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Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Primada de América Fundada el 28 de octubre de 1538

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD)

Primada de América Fundada el 28 de octubre de 1538

Recinto San Francisco de Macorís

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION FCE.

Escuela de Formación Docente para la Educación Infantil y Básica FIB

Especialidad en Procesos Pedagógicos en el Nivel Inicial

Trabajo de investigación para optar por el título de Especialista en el Nivel Inicial

Tema:

Analizar la importancia de la implementación de técnicas e instrumentos en la evaluación del aprendizaje de los niños y las niñas en el Nivel Inicial; de la Escuela Porfirio Jerez Veras, San Francisco De Macorís, periodo 2014-2015.

Sustentante:

Licda. Rosa María Jerez Tavarez

Licda. Yudelka José Amparo Licda. Idelsa Guzmán

Asesora:

Mtra. Juana Reyes Santos

San Francisco de Macorís

República Dominicana Febrero 2016.

Agradecimientos

Dedicatorias

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………………………1

  • 1. CAPITULO 1. APROXIMACION A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACION……5

    • 1.1 Justificación de la investigación……………………………………………………5

    • 1.2 Situación problemática de la investigación……………………………………….5

    • 1.3 Objetivos de la investigación…………………………………………………….…6

      • 1.3.1 General……………………………………………………………………….6

      • 1.3.2 Específicos………………………………………………………………… 6 ...

  • 1.4 Descripción del contexto……………………………………………………………7

  • 1.5 Constitución del equipo de investigación…………………………………………8

  • 2. CAPITULO II. METODOLOGIA DE INVESTIGACION IMPLEMENTADA……

....

24

  • 2.1 Tipo de investigación………………………………………………………

...

…… 24

..

  • 2.1.1 Objetivos de la investigación…………………………………………

...

….24

  • 2.1.2 Características de la investigación acción……………………………….25

  • 2.2 Modelos de investigación acción………………………………………………….26

  • 2.3 Modelos de investigación acción seleccionado…………………………………27

  • 2.4 Técnicas para recogida de información………………………………………….28

  • 2.5 Esquema general de la investigación……………………………………………29

  • 3. CAPITULO III. CICLO DE LA INVESTIGACION ACCION……………………… 30

..

  • 3.1 Fase de planificación………………………………………………………………30

    • 3.1.1 Diagnostico de la situación problema……………………………………31

    • 3.1.2 Hipótesis de acción……………………………………………………… 32

..

  • 3.1.3 Plan de acción…………………………………………………………… 32

..

  • 3.2 Fase de acción………………………………………………………………

..

34

  • 3.2.1 Desarrollo de acción…………………………………………………….34

  • 3.3 Fase de reflexión………………………………………………………………

...

39

  • 3.3.1 Análisis e interpretación de las informaciones…………………… …39

..

  • 4. CAPITULO IV. RESULTADOS, VALORACIONES Y CONCLUSIONES…… 40

..

  • 4.1 Resultados……………………………………………………………………….40

    • 4.1.1 De mejora o innovación………………………………………………

...

40

  • 4.1.2 Formativos para las personas implicadas…………………………….41

  • 4.1.3 Vinculados a la institución………………………………………….… 41

..

  • 4.2 Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes….41

    • 4.2.1 Valoración de la experiencia y su impacto sobre la practica… 42

..

  • 4.2.2 Valoración del proceso…………………………………………….42

  • 4.2.3 Valoración de la transferencia sobre la practica……………… 42

..

  • 4.3 Conclusiones y recomendaciones……………………………………………43

    • 4.3.1 Conclusiones……………………………………………………………43

    • 4.3.2 Recomendaciones y propuestas de cambio………………………

..

43

Referencias bibliográficas

Anexos

AGRADECIMIENTO

A Dios:

A nuestro Padre Celestial, por darnos

la fuerza y la fe necesaria para vencer

todos los obstáculos que a lo largo de esta especialidad se nos presentaron y

enseñarnos al final de la meta que con El todo es posible.

A INAFOCAM:

¡Gracias Señor!

Al Instituto de Formación y Capacitación Magisterial INAFOCAM

Por creer en nosotras y brindarnos esta gran oportunidad de especializarnos y

así mejorar nuestra calidad como docente.

A la UASD:

A la Universidad Autónoma de Santo domingo, recinto San Fco de Macorís

Por abrirnos una vez más las puertas de esta prestigiosa casa de estudio y

permitirnos culminar con éxito esta especialidad.

A Nuestra Asesora:

A nuestra asesora Juana Reyes,

Por brindarnos un voto de confianza, su dedicación, paciencia, cariño y apoyo

incondicional en la realización de nuestro trabajo por, para culminar nuestra meta

trazada.

A Nuestros Maestros Y Maestras:

Por ser ustedes la guía para formar en nosotras especialista del Nivel Inicial,

capaces de enfrentar los retos y desafíos de la vida.

Rosa, Yudelka y Idelsa

DEDICATORIA

A Dios: por darme lo mejor del mundo la vida y el deseo de superarme.

Por haberme permitido ir subiendo escalone, por ser mi guía en tan importante

proceso poniendo de manifiesto que en él todo es posible.

A

la

memoria de mi padre

Porfirio Jerez Veras

por traerme al mundo, le

agradezco mucho el amor y el cariño que siempre me brindo me siento. Me siento

agradecida del legado que me dejo, sus valores y amor a la educación fue su mayor

herencia, gracias por siempre velar por mí y mi futuro.

A mi madre: Juana Tavarez Bonilla, por siempre desear mi superación

personal y profesional y enseñarme que el esfuerzo y los valores serán siempre el

mejor regalo para toda la vida.

A mi hija: Melody quien a pesar de su corta edad siempre sabia para donde

iba los domingos, por ser mi motor a vencer cualquier obstáculo y sobrellevar mi

ausencia durante todo este proceso de formación, soporto, todo lo estoy haciendo

para darle una mejor educación y brindarle una mejor vida.

A mi esposo Hansel Milian, por ayudarme a cumplir mi meta, de igual manera

me apoyo y animo siempre a seguir adelante en todo el proceso soportando mi

ausencia con paciencia.

A mis hermanos:

Johanny Altagracia y Gustavo Adolfo, por su apoyo

incondicional sin importar el sacrificio para lograrlo.

A mi cuñada: Raquel Batista por su disposición siempre para cuidar de mi hija.

Gracias a todos y cada uno de ustedes que hicieron posible la realización de

este proyecto.

A is compañeras de investigación Yudelka E Idelsa por haber soportado mis

alegría, tristeza y fracaso durante este trayecto, de igual manera le agradezco su

confianza que me entregaron y a todo el grupo que de alguna manera u otra

nos soportamos.

Rosa María Jerez Tavarez

DEDICATORIA

A la memoria de mi padre Paulino Guzmán por haberme motivado siempre a

salir adelante en todo lo que me propusiera en la vida. Espero que donde estés te

sientas orgulloso de ver que he alcanzado un logro más.

A mi madre Gladys Ariza por ser un apoyo constante e incondicional en cada

momento y un vivo ejemplo de fortaleza y perseverancia.

A mi ángel Luisanna (fallecida) aunque no estés físicamente siempre estarás

en mi corazón.

A mi hijo Ramfis, mi príncipe, todos y cada uno de mis esfuerzos son por y para ti.

A mi hermano Omar y mi abuela Juana por estar ahí siempre que los necesito.

A mis compañeras de la Especialidad, un grupo maravilloso con el cual pase

momentos tan divertidos y que espero poder seguir contando con esa amistad.

Idelsa Guzmán

DEDICATORIA

A Dios padre todopoderoso por darme la sabiduría y la gracia para vencer

todos los obstáculos que a lo largo de este trayecto se me presentaron, y al final

recoger los frutos que por fe he logrado.

¡Gracias mi Dios!

A mis tres tesoros mis hijos Oscar Jefry y Junior,

Por ser

ustedes la fuente de inspiración, el motor que me

anima y me

impulsa a ser cada día mejor. Gracias por su apoyo y ayuda y mostrarme el

verdadero sentido de la viada que son ustedes.

A mi esposo José Manuel, por estar a mi lado en los buenos y malos

momentos y brindarme siempre su amor, apoyo y comprensión.

A mis padres les debo la vida a, gracias a ellos por guiarme por el camino del

bien y brindarme su apoyo en todo lo que han podido.

A mis compañeras de mil batallas Zoraida, Pura, Rosa Reyna Jacqueline,

Yesenia, Yisel, Teresa, Idelsa, Yardiry, Gladys, Yaniany, por el cariño y amistad que

me han demostrado a lo largo de esta ardua tarea, gracias siempre estarán en mi

corazón.

A todos los que de alguna manera u otra han colaborado para ayudarme hacer

posible este gran sueño a mis hermanas, y en especial mi sobrino Javier por estar

ahí siempre que lo he necesitado.

Yudelka José Amparo

INTRODUCCIÓN

Antiguamente se entendía por evaluación, o se hablaba de ella en términos

de corrección, de examen, de “cambio de nivel”, del grado de ajuste a unas normas

o criterios.

En épocas más recientes, la evaluación se ha ejercido como control; se ha aplicado

más al producto y a los resultados que a los procesos; ha sido más comprendida

como medida y cuantificación; se ha polarizado en exceso en el alumno y su

rendimiento más que en cualquier otro factor del proceso de enseñanza-aprendizaje

y se ha usado para comparar y clasificar.

