Planeacionees

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSION MAZATLN
PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: LENGUAJE Y COMUNICACION
ASIGNATURA: ESPAOL
Nombre de la escuela: Gilberto
Soto Velzquez
Sector: VI
Zona: 032
Nombre del practicante:

Allala Prez Cecilia Guadalupe
Nombre del encargado del grupo
Mara Isabel Menda Bulnes
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

1.1 Factores externos
En esta ocasin me present a la Escuela Primaria Gilberto Soto Velzquez ubicada en el
fraccionamiento Valle Bonito, desconocido para mi persona, pues est un poco escondido
y solo pasan dos trasportes pblicos por esta escuela, lo que a muchos nios provoca
forzosamente por su misma seguridad que sean llevados por sus paps en automviles, en
bicicletas, motocicletas o la ltima opcin de caminar cuadras de la avenida principal
donde pasan ms transportes pblicos.
Hoy en da la escuela primaria cuenta con turno matutino. Cuenta con su clave
25EPR0552F, teniendo una ubicacin en el sector VI, perteneciendo a la zona 032 de la
Ciudad de Mazatln, Sinaloa. La ubicacin de una escuela es fundamental para el buen
funcionamiento de la misma; en mi experiencia de observacin y de ayudanta al docente
encargado del grupo de tercer grado pude percatarme que su contexto es bueno para
cualquier institucin.
Todas las casas presentes estn diseadas de la misma manera, pero cada una de ellas se
distingue por el toque personal que sus dueos le dan. Por lo general el nivel
socioeconmico del lugar es de clase medio. Tambin a su alrededor se encuentra una
secundaria y un preescolar.
1.2 Factores internos
La escuela primaria Gilberto Soto cuenta con 12 salones, una biblioteca me pude dar
cuenta que ya llevan un tiempo en el que no se ha limpiado es un pequeo cuarto que ya
est empolvado y no le han estado dando uso durante un tiempo, ya que hay muy pocos
libros y la mayora estn muy repetidos.
Tambin cuenta con dos canchas solo que nicamente la de la plaza cvica tiene
techumbre y la otra se utiliza para que los nios hagan deportes como el futbol y el
basquetbol, en cambio la otra si pueden los alumnos estar corriendo y jugando sin
preocuparse de que les pegue el sol, en ella durante la hora de receso se ponen maestros
a dar guardia y la utilizan nicamente para jugar los alumnos de grados como primero,
segundo y tercer ao. En ella se llevan a cabo todos los lunes los honores a la bandera
con el maestro correspondiente y es el encargado tambin de llevar a cabo la guardia en
este sitio.
Desde su entrada se puede reflejar que es una escuela muy organizada en todos sus
aspectos y cada integrante de su personal sabe tomar su papel. el cancel se cierra las
ocho en punto con una tolerancia de cinco minutos, me pone a pensar que es un buen
hbito que se est formando en ellos, mismo que muchas escuelas han perdido.
2. Diagnstico del grupo

2.1 Diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos de
aprendizaje
Todas las maanas a partir de las 7:30 los nios del saln de 3A comienzan a llegar,
cuenta con un total de 37 alumnos, 19 nios y 18 nias. En este saln existen varios nios
que necesitan ms atencin que otros, ya que demuestran una gran falta de inters por
sus aprendizajes y procesos de aprendizaje, en pocas palabras de responsabilidad, no se
esfuerzan por hacer sus trabajos.
Cada uno de ellos oscilan entre los 8 y 9 aos de edad, porque lo que segn Piaget se
encuentran en la etapa de operaciones concretas que transcurre de los 7 a los 11 aos de
edad, se caracteriza por tener una mayor concrecin en la inteligencia representativa; a
partir de esta edad se les desarrolla el nivel de pensamiento preoperatorio (pensamiento
simblico y egocntrico) as como el de las operaciones concretas. A lo largo de esta
etapa, el sujeto tiene la capacidad de generar un pensamiento lgico, sin embargo no
llega a ser abstracto.
La mayora de los alumnos son muy inteligentes, trabajan de una manera rpida, se tiene
que tener todo el tiempo trabajando, porque si no los alumnos se ponen desordenados,
aunque hay alumnos que no le toman inters, se la pasan platicando o solo viendo para
otro lado sin trabajar. Un problema que tienen varios de los alumnos es que confunden
algunas palabras, hay un nio que confunde la B por la F y hay dos que confunden la b con
la d, esto sucede cuando realizan algn escrito, porque cuando las maestra les pide
palabras con esas palabras las hacen de manera correcta, a la mayora les gusta mucho
leer.
Una ventaja es que hasta este momento los alumnos cuentan con el apoyo de los padres
de familia para la realizacin de sus tareas. Este es un grupo muy interactivo, pues a
todos los alumnos les gusta andar platicando es por ello que siempre se debe de tener
actividades para realizar con todos los alumnos.
2.2 Conocimientos previos
Los nios traen una serie de experiencias pero obtenidas de una manera inconsciente
sobre el tema.
A continuacin se presentara las actividades que sern mi gua para poder cumplir con los
aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la asignatura demanda.
.
3. Plan de clase
Competencias que se favorecen:
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
Identificar las propiedades
del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones
Propsito de la asignatura en Primaria: -Sean capaces de leer,

comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de
texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos
personales.
Propsito de Educacin bsica: Lean comprensivamente diversos
tipos de texto para satisfacer sus necesidades de informacin y
conocimiento.
Estndares:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos: 1.10. Desarrolla
criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto de su
preferencia.
2. Produccin de textos escritos: 2.6. Escribe y considera al destinatario
al producir sus textos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos:
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al
exponer sus ideas y argumentos, y al presentar informacin
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje:
4.1. U tiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera
de la escuela.
5. Actitudes hacia el lenguaje:
5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor,
hablante u oyente; adems, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar
y escuchar.
Aprendizaje esperado:
Conoce la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico.
Tema/Contenido:
Practica social del lenguaje: Difundir noticias sobre sucesos en la
comunidad
Tipo de texto: Expositivo
mbito: Participacin comunitaria y familiar
FECHA:
2/02/2016
.
GRUPO: 3
BLOQUE: III
SESIN
1a1
DURACIN
80 min.
Para
-
el maestro:
recortes
hojas
copias
Materiales y recursos didcticos:

Para cada estudiante:
- hojas
- colores
- cartulinas
- recortes
Leccin: -Exploracin peridicos y comentar noticas de inters.

