chapitre examine quelques changement identitaires que les enseignants ont
expriment lorsquils travaillaient soutenir lengagement, la responsabilisation, soit, en
fin de compte, lapprentissage des lves.
Lhistoire
Les lves et leurs enseignants sont arrivs au Muse Royal de Saskatchewan, les yeux
encore lourds de sommeil, mais excits et plein despoir. Ctait le dbut de ce qui est
devenu un grand vnement pour beaucoup de communauts travers Saskatchewan:
un forum pour la jeunesse sur la durabilit. La journe a dbut par un inspirant discours
douverture proclam par un groupe dlves du degr 8 dune ville voisine qui avait jou
un rle notoire, deux ans auparavant, dans lacceptation dun rglement interdisant de
fumer. Ensuite, les enseignants se sont rpartis dans leurs groupes de travail respectifs,
pendant que les lves ont rencontr diffrents partenaires de la communaut. Quelques
groupes de travail destins la jeunesse traitaient de questions locales de durabilit,
et ils se concentraient sur le processus dexamen des possibilits, le dveloppement de
plans daction, et leur mise en application. Dautres se concentraient sur des comptences
spcifiques comme faire du lobbying, travailler en quipe et faire des prsentations.
Ds le dbut, quelques enseignants prouvaient de relles difficults accepter
lindpendance de leurs lves, bien quils aient auparavant tous promulgu La prise de
libert la passage laction le fait de faire une diffrence de ne pas suivre les chemins
battusde dvelopper des comptences de leader pour les lves Ils voulaient se
contenter dobserver les jeunes dvelopper leur personnalit et prendre la responsabilit
de leur processus dapprentissage. Beaucoup denseignants cherchaient un changement
culturel, aussi bien dans le sens de la durabilit que dans celui de la pratique lcole.

19

Pourtant, dans un contexte de principes dominant de lenseignement et de ce quun

enseignant devrait reprsenter, ce changement est devenu assez difficile raliser. Les
enseignants ont utilis un ventail de stratgies, aussi bien larges qutroites, lorsquils
ont essay de rcapituler les ides populaires de ce que signifie tre un enseignant.
Entre-temps, les lves ont essay dexprimer leur perspectives davenir sur un tableau
daffichage; ils ont parl, dessin autour de leur vision de lavenir. Soudainement, pendant
la discussion, lenseignant a pris un marqueur, Moi, jcrirais a t il proclam Cela va
mviter de parler. Une conversation spontane entre deux enseignants pendant la pause
de midi a rvl comment les enseignants interprtaient les changements didentit et de
rles :
Kevin: Je sais que les lves sennuient pendant les classes de science, que la durabilit
ne signifie rien pour eux, mais que si on leur donne un projet et la responsabilit de
le grer, on obtiendra leur investissement pour le reste du semestre, mme si cest un
projet de chimie, cela russira.
Jessica: Je norganise pas beaucoup de projets dans ma classe parce que je pense
toujours lvaluation, jai des problmes valuer des projets.
Kevin: Je vais le faire de cette faon (il montre une matrice dvaluation).
Jessica: Jai vraiment des problmes. Je ne laime pas du tout. Cest si subjectif. Qui je
suis pour dire valuer les efforts, vous savez. Je naime pas mettre noter cela.
Kevin: Ils peuvent faire leur propre valuation.
Pendant que nous suivions les enseignants dans les coles, nous leurs avons demands
comment ils parvenaient accorder plus de contrle leurs lves. Nous avons constat
que, aussi bien pour les lves que pour les enseignants, cela signifiait changer lidentit
des enseignants et par consquent leur faon de reproduire des cultures ducatives. Ou,
comme un des enseignants la formul, La chose la plus dure tait de me dtacher de
mes lves, afin de permettre au groupe den prendre en charge la direction. Lorsquon
lui a demand comment il facilitait ce changement, il a rpondu Je vais souvent boire
des cafs. Parfois, ctait ce moment, quand il ntait pas dans la pice, que les lves
dcouvraient la libert ncessaire pour raliser ce changement de culture. Il a dcouvert
quil pouvait rester silencieux, et que les lves ont dvoil alors leurs propre voix et
finalement leur propre capacit prendre des dcisions afin de stimuler la ralisation du
projet.
Permettre aux lves de prendre leurs propres dcisions signifiait que les enseignants
devaient renoncer plusieurs aspects importants de leur travail, et quils devaient tre
plus laise pour simplement faciliter le processus, la fois dsordonn et excitant. Ce qui
ne signifie pas que les enseignants ntaient pas mls aux processus mais plutt quils
ngociaient continuellement avec les lves, non seulement sur ce quils allaient raliser,
mais aussi souvent, sur ce que signifie dtre un enseignant et un lve, une ngociation
silencieuse, en travaillant ensemble, diffremment dhabituellement. Ctait une sorte de
ngociation qui mettait parfois les enseignants, presque littralement, la porte.

20

Fondement du projet
Aussi bien les enseignants que les lves ont dcouvert travers des scnarios ducatifs
contradictoires, quils avaient des difficults abandonner la tradition sur ce que signifiait
dtre un enseignant et un lve. Sur ce contexte de tension, les groupes de travail
denseignants nincluaient pas seulement une introduction une srie dactivits qui
devaient supporter lapprentissage des lves pendant tout le processus ; et une analyse du
problme jusquau planning des actions. Ils se concentraient spcifiquement sur comment
changer une culture dominante et des convictions personnelles sur ce quil signifie dtre
un enseignant avec ces lves dans ce contexte. Ceci inclut daider les enseignants
comprendre la manire dont les rcits culturels dominants de ce qui est considr comme
lenseignement, lapprentissage et les identits des enseignants, est reproduite par eux, par
leurs collgues et par les lves. Bien que la motivation des enseignants fut trs grande,
parfois, il fallut ngocier prudemment afin de surmonter les obstacles au niveau structurel
et logistique qui surgissaient lors de la ralisation des projets. Nous avons constat quil
tait difficile pour les enseignants de convaincre leur police interne qui les empchait de
laisser le groupe se prendre charge. En fin de compte, le point centrale des groupes de
travail des enseignants est devenu le changement de rles et des relations conventionnels
entre les enseignants et les lves. Tout au long du processus, aussi bien les enseignants
que les lves ont commenc rviser leur comprhension deux-mmes, leurs identits
et les objectifs lcole.
Le Forum jeunesse pour la durabilit (Youth Forum on Sustainability), originalement
dvelopp par LEducation un futur durable (Learning for a Sustainable Future),
organisation nationale non-gouvernementale, compos de trois jours de confrences, a
t accueilli rgulirement par le Muse Royal de Saskatchewan. Ce processus runit
les Equipes dAction dEtudiants (normalement deux enseignants et cinq lves) et les
partenaires de la communaut, afin de soccuper des groupes de travail et du calendrier du
projet. Le but, cest doffrir aux lves linspiration, lassistance et le support ncessaires
afin didentifier les problmes locaux, de faire des recherches et danalyser ces problmes,
et puis, par consquence, de planifier et de mettre en oeuvre des projets daction. Le
processus est bas en grande partie sur le modle des comptences daction dcrit par
Bjarne Bruun Jensen plus loin dans cet ouvrage (voir p. 28).
Le Forum tait bas sur lhypothse que, bien que le transfert de connaissances est
important, celui ci seul ne suffit pas initier le changement. Il faut galement un
changement de la culture de lcole et de lidentit des enseignants. Comme Russell et
Hodson (2002: 489) lont affirm, Pour les lves, il ne suffit pas dtre critique , ils
doivent galement passer laction et donc apprendre initier cette action. Les histoires

21

racontes ci-dessus sont la preuve quil y avait souvent une certaine tension entre les
notions conventionnelles de lcole et le fait dencourager les lves sengager et initier
des projets dactions dans les coles. Elles sont un dcrites dans notre projet de quatre ans
de recherches sur le Forum (voir Barrett, 2006; Barrett & Sutter, 2006; Barrett, Hart, Nolan
& Sammel, 2005).
Forum de la jeunesse pour la Durabilit, dvelopp par LEducation pour un futur durable.
Plus dinformations: www.lsf-lst.ca
Les projets pilotes prennent en compte : llaboration dune campagne qui a pour objectif de rduire les missions des voitures stationnes ; de mettre des pots de fleurs (ou
dautres choses) lentre de lcole afin damliorer la rputation de ltablissement,
dintroduire des aliments plus sains dans les menus de la caftria, de contrler
lutilisation de leau et le traitement des dchets, de crer des coins verts dans la cour
dcole, de composer une peinture murale sur la durabilit, de dessiner des publicit
contres labandon des dchets au sol, et de dvelopper des programmes de recyclage
et de compostage lcole.(voir www.royalsaskmuseum.ca)
Remerciements: Nous tenons remercier pour leur support LEducation pour un futur durable, le Muse Royal de Saskatchewan, et le Centre pour la Durabilit de lUniversit
de Regina.
LEDD au Canada
Une Association nationale, pour lducation et la Communication sur Lenvironnement
(EECOM), ainsi quun journal annuel, le Journal canadien de lducation pour
Lenvironnement, tablie en 1996
La publication lEnseignant Vert, un journal denseignants reconnu dans le monde
entier
Trois centres rgionaux dexpertise sur lducation pour le dveloppement durable
dsigns par les Nations Unies (Regina, Saskatchewan; Sudbury, Ontario; et Toronto,
Ontario)
Des groupes de travail provinciaux dans le cadre de lducation pour la durabilit, par
ex. www.sasklEDD.ca
Le Plan pour lApprentissage de Lenvironnement et de La durabilit au Canada (2002),
une publication base sur un large processus consultatif (www.ec.gc.ca/education).

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Sujet Lducation la citoyennet

Ides mthodologiques principales Participation et Gestion de conflits
Pays Suisse, CH

Le bureau des ides

Les enfants sentranent dvelopper des ides et des solutions des
problmes concrets, sociaux en lien avec lcole.
Lhistoire
Trs tt le matin, avant que la cloche de lcole annonce les premires leons, quelquun
dpos une lettre dans la bote aux lettres de la classe de Marco. Des lettres jaunes vives
et vertes disent Bureau des ides sur la bote, et dclarent ainsi cette classe le sige
du conseils des enfants. Tous les jours, Marco et ses collgues prennent toutes les lettres
de cette bote. Aujourdhui, ils y trouvent une lettre urgente de Jasmin. On mappelle
toujours le serpent lunettes. Je ne peux plus le supporter et je vous demande de laide .
Marco lit la lettre haute voix pour le conseil de quatre enfants. Cette semaine, ils sont en
charge de la bote postale du Bureau des ides . Normalement, ils sattaquent de petits
problmes qui peuvent facilement tre discuts par un petit groupe denfants. Mais, estce que ce nest pas une situation qui demande que lon consulte lopinion de toute la classe?
demande Corinne, la plus ane du groupe. Marco hsite, parce que la consultation de
toute la classe est quelque chose dimportant pour le Bureau des ides , spcialement
parce que la classe de Jasmin est deux degrs infrieure la leur. Tu as raison, nous allons
inviter toute la classe , annonce Marco aprs avoir rflchi et convenu avec le groupe que
le problme de Jasmin tait rellement important et dune grande porte. Moi, jcrirai
linvitation , dit Corinne en allant chercher un formulaire dinvitation. Le jour suivant,
aprs les cours, un enseignant en charge des lves du Bureau des ides prpare une
classe avec un cercle de chaises. Jasmin sest assise au milieu de ce cercle, accompagne
dune amie, ainsi que Marco qui va prendre des notes et Corinne qui va prsider la runion.
A cot de ces quatre lves se trouve une chaise vide, et le cercle autour deux est form
par les camarades de classe de Jasmin. Jasmin commence par dcrire son problme, puis,
ceux qui le veulent peuvent poser des questions afin de mieux comprendre le problme
ou afin de faire une proposition pour rsoudre le problme, et ils sasseyent sur la chaise
vide. Aprs une demi-heure de dialogue et de rflexion, Jasmin rsume: Et bien, je veux
remercier ma classe pour cette bonne discussion. Jai entendu de trs bonnes ides, en
particulier le fait que je dois prendre mes lunettes au srieux comme une ncessit pour
moi et que je dois dfendre cette position. Lenseignant de mathmatiques entre dans
la classe et conclut la session.
Le bureau des ides nexiste pas seulement pour rsoudre les problmes des enfants.
Les jeunes conseillers aident galement les enseignants et les parents qui cherchent

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des solutions pour des problmes lcole. Nathalie, une des lves, nous raconte : Un
enseignant nous a demand de laide parce que les bouteilles deau qui tombaient des
pupitres dans ses classes perturbaient en permanence ses leons. Leau tant considre
comme essentielle pour tous les lves, on ne pouvait donc pas la bannir des classes.
Cependant, les lves ont dvelopp une solution simple et bon march. Nora, lamie de
Nathalie, continue, Avec de vieilles bouteilles, nous avons fabriqu des porte-bouteilles.
Nous les avons coupes puis nous les avons attaches aux pupitres avec des ficelles, et ceci
dans toutes les classes. Aucune bouteille ne tombera encore des tables et perturbera
ainsi les enfants ou les enseignants. Nathalie et Nora sont visiblement trs fires de leur
solution, qui est utilise dans toute lcole.
Fondement du projet
Le Bureau des ides est bas sur une approche denfant enfant afin de trouver une
solution aux problmes. Contrairement aux systmes de mentorat et de mdiation, qui
sont trs connus dans les coles de beaucoup de pays, le Bureau des ides se concentre
sur le potentiel dimagination et sur la gnration de solutions communes pour tous les
enfants de lcole, plutt que de se focaliser sur des problmes individuels. Chaque fois
quun problme se pose, chaque enfant est libre de disposer une lettre qui exprime ce
problme dans la bote lettres du Bureau des ides . Une fois par semaine, les lves
en charge ouvrent la bote aux lettres, lisent les messages et invitent tous les lves qui
demandent leurs conseils par un formulaire dinvitation. Une heure fixe par semaine, les
enfants du Bureau des ides sont libres de quitter leurs classes et daccomplir leur
devoir de conseiller. Les enseignants sont informs de leur absence, et les enfants se
rencontrent dans une pice fournie par le directeur sans adultes. Souvent, une section de
la bibliothque ou une petite chambre du secrtariat sert de bureau. Dans ce bureau, ils
regardent toutes les demandes, remplissent les formulaires dinvitation et changent les
premires ides. Ce ne sont que les consultations de toute la classe qui prennent lieu dans
les classes respectives. Parfois, la bote aux lettres est vide, ce nest pas une raison pour
que les enfants se sentent inutiles. Dans ce cas, ils cherchent des solutions, avec dautres
reprsentants de classe, pour des problmes gnraux de lcole, comme les bus retards,
les affreux graffitis sur les murs de lcole, ou les skateboarders dangereux sur la route
entre lcole et la maison. Marco est convaincu ; Depuis quon a ce bureau, jai beaucoup
plus dides, et mes ides deviennent meilleures avec le temps . Jasmin ajoute de faon
emphatique, Le Bureau des ides aide les enfants devenir autonome, simplement en
ayant de bonnes ides.

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Le Bureau des ides (IDEENBRO) a t instaur dans une cole Leubringen en
rponse au pourcentage leve de harclement moral et de violence lcole. En 2004,
UNICEF Suisse a attribu cette initiative le SWISS Orange Award afin de promouvoir
lide. Jusqu maintenant, 23 coles ont adopt lide dans la rgion de Berne et au-del.
Le Bureau des ides est une pratique simple mais efficace et elle stimule la citoyennet
active des enfants. Ce type de pratique peut tre utilis lorsque les enfants et les conseils
de jeunesse municipaux doivent affronter des adultes et des dirigeants. Dun point de vue
ducatif, peu importe la manire quon utilise pour introduire les enfants la notion de
responsabilit et la citoyennet active, laccent ne doit jamais tre mis sur les solutions
proposes mais sur la mthodologie : la capacit dcouter attentivement et la capacit
daccepter et de ngocier plusieurs points de vue. Site Internet: www.ideenbuero.ch
LEDD en Suisse
En Suisse, chacun des 26 cantons est responsable de lcole obligatoire dans son canton
et chacun fixe son propre programme. Lchange et le dialogue entre les systmes
ducatifs rgionaux est organis dans la Confrence suisse des directeurs cantonaux
de linstruction publique (CDIP/EDK) . Ce corps de haut niveau est responsable pour
la plupart des initiatives de dveloppement scolaire en Suisse, et la loi fdrale ne peut
donner que des recommandations. Il nexiste pas de Ministre de lEducation.
Cette confrence (CDIP) est responsable de la coordination entre les acteurs cls pour lEDD,
tels que les ONG, deux fondations (Fondation suisse dEducation pour lEnvironnement,
Fondation Education et Dveloppement), et les ministres et partenaires internationaux
concerns. Les dernires initiatives de la CDIP sont un plan daction national pour lEDD
en Suisse, un cours en EDD pour le lyce et la coopration avec le rseau international ENSI
(Environment and School Initiatives).
En Suisse, la plupart des initiatives dans le domaine de lEDD sont ralises au niveau
rgional, ou mme au niveau des coles individuellement. Plusieurs cantons offrent un
soutien pour le dveloppement des projets dans le domaine de lEDD, mais jusqu prsent
lEDD nest reconnue dans aucun curriculum officiel. Dans la plupart des curricula, un sujet
interdisciplinaire qui inclut lEducation lEnvironnement, lEducation la Citoyennet et
lEducation pour la Sant est intgr. LEDD sinscrit dans ces sujets. Les enseignants et
les quipes des coles sont donc les acteurs les plus importants dans le dveloppement
dinitiatives dans le domaine de lEDD. Un ventail de bons projets sont en cours, mais la
plupart dentre eux nont quun impact limit en raison dune manque de tradition dans
lchange, le dialogue et les plates-formes dchange sont inexistantes pour des projets
scolaires. La coordination des activits les plus importantes dans le domaine de lEDD (y
compris la formation des enseignants et le dveloppement des politiques) sera une tape
importante franchir pendant les prochaines annes. Les coles et leurs partenaires
(comme par exemple les communauts) ont besoin de fondements solides, comme un