En muchos momentos, la evaluación educativa es entendida como fuente de

mejora. Podemos afirmar con rotundidad que sin evaluación no hay mejora posible

y que sólo evaluando de continuo es como lograremos mejorar progresivamente. La

evaluación nos permite conocer lo que sucede en la escuela, valorarlo y actuar más

eficazmente.

Actualmente son muchos los autores que hablan de la evaluación como una

realidad colaborativa, ya que todos deben participar en todo el proceso evaluativo:

recogiendo datos, analizándolos, tomando decisiones y acometiendo

posteriormente las mejoras propuestas.

Al finalizar la educación preescolar se aplica un sistema de tareas diagnósticas a la

totalidad de niños que egresan de ese nivel. Dicho diagnóstico constituye un

complemento a la evaluación de los logros de toda la etapa preescolar. Es aplicado

por las maestras de preescolar y la de primer grado y tiene como objetivo profundizar

en la valoración de los niveles de desarrollo que alcanzan los niños en algunas

habilidades básicas para el aprendizaje en el primer grado, de igual forma explora las

preferencias del niño, la posición que este se asigna en relación con los otros niños y

con el adulto. Los resultados de la evaluación general de los niños y los elementos

que ofrece el diagnóstico son utilizados por ambas maestras para el diseño del

proceso educativo en las primeras semanas de la incorporación del niño al primer

grado. Ello permite al sistema de educación preescolar evaluar los aciertos y

dificultades desde cada grupo, institución, municipio y provincia y trazar las

estrategias que se requieran desde cada nivel para garantizar mejores resultados.

Docentes.

Las técnicas e instrumentos de evaluación son las herramientas empleadas por la

docente para obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora

de los procesos y la toma de decisiones.

Seguin Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966, Stenhouse (1984), Joint

Comité 1988, Tyler 1950, A. Pila Teleña y Fernandez 1993.

La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica

educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos

empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces

fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más

importantes de la evaluación.

Nuestro tema de investigación acción hace referencia a la importancia del uso

técnicas e instrumento de Evaluación en el Nivel Inicial, este proyecto fue realizado

en el nivel pre primario de la Escuela Porfirio Jerez Veras, San Francisco De

Macorís, periodo 2014-2015.

Es una Investigación acción fundamentada en el paradigma cualitativo, la cual

orienta el proceso de estudio real o de aspectos determinados de ella, con rigor

científico.

La investigación cualitativa nos permite crear un vínculo más directo con los

participantes, conocer cómo piensa y como son sus actuaciones y sobre esas bases

presentar soluciones en conjunto, la investigación la acción se funde creadoramente

en la praxis. Es el requerimiento de cualquier investigador que quiera ser prácticas

transformadoras.

El modelo asumido para esta investigación fue d Kemmis, quien apoyándose del

modelo de Lewis elaboro un plan para aplicarlo a la enseñanza. También debido a

sus aportes al proceso de investigación acción.

En el primer capítulo le presentamos la situación problemática, justificación,

antecedentes, focalización del tema, objetivo general, objetivos específicos,

descripción del contexto, constitución del equipo coordinador

El segundo capítulo habla sobre la metodología de la investigación, aquí se

desarrollan todo lo referente a la investigación acción, su objetivo sus características

modalidad de la investigación acción y técnicas de recogidas de información.

El tercer capítulo abarca fase de la planificación, fase de acción, de observación y la

fase de reflexión.

En el ultimo capitulo presentaremos los resultados, valoraciones y conclusión,

bibliografías y anexos.

CAPÍTULO I.

APROXIMACIÓN A LA REALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN.

1.1.

Justificación de la investigación

Esta investigación es importante porque permite conocer la eficiencia de la labor que

se realiza, y ofrece información en cualquiera de sus etapas. La información que se

obtiene, permite realimentar las acciones que muestran debilidad, ya que se orienta a

la consecución de los objetivos. Lo más importante en el jardín de infancia es el

conocimiento de cada alumno y alumna, y las necesidades educativas de cada

quien. La evaluación permite ver el logro de esa información, la cual se utiliza para

ofrecer experiencias educativas que refuercen las aéreas débiles o enriquezcan las

fortalezas de cada estudiante como persona singular.

Desde el punto de vista de la construcción de los conocimientos, la evaluación es

valoración individual.

La evaluación se refiere a todos los elementos del proceso educativo, tanto a los

elementos personales – educadores y educandos – cuanto a los elementos

materiales – medios, programas y organización del centro.

García Hoz (1988)

Las técnicas e instrumento de evaluación son herramientas que posibilitan obtener

información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora de los procesos y la

toma de decisiones, lo cual supone usar diversos instrumentos acordes a la

competencia que se pretende evaluar y en contexto similar y situaciones reales de

los niños y niñas.

1.2. Situación problemática de la investigación

Durante el proceso de la observación en la Escuela Porfirio Jerez Veras, San

Francisco De Macorís en el aula del nivel Pre primario, se observo que no se ponen

en práctica las técnicas e instrumento de evaluación de manera correcta lo que

dificulta la recogida de los saberes y experiencias de los niños y niñas durante el

proceso enseñanza aprendizaje, y no permite la evaluación final.

En este proceso de observación se evidencio que la maestra utiliza un instrumento

de evaluación cuando termina una estrategia de planificación para evaluar los Según

el diseño curricular del nivel Inicial.

Teniendo en cuenta que las técnicas e instrumentos de evaluación dan soporte al

desarrollo del proceso educativo y deben dar respuestas a las necesidades de los

niños y niñas de manera individual, es importante tener en cuenta que se deben usar

en todo momento para comprobar el logro de las competencias propuestas en las

estrategias de planificación.

Como equipo se pondero la ejecución de un plan de mejora que beneficiara tanto a

los docentes como a los niños y niñas y de igual manera se consideró que el uso de

estas facilitará y fortalecerán la forma de evaluar los aprendizajes.

1.3Objetivos de la investigación

Elaborar una propuesta de intervención donde se implementen de manera adecuada

las diferentes técnicas e instrumento de evaluación para el logro de aprendizajes

significativos y el desarrollo de las competencias.

  • 1.3.1 Objetivo general

Analizar la importancia de la implementación de técnicas e instrumentos en la

evaluación del aprendizaje de los niños y las niñas en el Nivel Inicial, de la Escuela

Porfirio Jerez Veras, San Francisco De Macorís Periodo lectivo 2014-2015.

  • 1.3.2 Objetivos específicos

Investigar como la docente realiza el proceso de evaluación de los niños y

niñas en el nivel inicial.

Observar los momentos en que la docente evalúa los aprendizajes de los

niños y niñas.

Desarrollar estrategias y actividades orientadas a implementar lograr el uso de

diferente técnica e instrumento de evaluación para evaluar los aprendizajes

niñas.

Verificar como la docente comunica los resultados obtenidos de los

aprendizajes de los niños y niñas.

1.4 Descripción del contexto

La Escuela 24 de Abril está situada en el sector La Altagracia dicho sector tuvo

origen en abril del año 1988, el mismo fue creado por la junta de vecinos de aquel

entonces, teniendo como presidente al señor Gabriel Almanzar (Fallecido).

Los terrenos pertenecían al señor Rafael Gullón (Chichi), pero el mismo no poseía

titulo, por lo cual se procedió a ser ocupado por un grupo de personas apropiándose

así de los terrenos, dando inicio a lo que sería el barrio o sector ¨La Altagracia¨.

Actualmente cuenta con una población de más de mil habitantes dedicados en su

mayoría al trabajo productivos en instituciones públicas y privadas.

Este Sector colinda:

Al norte: carretera Jaya.

Al sur: la ciudad de San Francisco de Macorís.

Al este: el barrio Los Cálalos.

Al oeste: el barrio Los Jardines.

Característica del contexto

La Escuela 24 de Abril, (Porfirio Jerez Veras) Ubicada en la C,3 # 9 de sector La

Altagracia, con una población estudiantil de 477 estudiantes en la tanda matutina y

454 en la tanda vespertina para un total de 931 estudiantes entre las edades de 5 a

17 años, nivel educativo desde inicial- nivel primario, primer ciclo y segundo ciclo de

educación Básica. El centro consta de dos niveles y dos pabellones en cada nivel de

4 aulas, 3 y 2 aulas respectivamente, una Dirección, una Biblioteca, un salón

pedagógico, Una Cocina, Una Cafetería, 8 baños y una área de pre-escolar con dos

aulas con su baño y patio.

La edificación presenta condiciones adecuadas para el aprendizaje. Los estudiantes

son incidentes de diferentes sectores: La Altagracia, Cristo rey, 24 de Abril, Los

Jardines, los Toros, Las Caobas, etc.

En lo referente a la enseñanza contamos con 36 maestros en total ambas tandas,

tres orientadores, Una Bibliotecaria, Una Directora un Sud-Director, Dos

Coordinadoras docentes, Una digitadora, Personal de apoyo 14 en ambas tandas,

Dos Mayordomas, Dos Porteros y Un Sereno.