Estrategia didctica
Indicaciones previas: -les pedir un dia antes cartulinas, recortes de peridicos y
revistas y una seccin de peridico diferente a cada alumno.
Actividad para comenzar bien el da: Los alumnos encuentran palabras dentro de una palabra escrita en el pizarrn.
Elegir y escribir una palabra en el pizarrn y solicitar a los estudiantes que a partir de
las letras que contiene escriban otras palabras. Los estudiantes escriben la palabra que
identifican con las letras disponibles en la palabra original:
R E C R E O REO, CREO, CERO, ROCE, ERRE, CERRO
Exploracin de conocimientos previos:
-Se les preguntara a alumno las siguientes preguntas acerca de lo que como esta
estructurado un peridico
Qu es una noticia?
Qu contiene una noticia?
Qu partes de la noticia conocen?
Nosotros mismos podemos hacer una notica?
Han ledo el peridico?
Qu tipo de noticias aparecen?
INICIO
Qu y cmo se evala?
--Se evaluar si el alumno
Tiempo estimado:20 minutos
conoce
las
noticias,
identifica
los
tipos
de
Hablaremos de los tipos de noticias que tienen los
noticias que se dan en su
peridicos y la importancia que estos tienen, tambin las
comunidad, si identifica las
partes que tiene el peridico.
partes que contiene un
Seleccionaran una noticia de su inters para trabajar con
peridico.
ella y darle un seguimiento.
Les entregar una copia para que relacionen las partes de -Se evaluara mediante una
un peridico. Anexo 1
bitcora
de
COL.
su
rendimiento
Tcnica: Desempeo de los
alumnos
Instrument:
bitcora de
COL
Anexo 3
DESARROLLO
Les pedir a los alumnos que se les haba pedido
previamente para que lo analicen.
Los formar en equipos de 5 personas para que cada
equipo elaborara un borrador sobre un peridico.
Les dar un tiempo determinado para que se pongan de
acuerdo en la noticia que sea de su inters.
Les entregar las cartulinas para que comiencen a hacer su
noticia.
Ya que finalicen un integrante del equipo pasara a leer su
noticia y l comentaremos entre todos.
CIERRE
Tiempo estimado: 20 minutos
- para finalizar les pedir a los alumnos que
individualmente elaboren una noticia para que la muestren
a la comunidad estudiantil, les mostrare algunos ejemplos,
pues colocaremos su noticias en el peridico mural del aula.
Qu y cmo se evala?
--Se evaluara si el alumno
identifica las partes por as
que est conformada una
noticia
Si la noticia que elaboraron
cumple con todo.
-Se evaluara mediante un
registro anecdtico
Tcnica: Interrogatorio
Instrument:
registro
anecdtico
Anexo 4
Qu y cmo se evala?
Se evaluara la noticia
que elaboren y que
cumpla
con
las
caractersticas.
-Se
evaluara
mediante una lista de
cotejo
Tcnica:
Anlisis
desempeo
del
Instrument: lista de cotejo

Anexo 5
Argumentacin
-En estas orientaciones me base en la teora de vigotsky, ya que el trabajo colaborativo
es esencial para que los nios puedan comprender e interactuar de manera ms eficiente,
adems que les gusta mucho hacerlo asi,
Logros obtenidos:
Ajustes Razonables:
-alumnos con menor rendimiento se pondr en equipo con alumnos que puedan
ayudarle para realizar las cosas

Anticipacin de Dificultades:
-los alumnos no tengan nocin del tema
- no cumplan con material
Alumno practicante:
Encargado del grupo:
____________________________________________
_______________________________________
Profa. Mara Isabel Menda
Bulnes
Allala Prez Cecilia

Guadalupe
Vo. Bo. del Director:
Vo. Bo. del Profesor:
____________________________________________
Profa. Mara del Jess
Salaiza SnchezBrito
________________________________________
Vo. Bo. del Profesor:
Prof. Genaro Uribe

Zatarain
______________________________________________________
Prof. Vctor Manuel Sandoval
Ceja
Anexo 1
1. Fecha del
peridico
2. Ttulo de la
noticia
3. Foto de la
noticia del da
Une con una lnea lo que se te pide
4.
5.
6.
7.
Fecha
Noticia
Primera plana
Ttulo del
peridico
8. Noticia
secundaria
9. -Anuncio
publicitario
10. -En que pgina
se encuentra la
noticia principal
Me gusto
Que sent
Que aprend
Que no me gusto
Anexo 2
Nombre del
alumno_______________________________________Fecha:___________________________
__
Grado___________________________________Maestro:______________________________
____________
Bitcora de col:
Anexo: 3
Anexo 3
Desarrollo
Nombre del
alumno:_______________________________Fecha__________________________
Grado:_____________Maestro___________________
Registro anecdtico
Anexo 4
Preguntas
Uni adecuadamente lo que se le pidi?
Respeto el punto de vista de sus compaeros?
Comprendi y sigui las indicaciones de las consigna?
Realizo el trabajo?
Entrego en tiempo y forma?
Uso su imaginacin?
Reflexiono acerca de las caractersticas del peridico?
Hiso preguntas pertinentes?
Identifico las partes de una noticia
Reconoce lo que es con una noticia
Anexo 4
Cierre
Nombre del
alumno:_______________________________Fecha__________________________
Grado:_____________Maestro___________________
Mostro inters?
Respeto el punto de vista de sus compaeros?
Comprendi y sigui las indicaciones de las consigna?
Realizo el trabajo?
Entrego en tiempo y forma?
Uso su imaginacin al momento de anotar lo que vio en el
video?
Reflexiono acerca de cmo es que se debe resolver un
conflicto?
Hiso preguntas pertinentes?
Su noticia cumple con las caractersticas de una noticia
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

EXTENSION MAZATLN
PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: EXPLORACIN Y
COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
Soto Velzquez
Nombre del practicante: Allala Prez Cecilia

Guadalupe
Sector: VI
Zona: 032
Nombre del encargado del grupo:


1.1Factores externos
este sitio.

