a indisciplina

na escola

PRIMEIRA PARTE

A criana e a atividqdede combate

I. As prticassociais

maior pae dasatividadesfsicaspropostas s crianas refere-se a prticas adutascodificadas.As formas de

atividade mais espontneasno fogem regra: ascorridas,os saltos,os lanamentosno
foram codificadose toda a suadiversidadeutilizadapara tornaras disciplinasesporlivas
normatizadas,como a corrida de velocidade,
a corrida de obstculos,o satoem altura e o
salto triplo, o lanamento do dardo e o do
martelo?
Dessa forma, aos diferentes enfoquesda
motricidadeoferecidosaosjovensalunoscorrespondemos referentesculturais do mundo
adulto: a motricidade de locomoo (coner,

lanar,saltar,rolar,escalar,etc.)remetesdisciplinasatlticas,aos esportesao ar livre,

ginsticaesportiva;osjogosdanadose assiremetems danascotuaesde expresso
e expresso
corpoml:osjogoscodi'icadas
letivos remetemaos esportescom balese
bolas,ao patrimnioldico.
Os jogos de oposioaqui considerados
referem-seigualmente aos esportesde combatepraticados,desdeo incio dos tempos,em
quasetodas as civilizaes.Essasprticas,
cujasregrasforam refinadasao longo dos anos
parasetonaremos esponescontemporneos
que conhecemos,estoautenticamenteancoradasnas tradiespopulares.

A hotsctpl-lN,q
le Escot-e / 9
Des Bnrcas aos Jocos coaRscees:ENFRENTANDo

Sua codificao estrelacionadas suas

igens e utiliza uma grande diversidadede
uniformes,de regrase de instrumentos:o boxe
e o caratmantmos adversrios distncia;
a esgrimautiliza um instrumentomediador;o
jud e a luta aproximamos combatentes.Estas duas ltimas prticasretero, paticularmente, nossaateno,porque so prticasde
'torpo a corpo" e induzem ao contato fsico
com o parceiro.
No h diferena de base entre o jud e
a luta. Esta ltima a herdeira direta de orticas originais. Pode ser encontradaem todos os cntos do mundo, sendo que cada
pas,cadaregio imprimiu sua parricularidade ao exerccio local: por isso, que a
luta brasileiraevoca a danae que os lutadores orientais untam-se de leo. A luta
um esporte de ao: a passividade aqui
sancionada, e a avaliao feita graas a
uma cotao dos golpes utilizados pelos
combatentes.

l0 / Jear.r-Cuuoe
orrvrm

O jud mais fixo em suatcnica;ele data

do sculoXIX e inspira-senos tipos de combate em vigor entre os samurais.O iudoca
procurautilizaro outro.o movimentod ouro,
para melhor vencJo, explorando "a via da leveza". E declaradovencedoraqueleque projeta
seuadversiriosobrescostasou que o imobiiza. O jud cercou sua prtica de tdo um cerimonial de respeito aos lugares e spessoas.
Luta e jud tm em comum opor os combatentesem um corpoa corpo,e issoem um
contexto estritamentedefinido, sendo que a
vitria ou a derrotasodeterminadasde cordo com um cdigo conhecidoe admitido pelos participantes.
E toda a riqueza dessasrelaesde oposio e de cooperaoque se prope aqui explorar, oferecendo criana, ao contrrio da
briga de ptio, a possibilidadede confrontarsecom o outro em um contextoque considere
suasmotlvaes,suspossibilidadese nossa
preocupaoeducativa.