25

rseau inter-rgional, pour permettre lchange dexpriences et pour mettre en lumire

les exemples de bonnes pratiques. Le lancement de cette plate-forme fait partie dun plan
daction national pour le futur proche.
Former les citoyens du futur (I)
De nos jours, partout dans lEurope, de plus en plus de villes veulent promouvoir le droit
des enfants cooprer activement la transformation positive de leurs co-rgions et
leurs communauts. Ces initiatives sont vraiment trs diverses : les enfants peuvent aider
redvelopper les espaces verts ou les cours dcoles ; ils peuvent faire partie de projets
ducatifs, comme la semaine internationale appele : Je vais pied lcole ou le
Bimbibici italien ; ou lorganisation de conseils municipaux pour la jeunesse et pour les
enfants.
De tels conseils ont t crs la premire fois en France en 1970 afin de promouvoir une
citoyennet active, dapprendre aux enfants comment un conseil de ville est lu et comment
il fonctionne et, en mme temps, de crer un environnement qui permette aux jeunes gens
dexprimer leurs points de vue sur leur propre ville et de les prsenter la population
adulte. Les conseils avaient beaucoup de succs et se rpandaient trs rapidement, aussi
bien en France que dans dautres pays europens. En France, le nombre a augment de
200 en 1990, jusqu 1600 aujourdhui. La Convention des Droits de lEnfant (1989) et sa
ratification par tous les pays europens a jou un rle norme dans la promotion de ces
conseils. En fait, elle a cre une nouvelle notion denfance, o lon considre les enfants
comme des individus qui ont le droit et la capacit dexprimer leur point de vue sur tout
ce qui les concerne, et par consquent, qui peuvent contribuer lamlioration de leurs
communauts. Le modle franais, malgr quelques variations locales, a quelques traits
caractristiques, en particulier le nombre de reprsentants ayant un pouvoir consultatif
qui sont lus dans les conseils des villes, et les budget annuels limits.
Les conseils de jeunes et denfants (les CCR en italien) se sont multiplis en Italie aprs
la ratification de la Convention des Nations Unies par le gouvernement italien dbut des
annes 1990. La majorit des CCR suivent deux approches diffrentes, la premire a t
labore par lAssociation Democrazia in Erba , et cest la plus proche de celle des conseils
franais. Dans un premier temps, cette approche demande aux enfants qui participent au
projet dexaminer leur bio-rgion et leur communaut, et de discuter des problmes qui y
sont lis. Ensuite vient la composition de listes lectorales et llaboration dun programme,
et finalement une campagne lectorale est organise. Le groupe denfants avec le plus de

26

votes aura la chance de pouvoir mettre en oeuvre leurs ides. Le groupe cible pour ces CCR
est environ entre 9 et 13 ans, couvrant ainsi les deux premires annes de lcole primaire
et la dure totale de lcole moyenne.
La deuxime approche, formule par le Centro Psicopedagogico per la Pace Piacenza,
galement pendant les annes 1990, est plus originale et similaire celle de Francesco
Tonucci : Citta dei Bambini . Il y a plusieurs diffrences avec la premire approche,
savoir: la ncessit de se distinguer des conseils de ville, limportance attribue la
participation spontane des enfants, laccent sur la ngociation des conflits et le besoin
dinventer des rgles nouvelles acceptes par tout le monde, et le rle essentiel dune
alliance stratgique entre les enfants et les adultes. Tout ceci est bas sur un enseignement
considr comme de lcoute active , o les sujets de lenseignement sont placs au
centre, et les ducateurs sont prts tre questionns. Parmi beaucoup dinitiatives, les
enfants de lcole moyenne Lentate sul Seveso, une petite ville de 15.000 habitants au
nord de Milan, ont appris comment fonctionne un conseil de ville par des jeux typechasse
au trsor. Ils ont galement discut de leurs problmes quotidiens et le planning de petits
projets. Pendant cette anne 2007, quelques reprsentants du conseil vont cooprer
avec un groupe denfants handicaps afin de raliser un show qui doit promouvoir une
meilleure comprhension entre les deux groupes.
Sites web:
www.ancej.asso.fr (Association Nationale des Conseils des Enfants et des Jeunes)
www.camina.it; www.cppp.it (Centro Psicopedagogico per la Pace di Piacenza)
www.lacittadeibambini.org
Contact: Monica Vercesi, monicavercesi@virgilio.it

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Sujet LEconomie Durable

Ides mthodologiques principales Les comptences de lesprit dentreprise pour le DD
Pays Allemagne, D

Rayons clairs
Une entreprise dlves pour le Dveloppement Durable
Lhistoire
Assise sur le seuil de la cave, elle le regarde alors quil nettoie minutieusement sa bicyclette.
Enlve-toi de la lumire, Angela ronchonne-t-il, ses lunettes tombant de sa tte aux
cheveux gris sur son nez brl par le soleil, mes yeux ne voient plus trs biens . Grandpre, est-ce que tu ne viendras vraiment pas notre jour daction lcole? demande
Angela dune manire peu naturelle. Depuis que ton grand-pre est retrait , gmit
sa grand-mre, il ne quitte jamais cette chambre sombre et pleine de vieilles bicyclettes
soigneusement polies . Grand-pre se tourne lentement vers Angela, pas de soucis , lui
dit-il et, se tournant compltement vers sa petite-fille avec un large sourire, il continue,
Je serais prsent ton jour daction, mais assure-toi que les garons de ta classe arrivent
convaincre Knuth Kolbe de leur enseigner le respect des rgles de circulation.
Mr. Kolbe est un policier du district dans les environs de lcole; grand-pre fait rfrence
la mission que ce policier a depuis des annes, qui consiste fournir des informations sur
la scurit et sur les rgles pour les bicyclettes sur les rues publiques. Michael et Nicola
vont rgler cela , soupire Angela soulage. En remontant le les escaliers de la cave, la voix
de son grand-pre la suit et demande ton ami, je ne me rappelle plus de son nom
Tu parles de Walter? demande-t-elle avec une hsitation dans sa voix. Oui, Walter!
Demandes-lui de ne pas moublier ici dans cette cave avec tout ce matriel, sil veut que
je laide lors de latelier bicyclettes. Au dbut, Angela tait trs sceptique quand Walter
a propos dinviter son grand-pre lcole afin de profiter de ses connaissances des
lubrifiants au niveau chimique et de son exprience sur lempreinte cologique dans le
domaine de la rparation de bicyclettes. Pourtant, lors de recherches sur le thme de la
chimie et de la durabilit lcole, elle a trouv plein darticles dans lesquels le nom de son
grand-pre tait mentionn, et maintenant, elle se sent plutt fire de pouvoir lamener
lcole pour le jour daction sur les bicyclettes. Quand elle monte les escaliers, Angela
bouscule presque Pete, qui est transporte un norme rouleau de papier si grand que tout
ce quelle peut voir sont ses fines jambes. Heureusement que tu as des longs bras ,
rit-elle. Do est-ce que tu viens? Nicola et Sren mont donn ceci, je dois mettre
ces annonces sur les tableau blancs dans chaque classe rpond Peter. Et, o sont-ils
maintenant? demande Angela, Est-ce quils ne devraient pas taider? Et bien, rpond
Peter, ils sont derrire le PC de Sren, en train de crer des sites web pour le jour daction
avec nos articles et le matriel vido . En tout cas, je dois men aller, sinon je vais laisser

28

tomber tout a ici. Angela pense quelle devrait aller voir Walter, mais la rationalit gagne.
Viens, Peter, portons tout ce papier lcole. Les gars sont dsireux den savoir plus sur la
participation notre jour daction.
Fondement du projet
Les coles qui essaient dinstaurer lEDD comme le sujet principal dans leur cole,
offrent souvent aux lves la possibilit de travailler pour leurs propres projets comme
opportunit dauto-apprentissage. Dans le domaine de lconomie, les questions de
durabilit et de consommation sont inclues dans une vision et un plan long terme.
Contrairement aux projets habituels dlves, les coles de lEDD organisent des projets
pour les lves avec lassistance denseignants, et ceci long terme. Les lves de diffrents
ges cooprent, et ils partagent les divers rles; le management, la production, la recherche
et le dveloppement, le contrle de qualit, les relations publiques et la publicit, et,
finalement, la vente et la distribution des services et des produits. Les rles varient selon le
degr. Etant donn que cette participation dans les entreprises dlves est intgre dans
le programme scolaire et dans les programmes locaux, les lves intgrent leurs propres
initiatives et leur sens des responsabilits dans leur apprentissage et laissent ainsi des
traces tant au sein de leur cole quen dehors.
Traiter de questions conomiques dans le contexte du dveloppement durable est un
problme complexe au niveau secondaire. Lorsque lon parle de dveloppement durable, la
plupart des coles ont tendance souligner que les questions cologiques et les modles
de solutions cologiques. Les entreprises dlves par contre, abordent des thmes de la
vie relle, des thmes qui sont lis la vie des jeunes gens. Ces entreprises offrent ainsi
une grande opportunit pour familiariser les lves dans les domaines non seulement
cologiques mais galement sociaux et conomiques du dveloppement durable.
Lexemple dcrit ci-dessus, dun jour daction pour les bicyclettes inclut des services utiles
dans la vie relle des lves, des parents et des autres membres de la communaut, comme
le contrle technique de scurit des bicyclettes. Les bicyclettes contrles reoivent alors
un badge Bicyclette contrle . Les lves se familiarisent avec des questions comme
le calcul du temps et des cots des matriaux, et avec la ngociation des prix pour la
rparation et la location de vlos. Pendant de tels jours daction, des centaines de vlos
sont contrls, il y a des contacts avec la police et le gouvernement du district, et on tablit
des services long terme pour les gens du quartier.
En plus de cette journe daction des bicyclettes dcrite ci-dessus, il y a encore beaucoup
dautres services et de produits qui sont offerts par les entreprises scolaires des collges.
Il sagit notamment de: un service de restauration cologique pour les ftes lcole avec
des produits provenant du commerce quitable , la cration de sites web ou dautres
activits dans le domaine des relations publiques pour les coles, la production de cahiers
ou de cadeaux de Nol durables et lorganisation de campagnes pour lEDD. (www.axxi.
de)

29

Les entreprises scolaires

Les entreprises scolaires ont une longue tradition en Allemagne, non pas seulement dans
les coles professionnelles mais galement dans les collges et dans les lyces. On a
galement cr des programmes spciaux qui permettent de prparer les enfants ayant
des besoins spciaux pour quils puissent comprendre le domaine daction et le secteur
conomique. Les programmes spciaux sont financs par des associations de banques
et des organisations industrielles. Ainsi, on peut offrir toutes les coles lopportunit
dtablir une entreprise scolaire. Le sujet principal et lobjectif de ces programmes est
dapprendre aux lves lesprit dentreprise.
Site web: http://www.schuelerfirmen.de
Le programme allemand national sur lEDD blk21 et transfer 21
Les entreprises scolaires font partie du programme allemand pour lEducation au
Dveloppement Durable et forment le projet principal dans le cadre de la Dcennie
des Nations Unies de lducation pour le dveloppement durable. Le programme
est financ comme une co-entreprise entre Gouvernement Fdral et les 14 tats de
lAllemagne. Jusquen 2008, lintention est dassocier au programme 10% de toutes les
coles allemandes, et au dbut de 2007, plus de 1800 coles ont dj particip des projets
dans les domaines de:
- lapprentissage interdisciplinaire
- lapprentissage participatif
- structures innovatrices des coles
sites web:
www.transfer-21.de
www.nasch21.de
www.blk21.de/index.php?p=51
www.blk21.de/index.php/daten/themen/schuelerfirmen/daten/texte/index.php

30

Sujet Education la Sant

Ides mthodologiques principales Comptence daction et esprit critique
Pays Danemark DK

Encore un seul verre

La Comptence daction dans lEducation la Sant et
lEnvironnement
Lhistoire
Bien quil soit vraiment dgotant quand il titube en entrant dans sa chambre trs tard
le soir, aprs avoir pass du temps avec ses bons amis , il reste son frre. Griet essaye
de ne pas y penser. Elle pense ce qui cest pass aujourdhui dans la classe, pendant le
projet de groupe sur lalcool qui a eu lieu dans la matine, lorsque Maaike, sa camarade
de classe, lui a chuchot Je pense quelquun dans ta famille qui semble apprcier
fortement lalcool . A ce moment, Griet dtestait sa copine pour le sourire moqueur qui
a immdiatement suivi ce commentaire. Maintenant, la maison, les fentres ouvertes,
lair empli de rires et de voix denfants venant de laire de jeux dans la rue, Griet essaye de
se concentrer sur ses devoirs. Elle est en train dcrire au sujet de lalcool entre amis, mais
cela devient de plus en plus difficile faire parce que ce qui avait commenc comme un
sujet apparemment abstrait, touche maintenant sa propre vie parce quelle commence
raliser que quelquun dans sa propre famille pourrait tre victime de cette maladie
sociale. Ce nest presque jamais arriv quun sujet lcole soit autant li sa propre vie
qu lheure actuelle, alors quils tudient lalcool dans un projet scolaire interdisciplinaire.
Tout dun coup, Griet dcide de parler Maaike avant que lcole ne commence demain.
Elles ont en fait un problme commun. Le petit ami de Maaike est un des amis spciaux
du frre de Griet, avec lequel il reste souvent pour pas plus quun verre .
Griet, Maaike et ses camarades de classe du 7me degr ont dcids de sintresser et de
travailler sur la question des problmes dalcool, comme le sujet commenait intresser
de plus en plus dlves et, par la mme occasion, de parents. Inspir par lapproche
IVAC (Investigation, Vision, Action & Changement), ils ont commenc par les phases
dinvestigation et de vision puis, dans la phase daction, ils ont labor des structures
de pouvoir, des actions et des stratgies. Pendant la phase de recherche, ils ont analys
lalcool dun point de vue biologique, sociologique, culturel et historique. Ils ont galement
dcouvert que la consommation dalcool dpend de la situation conomique et ils ont,
entre autres, analys la consommation dalcool pendant le sicle dernier, compare au
dveloppement conomique du Danemark. Les lves ont aussi travaill sur les facteurs
qui pourraient influencer leur propre consommation dalcool, par exemple linfluence
damis, la publicit, la solitude, la tristesse et les vnements sociaux, et ils ont aussi utilis
des jeux de rle afin de clarifier les mcanismes qui expliquent ces causes.

31

Leur vision tait la cration dune socit et dune cole o il y aurait un comportement
responsable et quilibr par rapport lalcool, o il pourrait tre vu comme une contribution
positive la vie en socit, et o personne nirait se blesser ou blesser des autres en
consquence de la consommation dalcool. Les lves se sont demand comment une telle
socit serait en ralit; comment sassurer que tous les citoyens (les enfants aussi bien
que les adultes) auraient les mmes chances davoir une vie stimulante et passionnante,
et comment sassurer que personne (y compris lcole et la maison), ne serait exclu ou
que personne ne se sentirait seul.
Une de leurs actions concrtes tait llaboration de sept recommandations, quils ont
dcid de prsenter leurs parents:
Les jeunes ont des points de vue sur lalcool.
Faites confiance aux jeunes et vos propres enfants.
Ce nest pas votre problme si les enfants dautres parents boivent.
Laissez vos enfants de sortir; rien narrivera.
Laissez vos enfants de goter lalcool.
Lassez vos enfants faire des dbuts de soire la maison.
Laissez vos enfants boire, mais seulement des boissons lgrement alcoolises.
Les lves ont alors organis une soire pour les parents afin de pouvoir prsenter leur
travail, leurs ides et leurs conseils, et afin de discuter de tous les aspects du sujet. Tous
les parents ont assist la runion. Les lves ont prsent leurs conclusions puis ils
ont discut dans de petits groupes parents-lves, en sassurant que les parents ne se
retrouvent pas dans le mme groupe que leurs propres enfants.
Suite cet vnement, les parents ont indiqu quils avaient appris beaucoup sur lattitude
de leurs enfants envers lalcool et plusieurs parents ont indiqu quils avaient chang leur
opinion.
Fondement du projet
Bien que les projets puissent sattaquer diffrents thmes, ils partagent la mme
approche ducationnelle de base, savoir lorientation vers laction, la participation et
linterdisciplinarit. Dans certaines conditions, lcole et les lves peuvent agir comme
des catalyseurs pour des changements plusieurs niveaux: dans la communaut, dans
lcole, dans la vie des lves et dans leurs familles. Grce au fait de choisir de travailler
avec des problmes authentiques qui sont bass sur les intrts des lves, la participation
et les actions stimulent le dveloppement de la comptence daction des lves et la
responsabilisation (empowerment). Comme condition pralable tout changement, le
mot cl est lappropriation (ownership). Afin de stimuler le dveloppement du sens des
responsabilits, il est essentiel que les lves participent activement dans la slection des
sujets traiter, dans le dveloppement des points de vue et dans les actions qui vont tre
inities. Les actions concrtes des lves doivent tre considres comme des lments
intgrer dans lenseignement et pas comme des produits finis. Les lves acquirent

32

la comptence daction en prenant des mesures et en essayant dinfluencer la vie relle

en tant que part intgrante de leur ducation. La participation active des lves ne
signifie pas que les enseignants jouent un rle passif. Llment cl est le vrai dialogue
entre les enseignants et les lves, avec les enseignants qui jouent le rle de surveillant
et danimateur des dbats ils posent des questions provocantes, ils suggrent des ides
et des stratgies daction, ils identifient des obstacles, les mettent en perspective et ils
suggrent des partenaires possibles pour la collaboration. Le plus gros challenge est de
trouver un quilibre entre la participation des lves en tant que partenaires actifs, pris
au srieux, et la collaboration avec les enseignants qui jouent un rle important dans
le dialogue et dans le processus. Sans retour dinformation, les lves ne peuvent pas
amliorer leurs comportements et leur comprhension. De plus, un vrai engagement
et une approche positive de la part des acteurs du gouvernement local est galement
essentielle. Surtout quand il sagit de questions de sant ou denvironnement, des acteurs
cl de la communaut locale doivent prendre au srieux aussi bien les lves que leurs
intrts.
La comptence daction
Le concept de la comptence daction a t dvelopp par le Programme de recherche
pour lducation la sant et lenvironnement de lUniversit danoise de lEducation
(the Research Programme for Environmental and Health Education at the Danish
University of Education). Cette comptence est considre comme lobjectif principal
de lEducation la Sant et lEducation lEnvironnement, ainsi que de lEnseignement
pour le Dveloppement Durable dans les coles primaires et secondaires. La comptence
daction exprime lengagement des lves, leur volont et leur capacit de passer laction.
On a essay plusieurs fois de dfinir le concept de la comptence daction et de le rendre
oprationnel. Parmi dautres, les lments suivants ont t slectionns:
La comprhension et la connaissance: une comprhension profonde, positive, cohrente de la sant et de lenvironnement, oriente vers laction.
Lengagement: la motivation de cooprer afin de raliser des changements, aussi bien
dans sa propre vie que dans le processus dune socit dynamique.
La vision: la capacit de dcouvrir les ides qui sont derrire les questions environnementales et les questions lies la sant et de rflchir de faon crative.
Les expriences daction: de vraies expriences de participation individuelle ou
collective stimulant la recherche de solutions des problmes environnementaux et
de sant, dans un cadre dmocratique, et trouver des solutions pour surmonter les
obstacles rencontrs.
Le premier volet concerne le fait que les lves doivent acqurir une connaissance cohrente
du problme quils veulent aborder et rsoudre. Il sagit de rassembler les connaissances
concernant la nature et lampleur du problme, comment il a surgi, qui il touche, et
lventail de possibilits qui existent pour le rsoudre. Le deuxime volet concerne