aprendizaje
leer.
sobre el tema.
3. Plan de clase
Competencias que se favorecen: comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica.
Propsito de la asignatura en Primaria: Comprendan, desde la
perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos
Propsito de Educacin bsica: Identifiquen propiedades de los
materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
FECHA:
2/02/2016
.
Estndares:
1. Conocimiento Cientfico
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en
que pueden utilizarse.
3.Habilidades asociadas a la ciencia
GRUPO: 3-A
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un

dispositivo o un modelo.
4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias
culturales y de gnero.
Aprendizaje esperado: Explica que las propiedades de las mezclas,

como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los
materiales que la conforman
BLOQUE: III
SESIN
1a1
Tema/Contenido:
DURACIN
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor
60 min.
de acuerdo con la proporcin de los materiales.
Para el maestro:
Cucharas
- Jarra
Pizarrn
- Agua
Vasos
- Exprimidor
- Limones
- Cuaderno
- Azcar
Leccin:
Estrategia didctica
Indicaciones previas: les pedir a los alumnos por equipo un da antes el material que
se utilizara para la clase, los organizare en 6 equipos de 6 personas para que en el equipo
se organice que traer cada uno de los integrantes.
Actividad para comenzar bien el da:
Organizados en equipos, los alumnos identifican y escriben palabras que tengan las
caractersticas que les solicitar. Un representante del equipo que haya identificado ms
palabras las escribir en el pizarrn y el resto de los equipos agrega palabras diferentes.
La actividad permite escribir diferentes tipos de palabras en funcin de la consiga del
maestro y del grado en el que se encuentran los alumnos. Algunas consignas pueden ser:
Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas. La variacin de la letra
agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo: Q.
Palabras que inicien con la letra B y sean nombres de animales. A su vez, se puede
solicitar que sean animales que vivan en el mar o en el bosque, etctera.
Palabras que inicien con la letra C y sean nombres de pases, estados de la Repblica,
municipios, etctera.
Palabras que terminen con la letra O y sean nombres de cosas que hay en las casas:
ropero, bao, muro, banco, etctera.
Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etctera.
Palabras que contengan CC: accin, ficcin, etctera. Palabras de una, dos o tres
slabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etctera.
Se les dictara una Seri de preguntas.
Qu es una mezcla?
Dnde la implementamos?
Cundo se modifica la cantidad de una mezcla?
INICIO
Comenzar por cuestionar a los alumnos sobre los cambios
que tiene una sustancia por tener diferentes cantidades de
un ingrediente, para que sepan cmo cambia al modificar la
proporcin de esto realizaremos una actividad, primero les
pedir a los alumnos que se laven bien sus manos ya que
regresen al saln les pedir que se organicen en los
equipos que habamos formado un da antes.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
-Instrumento: Observacin
directa
DESARROLLO
Cada equipo va a preparar una limonada con distinta
concentracin de azcar.
Les pedir que saquen el material que se les haba pedido
que sean 5 limones cortados por la mitad, 1 jarra,
exprimidor, azcar.
Tambin le entregar una cuchara de plstico del mismo
tamao a cada equipo y un vaso desechable a cada alumno.
Enumerar a los equipos del 1 al 6 y les dar la cantidad de
azcar que debe utilizar cada equipo. La cual ser la
siguiente:
Equipo 1- sin azcar
Equipo 2 3 cucharadas
Equipo 3- 10 cucharadas
Qu y cmo se evala?
-Tcnica:
Anlisis
del
desempeo
-Instrumento:
Lista de
Cotejo
(Ver anexo 2)
-Los indicares que estar
evaluando en los alumnos
sern los siguientes:
-Realiz una hiptesis del
experimento llevado a la
prctica.
-Mostr una reflexiva y
critica mientras realizaba el
experimento.
-Respeto las ideas de sus
compaeros y comparti las
Los
indicadores
de
evaluacin
sern
los
siguientes:
-que es la mezla.
-Presenta un anlisis sobre
las diferentes proporciones
de material que utilizan en
algo.
suyas de
analtica.
una
manera
Les pedir a los alumnos que le agreguen el jugo de los

limones a su jarra de agua con el exprimidor y despus la
cantidad de azcar correspondiente a cada equipo y
comenzar a revolver hasta que quede bien disuelto.
Despus les pedir que pongan las jarras en el escritorio y
las marcaremos con un papel pegado en ella en donde diga
la cantidad de azcar que tiene esa jarra. Despus pasar
cada uno de los alumnos y probar todas las aguas en su
vaso que se les haba entregado y anotarn en su cuaderno
cual fue la limonada que ms les agrado, cual fue la que
mas o menos les agrado y la que no les gusto.
CIERRE
Para finalizar les a algunos alumnos que compartan sus
notas y anotar en el pizarrn los votos que me digan para
ver si concuerdan.
Les hare unos cuestionamientos como: por qu creen que
esa limonada fue la que les gusto? Por qu hay diferencia
en la cantidad de azcar que prefieren unos alumnos y
otros? (en caso de que la limonada que ms les gusto sea
con diferente cantidad de azcar), crees que estos cambios
de cantidad de ingrediente afecte el sazn de alguien?
Despus trabajaremos con el libro de texto pag. 75
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
-Instrumento:
Diario
de
clase
(Ver anexo 3).
-Los aspectos principales a
evaluar
sern
los
siguientes:
-Comprob sus hiptesis y
respeto los resultados de
sus compaeros.
-Reforz los aprendizajes
adquiridos durante toda la
clase.
-Comprendi los cambios de
acuerdo a la proporcin de
un ingrediente.
Argumentacin
-Mis orientaciones didcticas decid llevarlas a cabo de esta manera, ya que trabajando
colaborativamente, basada en la teora de Vigotsky el nio puede desarrollar mejor un
aprendizaje significativo, se desarrolla lo actitudinal en relaciones con sus compaeros.
Los ejercicios con la actividad de los recursos planteados fsicamente es ms sencillo que
manipulen y se puedan dar cuenta que experimentando con ello aprenden ms sencillo.
Cada alumno tiene su manera de aprender ya sea visual, auditiva o kinestsica como lo
mencionan diferentes autores como Romo M.E. y Lpez D. y Gardner Por esto mismo
trato de que las clases se pueda combinar los tres para que el aprendizaje se d en todos
los estudiantes.
Logros obtenidos:
Ajustes Razonables: Si hay personas que saben y estn en un mismo equipo los pondr
separados para que ayuden en donde haya ms debilidad de algn equipo.
Que no cumplan con el material.