El centro cuenta con el funcionamiento de varios organismos de participación:

Comité de Gestión, Asociación de Padres, Madre y Tutores (AMAET) Consejos de

Curso, Consejos estudiantiles, Clubes escolares, entre otros.

1.5. Focalización conceptual del tema.

El equipo investigador asume que la implementación de las técnicas e instrumentos

de evaluación son parte esencial para complementar las estrategias de planificación

en el proceso enseñanza aprendizaje.

Las técnicas e instrumentos de evaluación permiten obtener información para evaluar

las competencias; si el estudiante de logro el dominio de un contenido determinado y

por tanto acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas como

también a la formación de actitudes y valores.

Según Pedro Ahumada Acevedo (1983) Evaluar es la operación que se realiza dentro

de la actividad educativa ya que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento de un

grupo de alumno.

Históricamente evaluar los aprendizajes de los alumnos era cuanto sabían y acreditar

temas o disciplinas

Era social y educativamente una instancia meramente clasificadora y terminal.

Técnicas: Procedimientos y actividades realizadas por los participantes y el maestro

con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.

Stenhouse (1984) Para evaluar hay que comprender, cabe afirmar que las

evaluaciones convencionales del tipo objetivo no van destinadas a comprender el

proceso educativo. Lo tratan en términos de éxito o de fracaso. En su opinión el

profesor debería ser un crítico y no un simple calificador.

Maccario. Se trata de un acto donde debe emitirse un juicio en torno a un conjunto

de información y debe tomarse una decisión de acuerdo a los resultados que

presenta el alumno.

Concepto de evaluación

La evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el

alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos.

Hacerlos síntoma de debilidad y de cobardía, mostrándose fuerte con el débil,

además de que pervierte y distorsiona el significado de la evaluación.

Se entiende la evaluación como un “enjuiciamiento sistemático sobre el valor o

mérito de un objeto, para tomar decisiones de mejora”.

"La evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con

el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más

exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una

información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y

ambientales que en ésta inciden.

Señala en qué medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y

confronta los fijados con los realmente alcanzados." Proceso que determina hasta

qué punto se han conseguido los objetivos educativos emitir un juicio valorativo sobre

una realidad educativa en función de unos datos y con el propósito de tomar

decisiones al respecto “Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de

recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación de criterios y

referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del

personal como del propio programa.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación.

Son caminos y formas concretas para obtener la información para la evaluación que

permitan obtener conclusiones ajustadas para poder actuar.

Tipos de Técnicas e Instrumento de Evaluación

Pueden ser de tres tipos:

Técnicas no formales: Se practica común en el aula, suelen confundirse con

acciones didácticas pues no requieren mayor preparación.

Observación espontaneas

Conversaciones y diálogos

Preguntas de exploración

Técnicas Semi formales: Ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como

parte de las actividades de aprendizaje.

Ejercicios de práctica y aplicación

Tareas realizadas fuera de clases

Técnicas Formales: Se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado. Su

planificación y elaboración es un poco más satisfactorio, pues la información que se

recoge deriva en las valoraciones sobre los aprendizajes de los estudiantes.

Observación sistemática

Pruebas o exámenes

Pruebas de ejecución.

Los instrumentos constituyen el soporte físico que se emplea para recoger la

información sobre los aprendizajes esperados de los alumnos. Todo instrumento

provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar,

contiene un conjunto de estructurado de los ítems los cuales posibilítala obtención de

la información deseada.

1.5.1. Conceptualizaciones sobre la evaluación.

Según Casanova M. Antonia en su libro manual de evaluación, novena edición

educativa 2007 pág. 61

La evaluación se pude definir como una recogida de información rigurosa y

sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con el

objetivo de formar un juicio de valor con respecto a ella. Estas variaciones permitirán

tomar las decisiones consecuentes en orden a corregir o mejorar la situación

evaluada.

Importancia del uso de las técnicas e instrumento de evaluación

Según el manual Orientaciones sobre Evaluación Educativa en el Nivel Inicial (2015),

Técnicas de Evaluación son conjunto de procedimientos y herramientas que

posibilitan a los educadores y educadoras obtener información, analizarla, valorarla,

emitir juicios para la mejora de los que procesos y la toma de decisiones. Supone

usar instrumentos diversos acordes a las similares situaciones reales que viven los

niños y las niñas.

Diferentes tipos de técnicas que tenemos:

Individual: cuando se observa un niño o niña en particular.

Grupal: Cuando se observa situaciones en colectivo, situaciones colaborativas o

sociales.

Directa: Cuando la educadora, el niño y la niña interactúan la información que se

recolecta por una interacción entre ambos actores.

Indirecta: Cuando se utiliza otras fuentes de información como los trabajos de los

niños y niñas, la opción de otras personas a partir de sus acciones.

1.5.2. La evaluación desde el currículo por competencia

Wesselink. (2003), la evaluación por competencias ofrece nuevas oportunidades a

los estudiantes al generar entornos significativos de aprendizaje que acercan

sus

experiencias al mundo y donde pueden desarrollar una serie de capacidades

integradas y orientadas a la acción, con el objetivo de ser capaces de resolver

problemas prácticos o enfrentarse a situaciones autenticas.

Basada en este concepto del citado autor:

Consideramos que en este

enfoque de evaluación por competencias se obtienen

resultados más generalizados y eficaces de los aprendizajes de los niños y niñas ya

que les permite adquirir habilidades y capacidades para lograr enfrentar los retos y

desafíos que se les puedan presentar en su diario vivir de forma significativa.

Con la evaluación por competencia no solo se toma en cuenta lo que el niño, niña

aprendió de los contenidos y temas trabajados, sino también el mismo estudiante

como persona que piensa, siente, crea, imagina, además de ser capaz de crecer

como una persona responsable y pensante, preparada socialmente para la sociedad

que tenemos en la actualidad.

1.5.3. Características de la evaluación en el Nivel Inicial.

Peralta, Victoria (1986), según la citada autora las evaluaciones un proceso

constante, sistemático, dinámico, que permite la objetividad, atreves del cual se

comparan las diferentes evidencias obtenidas en relación a los diferentes agentes y

elementos del currículo, emitiendo un juicio valorativo que ayude a la determinación

de nuevas alternativas de decisión (p. 142)

Es conveniente analizar cada uno de los elementos presentes en la anterior

definición para establecer las características de la evaluación.

Pasos de la evaluación como proceso: establecimiento del procedimiento de

evaluación, determinación de la técnica de medición, valoración de instrumentos y

respuestas, nuevas opciones para nuevas experiencias.

Evaluación como proceso constante, la evaluación no se realiza como elemento final

del proceso educativo. Posiblemente esto se deba a la organización grafica que se

realiza de los elementos del currículo en objetivos contenidos y evaluación, lo que da

la impresión de elemento final, o tal vez al despliegue propagandístico de las pruebas

finales en los nivele de enseñanza.

La evaluación se lleva cabo desde el principio hasta al final de las experiencias

educativas en todos los niveles de enseñanza, y en el caso particular de la educación

preescolar que nos ocupa.

La educación como proceso constante debe tener, inicio, proceso y logros de

aprendizaje.

1.5.4. Tipos de evaluación:

La evaluación de los aprendizajes en el nivel inicial se concibe como procesual,

globalizadora y participativa. Es un proceso sistemático y educativo en su conjunto y

de manera particular del desarrollo y del aprendizaje de cada niño y niña.

La evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, y es el medio para

mejorarlos implica un juicio valorativo, sobre la base de evidencias, Solo mediante

una mirada amplia y adecuada se podrá tomar decisiones oportunas, así como

realizar cambios y adecuaciones a las prácticas del y la docente.

La evaluación es un elemento en el desarrollo del currículo y está presente en cada

uno de los momentos.

La evaluación es un juicio valorativo que se realiza a partir del establecimiento previo

de los objetivos.

Tipos de evaluación

Evaluación inicial o diagnostica es la que se realiza al inicio de cada clase tema o

clase para recoger los saberes previos de los niños y niñas.

Evaluación formativa se utiliza en forma continua para proporcionar la ayuda

pedagógica en cada momento del proceso, hace uso de la observación sistemática

con la ayuda de instrumento tales como: pautas escalas, lista en hojas individuales o

del grupo.

La evaluación formativa se da en el proceso de intervención formativa y favorece el

paso del nivel actual de desarrollo de una capacidad, a un nivel más elevado.

La evaluación sumativa:

Otra finalidad de la evaluación es determinar si se han logrado o no, y en qué

medida, las intenciones educativas, objetivos). Tomando en cuenta que los objetivos

están en función de los alumnos, la evaluación sumativa consiste en medir los

resultados del aprendizaje para cerciorarse de que alcanzo el nivel establecido. La

evaluación sumativa no implica definir el éxito o el fracaso de los alumnos, según el

logro de los objetivos, sino conocer el éxito o las dificultades del proceso en el

cumplimiento de sus metas. De esta manera, no tiene sentido la asignación de

´´notas´´ en la educación preescolar, ya que cada estudiante tiene un desarrollo

personal particular que se lleva a cabo con diferentes ritmos.

Particularmente, en el nivel inicial la evaluación es un proceso más cualitativo que

cuantitativo.

La evaluación sumativa interviene en el momento de la recolección de todos los

datos de diversas fuentes, técnicas y registros que acumulan en el expediente

infantil.