33

lencouragement des lves sengager et se motiver. Il est clair quil est important
de raliser que ce volet est ncessaire du moment que la connaissance acquise doit tre
transforme dans des actions relles qui devront promouvoir la sant. Lengagement se
dveloppe souvent dans un contexte social, ce qui signifie que le travail de groupe forme
une partie essentielle de lenvironnement ducationnel dune cole qui promeut la sant.
Le troisime volet de la comptence daction inclut le dveloppement de points de vue
sur ce que la vie pourrait tre en gnral, et sur comment la socit et lenvironnement
pourraient tre amliors vis--vis du problme ou de la question traite. Ce volet traite
du dveloppement des ides des lves, leurs rves et leurs perceptions propos de leur
vie future et de la socit dans laquelle ils grandissent. Le quatrime volet, lexprience
daction, souligne lavantage dactions concrtes pendant le processus dapprentissage.
Des expriences dans un grand nombre de projets prouvent que la participation un large
ventail dactions est une tape essentielle dans le dveloppement de la comptence
daction. Un nombre de comptences sociales essentielles peut tre ajout la liste de
composants de la comptence daction. Il y a entre autres: lestime de soi, la capacit
de cooprer, la capacit de sexprimer, la confiance en soi, etc. Finalement, la rflexion
critique ou le fait de savoir prendre des dcisions de faon critique peut tre considr
comme un composant indpendant dans un nombre de connexions.
Sites web:
www.dpu.dk Universit de lEducation du Danemark (y compris le Programme de
Recherches pour lEducation pour la Sant et lEnvironnement)
www.uvm.dk Ministre de lEducation du Danemark (y compris les guides du curriculum
etc.)
LEducation au Dveloppement Durable au Danemark
Le gouvernement danois a pris plusieurs initiatives afin de promouvoir lEducation
au Dveloppement Durable de diffrents niveaux ducatifs non formels et formels
(lenseignement primaire, secondaire et professionnel, ainsi que les ONG). Le ministre
de lenseignement, ensemble avec la commission danoise de lUNESCO, a tablit un
groupe interministriel qui devra coordonner les efforts sur le terrain entre autres un
Forum de dialogue auquel les ONG, les institutions ducationnelles, des organisations
et dautres groupes dintrt seront invits. Une plus petite quantit de fonds a t
alloue annuellement des confrences, des programmes pour le dveloppement de
lEDD et au soutien des chercheurs. Par exemple, on a demand que le Programme de
Recherches pour lEducation la Sant et lEducation lEnvironnement lUniversit de
lEducation du Danemark soutienne le Ministre de lEnseignement par la formulation
dune clarification du concept de lEDD dans le contexte danois et par une prsentation des
dernires activits en cours. A un niveau plus spcifique, un livret sur lEDD a t envoy
toutes les coles primaires et secondaires, et un site Internet a t cr. Malgr ces efforts,
il ny a pourtant pas encore de stratgie danoise totale, approuve pour la Dcennie de
lEducation au Dveloppement Durable de lONU. Au niveau de lcole, lEDD na pas son

34

propre curriculum, bien que la plupart des sujets ducatifs incluent les lments cl de
lEDD et contiennent la notion du dveloppement durable dans leurs curricula. Ceci est
surtout d au fait quil existe une longue tradition dexpriences relatives des sujets de
lEDD dans le domaine de lEducation pour la Sant et lEducation lEnvironnement (qui
a son propre curriculum), lEnseignement des Citoyens et lEnseignement du Futur, en plus
de laccent sur des capacits dans le domaine de lEDD, des comptences et des vertus qui
facilitent la participation la prise de dcision, la prise daction, la clarification de valeurs
et le dveloppement des valeurs.
Une section dans la loi scolaire (the School Act) pour les coles primaires et secondaires
infrieures se rfre ces objectifs lis lEDD: Avoir confiance en ses propres possibilits
et un cadre pour la formation de jugements indpendants et pour la prise dinitiative
personnelle.
Les rsultats dans le domaine de lEDD dpendent pourtant des coles individuelles et/
ou de lintrt des enseignants pour intgrer ces sujets dans leurs classes. Bien quil
y ait beaucoup dexemples intressants de projets dans le domaine de lEDD, il ny a
pas de calculs bass sur des preuves quant au degr dachvement des programmes
ducationnels de lEDD au niveau national.

35

Sujet Education du consommateur

Ides mthodologiques principales Gestion de conflits et rflexion complexe
Pays Espagne (Catalogne, E)

Le chocolat est-il doux pour tout le monde?

Rflexion complexe et gestion de conflits
Lhistoire et le fondement du projet
Il est trs tt le matin et je me promne dans le collge o jenseigne. Aujourdhui, je vais
prsenter une nouvelle proposition. Comme chaque anne, nous organisons un voyage de
quatre jours aux Pyrnes la fin du 8me degr. Je commence rflchir une manire
efficace et raisonnable de collecter assez de fonds pour ce projet, mais comment sy prendre?
Je ne sais pas o commencer. Comment pourra-t-on organiser une collecte de fonds qui sera
en mme temps ducationnelle et rentable?
Un peu plus tard, alors que je me trouve devant la machine caf dans la salle des
enseignants, une ide me vient. Comme souvent, la solution est juste en face de nous: le
commerce quitable! Aprs plusieurs discussions avec dautres enseignants, lcole avait
dcid dinstaller un distributeur de caf gr par une socit qui promeut le commerce
quitable. En regardant la machine caf, lide me vient de proposer mes lves de 13-14
ans dorganiser une collecte de fonds base sur le commerce quitable.
Midi, cest lheure de mon cours. Jentre dans la classe convaincu de la viabilit de ma
proposition. Tout dabord je demande mes lves sils savent ce quest le commerce
quitable. Surprise! Seulement quelques-uns ont entendu parler du terme et du concept.
Pour certains, cest une forme de commerce qui fournit des marchandises des prix trs
bas; dautres croient quil sagit du commerce de produits ethniques, comme ceux offerts par
la socit Natura ; et plusieurs sont convaincu quil sagit dune sorte de commerce qui
promeut la justice. Les lves commencent une discussion qui va beaucoup plus loin que ce
que javais prvu initialement. Pendant le dbat, un nouveau dfi merge; nous ne devons
pas seulement rflchir sur comment collecter des fonds, nous devons galement nous
engager comprendre le terme commerce quitable et trouver une dfinition sur laquelle
nous pourrons baser notre collecte de fonds. Mes prochaines classes auront donc un autre
objectif
De nos jours, Internet offre une vaste source dinformations. Quand je fais une recherche
avec des mots cls tels que commerce quitable et consommateur responsable , je
trouve des coles de consommation , il y en a mme une qui sappelle Lcole catalane
de la consommation ( Catalan Consumer School (ECC) ).
La visite lcole catalane de la consommation est droutante et donne rflchir. Javais
espr trouver des explications claires sur le comportement du consommateur et au lieu de

36

cela, ils me posent des questions telles que: Que puis-je porter aujourdhui? , Est-ce que
le prix de leau est toujours le mme? et Est-ce que je me sens bien? . Ils me racontent
quune bonne question est le meilleur point de dpart parce quil promeut le dbat, permet
tout le monde dexprimer son opinion, et aide construire une base commune pour la
discussion dun sujet particulier dans la classe. En plus, ils pensent quapprendre formuler
une bonne question est une qualit fondamentale pour chaque consommateur conscient.
Confront avec leffet de surprise associ nimporte quel nouveau produit sur le march, le
fait de poser des questions est une faon fantastique dencourager lesprit critique chez les
lves.
Les groupes de travail proposs par lECC aident les lves dvelopper leurs propres
points de vue sur certains phnomnes par un dialogue continu parmi les diffrentes
perspectives et langues. Ces dialogues permettent aux lves de construire des modles
complexes qui reprsentent et explorent une varit de phnomnes. Les groupes de
travail stimulent louverture desprit, ce qui permet lintgration de plusieurs points de vue
et ce qui les rend conscients de leurs limitations respectives. Simultanment, la diversit
de langues permet un dialogue entre motion et raison. Un acte de consommation est
beaucoup plus quune dcision raisonne, base sur des arguments objectifs (par exemple:
Quel est le prix? Quelle est ma taille? Quelle est la composition du tissu? ). Cest
aussi un acte motionnel (par exemple Est-ce que cela me va? Avec qui est-ce que je
midentifie quand jachte cela? Est-ce que je suis une personne chic avec cela? ) Donc,
une approche de lducation du consommateur base sur une prise de responsabilit plus
grande exige des instruments et des aptitudes qui facilitent un dialogue constructif entre
la raison et lmotion. Cette conscience multi-perspective est trs frappante dans la vision
et le travail de lECC.
La visite lECC a stimul mes rflexions didactiques. Je dcide de contacter le personnel
ducatif de lECC pour quils puissent maider planifier notre collecte de fonds avec mes
lves. La premire chose que je me demande est: Quelle peut tre lide centrale qui
nous permettra de contribuer tous ensemble au commerce quitable? Aprs avoir rflchi
sur cette question pendant plusieurs jours, je dcide quil peut y avoir deux ides centrales
pourraient tre utiles: le conflit et le choix.
Le commerce quitable peut tre compris comme une rponse au conflit autour de la
distribution des ressources conomiques entre les agents qui participent la production,
la distribution et la vente dun produit. En plus, le commerce quitable ne peut tre
spar de lide de choix. Dans ce sens, le commerce quitable est bas sur les actions

37

des consommateurs lorsquils dcident de transformer lacte de consommation en une

opportunit dintervenir face des ingalits.
La deuxime question que je me pose est Comment puis-je contextualiser le concept du
commerce quitable pour que cela devienne fonctionnel et significatif pour mes lves?
En observant leurs habitudes, je dcide quune bonne ide est de commencer notre travail
avec un produit de consommation trs commun (et attrayant) tel que le CHOCOLAT! Aprs
en avoir parl avec mes lves, nous commenons travailler. La premire chose que nous
faisons, cest de parler de nos motions et de comment les grer. Ensuite, je distribue des
barres de chocolat mes lves et je les invite la mordre, la goter et raconter leurs
motions, les associations et les mots quils veulent utiliser pour exprimer ce quils ressentent
en mangeant cette barre de chocolat. Mmmm, un tudiant soupire, Du plaisir un
autre crie, Bon ajoute un troisime tudiant et on entend Bon provenant dun groupe
dlves. Bon? Je pose une nouvelle question : Est-ce que le chocolat est doux pour tout le
monde? Au premier moment, les lves semblent surpris par cette question, mais plus tard
ils fournissent des rponses bases sur leurs propres expriences. videmment, si ce ntait
pas doux ce ne serait pas du chocolat. Un autre tudiant participe la conversation et
ajoute, Du chocolat peut galement tre amer . Cela provoque une autre question, Est-ce
quon parle du chocolat qui est doux ou plutt de la vie qui est adoucie grce au chocolat?
Ainsi, nous nous approchons dune des ides centrales de notre travail, le conflit entre ceux
qui ont la chance que le chocolat adoucisse leur vie et dautres qui soccupent de la culture et
de la production et qui subissent des circonstances injustes, ce qui est linverse de doux.
On continu travailler avec notre barre de chocolat et on commence toucher notre
deuxime thme, lide du choix. Nous observons le papier demballage de la barre de
chocolat et nous vrifions les informations sur ce papier. Je demande mes lves,
Comment pouvons-nous savoir si le chocolat est doux ou amer? Un des lves suggre,
Par le pourcentage de cacao dans le chocolat , et un autre ajoute, Les ingrdients si la
barre de chocolat contient de la vanille ou du lait et un troisime se demande, Cest qui
qui ajoute le sucre dans la barre? . De nouveau, jutilise le scnario cr par mes lves qui
me permet de poser plus de questions. Quel parcours le chocolat doit-il effectuer avant
darriver au magasin local? Les lves rflchissent: Par un processus de transformation,
le chocolat est fait, il est distribu par les marques, chaque compagnie a une camionnette de
distribution
Chercher des informations sur tous les acteurs qui participent au processus de production
et de distribution nous a aid trouver une rponse cette question. Les lves ont
commenc prsenter leurs conclusions graphiquement. Ils ont utilis des cartes illustres
pour montrer le chemin que le cacao a suivi de ses origines jusqu sa destination finale,
le consommateur. Un poster a servi visualiser la chane dacteurs qui cooprent dans le
processus de la production du cacao; les fermiers qui produisent le cacao, les fabricants de
cacao, et les dtaillants qui vendent le cacao dans leurs magasins. Et finalement, nous, les

38

consommateurs, avons t reprsents comme faisant partie de ce processus. Ainsi, un

scnario a t cr pour que toutes les relations et les transactions puissent tre tablies.
Ceci fut utile pour une comprhension plus profonde et plus claire de la production du
cacao, de la distribution et du marketing. Lide de base du conflit tait devenue plus claire,
ainsi que la possibilit de faire des choix bas sur ces informations.
Les lves ont commenc voir la barre de chocolat comme le rsultat dun groupe de
rapports. Le chocolat ntait plus un phnomne statique dans lespace et dans le temps
mais le rsultat dun processus facilit par plusieurs rapports, orients dans lespace et
dans le temps. Le poster a montr que la consommation de chocolat nest pas le point final
dun processus linaire, mais plutt le rsultat dun groupe de rapports bidirectionnels.
Bien que le processus commence par la production du cacao, le consommateur nest pas du
tout le dernier maillon de la chane. Au contraire, il signifie un nouveau commencement
puisque lactivit du producteur perd son sens si le consommateur nachte pas de barres
de chocolat.
Grce lactivit dcrite ci-dessus et les questions relatives au sujet, les lves ont
compris que chaque participant est un maillon de la chane, et que tous les maillons sont
rtroactivement interdpendants. Ainsi, notre rle de consommateur de chocolat a t
redfini: Nous ne sommes plus que des acteurs passifs dans un processus productif. Au
lieu de cela, en tant que membres dune conomie globale, nous sommes devenus un
maillon central qui dtermine lexistence dun produit. Nous pouvons dcider si nous
allons lacheter ou non, nous pouvons dcider dans quel magasin nous allons lacheter
et, le plus important, en tant que consommateur, nous pouvons comprendre notre rle et
notre responsabilit dans la transformation de lenvironnement. Limportance du choix
devient plus tangible et pertinente.
Quand nous observons le poster final, les lves font des commentaires sur les fermiers, les
producteurs, etc. Un tudiant remarque La barre de chocolat que nous achetons dans notre
magasin a beaucoup voyag! Un autre sexclame, Et tout cela pour juste un Euro! Cela
me donne une nouvelle opportunit poser encore dautres questions: Comment est-ce
que largent que nous dpensons sera-t-il distribu? Est-ce ce quil sera pour le producteur ou
est-ce que la plupart sera pour le dtaillant?
Dans la classe, chaque groupe partage les rsultats de leur recherche. Tous ensembles, ils
sont devenus bien documents sur le monde du chocolat. Ils comprennent maintenant
que la distribution conomique dun produit comme le chocolat ne se fait pas toujours
selon les critres de justice, de durabilit et de responsabilit. Les termes de Conflit
et de Choix ont gagn une nouvelle signification plus profonde. Lide que les

39

consommateurs peuvent intervenir face une situation est maintenant devenue vidente.
La consommation nest plus un acte passif ou dautosatisfaction ou de survie, mais peut
tre considre comme une faon dintervenir activement dans le monde. Il offre la
possibilit de prendre position face au conflit ou linjustice. Mais, quels choix avons-nous
vraiment en tant que consommateur?
De nouveau, lECC me fournit les ressources pdagogiques ncessaires pour continuer avec
mes lves. Ils nous fournissent une simulation informatique sur la distribution de largent.
Les lves travaillent avec un dessin dune barre de chocolat qui change de couleur selon
leurs dcisions. La couleur reprsente le montant quils donnent aux diffrents acteurs qui
participent, comme les fermiers, les producteurs, les dtaillants, etc. Pendant cet exercice,
les lves deviennent de plus en plus motivs car ils peuvent simuler la production dune
barre de chocolat produite de manire quitable. Pendant cette exploration, de nouvelles
questions mergent: Et si nous fixons le prix actuel, mais nous distribuons largent de
faon diffrente? Les lves ne sont pas daccord propos de la solution qui serait la
meilleure. Peut-tre la question nest pas de trouver une solution parfaite, mais plutt de
faire des choix individuels et collectifs qui augmentent la chance de trouver des solutions
optimales et flexibles.
Cette activit de simulation montre que derrire chaque choix se cache un conflit. Des
intrts multiples convergent dans des phnomnes. Chaque choix exige de la rflexion
et un dialogue afin de justifier le choix que nous faisons comme consommateur. Dans
ce sens, les valeurs individuelles et collectives deviennent un instrument puissant. Par
exemple, Nous croyons avoir distribu largent de la barre de chocolat de la faon la plus
quitable , ou, Nous croyons que cette faon de distribuer largent est meilleure, vu que
ceux qui prennent un plus gros risque, cest les fermiers et on devrait donc les payer plus
, et, Il est important que le chocolat garde sa valeur marchande donc nous ne pouvons
pas augmenter trop son prix, mais nous pouvons augmenter le revenu des fermiers et
diminuer le revenu des commerants . De telles rflexions provoquent dautres questions:
Tout le monde sera daccord avec loption slectionne? Les perspectives conflictuelles
sont prises en considration lors de discussions, et les opinions sont argumentes, non
seulement par la connaissance conceptuelle mais aussi par la prise en considration de la
dimension thique dquit.
A la fin de ce projet, les lves nont pas seulement trouv des rponses, mais ils ont
aussi dcouvert limportance de poser les bonnes questions. Ils sont mieux prpars
comme consommateurs et ils sont conscients du fait quun produit de consommation
est le rsultat dun rseau de relations, ce qui signifie quil est non seulement important
dacheter, mais galement de prendre des dcisions informes. Pendant ce processus
dapprentissage, personne ne leur a dit quoi faire. Nanmoins, ils ont eu de laide lors de la
mise en place des instruments qui leur ont permis de prendre des dcisions et dtayer ces
dcisions avec des arguments rigoureux. Je crois que maintenant, mes lves sont mieux
prpars et motivs pour lorganisation dun vnement de collecte de fonds bas sur les
principes du commerce quitable!