II. Dasbrigas... aosjogoscomregras

r.a vror,Ncr,t
n,ts
RELAES SOCIAIS
Foi constatadoque desdeo primeiroano
Je escoarizao
asbrigf,se a discusses
surtem muito cedo entre as crianas,tanto no
ltio da escolacomo dentroda salade aula.
\anifestaesespontneasda vontade de
rpropriar-se de um objeto ou de um territ:io. de impor seu projeto, so, com fi'eqn;ia. a nica maneira,emboraarcaica,que a
Jrianaencontrapara regular os seusconl'litos.
queessaviolncia inerentes
Pensamos
reaessociaise que seriaintil e perigoso
:re-eJa.
E prefervel consider-acomo o resutadode mltipasinteraes,manifestanprecisas:como reado-seem circunstncias
violncia

do
outro,
do meio ambiente,
o
aomorespostaa um estresse
ou a uma fiustrao,como desejode impor-se.Portanto,no
setratade procurarsuprimi-la,masde consider-lacomo modo de expressoe de comunicao,para que a criana seja progressivamentecapazde situla em suasreaescom
os oufos, trazendo,assim,espostass intenoque a violnciaprovoca.
-saes
Que vioLrtciassofro? A criana pequena
provavelmenteno sabereconhec-las.Cerlamente,no capaz de verbaliz-las,mas
sabe,com certeza,express-laquandoatacada por outra. Respondendos agressespela
violnciaverbal,e tambmpelaviolnciafsica,a crianafixa seusprprioslimitespara
o suportvel e d, a seu modo, a resposta
outra questoconstitutivade suasreaes
com o outro: que violttciassuporto/

A relaode fora que rege em parte a relao com o outro ainda arbitradapelos limites sociaisda violncia e especialmente
peloslimitesfixadospelaescola.Paraa questo Que violrtcia socialmentepennitda?,
a Escola,efetivamente,deve responder.Estruturando,poucoa pouco,o comportamento
social da criana,ela ajuda a cercar progressivamenteos limitesdo permitido,do suportvele do proibido.Defineo contextoda violnciapossvelna escola,o qual diferente
do contextode casa,assimcomoo da rua,que
, semdvida,maisrestritivo.
A crianapercebe,ento,que a violncia no recebidadr mesmamaneira,reprimida do mesmo modo, conforme seja
reacionalou vise a causal danos.As afirmativas"foi ele quem comeou" e "ele me
bateuprimeiro..."refletembem o sinaldessa
conscientizaodas diferenasde natureza
na violncia.
H ainda um outro fator que regula as relaesinterindividuais:
a conscinciado perigo, parasi mesmo,do ato violento.Rapidamente, cada um dever,para preservar-se.
encontrarrespostasparaasagesses
dasquais
vtima.Sejamrespostas
de fuga,de violncia, ou respostasde negociaes
e de compromissos,elas deverorevelar-seeficazes
sob pena de gravesdissabores.
Avaliar esse
perigosignificaavaliara pericuosidadede sua
prpriavioncia:entendamos.
com i\o. r
avaliaoda probabilidadede passa,eem
de
seu ato ao ato do outro, avaiandoos risc.,i
corridos.Os limitesque nodevemser ulrr::passados
seroer identemente
d(lernrinJnc.
paraa qualidadeda relaotura.

Das BnrceseosJocoscov Recnes:ErlFnrNraNoo

.cl:orscreLrri r ,. E:

-.