Característica de la evaluación: victoria Peralta, la define como un proceso

constante, sistemático, dinámico, que permite la objetividad, atreves del cual se

comparan las diferentes evidencias obtenidas en relación a los diferentes agentes y

elementos del currículo, emitiendo un juicio valorativo que ayude a la determinación

de nuevas alternativas de decisión.

Es conveniente analizar cada uno de los elementos presentes en anterior definición

para establecer las características de la evaluación.

Pasos de la evaluación como proceso: establecimiento del procedimiento de

evaluación, determinación de la técnica de medición, valoración de instrumentos y

respuestas, nuevas opciones para nuevas experiencias.

Evaluación como proceso constante, la evaluación no se realiza como elemento final

del proceso educativo. Posiblemente esto se deba a la organización grafica que se

realiza de los elementos del currículo en objetivos contenidos y evaluación, lo que da

la impresión de elemento final, o tal vez al despliegue propagandístico de las pruebas

finales en los nivele de enseñanza.

La evaluación se lleva cabo desde el principio hasta al final de las experiencias

educativas en todos los niveles de enseñanza, y en el caso particular de la educación

preescolar que nos ocupa.

La educación como proceso constante debe tener, inicio, proceso y logros de

aprendizaje.

1.5.5 Dinámica y sistema de evaluación

La evaluación es un proceso de los actores mediante una forma de comunicación, en

donde ambos interactúan y la acción se produce en ambas direcciones. La

evaluación se realiza sistemáticamente de manera rigurosa siguiendo lineamientos

teóricos y siendo consecuente con este.

La evaluación debe tener objetividad, libre de prejuicios, de puntos de vistas

particulares, y de la percepción personal y sentimientos del sujeto.

La evaluación debe implicar la imparcialidad de quien la efectúe. Sin embargo, la

definición que analizamos menciona que se pretende objetividad, puesto que esta es

una finalidad., pero la persona que evalúa no puede desligarse de sí misma, debido a

que la evaluación es un proceso humano.

La evaluación debe tener evidencias: mediante la evaluación se recaba información

sobre antecedentes de los alumnos y alumnas, su desempeño y sus logros.

Las evidencias se recolectan tomando en cuenta diversas fuentes, utilizando

instrumentos para tal efecto y partiendo de criterios establecidos con anticipación.

Debe tener juicio valorativo., la evaluación no se queda en la descripción de los

resultados de la medición ni en la presentación numérica para realizar una

clasificación de los alumnos.

Quien evalúa interpreta los datos de esa evaluación, obtenidos mediante diversas

fuentes para emitir un juicio.

1.5.6. Los indicadores de logros.

MINERD (Diseño Curricular del Nivel Inicial, pág. 83)

Se utilizan para evaluar los aprendizajes de los niños y las niñas Para confirmar si en

qué medida se han logrado las competencias específicas.

El educador o educadora debe tomar en cuenta los indicadores establecidos para

evaluar los aprendizajes y niveles de logro que respondan a las características

individuales y grupales de los niños y las niñas, procurando a la vez el

enriquecimiento de los procesos de enseñanzas y aprendizaje.

Son pistas, señales, rasgos de la competencia que evidencian el dominio de la

misma y su manifestación en un contexto determinado. Las técnicas e instrumento

de evaluación estarán estrechamente relacionados con los indicadores de logros.

Estos se clasifican en tres niveles de logro el cual se ubica de acuerdo al que el niño

o niña haya alcanzado en el contenido o tema trabajado al momento de evaluar los

aprendizajes

Los niños y las niñas tienen diferentes ritmos de aprendizajes, por lo tanto, es

importante que la educadora, dependiendo del caso, realice los ajustes curriculares

que sean necesarios, respondiendo de manera oportuna a las necesidades y

potencialidades de los niños y niñas.

1.5.7. Técnicas e instrumentos del a evaluación en el Nivel Inicial.

La evaluación permite tener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para

mejorar los procesos y la toma de decisiones.

Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar técnicas e instrumentos

diversos, acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contexto similares

a las instituciones reales que viven el niño y la niña.

A continuación, se presentan las técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y

aprendizaje de los niños y las niñas:

Observación:

Permite al educador o educadora recoger informaciones del desempeño de los niños

y niñas en diferentes momentos y contextos, tanto en actividades espontaneas,

creado por ellos y ellas, así como el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Entrevista:

Consiste en una conversación entre el educador o educadora y la familia con un fin

determinado. Este dialogo se conduce a partir de preguntas abiertas, previamente

pensadas para recabar información sobre determinados conocimientos,

procedimientos y actitudes, así como interese e inquietudes que el educador o la

educadora tienen del niño o de la niña.

Las entrevistas a las familias contribuyen a fortalecer los apoyos mutuos en el

desarrollo de los niños y las niñas.

A continuación, se presentan los instrumentos que se utilizan para evaluar el

desarrollo y aprendizaje de los niños y de las niñas:

Existen muchos instrumentos que se pueden utilizar para recopilar información sobre

el avance y logros de los niños y niñas. El educador o educadora deberán

seleccionar los instrumentos idóneos para su grupo y de acuerdo a su contexto y al

momento o actividad. Es recomendable usar más de un instrumento para poder tener

una visión global del proceso de aprendizaje.

Registro Anecdótico:

Sirve para recopilar acontecimientos, hechos, sucesos e informaciones relevantes

acerca del desarrollo de los niños y de las niñas. Se debe registrar el acontecimiento

tal y como ocurre, haciendo una descripción con la mayor cantidad de detalles

posibles, evitando juicios de valores o calificativos, así como inferencias

apresuradas.

Se pueden registrar situaciones en las que el niño y la niña interactúen con sus

padres, adultos o materiales del entorno, desarrolle actividades o realice alguna

producción.

Los registros anecdóticos pueden ser tanto individuales como grupales.

Instrumentos

Portafolios.

MINERD (Diseño Curricular del Nivel Inicial, paginas 80, 81, 82 y 83)

Es una selección lógica y ordenada de las producciones de los niños y de las niñas.

Se evidencian sus esfuerzos, progresos y logros. Es una colección sistemática y

organizada de evidencias utilizada por el educador, por la educadora, por el niño o la

niña, u otros actores, para recoger informaciones relevantes para una tarea de

desarrollo y aprendizaje.

Rubrica:

Consiste en una escala que describe los criterios para juzgar la calidad de una tarea

realizada por el niño y por la niña., permite al niño inferir acerca del nivel de dominio

de determinados indicadores de logros o el alcance de las competencias.

Al diseñar y utilizar las rubricas se incluyen los criterios de evaluación para cada

indicador de logro, es decir, los aspectos que se consideran importantes.

1.5.8 Pauta de observación:

Evalúa indicadores de logros representativos registrando una observación de cada

estudiante. La información recolectada debe ser cualitativa ya que es aquí donde se

diferencia de la lista de cotejo y sirve de complemento.

Registro de grado:

Contiene diversos instrumentos que son utilizados para registrar información referida

a datos personales

sobre la vida del niño o de la niña, tales como nombres, fecha

de nacimiento, edad, datos generales, de salud, vacunación, característica del

familiar, hábitos, expectativas de las familias, información sobre la regularidad en la

asistencia del niño y de las niñas.

Lista de cotejo:

Consiste en una serie de indicadores relativo a características, aspectos y

cualidades, respecto a los cuales interesa determinar el logro alcanzado por los niños

y las niñas´

Este instrumento es apropiado para el diagnostico, ya que permite al educador o a la

educadora identificar los conocimientos previos de los niños y las niñas.

1.5.9. Proceso de la evaluación.

Rol de la docente antes, durante y después de evaluar: MINERD (orientaciones

Sobre el Sistema de Evaluación en el Nivel Inicial páginas 28 y 29) Abril 2009

La tarea del docente inicia desde el momento que inicia a planificar el proceso

docente, por el cual debe tener un amplio conocimiento acerca de los niños y niñas

que tiene en el aula, sus necesidades e intereses porque evaluar implica conocer.

Identificar como los niños y niñas aprenden y las dificultades que tienen para

aprender.

Detectar las necesidades educativas, estilos y ritmos de aprendizajes.

Evaluar todos los elementos del currículo.

Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación (de recolección de datos y

de informes de aprendizajes).

Reconocer la evaluación como un proceso potenciador tanto para ella como

para los niños, ya que esto le sirve para fortalecer sus relaciones

interpersonales y facilita la toma de decisiones para ajustar sus enseñanzas

de acuerdo al grupo y al contexto en que estos se desenvuelven.

Observar los niños y niñas durante el proceso de enseñanza aprendizaje

planteándose interrogantes como: ¿Qué hacen? ¿Cómo lo hacen? ¿Para que

lo hacen? ¿Con que y con quienes? ¿Cómo solucionan los problemas?

¿Cuáles son sus modos de actuar? ¿Cómo ponen en evidencias los

conocimientos previos?

La educadora también tiene el importante rol al evaluar no solo los aprendizajes sino

también las competencias que desarrollan, los recursos, el tiempo, el espacio,

contexto familiar, social y su práctica pedagógica.

Cada maestra debe ser responsable de la manera en que evalúa cada uno de sus

niños y niñas, ya que esto no se debe hacer como una tarea más del día a día, sino

que hay muchos aspectos que se deben tomar en cuenta antes de realizar una

evaluación, estar consientes de el proceso que van a realizar sin que esto marque de

manera negativa los aprendizajes y la evolución del niño o la niña.

Para que este proceso se pueda llevar a cabo se deben realizar los siguientes pasos:

1-Planificar la evaluación: Diseña actividades en los diferentes momentos de la

rutina, los instrumentos, e indicadores de logro de la evolución

2-Aplicar las técnicas. Presta atención en las situaciones cotidianas, de actuar y

ejecutar las actividades del niño y la niña.

Valorando las estrategias utilizadas y su nivel de efectividad para estimular el

aprendizaje.

3-Registrar el progreso.: En los instrumentos seleccionados en la planificación de la

evaluación registra lo observado, utiliza más de un instrumento.

4-Analizar los datos e informa: Con todos los instrumentos de registro de evaluación

sistematiza y analiza la información y coloca en el informe de desarrollo de los

aprendizajes y comparte con las familias.

1.5.10. Comunicación de los resultados de la Evaluación

La información obtenida se debe comunicar a los niños antes de comenzar un

proyecto, un centro de interés o una situación de aprendizaje que van aprender en el

mismo, con imágenes y ejemplos.

Después de realizado el proceso de evaluación, es necesario compartir los

resultados con los niños y niñas, en lo referido a su desempeño y motivarlos a dar lo

mejor de sí mismo.

Los avances se les comunican a los padres a través de los informes de aprendizajes

sobre el progreso de cada uno. Esto orienta a madres, padres, tutores sobre el nivel

de logro de las competencias de acuerdo a su edad.

Este informe reporta a las familias de manera escrita los avances y logros de las

competencias permitiendo que dicha información de cuenta de los aspectos en los

que sus hijos han progresado y alcanzado, además de los que necesitan apoyo y

acompañamiento.

El objetivo no es que se vean las debilidades o dificultades de los niños y niñas sino

dar a conocer el crecimiento y el progreso alcanzado.

En él se reportan habilidades, cualidades, destrezas y logros alcanzados por los

niños y niñas, los aspectos que debe seguir mejorando como punto principal de la

evaluación.

La entrega de estos informes a la familia da la oportunidad a las educadoras de

dialogar sobre los niños, sus logros, necesidades y desafíos como personas en

crecimiento.

Principios de la evaluación por Ana María Cerda Taverne (2001: 52,55)

Los alumnos necesitan enterarse a menudo, de cuán bien lo están haciendo en el

proceso de aprender, lo mismo que los docentes quienes requieren descubrir cuan

exitosos están siendo en sus enseñanzas.

El principal propósito de la evaluación es constituirse en un medio que haga cada vez

más efectivos, eficientes y relevantes los procesos de aprender y de enseñar.

Un proceso de evaluación claro y transparente para los estudiantes, en todas sus

fases, les orienta en su trabajo escolar, hace que desaparezca en ellos las amenazas

de ser evaluados y les motivan por aprender debido a sus experiencias positivas.

Las evaluaciones que promueven el dialogo, el análisis y la discusión por sobre el

juicio y las calificaciones favorecen el desarrollo de aprendizajes entre las personas y

de innovaciones en el trabajo escolar.

Una efectiva evaluación de los aprendizajes:

Presta mayor atención a los procesos a través de lo que se aprende, que a los

resultados e impactos.

Abarca a las diversas dimensiones del desarrollo de los estudiantes y del trabajo

pedagógico.

1.6 Constitución del equipo de investigación

El equipo investigador fue constituido por las Licenciadas

Rosa María Jerez

Yudelka Amparo José

Idelsa Noemí Guzmán

CAPÍTULO II.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN IMPLEMENTADA

2.1 Tipo de investigación

La Investigación acción: es una forma de investigación introspectiva emprendida

por participante en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad

y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de

estas prácticas y de las situaciones en que estas tienen lugar.

Es un método de investigación cualitativa que se basa, fundamentalmente en

convertir en centro de atención lo que ocurre en la actividad docente cotidiana, con el

fin de descubrir que aspecto pueden ser mejorados o cambiadas para conseguir una

actuación más satisfactoria.

Se ha elegido este tipo, porque ayuda a realizar una investigación amplia de una

problemática existente en la práctica de la docente del nivel inicial y a partir de ahí a

ofrecer una gran gama de estrategias para la mejora en su proceso de enseñanza

aprendizaje.

La investigación acción se entiende mejor como la unión de ambos términos. Tiene

un doble propósito, de acción para cambiar una organización o institución, y de

investigación para generar conocimiento y comprensión.

La investigación-acción educativa se utiliza para describir una familia de actividades

que realiza el profesorado en sus propias aulas.

Estas actividades tienen en común la identificación de estrategias de acción que son

implementadas y más tarde sometidas a observación, reflexión y cambio.

2.1.1 Objetivo de la Investigación acción

Mejorar y transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procura mejorar la

comprensión de dicha práctica.

Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación acerca de

la realidad, vinculando el cambio y el conocimiento, haciendo protagonista de la

investigación al profesorado. (Kemmis y Taggart, 1988)

2.1.2 Característica de la investigación

En la investigación – acción la observación recae principalmente en la acción. Esto

es porque el énfasis primario es sobre la acción más que sobre la investigación; la

investigación es revisada, pero su función principal es servir a la acción.

La acción es meditada, controlada, fundamentada e informada críticamente.

Es una acción observada que registra información que más tarde aportara evidencias

en la que se apoya la reflexión.

Las características que deben incurrir en la acción son:

Acción informada: significa investigar sistemáticamente las propias acciones y

motivos, tratando de descubrir e interpretar críticamente, estando abiertos a punto de

vista alternativos para reducir los sesgos. La acción debe ser informada para

considerar los riesgos que implica el cambio social y para permitir a los profesionales

actuar más eficazmente.

Acción comprometida: significa que su acción se apoya en un fuerte compromiso

de buscar la mejora de la situación actual.

Acción intencionada: debe ser a si mismo intencional. Elaborar planes,

implementarlos y evaluarlos son aspecto del proceso. Los investigadores en acción

actúan con una intensión: mejorar la práctica.

Características de la investigación acción

Según Kemmis y McTaggart (1988)

Es Participativa

Sigue una espiral introspectiva

Es colaborativa

Crea comunidades autocríticas

Es un proceso sistemático de aprendizaje

Realiza análisis críticos Induce a teorizar sobre la práctica

Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones

Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e

impresiones en torno a lo que ocurre

Es un proceso político

Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y reflexión,

avanzando hacia problemas de más envergadura.

  • 2.2. Modelos de investigación acción

La existencia de concepciones diversas del proceso ha dado lugar a diversas

representaciones o modelos de investigación. Los modelos son bastantes similares

en su estructura y procesos, pues todos ellos parten y se inspiran en el modelo

matriz lewiniano.

Modelo de Lewin (1946)

Describió la investigación acción como ciclos de acción reflexiva. Cada ciclo se

compone de una serie de pasos: planificación, acción y evaluación de la acción. Se

hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones.

Modelo de Kemmis (1989)

Apoyándose en el modelo de Lewin, elabora un modelo para aplicarlo a la

enseñanza. El proceso lo organiza sobre dos ejes: uno estratégico, constituido por la

acción y la reflexión; y otro organizativo, constituido por la planificación y la

observación. Ambas dimensiones están en continua interacción de manera que se

establece una dinámica que contribuye a resolver los problemas y a comprender las

prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana de la escuela.

En el modelo de Elliott aparecen las siguientes fases:

Identificación de una idea general. Descripción e interpretación del problema que hay

que investigar.

Exploración o planteamiento de las hipótesis de acción como acciones que hay que

realizar para cambiar la práctica.

Construcción del plan de acción. Es el primer paso de la acción que abarca: la

revisión del problema inicial y las acciones concretas requeridas; la visión de los

medios para empezar la acción siguiente, y la planificación de los instrumentos para

tener acceso a la información. Hay que prestar atención a:

La puesta en marcha del primer paso, en la acción.

La evaluación.

La revisión del plan general.

Elliott hace algunas críticas al modelo lewiniano y remodela la espiral de actividades

como muestra el diagrama de flujo del cuadro 10 en la siguiente página.

2.3 Modelo de investigación seleccionada

El modelo seleccionado para nuestra investigación acción es el de Kemmis, porque

vamos a trabaja en bases a los ciclos de acción reflexiva, donde trabajaremos los

siguientes pasos: planificar, actuar, observar y reflexionar, para luego revisar los

resultados y replantear el plan.

2.4.

Técnicas para la recogida de información

Las técnicas sirven para elaborar un archivo de datos que se puedan usar como

evidencias del estudio de caso de la investigación acción.

Las técnicas a utilizar en la investigación acción son:

Observación a los participantes entendiendo que la observación es: definir.

Describir: a quien se va, observar, cómo y cuando

La entrevista: según kemmis es una conversación entre dos o más personas, una de

las cuales el entrevistador, intenta obtener información o manifestaciones de

opiniones o creencias de la otra.