EXTENSION MAZATLN
PLANEACIN DIDCTICA
Soto Velzquez
Sector: VI
Zona: 032

Guadalupe

este sitio.
aprendizaje
leer.
sobre el tema.
3. Plan de clase
Competencias que se favorecen: comprensin de fenmenos y procesos naturales
desde la perspectiva cientfica.
Propsito de la asignatura en Primaria: Comprendan, desde la
perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos
biolgicos, fsicos y qumicos
Propsito de Educacin bsica: Identifiquen propiedades de los
materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas
actividades humanas.
Estndares:
1. Conocimiento Cientfico
1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas.
2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa
2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en
que pueden utilizarse.
3.Habilidades asociadas a la ciencia
FECHA:
2/02/2016
.
GRUPO: 3-A
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un

dispositivo o un modelo.
4. Actitudes asociadas a la ciencia

4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias
culturales y de gnero.
Aprendizaje esperado: Explica que las propiedades de las mezclas,

como color y sabor, cambian al modificar la proporcin de los
materiales que la conforman
Tema/Contenido:
Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor
BLOQUE: III
SESIN
1a1
DURACIN
60 min.
de acuerdo con la proporcin de los materiales.

Para el maestro:
Cucharas
- Jarra
Pizarrn
- Agua
Vasos
- Exprimidor
- Limones
- Cuaderno
- Azcar
Leccin:
Estrategia didctica
Indicaciones previas: les pedir a los alumnos por equipo un da antes el material que
se utilizara para la clase, los organizare en 6 equipos de 6 personas para que en el equipo
se organice que traer cada uno de los integrantes.
Organizados en equipos, los alumnos identifican y escriben palabras que tengan las
caractersticas que les solicitar. Un representante del equipo que haya identificado ms
palabras las escribir en el pizarrn y el resto de los equipos agrega palabras diferentes.
La actividad permite escribir diferentes tipos de palabras en funcin de la consiga del
maestro y del grado en el que se encuentran los alumnos. Algunas consignas pueden ser:
Palabras que inicien con la letra A y sean nombres de personas. La variacin de la letra
agrega un nivel de complejidad diferente, por ejemplo: Q.
Palabras que inicien con la letra B y sean nombres de animales. A su vez, se puede
solicitar que sean animales que vivan en el mar o en el bosque, etctera.
Palabras que inicien con la letra C y sean nombres de pases, estados de la Repblica,
municipios, etctera.
Palabras que terminen con la letra O y sean nombres de cosas que hay en las casas:
ropero, bao, muro, banco, etctera.
Palabras que contengan dos vocales juntas: reina, ruido, bueno, etctera.
Palabras que contengan CC: accin, ficcin, etctera. Palabras de una, dos o tres
slabas: sol, ra-ta, ca-ba-llo, etctera.
Se les dictara una Seri de preguntas.
Qu es una mezcla?
Dnde la implementamos?
Cundo se modifica la cantidad de una mezcla?
INICIO
Comenzar por cuestionar a los alumnos sobre los cambios
que tiene una sustancia por tener diferentes cantidades de
un ingrediente, para que sepan cmo cambia al modificar la
proporcin de esto realizaremos una actividad, primero les
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
directa
Los
indicadores
de
pedir a los alumnos que se laven bien sus manos ya que

regresen al saln les pedir que se organicen en los
equipos que habamos formado un da antes.
evaluacin
sern
los
siguientes:
-que es la mezla.
algo.
DESARROLLO
Cada equipo va a preparar una limonada con distinta
concentracin de azcar.
Les pedir que saquen el material que se les haba pedido
que sean 5 limones cortados por la mitad, 1 jarra,
exprimidor, azcar.
Tambin le entregar una cuchara de plstico del mismo
tamao a cada equipo y un vaso desechable a cada alumno.
Enumerar a los equipos del 1 al 6 y les dar la cantidad de
azcar que debe utilizar cada equipo. La cual ser la
siguiente:
Equipo 1- sin azcar
Equipo 3- 10 cucharadas
Qu y cmo se evala?
-Tcnica:
Anlisis
del
desempeo
-Instrumento:
Lista de
Cotejo
(Ver anexo 2)
prctica.
experimento.
suyas de una manera
analtica.
Les pedir a los alumnos que le agreguen el jugo de los

limones a su jarra de agua con el exprimidor y despus la
cantidad de azcar correspondiente a cada equipo y
comenzar a revolver hasta que quede bien disuelto.
Despus les pedir que pongan las jarras en el escritorio y
las marcaremos con un papel pegado en ella en donde diga
la cantidad de azcar que tiene esa jarra. Despus pasar
cada uno de los alumnos y probar todas las aguas en su
vaso que se les haba entregado y anotarn en su cuaderno
cual fue la limonada que ms les agrado, cual fue la que
mas o menos les agrado y la que no les gusto.
CIERRE
Para finalizar les a algunos alumnos que compartan sus
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
-Instrumento:
Diario
de
clase
notas y anotar en el pizarrn los votos que me digan para

ver si concuerdan.
Les hare unos cuestionamientos como: por qu creen que
esa limonada fue la que les gusto? Por qu hay diferencia
en la cantidad de azcar que prefieren unos alumnos y
otros? (en caso de que la limonada que ms les gusto sea
con diferente cantidad de azcar), crees que estos cambios
de cantidad de ingrediente afecte el sazn de alguien?
Despus trabajaremos con el libro de texto pag. 75
(Ver anexo 3).

evaluar
sern
los
siguientes:
sus compaeros.
clase.
un ingrediente.
Argumentacin
los estudiantes.
Logros obtenidos:

PLANEACIN DIDCTICA
ASIGNATURA: ENTIDAD
Nombre de la escuela: Gilberto Soto
Velzquez.
Sector: VI
Zona: 032
Nombre del practicante: Allala Perez Cecilia

Guadalupe

1
Factores externos
fraccionamiento Valle Bonito, desconocido para mi persona, pues est un poco escondido y
solo pasan dos trasportes pblicos por esta escuela, lo que a muchos nios provoca
este sitio.

aprendizaje
leer.
sobre el tema. A continuacin se presentara las actividades que sern mi gua para poder
cumplir con los aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la

asignatura demanda.
3. Plan de clase
Competencias
Relacin de el espacio geogrfico y el tiempo histrico
Manejo de informacin geogrfica histrica
Propsito de la asignatura en Primaria:
-identificar temporal y espacialmente caractersticas del territorio y de
la vida cotidiana de los habitantes de la entidad a lo largo del tiempo.
FECHA:
Enero de 2016
Aprendizaje esperado :
Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la
entidad durante el virreinato
GRUPO: 3 A
BLOQUE: III
Bloque: III la conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad.