ll

pq
da
luta
na
esco
la

dos fimes brutaisque enchemas 20 horas

semanais
de televisoqueinfligimosa nossas
crianasde seisa seteanos.Essesheisnem
sempreestoadornadoscom artifcios histricosou simblicosque pemiririlmque um
pblicojovem tomassea distncianecessria
A violnciaeqentemende tal espetcuo.
te administrada
em estadobruto a uma testemunhapassivae acabapor se banalizar
No tataremosda questocontrovertida
da nocividadeou da inocnciado espetculo
violentomidiatizadoparaas crianaspequenJs.m5nospermitiremos
deslacar
os riscos
eventuaisdessasimagens.Na idadeem que
ernque
ri crif,nrslcumulrm as imprerses.
os modelosservemde referncia,asrepresentaesvioentas,de ticamuitasvezesduviicr mentea
dosr no induzemsislemal
'c
comportaentosagressivosimediatos , constituem,em nossaopinio,un fator de risco
A l a n e.tcolanto ttegaa riolnciu. Ekr a consi!era
parao futuro.Um dospano-negigencivel
tt;nto nreode e-r1:tressAo,
de cont nitao- Ela a cunupisda educaoser,tavez,o de atenuaro
lizrt c t inlegru nu.srelaessociais.
risco,tentardoconpensar
os eitosde uma
inl'unca
como essa.
A tarefados pais essencial.GerencianToda a regulaodas trocas violentas en
do o tempo de televiso,comentandoas
tre ascrianassermehorteita medidaque imrgen'.ele. rjudurnr frzerr tliagern.evelr\ refinalema percepro
drs conseqnciastam que uma natulal violncia infantil seja
da violncia, do perigo que ela pode repre- reforada,confortadapor espetculosviosentarparasi mesmoe parao outro.No de lentose que ultrapasse,
maistarde,o imiar
duvidarque a escolae as atividadesque aqui da violncia efetiva. Mas o tr abalhoda es
sopropostas
ijudemr crilnaa
c u con- cola.que crda dia privilegiamaisa comun-eerir
trolar a compexidadedas relaesviolentas cao.rs trocasnu (untex(ode suasprprias
no interiordo grupo social.
regrassociais,no deixade ter o papelbenfico de um contrapode.
2.AVIOLNCIAEAMDIA
Sendoum componenteinevitvelda vida
social,a vioncia,porfanto,estevidentementepresentena mdia e, em especia,na
televiso.As crianasso um alvo comercial de escohada mdia televisiva, qual
submetida audincia,que no se priva de
recorrers imagensviolentasparaatrairsua
jovem clientea.
Novos heris, ultraviolentos,abundam.
Provenientesdos consternadores
desenhos
.irrinrrdo*
do ExtlemoOriente,dassriesou

12 t Jrrr-Crrt,oeOlrvren

3. A VIOLNCIA E OS JOGOS

DE OPOSrO
De quetrunfosa escoladispeatualmente
para reguara vioncia,para frear atitudes
por imapulsionaistantasvezesexacerbadas
gensincitadoras?Existemfilmes em que as
artes marciaisso desviadasde sua funo
social,porquesoutilizadaspararesolveros
conflitos humanosem confrontosde rua. Ressituaros esportesde combateem seucontexculto institucional,ou seja,como expresso

:..iralde uma sociedde,s pode contribuir

:iua o acompanhamentodos adolescentesno
:ontrole de sua violncia,bem como na suiimao de sua agressividade.
A escoapode iniciar a tarefae organizar
. confronto em uma atividade de prazer que
ieja, ao mesmotempo, socializantee estrutu:Jnte.
O que propomos jusamenteransformar
; briga emjogo, mas em um jogo com regras
:roquaa crianapode.com certeza.noapenasexpressarseumpeto,mastambmexpresr-o em condies definidas e segurasque
permitama liberaoda agressividadee o re.'onhecimentodo outro.
Essascondiesnuncaproduzema derron definitiva ou destruidora;contribuem,des:c modo.parasua relativizao.
assimcomo
relativizam a vitria. Ajudam a dominar as
ansiedades
causadaspela incerteza,convidando a criana a medir-se com o outro, a combat-ocom violncia controadae na presen-

a de um professor-rbitroque -gartnitrL-:.ipeito s regrase s fronteirasque niL de\ i::

ser ultrapassadas.
Enfim, pela ibera.o que
taiscondiespermitem,auxiliama compensar um pouco a frustraogeradapelos dolorososesf'orosde integraosocial.
Portanto,aqui, o educadordispede excelenteinstrumentode ritualizaoda volncia, que of-erece criana a possibilidade"de
brincar de fazer como se" sem entrar na violncia, porque entrar nela seria sair logo do
jogo e de seucdigo.
O professorque opte pelasprticassugeridas, dando a seusalunos a oportunidadede
brincarde lutar.nodeveesquecerjamaisque.
para a criana, opor-se dessemodo , antes
de tudo. ter prazer Deve ter a preocupao
permanentede preservara alegriados pequenos em se afrontarem,a satisfaoque tm
em utilizara suaenergiadiantedo outro,contra o outro em um corpoa corpohabituamente
banidodastrocassociais.