Análisis de un documento y materiales, que material van a analizar, como, cuando

Cuestionario: es el instrumento de uso más universal en el campo de las ciencias

sociales, son preguntas sobre un tema o problema de estudio que se contestan por

escrito, que se aplica a los docentes y a los niños y niñas al final de cada proceso

educativo a quien aplicarlo, como, cuando

La Entrevista: Es aquella que realiza con el fin de obtener información de parte del

entrevistado, que es por lo general, una persona entendida en la materia de la

investigación. La entrevista es una técnica antigua, pues ha sido utilizada desde

mucho en psicología y desde su notable desarrollo en sociología y en educación.

Gracias a esta conseguimos importantísimos datos para el contenido de dicho

proyecto aplicándosela a los docentes, alumnos/as.

Cuestionario. Consiste básicamente en una serie de preguntas que son planteadas

con el objetivo de buscar informaciones que nos ayudan a propiciar los cambios

necesarios.

Apunte. Consiste en tomar notas que se obtiene de lo que se escucha, observa o se

expone.

Los apuntes son muy utilizados en el ámbito académico para estudiar más

fácilmente, pues remite a los puntos esenciales desarrollados en una clase y

expuestas por el docente, pero generalmente sirven para quien tomo el apunte, ya

que solo él entiende su significado al poder cotejarlo con lo que escuchó o con otras

explicaciones que no figuren en las notas.

Fotografía. Procedimiento por el cual se consiguen imágenes permanentes sobre

superficies sencillas a través de las acciones ejecutadas en el proceso y en la

investigación.

Técnicas

Instrumentos

Actores

Observación participante

Escala de apreciación

Práctica de las docentes

Entrevistas

cuestionario

Docentes

Análisis de documentos

Lista de cotejo

La planificación docente

Instrumento de

evaluación

Autoevaluación Grafica

2.5 Esquema general de la investigación acción según Kemmis

Los apuntes son muy utilizados en el ámbito académico para estudiar más fácilmente, pues remite a

CAPITULO III.

CICLO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

3.1 Fase de Planificación

Planificación

La planificación es un proceso continuo que establece los objetivos, las estrategias,

las actividades y los recursos necesarios para el logro de los objetivos establecidos

por la institución y/o el centro de información.

Para desarrollar la fase de planificación, se procede a emplear el siguiente esquema.

Acción: Implementación de las técnicas e instrumentos de evaluación en la

evaluación del aprendizaje de los niños y las niñas.

Fecha:

Ciclo: un ciclo de ocho (8) intervenciones

Facilitadoras: Profesoras: Rosa María Jerez Yudelka José Amparo Idelsa Noemí

Guzmán,

Objetivos específicos:

Tomar en cuenta los indicadores establecidos para evaluar adecuadamente y

garantizar que se evalúen los aprendizajes significativos en los niños/as del Nivel

Inicial.

Evaluar tomando en cuenta que cada niño y niña no es igual, con ritmos de

aprendizajes diferentes realizando ajustes curriculares cuando sean necesarias

respondiendo de manera oportuna a las necesidades y potencialidades en el

desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje en los niños/as del Nivel

Inicial

Desarrollar estrategias y actividades orientadas a lograr el uso de diferentes técnica

e instrumento de evaluación para lograr un aprendizaje en los niños/as del Nivel

Inicial

Meta: Encuentro de grupo, trabajos en grupos, dinámica de grupo, juego trabajo,

prácticas orales y escritas.

Actividades: organización del aula de manera lógica, proveer materiales didácticos

para diferentes tipos de evaluación, desarrollar clases modelos con la maestra,

rotular objetos y materiales, organizar a los niños, acompañar a la maestra para ver

como asume los diferentes cambios, diseñar actividades en los diferentes

instrumentos de evaluación con intención pedagógica.

Recursos: Materiales estructurados y no estructurados, currículo, libros, lista de

cotejo, autoevaluación, lista de cotejo, crayolas, cuadernos, tijeras, Ega, papel

crespé, hoja en blanco, paleógrafos y otros. Recursos TICs (televisor, radio,

computador, CD, entre otros.) y materiales reciclables del ambiente.

3.1.1

Diagnostico de la situación problema

En la Escuela Porfirio Jerez Veras, del municipio de San Francisco de Macorís

observamos que existe un problema que afecta el desarrollo de las capacidades y el

aprendizaje de los niños y niñas. Pudimos notar que la maestra de pre primario no

está utilizando los instrumentos y técnicas de evaluación al momento de evaluar los

aprendizajes cuando desarrolla sus actividades con sus alumnos, lo cual dificulta que

a final de cada semestre se evidencie en el informe de aprendizaje de cada niño y

niña lo que estos realmente han aprendido o las habilidades, destrezas y

capacidades, así como la autonomía que exige que se aprenda en este nivel.

El aula está preparada con todos los criterios establecidos para desarrollar en los

niños y las niñas las competencias del grado. Si no se está utilizando de manera

adecuada y con intensiones definidas las diferentes técnicas e instrumento de

evaluación no se obtendrá un aprendizaje significativo como lo establece el currículo

educativo del Nivel Inicial donde contempla esta parte como fundamental para el

logro de todos los aprendizajes.

Para mejorar esta problemática nos proponemos diseñar estrategias mediante un

plan de seguimiento a la práctica de la maestra con las cuales pueda mejorar su

acción docente y propiciar en los niños y las niñas una enseñanza más activa y

participativa que les permitan alcanzar los objetivos planteados para formar personas

críticas desde una temprana edad.

  • 3.1.2 Hipótesis de acción

1- ¿Cómo se debe elabora y utilizar los diferentes instrumentos de evaluación para

obtener el logro de los aprendizajes?

2- ¿Cuál es la funcionalidad de los diferentes tipos de técnicas e instrumento de

evaluación en el desarrollo de la enseñanza?

3- ¿Cuáles técnicas e instrumentos se recomienda utilizar en cada momento de la

rutina diaria?

3.1.3 Plan de acción a desarrollar en la propuesta.

Propósitos

     

específicos

Meta

Actividades

Recursos

1. Describir

Realización de

   

como la

actividades de

A cada niño se le

docente

evaluación usando

dará una hoja con

Hojas con dibujos

realiza el

técnicas e

formas, figuras y

Lápices

proceso de

instrumentos

dibujos que van a

evaluación de

adecuados

contar y luego

Crayolas.

los niños y

colocar el numero

niñas del

nivel inicial.

 

Propósitos

     

específicos

Meta

Actividades

Recursos

2.Describir

Implementación

Juegos, dibujos

Bloques

como la

adecuada, clara y

libres, trabajos

Hojas

docente

segura de las

individuales y

blancas

comunica los

técnicas e

grupales

Crayolas

Lápices

resultados

instrumentos de

 

Imágenes

obtenidos de

evaluación en el

 

los

proceso enseñanza

aprendizajes

aprendizaje.

de los niños y

niñas.

3.Desarrollar

Elaboración de

Se le da a los niños

Hojas

estrategias y

diferentes técnicas

y niñas una hoja

 

actividades

e instrumentos de

con un listado de

 

Crayolas

orientadas a

evaluación.

palabras que luego

Lápices

lograr el uso

de leerlas van a

 

y manejo de

encerrar cada vocal

 

los

de un color

instrumentos

diferente, al final

y técnicas de

firman su trabajo

evaluación de

con el nombre.

 

.

aprendizaje

 

en los

niños/as del

Nivel Inicial

 

4. Describir como

Elaboración de

Elaboración y

Cartulina

 

la docente

 

portafolios y

 

decoración de un

 

Ega

Silicón

comunica los

carpetas de

mural.

Papel

resultados

trabajo realizados

Se le una silueta

construcción

obtenidos del

 

por los niños y

 

de un paisaje que

Hilo de lana

van a decorar con

Foami

proceso de

niñas.

Fieltro

aprendizaje de

Entrega de

diferentes

los niños y niñas.

informe de

elementos y

desarrollo.

materiales.

3.2 Fase de acción

  • 3.2.1 Desarrollo de acción

A continuación, se presenta el desarrollo de las distintas acciones desarrolladas en

las intervenciones donde se redacta todo lo que se realizó durante el proyecto de

utilización de técnicas e instrumentos de evaluación para obtener el logro, en el

Centro Profesor Porfirio Jerez Veras de San Francisco de Macorís de los

aprendizajes en el aula del nivel inicial. Mediante la implementación,

Intervenciones en el aula, distribución, acciones de los investigadores, de los

observadores, objetivos, actividades y los instrumentos para la evaluación.

La primera intervención se desarrolló el día

de Diciembre del 2015, la cual se inicio

a la 8:00 a.m., estuvo a cargo de las maestras Yudelka José Amparo y Rosa María

Jerez, Idelsa Guzmán.

Procedieron a dar apertura a la investigación acción Implementación aprendizajes en

el nivel inicial” teniendo como objetivo mejorar y transformar la práctica educativa.

Primera intervención.

A continuación, se presenta el desarrollo de las distintas acciones desarrolladas en

las intervenciones donde se redacta todo lo que se realizó durante el proyecto de

utilización de técnicas e instrumentos de evaluación para obtener el logro, en el

Centro Profesor Porfirio Jerez Veras de San Francisco de Macorís de los

aprendizajes en el aula del nivel inicial. Mediante la implementación, intervenciones

en el aula, distribución, acciones de los investigadores, de los observadores,

objetivos, actividades y los instrumentos para la evaluación.

La primera intervención se desarrolló el día 3 de Noviembre del 2015, la cual se inicio

a la 8:00 a.m., estuvo a cargo de la maestras Idelsa Guzmán, Yudelka José Amparo

y Rosa María Jerez

Procedieron a dar apertura a la investigación acción Implementación aprendizajes en

el nivel inicial” teniendo como objetivo mejorar y transformar la práctica educativa.

Se procedió a trabajar con los diferentes momentos del horario de clases con los

niños y niñas los cuales mostraron mucho interés y entusiasmo al momento de

trabajar las diferentes actividades. Y descubrir de que manera

Segunda intervención:

Durante el desarrollo del proceso de la segunda intervención la encargada de la

intervención inicio trabajando los diferentes momentos del horario de clases,

empezando la rutina diaria y trabajando el tema del día, segundo de esta actividad

entregamos hojas en blanco contienen diferentes palabras, avión, carro, globo,

bicicleta entre otros para que cada uno encierre cada vocal de un color diferente y

final firmen su trabajo.

Para finalizar se realizó la última actividad la cual consistió en un juego llamado “la

pelota caliente, esta contenía varias preguntas sobre lo que realizamos con el

objetivo de darnos cuenta el nivel de conocimiento significativo obtenido por cada

niño. Los recursos utilizados en el desarrollo de la intervención fueron: tarjetas con

laminas y palabras, hojas en con palabras, crayolas, lápices de colores.

Durante el proceso de la Tercera Intervención, se observo que había niños que te

Se mostraron más disciplinados, atentos y con deseos de trabajar lo cual motivo aun

más la maestra a seguir trabajando.

Se inicio con una canción en la radio. Me quiero montar en el tren. Luego

conversamos sobre los sentimientos que subieron al tren y cuáles no. Luego se le

mostro un mural de emociones con tres caritas, una roja triste, una amarilla neutral y

una verde feliz para que cada niño y niña se ubique de acuerdo a como se porta en

el aula

Para terminar los estudiantes reflexionaron sobre su comportamiento en el aula y

como esto afecta su aprendizaje, el compartir con sus amigos y las recompensas que

le deja el portarse bien en la casa y la escuela.

Cuarta Intervención.

En el primer momento se inicio con una dinámica para que todos trabajaran juntos,

luego de esto a cada niño se le da un gancho con su nombre el cual cada niño y niña

colocara en la carita del mural de acuerdo a como se porto durante la dinámica, en

un segundo momento evaluamos porque cada uno coloco su nombre ahí y explica

porque, las cosas que tiene que hacer para mejorar en caso que su nombre este en

la carita triste, los que están en la neutral a cual le gustaría pasar, y que hicieron los

niños y niñas cuyo nombre está en la catita feliz.

A cada niño y niña se le da una hoja para que dibuje las cosas que más le gustan y le

hacen feliz, siempre firmando su nombre

Entre los recursos utilizados en dicho proceso son:

Ganchos de ropa de madera, hoja. blancas, lápices, crayolas, las participantes

tomaron apunte sobre el desarrollo de la actividad de cómo los estudiantes se

desempeñaron y al mismo tiempo anotaron los resultados para evaluar la actividad,

como también tomaron foto y cooperaban con la realización de la actividad.

Para el cierre y evaluación de las actividades los niños y niñas tuvieron que hacer un

recuento de las actividades realizadas. De manera oral expresaron como se sintieron

realizando este tipo de actividades. También como parte de evaluación le realizamos

varias preguntas acerca del tema trabajado. Los recursos utilizados fueron

adecuados para lograr el objetivo propuesto. Esto materiales fueron: laminas, hoja en

blanco lápices de colores.

Quinta intervención.

Esta visita se llevó a cabo el 2 de diciembre, se inició con una canción en la que se

mencionan los nombres de los niños y niñas. Luego de esto se les motivo para que

buscaran su nombre y lo colocaran en el cartel de asistencia para ver quienes lo

identifican dentro del grupo de los demás nombres. En un segundo momento

mediante diferentes aplausos dados de acuerdo a la dificultad o facilidad con la que

cada quien identifico su nombre se les invito a realizar otra actividad, se les dio a

cada uno/a en una hoja escrita la inicial del nombre y pedazos de papel crepe para

que hicieran bollitos y decoren la letra, luego se les pidió que firmaran su trabajo.

Para estas actividades se utilizaron tarjetas con el nombre, tijeras, hojas en blanco,

marcadores, papel crepe, cartulinas. Las participantes tomaron los apuntes de lugar

y fotos. Para el cierre y viendo el entusiasmo del grupo de niños/as entonamos la

canción Si estas feliz, al final para esta actividad se utilizo la rúbrica como

instrumento de evaluación.

Sexta intervención

Esta visita se llevó a cabo el día 19 de enero del año 2016, se inicio con una poesía

titulada La bandera de mi tierra” donde intervinieron todos los niños

introducir el tema Mi bandera linda”

niñas, para

Se organizaron los niños y las niñas en círculo se presentaron varias láminas con

banderas de diferentes países para ver si identifican la de nuestro país. En un

segundo momento la maestra entrego a cada niño una bandera impresa para que

ellos la coloreen de acuerdo al orden que llevan los colores de la bandera. Los

recursos utilizados fueron: hojas impresas con la bandera, crayola, lápiz de carbón

para que cada niño firme su trabajo.

Para evaluar el trabajo la maestra realizo una lista de cotejo para ver en qué medida

se lograron los indicadores, si lo hace solo, lo hace con ayuda, o aun no lo hace.

Séptima intervención.

La docente encargada introdujo el tema con una canción para motivar la clase

relacionada con el tema a tratar, durante el proceso de esta clase se le presento una

lámina con un cuento, después de presentarle la lámina se indago con ellos sobre el

título del cuento a partir de los dibujos, se precedió a la lectura del mismo, ¿haciendo

pausas para indagar sobre lo que creen que pasara luego? Al final se les hicieron

varias preguntas ¿Cuál es el título del cuento? ¿Cuáles son los principales

personajes? ¿De qué trataba el cuento? ¿Qué fue lo que más le gusto y por qué?

¿Le cambiarias el final? ¿En otro momento los niños dibujaron y pintaron el

personaje del cuento? Para esta actividad se utilizaron los siguientes recursos,

Laminas, hojas blancas, lápices, crayolas. Al final del día la maestra evalúa las

actividades con la implementación de un registro anecdótico.

Octava intervención visita

En la octava intervención, al reflexionar todo lo sucedido sobre las acciones, se

evidencio que mejoramos en gran medida gracias a los instrumentos utilizados,

porque estos nos fueron de gran ayuda en nuestra practica.

Hay un amplio cambio para evaluar el proceso la enseñanza aprendizaje por la razón

de que se tuvo que implementar técnicas e instrumentos adecuados y por eso se

aprendió a darle uso; por lo que yo, la escuela y la docente nos vimos beneficiadas.

En cuanto a los niños se despertó la curiosidad, se mejoro la disciplina, el trabajo

colaborativo, el interés por aprender y se motivaron a seguir con una buena actitud

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje

3.2.2 Instrumentos y técnicas utilizadas

Las técnicas utilizadas fueron:

Foda

La Entrevista

El diagnostico

Las fichas

Entrevistas individuales

La lluvia de ideas

Entrevista grupal

Cuestionario

Análisis de contenido

Grupo focal

  • 3.4 Fase de reflexión

    • 3.4.1 Análisis e interpretación de las informaciones

Esta fase es de suma importancia puesto que permite analizar con exactitud las

estrategias, aplicadas, la metodología desarrollada y la confirmación de que lo que

ha hecho se hizo bien y sirvió para la solución de las problemáticas encontradas en

las jornadas de verificación del proceso de enseñanza aprendizaje.

CAPITULO IV

RESULTADO, VALORACIÓN Y CONCLUSIÓN

4.1 Resultados

Con la realización de la planificación, y puesta en marcha su aplicación se pudieron

observar los resultados de la ejecución de la acción. Lo primero que hay que resalar

es que la aplicación de las acciones en el tiempo planificado.

Desde el mismo instante en el que iniciaron las acciones y se puso en marcha el

plan, se empezó a sentir un ambiente de camaradería y dinámica de interacción, de

tal forma que los estudiantes y la maestra se integraron de manera activa.

La forma en que se integraron y compartieron los estudiantes es una muestra

fehaciente de que las acciones implementadas durante el plan fueron bien

elaboradas y bien aplicadas.

  • 4.1.1 De Mejora o Innovación para las Personas Implicadas y para la Institución

La maestra como anfitriona del proceso enseñanza-aprendizaje hace uso de las

técnicas e instrumentos de evaluación, como parte primordial para alcanzar los

logros de los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello de manera explícita afirma

que los instrumentos de evaluación les permiten evaluar de una manera más objetiva

y justa, aprovechar mejor el tiempo y un mayor desenvolvimiento en su rol como guía

del proceso de enseñanza-aprendizaje.

De la misma manera le permitió elaborar los instrumentos necesarios para desarrollo

de las evaluaciones curriculares al igual que despertó el interés en conocer un poco

más acerca de la diferencia entre técnica e instrumentos de evaluación que con ellos

se crean las diferencias al momento de evaluar impartir una clase y pertenecía a su

labor como docente.