Tema/Contenido:
Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales ..
Para el maestro:
Computadora
Ibro de texto
Bocinas
Pizarrn
SESIN
1a1
DURACIN
60 minutos

Cuaderno
Lpiz
Tijeras
Estrategia didctica
Indicaciones previas: .
virreinato.
veremos un vdeo que cuenta lo que fue el
Https://www.youtube.com/watch?v=9mqEocvwGr4
INICIO
Se pondr un video que explica lo que sucedi en

esos aos, que poca abarc ,que sucedi con los
indgenas , que buscaban los espaoles. Y como se
organizaban.
Https://www.youtube.com/watch?
V=57D2QVp85q8
Posteriormente les preguntar que fue lo que
entendieron, que es lo que conocan sobre el tema,
que opinan sobre lo sucedido y que beneficios trajo.
Posteriormente presentar unas diapositivas que
explican ms afondo lo que pasaban en la poca del
virreinato en nuestra entidad como por ejemplo, las
actividades econmicas: las principales eran la
minera,
ganadera,
agricultura,
el
comercio,
extraccin de sal.
Segunda sesin
DESARROLLO
Formarn equipos de 4 integrantes para que comenten y de
forma individual escriban lo que entienden por las
siguientes palabras: indgenas, espaoles, criollos, mestizos,
africanos y castos.
Para ver que tan acertadas eran sus respuestas veremos un
vdeo muy divertido que trata de hacer un viaje en el
tiempo.
Https://www.youtube.com/watch?v=MuWllupNH1e
Despus en dos equipos debern analizar la informacin
que recuerden de los vdeos y el libro de texto del bloque III
tema 3 Gobierno y sociedad en los pueblos plata hacer un
mapa mental que explique lo que sucedi en esa poca
para presentrselo a sus compaeros. Mientras que los otros
dos equipos debern actuarlo, caracterizarse como los
personajes que consideren relevantes.
CIERRE
Qu y cmo se evala?
Tcnica: Observacin
Instrumento: Observacin
directa
Los indicadores de
evaluacin sern los
siguientes:
Identifican las
actividades
econmicas
Reconocen lo que fue
el virreinato.
Qu y cmo se evala?
Tcnica: Anlisis del
desempeo
Instumento: Lista de
Cotejo
(Ver anexo 1)
Los indicares que estar
Realiz un anlisis
adecuado
de
la
informacin
Trabaja
colaborativamente
con sus compaeros
Identifico
el
significado
de
las
palabras que se les
dio.
Qu y cmo se evala?

Por ultimo presentarn sus trabajos, al finalizar para
complementar lo que hemos estudiado har
representacin de lo sucedido en esa poca con
ayuda de mis compaeros para despus comentar
que opinan sobre los cambios que surgieron en
Mxico, que les gusto del tema y que no, entre otras
cosas.
Tcnica: Observacin
Instrumento: Diario de
clase
Describe
las
caractersticas de la
sociedad
y
del
gobierno
de
la
entidad durante el
virreinato.
Argumentacin
Con el estudio de la entidad a partir del tiempo histrico y el espacio geogrfico los nios
reconocen las condiciones naturales sociales, culturales, econmicas y polticas que
caracterizan el espacio donde viven y como han cambiado conforme a las relaciones que
los seres humanos han establecido con su medio a lo largo del tiempo con el fin de
fortalecer su sentido de pertenencia , su identidad local, regional y nacional. Todo ello
contribuye con su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada
en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natural y cultural, as como en
la prevencin de desastres.
Logros obtenidos:
Material suficiente
Dominio de contenido

EXTENSION MAZATLN
PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA
Soto Velzquez
Sector: VI
Zona: 032

Guadalupe

este sitio.
aprendizaje
leer.
sobre el tema.
3. Plan de clase
Respeto y valoracin de la diversidad

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construccin de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Propsito de Educacin bsica:
Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales
en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar,
sentir, creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos
que les permiten participar de manera conjunta en el diseo de formas
de vida incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos
de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
FECHA:
2/02/2016
.
GRUPO: 3-A
mbito: Aula
BLOQUE: III
Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad
cultural del pas.
Tema/Contenido:
Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros
lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo
tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del
mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos
distintos.
Para el maestro:
Computadora
Hojas
Caon
Cartulina
Bocinas
Plumones
SESIN
1a1
DURACIN
60 min.
Leccin:
Estrategia didctica
Conoces cuales son las costumbres y tradiciones de tu comunidad?
Cmo se manifiesta en tu localidad la diversidad entre las personas?
INICIO
Comentaremos las respuestas de los conocimientos previos
y realizar una lluvia de ideas.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
directa
Escribir las ideas principales en el pizarrn destacando los