40
Fondement du projet: Paradigme de Complexit et ducation du Consommateur
Le paradigme de complexit est un cadre conceptuel assez large qui facilite lintroduction
de lducation du consommateur dans lducation formelle. Il constitue lmergence
dun dialogue entre les trois approches suivantes: la rflexion, les valeurs et laction. Ces
approches sont prises en considration ensemble et rendent possible lducation la
citoyennet quant la consommation durable. Lobjectif du paradigme de complexit est
le dveloppement dune ouverture desprit qui soutienne limagination et la rigueur, et
ceci, loin de nimporte quel dogmatisme. Cette faon de penser veut stimuler la rflexion
sur des phnomnes dun point de vue complexe et systmique.
Le paradigme de complexit considre que les valeurs bougent continuellement dans
un dialogue dynamique. Lautonomie est complmentaire lindpendance et permet
la construction de la libert. Lanthropocentrisme est complmentaire au biocentrisme
et permet de comprendre la durabilit. Et finalement, la stabilit est aussi considr
comme complmentaire au changement et situe le dynamisme. Cette approche facilite un
changement de position continu qui chappe la monotonie (flatland) du relativisme.
Le paradigme de complexit dfinit laction comme une stratgie. Les citoyens dfinissent
des objectifs et sont capables de se rguler selon la fluctuation de nimporte quel
environnement. De cette manire, les citoyens peuvent intervenir dans un contexte et
garantir que leurs actions ont un effet global.
Dans la classe, le paradigme de complexit permet la construction dune signification base
sur un dialogue continu entre les phnomnes et les lves, facilite par lenseignant. Le
rle de lenseignant est dencourager la transposition des contextes ducatifs dans des
scnarios qui facilitent la construction de ce contenu significatif.
Lcole catalane de la consommation (ECC)
Lcole catalane de la consommation (ECC) est une institution ducative lie lAgence
catalane des consommateurs (Generalitat de Catalunya). Le Dpartement de didactique
des sciences exprimentales et des mathmatiques (Departament de Didctica de
la Matemtica i de les Cincies Experimentals) lUniversit autonome de Barcelone
(Universitat Autnoma de Barcelona, UAB) est responsable du stylisme de lcole et de la
ralisation de son programme ducatif. Un accord de collaboration officiel entre luniversit
et le gouvernement garantit les ressources financires et la qualit des activits ducatives,
organises par lECC.
LECC dveloppe ses activits autour de trois axes: lenseignement, linnovation et la
recherche. Lenseignement de lECC est bas sur le dveloppement de groupes de travail
ducatifs pour des lves entre 6 et 16 ans (lducation formelle), des lves entre 7 et 18
ans (lducation post-formelle), des lves handicaps, et des futurs enseignants. LECC
dveloppe des programmes dinnovation afin dlaborer de nouvelles stratgies et des
instruments pour lducation du consommateur. A prsent, lcole travaille selon deux
principes principaux. Le premier stimule les lves trouver des questions significatives

41

et pertinentes, afin damliorer la rflexion des lves, les activits lies et le processus
de la prise de dcisions. Le deuxime principe stimule lintroduction de lart dans les
groupes de travail afin dintgrer les motions comme un aspect important de lducation
du consommateur. LECC met en place des recherches pour dcouvrir les habitudes de
consommation denfants et de jeunes gens. Cette recherche vise fournir de linformation
correcte et solide pour que les approches et le contenu des groupes de travail soient
adapts aux intrts des lves, aux tendances et leurs besoins. De plus, des recherches
sont entreprises pour pouvoir valuer constamment le modle didactique de lcole, et
pour promouvoir ainsi son volution permanente. LECC agit comme un centre dtudes sur
lducation du consommateur, et cette ducation du consommateur est comprise comme
un dialogue entre lenseignement, linnovation et la recherche sur le thme.
LEDD en Espagne
LEDD tel quel nest pas inclue dans le curriculum espagnol officiel de lducation formelle.
Une loi ducative (LOGSE) a t approuve en 1990 par le parlement espagnol, qui a
promu un changement national dans le systme ducatif. Le nouveau curriculum a
introduit lenseignement lenvironnement (EE), lenseignement du consommateur (CE),
lenseignement pour la sant (HE), et lenseignement la paix (PE), entre autres, comme
axe transversal. Ceci a signifi quaucun sujet spcifique na t dvelopp mais que, au
lieu de cela, la recommandation tait dinclure ces thmes dans tous les sujets. Suite
ce rglement du curriculum, chaque communaut autonome dveloppait ses propres
directives de curriculum qui incluent ce contenu transversal dans les diffrents sujets
formels traditionnels et optionnels.
Une nouvelle loi ducative (LOE) a t approuve par le parlement espagnol en 2006, qui
a introduit lducation la citoyennet comme un sujet obligatoire tous les niveaux
ducatifs, avec laccent sur les aspects de la dmocratie, la ngociation de conflits, la
diversit, la responsabilit sociale, etc. Bien que lducation la citoyennet ne soit pas
explicitement mentionne, elle peut tre considre et utilise comme une opportunit
pour introduire lducation la durabilit dans lducation obligatoire.
A prsent, lEDD dans les coles est soutenue par une diversit de programmes et
dinstitutions qui adaptent leurs approches de lducation relative lenvironnement au
principe de la durabilit. Ce sont:
(a) le Programme dEco-Ecoles au niveau national; (b) le Programme dEcoles Vertes et
lEcole catalane pour lducation du consommateur qui sont diriges par des ministres
de diffrentes communauts autonomes un niveau rgional, comme celle de Catalogne;
(c) lAgenda 21, dirig par les ministres des communauts autonomes comme celui du
Pays basque, et aussi dirig par beaucoup dautorits municipales, comme la ville de
Barcelone; (d) les Camps dapprentissage (Learning Camps) dirigs par les ministres des
communauts autonomes en Catalogne; et (e) les programmes spcifiques dirigs par de
diffrentes ONG au niveau local dans tout le pays.

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Sujet Le Tourisme Durable

Ides mthodologiques principales Esprit critique et responsabilisation (empowerment)
Pays Grce (EL)

Rejet sur la rive

Les lves analysent de faon critique leur le natale
Lhistoire
Pendant notre visite sur la cte de Paliki, on tait triste de voir les nombreux htels et bars
ferms, ainsi que les maisons avec des chambres louer , nous explique Maria du collge
de Lixouri. Beaucoup de villages ressemblent des villages fantmes continue-t-elle,
en exprimant limpression de son groupe de lenvironnement de son cole lors du premier
voyage dtude. Mais cest lhiver, videmment ils sont ferms! Nous avons besoin de
plus dhtels et de meilleures routes si nous voulons stimuler notre tourisme. Presque
tous les revenus de nos familles en dpendent rpond Kostas, sa camarade de classe. Un
autre camarade de classe, Nikos, ajoute Nous avons remarqu des routes qui pourraient
tre amliores ou rpares, le tourisme est important pour nos familles . Oui, mais
quelle sorte de tourisme? veut savoir Maria, en provoquant ses camarades de classe dun
ton nergique. Croyez-vous que si toutes les plages peuvent tre atteintes par les voitures
et les bus, leur charme, leur beaut spciale, resteront les mmes? Et avez-vous entendu
parler des plans pour le drainage des marcages pour quils veulent construire un grand
centre de thalasso-thrapie? elle continue. Les marcages disparatront pour toujours
et qui ici sur notre le va profiter de la ralisation de ce grand plan ?
Au dbut de leur projet, les lves avaient tous des ides prconues et plus ou moins
similaires par rapport au tourisme: ils ont reconnu sa signification pour la rgion et ils
ont vu son expansion comme une mthode attrayante qui peut stimuler la croissance
conomique et amliorer les revenus de leurs familles. Pourtant, pendant les voyages
dtude, ils ont commenc questionner leur propre comprhension des hypothses
sur le tourisme et voir certains des projets de dveloppement dans la rgion comme
controversables. Ils ont commenc considrer une approche plus holistique du tourisme
et chercher des faons de limplmenter.
La zone ctire de Paliki (Kefallonia)
Le projet de la zone ctire de Paliki a t excut par le collge de Lixouri sur lle de
Kefallonia. Au dbut de lanne scolaire, les enseignants qui voulaient travailler dans le
domaine des Activits Scolaires (lducation lenvironnement, lducation pour la sant,
lorientation professionnelle ou les questions culturelles) ont propos aux lves une

43

varit de sujets pertinents. Dix-huit lves ont confirm quils voulaient aider raliser
un projet pour la zone ctire de leur rgion et ils ont form le groupe environnemental
. Le coordinateur tait un biologiste qui, dans le pass, a travaill dans une varit
dONG environnementales et qui a particip aux activits dco-tourisme Kefallonia
et dans dautres rgions de la Grce. Un enseignant de langues a complt lquipe des
enseignants.
Les lves du projet ont rapport que Paliki est une pninsule de Kefallonia, qui couvre
123,03 km2 et qui a une population de 7836 habitants. Par une recherche dans la littrature
et des interviews, ils ont trouv les informations suivantes: les occupations principales des
habitants sont lagriculture, llevage, la pche et la navigation. Pendant les dix dernires
annes, un nouveau secteur sest dvelopp progressivement dans la rgion: le tourisme. De
nos jours, beaucoup dhabitants compltent leur revenu avec des activits dans le secteur
du tourisme; la plupart loue des chambres aux touristes ou ils ouvrent un restaurant ou
un caf. Maintenant, beaucoup dentre eux vivent dj exclusivement du tourisme. Ce
dveloppement rcent a provoqu un changement important dans la faon dont le terrain
est utilis. Dans le pass, les activits taient rpandues partout sur la pninsule, tandis
que maintenant elles sont de plus en plus concentres sur la zone ctire.
Buts et objectifs
Les objectifs du projet, dfinis par lquipe, taient a) dcouvrir les cosystmes principaux
qui forment la zone ctire, b) analyser les diffrentes activits humaines dans cette
zone, ainsi que leur impact sur celle-ci et c) envisager des perspectives de futur pour un
dveloppement durable de la cte. ct de ces objectifs officiels , le coordinateur a
dfini trois objectifs supplmentaires, qui provenaient des discussions initiales avec les
lves et de limplmentation des activits planifies.
Dabord, le coordinateur a voulu que les lves aient compris la complexit des questions
lies lutilisation durable de la cte, comme il semblait quils avaient une vue assez
simpliste de ce que ladministration dune telle rgion pourrait signifier. Effectivement,
ils voyaient la ralit en noir et blanc et ils avaient lintention de classer les gens
et les activits en catgories tant bons ou mauvais pour lenvironnement,
sans tenir compte de tous les paramtres. Ainsi, une comprhension plus profonde de
linterconnexion entre les dimensions environnementales, sociales et conomiques, qui est
lessence mme de la durabilit, est devenue le sujet cl du projet.
Le deuxime objectif tait le dveloppement dun esprit critique. Le fait que la plupart
des lves soient ns et aient grandi dans la rgion - il y en avait mme certains dentre
eux qui navaient jamais voyag dans dautres pays - les a amen tout accepter comme
normal . En fait, ils navaient pas de doutes sur la direction actuelle que le dveloppement
de la zone ctire suivait et ils taient inconscients de faons alternatives pour le
dveloppement. Promouvoir la capacit des lves traiter les informations de faon
critique afin dtre capables de dcoder lenvironnement local et ses diffrents signes, de
comprendre leur signification dans la pratique sociale et conomique et de rflchir sur

44

des visions concernant lavenir de la rgion tait un des objectifs de base du projet.
La troisime dimension importante du projet tait la responsabilisation des lves mmes.
Par le brainstorming et ensuite, par les activits, il est devenu clair que la plupart des lves
se sont attendus ce que des interventions externes rsolvent les problmes. Par exemple,
ils se sont attendus ce que les ONG nettoient les plages et protgent les espces en
voie dextinction vivant dans la rgion et ce que les ministres rdigent et votent des
lois concernant les restrictions dans le domaine de la construction, etc. La possibilit que
la communaut locale prenne linitiative et ralise des dcisions collectives concernant
lusage de la zone ctire ntait pas de premire priorit dans leur agenda initial. Le fait
de donner du pouvoir aux lves pour agir au niveau local et pour dvelopper une sorte de
parrainage envers lenvironnement local est ainsi devenu un des buts du projet.
Activits et actions
Les objectifs susmentionns, et le fait que tous les lves connaissaient trs bien la rgion
tant donn quils y avaient vcu depuis leur naissance, ont dtermin quelles sortes
dactivits furent excutes pendant le projet. Ensemble, les enseignants et les lves
ont dcid dorganiser plusieurs voyages dtude afin de couvrir les diffrents aspects de
la zone ctire avec une nouvelle perspective. Toutes les excursions ont t planifies
soigneusement par les enseignants. Les lves ont pris des notes et des photos. En
observant et en posant des questions pertinentes, ils ont essay de formuler et de discuter
des solutions envisageables..
Le rle des enseignants tait gnralement celui dinterprte, aidant les lves regarder
leur propre bio-rgion de faon plus critique. Leur but principal tait daider les lves
redcouvrir leur bio-rgion dune manire plus consciente et de les aider apprendre
dcouvrir limpact de diffrentes formes dactivits humaines, denvisager lavenir de la
rgion et de trouver des voies alternatives qui pourraient mener un dveloppement plus
durable du littoral. Les enseignants ont expliqu les caractristiques des diffrents types
de littoral et ils ont aid les lves identifier les organismes qui y vivent, et par la mme
occasion comprendre les changements qui se sont produits pendant lanne dernire
cause des activits humaines. Ils ont donn des rponses, mais ils ont aussi pos beaucoup
de questions et ils ont lanc des discussions sur des sujets controversables.
Pour le transport des lves, il a fallu des arrangements spciaux. En plus des conditions
mtorologiques imprvisibles, ce qui a souvent retard les voyages dtude, le budget
maigre du projet (70 Euros!) ntait pas suffisant pour la location dun bus. Les parents des
lves ont donc fini par jouer un rle actif dans le transport de petits groupes aux diffrents
sites. La municipalit a aussi transport le groupe environnemental une occasion et la
maison de la pche locale a mis son bus priv la disposition de lquipe.
Ce quon a appris
Pendant la dernire phase du projet, aprs les voyages dtude, les lves ont choisi des

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photos, cr des peintures, labor des sujets et crit des textes afin de prsenter leurs
expriences et pouvoir exposer leurs ides et leurs propositions pour une utilisation
durable du littoral.
Le rsultat de cet effort tait une prsentation PowerPoint et une petite exposition et les
deux ont t prsentes lcole entire la fin de lanne scolaire. Cette prsentation
tait loccasion pour une discussion gnrale dans lcole concernant le dveloppement
futur de la rgion. Cest intressant de mentionner les conclusions principales du groupe
environnemental travers ce projet et ceci avec leur propres mots:
Nous avons pris conscience du fait que nous savions trs peu de choses sur note rgion
et que devions encore en apprendre beaucoup pour mieux la comprendre.
Nous nous sommes aussi rendu compte du fait que la gestion durable du littoral est
une question trs difficile. Mais cela vaut la peine de lessayer parce que ds que le
dveloppement part dans une mauvaise direction, il est trs difficile de faire marche
arrire.
Nous nous engageons continuer travailler sur le sujet.
Il ne sera videmment pas possible dobserver les rsultats de ce projet tout de suite.
Pourtant, il est intressant de noter les mots adresss par la mre dun tudiant, que lon
a rcemment lue maire de la rgion, au coordinateur du projet : Aprs tout le travail
que vous avez accompli avec ce projet, il est difficile pour moi de ne pas tenir compte de
lenvironnement et de la durabilit.
LEDD dans le curriculum en Grce
Le nouveau cadre trans-curriculaire/thmatique pour lducation formelle (cole primaire
et collge), publi en 2003, ne fait pas explicitement rfrence lducation pour le
dveloppement durable. Le concept de durabilit est pourtant prsent dans la connexion
avec lenvironnement. Le dveloppement durable est prsent comme une solution
indubitable pour garantir la prosprit partout dans le monde, par la prservation de
lquilibre environnemental. Afin de mettre en oeuvre cette solution, une reconsidration
des besoins personnels et sociaux est ncessaire, ce qui cause son tour un rexamen du
systme de valeurs auxquelles les individus et les socits adhrent. Lducation scolaire
a un rle important jouer dans le dveloppement de la conscience de lenvironnement
chez les lves sur les questions comme la gestion des ressources naturelles, vitant
ainsi que nimporte quel effort spculatif mette continuellement en danger notre
environnement naturel (G2/210721/23-3-2003, No 2).
Bien que la notion de durabilit soit clairement lie lenvironnement naturel et la
gestion des ressources naturelles, dautres principes importants de lducation pour le
dveloppement durable se retrouvent dans les directives du cadre trans-curriculaire/
thmatique. Concrtement, si on offre les mmes opportunits dapprentissage
tout le monde, le fait de renforcer lidentit culturelle et linguistique dans les socits
multiculturelles et le fait de sensibiliser les lves aux droits de lhomme, la paix
mondiale et la dignit humaine font partie des principes refltant certaines des ides

46

fondamentales de lducation au dveloppement durable (UNECE 2003, UNESCO 2005).

Le nouveau cadre trans-curriculaire promeut le lien horizontal entre les curricula individuels,
ce qui signifie lorganisation du contenu de la matire de faon quil garantisse une
analyse multidimensionnelle des concepts trans-thmatiques, comme la durabilit, qui
aborde diffrentes branches. Cette approche trans-thmatique devrait tre complte
par des mthodes dacquisition active de connaissances, qui seront appliques dans
lenseignement des sujets individuels et qui seront davantage explores pendant les
activits trans-thmatiques.
LEDD en Grce
Bien que le terme lEducation au Dveloppement Durable apparaisse pour la premire
fois dans les documents officiels en 2005, le concept de durabilit ou de dveloppement
durable a une histoire beaucoup plus longue dans le pays. La branche qui a incorpor
la durabilit depuis le milieu des annes 90 est lducation lenvironnement (EE). Un
moment dcisif a t la Confrence internationale Environnement et socit: ducation
et sensibilisation du public pour la durabilit , organis par lUNESCO Thessaloniki en
1997. Cette confrence a lanc la discussion sur la durabilit en Grce (Scoullos 1998). Ds
lors, le concept apparat dans de nombreux documents officiels lis aux deux institutions
fondamentales soutenant lducation lenvironnement: les fonctionnaires de lEE (des
ducateurs nomms dans chacun des 58 dpartements ducatifs du pays qui doivent
superviser limplmentation de lEE dans les programmes scolaires) et les Centres de
lEE. Les circulaires adresses aux fonctionnaires de lEE, qui ont tabli les directives pour
limplmentation de lEE, fournissent un bon exemple des nouvelles directions dans la
branche quant la durabilit. Dans la circulaire de 1998, par exemple, il est recommand
que les lments fondamentaux dans limplmentation de nimporte quel projet de
lEE soient la dtection de problmes locaux, la collaboration avec la communaut et
llaboration de plans daction par les lves. La circulaire de lanne suivante a clairement
dclar que, Par lEE, les enseignants et les lves essayent dintgrer le problme de la
durabilit dans le processus ducatif . Dans la mme ligne de pense, le premier objectif
qui a t dfini pour les Centres dducation lenvironnement est le dveloppement
dattitudes et de comportements raisonnables, ce qui va contribuer protger lquilibre
cologique et la qualit de vie dans la direction du dveloppement durable.
LEDD pendant la Dcennie des Nations Unies
En 2005, le Ministre de lEducation grec, suivant les objectifs des Nations Unies et
de lUNESCO-UNEP, a intgr des initiatives ducatives dans le cadre de la Dcennie
de lEducation au Dveloppement Durable. Ainsi, lors de limplmentation du plan de
lUNESCO pour la Dcennie, lanne scolaire 2005-2006 a t nomme lAnne de lEau et
lanne scolaire 2007 est devenue lAnne de la Consommation. La thmatique de chaque
anne est principalement centre sur les Activits Scolaires des actions ducatives

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qui sont intgres dans le curriculum, bien quexcutes hors des horaires scolaires
et dans lesquelles la participation des enseignants et des lves se fait de manire
volontaire. Parmi les quatre branches qui font partie des Activits Scolaires (lducation
lenvironnement, lducation la sant, lorientation professionnelle et les questions
culturelles), les deux premires sont directement lis lducation pour le Dveloppement
Durable, et les questions culturelles ont galement un rle, moins direct, jouer. Afin de
pouvoir dfinir la thmatique dune anne, une collaboration plus proche parmi les trois
types dActivits Scolaires est ncessaire pour dvelopper une plate-forme unifie pour
ltude et laction.
Les enseignants qui veulent implmenter des projets sur la sant ou sur lducation
lenvironnement sont ainsi encourags synthtiser les questions lies au thme de lanne
respective et entreprendre des initiatives et des projets dans leurs coles et dans les
communauts locales. Le but de tels projets est le dveloppement dune attitude de
citoyen actif et louverture des coles vers la socit par la mise en place dactions en
coopration avec la communaut locale.

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Sujet La consommation/Les habitudes alimentaires

Ides mthodologiques principales Exprimenter la diffrence
Pays France (F)

La Cuisine Durable
Le Dveloppement Durable dans lconomie domestique
Lhistoire
Dans une petite cole dune ville dAuvergne, des groupes dlves lavent et coupent des
carottes jaunes, des choux rouges, des oignons verts et dautres lgumes. Deux dentre eux,
Frdrique et Danielle, ont plac toutes les morceaux de lgumes sur une norme tablette
ronde et arrangent les morceaux par couleur. Frdrique, avec ses cheveux noirs friss
attach avec un ruban de fille, polit la lame dun couteau japonais. Il coupe parfaitement
les lgumes , murmure-t-il avant de se tourner vers ses camarades de classe. Je crois
quil y en a assez pour toute la fte remarque-t-il. Danielle approuve de la tte et voit
quune rondelle de carotte tombe de la table. Frdrique lattrape avec une main, la secoue
brivement et la place de nouveau sur la tablette. Il parat que nous avons une petite
pause jusqu ce que Monsieur Gilbert apporte les ufs de sa ferme.
premire vue, il ny a rien dinhabituel dans cette leon sur lconomie domestique. Un
deuxime coup dil, pourtant, rvle un cadre qui diffre dune cuisine dcole normale.
Frdrique, Danielle et les autres lves travaillent sur des tables devant un vieux moulin,
qui, le soir, fonctionne comme restaurant pour plats vgtariens spciaux. Le matin des
jours de semaine, les propritaires du restaurant du moulin ouvrent leurs portes aux lves
de lcole secondaire. Un couple dge moyen, qui cuisine dans le restaurant la plupart du
temps, collabore avec les enseignants et avec les lves de lcole locale. Ils utilisent des
lgumes qui ont t cultivs dans le jardin scolaire, des graines qui sont cultivs dans la
rgion, du fromage et des ufs des fermiers locaux et des fruits soigneusement choisis de
ltranger. Les initiateurs de cet dmarche lappellent La Cuisine Durable .
Depuis six semaines, nous avons prpar cette fte pour nos parents et pour nos amis
explique Frdrique, Et cette occasion doit tre lexpression de notre volont de changer
certaines de nos habitudes alimentaires quotidiennes . Le devant du moulin est dcor
avec des drapeaux et au-dessus des tables, des tissus sont suspendus comme des voiles.
Bien que nous prparons beaucoup daliments locaux, nous voulons aussi ouvrir lesprits
de nos invits la dimension globale de lalimentation par limage de cette voile crie
Danielle du toit du moulin, en attachant la dernire corde qui fixe les dcorations. De
lchelle, elle fait signe ses parents qui arrivent en voiture. Nous avons tellement appris
propos du choix conscient de nos ingrdients et de la cuisine saine et durable, mais
pouvez-vous imaginer combien il sera difficile de persuader nos propres familles dassimiler

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et daccepter nos nouvelles connaissances? . Par des ftes et des rjouissances continues,
les lves essayent dintroduire la Cuisine Durable dans leur vie quotidienne.
Le fondement du projet
De la mme faon que les couleurs sont lmentaires pour luvre dart dun peintre, le choix
de fruits, de lgumes, de grains, de poisson, de viande, de noix, dherbes et dpices par un
cuisinier forme les lments fondamentaux dune nutrition cratrice et saine, tant pour la
vie quotidienne que pour les vnements particuliers. Pour une cuisine durable, beaucoup
dlments doivent tre considrs. Do les aliments proviennent-ils et comment sont-ils
cultivs? Quels sont les besoins alimentaires individuels de ceux pour qui nous cuisinons?
Quest-ce quune alimentation saine? Est-ce que la composition est crative, tant par la
prsentation que le got? Il y a plein de raisons de proposer lalimentation comme un
thme cl pour aborder le sujet de lEDD. Il touche chacun dentre nous quotidiennement
et cest un thme permanent dans la vie de famille et pendant chaque pause lcole. Les
enfants ont un intrt naturel pour combiner et crer des plats intressants. En plus des
aspects thoriques propos dun rgime quilibr, les enfants aiment pouvoir discuter du
pour et du contre dun rgime vgtarien compar un rgime avec viande et des dfis de
slectionner principalement des aliments locaux ou sur des produits imports. Les dsirs
personnels peuvent oui ou non tre lis aux besoins du corps et aux dcisions prises par les
lves vis--vis de leurs aliments et de leurs boissons au quotidien. Un des points cruciaux
du projet est de transfrer les expriences faites et les choses apprises durant le cours
dans leur propre cuisine. Lorsquils soccupent de la prparation des aliments, du choix
des ingrdients et de la discussion propos du menu, on offre aux lves lopportunit
de rflchir sur les concepts de temps et despace ncessaires pour prparer un repas: le
temps que cela prend pour la plante, le temps ncessaire aux hommes pour llevage
des animaux et pour la culture des lgumes; la terre ncessaire produire ce que nous
mangeons; le temps ncessaire transformer et prsenter les aliments dune manire
attractive; la distance gographique que les aliments parcourent de nos jours, surtout en
raison de lorganisation conomique du march alimentaire; et des quantits variables de
temps et despace qui sont consacres la prparation des aliments dans les diffrentes
cultures. Le message dune cuisine durable peut tre synthtis dans une phrase: unir la
sant humaine, la sant plantaire et une alimentation riche en got. Il ny a pas quune
manire de manger sainement: les diffrentes cultures, les habitudes, les prfrences
personnelles et les diffrents besoins physiques exigent que chaque personne trouve son
propre style dalimentation, qui comprenne le plaisir pour les sens ainsi que le respect de
la plante. Ce type dateliers aide les enfants trouver leur propre voie.
Le slow food
Le slow food est devenu un mouvement international qui a comme but de promouvoir
la combinaison dune alimentation saine partir des produits locaux et des prix justes

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avec culture alimentaire esthtique. Il trouve son origine dans les pays europens du sud
qui ont une culture alimentaire mditerranenne traditionnelle. Le message principal
rside dans le contraste avec le fast life (stress quotidien): le slow food nest pas
seulement contre chaque sorte de fast food, mais demande aussi aux gens de ralentir,
de prendre leur temps et de chercher la qualit dans ce quils mangent, dans ce quils
boivent, ou dans les vtements quils portent. Prendre son temps, savourer et faire des
choix informs sont tous des lments importants pour le dveloppement durable. Le
slow food dans les coles inclut une varit de concepts comme par exemple les projets
du jardin la table avec des enfants qui cultivent les sens et qui apprennent une approche
cologique des aliments. Quelques programmes nationaux essaient dveiller les lves
au plaisir et la connaissance des avantages quont les aliments de qualit pour la sant
ainsi que les principes de culture de la terre. Certaines des coles ont un jardin scolaire
dont ils soccupent, dautres intensifient ltude et lexpriences des problmes agricoles
par la ralisation de projets en agriculture et dautres se concentrent sur lquit de la
chane de production des aliments et sur le transport de ltranger vers leurs villes. Le
slow food dans les coles est fait pour aider les enfants dvelopper une apprciation
pour lalimentation saine et une comprhension des pratiques lies une alimentation
durable.
Site web: www.slowfood.com
LEDD en France : une politique dlibre
Depuis plusieurs annes maintenant, la France a men une politique dvoue et
dtermine dans le domaine de la protection de lenvironnement et du dveloppement
durable. Par les actions suivantes, qui soit une dimension nationale soit internationale,
la France affirme ses priorits dans le domaine de la protection de lenvironnement et du
dveloppement durable et soutient la stratgie de lUNECE en ce qui concerne la Dcennie
de lEducation au Dveloppement Durable.
1. Une loi constitutionnelle : une charte pour la protection de lenvironnement
Une nouvelle gnration de droits concernant la protection de lenvironnement
Une dimension de dveloppement durable obligatoire dans chaque politique publique
ou dans chaque dcision prise
Adopte en mars 2005, la constitution franaise a t reconsidre afin de prsenter, aprs
lintroduction des droits de lhomme et des droits sociaux et conomiques, une troisime
gnration de droits spcifiquement lis la protection de lenvironnement.
2. Une stratgie nationale pour le dveloppement durable
Un plan daction spcifique
Une harmonisation ncessaire avec la stratgie europenne gnrale

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La stratgie nationale a t institutionnalise en juin 2003. Son objectif est damliorer et unir,
et elle contient un plan daction spcifique pour intgrer des objectifs environnementaux
et de dveloppement durable dans lentier du processus ducatif et formateur. Cette
stratgie a t ractualise afin de saccorder avec la stratgie europenne gnrale qui a
t signe en juin 2006.
3.

Un comit national pour la Dcennie de lEducation au Dveloppement Durable

(la DEDD)
45 membres reprsentant les diffrents acteurs de la socit franaise
Un but: la dfinition des objectifs et du matriel ducatif pour lEDD
Une action importante en juin 2006: le symposium international Paris Avances
et propositions dans le domaine de lEducation au Dveloppement Durable

Ce comit national est associ troitement lUNESCO et aux autres agences des Nations
Unies. Il aide dvelopper et mettre en place les initiatives relatives aux trois phases de
la Dcennie: lidentification les propositions lvaluation, avec laccent sur lvaluation
des actions ralises et sur les propositions pour de nouvelles actions. Parmi les diffrentes
actions excutes par le comit, la plus importante fut la confrence internationale qui a
runi 825 participants de 45 pays Paris en juin 2006.
4.

Lintroduction de lEDD dans les coles

Le dveloppement durable est intgr dans chaque programme ducatif
Stratgies locales et plans daction
Evaluation annuelle

LEDD a t introduit dans les programmes scolaires en 2004. Avant que lEDD ne puisse
tre mise en place dans chaque cole en France, 85 coles secondaires ont t testes
pendant un an. Ds lors, ce processus est valu annuellement par les comits des district
locaux.
5.

LEDD en France: de la stratgie limplmentation

La liste des initiatives provenant de tous les niveaux relatives lEDD
Lidentification des obstacles et des solutions utiles
De laide aux acteurs locaux pour identifier les facteurs cl pour le dveloppement et
pour limplmentation

52

Sujet Le contrle de la qualit de leau

Ides mthodologiques principales Apprentissage par les autres et travail de terrain
Pays Hongrie (HU)

Le cercle dlves
Suivi de leau dans la rivire Zagyva
Lhistoire
Bien que Zoltan dteste leau froide, il fait courageusement une grande enjambe en
direction dune pierre glissante. Saisis ma main crie Eva anxieusement, je nai pas
prvu de nager aujourdhui . Lorsquil attrape son bras froid et mouill, elle pousse un
soupir de soulagement et retourne vers la rive avec une collection dinvertbrs dans
son filet. La prochaine fois, cest ton tour de chercher les animaux des surface lui
chuchote-t-elle en lui jetant un regard de gratitude, Et moi, je moccuperai des sdiments
sur la rive . Avance dit Zoltan une fois plus laise, Regardons quels rsultats nous
pouvons ramener la maison . Alors quils examinent ce quils ont trouv, il hausse les
paules, Cest dommage que nous nayons pas de kit de tests chimiques pour valuer la
qualit de leau . Eva lui sourit. Un jour tu seras un des jeunes chercheurs ici dit-elle,
Et tu auras tout le matriel dont tu auras besoin .
Anne aprs anne, les lves du quatrime au huitime degr de lcole gnrale dImre
Sndor de Szentlorinckta pataugent dans leau de la rivire hongroise Zagyva. Ils forment ce
quils appellent un cercle de conservation . En fait, lobjectif de leur travail est de rcolter
des donnes sur les caractristiques de lenvironnement, de la flore et de la faune dans
leau examine et tous les changements lis celle-ci. Bas sur ces donnes, les problmes
provoqus par la vulnrabilit de leau, et qui mettent en danger la flore et la faune, ainsi
que les systmes cologiques de ces eaux, peuvent tre rvls. Les endroits tests, o
les rivires sont affectes par des facteurs externes ayant un impact sur lenvironnement
inanim, la flore et la faune et o les donnes sont par la suite transformes en quantits
mesurables, sont slectionns partir de cartes topographiques et godsiques. Pendant
ces recherches, les lves examinent les caractristiques environnementales des cours
deau en observant et en faisant des testes. Ils utilisent du matriel simple qui les aide
rcolter des donnes sur les caractristiques gnrales hydro-gologiques des rivires,
comme le contenu du matriel flottant, la temprature, les ractions chimiques de leau
ainsi que sa couleur et son odeur. Un aprs-midi par semaine, les lves suivent des
cours sur la partie thorique et sur la mthode scientifique. En plus, ils entreprennent
continuellement des recherches sur le terrain. Les recherches sur le terrain se font en
permanence parce que beaucoup dlves continuent tre membre du cercle aprs leur
premire anne. Ainsi, pendant la deuxime et la troisime anne, ils sont responsables de
recherches plus avances quils organisent eux-mmes.

53

En plus de lutilisation pratique des donnes, certains membres expriments du cercle

venant des degrs suprieurs ont rejoint le Rseau National des Jeunes Chercheurs et ils
utilisent les donnes collectes comme base pour leurs premiers pas dans leur carrire
scientifique. Ils prparent des rapports et ils prsentent leurs rsultats, non seulement la
confrence du Rseau des Jeunes Chercheurs, mais aussi des comptitions scientifiques
et pour des audiences scolaires, ainsi que pour les communauts et les autorits locales.
Le fondement du projet
Le Cercle pour la Conservation de la Nature Herman Ott a t tabli en 1998 avec
lassistance de la Socit environnementale et ducationnelle de Vadvirg (VEES) de
Szentlorinckta. A partir de cette date, le cercle examine les caractristiques biologiques,
physiques et chimiques des cosystmes deau douce et galement des vertbrs. Plus
dinformations sur le suivi de leau sont disponibles http://www.bisel.hu/bisel_en.php.
Le cercle est compos dlves de 10 14 ans de lcole gnrale dImre Sndor de
Szentlorinckta et est prsid par lenseignant de biologie de lcole, Zsolt Miltner, avec le
soutien occasionnel dexperts.
Par rapport aux coles hongroises moyennes, le travail du cercle prsente beaucoup de
caractristiques innovatrices et uniques. La collaboration entre des lves de diffrents ges
en est une. Bien que le cercle soit divis en deux groupes dge pour les leons scolaires,
ils ont beaucoup de programmes de terrain ensemble et les lves des diffrentes classes
dges collaborent au mme projet de recherche. Une autre caractristique innovatrice est
le fait que les recherches sur le terrain soient intgres dans le curriculum des sciences de
lcole. Ce nest pas seulement une activit parascolaire ou une opportunit rserve aux
lves dous. Le projet est accessible tous les lves qui sy intressent. La participation
des lves est rcompense par des points et ces points peuvent tre transforms dans
des notes de biologie - toujours dans un 5, qui est la meilleure note dans le systme
hongrois. Cest pourquoi le cercle reprsente une opportunit supplmentaire pour les
lves datteindre un niveau de biologie reconnu acadmiquement, et le cercle fait partie
intgrante de leur ducation normale des sciences. Le troisime lment innovateur est
lapprentissage par les autres. Cette caractristique est prsente dans le cercle de plusieurs
manires. Normalement, les lves travaillent en paires pendant leurs projets de recherche
et de cette faon, ils peuvent et ils doivent apprendre lun de lautre. La formation des paires
est base sur le choix des lves, mais lenseignant encourage vivement les lves plus
expriments choisir un partenaire plus jeune ou moins expriment. Ainsi les lves
plus expriments du cercle aident souvent les nouveaux lves et ils lancent des projets
de recherche avec eux. Lautre dimension de lapprentissage par les autres vient du fait
que les membres du cercle donnent des prsentations et mme des leons entires leurs
camarades de classe pendant les cours normaux de biologie. La quatrime caractristique
innovatrice du cercle est le changement du rle de lenseignant. Lenseignant commence
le processus en prsentant la recommandation annuelle de la socit VEES sur les thmes
et les domaines de recherche. Ensuite il/elle soccupe de familiariser les lves avec les

54

mthodes et facilite le processus. Les mthodes utilises sont scientifiquement valides

et en mme temps faciles utiliser pour les lves. Choisir et dvelopper/adapter des
mthodes adquates est une des tches les plus importantes et les plus difficiles de
lenseignant. Grce ce travail ralis en arrire-plan, les lves ralisent eux-mmes le
vrai travail scientifique au sein du cercle. Ils choisissent eux-mme les lieux o ils vont
faire leurs tests, en tenant compte des recommandations. Ils choisissent les meilleures
mthodes de mesure, rcoltent des donnes et finalement, prsentent les rsultats de leur
travail diffrentes audiences, comme dcrit ci-dessous.
Lintention du cercle est dattirer lattention des autorits et de la population sur la
vulnrabilit des cosystmes aquatiques et sur la valeur des plantes et des communauts
animales qui y vivent. Les publications rsument les donnes de 2003 2006 afin de
discuter des niveaux de pollution certains points de la rivire, des activits agricoles,
des facteurs anthropiques, des sdiments, etc. Quand une situation observe exige une
intervention, le cercle commence les mesures et implique les autorits concernes par
la conservation de la nature, surtout la direction du Parc National, Danube-Ipoly et les
municipalits de Szentlorinckta, de Jszfnyszaru et de Jszfelsoszentgyrgy. Ces corps
organisationnels et la Fondation Publique pour les Valeurs Naturelles de la Rgion de
Tapio, avec la VEES, utilisent les donnes des lves afin de dvelopper des plans pour la
protection de leau et pour la gestion des rgions protges.
Depuis 2006, le cercle a fait ses premiers pas dans la coopration avec dautres coles.
Lobjectif de cette initiative est de prsenter les rsultats des lves et de fournir le matriel
et les mthodes utilises dautres coles dans les environs. Maintenant, quatre coles
ont commenc des projets semblables pour leurs rivires respectives, bass sur lexprience
du cercle et avec laide du Cercle Herman Ott. La plus grande ambition du cercle est de
raliser de vastes recherches dans toute la rivire Zagyva en 2008, le dixime anniversaire
du premier programme, dont les donnes seraient alors compares et contrastes.
LEDD et lEnseignement des Sciences
LEDD en Hongrie est fortement li lenseignement des sciences chaque niveau de
lducation, donc aussi au collge. Dautres caractristiques principales sont: le lien
troit avec la nature, lutilisation frquente de recherches sur le terrain et les approches
motionnelles dans lEDD. La prise en compte des aspects personnels et sociaux de lEDD
se dveloppe rapidement, mais reste toujours un point faible de lEDD en Hongrie. Les
directives du gouvernement, le matriel ducatif provenant des ONG et des dpartements
gouvernementaux sont disponibles. Les prochaines tapes sont la distribution et
limplmentation de ce matriel et le dveloppement dune culture dvaluation de lEDD.
Une des ressources ducatives qui a le plus de succs est la version hongroise du Paquet
Vert du Centre Rgional de Lenvironnement pour lEurope de Lest et lEurope Centrale
(Green Pack of the Regional Environmental Centre for Eastern and Central Europe). Le

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Paquet Vert est un instrument complexe et complet. Vous pouvez en apprendre plus sur
le Paquet Vert sur:
www.rec.org/REC/Programs/Greenpack/
Lapproche de lEDD en Hongrie
La Hongrie a un gouvernement central, mais son systme ducatif est dcentralis. Le
gouvernement central dtermine le curriculum central (core curriculum)national pour
lducation et les institutions ducatives ont le droit et le devoir de dvelopper leurs propres
programmes pdagogiques, autrement dit, ils ont de lautonomie professionnelle. Dans le
curriculum central (core curriculum) national, lEDD est lie lEE, qui est dfini comme
un thme trans-disciplinaire pour chaque niveau de lducation formelle. Le curriculum
central (core curriculum) national ne dfinit les objectifs de lEE que dans les grandes
lignes, comme la contribution au dveloppement de la conscience environnementale des
lves. Depuis 2005, les coles hongroises ont d dvelopper leurs propres programmes
de lEE comme partie de leur programme pdagogique. Ces programmes de lEE sont les
moyens par lesquels des objectifs assez vagues peuvent tre traduits dans des activits
pdagogiques spcifiques. Le Ministre de lEducation a publi des directives afin daider
les coles dvelopper leurs propres programmes de lEE.
Deux principaux systmes de soutien aident les coles hongroises raliser leurs
programmes dans le domaine de lEDD: le Rseau dEco-Ecoles et le Systme dcoles de
Fort ou de Plein air. Le Rseau dEco-Ecoles est un rseau dcoles qui se consacre une
approche scolaire complte en ce qui concerne le travail dans le domaine du dveloppement
de lEDD dans les coles. Plus dinformations sont disponibles sur le site web:
www.okoiskola.hu/english.
Le Systme dcoles de Fort ou de Plein air aide les coles organiser des programmes
de terrain dune semaine entire, avec la durabilit comme thme central. Vous pouvez
trouver plus dinformations sur les coles de fort ou de plein air sur le site web:
www.prof.iif.hu/iucn/ei/programa.htm

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Sujet Lducation au Futur

Ides mthodologiques principales Rseau pour la citoyennet globale
Pays Italie (IT)

Etre form pour le Futur

De lnergie Renouvelable la Citoyennet Globale
Lhistoire
Woauw, il bout, il bout! crie Maria, et les autres lves se rapprochent afin de pouvoir
voir le petit four solaire et le pot au centre de la parabole construite avec du papier
aluminium et un support mtallique. En Afrique, pourraient-ils cuire des spaghettis avec
cela? demande Giovanni, mais Federico rplique Giovanni, tu ne ten rappelle pas? Ils
ne mangent pas de spaghettis en Afrique, ils ont leurs propres aliments ils utiliseront le
four, mais pas pour des spaghettis . Federico, viens ici crie Francesca, Aide-nous finir
notre petit mange solaire!
Maria, Francesca et Giovanni ont tous 12 ans, mais Federico est plus g. Cest un tudiant
de lInstitut Professionnel qui se trouve dans la mme petite ville de la Rgion dUmbria,
Spoleto. Aujourdhui, les lves plus gs aident les lves plus jeunes prparer leur
exposition finale en conclusion du projet : Eduquer pour le Futur . Cette anne,
lexposition finale aura pour titre Sans Batteries , et les lves de lcole Scuola Media
Dante Alighieri prsenteront leurs parents et leurs amis diffrents types de jouets et de
jeux qui fonctionnent sans batteries, des voitures actionnes par un lastique aux bateaux
pousss par une chandelle, dun canard buveur une horloge eau!
Les lves savent que les nergies renouvelables ne sont pas seulement utiles pour jouer.
Avec laide de leurs amis plus gs, ils ont prpar plusieurs projets afin de scolariser
plusieurs endroits de leur ville: un jardin, une piscine, un kiosque et un caf. Ces projets
seront prsents la municipalit. Le projet le plus important quils ont propos au cours
de ces dernires annes est un projet quils ralisent avec une cole du Burkina Faso. L-bas,
lnergie solaire nest pas seulement une possibilit, mais une vritable ncessit: il ny a
aucune centrale lectrique dans la rgion et lcole du village na pas dlectricit. Les lves
de lcole Scuola Media Alighieri comprennent maintenant que ne pas avoir llectricit
ne signifie pas seulement pas de lumire lectrique, mais aussi pas dordinateurs, pas de
vidos, pas de films et pas de connexion rapide avec le reste du monde.
Les enfants ont examin les besoins des gens au Burkina Faso pendant une sorte de voyage
virtuel . Par des contacts via mail et par des histoires racontes par les gens travaillant au
Burkina, ils ont dcouvert et appris beaucoup sur les indignes vivant l-bas.
Maintenant, pourtant, le village nest plus un village virtuel dans leurs esprits, mais un
village trs rel. Des lettres ont commenc voyager de Spoleto au Burkina Faso, et ceci par
courrier, laide des connexions fournies par leurs partenaires scientifiques, les chercheurs

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de lInstitut National pour les Nouvelles Technologies, lnergie et lEnvironnement

(lENEA) et par des volontaires dune ONG travaillant dj dans la rgion, le GSI. Le plan
de dveloppement pour lcole au Burkina Faso va inclure non seulement une usine
photovoltaque pour llectricit, mais aussi des pompes solaires pour lagriculture,
des strilisateurs ultraviolets pour leau potable, des ordinateurs, Internet et dautres
choses dont une cole en Afrique a besoin de nos jours pour devenir autonome . Et
autonome au Burkina Faso ne veut pas seulement dire tre autonome du point de vue de
lapprentissage, comme en Europe, mais avant tout tre autonome en terme de besoins
lmentaires, savoir lnergie et les aliments.
Le fondement du projet
Le projet, lanc par lENEA, a t dvelopp par plusieurs coles en Italie et pour diffrentes
classes dge. Avec comme sujet principal commun lnergie renouvelable , les mots
cl sont travail en rseau et intgration . Le travail en rseau commence au niveau
local, tant donn que diffrentes coles collaborent un projet et que les lves plus
gs soccupent des plus jeunes, devenant ainsi leurs enseignants pour un jour ou
une semaine, et exprimentent les avantages et les possibilits de lapprentissage par
les autres . Cependant, le travail en rseau ninclut pas que les coles: lassociation a t
largie aux scientifiques locaux, aux entreprises locales et aux ONG qui soccupent du
dveloppement de lhmisphre Sud. Le travail en rseau est rapidement devenu un effort
national entre les coles qui collaborent dans le projet et les scientifiques de lENEA, et
international, en connectant les coles en Italie avec des coles travers le reste du monde,
surtout en Afrique. En dcouvrant la force et les possibilits du travail en rseau, les enfants
apprennent faire face aux dfis de la situation actuelle dans le monde, avec espoir et
confiance en un meilleur avenir. Ils ne se sentent pas seuls, ils savent quils appartiennent
un groupe puissant, qui implique non seulement leurs propres enseignants, mais aussi des
scientifiques reconnus et des politiciens locaux. Cela leur permet davoir confiance dans la
possibilit de crer des changements positifs et durables! Effectivement, ils ralisent quils
sont des citoyens plantaires parce quils se rendent compte quils peuvent vraiment faire
quelque chose pour la plante et pour tout ce qui vit sa surface.
Les enseignants ont dcouvert beaucoup de possibilits pendant ce projet: la premire tant
le travail en rseau une autre, importante aussi, tant lintgration. Ils ont fait lexprience
dune intgration de leurs efforts dans les efforts locaux pour le Dveloppement Durable
et, ayant collabor avec lAgenda 21 local, ils ont aussi t tmoins dune interaction
entre les diffrents sujets et les diffrentes disciplines. Cette pluridisciplinarit et cette
interdisciplinarit dans les projets ne sont pas seulement des concepts, mais des procdures
relles: les lves doivent travailler avec les concepts biologiques qui sont lis aux concepts
gographiques et anthropologiques. Des questions et des doutes apparaissent pendant
le dveloppement dun projet, et cela exige des enseignants quils collaborent entre eux et
aussi avec des experts externes, afin de trouver des rponses communes.

58

Un des accomplissements les plus importants est la coopration avec les autorits locales
et les municipalits dans les projets de dveloppement du Tiers-Monde. Quand un certain
nombre dcoles locales commencent collaborer avec des coles partenaires en Afrique
ou en Amrique latine, alors les enseignants, les parents et toutes les familles commencent
tre impliqus et les autorits locales ne peuvent quaccepter et soutenir les initiatives
proposes ou en cours. Eduquer pour le Futur ne veut pas seulement dire duquer pour
lavenir personnel, individuel, mais aussi pour lavenir de toute notre plante. Site Internet
: www.educarsialfuturo.it
Quest-ce quune cole peut faire pour le dveloppement durable global?
Une chose que beaucoup dcoles ne savent pas cest que les gouvernements locaux et
rgionaux ont souvent des fonds spcifiques pour le financement des rapports et des
projets avec lhmisphre Sud. La Rgion dUmbria, en Italie, est spcialement active
ce propos; les autorits locales qui organisent des projets de dveloppement sont
encourages et on demande aux coles et aux citoyens de co-financer les projets proposs.
Une petite quantit dargent collecte localement peut faire une grande diffrence pour
un village latino-amricain ou africain! Une des suites du projet scolaire Eduquer pour
le Futur est dessayer de promouvoir la collaboration entre les coles dUmbria avec le
gouvernement rgional, dautres institutions locales et lENEA dans le cadre de la diffusion
du savoir-faire et des nouvelles technologies orients vers un dveloppement durable par
la mise en place dun projet de coopration avec des ONG pour le bien des communauts
rurales du Mali et de leurs coles. Les lves dUmbria soccuperont du dveloppement de
nouveaux moyens denseignement et vont tablir une association avec les lves du Mali
en travaillant sur des thmes qui exigent des connaissances scientifiques trs avances.
En plus, ils vont collaborer volontairement une campagne de collecte de fonds ( 1 par
mois par tudiant ), pour soutenir lachat de systmes photovoltaques, installer dans
les coles Maliennes, contribuant ainsi directement limplmentation de certains des
objectifs principaux de dveloppement de la Dcennie de lEducation au Dveloppement
Durable.
LEDD en Italie
LEducation au Dveloppement Durable nest pas encore un lment reconnu dans les
curricula italiens. Pourtant, beaucoup dlments de lEDD sont prsents dans la vie scolaire
et ont une longue tradition dans la culture scolaire italienne. Lducation lenvironnement,
lducation pour la sant et lducation la citoyennet sont inclus dans le programme de
lducation formelle pour les lves de 6 14 ans et pendant les 10 dernires annes, ces
sujets ont t fortement soutenus par des documents officiels :
La Charte de Fiuggi, un accord commun sign par le Ministre de lEducation et par le
Ministre de lEnvironnement;
Le programme INFEA pour lInformation, lducation et la Pratique dans le domaine

59

de lducation lenvironnement. Ce programme se concentre sur lducation

lenvironnement, oriente vers un avenir durable et est financ tant au niveau national
que rgional;
Un programme de-apprentissage pour les enseignants sur lducation la citoyennet,
lanc par le Ministre de lEducation;
Et une forte prsence des ONG, comme le WWF, Legambiente et Italia Nostra.
Pendant les deux dernires annes, grce la Dcennie de lEducation au Dveloppement
Durable de lONU, la Commission italienne de lUNESCO coordonne un comit national
pour toutes les institutions publiques et prives qui sintressent lEDD. Chaque anne,
ce comit lance une semaine thmatique, o les initiatives ducatives formelles, nonformelles et informelles sur le DD sont prsentes au public.

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Sujet Le rapport des hommes avec la nature

Ides mthodologiques principales Entre le pass et le futur
Pays Lituanie (LT)

Un pont entre le pass et lavenir

Des lves font des recherches dans la Rserve de Biosphre de
Zuvintas
Lhistoire
Auparavant, la classe entire avait particip une reconstitutuion historique de la vie
dans les environs du lac Zuvintas, en utilisant les renseignements du muse de la Rserve
de Biosphre de Zuvintas. Les lves ont mis en scne des scnes de pche, de rcolte
dufs doiseaux aquatiques, de coupe de roseaux, etc. A prsent les lves sont diviss
en groupes. Virginija, Audra et Gintaras examinent les caractristiques du sol, environ
300 mtres du lac. Pouvons-nous apprendre des choses sur le pass si nous creusons la
terre? Jusqu quelle profondeur devons-nous creuser pour trouver un couteau ou une
hachette en silex ou un fragment dun ancien pot ? se demande Audra haute voix.
Lpaisseur de la couche gologique du sol forme aprs la dernire priode glaciaire
devrait tre environ entre 100 et 120 centimtres, explique Gintaras. En creusant
profondment, nous fouillons vraiment dans le pass . Regarde dit Audra, Il y a des
couches de diffrentes couleurs, comme dans un gteau. Nous pouvons voir lhumus qui
forme la couche suprieure, puis une couche de sable et finalement un peu de terre noire .
Mme si nous ne trouvons rien, je sais maintenant comment en apprendre sur le climat
du pass! sexclame Virginija. Nous allons mesurer le pH de la couche la plus profonde.
Si le pH montre que le sol a eu tendance tre acide, il doit y avoir eu un climat humide.
Le sol alcalin nous permet de savoir quil y avait de bonnes conditions pour lagriculture.
Mais nous devons faire extrmement attention ne pas mlanger les diffrentes couches
. Ceci semble avoir t un domaine marcageux Le sol noir ressemble de la tourbe
, dit Audra, une fois les mesures prises. Cest vrai! crie Gintaras. Nous navons pas vu
de signes dagriculture au muse non plus!
Le sujet dune chronique du sol reprsente un lment du thme la coexistence entre
le lac et les tres humains qui est mis en place dans la Rserve de Biosphre de Zuvintas.
Les questions principales pour la recherche sont :
Quel tait la signification de la nature (et du lac de Zuvintas en particulier) pour nos
anctres (selon les lgendes locales, les chansons, les contes de fes et en visitant
lexposition au muse)?

61

Comment est-ce que la composition et les proprits du sol peuvent-ils dterminer les
activits des gens? Quels outils la population locale utilisait-elle lge de la pierre?
Quel tait limpact de leur style de vie et de leurs activits sur lenvironnement?
Comment linteraction entre la population locale et la nature a-t-elle chang au 20me
sicle? Quels sont les impacts du style de vie moderne et ses activits sur lcosystme?
Quelles mesures de conservation de lenvironnement ont dj t prises pour prvenir
les effets nuisibles?
Comment la rserve de biosphre fonctionne-t-elle actuellement comme laboratoire
naturel?
Quels pourraient tre les besoins des tres humains dans le futur? Quel impact leurs
activits pourraient avoir? Quelle serait la meilleure solution pour atteindre une
qualit de vie approprie et trouver un compromis raisonnable entre les objectifs
conomiques, sociaux et environnementaux?
Quest-ce qui peut tre fait au sein de la communaut, individuellement et ensemble,
pour protger cet cosystme unique?
En tudiant le pass et les habitudes de nos anctres, il est vident que les lves
comparent le pass avec le prsent. Ils commencent galement rflchir sur lavenir et
rflchir ce que les tres humains peuvent faire pour maintenir la beaut et la diversit
de la rserve quils sont en train de dcouvrir. Quelques activits sont ralises dehors,
dans la rserve de biosphre mme. Un peu de travail prparatoire a t fait et les sujets
spcifiques ont t discuts lcole avant de commencer le travail de terrain.
Le fondement du projet: Des leons de vie
Dans le processus de mise en place dune rforme de lducation en Lituanie, on prte
plus que jamais attention au dveloppement des comptences cl, ncessaires pour
la participation active des activits sociales et professionnelles, pour se prparer aux
dfis dun monde qui change rapidement et pour un apprentissage tout au long de
la vie. Les liens entre lducation et les rcents processus dans la socit doivent tre
tablis et doivent remettre en question les problmes et les solutions, chercher les faons
dappliquer les connaissances et les comptences acquises et considrer le diffrents point
de vue et les diffrentes valeurs.
Les mots cl dans la dfinition des objectifs tant dans lEDD que dans la rforme de
lducation en Lituanie incluent: une approche holistique, des questions sur le monde
rel, un apprentissage participatif et orient vers laction, lvaluation et la rflexion sur
soi-mme. Lutilisation des ressources de la communaut pour questionner les sujets
de la vie relle semble tre une des faons les plus efficaces pour rorienter lducation
vers le dveloppement durable. Le programme dtudes sur le terrain dans la Rserve de
Biosphre de Zuvintas (le programme de Zuvintas) est un des exemples de projets en cours
depuis 2006 qui fonctionnent avec succs.

62

Plusieurs objectifs ont t formuls pendant le dveloppement du programme:

Dfinir les objectifs dapprentissage comme une combinaison de connaissances,
daptitudes techniques, dattitudes et de valeurs pour dvelopper les comptences cl;
Dvelopper la rflexion critique et systmique, base sur des situations de vie relle et
sur des questions environnementales, conomiques et sociales interconnectes;
Chercher et utiliser des mthodes participatives et cratives;
Comprendre et clarifier les liens entre les tudes sur le terrain et les curricula afin de
dcouvrir les facteurs qui peuvent contribuer au dveloppement durable dans des
sujets diffrents.
Le programme de Zuvintas est destin des lves des degr 7 et 8 (de 13 15 ans). Le
programme a t dvelopp pour satisfaire aux conditions du Curriculum national et des
standards ducatifs, surtout dans les sciences sociales (lhistoire, la gographie, lthique)
et dans les sciences (la biologie, la chimie, la physique). Linvestigation faite par les lves
au cours du Programme de Zuvintas reprsente ainsi une continuation naturelle de leur
apprentissage en classe. Jusquici, deux paquets ducatifs ont t dvelopps pour chaque
thme: les directives pour les enseignants qui incluent les objectifs dapprentissage de
lEDD et les liens avec le sujet dans le curriculum et les standards en ducation, ainsi que
quelques informations spcifiques et des documents de travail pour les lves :
http://www.wetlands.lt/ataskaitos.php.
Les leons apprises
Le programme de Zuvintas a t test pendant lautomne 2006 en invitant des enseignants
locaux et leurs classes. Les lves taient trs excits par la participation aux activits
pratiques dans une rgion protge trs spciale, le travail par les groupes et le fait davoir
en mme temps lopportunit de poser des questions non seulement leurs enseignants,
mais aussi des spcialistes de la rserve de biosphre. Quand lapprentissage est organis
dune faon si multidisciplinaire, active et interactive, il y a plus dopportunits pour
diffrents intrts, diffrents styles dapprentissage, etc.
Le programme a t prsent lors de sminaires de formation continue pour les
enseignants, dans deux centres du district, Alytus et Marijampole, qui sont rattachs
la Rserve de Biosphre de Zuvintas. Les enseignants ont montr leur intrt pour le
programme surtout pour les trois raisons suivantes:
Il offre une opportunit pour un apprentissage attrayant ayant une grande valeur dans
des situations de la vie relle;
Les activits sont lies au curriculum national et aux standards dducation;

63

Le matriel est dvelopp par des experts et est prt lemploi. En plus, le soutien direct
de spcialistes est disponible.
Au dbut, il y avait quelques doutes propos de quelques questions gnrales, comme la
discussion sur les scnarios futurs possibles ou probables. Pourtant, il est devenu clair que
les adolescents sont tout fait capables dutiliser leurs connaissances sur les diffrents
sujets, quils sont cratifs et quils arrivent trouver des arguments convaincants pour
soutenir leurs ides. Il est important de noter que dans de telles circonstances nouvelles,
les lves et les enseignants dveloppent un sens de participation et de coopration qui,
normalement, ne se ralise pas si facilement dans la classe.
La Rserve de Biosphre de Zuvintas
Le programme dtudes de terrain pour les coles (le Programme de Zuvintas) fait partie des
activits ducatives qui prend place dans la Rserve de Biosphre de Zuvintas. Une rserve
de biosphre est un concept unique, qui inclut des rgions protges et des environs dont
la gestion combine tant la conservation que lutilisation durable des ressources naturelles.
La rserve pourrait tre considre comme un exemple fonctionnel de dveloppement
durable, exprimant les besoins sociaux, culturels, spirituels et conomiques dune socit.
En mme temps, une rserve de biosphre peut tre utilise pour des buts ducatifs et des
exercices.
La rserve de biosphre de Zuvintas est la premire station de ce type en Lituanie et elle a
t cre en 2002. Il couvre le lac Zuvintas, qui lui-mme est une rserve pour les oiseaux
aquatiques depuis 1937, ainsi quune varit de milieux: des marcages, des lacs avec
des rives marcageuses et une fort humide. Il y a aussi des endroits dhritage culturel
significatifs, comme le fort sur la colline de Varnupiai qui date du XIIIe sicle, les anciens
cimetires de villages mdivaux et plusieurs glises du XVIIe sicle.
Le statut de la rserve de biosphre signifie aussi bien un dfi quune opportunit
pour ladministration des rgions protges, pour les municipalits dont le terrain a
t partiellement utilis pour la rserve de biosphre, pour lindustrie du tourisme,
pour les fermiers, pour les gardes forestiers et finalement, pour la socit en gnral.
Lintgration lUnion Europenne a aussi t un facteur important qui a aid dfinir les
nouveaux principes dadministration de Natura 2000. Tout cela exige le dveloppement
de certaines comptences, en particulier dans les communauts locales qui grent la
diversit biologique des cosystmes aussi bien partir des connaissances cologiques
traditionnelles qu partir de mthodes de travail durables plus rcentes qui mettent en
interaction la socit avec lenvironnement rural.

64
LEDD en Lituanie
Le dveloppement de lducation et des sciences fait part intgrante de la stratgie
nationale pour le Dveloppement Durable (2003) qui a lintention de former des
membres de la socit indpendants, actifs et responsables, de dvelopper le potentiel
intellectuel de la socit pour que la connaissance et la science puissent devenir une
des forces principale garantissant limplmentation durable dobjectifs conomiques,
sociaux et environnementaux . Des changements pertinents dans le systme ducatif
ont t lgaliss par la Loi sur lducation (2003) et la Stratgie dducation de ltat pour
la priode de 2003 2012 (2003) (the Law on Education (2003) and the State Education
Strategy Provisions for the Period of 2003-2012 (2003).
La Loi sur lducation de la Rpublique de la Lituanie dfinit les fondations gnrales de la
structure, des activits et de ladministration de lducation formelle dans la Rpublique
de la Lituanie. Un des objectifs principaux formuls par le systme ducatif est le
dveloppement de comptences ncessaires pour garantir le dveloppement durable
conomique, social et environnemental dans la socit . La Stratgie de lducation
nationale 2003-2012 demandent lamlioration de la qualit de lducation, qui devrait
avoir comme but le dveloppement des comptences cl. Le contenu de lducation devrait
tre moins bas sur le transfert de connaissances que sur son analyse, son valuation
critique et son application pratique; de telles comptences devraient connecter le contenu
de lducation la vie relle, aux problmes rels et leurs solutions . De nouveaux
objectifs dapprentissage exigent des changements dans la mthodologie, incluant
plus dapproches interactives, orientes vers et en collaboration avec ltudiant, et des
conditions appropries pour lapprentissage social et pour les activits pratiques dans la
communaut. Les enseignants sont dsigns comme guides et mdiateurs pour soutenir
les lves en fournissant laccs une large gamme de sources dinformation et dides, et
les aident dvelopper des comptences qui leur permettent de traduire ces informations
acquises en dcisions.
Les cadres oprationnels pour les coles, comme le curriculum national et les standards en
ducation, qui incluent les objectifs et les aboutissements, et le Concept pour lEvaluation
des Aboutissements, sont ajusts en fonction des documents susmentionns.

65

Sujet Le rchauffement climatique

Ides mthodologiques principales Campagne nationale travers des sites web et du travail en rseaux
Pays Norvge (NO)

Nous avons gagn un pluviomtre!

Le suivi de la pluviomtrie :
un catalyseur surprenant pour linvestissement des lves
Lhistoire
Semaine des conditions mtorologiques extrmes:
Lexcitation tait palpable dans les deux classes du huitime degr au collge de Drangedal
en Norvge. Quand les lves ont entendu qui avait gagn un pluviomtre, on aurait
cru quils avaient gagn quelque chose de vraiment spcial! Et quand on a demand aux
lves sils voulaient ramener un pluviomtre la maison et tre responsables de mesurer
les chutes de pluie exactement 8h00 chaque matin pendant une semaine, chaque
tudiant a rpondu avec un oui! , un sourire aux lvres. Les pluviomtres en plastique
ont t soigneusement emballs dans leurs sacs dos, ramens la maison et ont
monts lextrieur, prs de leurs maisons respectives. Douze lves seulement ont reu
un pluviomtre pour faire des mesures douze stations diffrentes, mais chacun des 50
lves a collabor la campagne la semaine des conditions mtorologiques extrmes
; ils ont lu et rflchi sur ce thme et ont dbattu les questions qui se sont prsentes,
comme:
Pourquoi et comment la temprature varie-t-elle diffrents endroits sur la surface de
la terre?
Les signes mtorologiques traditionnels quest-ce que les nuages, la direction du
vent, le comportement des animaux et dautres signes nous disent sur le temps?
Comment une prcipitation se forme-t-elle et quels diffrents types de prcipitation
existe-il?
Comment prvoit-on le temps et comment la mto travaille-t-elle?
Comment le temps nous affecte-t-il?
Comment nos activits pourraient-elles affecter le climat long terme?
On a demand aux lves dcouter la mto chaque jour avant de partir lcole. Certains
dentre eux ont d se lever tt pour couter le bulletin mtorologique avant de prendre le
bus scolaire. Certains taient un peu sceptiques en ce qui concerne cette partie du projet,
mais ils ont fini par lapprcier. Les douze stations de mesure ont t rpandues pour
couvrir la plus grande surface possible de la municipalit de Drangedal (un domaine de
1062 km2). Aprs cette semaine, les pluviomtres ont t rendus. Un tudiant, pourtant,
na pas rapport le pluviomtre quil avait utilis. Vous voyez je mesure toujours les

66

chutes de pluie a-t-il dit. Cest parfait! a rpondu un des enseignants, un sourire aux
lvres.
Le fondement du projet
Le collge de Drangedal en Norvge, a particip au Rain Check (projet de pluviomtrie)
pendant lautomne 2006. Cette activit faisait partie de la campagne nationale La
semaine des conditions mtorologiques extrmes , qui a t labore en coopration
entre la Direction pour lducation et lApprentissage, lInstitut norvgien pour la
Recherche Arienne (NILU) et le secrtariat des Journes Recherche du Conseil de
Recherche norvgien. (the Directorate for Education and Training, the Norwegian Institute
for Air Research (NILU) and the Research Days secretariat of the Norwegian Research
Council.) Ces agences soccupent galement dun site Internet ducatif: www.miljolare.
no. Le site Internet a t dune utilit cruciale pendant la campagne entire, parce quon
pouvait y centraliser les informations et les rsultats.
Tous les endroits dans lesquels les stations ont t places, ainsi que les points de mesure,
ont t enregistrs sur le site Internet de la campagne et les sites ont t enregistrs
sur une carte digitale. Cest lenseignant qui a fait cela pendant que les lves suivaient
lenregistrement des mesures de pluie dans la base de donnes sur un grand cran et
ils ont ainsi pu avoir un aperu des rsultats qui pouvaient tre produits a partir de la
base de donnes. Les lves ont aussi jet un coup dil aux informations et au matriel
prsent sur le site Internet de la campagne. En plus, on leur a donn des documents avec
les informations ncessaires pour la prise des mesures, ainsi que des informations sur
les responsables de la campagne et sur son but. Le thme tait actuel et dune grande
importance. Il tait facile intgrer dans le travail de classe lcole, et la campagne
salignait parfaitement sur les objectifs dapprentissage stipuls dans le curriculum. Un
des objectifs du curriculum pour les sciences humaines est: les lves seront capables de
transmettre des informations sur la nature, en accentuant les forces internes et externes
sur la terre, le mouvement de masses atmosphriques, le cycle hydrologique, le temps, le
climat et la vgtation. En plus, ils seront capables de discuter linterconnexion entre la
nature et la socit .
La campagne salignait parfaitement sur la rforme scolaire Kunnskapslftet en cours et
couvrait les sujets principaux en traitant aussi bien les sciences humaines que les sciences
naturelles. Dans les sciences naturelles, le lien le plus important avec le curriculum tait
celui entre le Rain Check (projet de pluviomtrie) et linitiative nationale des sciences
appele Le chercheur en herbe (The Budding Researcher). A travers cette campagne, les
lves ont contribu un projet de recherche national, avec beaucoup dautres coles, et ceci
semble avoir t critique dans leur motivation et dans leur engagement face des questions
concernant le climat.

67
Les expriences Ce que nous avons appris
Ce qui nous a surpris le plus pendant la campagne tait le niveau dengagement et le
srieux des lves. Il nest pas toujours facile dveiller lintrt des lves de ce groupe
dge et de les motiver. Pourtant, avec la semaine des conditions mtorologiques extrmes
et le Rain Check , cela na pos aucun problme. La petite activit de pluviomtrie est
devenue un catalyseur pour leur intrt et pour leur engagement. Le fait de pouvoir
emporter un pluviomtre la maison, de pouvoir prendre la responsabilit du montage
dans le jardin et pour lenregistrement correct et exact des donnes, chaque jour 8h00,
et dapporter ensuite les donnes lcole afin de les entrer dans la base de donnes sur
le site Internet national a vraiment fait quelque chose pour les lves. Ils faisaient partie
dune vraie recherche, qui serait utile bien au-del des frontires de Drangedal. Ils faisaient
partie dun projet de plus grande envergure, partag, dans lequel leur contribution a fait
une relle diffrence. Pendant la campagne entire, les lves ont constat quils ont
matris lexcution de leur tche. Cela a signifi beaucoup!
A lcole, les lves ont entrs leurs rsultats eux-mmes. Ils se sont assis devant les
ordinateurs et ils ont fait le travail avec une expression de satisfaction sur le visage. Ils ont
aussi entr les donnes trs consciencieusement, quelque chose qui nest pas toujours la
norme pour dautres travaux en classe. Ils ont mme mesur la chute de pluie le dimanche
pendant cette semaine particulire. Lintrt et lengagement ont une trs grande valeur
en soi. Cela valait la peine de voir lengagement positif des lves pour le thme en
question. En prenant lactivit pratique de la mesure des chutes de pluie comme point
de dpart, il tait assez simple dtendre lapprentissage dautres thmes qui y sont lis.
Les lves ont particip aux discussions et ils avaient beaucoup de questions. Ils ont aussi
discut du climat au niveau rgional et ont apport lcole des informations sur des
signes mtorologiques traditionnels et dautres connaissances locales propos du temps
et du climat. Grce cela, dautres membres de la famille ont aussi collabor. Les lves
ont fait de la semaine des conditions mtorologiques extrmes la leur et la prise de
responsabilit tait importante! La combinaison dune activit pratique avec de la thorie,
des discussions et de la rflexion facilite souvent un bon processus dapprentissage. La
semaine des conditions mtorologiques extrmes a couvert tous ces lments. En
laissant la discussion toucher des thmes auxquels les lves sintressent et auxquels
ils collaborent, a cr la possibilit de rveiller leur esprit critique. En observant les
interconnexions et les actions rciproques entre lactivit humaine et le climat, ces jeunes
adultes ont commenc avoir leurs propres penses et ides. Si on considre le manque
total de neige et de froid que nous avons connu en Norvge ces dernires annes, la
semaine des conditions mtorologiques extrmes ne pourrait avoir t plus pertinente.
Le Rseau pour lducation lenvironnement Une ressource partage pour les coles,
les enseignants, les lves, le public et les chercheurs
Les coles norvgiennes sont trs actives dans le domaine de lEDD. Bien que les activits
ne portent pas toujours ltiquette de lEDD, elles sont quand mme alignes sur les

68

principes dfinis pour la Dcennie de lEducation au Dveloppement Durable de lONU.

Certaines des activits sont organises de faon indpendante par les coles, bases sur
le planning de leurs propres activits et sur lapplication du curriculum. Dautres projets
sont soutenus par les autorits nationales de lducation. Dautres encore sont lances
et coordonnes par dautres acteurs, y compris diffrents ministres, des organisations
internationales et des organisations non-gouvernementales. Lvaluation et les projets de
recherche et de dveloppement ont montr que tant que les coles reoivent un certain
soutien et des conseils, elles sont tout fait capables de crer des projets de haute qualit
dans le domaine de lEDD. Cependant, ils ont tendance retourner leurs pratiques
prcdentes une fois la priode du projet passe. Le dfi est dtablir des structures et des
ressources qui peuvent fournir aux coles un soutien continu correspondant leurs besoins
de dveloppement. Cest une des raisons pour lesquelles le site Internet www.miljolare.
no a t cr en 1997 (et tendu ensuite) par la Direction pour lducation et la Formation.
En utilisant ce site Internet, les lves ont la possibilit de trouver des informations sur
les thmes lis au dveloppement durable et peuvent entrer les rsultats de leurs travaux
dans la base de donnes nationale. Au travers de ce site Internet, les lves et les coles
peuvent contribuer de manire valable la recherche et peuvent prsenter leurs travaux
au public. Ils peuvent changer des ides et cooprer avec dautres coles et dautres
municipalits. Des informations rcentes sur lenvironnement sont fournies par les liens
avec le site Internet du Ministre du de lEnvironnement. Les partenaires qui y cooprent
incluent le Ministre de lEnvironnement, le Ministre de lEnfance et de lgalit, le
Ministre de lAgriculture et des Aliments, le Conseil norvgien des Consommateurs, la
Banque dIdes, le Style de vie Vert et le consortium de diversit biologique Sabima.
(the Ministry of Environment, Ministry of Children and Equality, Ministry of Agriculture
and Food, Norwegian Consumer Council, the Ideas Bank, Green Lifestyle, and the biological
diversity consortium Sabima.)
La politique norvgienne nationale pour lEDD au secondaire infrieur
Il existe en Norvge un cadre politique puissant qui incite linterdisciplinarit et qui
soutient une EDD oriente vers les valeurs et laction pour tous les enfants. tant donn
ce cadre officiel de lgitimit pour lEDD, la question politique centrale devient alors,
Comment mettre en place ce type dducation pour tous les enfants et dans toutes les
coles?
Les coles et de les enseignants ayant collabor dans le domaine de lEDD au premier
rang depuis plus de 20 ans les coles phares (lighthouse schools) fournissent
de nombreuses preuves indiquant que dexcellents projets traduisant les principes de
lEDD peuvent tre labors. Un dfi beaucoup plus grand est de dvelopper et dvaluer
diffrentes sortes dinstruments et de politiques qui soutiendront efficacement ce
type dducation et qui permettront toutes les coles et tous les enseignants de
dvelopper leurs comptences ncessaires afin de fournir tous les enfants une vritable

69

opportunit daccder ce type dapprentissage. Lapproche norvgienne est dutiliser

Internet en coopration avec les institutions de recherche afin de fournir du matriel
et des opportunits dans le domaine de lEDD qui stimuleront et qui soutiendront ce
dveloppement de comptences, de travail en projets et de dveloppement dans chaque
cole. Le curriculum norvgien national pour les collges contient un chapitre spar
sur ltre humain conscient de lenvironnement. Ce chapitre inclut des principes pour
lEducation au Dveloppement Durable qui doivent tre suivis dans tous les collges
norvgiens. En plus, les curricula spcifient des thmes et des mthodes qui doivent tre
utilises afin dintgrer une perspective de dveloppement durable interdisciplinaire dans
les diffrents sujets scolaires. Le curriculum comprend les principes de dveloppement
durable dfinis par la stratgie de la Norvge pour le Dveloppement Durable, lance au
printemps de 2004. Le curriculum actualise galement les concepts de lEDD dfinis par
la Dcennie de lEducation au Dveloppement Durable de lONU, la stratgie europenne
pour lEDD par lUNECE et la stratgie dducation scandinave-balte 21E. Les principes
comme la participation des lves pendant leur processus dapprentissage, une approche
dinvestigation, les perspectives globales et lducation la citoyennet ont t bien
intgrs dans les curricula des coles norvgiennes et dans la formation des enseignants.
Pour soutenir les directives du curriculum et des programmes par sujet, les autorits
norvgiennes de lducation ont publi un document sur leur politique pendant lautomne
de 2006, titr lducation au Dveloppement Durable . Ce document de 20 pages clarifie
le contenu thmatique de lducation au dveloppement durable, dcrit la situation et les
dfis actuels dans le domaine et formule un ensemble de quatre branches prioritaires
avec leurs activits correspondantes et les responsabilits pour limplmentation. Ces
quatre branches sont: 1) dveloppement de plans ducatifs et de ressources ducatives, 2)
dveloppement de rseaux et communication, 3) valuation des rsultats et 4) coopration
internationale dans le domaine de lEDD. Une activit cl dans ce plan pour lEDD en
Norvge est doffrir aux coles lopportunit de participer aux activits et aux campagnes
dans le cadre dun rseau mis en place sur Internet.

70

Sujet Lempreinte cologique

Ides mthodologiques principales ECD
Pays Pays-Bas (NL)

Planifier des vacances durables

WebQuest en EDD
Les WebQuests (enqutes sur internet) sont une faon attrayante dintgrer lutilisation
dordinateurs, lapprentissage autonome et lutilisation de lInternet. Dans les collges,
cest une manire de poser aux les lves des questions qui les mette face des dfis
pertinents, qui les incite apprendre utiliser le Web, dans le but damliorer leurs
stratgies de recherche, dacqurir et de traiter des informations et de prsenter des
rsultats. Dans le cas de lEDD, les possibilits du WebQuest stimulent lapprentissage
en collaboration, par rapport au curriculum en gnral. Les sites Internet dont les lves
ont besoin afin de pouvoir travailler avec leur WebQuest ont t choisis au pralable par
le crateur du WebQuest. Cela empche les lves de faire beaucoup de recherches au
hasard et de se perdre sur Internet.
Par exemple, le WebQuest Planifier des vacances durables offre des suggestions et
des approches utiles. Il utilise galement de lapprentissage partir de lenvironnement
naturel. Laccent est mis sur la prise de conscience des consquences de voyager aux
pays lointains avec laide de lempreinte de voyage : www.vakantievoetafdruk.nl. En
faisant des calculs pertinents, les lves arrivent reconnatre les types de voyages ayant
un impact dfavorable sur lenvironnement. Le plus important de cet aspect, cest que les
lves apprennent quilibrer les dimensions cologiques et socioculturelles les unes avec
les autres.
Le processus par lequel les lves passent est llment le plus important, le fait quils
dcouvrent le pour et le contre du dveloppement durable. Les cinq valeurs: recevoir,
rpondre, valuer, organiser et caractriser servent de norme pour les lves et leur
permettent de mesurer leur propre progrs et de dcouvrir quels actions ils peuvent
entreprendre afin de passer ltape suprieure. Cela peut aider promouvoir un
changement dans leur style de vie et peut les mener vers une attitude sage et responsable
en ce qui concerne leur environnement. Pourtant, offrir un WebQuest sur un certain
thme ne sera pas suffisant. Les thmes devraient plutt tre incorpors structurellement
dans leur ducation, pour que chaque tudiant puisse rflchir sur ces questions
rgulirement.

71

Sujet Mentorat environnemental

Ides mthodologiques principales Jouer le pass, analyser le prsent
Pays Portugal (P)

Lhistoire dun pique-nique de jadis nos jours

La Charte de la Terre comme instrument pour lEDD
Lhistoire
Le jour tant attendu le 31 janvier 2007 est finalement arriv. Les lves taient
euphoriques! Certains lves, habills comme les gens lauraient t dans une situation
semblable il y a quelques dcennies, ont apport de belles corbeilles de jonc remplies de
pains dlicieux, de viande, de saucisses dail, de jambon fum, de desserts et de fruits, le
tout emball dans des serviettes et des nappes en coton. Dautres lves, ceux reprsentant
la socit moderne, ont apport des sacs en plastique avec des sachets de chips et autres
fast food, ainsi que des boissons en bouteilles ou en canettes et des serviettes de table en
papier. Chaque groupe dlves a interprt son rle trs naturellement. Litinraire le long
du massif montagneux, tabli lavance, a commenc pied. Arrivs destination, les
lves ont interview les habitants locaux qui vivaient au milieu la nature, pris des photos,
ont film et finalement, ctait le temps du pique-nique Algarvien!
Les dchets produits dans chaque scnario ont t ramasss. Lorsquils ont compar les
deux tas de dchets, les lves taient stupfaits quand ils ont vu la diffrence de qualit et
de quantit. Il ny a que quelques annes, beaucoup moins de dchets taient produits et
la plupart tait biodgradable! A peine revenus, ils voulaient dj retourner la montagne,
aprs cette exprience hautement enrichissante. Ce ft une journe pendant laquelle
beaucoup de nouvelles amitis avec la population locale de Cerro da Ursa, Lajes et Capites
ont t cres et les lves ont promis de revenir pour montrer les photos et continuer les
rapports nouvellement tablis.
De retour lcole, les lves ont travaill avec les rsultats et ils on tenu compte du type
de dchets produits, de son effet sur les communauts biotiques, sur les cosystmes et
sur le monde entier. Ils ont rflchi, par exemple, sur le fait quil faut trois mois pour que
le papier se dgrade; entre 40 et 400 ans pour le plastique; de 50 500 ans pour le mtal;
et plus de 4000 ans pour le verre. Avec cette activit, il est devenu facile de comprendre
le besoin de protger lintgrit des systmes cologiques de la terre et de nous engager
adopter des habitudes de consommation plus durables.

72

Le fondement du projet
Lcole primaire EB 2,3 Poeta Bernardo Passos est une des coles en Algarve qui dveloppe
le Projet de Charte de la Terre. Instrument de durabilit (PCTIS) en rponse au dfi
lanc par lAssociao Portuguesa dEducao Ambiental (ASPEA lAssociation portugaise
dducation lenvironnement). LASPEA a tabli ce projet comme contribution
limplmentation de la Dcennie de lEducation au Dveloppement Durable des Nations
Unies.
Pour leur projet, les lves et les enseignants de la classe 8 D ont choisi un thme, qui
concernait tant lcole que la communaut: les dchets. La question sur laquelle ils se sont
concentrs tait: les dchets sont-ils une nuisance?
Les objectifs du projet taient:
Runir des informations sur les habitudes en ce qui concerne les dchets et le recyclage;
Sensibiliser les gens produire moins de dchets, ne pas gaspiller, trier et recycler;
Acqurir et faire voluer lesprit de coopration et de partage des connaissances, en
prenant en compte lducation au dveloppement durable;
Augmenter la valeur de lidentit culturelle rurale et communiquer avec la population
locale.
Grce au fait daborder les ralits autant du pass que du prsent travers un pique-nique,
les lves ont illustr et en ont beaucoup appris sur le thme du recyclage dans la Charte
de la Terre, en accentuant le principe suivant: Lintgrit cologique a largi la conscience
du besoin dadopter des patrons de production, de consommation et de reproduction pour
que les capacits de rgnration de la Terre, les droits de lhomme et le bien-tre de la
communaut soient protgs.
La planification du pique-nique a ncessit plusieurs activits, commencer par une visite
pralable de lenseignant principal, de lenseignant de mathmatiques, de lenseignant
dart et du coordinateur du PCTIS au massif montagneux de lAlgarve pour contacter
la population isole de Vila de So Brs de Alportel, dont certains vivent dans des
communauts de seulement deux familles. Au dbut, la population locale semblait tre
assez mfiante. Pourtant, une fois les prsentations faites, ils taient prts accueillir
les lves et dcrire leur manire de vivre, ainsi que leurs souvenirs du pass. Grce au
du thme du recyclage et en suivant le contenu du programme de Sciences Naturelles,
une enqute a t labore, en collaboration avec les enseignants de Portugaise, de
gographie et dart. Lobjectif tait dobserver et tudier les habitudes des habitants de

73

la montagne, et les liens avec les dchets et le recyclage. Un pique-nique Algarvien rtro
a alors t soigneusement pens et prpar, y compris les costumes, les gestes, les objets,
la gastronomie, etc.
Lcole primaire EB 2,3 Poeta Bernardo Passos fonctionne comme un centre de dveloppement
et de diffusion dinformations en ce qui concerne lducation au Dveloppement Durable.
Elle opre aussi comme agent dintervention et comme force dintgration dans la socit,
par les lves et leurs familles, et contribue la diffusion et limplmentation de la
Charte de la Terre et de la Stratgie pour lducation au dveloppement durable de la
Commission EEC/ONU.
Projecto Carta da Terra. Instrumento de Sustentabilidade (PCTIS)
http://www.aspea.org/
http://www.earthcharter.org/files/charter/charter_po.pdf
Le message du projet de pique-nique est maintenant disponible dans une varit de
mdia. Parmi eux, un DVD documente le pique-nique. Ce DVD a t prsent en public et
distribu dans la communaut avec laide des partenaires du PCTIS. De plus, le Blog de la
Charte de la Terre, lInstrument de la durabilit (http://is-ct.blogspot.com), a t cr par
les coordinateurs de lAgrupamento de Escolas de Salir (le Groupe dEcoles de Salir). On
peut y retrouver des rsums et des photos des activits effectues pendant le projet. Le
blog fournit des exemples dactivits pdagogiques avec les lves, et des runions des
commissions rgionales, nationales et locales. Dveloppes par les diffrentes coles du
PCTIS, les activits de collaboration directe entre les diffrents niveaux dapprentissage (de
7 15 ans) stimulent les expriences ducatives impliquant diffrents sujets et diffrentes
pratiques pdagogiques qui sont ralises dans de domaines extra-curriculaires (rea de
Projecto, Formao Cvica). Le projet est bas sur les principes de la Charte de la Terre et
sur la philosophie de la Dcennie des Nations Unies pour lEducation au Dveloppement
Durable (DNUEDD). Comme Projet international dImplmentation, il est aussi congruent
avec:
Les objectifs de la Stratgie de lducation pour le Dveloppement Durable de lUE;
Les objectifs du document UND de lEDD (2005-2014) Contributions portugaises
limplmentation de lEDD ;
Et les principes du Protocole de Coopration pour Promouvoir lducation
lenvironnement, sign par le Ministre de lEnvironnement et par le Ministre de
lEducation (2005), avec pour but de but de renforcer leurs synergies dans le domaine
de lducation lenvironnement pour la Durabilit.

74

Le curriculum national pour lducation de base

Les activits entreprises dans le contexte du projet du CTIS contribuent au dveloppement
des comptences cl, dfinies dans le Curriculum national portugais pour lducation de
base (degrs 1 9). Ce curriculum comprend aussi des approches trans-curriculaires, savoir
dans le contexte de lducation aux droits de lhomme, de lducation lenvironnement,
de lducation la sant et au bien-tre, de lducation lalimentation, de lducation
sexuelle, de lducation et de la prvention aux risques personnels (comme les accidents
de voiture ou la prvention contre la toxicomanie) ou encore dautres considres comme
pertinentes pour le dveloppement personnel, comme lducation au le Dveloppement
Durable, lducation la paix ou lducation sexuelle.
Sites Internet dorganisations soutenant lEDD au Portugal :
Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular:
http://www.dgidc.min-edu.pt/
Instituto do Ambiente:
http://www.iambiente.pt
Comisso Nacional da UNESCO. Portugal:
http://www.unesco.pt/cgi-bin/home.php

75
Contexte politique international de lEDD
LEDD tient compte du Sommet de la Terre de Rio de Janeiro, en 1992, o les politiciens de
presque tous les pays du monde ont convenu dun un besoin rel de considrer le bien-tre
conomique, lgalit sociale et le soin de lenvironnement avec conscience et prcaution.
En vue de ce projet collectif global, la confrence des Nations Unies a invent le terme
le Dveloppement Durable . Parce que le projet navait pas encore atteint les masse dix
ans plus tard, les Nations Unies ont organis une deuxime confrence Johannesburg en
2002. Entre les deux confrences, un consensus international disant que laccomplissement
du Dveloppement Durable est essentiellement un processus dapprentissage continu a
merg. En 2005, les Nations Unies mettent en place la Dcennie des Nations Unies de
lducation pour le dveloppement durable (DEDD), qui durera de 2005 2014. LUNESCO
a t charg de lorganisation de la Dcennie et du dveloppement dun projet pour
limplmentation internationale.
La Dcennie de lducation au dveloppement durable des Nations Unies
Comme lUNESCO la stipul, la DEDD est une entreprise extensive et complexe, qui touche
potentiellement chaque aspect de la vie. Son objectif gnral est dintgrer les valeurs
inhrentes au dveloppement durable dans tous les aspects de lapprentissage afin
dencourager des changements dans le comportement qui permettront une socit plus
durable et plus juste pour tout le monde. Elle a cinq objectifs principaux:
1. Crer un profil amlior pour le rle central de lducation et de lapprentissage dans
lactivit commune du dveloppement durable;
2. Faciliter les liens, le travail en rseau, lchange et linteraction entre les diffrents
acteurs dans le domaine de lEDD;
3. Fournir un espace et une opportunit pour affiner et promouvoir la vision du dveloppement durable et sa transition, et cela par toutes les formes dapprentissage et par la
conscience publique;
4. Encourager une meilleure qualit denseignement et dapprentissage dans le cadre de
lducation pour le Dveloppement Durable;
5. Et dvelopper des stratgies chaque niveau pour renforcer la capacit de lEDD.
La DEDD est lie dautres initiatives internationales qui ont dj t prises, en particulier le
processus Objectifs du Millnaire pour le Dveloppement (OMD), le mouvement ducation
pour Tous dici 2015 (EPT) et la Dcennie des Nations Unies pour lalphabtisation
2003-2012 (DNUA) (the Millennium Development Goals (MDGs) process, the Education
for All by 2015 (EFA) movement, and the United Nations Literacy Decade 2003-2012
(UNLD). Toutes ces initiatives globales ont lintention damliorer la qualit de la vie, mais
la DEDD sintresse, plus que les trois autres, au contenu et lobjectif de lducation
et aux pratiques et approches adopter pour encourager spcialement les valeurs du
dveloppement durable.

76
La stratgie de lUNECE
En Europe, les Ministres de lEnvironnement de la Commission Economique des Nations
Unies pour l Europe (lUNECE) sont parvenus un accord sur une stratgie rgionale pour
lEducation au Dveloppement Durable qui considre lducation comme un instrument
fondamental pour la protection de lenvironnement et pour le dveloppement durable.
La stratgie de lUNECE pour lEducation au Dveloppement Durable a t adopte par la
runion de haut niveau des Ministres de lEnvironnement et de lEducation Vilnius, le
17-18 mars 2005.
La stratgie a lintention dtre une fondation pour limplmentation rgionale de la DEDD.
Elle offre un cadre flexible pour les gouvernements des tats membres de lUNECE et
elle vise les encourager et les conseiller afin de les aider dvelopper et incorporer
lEDD dans leurs systmes ducatifs formels ainsi que dans leur ducation non-formelle
et informelle. La stratgie requiert lengagement des ducateurs et autres acteurs, ainsi
quun dialogue entre tous les acteurs internationaux importants, y compris les ONG et
dautres groupes importants contribuant la DEDD.
La vision de lUNECE concerne: Une rgion qui embrasse les valeurs communes de
solidarit, dgalit et de respect mutuel entre individus, pays et gnrations dans
laquelle lEducation au Dveloppement Durable peut apporter un esprit critique, une
plus grande conscience et une sens des responsabilits augment pour que de nouvelles
visions et de nouveaux concepts puissent tre explors et pour que de nouvelles mthodes
et de nouveaux instruments puissent tre dvelopps.

77
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Auteurs
Christine Affolter (Switzerland), Swiss Foundation for Environmental Education
Mary Jeanne Barrett (Canada), University of Regina
Faye Benedict (Norway), Norwegian University of Life Sciences
Maria Blasini (Italy), Scuola Media Dante Alighieri, Spoleto
Rene Paule Blochet (France), President of Les Amis de Circe Association,
Diois - Drme
Josep Bonil (Spain), Science and Mathematics Department, Autonomous University
of Barcelona
Genina Calafell (Spain), Science and Mathematics Department, Autonomous
University of Barcelona
Christiane Daepp (Switzerland), IDEENBRO, Biel
Giovanni De Paoli (Italy), ENEA, Roma
Mariona Espinet (Spain), Science and Mathematics Department, Autonomous
University of Barcelona
Laima Galkute (Lithuania), Mykolas Romeris University, Vilnius
Sarunas Gerulaitis (Lithuania), Education Development Centre at the Ministry of
Education and Science
Manuel Gomes (Portugal), University of Lisbon; Research Centre for Geography
Studies (CEG); Ministry of Education scholar for the Research Project Education for
Sustainable Development
Nathalie Gudorf (France), Terres dOasis, Royat
Paul Hart (Canada), University of Regina
Bjarne Bruun Jensen (Denmark), Danish University of Education, Research Programme
for Environmental and Health Education
Georgia Liarakou (Greece), University of the Aegean, Department of Primary
Education
Brita Homleid Lohne (Norway), Drangedal Lower Secondary School
Reiner Mathar (Germany), Hessian State Authority for Teacher Education
Filomena Matos (Portugal), National Council for Education
Michela Mayer (Italy), INVALSI - National Institute for the Evaluation of the
Educational System, Roma
Zsolt Miltner (Hungary) Vadvirg Enviromental and Education Society and Imre
Sndor General School, Szentlrinckta
Finn Mogensen (Denmark), CVU-Vest, University College for Teacher Education,
Esbjerg
Zsuzsa Nyir (Hungary), Hungarian Institute for Educational Research and
Development, Budapest
Gnther Pfaffenwimmer (Austria), Austrian Federal Ministry of Education, Art and
Culture

80

Ana Isabel Pinheiro (Portugal), 8thD Class tutor in Poeta Bernardo Passos School
Rosa Pujol (Spain), Science and Mathematics Department, Autonomous University
of Barcelona
Maaike Rodenboog (Netherlands),
Astrid Sandas (Norway), Directorate for Education and Training, Oslo
Maria de So Jos (Portugal), PCTIS Coordenator in Poeta Bernardo Passos School
Glenn Sutter (Canada), Royal Saskatchewan Museum, Life Sciences Division
Johannes Tschapka (Switzerland), PHBern - University of Applied Sciences, Teacher
Education
Attila Varga (Hungary), Hungarian Institute for Educational Research and
Development, Budapest
Monica Vercesi (Italy), Dipartimento di Geografia e Scienze Umane dellAmbiente,
Universit degli Studi di Milano
Margit Wolf (Austria), ZEIT!RAUM - Association for Social-Cultural Work, Vienna
Photos
Les photos ont t contribues par
Johannes Tschapka (A), cover
Zeit!Raum, Association for Socio-Cultural Work Vienna (A), p.14, 15
Glenn Sutter (CDN), p. 18, 19
Ideenbro and LEBE: Christiane Daepp (CH), Michael Gerber (CH), p. 21, 23
Gnter Bernert (D), p. 27
Equipo Educativo de la Escola del Consum de Catalunya (E), p. 34, 36
Sarunas Gerulaitis (LT), p. 60
Ana Pinheiro (P), p.70, 71, 72,
avec les coopration des tudiants suivants: Diana Cadete, Joo Paulo Sous,
Tiago Rodrigues, Catarina Ramos, Andr Silvestre, Tatiana Ferreira,
Andr Martins, Ivo da Silva, Fbio Ramires, Beatriz Mendoza, Patrcia Fontainha,
Joo Neves, Daniela Mendona, Micael Miranda, Nadine Martins,
David Viegas, Tiago Neves, Telma Clara, Diogo Gomes, Marta Pinto,
Odair Barros, Roberto Gonalves.

Motiver la jeunesse sengager pour le dveloppement durable est

une collection de pratiques denseignement et dapprentissage de
lducation pour le dveloppement durable (lEDD).
Les histoires des activits dtudiants des grades 5 9, provenant
dcoles de 13 pays europens et canadiens, peuvent inspirer des
enseignants et des tudiants sengager pour une amlioration
cologique, conomique et sociale de leur communaut.
Par consquent, les pratiques prsentes dans cette publication
montrent comment lEDD peut avoir des implications qui vont
au-del de la classe par lautonomisation des tudiants dans leur
vie comme des jeunes citoyens globaux.
ISBN 978-3-85031-101-5