  • 4.1.2 Las docentes

Las docentes están más motivados al realizar la evaluación con los instrumentos

adecuados a cada estrategia de planificación.

Prestan mayor interés y desenvolvimiento en los trabajos realizados.

Desarrollan habilidades y destrezas con la utilización de los técnicas e instrumentos

de evaluación en el aula.

Enriquecieron sus aprendizajes de manera eficaz.

Despertaron la creatividad y la imaginación lo cuales le permitieron ver las cosas

desde un punto de vista diferentes.

4.1.3 La Institución

En la institución hubo un cambio notorio ya que los beneficios al utilizar las técnicas e

instrumentos de evaluación se manifestaron dentro como fuera del aula.

Con una ambientación en el aula de manera favorable tomando en cuenta las

competencias a desarrollar

Elaboración de instrumentos de evaluación permite en el aula se tomen en cuenta el

aprendizaje de los niños/as al momento de evaluar.

4.2 Valoración de la experiencia según la satisfacción de los participantes

Las experiencias vividas son múltiples, por lo que podemos decir que son las bases

del desarrollo personal, profesional y en equipo, ya que cada uno de los encuentros

nos permitió ir mirando las fortalezas y la debilidades y a la vez nos dio luz verde

para tirar una página a la izquierda y reflexionar sobre nuestra propia practica,

aceptando la crítica de mejora aportada por cada una de nosotras.

Vivir esta experiencia, nos afianza a poner de manifiesto sentido de pertenencia a la

práctica llevada a cabo a nosotras como investigadora lo cual nos permitió no

simplemente llevar a la meta un objetivo al igual que una mejor comunicación y

tolerancia por parte del equipo investigador.

Cada uno de estos momentos crearon un impacto durante el desarrollo de nuestra

investigación nosotras podemos decir con orgullo que somos una verdadera

profesionales e investigadoras y ante todo esta sociedad espera mucho de nosotras.

4.2.1

Valoración de la Experiencias y su Impacto sobre las Prácticas

Nosotras como investigadoras nos sentimos muy satisfechas con el trabajo realizado,

porque trabajar con las técnicas e instrumentos de evaluación tiene muchas ventajas,

estos aportan una base concreta y contribuyen en el aumento de los aprendizajes al

momento de evaluar los alumnos.

Mejoramos nuestra práctica con la elaboración de las diferentes técnicas y las

planificaciones realizadas.

Desarrollamos habilidades y destreza con las actividades lúdicas con el uso de los

materiales educativo en el aula del pre primero

Reforzamos nuestros conocimientos construyendo e implementando los materiales

adecuado a ese nivel.

  • 4.2.3 Valoración de la transferencia sobre la practica

La maestra al igual que el equipo de gestión al ver el resultado obtenido con las

técnicas e instrumentos de evaluación que favorecieron el aprendizaje de los niños

inició inmediatamente con la implementación de esto.

Los docentes mostraron más interés y una mayor concentración en los trabajos

realizados, el cual le ha permitido a la maestra un mejor desenvolvimiento en el aula.

Este proyecto dejo en nosotras una experiencia de cambio, mejoramos nuestra

práctica educativa, puesto que tenemos mejor manejo sobre las técnicas e

instrumentos de evaluación y de su implementación de manera que se utilizaron de

acuerdo a ese nivel, ya que tenemos sentido de pertenencia.

4.3 Conclusiones y recomendaciones

4.3.1 Conclusiones

Al finalizar este proyecto de investigación puedo decir que el objetivo planteado con

la implementación de las técnicas e instrumentos de evaluación dejo como fruto de

su practica una mejora significativa en las personas implicada en dicho proceso

como en nosotras.

Por lo general poner en ejecución este proyecto nos permitirá adentrarnos de manera

que las actividades implementadas mejoraron de manera significativa la manera de

evaluar los aprendizajes de los alumnos lo cual le permitió a la docente ver los

beneficios que se obtienen al poner en práctica diferentes recursos que permitan que

los discentes aprendan de manera eficaz.

De la misma forma esta investigación obtuvo como resultado una mejora positiva en

la institución, ya que tuvo un cambio notorio que puso al descubierto la puesta en

práctica de las técnicas e instrumentos de evaluación por parte del equipo de gestión

de la institución.

Con la puesta en marcha de la implementación de las técnicas e instrumentos de

evaluación se puede afirmar que se desarrollaron habilidades y destrezas, se

despertó el interés, se puso de manifiesto la creatividad y la imaginación.

4.3.2 Recomendaciones o propuesta de cambio.

Al Ministerio de Educación, seguir creando y mejorando la calidad de la educación

inicial a favor de las maestras y los estudiantes.

A los técnicos distritales para que el acompañamiento sea de una manera frecuente

siempre facilitando las herramientas necesarias para el trabajo y buen desempeño de

la maestra en el proceso enseñanza aprendizaje.

A la escuela básica Profesor Porfirio Jerez Veras facilitar la ayuda necesaria para las

capacitaciones para un mayor desempeño en la práctica.

A la dirección que acompañe y apoye de manera constante el proceso enseñanza

aprendizaje de la docente del Nivel Inicial.

A la Escuela Profesor Porfirio Jerez Veras, continuar apoyando el trabajo que

realizan las docentes tomando en cuenta su institución para formar mejores

cuidados.

A la maestra que continúen implementando los instrumentos adecuados pertinentes

que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

A la maestra poner en práctica la construcción y la elaboración de diferentes técnicas

e instrumentos de evaluación que faciliten medir el logro de los aprendizajes de los

estudiantes.

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ANEXOS.

Instrumento de evaluación: Análisis de documento. Lista de cotejo) si o no)

Nombre de la educadora _________________________________

Curso ________________

fecha

________________

Estrategia de planificación __________________________________

  • 1.1 La planificación integra las competencias e indicadores de evaluación _____

  • 1.2 Existe relación entre las competencias y los indicadores _____

  • 1.3 Las técnicas de evaluación están establecidas en la planificación ________

  • 1.4 Se evidencia el uso de instrumentos de evaluación __________

  • 1.5 En los instrumentos se evalúan los indicadores planteados en la planificación _______

  • 1.6 Hay correspondencia entre las técnicas e instrumentos usadas _________

  • 1.7 Especifica la planificación en qué momento se evalúa ________

  • 1.8 Se evidencia en el registro de grado los resultados de la evaluación del aprendizaje _________

Instrumento de evaluación: Cuestionario

Nombre de la docente ________________________________

Curso

______________________

fecha

____________________

Tipo de planificación _______________________________________

  • 1. ¿Cuál es el propósito de la evaluación?

  • 2. ¿Qué evalúala maestra en los niños y niñas al final del día?

  • 3. ¿En qué momento aplica evaluación?

  • 4. ¿Al momento de evaluar los aprendizaje de los niños y las niñas como lo haces ?

  • 5. ¿Dónde registra los resultados de la evaluación?

AUTOEVALUACION DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

Nombre del niño o

niña Edad

________________________________________________

______

____________

Fecha __________________________________________________

UN POCO MAS O MENOS MUCHO Realice mi trabajo de forma limpia y organizada Realice lo
UN POCO
MAS O MENOS
MUCHO
Realice mi
trabajo de forma
limpia y
organizada
Realice lo que se
me pidió que
hiciera

Me gusto como

     

quedo mi trabajo

quedo mi trabajo
quedo mi trabajo

La educadora me

     

ayudo a realizar

mi trabajo.

Instrumento: Escala de valoración para la docente.

 

1

2

3

4

5

 

Escala de

No

Necesita

Regular

Buena

Excelente

valoración

observado

mejoras

La planificación

         

de la docente

integra los

elementos

curriculares.

Competencias,

indicadores,

contenidos,

estrategias,

actividades e

instrumentos de

evaluación.

2 La planificación integra las técnicas e instrumentos a usarse en la evaluación 3 Las competencias
2
La planificación
integra las
técnicas e
instrumentos a
usarse en la
evaluación
3
Las competencias
tienen
correspondencia
con los
indicadores de
logros
4
Se evidencia
en los trabajos
de los niños y
niñas el logro
de los
indicadores.
5
Los instrumentos
de evaluación
integran los
indicadores
citados en la
planificación.

RUBRICA

4

3

2

1

NOMBRES DE

Identifica su

Identifica su

Identifica su

No logra

LOS

nombre, lo

nombre No.

nombre, pero no

identificar su

NIÑOS/AS

diferencia

diferencia su

lo diferencia

nombre, no lo

dentro de un

nombre

dentro de un

diferencia

grupo de

dentro de un

grupo de

dentro de un

nombres y lo

grupo de

nombres y no lo

grupo de

escribe de

nombres,

escribe.

nombres ni lo

manera

pero lo

escribe.

convencional

escribe.

o no

convencional.

YADIEL

       

LEANNY

       

ERILEYDI

       

CRISTAL

ROSELY

       

JOSE ALBERTO

       

ANABEL

       

LORENNY

LORENNY
     

JOSE ALEXIS

Fotos.

Evidencias de las intervenciones realizadas.

JOSE ALBERTO ANABEL LORENNY JOSE ALEXIS Fotos. Evidencias de las intervenciones realizadas.