conceptos claves que son: diversidad, rechazo, exclusin,
respeto.
DESARROLLO
Les pondr un video https://www.youtube.com/watch?
v=pWrdCo3vpkw
Despus les pedir a los alumnos que en equipos de 6
personas comenten y discutan sobre las tradiciones y
costumbres que tienen otras personas y la de su localidad y
si existe similitud respecto al video.
Escribirn en una hoja ejemplos de la diversidad de
costumbres y tradiciones que existen en la escuela y su
localidad.
Indicar a cada equipo que terminando presentaran algn
ejemplo de los que escribi de cmo se manifiesta la
diversidad (formas de vestir, hablar, celebrar, jugar, etc.)
Entre todos socializaremos los ejemplos que presenten los
alumnos y destacaremos las coincidencias y
particularidades de estos.
CIERRE
Despus de lo comentado les pedir que cada equipo realice
un cartel con propuestas para integrar y apoyar a los nios
(as) que viven algn problema o rechazo pertenecer
costumbres o tradiciones diferentes.
Para finalizar pegaremos estos carteles en la escuela.
Los
indicadores
de
evaluacin
sern
los
siguientes:
-conocen las tradiciones y
costumbres
de
su
comunidad.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica:
Anlisis
del
desempeo
-Instrumento:
Lista de
Cotejo
(Ver anexo 1)
-identificaba las diferencias
de
las
tradiciones
y
costumbres dela diversidad
cultural.
suyas de una manera
analtica.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
-Instrumento:
Diario
de
clase
evaluar
sern
los
siguientes:
-valora
y
respeta
la
diversidad cultural.
Argumentacin
Me parecen las actividades mas relevantes para los alumnos, la utilizacin de las
tecnologas ser de gran ayuda ya que como nos menciona Garner, hay diferentes estilos
de aprendizaje como el visual, auditivo y kinestsico, y con esta actividad podrn
acercarse mas al aprendizaje esperado, pues interactan de manera diferente.
Otra teora que podra mencionar en estas actividades es la del condicionamiento
operante por Skinner, donde explica la conducta voluntaria del cuerpo y su relacin con el
medio ambiente, pues este responde a un estmulo a travs de ello y puede ser tanto de
manera positiva como negativa
Logros obtenidos:

EXTENSION MAZATLN
PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMATICO
ASIGNATURA: MATEMATICAS
Soto Velzquez
Guadalupe
Sector: VI
Zona: 032

este sitio.
aprendizaje

leer.
sobre el tema.
3. Plan de clase
Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
Propsito de la asignatura en Primaria: Utilicen el clculo mental,
la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros
naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Propsito de Educacin bsica: Muestren disposicin hacia el
estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo.
Estndares:
Estndares:1.3 problemas multiplicativos, 1.3.1. Resuelve problemas
que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales utilizando
procedimientos informales.
Eje: Manejo de la informacin
FECHA:
2/02/2016
.
GRUPO: 3-A
BLOQUE: III
Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas
con nmeros naturales.
Tema/Contenido:
Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin
explcita de diversos portadores.
Para el maestro:
Pizarrn
Caon
Computadora
SESIN
1a1
DURACIN
60 min.

Cuaderno
Lpiz
Tarjetas con cantidades
Leccin:
Estrategia didctica
INICIO
Les pondr en el pizarrn diferentes multiplicaciones, en las
cuales tendrn que encontrar un numero perdido por
ejemplo:
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
directa
Al terminar, resolveremos entre todos las cuentas y preguntar si

tuvieron algn problema para realizarlo.
Los
indicadores
de
evaluacin
sern
los
siguientes:
-que es la mezla.
algo.
DESARROLLO
Les pondr algunos problemas y pasar a algunos nios (a
los que mas se les dificulte) a resolverlos con ayuda de sus
compaeros.
Despus les entregar algunas cantidades con as que se
formaran sumas, restas o multiplicacin.
Les dir un problema y ellos tendrn que formar la
Qu y cmo se evala?
-Tcnica:
Anlisis
del
desempeo
-Instrumento:
Lista de
Cotejo
(Ver anexo 2)
358x
_ _=
_______
5370
operacin que le corresponde al problema con las

cantidades que se les d.
Por ejemplo si a un alumno le doy las cantidades
43 - 301 -7 - 407
Y el problema: Mara tiene una papelera y ocupa encargar
lpices si encarga _7_ cajas de lpices y cada caja tiene
_43_ Cuntos tendra en total?___
CIERRE
Para finalizar les proyectar a los nios con el caon de la
escuela un software, en el cual se presentan distintos
problemas similares, para reforzar.
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juegoproblemas-multiplicaciones/

prctica.
experimento.
suyas de una manera
analtica.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
-Instrumento:
Diario
de
clase
(Ver anexo 3).
evaluar
sern
los
siguientes:
sus compaeros.
clase.
un ingrediente.
Argumentacin
Me parecen las actividades mas relevantes para los alumnos, la utilizacin de las
tecnologas ser de gran ayuda ya que como nos menciona Garner, hay diferentes estilos
de aprendizaje como el visual, auditivo y kinestsico, y con esta actividad podrn
acercarse mas al aprendizaje esperado, pues interactan de manera diferente.
Otra teora que podra mencionar en estas actividades es la del condicionamiento
operante por Skinner, donde explica la conducta voluntaria del cuerpo y su relacin con el
medio ambiente, pues este responde a un estmulo a travs de ello y puede ser tanto de
manera positiva como negativa
Logros obtenidos:
Ajustes Razonables: tratar de que participen los alumnos con ms dificultades para
resolver los problemas.
Que el can este ocupado.
PLANEACIN DIDCTICA
CAMPO DE FORMACIN: DESARROLLO PERSONAL
Y PARA LA CONVIVENIA
ASIGNATURA: EDUCACIN FSICA
Nombre de la escuela: Gilberto Soto
Velzquez
Sector: VI
Zona: 032.
Nombre de la practicante:Allala Prez Cecilia

Guadalupe.
Nombre del encargado del grupo: Mara
Isabel Menda Bulnes
1. Factores
1.1 Factores Externos
este sitio.
aprendizaje
leer.
sobre el tema.
3. Plan de clase
Competencias que se favorecen: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas
motrices
Propsito de la asignatura en Primaria: Desarrollen habilidades y
destrezas al participar en juegos motores proponiendo normas, reglas y
nuevas formas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y
el deporte escolar, destacando la importancia del trabajo colaborativo,
as como el reconocimiento a la interculturalidad.
Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de s mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
FECHA:
Febrero 2016.
GRUPO: 3 B
Aprendizaje esperado: Identifica diferentes formas de lanzar,

atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas
modalidades de juegos.
Tema/Contenido:
Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio
cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Cules son las
diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un
implemento? Cules son las semejanzas entre transportar un aro con
el pie y hacerlo con un implemento? En qu acciones se utilizan partes
del cuerpo y se manipulan objetos?
Para el maestro:
Planeacin
Cuaderno
Marcadores
Lpiz
Pintarrn
Hoja blanca
Pelotas
Aros
Aros
Pelotas
Cesto
Costales
Costales
Hoja de actividad
Hojas blancas
Hojas de actividad
BLOQUE: III
SESIN
1a1
DURACIN
40 min.
Estrategia didctica
Indicaciones previas: Durante la clase se trabajar con algunas actividades que
implican el movimiento y uso de material para ejercitacin, por lo que previamente se les
indicar a los estudiantes que realicen un pequeo calentamiento para evitar lesiones.
Actividad para comenzar bien el da: Leemos y escuchamos. Se iniciar la lectura de
algn texto, ya sea cuento, noticia, libro de la biblioteca previamente seleccionado. Se
concluir la lectura pero se cuestionara durante esta y el final ser ledo la siguiente clase.
Comenzar por entregarle una hoja blanca a cada alumno, seguido de esto les indicare
que la hagan una bolita de papel, y as mismo seleccionen a un compaero y se coloquen
frente a ellos. Al estar frente a frente les indicare que se avienten la bolita de papel de
cualquier manera sin utilizar sus brazos.
Y seguido de esto los cuestionare:
Pudiste lanzar la bolita de papel?
Cmo lo hiciste?
Fue complicado? Por qu?
INICIO
Qu y cmo se evala?
Tcnica: Observacin
Por consiguiente continuaremos lanzando ahora la bolita
Instrumento: Diario de
a un cesto, la tarea es que inserten la bolita con un solo
clase
tiro, esta accin se repetir si se considera conveniente.
(Ver anexo 1)
Para continuar les hare los siguientes cuestionamientos:
Los indicadores de
Cmo lograron encestar la bolita?
evaluacin sern los
Cmo se llama ese movimiento?
siguientes:
Qu es lanzar?
Identifica sus
Ser parecido a botar?
habilidades motrices
sobre lanzamiento.
Distingue entre un
movimiento de
lanzamiento y botar.
DESARROLLO
Se continuar con la consigna de atrapa y gana, sin dejar de
moverse. Esta actividad consiste en que el material debe de
ser distribuido por toda el rea (pelotas, aros, costalitos
rellenos, cuerdas, o cualquier objeto que se pueda lanzar sin
peligro de lastimar a alguien). Al dar una seal cada nio
deber levantar el material ms cercano, lo lanza hacia
arriba y lo atrapa. Los alumnos no deben dejar caer los
objetos.
Por consiguiente se distribuyen los objetos en el espacio de
trabajo, el grupo se coloca entre ellos; los nios comienzan
Qu y cmo se evala?
Tcnica: Anlisis del
desempeo
Instrumento: rubrica
(Ver anexo 2)
Los indicadores que estar
Conoce
sus
posibilidades
de
movimiento
a desplazarse entre los objetos sin tocarlos. A la seal

convenida cada nio recoge y lanza objetos seleccionado
hacia arriba sin dejarlo caer, colocndolo nuevamente en el
piso o dependiendo el nmero de lanzamientos que sugiera.
En cada lanzamiento debe elegir un objeto diferente.
Posibles opciones: Lanzar los materiales entre parejas,
tercias o cuartetas. Lanzar y tocarse la cabeza antes de
cacharlo; tocarse las rodillas y cacharlo, etc.
CIERRE
Para finalizar relacionaran una imagen con la tipo de
habilidad motriz que se esta realizando.
Por ejemplo:
Relaciona con una lnea la imagen segn corresponda con
cada movimiento.
Atrapa
r
Muestra seguridad y
confianza
en
el
desarrollo
de
las
actividades.
Identifica
las
diferencias
entre
lanzar,
botar
y
atrapar.
La emplea y relaciona
con los movimientos
de su vida cotidiana.
Qu y cmo se evala?
Tcnica: Anlisis de
desempeo
Instrumento: Lista de
cotejo.
(Ver Anexo 3)
Los aspectos principales a
evaluar sern los
siguientes:
Lanzar
Botar
Golpea
Identifica diferentes
formas de lanzar,
atrapar,
botar
y
golpear objetos para
integrarlos a distintas
modalidades
de
juegos.
Diferencia
de
las
habilidades motrices
que se derivan de su
propio cuerpo y las
que
implican
el
manejo de objetos.
Argumentacin
Estas series de actividades fueron creadas con el propsito de facilitar el aprendizaje del
alumno a travs de material didctico. Por ello constituye una forma de intervencin
pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias
de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas mediante formas
intencionadas de movimiento; es decir, favorece las experiencias motrices de los nios y
adolescentes, sus gustos, motivaciones, aficiones, necesidades de movimiento e
interaccin con otros en los patios y reas definidas en las escuelas del pas, as como en
las diferentes actividades de su vida cotidiana..
El alumno asume un rol como protagonista de la sesin, al tiempo que explora y vivencia
experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y

comunicacin; es decir, comprende que la motricidad desempea un papel fundamental
en la exploracin y el conocimiento de su corporeidad, de sus habilidades y destrezas
motrices, ya que comparte y construye con sus compaeros un estilo propio de relacin y
desarrollo motor, por lo que se concibe un alumno crtico, reflexivo, analtico y propositivo,
tanto en la escuela como en los diferentes mbitos de actuacin en los que se
desenvuelve.
La motricidad es reconocida como la integracin de actuaciones inteligentes, creadas y
desarrolladas con base en las necesidades de movimiento, seguridad y descubrimiento. La
motricidad tiene un papel determinante en la formacin del nio, porque le permite
establecer contacto con la realidad que se le presenta y, para apropiarse de ella, lleva a
cabo acciones motrices con sentido e intencionalidad. Por esta razn, la accin motriz se
concebir ampliamente, ya que sus manifestaciones son diversas en los mbitos de la
expresin, la comunicacin, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo. La riqueza de la accin
motriz se caracteriza por su estrecha relacin con el saber, saber hacer, saber actuar y
saber desempearse; estos saberes interactan en la realizacin de tareas que van de lo
ms sencillo a lo ms complejo. La motricidad no puede desvincularse de la corporeidad.
Logros obtenidos:
Dudas de comprender la relacin de sus movimientos con las habilidades motrices.
No contar con el material solicitado.