Des BxrceseosJocoscoll Recees:ENrnsuretooa lNoscrpr-lNA

NAEscole / 13

Iff. Todaa riquezadosjogosde luta

1.Ao NVEL MoToR
Um dos objetivosprioritirios da escolano
ciclo das aprendizagensfundamentais justamentedesenvolverna criana suu capectdade de agir e de adaptar-se.Ora, combater
, antesde tudo, agir utiizando competncias
particulares- ns as desenvolveremosmars
adiantel- para tentat vencero outro. Ao longo da atividade, a criana ser conduzida a
utilizar uma gama variadade deslocamentos,
apoios e condutasmotoras que iro sendo
aperfeioadaspouco a pouco no decorrerdas
aulas.
Mas combater tambmagir controlandoas
atitudesdo ouo, aralsandoo adversrrio.
A falta
de atenoou o desequilbrio devem ser precocementepercebidos,rapidamenteaproveitados.Os reflexos,a velocidadede execucoe
de reaosoqualidadesfundamentais
d; Iutador principiante.Portanto,lutar ser muito
oportunista, adaptar-se.
As Instructons ofrcielles de 19862espe"facilitandba
cificamanda:agir e adaptar-se
conscientizaoda imagem do corpo no espao". As sensaesexperimentadasdurante
situaes de oposio, a denominao das
partesdo corpo utilizadas de modo especfico durantea investidae o convitepararepresentar-seem ao contribuem para aperfeioar, consclentemente,uma imagem do corpo em construo.Como o combate sempre
sedesenrolaem um espaodetinido.do quat
convm utilizar todos os componentespara
vencer, a criana deve, incessantemente,.rjtuar-se agindo no espao,definir pontos de
referncia.Dessaforma, solicitando as rela-

14 / Js.N-Cr-euoa
olrvrsn

esindivduo-espao,o combateagua,mesmo inconscientemente.

sua percepoespaclal.

2. AO NVEL SOCIOAFETIVO
a. A propsito do corpo iz corpo
A escolarizao,em nossa sociedadede
comunicaoverbal e audiovisual,habituamente reduz os contatoscorporais.A escola,
que reproduzos modosda relaosocial, tende a baniros conlatosfsicos,mesmoque isso
ocorra menosna EducaoInfantil do que no
Ensino Fundamentale mesmoque a quedade
alguns tabus amenizea tendncia.
Ora, "a oposio" produz rapidamenteo
confronto direto, o contato fsico com o outro, com tudo o que isso implica de emociona. Para combater, preciso tocar o colega,
peg-lo, "agarr-Io", at mesmo domin-lo
com todo seupeso.E precisoaceitarserjogado no cho,aceitarserenfiado sob o corpo do
outro, precisocontrolarmuito as emoes
da imobiizaoe da derota e temperarai da
vitria.
A tarefa do educador no ser pequena,
pois ele dever,de todasas formas possveis,
manter intacta a alegradas crianasem confrontar-se.em "caregar-se" umas s oJtras,
e obter,ao mesmotempo,uma violnciae uma
emotividade contidas. Isso porque, efetivamente, dominar suasfstraes, bem como
seusmpetosde alegrla, justamenteprogredir dos estgi'osinferioresde desenvolvimento aos estgiossuperiores,comeara vencer

Lak u . t e r p r a : e r e t n ? c( ) I1 | 1 - ( u .o o ll!1 1 ) J' s.' Qn cn | ( .E| o('l |(vr|ot'tul oettl l t|rkt

um poucode sua"heranaarcaica", sociali, monialde saudao

antese depoisda luta do
zar-seno sentidode Nietzsche,para quem: jud afirma bem o reconhecimentodo adver-O objetivo de toda ctvrlizao fazerdo ho- srtocorttottrttittdivrJuoquedere serrespeimem- um presa um animadomadoe ci- tado. No contextodos jogos de luta re_qulavilizado".
menlados.
os papeisin\erlem-se.
os parce.
ros mudam:tornar-seviolentoe fazermal seria nomaisrespeitaro outroe infrin-eiro cb. A propsito do encontro com o outro
digo. mas seriatambmcorrero risco de exe do respeito pelo outro
por-se r'iolnciado outro.
O contextoinstitucionaimpea consideFoi visto que utar com o outro , antesde raoe o respeitodas diferenas,permitindo
tudo, encontr-lofisicamente.Com cinco igualmentesuavalorizao.
Uma deficincia
anos,a crianaque brinca de lutar tem prazer de peso pode transformar-seem vantagem,
no encontroe saciasuanecessdade
de ter um uma meninamaislevee maisrpidapodeesparceiroreal (ou imaginrio). O encontro. capardo mais forte, livrar-se do mais pesado,
como diz Ren,Zazzo, "gratifica", porque o e as diferenastornam-sefontes de riqueza.
outro "d e sabereceber,porque modeo e
imitadorE lambmporqueopeuma resistenciaque pode ser agradvelde ser vencc, A propsito do respeito s regras
da".3
Se brincar de opor-se encontraro outro,
As competnciasque devem ser adquiriisso tambm deve significar reconhec-loe dasno domnio socioafetivodependem, clarespeitJocomo adversrio-parceiro.O ceri- ro, do saber-sere particularmentedas atitu-

Das Brrces aos Jocos coM REGRAS:

ENmeNreuoon lNprscrplrr,u.
te Escole / 15

sJ'rnenlsao respeitodas regras.eue

$rs :r itjamelacionadas
s imposi+8. i\3i. ou que estejamIigadass impo:qts da erir idade-elas revestem.nosjogos
dc iur.s-uma imponnciacapiral.
.
-l.sreqras organizama atividade, txan limies de tempo, de espao,de comportarDenro.Eas permitem, dessemodo, o jogo,
devle que sejamaceitas.Mas, com cinco ou
seis anos. o respeito de uma regra, mesmo
reconecida, permaneceprecrio. O profes:or-rbitro deve estar alerta.
. s regras "orquestramo diIogo confl
r{a/ ', permitindo criana satisfazersua necessidade.deao, seu desejode ultrapassar,
resperrando,ao mesmo tempo, a reversibilidadedos papis. a regra que oferecea cada
um a possibilidadede ganhar,de ter praze.
. As regras obrigam o controle de si meszio, o domnio das aese das emoes.permrtemsanctonara agresso.Ao disciplinaros
comportamentos,
a regradesempenha
suafunsoclalrzante.
ao

ceu: ela pegou ou no o leno visado; ela jogou ou no seu colega no cho; ela imobilizou ou no seu adversrio.Essaauto-avaliao permite estabelecerimediatamentea relao entre a a.o, o modo de azer, e o
resultado; constataoimediata que obriga
a projetar outros tipos de ao que sero
Iogo confrontadoscom a reaidade.E assrm que, poucoa pouco,os projetosde ao
comeama organizar-se.ou seja. a tornarse confiveis.Brincar de opor-se, brincar
de lutar , portanto, relacionar as causasaos
efeitos.e comparar para reorganzarsuas
aes.
Todoesseprocedimento.
e claro,noocorre sem uma reflexo sobre a atividade e seu
contexto de aplicao. A adoo do cdigo
inicial, apresentadopelo professor,no ser
rgida e no impedir,de modo algum, que as
iniciativas e as descobertasapaream.Novas
regrasdeveronascerda apropriaoprogressiva das situaes,bem como da experincia.
As crianas.
e tambmo professor.
noseprivarode organiz-las.
de modific-ase de
renov-as.

3. AO NVEL COGNITIVO
Ao fim de cadasituao,de cadaminiluta,
a crranapode concretamentesaber se ven-

Notas
I Conforme quadros
das pginas 20 e 21.
: Les Cycles l'cole prinaire. "O:ilentations
pour l'cole materneile", CNDp_Hachettecoles.
|(ene Lazzo. trai ctepsycholoqie de l enfunt-puis- pUF, 1971.

l / JeeN-Clauoe ouvren

fV. Os contedosde ensino

l
!

i
I
I

r.oeuEluu,nr
A luta e ojud soprticasde corpo a corpo. Ilustraesdo confronto singulardos corpos que se envolvem, as duas atividades,de
origens e de codificaesdiferentes,apelam
s mesmasaesfundamentais.
Trata-sesemprede:
- agarar o adversrio;
-jogJo no cho;
- mantlo sobreo tapete.
No preciso dizer que muitas solues
seoferecem scrianaspara que realizem cada
uma dessasetapasdo combate.H, certamente, dversasmaneirasde imobilizar um colega no cho. Cabea cadaum encontrara SUA

soluo:a melhor NAQUELE momento,frente QUeLg adversrio.

Portanto,lutar supepoder aplicar aes
motorasparticularesdo modo mais diversificado possvel. O quadro que lhe propomos
agora resumeas aesessenciaisda atividade em questoe suas diversificaespossV E IS .

Para a clareza da exposio,as aesde

defesae de ataqueforam separadas;mas toda
a complexidadedo combatedevelevar simultaneamentes condutasde ataquee s de defesa.e combinare encadearas aesapropriadas aos fins desejados.A residem as
maioresdificuldadesencontradaspelascrianasde cinco a seisanos.

Enreertenpo n INolsclpt-tNa
Na Escol,q / 17
DASBRrcAsAosJocos coM REcRAS:

,1&s tao

ras esp ecftc as

Diversiflca espossveh

ATAQUE
.

-.lgarrr

- apanhar

os braos
as pernas
a crntura
o tronco
- apanharas roupas

. Rter

- com as mos
- peo meio do corpo

. Desequilibrar

. Imobilizar

puxando
empurrando
puxando e empurrando
carregando,levantando
fazendobarreira com as pernas
proletando
fazendo virar

virando
esmagandono cho
recobrindoo corpo
fixando os membros
combinandoas aes

DEFESA
. Esquivar-se

. Resistir

. Livrar-se

2. OSJOGOSDELUTA:
UMA CLASSIFICAO

roando
satando
abaixando-se
desviandoas mos
afastando-se
- virando
-

opondo-se
empurIando
desviando
atacando

- agarando
- empurrando
- girando em tomo de si mesmo
virando-se

- a consolidaodasaquisies,reutilizando-asem condiesdiferentes.
Dessaforma, somoslevadosa considerar
No Ensino Fundamental,prope-ses jogos que, preservandoo esprito das disci.
cnanas situaesmoiivadoms que possam plinas de combate, tambm simplifiquem
a
permitir:
abordagemda atividade.
- a descobertadas aesfundamentaisdas
Que simplificaesestosendopropostas?
disciplinas de combate;
a. Em um certo nmero de situaes, o
- a aplicaodo modo mais diversificado papel da criana previamentedefinido:
o
possvel,considerandoas possibilidadesmo- jogador ataca ou defende,imobiliza
ou protoras do momento;
curaivrar-se.Taisjogos. nosquaisa criana
l8 / JeaN-Cr-auos
oI-rvrsn

tlesempenha
os papisem seqncia,ao invs tas em direoa objetosa seremconquistade desempenh-los
simultaneamente,
como dos.Os papisdc atacantee de defensorso
nas "lutas verdadeiras",esclarecembem a separados.
(unscientiri]lo
drs trrefase afastamplovi. Grupo III: Jogos de conquisa
roriamentea clificuldadecitadaanteriormente.
b. Um bom nmerode jogos precisada
de temitrios
interven
de um mediador.No decorrerdesAs situaesdessegrupo impicarriaprotesrltimos,a criananosedirige diretmente
veitamentoe diversificlodas aqesdesea seu coega-adversrio,
mas bola que eie
quilibradoras
paracbe-eai
a seusn.s. precidetm,ao territrioque ele protege,ao leno
so puxa,carre-gar,
empurrar.fazer rirar e,
que ele usu.As ntenes
de conquistupercaro,esquivar'-se,
desriar se.rcsstir.O con,
manecemautnticas;
as aesutilizadaspara
tato torna-seinevitrvel.
atacarou defender,especficas
dasatividades
Je ( ombrte.ro invsde estimular rs criuna"
. Grupo IV: Jogos para desequilibrar
a dirigir-sediretamenteao corpodo adversrio, impequea conquisla
da vitripssepela
Tlatr-"e agorade. rerdldeirlnr,.nte.
lrrr
apropriaode um instrumentoou de un terri- em direoao adversrio.sem mcdiacao
de
trio. Com a diminuio do coltatofsico. as objetoou de tenitrio.Os papisdc araquee
rcaesemmionaistornam se nenosfortes.
de defesaso,ora alternativos.ora simulti
c. Certoscomponentes
da atividadcserao neos.
deixadosvoluntarianentede aclo.Ainda que
. Gntpo V: Jogos pqra reter, intobilizer,
importantes,
ultrapassam
ascapacdades
mot,'ru<dusr'rirnuspcquenl\.Der.r lormr. r.
lvrar-se
quedas,as projeesao cho.os cortes,vrNecessitamde enfrentamentos
variadose
ledurrse brllagensde pernrsquc pcrmitem
obrigamo corpoa corpo.So,ao mesnotempassardo combateem p paraa luta no chiro
po,jogos pa[aresistire paraivrar-se.Os pano serirotratados.Essassituaesdevcro
pis soora separ-ados,
ora combinados.
serconsideradas
maistarde,no ciclodosapro
fundamentos,
quandoa crianater adquiri. Grupo VI: Jogos para contbater
do um mehordomnioda queda.Pol agora.
trata-se,antesde mais nada.de evitartuclocr
O combate agoracompeto.As condutas
quc poderialevar a boqueiosou brutalida- rlc utirqrrc
e dc resislncir
sio cuncomitrnles.
des,mesmoque involuntrios.
Torna-seindispensvel
encadeare coordenar
Os.iogos que aqui propomosabranger.n, todasas aesnecessrias
ao combate.
portanto,unicmente,as aesmotorastndrmenlris quels crirnlsde cincor seisunos
3. AS COMPETNCTA.S A SEREM
socapazes
de tcalizarnasatividadesde opoADQUIRIDAS
sio.Os jogos foram classificadosem seis
categorias.
O quadroa seguir'az
o inventriodascom. Grupo I: Jogos tle rapitlez e de ateno
queaternamsemSojogosde vivacidacle
pre os papisde atacantee de atacadoe evitum o conlf,lopr'rrnocorno rdver'irio.
o
o
:

petnciassoicitadas
paraa realizaodasati
vidadesde lut ra grandeseodas turntas
da Educairolnfantil'. Ele nospermitirmanter presentes
os contedosde ensinoque dese]amose, ao mesmotempo,ajudaa bem deiimitatn.rssos
objetivoropetrcionris.

. Grupo II: Jogos de conqustude objetos

Essesjogos aproxirnamos aclversrios,
masas principaisaesde opososo fei-

+N. de 1'.: A glande seocoesponde.aploximade,

nrerte, nossapr escolana EdLrcao
lnfantil.

: N F R - N r ^ N D o . irr r o r s t t p t - l . r . 'r :Er s r r , , ,

Dls Br r r ; , r sr os J r x ios . olr R r - c R . \ sE

l9

Gruposde Cowpetnciasmotoras
Jogos

Competnciasrcgnitiyqs e atitudes

Grupo I

. Desocar-serapidamenteem
.
pe pam atcar,paraesqutvar,se. .
. Deslocar-serapidamenteno
.
cho- paraatacar.paraesquivar-se. .
. Reagiraosdesocamenros
do outro. .
. Coordenardeslocamentosvrias
.
vezes.
. Mudar imediatamentede posio
para proteger-se.

GrupoII

. Reaizarataquessurpresas,
. Ser capazde astcias,simuaes,
. Aceitar o contato fsico.
simulaesde ao.
. Considerare utilizaros
. Aceitar as imposiesde uma situao:regras,
deslocamentosdo dversrio.
rmposoesde espao,de tempo.
. Protegerum objeto.
. Relacionarascausasaosefeitos:ler o resutado
. Apropriar-se de um objeto:
de uma estratgia.
sem agir sobrequem o caTega, . Mudar de estmtgiacom conhecimento
interceptarquem o carega,
oa causa.
empurrando-o,puxando-o,
levantando-o,
virando-o,etc.
. Resistir aos ataquesadversrios:
"passivamente",fazendo
bastantepeso,
- peaao.

GrupoIII

Aganar eficazmenteum adversrio

de mtiplos modos.
Empurral puxar um adversrio:
para atir-o em um territrio,
para conquistarum territdo,
paradesequilibrJo,
- variando os golpes,
- em posiesdiversas,
- multiplicando os tipos de
deslocamentos.
Virar-se, virar o adversrio:
- para deslocal
- para desequilibrar
Resistir:
- s traes,
- aos empurres,
- a todas as aesde ataquede
um adversrio.

GrupoIV

. Permanecerequilibrado: sobre
.
.
um p, sobredois ps,abaixado,
.
sentado,etc.
. Permanecerequilibrado:atacando, .
esquivando-se.
. Desequilibrarum adversrio
empurrando-osem agarrJo.
. Desequilibrarum adversdriosentado, um adversriodejoelhos, um
adversrioem p:
- empurrando-o,

JreN-CrnuorOrrvrrn

Ser atentoe vigilante.

Dar prova de inicativa e oDortunidade.
Compreenderinstrues,
resp;itlas, executas.
Aceltar as regras.
Aceitar a derrota.
Situar-seem um espaodelimitado.

Dar prova de tenacdade,de coragem.

rntegrarespaos,tempos.
Executarinstrues.
Inventar regras,respeit-las.
Ser inventivo em ao.
Controlar suaatividade para no se tomar
agressrvo.

As mesmasque para os grupos precedentes.

Jer atlvo_
Utilizar os artifcios.
Aceitar as quedas.

Gruposde Competncias motoras

jogos

Compelncias cogn itivss e et it u des

puxando-o,
- fazendo-o virar,
- levantando-o,
- deslocando-se.
. Suportar o peso de um colega.
. Dominar pequenasquedas,
ac9ltar-se.

Grupo V

Agarra, etgr um adversrioem

p, no cho.
Denubar um adversriosentado,
abaixado,de joelhos,
Imobilizar um colegano cho:
forando sobreele,
- utizandoseusbraos,
suaspernasr
- sem utilizar as mos,
- colocando-seescarranchado
sobre ele: no mesmo sentido,ps
com cabeae cabeacom ps,
- bloqueandoseusmembros.
Livrar-sede uma imobilizao:
- utilizandoos sobressaltos
do
corpo, os membros,
- virando-se,
- reposicionando-se,
- girando sobreo tronco.

Grupo VI

. Aglr como atacante

e, ao mesmo
tempo, como atacado.
. Encadearas aesmotorasutilizadasem todos os outros grupos
dejogos e especialmente:
derrubar um adversrio,
- levar um adversrioao cho de
costasou de ombros,
imobilizar um parceiroatravs
de meios variados,
- esquivar-sede investidas,
- utilizar os desequilbriosde um
jogador para mehor ataco,
- sairde uma imobiizaoatravs
de meios diversificados.

Modificar as regrasde um jogo e

submeter-sea elas.
Suportarum contatofsico prximo
Controar suasemoes.
Reconhecero outro, suasdiferenas,e
respeitJo.

. Aceitar, supota,procurar o corpo a corpo.

. Ser muito ativo,controlando.ao esmo
tempo.suaviolnciae suasemoes.
. Respeitaro outro.
. Relatirizar a r itria e reconhecer
a derrota.

DAs BRrcAs Aos Jocos coM REcRAs: ElrneNreloo

e INDIscrpLlNANA EscoLA