EXTENSION MAZATLN
PLANEACIN DIDCTICA
Soto Velzquez
Sector: VI
Zona: 032

Guadalupe
este sitio.
aprendizaje
leer.
Les agrada mucho la asignatura de artisica, toman instrumentos musicales de viento como
la flauta.
sobre el tema.
3. Plan de clase
Artstica y cultural
Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales
a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la
experimentacin de sus posibilidades de movimiento corporal, de la
exploracin del fenmeno sonoro, y de la participacin en juegos
teatrales e improvisaciones dramticas.
FECHA:
2/02/2016
Al 12/02/2016
Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes

artsticos: artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro,
que les permitan desarrollar su pensamiento artstico, paralelamente a
sus actitudes y valores, mediante experiencias estticas que mejoren
su desempeo creador.
Ejes: Apreciacin
Lenguaje artstico: Msica
GRUPO: 3-A
BLOQUE: III
Elabora instrumentos musicales de cuerda y percusin con materiales
de uso cotidiano.
Tema/Contenido:
Identificacin de procedimientos sencillos para la construccin de
distintos instrumentos de percusin (membranfonos) y cuerda
utilizando materiales de uso cotidiano.
Para el maestro:
Pizarrn
Marcador
Hojas
SESIN
1a1
DURACIN
60 min.

- Hojas
- Material reciclado o de uso comn
( botellas, cuerdas, etc)
- Pinturas
Leccin:
Estrategia didctica
Indicaciones previas: les pedir a los alumnos material para realizar un instrumento
musical de cuerda un dia antes
Actividad para comenzar bien el da:rompecabezas
Los alumnos arman imgenes de un campo semntico.
Elabor un rompecabezas con partes de imgenes de instrumentos musicales. Les
repartir sobres con los rompecabezas y explicar que dar un tiempo para realizar la
actividad, al terminar ese tiempo todos suspendern, sin importar que no hayan terminado
y solicita a algunos alumnos que digan la imagen que formaron y los dems corroboran
que sean las correctas.

Conocen los instrumentos musicales?
Han tocado alguno?
Conocen la familia de los instrumentos musicales?
Saben cules son los instrumentos de cuerda?
INICIO
Comenzar por hablar del tema de las familias
de
instrumentos musicales, con base a las respuestas que
meden a sus conocimientos previos, les dir que en esta
ocasin trabajaremos con los instrumentos de cuerda.
Explicar que estos tambin se clasifican ( cuerda punzada,
cuerda percutida y cuerda frotada)
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
directa
DESARROLLO
Les pedir a los alumnos que mencionen algunos
instrumentos de cuerda que conozcan y los anotar en el
pizarrn.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica:
Anlisis
del
desempeo
-Instrumento:
Lista de
Cotejo
(Ver anexo 2)
-identifica los instrumentos
de cuerdas.
-realiza fichas descriptivas.
-identifica la clasificacin de
los instrumentos de la
familia de cuerdas.
suyas de una manera
analtica.
Qu y cmo se evala?
-Tcnica: Observacin
Les dir que elijan un instrumento musical de los que estn

en el pizarrn de manera individual para que posteriormente
lo elaboren con material reciclado o de uso comn.
Despus de elegirlo y elaborarlo realizaran una ficha
descriptiva en una hoja blanca con el nombre del
instrumento elaborado y su clasificacin dentro de la familia
de cuerdas.
CIERRE
Los
indicadores
de
evaluacin
sern
los
siguientes:
-identifica los instrumentos
musicales
-conoce las familias de los
instrumentos musicales.
Para finalizar se elegir al azar a algunos alumnos para que

pasen a presentar sus diferentes instrumentos dando a
conocer sus caractersticas y si suena agudo o grave.
-Instrumento:
Diario
clase
(Ver anexo 3).
de

evaluar
sern
los
siguientes:
-s reconoce el sonido que
realiza
su
instrumento
musical.
clase.
-reconoce las caractersticas
de su instrumento musical.
Argumentacin
los estudiantes.
Logros obtenidos:

Planeacionees

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ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSION MAZATLN

Nombre del practicante:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

2. Diagnstico del grupo

Propsito de la asignatura en Primaria: -Sean capaces de leer,

Materiales y recursos didcticos:

Leccin: -Exploracin peridicos y comentar noticas de inters.

Instrument: lista de cotejo

ayudarle para realizar las cosas

Encargado del grupo:

Allala Prez Cecilia

Vo. Bo. del Profesor:

Vo. Bo. del Profesor:

Prof. Genaro Uribe

Une con una lnea lo que se te pide

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Nombre del practicante: Allala Prez Cecilia

Nombre del encargado del grupo:

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

2.1 Diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos de

3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un

4. Actitudes asociadas a la ciencia

Aprendizaje esperado: Explica que las propiedades de las mezclas,

Les pedir a los alumnos que le agreguen el jugo de los

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Nombre del practicante: Allala Prez Cecilia

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un

4. Actitudes asociadas a la ciencia

Aprendizaje esperado: Explica que las propiedades de las mezclas,

de acuerdo con la proporcin de los materiales.

pedir a los alumnos que se laven bien sus manos ya que

Les pedir a los alumnos que le agreguen el jugo de los

notas y anotar en el pizarrn los votos que me digan para

(Ver anexo 3).

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE EXTENSION MAZATLN

Nombre del practicante: Allala Perez Cecilia

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

2. Diagnstico del grupo

cumplir con los aprendizajes esperados bajo un ambiente de competencias que la

Bloque: III la conquista, el virreinato y la independencia en mi entidad.

Materiales y recursos didcticos:

veremos un vdeo que cuenta lo que fue el

Se pondr un video que explica lo que sucedi en

Tiempo estimado:40 minutos

Tiempo estimado: 10 minutos

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

Nombre del practicante: Allala Prez Cecilia

Descripcin del contexto interno y externo de la escuela

Respeto y valoracin de la diversidad

Escribir las ideas principales en el pizarrn destacando los

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

25EPR0552F, teniendo una ubicacin en el sector VI, perteneciendo a la zona 032 de la

etapa, el sujeto tiene la capacidad de generar un pensamiento lgico, sin embargo no

Materiales y recursos didcticos:

Al terminar, resolveremos entre todos las cuentas y preguntar si

operacin que le corresponde al problema con las

sern los siguientes:

Nombre de la practicante:Allala Prez Cecilia

Aprendizaje esperado: Identifica diferentes formas de lanzar,

a desplazarse entre los objetos sin tocarlos. A la seal

experiencias motrices con sus compaeros, asumiendo cdigos compartidos de conducta y

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE